- Elementos de las unidades didácticas y la programación

Descripción de la unidad didáctica

-Objetivos
-Contenidos
-Competencias básicas
-Metodología, actividades y tareas
-Recursos materiales
-Organización del espacio y el tiempo
-Evaluación
- Sesiones y Secuencia de actividades

- PROGRAMACIÓN DE AULA
Introducción
Contextualización
Objetivos para el curso (del área)
Contenidos para el curso (del área)
Competencias básicas (son 8)
Organización espacio-temporal
Metodología que se seguirá este curso
Evaluación
Atención a la Diversidad
Unidades Didácticas (detallada en el punto 5)
Bibliografía

-Diversidad y Comprensividad en la educación obligatoria (esta en el aula virtual (dijo))

-Finalidad de la escuela
(respuesta) Socializar usando elementos éticos y eficaces

-¿Cuales son los 4 elementos básicos de la diversidad)

(R):sociales, ideológicos, éticos y de eficacia

Distintos niveles de concreción curricular

1.- Enseñanzas mínimas (nivel nacional)
2.- Proyecto educativo y programaciones didácticas (nivel de centro y departamentos)
3.- Programación de aula (nivel de aula)
4. Adaptaciones curriculares y de centro (nivel alumno)

- Los criterios de evaluación son indicadores de logro y se refieren a los objetivos y no

a los contenidos

- Atención a la Diversidad
� Programas de refuerzo
� Programas de adaptación curricular (aci)
� Programas de diversificación curricular (dc)
� Programas de cualificación profesional inicial (pcpi)

1
Programas de Refuerzo
� De áreas o materias instrumentales básicas
� Recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
� Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (ACI)

� Adaptaciones curriculares poco significativas, manteniendo los objetivos
establecidos en el mismo y el grado de adquisición de las competencias básicas.
� Adaptaciones curriculares significativas, cuando se apartan de forma relevante de
los contenidos y criterios de evaluación del currículo ordinario, afectando a los demás
elementos del mismo.
� Adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades intelectuales

PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR (DC)

Los centros organizarán programas de diversificación curricular para el alumnado que,
tras la oportuna evaluación, precise de una organización de los contenidos, actividades
prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de una
metodología específica, para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y
el título de Graduado en ESO.

PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR (DC)

� 1. Ámbito lingüístico y social.

� Ciencias sociales, geografía e historia
� Lengua castellana y literatura.
� 2. Ámbito científico-tecnológico.
� Matemáticas
� Ciencias de la naturaleza
� Tecnologías.
� 3. Tres materias, cursadas en su grupo ordinario.
� Primera lengua extranjera se deberá incluye
� Asimismo, Educación para la ciudadanía y los derechos humanos si cursa 3º, en el
grupo ordinario

2
 *********************** PARTE DE BLAS***********************

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALESDE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CARÁCTER

1. HOLÍSTICO E INTEGRADO. Conocimientos, capacidades, actitudes valores y

emociones no pueden entenderse de manera separada.

2. CARÁCTER CONTEXTUAL. Las competencias se concretan y desarrollan vinculadas

a los diferentes contextos de acción.

3. DIMENSIÓN ÉTICA. Las competencias se nutren de las actitudes, valores y

compromisos que los sujetos van adoptando a la largo de la vida.

4. CARÁCTER CREATIVO DE LA TRANSFERENCIA. La transferencia debe entenderse

como un proceso de adaptación creativa en cada contexto

5. CARÁCTER REFLEXIVO. Las competencias básicas suponen un proceso

permanente de reflexión para armonizar las intenciones con las posibilidades de cada
contexto.

6. CARÁCTER EVOLUTIVO. Se desarrollan, perfeccionan, amplían, o se deterioran y

estringen a lo largo de la vida

Los rasgos diferenciales de las competencias fundamentales serían los siguientes:

Constituye un “saber hacer” complejo y adaptativo, esto es, un saber que se

aplica no de forma mecánica sino reflexiva, es susceptible de adecuarse a una
diversidad de contextos y tiene un carácter integrador, abarcando conocimientos,
procedimientos emociones, valores y actitudes, que evolucionan a lo largo de la vida.
Además, para que una competencia pueda ser seleccionada como clave o básica,
DeSeCo considera que debería cumplir tres condiciones:

● contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social,

● poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes
● y permitir a las personas que la adquieren superar con éxito exigencias complejas.

Es decir, las competencias son básicas o clave cuando resultan valiosas para la
totalidad de la población, independientemente del sexo, la condición social y cultural y
el entorno familiar, y se pueden aplicar a múltiples contextos.

DeSeCo propone tres tipos de competencias fundamentales o claves

(Key competencies):
A. Competencia para utilizar herramientas de forma interactiva y eficaz. La sociedad de la
información requiere el uso de gran variedad de herramientas e instrumentos, desde lenguajes
hasta conocimientos (códigos, símbolos, textos, información, conocimiento, plataformas
tecnológicas…) para comprender y situarse en el territorio natural, social, económico, político,
cultural, artístico y personal. Utilizar una herramienta de forma interactiva y efi caz supone no
sólo la familiaridad y el dominio de la misma, sino comprender su carácter instrumental y
entender como las herramientas, las mediaciones, cambian la manera como nos relacionamos

3
con el mundo y la perspectiva desde la que lo contemplamos. Los instrumentos y las
mediaciones simbólicas componen la cultura humana.

B. Competencia para funcionar en grupos sociales heterogéneos. El foco se sitúa en la

interacción con “el otro”, con los otros diferentes. Los seres humanos dependemos desde
siempre de los lazos sociales que establecemos con los demás. En la época actual
caracterizada por la globalización, los poderosísimos movimientos migratorios y la constitución
multicultural de las sociedades, se incrementa la diversidad social e individual y se requiere el
desarrollo también individual y grupal de competencias que impliquen saber y querer convivir y
funcionar en diferentes grupos humanos con mayor o menor grado de heterogeneidad.
Ello implica relacionarse bien con los demás, saber y querer comprender y cooperar así como
competencia para resolver con empatía y de forma pacífica y democrática los inevitables
conflictos de la vida social.
“Fortalecer la cohesión social sobre la base de la aceptación consciente de la existencia del
otro, del diferente se ha convertido en el objetivo principal de la escuela” (Tedesco, 2000, p. 35)

C. Competencia para actuar de forma autónoma. Lo que significa tanto el desarrollo de la

propia identidad personal como el ejercicio de la autonomía relativa y con criterios propios a
la hora de decidir, elegir y actuar en cada contexto. Esta compleja competencia requiere:
capacidad y voluntad para defender y afirmar los propios intereses y derechos, asumir las
responsabilidades y compromisos que se derivan de la libertad y comprender las posibilidades
y límites del propio quehacer; capacidad y voluntad para formar y desarrollar los propios
proyectos de vida que incluye el ámbito personal, social y profesional, comprendiendo la
ubicación y el rol de cada uno en su escenario vital cercano y sus relaciones con el
macroescenario del contexto globalizado que nos envuelve, así como comprender y repensar
la propia y compleja identidad personal.