PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 2
Grado: Primer grado Duración: 2 horas pedagógicas NÚMERO DE SESIÓN
6/9
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Midiendo distancias en mapas y planos

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA Matematiza
 Usa modelos referidos a la
MATEMÁTICAMENTE EN situaciones de
proporcionalidad al resolver problemas
SITUACIONES DE cantidad
en situaciones diversas.
CANTIDAD
ACTÚA Y PIENSA
Comunica y
MATEMÁTICAMENTE EN  Expresa las distancias y medidas de
representa ideas
SITUACIONES DE FORMA Y planos o mapas usando escalas.
matemáticas
MOVIMIENTO

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y solicita las respuestas a la tarea planteada la
sesión anterior. En base a ellas, sintetiza las ideas más importantes.
- La primera de ellas es que las escalas pueden presentarse de dos modos:
(1) De forma numérica. Por ejemplo: 1:10 000 000, lo que significa que una unidad en el
mapa representa 10 000 000 unidades en el terreno. Por ejemplo, si dos puntos en el mapa
están separados por 3 cm, realmente la distancia entre dichos puntos será 30 000 000 cm, es
decir, 300km.
(2) De forma gráfica:
En donde gráficamente se señala el “verdadero” valor de una distancia en el mapa.
Así, cualquier segmento que mida lo que se muestra en la escala mide en realidad 200km.

 A continuación, (de forma opcional) el docente presenta a los estudiantes el video titulado
“Escala”, el cual se encuentra en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk (6:07)
  Este video permite al docente introducir el concepto de escala y proporcionalidad aplicada a
la elaboración y lectura de mapas. En caso de no disponer de medios para presentar el video,
el docente resume las principales ideas:
- La relación entre lo observado en el plano y la distancia real en el terreno se denomina
escala. Dichas escalas se pueden expresar de dos maneras (en este video solo se
menciona la primera de estos dos tipos de escala).

 El docente plantea la siguiente interrogante:

¿Por qué es importante conocer la escala en un dibujo, fotografía,

maqueta, mapa o plano?

 El docente anuncia que el propósito de la sesión es:

- Usar modelos referidos a la proporcionalidad al resolver problemas en situaciones
diversas.
- Expresar las distancias de mapas usando escalas.
 El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los
estudiantes:

o Se organizan en equipos para realizar las actividades.

o Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados garantizando
un trabajo efectivo.
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y
se fomentan espacios de diálogo y reflexión.

Desarrollo: (55 minutos)

 El docente entrega a cada equipo un mapa, plantea las siguientes preguntas
- ¿Cuál es la distancia en centímetros entre Lima y Piura? Usa una
regla para hallar la respuesta.
- ¿Qué representa la escala ubicada en la esquina inferior derecha
del mapa?
- Considerando la información anterior, ¿cuál será la distancia en
kilómetros entre dichas ciudades?

 Los equipos socializan sus procedimientos y sus respuestas en plenaria y el docente sistematiza
los procedimientos utilizados.
 El docente entrega a los estudiantes un mapa de una región del territorio peruano obtenida de
Google maps (anexo 1). En este mapa, se observa en la esquina inferior derecha la escala en su
forma gráfica.
 El docente solicita a los estudiantes que determinen la distancia entre dos ciudades, por
ejemplo, Ica y Nazca.
 El docente hace la siguiente observación:

 Dicha distancia se denomina distancia área, y viene a ser la

distancia que un avión o ave necesitaría cubrir en línea recta
para ir de un punto a otro.
 Las distintas altitudes, y lo accidentado del territorio peruano,
hacen que estas distancias no sean las que realmente se deban
cubrir para desplazarse de una ciudad a otra.

 Finalmente, el docente recuerda el aprendizaje esperado de la sesión y evalúa con los

estudiantes si dichos aprendizajes se han logrado.

Si los estudiantes presentan dificultades para trabajar con

magnitudes proporcionales se sugiere desarrollar el siguiente
indicador:
Reforzamiento
pedagógico
“Emplea estrategias de ensayo y error, experimentación, recojo
de datos u operaciones para resolver problemas de relaciones de
cambio o de proporcionalidad.” (Indicador de sexto grado –
Capacidad: Elabora y usa estrategias). Para ello, trabajará dos
actividades “DNI para todos” y “La calidad del buen café” de las
páginas 34, 35 y 36 del módulo de Resolución de problemas
Resolvamos 1.

Cierre: (20 minutos)

 El docente plantea una actividad que involucra el uso de una escala en formato numérico. Por
ejemplo, el plano de un departamento. La escala es de 1:200
 - El docente plantea las siguientes preguntas:
- ¿Qué significa que la escala sea 1:200?
- ¿Cuáles son las dimensiones (largo y ancho) de la sala-comedor?
- Se desea poner zócalos en la cocina, ¿cuál es el perímetro de la misma?
- ¿Cuál es el área de la habitación 2 en metros cuadrados?
- ¿Cuál es el área del departamento en metros cuadrados?
 El docente realiza las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos es útil lo aprendido?
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que resuelvan la siguiente situación:

- En una hoja de papel representar una habitación rectangular con las siguientes
características:
27 metros de perímetro
44m2 de área
Escala 1:100

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Plumones, papelógrafos, reglas, escuadras, lápices, hojas.

Anexo 1