Sesiones de La Unidad - 2°

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
TÍTULO DE LA SESIÓN Participamos en la asamblea de planificación.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
C 1. Se comunica 1.1. Obtiene - Recupera información Participación oral Prueba oral
oralmente en su información del explícita de los textos en situaciones de
lengua materna. texto oral orales que escucha diálogo cuando
(nombres de personas planifican la
y personajes,
acciones, hechos, unidad.
lugares y fechas) y
que presentan
vocabulario de uso
frecuente.
1.3. Adecúa, - Explica acciones
organiza y concretas de personas
desarrolla las y personajes
ideas de forma relacionando recursos
coherente y verbales y no verbales,
cohesionada a partir de su
experiencia.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - Se dialoga con los niños ¿alguna vez han - Papelote - 10 min.
leído un cuento? ¿Qué cuentos les agradan? - Plumones
¿les gustaría que les narren un cuento?
¿Cuál creen que será?
- Escuchan la narración del cuento: El patito
feo, por Hans Christian Andersen
- Comentan de forma voluntaria el contenido
del cuento. Formulando las siguientes
preguntas: ¿qué les ha parecido el cuento?,
¿les gustó?; ¿por qué le decían patito feo al
personaje?, ¿quién era el patito feo en
realidad?, ¿el patito feo sabía quién era?,
¿se conocía a sí mismo?, ¿qué pasó cuando
Motivación
se dio cuenta de que era un cisne y no un
patito?, ¿cómo se sintió?
- Registramos sus respuestas en la pizarra y,
luego, mencionamos frases como esta:
“Ustedes son también niñas y niños con
muchas cosas buenas” ¿qué características
comunes encuentran entre ustedes?, ¿y
cuáles diferentes?, ¿en qué se parecen?,
¿en qué son distintos?, ¿qué cosas en
común les llaman la atención?, ¿Qué les
parece si en esta unidad nos conocemos
más? ¿Qué tenemos que hacer para
conocernos?
Saberes - Se rescata los saberes previos a través de
previos las siguientes preguntas:¿Qué es planificar?
¿para qué planificamos?
Materiales y
recursos
- Provocamos el conflicto cognitivo: ¿Qué
pasaría sino planificamos? ¿Qué
actividades podríamos realizar para
Conflicto conocernos más? ¿Qué actividades
cognitivo podríamos realizar para dar a conocer
nuestros talentos? ¿Cómo podríamos
participar en dichas actividades?
Propósito - Hoy organizarán una asamblea donde
didáctico planificarán las actividades que
realizarán durante la unidad.
- Proponen norma se convivencia para el
desarrollo de la sesión:
- Practicar la escucha activa
Materiales y
recursos
- Antes de la asamblea - 70 min
- Dialogan acerca de las propuestas de
actividades para dar a conocer sus
cualidades físicas y de personalidad, así
como sus talentos.
- Planteamos el cuadro de planificación:
- Anotan sus propuestas sobre actividades
¿Qué ¿Qué
¿Para ¿Quién
queremo escribire
qué? lo leerá?
s hacer? mos?
- Para dar
a
conocer
a
nuestros
- Propone - Actividad
compañ
r es que
eros y - Nuestros
actividad se
compañ compañ
es para pueden
eras los eros/as y
presenta realizar
talentos, el
rlas ante durante
cualidad profesor/
la la
es ra.
asamble presente
físicas y
a. unidad.
de
personali
dad que
Desarrollo poseem
os.
que permitan dar a conocer sus talentos y
cualidades, en papelotes.
- Verificamos grupo por grupo sus trabajos.
- Durante la asamblea
- Establecen turnos para la presentación de
sus papelotes.
- Se pide que cada grupo presenten sus
propuestas, hablando fuerte y
pausadamente.
- Analizan las propuestas: ¿Cuáles proponen
lo mismo? ¿Cuáles proponen otras
actividades? ¿Cuáles se pueden realizar?
- Planifican las actividades en un cuadro de
doble entrada respondiendo las
interrogantes.
- Después de la asamblea
- Coloca el papelote en un lugar visible para
todos en el aula, así podrán monitorear su
cumplimiento.
Cierre - Recuerdan lo que hicieron durante la sesión - 10 min
y explican para qué lo hicieron (lo hicieron
para dar a conocer a los demás sus talentos
y cualidades, de los cuales ellos se sienten
orgullosos).
- Resaltamos la utilidad de la asamblea,
donde todos participan y eligen
democráticamente las actividades que
trabajarán en esta unidad.
Materiales y
recursos
- Dibújate tal como eres. Luego escribe lo que -
Tarea o trabajo en casa te gusta hacer.
- -
Reflexión
TÍTULO DE LA SESIÓN Usamos los números ordinales.
M 1. Resuelve 1.2. Comunica su - Expresa con diversas Uso de números Prueba
problemas de comprensión representaciones y ordinales hasta escrita
cantidad. sobre los números lenguaje numérico el décimo lugar
y las operaciones (números, signos y en su juegos.
expresiones verbales)
su comprensión del
número como ordinal
como nueva unidad en
el sistema de
numeración decimal y
el valor posicional de
una cifra en números
de hasta dos cifras.

Materiales y
recursos
Inicio - Comentamos sobre el trabajo que - Cartel de nombres. 10 min
realizaremos durante el mes. - Carteles de
- Los invitamos a que se ordenen por tamaño números ordinales.
en una fila de cinco niños y otra de cinco - Ficha de trabajo
niñas.
- Anota en la pizarra los nombres según el
orden que te dicten: Ejemplo
Motivación
- Responden preguntas: ¿quién es el primero

en la fila de varones?, ¿qué niña ocupa el
tercer lugar?, ¿para qué se establece un
orden de llegada en una carrera? ¿Cómo se
escribe el número en el orden en que
llegaron los niños? ¿Por qué se escribe de
esa manera?
Saberes - ¿Cómo se llama esos números? ¿Qué es un
previos número ordinal? ¿en qué casos se usa?
Conflicto - Se provoca el conflicto cognitivo a través de
cognitivo la pregunta: ¿un número que no tenga el
círculo superior al lado derecho, será un
número ordinal? ¿Por qué?
Materiales y
recursos
Propósito - Hoy aprenderán a señalar la ubicación de
didáctico personas u objetos usando números
ordinales hasta el décimo lugar.
- Proponen normas de convivencia para un
buen desarrollo de la sesión:
- Practicar la escucha activa.
Materiales y
recursos
- Participan en el juego. - 70 min
-
- Después del juego preguntamos: ¿quién

llegó primero? ¿Quién llegó segundo?
¿Quién llegó último?
- Presentamos el siguiente problema:
- el orden
¿Cómo podemos representar
en que han llegado al participar en la
carrera?
-
-
- Comprenden el problema mediante
algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué
queremos saber?, ¿qué datos tenemos?
- Promovemos la búsqueda de estrategias.
Para ello, pega en un lado de la pizarra, de
manera desordenada, las tarjetas con los
números ordinales y, en el otro lado, en
orden, las tarjetas con los nombres de
dichos números ordinales.
- Observan la pizarra y formula algunas
preguntas: ¿saben el número de orden en
que llegaron?, ¿será fácil mencionar el
nombre de dicho número?, ¿los ayudarán
las tarjetas pegadas en la pizarra?
- Voluntarios ordenan los números ordinales.
Desarrollo
- Cada participante pega el cartel con su
nombre debajo del número de orden en que
llegó. Ejemplo
- Observan nuevamente la pizarra y

preguntamos ¿Cómo se llama este número?
(señale el 7) ¿Por qué?
- Motívalos para que se formulen preguntas
entre ellos, por ejemplo: Raúl, ¿qué puesto
ocupaste?, ¿qué número de orden tiene el
que llegó antes que tú?; María, ¿qué puesto
ocupaste?, ¿qué número de orden tiene el
que llegó después que tú?; etc.
- Formaliza los aprendizajes: lee con el
grupo clase los nombres de los números
ordinales desde el primero hasta el décimo.
- Escriben en su cuaderno los números
ordinales.
- Reflexionamos con ellos sobre las
estrategias y los materiales que utilizaron el
número ordinal correcto.
- Responden preguntas ¿les fue útil usar las
tarjetas?, ¿por qué?; ¿tuvieron alguna
Materiales y
recursos
- Reflexionamos con ellos sobre las - 10 min
estrategias y los materiales que utilizaron el
número ordinal correcto.
- Responden preguntas ¿les fue útil usar las
Cierre tarjetas?, ¿por qué?; ¿tuvieron alguna
dificultad?, ¿cómo la solucionaron?
- Resuelven ficha de trabajo para consolidar el
trabajo
- Resuelven ficha de trabajo. -
Tarea o trabajo en casa
- -
Reflexión
TÍTULO DE LA SESIÓN Cultivamos nuestros talentos.
E.R 2. Asume la 2.1. Transforma su - Expresa el amor de Escriben y grafican Prueba
experiencia del entorno desde el Dios con diversas sus talentos escrita
encuentro encuentro acciones, siguiendo el personales.
personal y personal y ejemplo de su amigo
comunitario con comunitario con Jesús, en su familia,
Dios en su Dios y desde la fe institución educativa y
proyecto de vida que profesa. entorno (Paràbola de
en coherencia con los talentos).
su creencia
religiosa.

Materiales y
Momentos Estrategias recursos Tiempo
Inicio - Se indica a los niños que, escondidos en diversos lugares del - Rótulos - 10 min
salón, hay mensajes especiales para ellos. Ejemplo: con frases
- DVD,
Motivación video
- Buscan uno de los mensajes y leen en voz alta.
- Responde pregunta ese mismo niño ¿Qué podrías hacer para - Ficha de
cultivar dicho talento? historieta
- Ficha de
- Responden interrogantes para recoger saberes previos
Saberes trabajo
previos ¿Quiénes tienen talento? ¿Qué es un talento?
- Se provoca el conflicto cognitivo con las siguientes
Conflicto
cognitivo
interrogantes ¿un talento es lo mismo que hacer lo que me
gusta? ¿Por qué?
Propósito - Hoy conocerán cuán importante es cultivar nuestros
didáctico
talentos.
- Proponen normas de convivencia para el desarrollo de la
sesión:
- Practicar la escucha activa.
Materiales y
Desarrollo - Observan el video de youtube Parábola de los talentos - 70 min
https://www.youtube.com/watch?v=uF_AdE95J8I o de lo
contrario leen una historieta.
- Responden preguntas: ¿Qué les dio el amo a los siervos?
¿cuántas monedas dio a cada uno? ¿Qué hicieron con su
dinero los siervos que recibieron de su amo cinco talentos y
dos talentos, respectivamente? (Mateo 25:16–17.) ¿Cómo fue
que pudieron duplicar su dinero? ¿De qué manera el trabajar
diligentemente podría ser una bendición para nosotros?
- ¿Qué hizo con su dinero el siervo a quien su amo le había dado
sólo un talento? (Mateo 25:18.) ¿Por qué hizo eso? (Mateo
25:24–25.) ¿Por qué es que algunas personas no desarrollan
los talentos que poseen? ¿Qué sucede con los talentos de una
persona si ésta no los cultiva?
- Cuando el amo regresó y pidió a sus siervos que le dieran un
informe, ¿qué le dijo al siervo a quien le había dado cinco
talentos? (Mateo 25:21.) ¿Qué le dijo a quien le había dado dos
talentos? (Mateo 25:23.) ¿Cómo hemos de ser bendecidos si
nos esforzamos en desarrollar nuestros talentos? ¿Han sido
ustedes bendecidos por los talentos y las habilidades de otras
personas?
- ¿Por qué dio el amo la misma recompensa tanto al siervo a
quien había dado cinco talentos como a quien había dado dos
talentos? (Mateo 25:21, 23.)
- ¿Qué dijo el amo al siervo a quien había dado un talento?
(Mateo 25:26–27.) ¿Por qué se disgustó el amo con este
siervo? ¿Qué castigo le impuso por haber escondido su
talento? (Mateo 25:28, 30.) ¿Por qué es más importante la
forma en que empleamos nuestros talentos y habilidades que el
número y la naturaleza de éstos?
- ¿Por qué dio el amo al siervo que tenía diez talentos el único
talento del otro siervo? ¿Fue justo eso? ¿Por qué?
- Explica:
Talento:
Especial capacidad intelectual o aptitud
que una persona tiene para aprender las
cosas con facilidad o para desarrollar con
mucha habilidad una actividad.
Los niños que cuanto más emplean su
talento, más serán agregados. Si no
hacemos nada con nuestros talentos, los
perderemos. (Véase Mateo 25:29; D. y C.
60:2–3.) Ayude a los niños a entender
que aquellas personas que parecen tener
pocos talentos, si los utilizan cabalmente,
también recibirán muchas bendiciones.
- Entregamos a los niños una hoja con un lápiz y escriben una

lista de sus propios talentos .
- Leen cada uno de los talentos. Ejemplo:
Yo tengo el talento de dibujar y pintar.
- Escriben en su cuaderno el talento que tienen con su propio

dibujo.
- Adornan con grafismos y creatividad.
Materiales y
- Realizan las preguntas de meta cognición: ¿Que aprendí? - 10 min.
¿Cómo aprendí? ¿Para qué me servirá lo que aprendí? ¿Cómo
Cierre se sintieron? ¿Les gustó la actividad? ¿Qué podríamos
mejorar?
Tarea o trabajo - Resuelven ficha de trabajo. -
en casa
Reflexión - -
EVALUACIÓN
Situación de Competencia/Ca Instrumentos de
evaluación/ Desempeños Evidencias valoración
pacidad
instrumento
1. Se comunica - Recupera información - Participación oral - Prueba oral
Área:
oralmente en su explícita de los textos en situaciones de
Comunicación
lengua materna. orales que escucha diálogo cuando
1.1. Obtiene (nombres de personas planifican la
información del texto y personajes, unidad.
oral acciones, hechos,
lugares y fechas) y
que presentan
vocabulario de uso
frecuente.
1.3. Adecúa, - Explica acciones -
organiza y desarrolla concretas de personas
las ideas de forma y personajes
coherente y relacionando recursos
cohesionada verbales y no verbales,
a partir de su
experiencia.
1. Resuelve - Expresa con diversas - Uso de números - Prueba escrita
Área:
problemas de representaciones y ordinales hasta el
Matemática
cantidad. lenguaje décimo lugar en su
1.2. Comunica su numérico juegos.
comprensión sobre (números, signos y
los números y las expresiones verbales)
operaciones su comprensión del
el sistema de
2. Asume la - Expresa el amor de - Escriben y grafican - Prueba escrita
Área:
experiencia del Dios con diversas sus talentos
Educación
encuentro personal y acciones, siguiendo el personales.
Religiosa
comunitario con Dios ejemplo de su amigo
en su proyecto de Jesús, en su familia,
vida en coherencia institución educativa y
con su creencia entorno (Parábola de
religiosa. los talentos).
2.1. Transforma su
entorno desde el
encuentro personal y
comunitario con Dios
y desde la fe que
profesa.
SEMANA N°01
“Erase una vez el cuerpo humano”
DÍA Nº 02
Conociendo nuestro cuerpo
TÍTULO DE LA SESIÓN Mis características y cualidades son únicas.
P.S 1. Construye su 1.1. Se valora a sí - Expresa sus Expresan sus Lista de
identidad mismo características físicas cualidades y cotejos
y explica las razones características
de aquello que le personales.
agrada de sí mismo.
1.4. Vive su - Explica las diferencias
sexualidad de y similitudes entre las
manera plena y niñas y los niños,
responsable señalando que todos
pueden realizar las
mismas actividades
tanto en la institución
educativa como en la
casa, y se relaciona de
forma respetuosa con
sus compañeros.

Materiales y
recursos
- Observan la siguiente situación, de la página - Cuadernillo de - 10 min
7 del cuadernillo de Personal Social2. trabajo de Personal
Social 2
- Libro de Personal
Social 2
Motivación
- Ficha de trabajo
- Dialogan ¿Qué características físicas
diferentes observas en los niños y niñas de
Inicio la imagen?
- Rescatamos saberes previos: ¿Qué son las
Saberes características físicas? ¿quiénes tienen
previos características físicas? ¿que son las
cualidades?
Conflicto - Provocamos el conflicto cognitivo: ¿qué
cognitivo pasaría si todos fuéramos físicamente
iguales? ¿Qué otras características físicas o
cualidades tenemos las personas? ¿Todos
tenemos cualidades?
Materiales y
recursos
Propósito - Hoy reconocerán características o
didáctico cualidades que lo hacen único y
diferente a los demás.
- Proponen normas de convivencia:
- Trabajar en armonía.
Materiales y
recursos
Desarrollo - Problematización - 70 min
- En grupo clase se plantea las siguientes
preguntas: ¿cómo son? ¿alguna vez se han
descrito ustedes mismos? ¡otras personas
les han dicho como son?
- En grupos de cuatro se observan en un
espejo.
- Mencionan sus características respetando
sus diferencias y sin hacer sentir mal a los
demás.
- Ubican la página 11 del libro de Personal
Social 2 y leen las características que ahí se
mencionan. Identifican quiénes de ellos los
tienen.
- Resalta que las personas no solo tenemos
características físicas, sino también
cualidades.
Cualidades
Características físicas
Juguetón
Ojos
Alegre
Cabello
Conversador
Nariz
Colaborador
Tamaño (estatura)
Creativo
Etc.
Amable
- Preguntamos: ¿Qué podemos decir de

nosotros? ¿Cómo somos en ese aspecto?
¿Quién se anima a decirnos cómo es?
- Voluntarios mencionan determinadas
características físicas o cualidades y
anotamos en la pizarra.
- Se concluye mencionando que las
características físicas y las cualidades los
hacen únicos, importantes y valiosos.
- Analizamos la situación
- Participan en el juego “Adivina quién es”
- Empieza el juego, se extrae los papeles y
entre todos adivinan de quien se trata.
Contrastan las características físicas escritas
en los papeles observado al compañero
mencionado.
- Concluido el juego, preguntamos a todos si
les gustó y propiciamos un diálogo para
saber si fue fácil adivinar o no, y comentan
porque creen que fue así.
- Toma de decisiones
- Seleccionan cinco características físicas y
cinco cualidades que les gusta de ellos
mismos o de las que sienten orgullosos y las
escriben en una ficha.
Materiales y
recursos
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿cómo - 10 min.
se sintieron en la sesión?, ¿les gustó?, ¿por
qué?; ¿recuerdan qué actividades
compartimos?, ¿cuál disfrutaron más?
- Finalizamos la sesión formulando otras
Cierre
interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿para
qué nos servirá conocer nuestras
características físicas y cualidades?, ¿en
qué situaciones de la vida cotidiana será de
utilidad este conocimiento?
- Leen y resuelven página 8 Cuadernillo de -
Tarea o trabajo en casa fichas de Personal Social 2.
Reflexión - -
Lista de cotejo
Competencias:
1. Construye su identidad
1.1. Se valora a sí mismo 1.4. Vive su sexualidad de

manera plena y
responsable
- Expresa sus - Explica las diferencias y

características físicas y similitudes entre las niñas
Nombre y apellidos de explica las razones de y los niños, señalando que
N. Observación
los estudiantes. aquello que le agrada de todos pueden realizar las
°
sí mismo. mismas actividades tanto
en la institución educativa
como en la casa, y se
relaciona de forma
respetuosa con sus
compañeros.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
TÍTULO DE LA SESIÓN Números ordinales hasta el vigésimo lugar.
M 1. Resuelve 1.2. Comunica su - Expresa con diversas Uso de los Prueba
problemas de comprensión sobre representaciones y números ordinales escrita
cantidad. los números y las lenguaje numérico hasta el vigésimo
operaciones (números, signos y lugar en su vida
expresiones verbales) diaria.
su comprensión del
al ordenar objetos
hasta el vigésimo lugar
con números de hasta
dos cifras.

Materiales y
I - Participan en el juego:¿quién llegará? - Carteles - 10 min
n Motivación - Responden preguntas: ¿Que hicimos en el patio? ¿En qué lugar de
i llegaron en la carrera? nùmeros
c ordinales
- ¿hasta qué número ordinal conocen? ¿Qué es un número ordinal?
i Saberes .
previos ¡quine sabe cómo se lee y escribe el ordinal 15?
o - Cuadern
Conflicto
- Provocamos el conflicto cognitivo a través de preguntas: ¿Cómo se o de
cognitivo escribe el número ordinal 12? ¿cómo se lee? trabajo
de
Propósito - Hoy leeremos y escribiremos los números ordinales hasta el
didáctico Matemàti
vigésimo lugar. ca 2
- Proponen normas de convivencia para el buen desarrollo de la - Ficha de
sesión: trabajo.
Materiales y
- Se plantea la siguiente situación problemática: - 70 min
- Comprenden el problema a través de preguntas: ¿Cuántos niños hay

en el aula del segundo grado? ¿Cómo son los estudiantes? ¿Qué
tienen que hacer?
- Se promueve a la búsqueda de estrategias: ¿cómo resolveremos la
situación?, ¿qué materiales nos ayudarán a resolverla?, etc.
Desarrollo
- Se entrega carteles con números ordinales y los niños
voluntariamente colocan el cartel correspondiente.
- Pregunta: ¿por qué lado empezamos a contar? ¿Derecha o
izquierda? ¿Qué lugar ocupa Mario? ¿Qué lugar ocupa Juana?
- Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Se les invita a
escribir en sus cuadernos los números ordinales desde el primero
hasta el vigésimo lugar.
- Reflexiona con los estudiantes sobre las estrategias y los materiales
que utilizaron para encontrar el número ordinal correcto de acuerdo
del lado que empezaron a contar, a través de las siguientes
interrogantes: ¿Les fue fácil usar las tarjetas? ¿Por qué? ¿Tuvieron
alguna dificultad?¿Cómo lo solucionaron?
- Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática páginas 93 y 94.
- Valoramos el aprendizaje de los estudiantes planteando estas - 10 min
preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo
Cierre aprendido?, ¿en qué otras situaciones podrían utilizar los números
ordinales?
Tarea o - Resuelven ficha de trabajo. -
trabajo en
casa
Reflexión - -
TÍTULO DE LA SESIÓN Realizamos trabajos con la técnica del rasgado.
AyC 2. Crea proyectos 2.1. Explora y - Explora e improvisa Utilización del Lista de
desde los lenguajes experimenta los maneras de usar los papel como cotejos
artísticos. lenguajes artísticos medios, los materiales material de
la técnica del rasgado, expresión plástica.
y descubre que
pueden ser utilizados
para expresar ideas y
sentimientos.
2.3 Evalúa y - Presenta sus trabajos
comunica sus y creaciones en forma
procesos y proyectos individual y grupal, y
describe de manera
sencilla cómo los ha
creado y organizado.

Materiales y
recursos
Inicio - Entonan la canción: Los dedos y las manos - Papel lustre, goma. - 10 min
- Responden preguntas: ¿de qué habla la - Ficha de trabajo.
Motivación canción? ¿a quienes han saludado? ¿cómo
se llaman los dedos? ¿al final a quien
saludan?
Saberes - ¿Qué son las manos? ¿para que utilizamos
previos las manos?
Conflicto - Provocamos el conflicto cognitivo: ¿con la
cognitivo mano podemos cortar papeles? ¿Cómo?
Propósito - Hoy aplicaremos la técnica del rasgado en
didáctico nuestros trabajos.
- Proponen normas de convivencia para el
Materiales y
recursos
- Realizaremos una secuencia para que el - 70 min
rasgado de papel:
- Primero realizaremos el rasgado libre, que
consiste en que el niño rasgue el papel de
manera libre, puede hacerlo en tiras, o en
trozos (como él quiera).
-
- Segundo realizaremos el rasgado en línea

recta, que consiste en que al niño se la da
un papel trazado en línea recta y él tiene que
rasgar por la línea.
-
- Tercero realizaremos el rasgado de papel en
líneas curvas, que consiste en darle al niño
un papel trazado en curvas para que el niño
Desarrollo esta vez rasgue el papel en curvas
- Cuarto el niño debe rasgar siguiendo un

contorno esté consiste en darle al niño un
dibujo y él debe cortar el dibujo por los
borde, pero solo debe de utilizar las manos
- Esta técnica te sirve trabajarla con los

pequeños para favorecer su psicomotricidad
fina la concentración y la coordinación ojo
mano.
- Pegan en hojas de colores los rasgados
realizados.
- Exhiben su trabajo en el sector de
producciones.
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué - 10 min
Cierre han aprendido el día de hoy? ¿Les pareció
fácil? ¿Dónde hubo dificultades? ¿Por qué?
Tarea o trabajo en casa - Ficha de trabajo. -
Reflexión - -
Lista de cotejo
Competencias:
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta 2.3 Evalúa y comunica sus

los lenguajes artísticos procesos y proyectos
Nombre y apellidos de - Explora e improvisa - Presenta sus trabajos y

N. maneras de usar los creaciones en forma Observación
los estudiantes.
° medios, los materiales la individual y grupal, y
técnica del rasgado, y describe de manera
descubre que pueden ser sencilla cómo los ha
utilizados para expresar creado y organizado.
ideas y sentimientos.
1
2 -
3 -
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
EVALUACIÓN
pacidad
instrumento
1. Construye su - Expresa sus - Expresan sus - Lista de cotejos
Área:
identidad. características físicas cualidades y
Personal
1.1. Se valora a sí y explica las razones características
social
mismo de aquello que le personales.
agrada de sí mismo.
1.4. Vive su - Explica las diferencias -
pueden realizar las
mismas actividades
sus compañeros.
1. Resuelve - Expresa con diversas - Uso de los - Prueba escrita
Área:
problemas de representaciones y números ordinales
Matemática
cantidad. lenguaje numérico hasta el vigésimo
1.2. Comunica su (números, signos y lugar en su vida
comprensión expresiones verbales) diaria.
sobre los números su comprensión del
y las operaciones número como ordinal
al ordenar objetos
con números de hasta
dos cifras.
2. Crea proyectos - Explora e improvisa - Utilización del - Lista de cotejos
Área: Arte y
desde los maneras de usar los papel como
Cultura
lenguajes medios, los materiales material de
artísticos. la técnica del rasgado, expresión plástica.
2.1. Explora y y descubre que
experimenta los pueden ser utilizados
lenguajes para expresar ideas y
artísticos sentimientos.
- Presenta sus trabajos - -
y creaciones en forma
individual y grupal, y
describe de manera
sencilla cómo los ha
creado y organizado.
SEMANA N°01
DÍA Nº 03
Conociendo nuestros gustos
TÍTULO DE LA SESIÓN Mis gustos y preferencias.
P.S 1. Construye su 1.1. Se valora a sí - Expresa sus gustos, y Explican los Lista de
identidad mismo explica las razones de gustos y cotejos
aquello que le agrada preferencias de
de sí mismo. cada uno de ellos.
1.4. Vive su - Explica las diferencias
pueden realizar las
mismas actividades
sus compañeros.

Materiales y
recursos
Inicio - Representan alguna de las actividades que - Libro de Personal - 10 min
hacen durante el día. Social 1.
- - Hojas, colores
- Ficha de trabajo
Motivación
- Responden interrogantes: ¿A todos les gusta

hacer lo mismo? ¿Por qué? ¿serán gustos o
preferencias?
Saberes - ¿Qué son los gustos o preferencias? ¿A
previos todos nos gusta lo mismo?
Conflicto - ¿Por qué todos no tenemos los mismos
cognitivo gustos y preferencias?
Materiales y
recursos
Propósito - Hoy conoceremos los gustos y preferencias
didáctico de nuestros compañeros.
- Propone normas de convivencia para un
buen trabajo.
- Levantar la mano para opinar.
Materiales y
recursos
Desarrollo - Problematización - 70 min
- Pregunta: ¿por qué es importante
conocernos?, ¿qué beneficios nos trae?,
¿qué podemos hacer para conocernos
mejor?
- Comenta que van a entrevistarse
mutuamente, ayudados por una ficha que
contiene algunas preguntas para que se
conozcan un poco más.
- Entrevistas a un(a) compañero(a) del aula
para conocerlo(a) un poco más.
- Nombre y apellido: ______________________________________
- ¿Con quienes vives? ¿Tienes hermanos? -
- ¿Tienes mascotas? Si no tienes, ¿Cuál te gustaría tener? -
- ¿Qué cosas te gusta hacer? -
- ¿Cuál es tu programa favorito de TV? -
- ¿Qué personaje animado te gusta más? -
- ¿Cuál es tu color favorito? -
- ¿Cuáles son tus comidas preferidas? -
- ¿Qué cosas no te gustan? -
- ¿Qué cosas sabes hacer bien? -
- Pregunta libre -
- Análisis de información
- En parejas realizan la entrevista. Luego
cambian de roles. Una vez concluida cada
uno presentará a la compañera o compañero
que entrevistó, para saber más de ella o él.
- Se da inicio a las presentaciones con
algunas parejas voluntarias, para que poco a
poco las demás se vayan animando.
Recuerda que todos deben participar en la
dinámica
- Toma de decisiones - Reflexión
- En grupo refuerza la idea de que ahora
conocen un poco más de sus compañeras y
compañeros: qué les gusta hacer, cuál es su
color favorito, etc.
- Formula estas preguntas: ¿cómo se sintieron
en el rol de entrevistador?, ¿y en el de
entrevistado?, ¿cómo podemos mejorar
nuestra convivencia en el aula?, ¿qué
debemos hacer para conocer más a
nuestras compañeras y compañeros?
- Explica:
Las personas tenemos gustos- e intereses
diferentes. A algunos nos gusta pintar; a
-
otros, leer o practicar algún deporte. Eso
es lo que nos hace únicos y- diferentes.
-
Materiales y
recursos
- En grupo clase recuerda con los estudiantes - 10 min
lo que hicieron hoy y pide que expliquen
para qué lo hicieron (para conocerse mejor
entre compañeras y compañeros, y descubrir
las cosas que les gustan o prefieren, y así
saber cómo son).
- Responden las siguientes preguntas: ¿cómo
Cierre se sintieron?, ¿conocieron algo nuevo de
sus compañeras y compañeros?; ¿qué les
gustó más de la sesión?, ¿hubo algo que no
les gustó?
- Cada estudiante completa la ficha de
autoevaluación, para verificar si cumplieron
los acuerdos de convivencia en relación con
sus compañeras y compañeros.
Tarea o trabajo en casa - Resuelven ficha de trabajo. -
Reflexión - -
Lista de cotejo
Competencias:
1.1. Se valora a sí mismo 1.4. Vive su sexualidad de
manera plena y
responsable
- Expresa sus gustos, y - Explica las diferencias y

explica las razones de similitudes entre las niñas
Nombre y apellidos de aquello que le agrada de y los niños, señalando que
N. Observación
los estudiantes. sí mismo. todos pueden realizar las
°
mismas actividades tanto
en la institución educativa
relaciona de forma
respetuosa con sus
compañeros.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
TÍTULO DE LA SESIÓN Narramos anécdotas.
C 1. Se comunica 1.4. Utiliza recursos - Expresa oralmente Narración de Prueba oral
oralmente en su no verbales y ideas y emociones en anécdotas
lengua materna. paraverbales de torno a experiencias personales en
forma estratégica vividas, aunque en forma oral.
ocasiones puede
reiterar información
innecesariamente.
Establece relaciones
lógicas entre ellas (en
especial, de adición,
secuencia y causa), a
través de algunos
conectores. Incorpora
un vocabulario de uso
frecuente.
1.5. Interactúa - Participa en diversos
estratégicamente intercambios orales
con distintos formulando preguntas
interlocutores sobre lo que le
interesa saber, dando
respuestas y haciendo
comentarios
relacionados con el
tema. Recurre a
normas y modos de
cortesía según el
contexto sociocultural.

Materiales y
recursos
Inicio - Forman equipos de trabajo con la siguiente - Carteles, plumones - 10 min
dinámica: - Ficha de auto
- AGRUPAR ENUMERANDO: La forma más conocida es de evaluación
enumerar las personas y entonces dividirlas por número. Por
ejemplo, si hay 12 personas y se quieren formar cuatro - Ficha de trabajo
grupos, se le da a cada participante un número del 1 al 3
hasta terminar y se juntan las personas que les tocó el “1” con
Motivación los “1’s”, los que le tocó el “2” con los “2’s”, los “3” con los
“3’s”, en fin, para formar los cuatro grupos.
- Responden interrogantes ¿Qué hicimos?
¿para qué formamos equipos de trabajo?
¿qué actividad nos toca trabajar hoy?, ¿qué
información hemos obtenido de nuestros
familiares sobre cómo éramos de pequeños?
Saberes - ¿Qué texto escribiremos? ¿Qué es una
previos anécdota? ¿para qué se escribe una
anécdota?
Materiales y
recursos
Conflicto - ¿Qué tipo de texto es una anécdota? ¿Qué
cognitivo partes tiene una anécdota?
Propósito - Hoy narrarán a sus compañeras y
didáctico compañeros anécdotas o situaciones
curiosas de cuando eran pequeños.
- Propone normas de convivencia para un
buen trabajo.
Materiales y
recursos
Desarrollo - Antes de la narración - 70 min
- Eligen una anécdota o un hecho que
muestre cómo eran de pequeños. Puede ser:
- Ordenan sus ideas en torno a las

experiencias y vivencias que les gustarían
compartir con sus compañeras y
compañeros.
- Explicamos que palabras pueden utilizar
durante la narración en cada uno de los
momentos:
- Indica que al momento de narrar tengan en

cuenta los siguientes acuerdos:
- Pronunciar bien las palabras.
- Apoyarse con gestos y movimientos de su
cuerpo.
- Mirar al público.
- Escuchar con atención cuando una
compañera o un compañero narre su
anécdota.
- Durante la narración
- La niña o el niño responsable inicia la
presentación de la narración de cada uno de
sus compañeras y compañeros según el
orden establecido.
- Motiva la participación de todos mediante
frases como estas: ¡qué interesante!, ¡muy
bien!, ¡excelente!
- Después de la narración
- Formula algunas preguntas: ¿qué les
parecieron las anécdotas de sus
compañeras y compañeros?; ¿cuál les gustó
más?, ¿por qué?
- Individualmente eligen la anécdota que más
haya llamado su atención y organicen sus
ideas para reconstruir la narración con
dibujos en una cartulina.
- Leen sus trabajos en voz alta.
- Pegan sus cartulinas en el periódico mural, a
la vista de todos.
Materiales y
recursos
- En grupo clase recuerda con los estudiantes, - 10 min
paso a paso, todas las actividades
realizadas para hacer la narración. Dialoga
Cierre con ellos sobre cómo se sintieron al narrar y
compartir experiencias de cuando eran
pequeños, y en qué medida esto es
importante para conocerse e integrarse más.
- -
Reflexión
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas con números ordinales.
M 1. Resuelve 1.2. Comunica su - Expresa con diversas Resolución escrita Prueba
problemas de comprensión sobre representaciones y de problemas con escrita
cantidad. los números y las lenguaje numérico números ordinales.
operaciones (números, signos y
su comprensión del
al ordenar objetos
el sistema de

Materiales y
recursos
Inicio - Participan en un juego: - Carteles de - 10 min
- Pega los números ordinales del primero al números ordinales
vigésimo en la espalda de tus alumnos. - Ficha de trabajo
- Luego, pídeles que hagan una fila de forma
que queden desordenados. Indícales que se
ayuden mutuamente para formar la fila en el
orden correcto. No deberán mencionar los
Motivación
números cardinales, pero sí deberán
emplear las palabras relacionadas con los
números ordinales. Por ejemplo, un alumno
puede decirle a su compañero: "Tú deberías
ser el tercero".
- Responden interrogantes: ¿Qué hicieron?
¿Por qué se han ordenado?
- ¿hasta qué número conocen de los números
Saberes ordinales? ¿para que usan los números
previos ordinales?
- Provocamos el conflicto cognitivo:
Conflicto ¿podríamos resolver problemas usando los
cognitivo números ordinales?
Propósito - Hoy resolveremos problemas con
didáctico números ordinales.
Materiales y
recursos
- Presentamos la siguiente situación - 70 min
problemática:
- En la boletería de los juegos mecánicos,
Raúl ocupa el 6° lugar y Arturo el 10°
¿Cuántos niños hay entre Raúl y Arturo?
- Responden preguntas para verificar si han
comprendido el problema: ¿Dónde se
desarrolla el hecho?¿qué hacen en la
boletería? ¿Qué dice de Raúl? ¿Qué dice de
Arturo? ¿Qué pide el problema?
- Buscan sus estrategias para ello se les
pregunta: ¿Qué podemos hacer para
resolver el problema? ¿podríamos simular el
problema? ¿Quiénes sería los niños que
hacen la fila? ¿cuántos niños tendrían que
participar?
- Monitoreamos el desarrollo de la actividad:
observa cómo resuelven la situación
problemática, si aplican los saberes
aprendidos en sesiones anteriores, si buscan
nuevas estrategias de solución.
- Pega en la pizarra las tarjetas con los
números ordinales del primero al vigésimo
(en palabras y símbolos); luego, indica que
cojan los carteles y se ubiquen en el lugar
que corresponde.
- Realizan la simulación y pregunta: ¿Quién
es Raúl? ¿Qué lugar ocupa?¿Quién es
Arturo? ¿Qué lugar ocupa?. Entonces
cuantos niños hay entre Raúl y Arturo?
- Formalizamos los aprendizajes con los
Desarrollo estudiantes: usando un gráfico para señalar
quién fue el primero, quién el segundo y así
sucesivamente. Mencionamos que el sexto
lugar es Raúl y el décimo lugar es Arturo.
Luego, escribe en la pizarra. Por ejemplo:
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10°
Raúl Arturo
- Hay _____ niños.

- Luego, entre Raúl y Arturo hay _______
niños.
- Reflexiona junto con los estudiantes sobre
los procedimientos realizados para resolver
el problema. Para ello, formula algunas
preguntas: ¿les pareció fácil resolver la
situación?, ¿qué les fue difícil comprender?,
etc.
- Concluye mencionando que usamos los
números ordinales para referirnos al orden
en que se encuentran o suceden las cosas, y
el lugar que ocupan en una colección o
serie. Por ejemplo, cuando las personas van
a una tienda, al banco u otra institución para
Materiales y
recursos
- Propicia la metacognición a través de las - 10 min
siguientes preguntas: ¿qué aprendieron
Cierre hoy?, ¿comprendieron el uso de los números
ordinales?, ¿les gustó lo que hicieron en
clase?, etc.
- -
Reflexión
EVALUACIÓN
pacidad
instrumento
Área: 1. Construye su - Expresa sus gustos, y - Explican los - Lista de cotejos
Personal identidad explica las razones de gustos y
social 1.1. Se valora a sí aquello que le agrada de sí preferencias de
mismo mismo. cada uno de
ellos.
1.4. Vive su - Explica las diferencias y - -
sexualidad de similitudes entre las niñas y
manera plena y los niños, señalando que
responsable todos pueden realizar las
mismas actividades tanto en
la institución educativa
relaciona de forma
respetuosa con sus
compañeros.
Área: 1. Se comunica - Expresa oralmente ideas y - Narración de - Prueba oral
Comunicación oralmente en su emociones en torno a anécdotas
lengua materna. experiencias vividas, personales en
1.4. Utiliza recursos aunque en ocasiones puede forma oral.
no verbales y reiterar información
paraverbales de innecesariamente.
forma estratégica Establece relaciones lógicas
entre ellas (en especial, de
adición, secuencia y causa),
a través de algunos
conectores. Incorpora un
vocabulario de uso
frecuente.
1.5. Interactúa - Participa en diversos - -
estratégicamente intercambios orales
con distintos formulando preguntas sobre
interlocutores lo que le interesa saber,
dando respuestas y
haciendo comentarios
relacionados con el tema.
Recurre a normas y modos
de cortesía según el
Área: 1. Resuelve - Expresa con diversas - Resolución - Prueba escrita
Matemática problemas de representaciones y lenguaje escrita de
cantidad. numérico (números, signos problemas con
1.2. Comunica su y expresiones verbales) su números
comprensión sobre comprensión del número ordinales.
los números y las como ordinal al ordenar
operaciones objetos hasta el vigésimo
lugar como nueva unidad en
el sistema de numeración
decimal y el valor posicional
de una cifra en números de
hasta dos cifras.
SEMANA N°01
DÍA Nº 04
Jugando con nuestro cuerpo
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos historias personales.
C 1. Se comunica 1.4. Utiliza recursos - Expresa oralmente Comprensión de Rúbrica
oralmente en su no verbales y ideas y emociones en lectura de historias
lengua materna. paraverbales de torno a historias personales.
forma estratégica personales, aunque en
ocasiones puede
reiterar información
innecesariamente.
través de algunos
frecuente.

Materiales y
recursos
Inicio - Observan las siguientes fotografías. - Fotografias - 10 min
- Ficha de trabajo
Motivación
- Responden a interrogantes ¿Qué está

haciendo el niño? ¿para qué crees que
Miguel ha presentado sus fotos? ¿hacia
dónde mira Miguel cuando se presenta?
- ¿te gustaría hacer lo mismo que él? ¿Qué
les contarías de ti a tus compañeros y
Saberes compañeras? ¿Cómo se llamará a ese texto
previos que vas a narrar? ¿Qué narras en tu historia
personal?
Conflicto - ¿Todos tenemos historia personal? ¿Por
cognitivo qué?
Materiales y
recursos
Propósito - Hoy leeremos historias personales de
didáctico niños.
- Proponen normas de convivencia para buen
- Trabajar en equipo.
Materiales y
recursos
- Antes de leer - 70 min
- Se invita a los niños a ubicarse en media
luna de tal manera que todos puedan verse.
- Leen la siguiente historieta:
- Preguntamos. ¿han leído otros textos como

este? ¿Qué tipo de texto será? ¿De qué
tratará?
- Registramos sus respuestas en la pizarra o
en papelote a fin de que contrasten sus
hipótesis durante y después de la lectura.
- Durante la lectura:
- Leen el texto pronunciando bien las
palabras y con la entonación adecuada. Se
hacen paradas antes de iniciar la siguiente
viñeta a fin de promover la participación de
los niños formulando hipótesis.
- Invitamos a un niño voluntario a releer la
historieta.
- Después de la lectura:
- Responden interrogantes:
- ¿Qué hecho cuenta el niño a la niña?
- ¿Qué hechos de los que recordaron
sucedieron antes y cuál después?
- ¿Qué hecho personal recuerdas con
agrado?
- Anotamos sus respuestas en la pizarra.
- Preguntamos a los niños: ¿Para qué habrá
sido escrito este texto?
- Explica:
- historia
Todas las personas tenemos una
Desarrollo
que contar. Desde que nacemos hasta
-
ahora han sucedido muchos hechos en
nuestra vida. -
Para contar los hechos de una historia hay
que pensar en el orden en que- estos
sucedieron. ¿Cuál fue antes? Cual fue
después? -
-
- Trabajan en pares y realizan una lectura oral
de la historia personal del siguiente niño:
El bebe juega con su sonaja. Va creciendo y

cumple su primer añito apagando su primera
velita. Sigue creciendo y a los tres años va al
jardín. Ahora viene al colegio y está en el
segundo grado.
Materiales y
recursos
- Comentan sobre lo trabajado y responden - 10 min
interrogantes: ¿les gustó narrar una historia
Cierre personal? ¿Qué se narra en una historia
personal? ¿les fue fácil? ¿en que tuvieron
dificultades? ¿Cómo lo solucionaron?
Tarea o trabajo en casa - Resuelven ficha de lectura. -
- -
Reflexión
RÚBRICA
Niveles de logro
Capacidades de la - En proceso - Logro esperado - Logro destacado
competencia. - (describe un nivel de - (se obtiene del - (describe un nivel de
desarrollo menor que el desempeño precisado) desarrollo más alto que lo
esperado) esperado para el grado)
1.4. Utiliza recursos no - Muestra dificultad para - Expresa oralmente ideas y - Expresa oralmente ideas y
verbales y paraverbales de expresarse oralmente emociones en torno a emociones en torno a
forma estratégica ideas y emociones en historias personales, historias personales sin
torno a historias aunque en ocasiones reiterar información.
personales. puede reiterar información Relaciona ideas utilizando
innecesariamente. conectores.
través de algunos
conectores. Incorpora un
vocabulario de uso
frecuente.
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos adiciones con y sin canje.
M 1. Resuelve 1.3. Usa estrategias - Emplea estrategias y Resolución de Prueba de
problemas de y procedimientos procedimientos como problemas de Desarrollo
cantidad. de estimación y los siguientes: adiciones con
cálculo - Procedimientos de canje y sin canje.
cálculo, como sumas
con y sin canjes

Materiales y
recursos
Inicio - Participan en el juego: - Cartulina, - 10 min
- plumones
- Pizarra, plumones
- Ficha de trabajo
Motivación
- Responden preguntas: ¿Qué hicimos

durante el juego?
Saberes - ¿qué es sumar? ¿para qué sumamos?
previos
- ¿sumar o adicionar son sinónimos? ¿Por
Conflicto qué? ¿adición o sustracción significa lo
cognitivo mismo? ¿Por qué?
Propósito - Hoy aprenderemos a resolver adiciones con
didáctico canje y sin canje.
Materiales y
recursos
- Se presenta en la pizarra un problema que - 70 min
será leído por los niños.
- Observan y leen con atención.
Juan resuelve 12 ejercicios de- matemática
por la mañana y 18 por la tarde.
- ¿Cuantos
ejercicios resolvió en total?
-
- Verificamos si han comprendido el problema
respondiendo preguntas: ¿de quién habla el
problema? ¿qué hace Juan? ¿Cuántos
problemas resuelve en la mañana?
¿Cuántos en la tarde? ¿Qué pide el
problema?
- Orientamos para la búsqueda de estrategias
a través de las siguientes preguntas: ¿Qué
podemos hacer para resolver el problema?
¿Qué materiales podemos utilizar? ¿Cómo
lo haríamos?
- Monitoreamos el desarrollo de la actividad:
observamos cómo resuelven la situación
problemática.
- Un niño realiza:
12 +
18
30
- Otro niño realizará.
12 +18 = 30
- Formaliza el aprendizaje con los estudiantes
preguntando ¿De qué otra forma lo pueden
Desarrollo resolver?
- Si un niño tiene una nueva idea lo resuelve
en la pizarra y explica como lo hizo.
- Explicamos que se puede resolver
mentalmente aplicando la siguiente
estrategia:
12 + 18 = _____
- 1º Todas las decenas:
10 + 10 = 20
- 2º Luego las unidades:
2 + 8 = 10
- 3º Ahora juntamos:
20 + 10 = 30
- Realizan operaciones de manera horizontal
descomponiendo:
12 + 18 = 10 + 10 = 20
2 + 8 = 10
30
- Reflexiona junto con los estudiantes sobre
los procedimientos realizados para resolver
el problema. Para ello, formula algunas
preguntas: ¿les pareció fácil resolver la
situación?, ¿qué les fue difícil comprender?,
Materiales y
recursos
- A fin de valorar lo realizado en la presente - 10 min
sesión, planteamos las siguientes
interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?;
Cierre ¿cómo hicieron para resolver los
problemas?, ¿les fue fácil adicionar las
decenas? ¿les fue fácil adicionar las
unidades? ¿les fue fácil hallar la suma total?
- -
Reflexión
TÍTULO DE LA SESIÓN Lanzamos pelotas de diferentes direcciones.
E.F 1. Se desenvuelve 1.2. Se expresa - Utiliza su cuerpo y el Actividades de Lista de
de manera corporalmente movimiento para coordinación cotejos
autónoma a través expresar ideas y realizando
de su motricidad. emociones en la lanzamientos.
práctica de actividades
lúdicas con diferentes
tipos de ritmos y
música, a fin de
expresarse
corporalmente y
mediante el uso de
diversos elementos.
3. Interactúa a través 3.1. Se relaciona - Participa en juegos
de sus habilidades utilizando sus cooperativos y de
sociomotrices. habilidades oposición en parejas y
sociomotrices pequeños grupos;
acepta al oponente
como compañero de
juego y llega a
consensos sobre la
manera de jugar.

Materiales y
recursos
Inicio - Participan en el siguiente juego de - Pelotas - 10 min
calentamiento: - Tiza
- El profesor va diciendo las órdenes que se
invente con la introducción "Jaime dice que
…". De tal manera que sólo se debe hacer lo
que dice Jaime. - Si el profesor ordena algo
Motivación sin el "Jaime dice…" y un alumno lo realiza,
estará eliminado y saldrá del grupo que está
jugando. Por ejemplo…
- "Jaime dice… - Que salten.
- - Que den una palmada.
- - Que corran en el sitio, etc.
- Responden interrogantes: ¿Qué hicimos?
Saberes ¿para qué calentamos nuestro cuerpo?
previos ¿solo calentaremos nuestro cuerpo hoy?
Conflicto - ¿Qué creen que haremos? ¿con que
cognitivo materiales jugaremos?
Materiales y
recursos
- Hoy aprenderemos a lanzar el balón de
diferentes posiciones.
Propósito - Proponen normas de convivencia para un
didáctico buen trabajo:
- Participan en los siguientes juegos: - 70 min
- Actividad básica:
- Juego con balones
- Actividad avanzada
- Lanza y corre
- Actividad de aplicación
- Mira cómo lanzo
- Se marca una línea en el campo. Los niños
agrupados en columnas, y a cierta distancia
Desarrollo de la línea (que tú consideres prudente),
lanzan libremente la pelota, tratando que dé
bote luego de pasar la línea marcada.
Anímalos a que exploren diferentes formas
de lanzar: con dos manos, con una sola,
colocando la pelota detrás de la cabeza, o
que salga a la altura del pecho, quizá de
entre las piernas, y ¿de espaldas al objetivo?
- Responden a interrogantes: ¿Cómo te salió
mejor? ¿Cómo lanzas la pelota?, ¿de abajo
a arriba, de arriba a abajo?
- Responden a preguntas: ¿cómo te pareció - 10 min
más fácil el lanzamiento?, ¿con una mano o
con dos?, ¿por qué? Hemos descubierto que
Cierre en todas las actividades que realizamos se
manifiesta nuestra coordinación y hoy lo
hemos hecho ¡lanzando!
Tarea o trabajo en casa - Dibuja lo que màs te gusto del juego. -
- -
Reflexión
Lista de cotejo
Competencias:
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
1.2. Se expresa 3.1. Se relaciona utilizando

corporalmente sus habilidades
sociomotrices
- Utiliza su cuerpo y el - Participa en juegos

movimiento para expresar cooperativos y de
Nombre y apellidos de ideas y emociones en la oposición en parejas y
N. Observación
los estudiantes. práctica de actividades pequeños grupos; acepta
°
lúdicas con diferentes al oponente como
tipos de ritmos y música, compañero de juego y
a fin de expresarse llega a consensos sobre la
corporalmente y mediante manera de jugar.
el uso de diversos
elementos.
1
2 -
3 -
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
EVALUACIÓN
pacidad
instrumento
1. Se comunica - Expresa oralmente - Comprensión de - Rúbrica
Área:
oralmente en su ideas y emociones en lectura de historias
Comunicación
lengua materna. torno a historias personales.
1.4. Utiliza recursos personales, aunque en
no verbales y ocasiones puede
paraverbales de reiterar información
forma estratégica innecesariamente.
través de algunos
frecuente.
1. Resuelve - Emplea estrategias y - Resolución de - Prueba de
Área:
problemas de procedimientos como problemas de Desarrollo
Matemática
cantidad. los siguientes: adiciones con
1.3. Usa estrategias - Procedimientos de canje y sin canje.
y procedimientos de cálculo, como sumas
estimación y cálculo con y sin canjes
1. Se desenvuelve - Utiliza su cuerpo y el - Actividades de - Lista de cotejos

Área:
de manera movimiento para coordinación
Educación
autónoma a través expresar ideas y realizando
Física
de su motricidad. emociones en la lanzamientos.
1.2. Se expresa práctica de actividades
corporalmente lúdicas con diferentes
tipos de ritmos y
música, a fin de
expresarse
corporalmente y
mediante el uso de
diversos elementos.
SEMANA N°01
DÍA Nº 05
Recorriendo nuestro sistema locomotor
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos nuestra historia personal.
C 3. Escribe diversos 3.1. Adecúa el texto - Adecúa su historia Producción escrita Lista de
tipos de textos en su a la situación personal a la situación de nuestra historia cotejos
lengua materna. comunicativa comunicativa personal.
considerando el
3.2. Organiza y propósito comunicativo
desarrolla las ideas y el destinatario.
de forma coherente y Recurre a su
cohesionada experiencia previa
para escribir.
3.4. Reflexiona y - Revisa su historia
evalúa la forma, el personal con ayuda
contenido y contexto del docente, para
del texto escrito determinar si se ajusta
al propósito y
destinatario, si existen
contradicciones que
afectan la coherencia
entre las ideas, o si el
uso de conectores
asegura la cohesión
entre ellas. También,
revisa el uso de los
recursos ortográficos
empleados en su texto
y verifica si falta
alguno (como las
mayúsculas), con el fin
de mejorarlo.

Materiales y
recursos
Inicio - Participan del juego “Viajando al pasado”. - Tarjetas de - 10 min
Comenta que el juego consiste en historias
presentarse mencionando su nombre, su personales.
edad, el día y el lugar de su nacimiento, y - Papelote,
algún hecho importante de su historia plumones
personal. Por ejemplo:
- Hoja con diseño.
Motivación
- Luego, las niñas y los niños se presentan,

uno a uno, de acuerdo con las indicaciones
dadas.
- Concluidas las presentaciones,
preguntamos: ¿cómo se sintieron al
participar en este juego?
- ¿les gustaría compartir otros hechos
importantes de su vida con sus compañeras
Saberes y compañeros?, ¿cómo lo harían?, ¿podrían
previos escribirlos?
- Anota sus respuestas en la pizarra
Conflicto - ¿Qué tipo de texto será la historia personal?
cognitivo
Propósito - Hoy escribirán un texto sobre su historia
didáctico personal, para compartirlo con todas sus
compañeras y compañeros.
- Escuchar al compañero mientras habla.
Materiales y
recursos
- Planificación - 70 min
- Observan las fotos que han traído y
planifican el texto a elaborar.
- Completan el cuadro de planificación:
¿Qué ¿Quiénes ¿Para qué ¿Qué
vamos a nos van a vamos a necesitam
escribir? leer? escribir? os?
Un texto Nuestras Para Un
narrativo compañer compartir organizad
sobre un as, nuestra or que nos
hecho compañer historia de ideas
ocurrido os, la personal. sobre lo
cuando profesora que
éramos o el podemos
pequeños. profesor, y escribir.
nuestros
familiares.
- Textualización
- Escriben su primer borrador del hecho que
eligieron. Se les hace recuerdo que tienen
que hacer oraciones, además párrafos, para
que al leer se note la coherencia y cohesión.
- Orientamos a cada uno de los niños a través
Desarrollo de preguntas ¿Qué han escrito o que
desean escribir? ¿Qué título le pondrían?
- Se les da el tiempo adecuado para que
todos terminen de escribir según su nivel de
escritura.
- Revisión
- Intercambian sus textos en cada pareja e
inician la revisión utilizando la ficha.
- Concluida la revisión, brinda un tiempo
prudencial para que compartan con su
compañera o compañero la ficha que
completaron.
- Oriéntalos con la finalidad de que señalen en
el texto los aspectos que deben corregir.
Promueve el diálogo entre las parejas.
- Hacen las correcciones necesarias y
escriben su versión final con letra clara y
legible.
- Exhiben sus trabos en el sector de
producciones para que sus compañeros lean
en el momento que deseen.
- Haz un recuento con los estudiantes de los - 10 min
pasos que siguieron para elaborar el plan de
escritura y escribir el primer borrador de un
Cierre hecho interesante de su infancia.
- Responden preguntas: ¿qué hicieron para
organizar el texto?, ¿cómo lo escribieron?,
¿qué los ayudó?, etc.
- Pregunta a tus padres su historia personal. -
Tarea o trabajo en casa Luego elabora tu plan de escritura y escribe
un texto de uno o dos párrafos.
Reflexión - -
Lista de cotejo
Competencias:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a 3.2. Organiza y 3.4. Reflexiona y

la situación desarrolla las ideas evalúa la forma, el
comunicativa de forma coherente y contenido y contexto
cohesionada del texto escrito
Adecúa su historia personal a la situación - Revisa su historia
comunicativa considerando el propósito personal con ayuda
comunicativo y el destinatario. Recurre a su del docente, para
experiencia previa para escribir. determinar si se
ajusta al propósito y
destinatario, si
existen
Nombre y apellidos contradicciones que Observació
N. afectan la
de los estudiantes. n
° coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores asegura
la cohesión entre
ellas. También,
empleados en su
texto y verifica si
falta alguno (como
las mayúsculas), con
el fin de mejorarlo.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
TÍTULO DE LA SESIÓN Nuestro aparato locomotor.
CyT 2. Explica el mundo 2.1. Comprende y - Relaciona el sistema Diálogo y Prueba
físico basándose en usa conocimientos locomotor y las partes ubicación escrita escrita
conocimientos sobre sobre los seres de los seres vivos con sobre la
los seres vivos, vivos, materia y sus funciones. importancia del
materia y energía, energía, aparato locomotor
biodiversidad, Tierra biodiversidad, Tierra
y universo. y universo

Materiales y
recursos
Inicio - Bailamos la dinámica “La yenka” de you tube - DVD, video o - 10 min
https://www.youtube.com/watch? grabadora
v=txsazO4UH_U O entonamos la dinámica: - Carteles con
La yenka preguntas y
- Ahora nos ponemos en función de equis, así respuestas.
Motivación sucesivamente se repite el coro, pingüinos, - Ficha de trabajo.
paisana Jacinta y al final como euforia.
- Responden preguntas. ¿Qué hicieron? ¿Qué
relaciones espaciales han mencionado?
¿Qué partes del cuerpo han movido? ¿por
qué han podido realizar estos movimientos?
Saberes - ¿En qué parte de tu cuerpo has sentido
previos huesos? ¿que son los huesos?
Conflicto - ¿Todos los huesos son de la misma forma?

cognitivo ¿Por qué?
Propósito - Hoy aprenderemos que el movimiento de
didáctico nuestro cuerpo se debe al trabajo del
aparato locomotor.
- Proponen normas de convivencia para el
- Respetar el turno de los compañeros.
Materiales y
recursos
- Planteamiento del problema - 70 min
- Pregunta: ¿Qué partes de nuestro cuerpo
participan en el movimiento y cómo lo
hacen?
- Planteamiento de hipótesis
- Escriben en una tarjeta sus respuestas y
colocan en la pizarra.
- Elaboración del plan de indagación
- Leemos sus respuestas y preguntamos
¿todas las respuestas son iguales? ¿Cuál es
la respuesta correcta? ¿Qué podemos hacer
para comprobar nuestras respuestas?
- Algunas respuestas podrían ser:
- Consultar el libro de Ciencia
- Observar un video.
- Conseguir información en una lámina, etc.
- Observan con atención el video “El
esqueleto” https://www.youtube.com/watch?
v=MB7ayNApLCM
- Comentan las ideas más importantes del
video observado.
- Lean en su libro las páginas 18 y 22 (Nos
informamos y descubrimos) y subrayen con
su regla las ideas más importantes sobre la
función del aparato locomotor y cómo
debemos cuidarlo. También pueden leer la
siguiente información: Los huesos.
Desarrollo - En grupos responden las siguientes
interrogantes: ¿Qué partes integran el
sistema locomotor? ¿Qué función tiene el
sistema locomotor? ¿Cómo son los huesos
y para qué sirven?
- Orientamos a cada grupo de trabajo sobre
cómo deben extraer las ideas principales
para responder a las preguntas planteadas.
- Escriben sus respuestas en un papelote.
- Análisis de resultados y comparación de
hipótesis
- Pegan los papelotes en la pizarra.
- Observan las respuestas de las tarjetas y de
los papelotes.
- Responden interrogantes: ¿qué nueva
información encontramos en las respuestas
escritas en los papelotes?
- Comenta sobre las respuestas dadas por los
estudiantes.
- Argumentación
- Formaliza el aprendizaje de los estudiantes
acerca del aparato locomotor planteándoles
preguntas como: ¿Qué función tiene el
aparato locomotor? ¿Cuál es la función de
los huesos? ¿Son las partes duras de
nuestro cuerpo? ¿Cómo se llama el conjunto
Materiales y
recursos
- Realiza un recuento de las actividades - 10 min
realizadas y dialoga sobre la importancia del
aparato locomotor. Reflexiona sobre lo
aprendido (meta cognición).
Cierre - Responden a las siguientes preguntas: ¿qué
aprendí hoy?, ¿cómo lo hice?, ¿qué
dificultades tuve?, ¿qué me gustó más?,
¿cómo me sentí?, ¿qué debo hacer para
cuidar mi aparato locomotor?
- Investiga: ¿Por qué no podemos ver -
Tarea o trabajo en casa nuestros huesos? ¿Cómo sería nuestro
cuerpo sin huesos?
Reflexión - -
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas aumentando.
M 1. Resuelve 1.3. Usa estrategias - Emplea estrategias y Resolución de Prueba
problemas de y procedimientos de procedimientos como problemas escrita
cantidad. estimación y cálculo los siguientes: aumentando a una
- Procedimientos de cantidad.
cálculo, como sumas
con y sin canjes

Materiales y
recursos
Inicio - Participan en el juego “salta salta” - Material Base Diez. - 10 min
- Para empezar el juego, lanzarán el dado y - Tarjetas de
avanzarán hacia la primera “parada”. Luego, problemas.
anotarán la cantidad que han avanzado y así - Ficha de trabajo.
sucesivamente en cada “parada” hasta llegar
Motivación al final del recorrido y decir el resultado total
de las sumas.
- ¿Qué operación haz realizado en cada

Saberes salto? ¿Cuánto obtuviste al llegar a la meta?
previos ¿Por qué? ¿Qué es la adición?
Conflicto - ¿Qué diferencia hay entre la adición y la
cognitivo suma?
Propósito - Hoy aprenderán a resolver problemas
didáctico aumentando cantidades cada vez.
- Proponen normas de convivencia que
ayudará a trabajar mejor:
- Respetar el turno de los compañeros.
Materiales y
recursos
- Plantea la siguiente situación problemática: - 70 min
Pedro y Susana leían un cuento. En -la mañana leyeron
35 páginas y en la tarde del mismo
- día leyeron 19
páginas. ¿cuantas páginas leyeron en el día en total?
-
- Asegura la comprensión del problema,
mediante preguntas como: ¿D quienes habla
el problema? ¿qué hacían?¿qué datos
tenemos?, ¿qué debemos averiguar?
- Se promueve a la búsqueda de una
estrategia ¿cómo hallaremos la respuesta?,
¿cómo podemos representar los datos?,
¿podemos usar el ábaco o el material Base
Diez?
- Explican la estrategia que van a utilizar con
el material seleccionado.
- Ejecutan la estrategia. Los estudiantes
deberán realizar operaciones de manera
horizontal descomponiendo:
Desarrollo - 35 + 19 = 30 + 10 = 40
- 5 + 9 = 13
- 53
- Reflexionamos con los niños y las niñas
sobre lo que deben hacer: ¿juntamos o
separamos las paginas leídas? ¿qué hemos
realizado? Los estudiantes deberán
responder que se ha sumado o efectuado
una adición. Registrarán la expresión en sus
cuadernos, utilizando la descomposición.
Orienta el trabajo en la pizarra con la
participación de los estudiantes.
- Concluimos con los estudiantes que si se
tiene una cantidad conocida y lo que se
aumenta a la primera para tener una
segunda cantidad, se suman ambas
cantidades para conocer la segunda
cantidad.
- Resuelven nuevas situaciones.
- Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué - 10 min
aprendimos hoy?; ¿cómo resolvimos el
problema?; ¿qué hicimos con los datos?;
¿es importante utilizar material concreto?,
Cierre ¿cómo nos ayuda?; luego de utilizar el
material concreto, ¿es importante
representar con símbolos o números lo
realizado?, ¿para qué servirá?; ¿podemos
resolver otros problemas similares?
- -
Reflexión
EVALUACIÓN
pacidad
instrumento
Área: 3. Escribe diversos - Adecúa su historia - Producción escrita - Lista de cotejos
Comunicación tipos de textos en su personal a la situación de nuestra historia
lengua materna. comunicativa personal.
3.1. Adecúa el texto considerando el
a la situación propósito comunicativo
comunicativa y el destinatario.
3.2. Organiza y Recurre a su
desarrolla las ideas experiencia previa
de forma coherente para escribir.
y cohesionada
3.4. Reflexiona y - Revisa su historia
evalúa la forma, el personal con ayuda
contenido y contexto del docente, para
del texto escrito determinar si se ajusta
al propósito y
contradicciones que
uso de conectores
empleados en su texto
y verifica si falta
alguno (como las
de mejorarlo.
Área: Ciencia 2. Explica el mundo - Relaciona el sistema - Diálogo y - Prueba escrita
y Tecnología físico basándose en locomotor y las partes ubicación escrita
conocimientos sobre de los seres vivos con sobre la
los seres vivos, sus funciones. importancia del
materia y energía, aparato locomotor
biodiversidad, Tierra
y universo.
2.1. Comprende y
usa conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
y universo
Área: 1. Resuelve - Emplea estrategias y - Resolución de - Prueba Escrita
Matemática problemas de procedimientos como problemas
cantidad. los siguientes: aumentando a una
1.3. Usa estrategias - Procedimientos de cantidad.
y procedimientos de cálculo, como sumas
estimación y cálculo. con y sin canjes.
SEMANA Nº 2
“NUESTRO CUERPO SE DIFERENCIA DE LOS MICROBIOS”
DÍA Nº 06
¡Tenemos problemas con los microbios!
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos textos descriptivos.
C 2. Lee diversos 2.1. Obtiene - Identifica información Comprensión Rúbrica
tipos de textos información del explícita que se encuentra escrita de
escritos en su texto escrito en distintas partes de la descripción de
lengua materna. descripción. Distingue esta personas.
información de otra
semejante (por ejemplo,
distingue entre las
características de dos
personajes, elige entre dos
datos de un animal, etc.)
en diversos tipos de
descripciones de estructura
simple, con palabras
conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de
la descripción que lee.
2.3. Reflexiona y - Explica el tema y el
evalúa la forma, el propósito de la descripción
contenido y que lee por sí mismo, así
contexto del texto como las relaciones texto-
ilustración.

Materiales y
recursos
Inicio - Participan en la actividad: Descubrí el - Tarjetas de - 10 min
personaje. personajes.
- Éste es un juego para compartir con dos o - Papelote con el
más compañeros. texto
- Impriman las seis caritas que aparecen más - Libro de
Motivación
abajo. Recórtenlas y pónganlas boca arriba Comunicación 2
sobre la mesa. - Ficha de trabajo
- Una vez concluido el juego, se interroga:
¿Qué hicimos durante el juego? ¿Qué tenían
que hacer para decir de quien se trataba?
Saberes - Al mirar a las personas de las tarjetas ¿qué
previos han tenido que hacer?¿Por qué dices que es
una descripción?
Materiales y
recursos
Conflicto - ¿Qué tipo de texto será? ¿Qué partes tiene?
cognitivo
Propósito - Hoy leerán un texto descriptivo para saber
didáctico cómo es y para qué se usa.
- Respeta la opinión de los demás.
Materiales y
recursos
- Antes de la lectura - 70 min
- Ubican la página 108 del libro Comunicación
2 y observen con atención el texto sobre
Marisol.
- Responden preguntas: ¿de qué creen que
tratará el texto?, ¿por qué creen eso?;
¿cómo es la niña de la imagen?, ¿cómo lo
saben?, ¿dónde se encuentra? Registra sus
respuestas en la pizarra con la finalidad de
contrastarlas al final de la lectura.
- Durante la lectura
- En grupo clase se pega el papelote con el
texto y leemos en voz alta entonando con
claridad.
- Individualmente se les da unos minutos para
que vuelvan a leer en forma silenciosa-
- Observamos cómo están leyendo, para ello
se pasa por sus lugares.
- Dialogamos sobre las características del
texto: ¿Qué información nos da? ¿Qué
palabras se usan en este tipo de texto?
- Después de la lectura
- Contrastan la información relacionando lo
que dijeron antes de la lectura con lo que
saben ahora.
- Ubican información en el texto a partir de
estas preguntas: ¿qué dice Marisol acerca
de ella?, ¿qué nos dice sobre su piel?, ¿qué
nos dice sobre sus ojos?, ¿qué nos dice
sobre su cabello?, ¿es de alta o baja
estatura? ¿Cómo dice que se comporta?
Desarrollo ¿Cuáles son sus gustos? ¿Para qué habrá
hecho Marisol esta descripción?
Para decirdecir
Para que es bonita.
que es boni
- Si tienen dificultades para ubicar la

información, ayúdalos indicando los párrafos
que deben releer a fin de hallar los datos
solicitados.
- Elabora un esquema
- Preguntamos: ¿qué nos permiten conocer
estas palabras? Orientamos diciendo que
cada una de estas palabras nos permite
conocer las características físicas de
Marisol. Luego, formulamos más preguntas:
¿habrá otras palabras que nos digan cómo
es Marisol?, ¿cuáles?
- En la pizarra, anotamos sus respuestas:
amorosa, alegre, estudiosa, soñadora.
Recalcamos que estas son cualidades que
Los textos descriptivos presentan las
nos dan a conocer cómo es el carácter o la
características de personas, animales,
personalidad
objetos o lugares. La información se de Marisol.
encuentra organizada en párrafos.
- Explica:
A las palabras que mencionan
- adjetivos
características se les denomina
calificativos, porque estás diciendo como es
la persona o que cualidades tiene.
Materiales y
recursos
- Realizamos una síntesis de la sesión - 10 min
explicando a las niñas y los niños cómo son
los textos descriptivos y qué nos permiten
conocer (cómo son las personas, animales o
cosas).
Cierre
- Propiciamos la metacognición a través de
estas preguntas: ¿qué leímos hoy?, ¿qué
tipo de texto leímos?, ¿qué aprendimos
sobre un texto descriptivo?, ¿qué juego
realizamos?
Tarea o trabajo en casa - Resuelven ficha de lectura. -
- -
Reflexión
RÚBRICA
Niveles de logro
Capacidades de la En proceso Logro esperado Logro destacado
competencia. (describe un nivel de (se obtiene del desempeño (describe un nivel de
desarrollo menor que el precisado) desarrollo más alto que lo
Obtiene información del texto - Muestra dificultad para - Identifica información Identifica información
escrito identificar información explícita que se encuentra explícita de una descripción
explícita en distintas partes en distintas partes de la distinguiéndola de otras
de la descripción. descripción. Distingue esta semejantes en distintas
información de otra partes del texto con
semejante (por ejemplo, vocabulario variado.
distingue entre las
descripciones de
estructura simple, con
palabras conocidas e
ilustraciones. Establece la
secuencia de la
descripción que lee.
Reflexiona y evalúa la forma, - Muestra dificultad para - Explica el tema y el Explica el tema y el propósito
el contenido y contexto del explicar el tema y el propósito de la descripción de la descripción, así como
texto propósito de la que lee por sí mismo, así sus adjetivaciones de las
descripción. como las relaciones texto- personas.
ilustración.
TÍTULO DE LA SESIÓN Mis emociones en mi vida diaria.
P.S 1. Construye su 1.2. Autorregula sus - Describe las Descripción oral Prueba oral
identidad emociones emociones a partir de de diversas
su experiencia y de lo emociones en
que observa en los nuestra vida diaria.
demás, y las regula
teniendo en cuenta
normas establecidas
de manera conjunta.
Aplica estrategias de
autorregulación
(respiración), con el
guía del docente.

Materiales y
recursos
Inicio - Observan y leen la situación del cuadernillo - Cuadernillo de - 10 min
de Personal Social 2. Personal Social.
- Responden preguntas: ¿qué emoción - Colores.
expresa Astu en las fotos que encontró?
Motivación
¿Cuál emoción muestra la familia del niño en
la primera imagen? ¿has sentido alguna
emoción parecida a la de Astu? ¿Cuál fue la
causa?
- Se rescata saberes previos a través de las
Saberes siguientes preguntas: ¿Qué son las
previos emociones? ¿Quiénes tienen emociones?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿en todas
Conflicto las emociones observas los mismos rostros
cognitivo en las personas? ¿Por qué?
Propósito - Hoy expresarán diversas emociones que
didáctico sentimos y nos acompañan en diferentes
momentos de la vida.
Materiales y
recursos
- Leen una historia y subrayan las - 70 min
emociones.
- Astu estaba triste porque buscaba a su perro
Sultán por toda su casa y no lo encontraba.
Al salir al jardín, escuchó unos gruñidos.
Primero sintió algo de miedo, luego se dio
cuenta que era Sultán que mordía su pelota.
- Astu se enojó por un momento, haberlo
encontrado y perdonó pero luego se puso
feliz de su travesura.
- Problematización
- Responden preguntas: ¿las emociones son
espontáneas? ¿Por qué es importante
expresar nuestras emociones?
- Escribe sus respuestas en la pizarra.
- Pregunta: ¿Qué emociones sienten
diariamente? ¿cuál fue su causa de esa
emoción?
- En pares leen la historia y completan el
Desarrollo cuadro: Renata.
- Dialoga ¿Es correcto tirar las cosas cuando
estás molesto o molesta? ¿Alguna vez te
pasó algo parecido? ¿Qué hiciste?
- Se les da tiempo necesario mientras se
monitorea el trabajo.
- Concluido el trabajo comparan lo que han
trabajado en grupo.
- Al terminar la explicación se les pide que se
abracen y que se digan: hay que
comprender nuestras emociones.
- Escriben una de las recomendaciones que
se comprometen a cumplir cada vez que
tengan una emoción desagradable, en la
parte posterior de la carita feliz..
- Colocan las caritas felices en el panel.

- Leen y resuelven página 17 del cuadernillo
de Personal Social.
- Reflexionan sobre lo aprendido: ¿Les - 10 min
pareció importante la sesión del día de hoy?
Cierre ¿He aprendido algo sobre mí que no sabía?
¿Lo aprendido me resulta útil para mi vida?
- Resuelven página 18 del cuadernillo de -
Tarea o trabajo en casa Personal Social.
- -
Reflexión
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de decena.
M 1. Resuelve 1.2. Comunica su - Expresa con diversas Resolución de Prueba de
problemas de comprensión sobre representaciones y problemas de desarrollo
cantidad. los números y las lenguaje numérico decena aplicando
operaciones (números, signos y diversas
expresiones verbales) estrategias.
su comprensión de la
decena como nueva
unidad en el sistema
de numeración
decimal y el valor
posicional de una cifra
de números de hasta
dos cifras..

Materiales y
recursos
Inicio - Se ubican los niños y niñas en el suelo, - Abaco - 10 min
sentados en círculo con su ábaco al frente, - Material Base Diez.
para manipularlo con facilidad.
- Hojas, colores.
- Ficha de trabajo.
Motivación
- Se les pregunta: ¿Cuántas unidades tiene
10? ¿Cuántas decenas? Continúan
contando y colocando fichas hasta llegar a
19. Se repiten las preguntas anteriores y
continúan el mismo procedimiento hasta
llegar a 100.
Saberes - ¿nueve unidades será una decena? ¿Por
previos qué?
Conflicto - Provocamos el conflicto cognitivo: ¿11

cognitivo unidades es una decena? ¿Por qué?
Propósito - Hoy resolveremos problemas de
didáctico decenas.
- Proponen normas de convivencia.
Materiales y
recursos
- Leen el siguiente problema: - 70 min
Maricarmen desea conocer la cantidad

de fotos que hay en un álbum. Sabe
que en cada hoja hay una decena de
fotos. Si tiene 3 hojas ¿Cuántas
decenas de fotos hay en el álbum?
- Se verifica si han comprendido el problema

respondiendo las preguntas: ¿de quién habla
el problema? ¿que desea hacer? ¿Cuántas
fotos hay en una hoja? ¿a cuánto equivale
una decena? ¿Cuántas hojas tiene
Maricarmen? ¿Que pide el problema?
- Se plantea las siguientes preguntas para
buscar estrategias en la resolución de
problemas ¿Qué materiales podríamos
utilizar? ¿Por qué? ¿de qué otra manera
Desarrollo
podemos resolver?
- Formaliza los saberes con los niños y las
niñas. Para ello, formula preguntas como
esta: ¿qué pasos han seguido para resolver
problemas de decenas?
- Explicamos estrategias para resolución de
problemas:
- Estrategia 1: operación
- Estrategia 2: dibujo
- Estrategia 3: material Base Diez
- Reflexionamos con los niños y las niñas
sobre el proceso que realizaron para contar
las cantidades. Preguntamos: ¿qué hicieron
para averiguar la cantidad de fotos que
había?, ¿cuántas hojas de diez fotos había
antes del conteo?, ¿cuántas hojas de 10
fotos formaron?; ¿formar agrupaciones de
10 facilitó el desarrollo de la actividad?, ¿por
qué?
- Plantean nuevas situaciones
- Dialoga con los estudiantes sobre la sesión - 10 min
de hoy y formula las siguientes preguntas:
¿qué aprendieron?, ¿qué hicieron para
Cierre contar?, ¿cuántas unidades tiene una
decena?, ¿para qué les servirá lo
aprendido?, ¿fue fácil o difícil?
- -
Reflexión
EVALUACIÓN
pacidad
instrumento
2. Lee diversos tipos - Identifica información - Comprensión - Rúbrica
Área:
de textos escritos en explícita que se encuentra escrita de
Comunicación
su lengua materna. en distintas partes de la descripción de
2.1. Obtiene descripción. Distingue personas.
información del texto esta información de otra
escrito semejante (por ejemplo,
distingue entre las
personajes, elige entre
dos datos de un animal,
etc.) en diversos tipos de
descripciones de
secuencia de la
descripción que lee.
2.3. Reflexiona y - Explica el tema y el -
evalúa la forma, el propósito de la
contenido y contexto descripción que lee por sí
del texto mismo, así como las
relaciones texto-
ilustración.
1. Construye su - Describe las emociones a - Descripción oral - Prueba oral
Área:
identidad partir de su experiencia y de diversas
Personal
1.2. Autorregula sus de lo que observa en los emociones en
social
emociones demás, y las regula nuestra vida
teniendo en cuenta diaria.
normas establecidas de
manera conjunta. Aplica
estrategias de
autorregulación
(respiración), con el guía
del docente.
1. Resuelve - Expresa con diversas - Resolución de - Prueba de
Área:
problemas de representaciones y problemas de desarrollo
Matemática
cantidad. lenguaje numérico decena aplicando
1.2. Comunica su (números, signos y diversas
comprensión sobre expresiones verbales) su estrategias.
los números y las comprensión de la decena
operaciones como nueva unidad en el
sistema de numeración
decimal y el valor
posicional de una cifra de
números de hasta dos
cifras..
SEMANA Nº 2
DÍA Nº 07
Cuidando nuestras articulaciones
TÍTULO DE LA SESIÓN El adjetivo en textos descriptivos.
C 3. Escribe diversos 3.3. Utiliza - Utiliza recursos Reconocimiento Prueba
tipos de textos en su convenciones del gramaticales y del adjetivo en escrita
lengua materna. lenguaje escrito de ortográficos (adjetivo) textos descriptivos.
forma pertinente que contribuyen a dar
sentido a su texto.
Emplea fórmulas
retóricas para marcar
el inicio y el final en las
narraciones que
escribe; asimismo,
elabora rimas y juegos
verbales.
2. Lee diversos tipos 2.2. Infiere e - Deduce características
de textos escritos en interpreta implícitas de
su lengua materna. información del texto personajes determina
el significado de
palabras según el
contexto y hace
comparaciones;
asimismo, establece
relaciones lógicas de
causa-efecto,
semejanza-diferencia y
enseñanza y
propósito, a partir de
información explícita
de la descripción.

Materiales y
recursos
Inicio - Participa en la dinámica. Al ritmo de go-go. - Papelote, - 10 min
Al ritmo a gogo plumones
Diga usted - Ficha de lectura.
características de personas
por ejemplo: buena, renegona, etc.
- Cada participante expresará una
Motivación característica de los adjetivos mencionados
u otros. Si no mencionaran un adjetivo
correcto se da las aclaraciones pertinentes.
- Responden a preguntas: ¿Qué les pareció la
dinámica? ¿Qué dijimos en las palabras?
¿les fue fácil expresar las palabras?
- ¿Cómo podemos llamar también a las
Saberes palabras que expresaron en la dinámica?
previos ¿qué es el adjetivo?
Conflicto - ¿en qué casos se usa el adjetivo?
cognitivo
Propósito - Hoy reconoceremos el adjetivo en textos
didáctico descriptivos.
mejor trabajo:
- Esperar mi turno para hablar.
Materiales y
recursos
- Antes de leer - 70 min
- Responden a preguntas: ¿De qué tratará
este texto? ¿Cómo lo sabemos? ¿Para qué
creemos que vamos a leer este texto?
- Observan la imagen de la lectura
- Expresan todo lo que observan a través de

las siguientes preguntas:¿Cómo es? Según
el lugar donde está ¿Dónde vivirá?¿Qué le
gustará hacer?
- Expresan con sus propias palabras.
- Escribimos en la pizarra sus respuestas.
- Se les presenta la lectura y se les pide que
lean en completo silencio. Conocemos a
Luisa.
- Se presenta en papelote el texto y el
maestro/a lee modulando la voz.
- Luego, leen en cadena por grupos.
- Responden preguntas en forma oral:¿de
quién habla en el texto? ¿Dónde vive?
¿Cómo es ella? ¿Qué le gusta hacer?
Desarrollo - Contrastan sus hipótesis después de leer el
texto. Comparan las predicciones planteadas
antes de la lectura.
- Subrayan en el texto la parte que más les
impactó y dibujan.
- Conversamos sobre el texto leído: ¿este
texto trató de lo que pensamos antes de
leerlo? ¿Cómo nos dimos cuenta de lo que
trataba? ¿Cómo es Luisa físicamente? ¿Qué
le gusta hacer a Luisa?
- Subrayan con rojo las palabras que nos
dicen cómo son los ojos, pestañas, estatura
y el cabello de Luisa.
- Subrayan con azul las palabras que nos
dicen cómo es su forma de ser.
- Encierran con verde los nombres de
personas o lugares que están escritos con
letra mayúscula.
- Leemos y comentamos:
- Los nombres propios de personas, animales,
ciudades y regiones se escriben con
mayúscula. Por ejemplo, Luisa, Anselmo,
ciudad de Rioja, la región San Martín.
- Hay otras palabras que acompañan al
nombre para señalar cualidades. Por
Materiales y
recursos
- Propicia la metacognición a través de estas - 10 min
preguntas: ¿qué leímos hoy?, ¿qué tipo de
Cierre texto leímos?, ¿qué aprendimos sobre un
texto descriptivo?, ¿qué juego realizamos?
- Resuelven ficha de lectura. -
- -
Reflexión
TÍTULO DE LA SESIÓN Funciones de nuestro cuerpo.
CyT 2. Explica el mundo 2.1. Comprende y - Relaciona los Explican en forma Prueba
físico basándose en usa conocimientos músculos y las escrita las escrita
conocimientos sobre sobre los seres articulaciones de los funciones de
los seres vivos, vivos, materia y seres vivos con sus nuestro cuerpo.
materia y energía, energía, funciones.

Materiales y
recursos
Inicio - Leen y entonan la letra de la canción “Las - Esqueleto humano - 10 min
calaveras” interactivo.
Motivación
- Responden interrogantes: ¿Qué partes de - Pierna de pollo
nuestro cuerpo permiten el movimiento? cocida, con piel.
- ¿Qué partes de nuestro cuerpo se estiran? - Plato, Plastilina
Saberes ¿Cómo se llama la unión de los huesos? roja.
previos ¿Qué es lo que sostiene y da forma al - Libro de Ciencia y
cuerpo? Ambiente 2.
Conflicto - ¿Qué sucedería si no tuviéramos huesos?, - Ficha de trabajo.
cognitivo ¿cómo seriamos?
Propósito - Hoy aprenderemos cómo son los huesos,
didáctico articulaciones y músculos y qué funciones
cumplen en nuestro cuerpo.
- Proponen normas de convivencia para buen
Materiales y
recursos
- Planteamiento del problema - 70 min
- Pregunta a los estudiantes sobre ciertas
características de los huesos y músculos:
¿cómo son los huesos, las articulaciones y
los músculos?
- Escriben sus respuestas en tarjetas y
colocan en la pizarra.
- Se indica que comprobarán que
características tienen los huesos y músculos
y dónde están ubicados observando una
muestra de estos órganos.
- Indica a los estudiantes que coloquen en la
mesa los materiales que usarán: la pierna de
pollo cruda (o ala), plastilina roja, un plato,
papel toalla.
- Responden en la ficha experimental.
- Indicamos que retiren la piel de la pierna de
pollo con cuidado, para que observen como
cubre los músculos.
- Retiran todos los músculos de la pierna
hasta llegar al hueso.
- Observan los músculos y los describan.
- Preguntamos: ¿cómo son los músculos del
pollo?
- Observan nuevamente el hueso de pollo, la
forma que tiene y que lo comparen con el
fémur del esqueleto humano interactivo.
- Describen las características del hueso y las
escriban en la ficha.
- Pregúntales: ¿qué cubre al hueso?
- Haciendo uso de la plastilina de color rojo
cubren los huesos largos del esqueleto
humano interactivo.
- Entregamos a cada grupo un papelote,
plumones para respondan la pregunta
indagatoria: ¿Cómo son los huesos, las
articulaciones y los músculos?
Desarrollo - Un delegado de grupo describe como es el
hueso, las articulaciones y el músculo.
hipótesis
- Colocamos los papelotes con las repuestas
de cada grupo al lado de las hipótesis
correspondientes.
- Comparan sus respuestas últimas con sus
hipótesis.
- Responden preguntas qué tienen en común
las respuestas de ambas tarjetas: ¿qué
nueva información encontramos en las
respuestas escritas en los papelotes?
- Comentamos las respuestas dadas por los
Materiales y
recursos
- Realiza un recuento de las actividades - 10 min
realizadas y dialoga sobre la importancia del
aparato locomotor y cómo debemos cuidarlo.
- Reflexionan sobre lo aprendido, pregúntales:
Cierre
¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo hice?, ¿qué
dificultades tuve?, ¿qué me gustó más?,
¿cómo me sentí?, ¿por qué son importantes
los huesos, músculos y articulaciones?
- -
Reflexión
TÍTULO DE LA SESIÓN Descomponiendo sumandos.
M 1. Resuelve 1.3. Usa estrategias - Emplea estrategias y Descomposición Prueba de
problemas de y procedimientos de procedimientos como de números desarrollo
cantidad. estimación y cálculo los siguientes: aplicando
- Estrategias de cálculo diferentes
mental, como las estrategias.
descomposiciones
aditivas o el uso de
analogías (70 + 20; 70
+ 9).

Materiales y
recursos
Inicio - Se organizan grupos (3 personas) y cada - Tarjeta de - 10 min
integrante asume un turno, del 1 al 3. problemas
- Escuchan las instrucciones y las actividades - Ficha de trabajo.
Motivación que realizarán.
- Responden interrogantes: ¿Qué han
aprendido con este juego?
- ¿Cuántos grupos de diez tarjetas se puede
Saberes formar? ¿Qué otras equivalencias han
previos encontrado? ¿Cuántos números utilizaron?
- ¿Qué es la descomposición de números?
Conflicto - ¿podríamos utilizar 3 dígitos para hallar el
cognitivo resultado? ¿Por qué?
Propósito - Hoy aprenderán a expresar números de dos
didáctico cifras descomponiéndolos en sumandos.
Materiales y
recursos
- Presenta la siguiente situación problemática - 70 min
Rita tiene el talento de jugar básquet, durante el
juego ha ganado 34 puntos encestando canastas
en un campeonato de básquet. Primero ganó 20
puntos y después 14 puntos. Su compañero
Arturo anotó los puntajes parciales en el tablero
de valor posicional, pero ahora debe expresar
cada puntaje mediante sumandos ¿Cómo
ayudarían a Arturo para que lo haga
correctamente?
- Verificamos si comprenden la situación,

mediante algunas preguntas, por ejemplo:
¿qué datos se tienen?, ¿qué pide el
problema?, ¿recuerdan que son sumandos?,
¿en qué se anotaron los puntajes parciales y
el total?, etc.
- Buscan sus estrategias. Orientamos a través
de las siguientes interrogantes: ¿en qué
formas se pueden expresar números de dos
cifras?, ¿qué se debe hacer?, ¿qué material
Desarrollo concreto se puede usar?, ¿será útil el tablero
de valor posicional?, ¿por qué?
- Organizados en grupos aplican las
estrategias que han propuesto. El
responsable de distribuir los materiales
deberá entregar a cada grupo las hojas con
el tablero de valor posicional, el material
Base Diez y un papelote.
- Guía a los estudiantes para que ejecuten sus
estrategias y hallen la solución al problema.
Bríndales un tiempo a fin de que pasen del
uso del material concreto a la simbolización
y a la descomposición aditiva. Por ejemplo:
- 14 = 10 + 4;
- 20 =20 + 0;
- 34 = 30 + 4
- Socializan en clase (un representante de
cada grupo compartirá el trabajo realizado).
- Reflexiona con los niños y las niñas sobre
las estrategias y recursos que usaron para
solucionar la situación planteada.
- Propicia la metacognición mediante las - 10 min
siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos
hoy?, ¿Cuál de las siguientes situaciones les
Cierre pareció difícil de resolver ¿Qué estrategias
los ayudaron para descomponer un número
aditivamente?, ¿Para qué sirve hacer
descomposiciones de un número?
- -
Reflexión
EVALUACIÓN

pacidad
instrumento
3. Escribe diversos - Utiliza recursos - Reconocimiento - Prueba escrita
Área:
tipos de textos en su gramaticales y del adjetivo en
Comunicación
lengua materna. ortográficos (adjetivo) textos descriptivos.
3.3. Utiliza que contribuyen a dar
convenciones del sentido a su texto.
lenguaje escrito de Emplea fórmulas
forma pertinente retóricas para marcar
el inicio y el final en las
narraciones que
escribe; asimismo,
elabora rimas y juegos
verbales.
2. Lee diversos tipos - Deduce características
de textos escritos en implícitas de
su lengua materna. personajes determina
2.2. Infiere e el significado de
interpreta palabras según el
información del texto contexto y hace
comparaciones;
asimismo, establece
relaciones lógicas de
causa-efecto,
semejanza-diferencia y
enseñanza y
propósito, a partir de
información explícita
de la descripción.
2. Explica el mundo - Relaciona los - Explican en forma - Prueba escrita
Área: Ciencia
físico basándose en músculos y las escrita las
y Tecnología
conocimientos sobre articulaciones de los funciones de
los seres vivos, seres vivos con sus nuestro cuerpo.
materia y energía, funciones.
y universo. 2.1.
Comprende y usa
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
y universo
1. Resuelve - Emplea estrategias y - Descomposición de - Prueba de
Área:
problemas de procedimientos como números aplicando desarrollo
Matemática
cantidad. los siguientes: diferentes
1.3. Usa estrategias - Estrategias de cálculo estrategias.
y procedimientos mental, como las
de estimación y descomposiciones
cálculo aditivas o el uso de
+ 9).
SEMANA Nº 2
DÍA Nº 08
Describiendo nuestro cuerpo
TÍTULO DE LA SESIÓN Describimos personas.
C 3. Escribe diversos 3.1. Adecúa el texto - Adecúa la descripción Producción escrita Rúbrica
tipos de textos en su a la situación a la situación de descripción de
lengua materna. comunicativa comunicativa personas.
considerando el
propósito comunicativo
y el destinatario.
Recurre a su
experiencia previa
para escribir.
3.2. Organiza y - Escribe una
desarrolla las ideas descripción en torno a
de forma coherente y un tema. Agrupa las
cohesionada ideas en oraciones y
las desarrolla para
ampliar la información,
aunque en ocasiones
puede reiterar
información
innecesariamente.
entre las ideas, como
adición y secuencia,
utilizando algunos
vocabulario de uso
frecuente.

Materiales y
recursos
Inicio - Observan una imagen y leen el diálogo. - Papelote, - 10 min
plumones.
- Ficha de trabajo.
Motivación
- Responden oralmente las siguientes
preguntas. ¿Qué sucede en la imagen?
¿Para qué se presenta Jesús? ¿Qué dice
Jesús cuando se presenta? ¿Quiénes
escuchan la presentación de Jesús? ¿Por
qué todos lo miran con atención?
- ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué es una
Saberes descripción? ¿podremos escribir una
previos descripción?
Conflicto - ¿para qué escribiremos una descripción?
cognitivo
Propósito - Hoy escribiremos un texto descriptivo de
didáctico personas.
mejor desarrollo de la sesión:
- Escribiré con letra legible.
Materiales y
recursos
Desarrollo - Planificación - 70 min
- Conversamos y completamos el cuadro de
planificación:
¿Qué ¿Para
¿Quiénes necesita qué
¿Qué leerán mos para vamos a
vamos a nuestra escribir escribir
escribir? descripció nuestra nuestra
n? descripció descripci
n? ón?
El Para
esquema que
trabajado nuestras
Nuestras en la compañ
Una
compañer sesión eras y
descripci
as y anterior. compañ
ón sobre
compañer Ver un eros nos
nosotros.
os. ejemplo conozca
de texto n mejor.
descriptiv
o.
- Responden a preguntas: ¿cómo
escribiremos nuestra descripción?; si vamos
a escribir una descripción, ¿qué palabras
emplearemos para mencionar nuestras
características?; ¿en qué casos de la vida
diaria hacemos descripciones?
- Textualización
- Analizan el organizador gráfico de la página
109 del libro de Comunicación.
- Responden a algunas preguntas: ¿Por cuál
de las preguntas debo empezar a responder
para iniciar mi texto descriptivo?
- Indícales que para realizar su descripción
deben hacerlo desde una visión general
hasta llegar a otra particular, es decir,
mencionar primero sus características
generales y luego las particulares.
- Escriben cómo son físicamente.
- Se revisa los textos que vayan escribiendo.
Si observamos que algunos tienen
dificultades para alcanzar un buen nivel
alfabético, formulamos la siguiente pregunta
a fin de ayudarlos: ¿qué has escrito o qué
deseas escribir?
- Escriben el primer borrador de su
descripción.
- Revisión
- Verifica que hayan mantenido el tema de la
descripción. Para esto, pregunta: ¿a quién
se refiere el texto descriptivo que realizaste?
Recuérdales que la escritura de los nombres
se realiza con mayúscula inicial.
Materiales y
recursos
- En grupo clase reflexionan sobre lo - 10 min
aprendido, para ello responden
Cierre interrogantes: ¿Qué texto hemos escrito?
¿Para qué?
- Elijo a un familiar para describirlo. -
- -
Reflexión
Rúbrica
Niveles de logro
Adecúa el texto a la situación Muestra dificultad para Adecúa la descripción a la Adecúa la descripción a la
comunicativa adecuar su descripción a la situación comunicativa situación comunicativa
situación. Su descripción se considerando el propósito considerando el propósito
relacionan pocas veces con comunicativo y el comunicativo y el
el propósito y el destinatario. destinatario. Recurre a su destinatario, recurriendo a su
experiencia previa para experiencia para escribir con
escribir. letra clara y legible.
Organiza y desarrolla las Muestra dificultad para Escribe una descripción de Escribe una descripción de
ideas de forma coherente y escribir descripción de personas . Agrupa las ideas personas. Agrupa las ideas
cohesionada personas Sus descripciones en oraciones y las desarrolla en oraciones y las desarrolla
no agrupa ideas en para ampliar la información, para ampliar la información
oraciones. No utiliza aunque en ocasiones puede
conectores de adición o reiterar información Establece relaciones entre
secuencia. innecesariamente. Establece las ideas, como adición y
relaciones entre las ideas, secuencia, utilizando
como adición y secuencia, conectores. Incorpora
utilizando algunos vocabulario de uso frecuente.
vocabulario de uso frecuente.
TÍTULO DE LA SESIÓN Sustracciones con canje y sin canje.
M 1. Resuelve 1.3. Usa estrategias - Emplea estrategias y Resolución de Prueba de
problemas de y procedimientos de procedimientos como problemas de desarrollo
cantidad. estimación y cálculo los siguientes: sustracción con
- Procedimientos de canje y sin canje.
cálculo, como restas
con y sin canjes.

Materiales y
recursos
Inicio - Entonan la canción: “Los diez perritos” - Lamina de útiles - 10 min
- Responden interrogantes: ¿de quién o escolares.
quienes habla la canción? ¿Cuántos perritos - Material Base Diez
Motivación había? ¿Qué pasó con cada uno de ellos? - Material no
¿Cuántos quedaron al final? ¿Por qué? estructurado.
¿Qué operación se ha realizado
- Ficha de trabajo.
mentalmente mientras cantabas?
Saberes - ¿Qué es la sustracción? ¿En qué casos
previos aplicas esta operación?
Conflicto - ¿adición y sustracción significan lo mismo?

Propósito - Aprenderemos a restar con canje y sin canje.
didáctico - Proponen normas de convivencia para buen
- Respetar al compañero.
Materiales y
recursos
- Se les presenta láminas donde se visualiza - 70 min
compras que realiza mamá para el cuidado
de la higiene personal.
-
- Se les plantea la siguiente situación
problemática:
-
- Responden preguntas para verificar si han

comprendido el problema: ¿Qué haríamos
para saber la respuesta? ¿Creen que
podríamos restar o quitar? ¿Por qué?
- Buscan sus estrategias para ello se les
pregunta ¿Qué materiales podemos utilizar?
Desarrollo - En equipos de trabajo manipulan material
Base Diez o material no estructurado.
- Representan gráficamente el diseño
completo en papelote.
- Muestran a la clase el diseño realizado.
Luego responden interrogantes: ¿Cómo
resolvieron que se pide?
- Formaliza los saberes aprendidos, para ello
señalan lo que es la sustracción. Luego
explica:
- Calcular 23 – 15 en el tablero posicional.
Como el minuendo (3) es menor que el
sustraendo (5), no podemos restar; por ello,
canjeamos 1 decena por 10 unidades.
- Colocamos la decena que canjeamos debajo
del sustraendo.
- Calculamos la sustracción: primero restamos
las unidades y, luego, las decenas.
- Resuelven la siguiente situación
problemática con la guía de la docente.
- Recordamos el trabajo realizado en la - 10 min
sesión.
- Preguntamos ¿que trabajamos hoy? ¿para
Cierre
qué nos sirve lo que aprendimos? ¿en que
tuvimos dificultades? ¿Cómo lo
solucionamos?
Tarea o trabajo en casa - Resuelven situaciones problemáticas. -
- -
Reflexión
TÍTULO DE LA SESIÓN Participamos en juego de roles.
AyC 1. Aprecia de 1.3. Reflexiona - Explica sus ideas y Participación Lista de
manera crítica creativa y expresa los activa en juego de cotejos
manifestaciones críticamente sobre sentimientos que le roles.
artístico-culturales. manifestaciones generan el juego de
artístico-culturales roles, con base en sus
observaciones y
experiencias.

Materiales y
recursos
Inicio - Escuchan el cuento de la Caperucita Roja en - Imágenes de - 10 min
audio, luego en forma voluntaria los niños cuentos conocidos.
representan a los personajes como: - Guiòn teatral
- Colores, hojas.
Motivación
- Preguntamos ¿Qué les pareció el cuento?

¿Creen que podemos representar otros
cuentos? ¿Cómo se llamará a estas
acciones de realizar otro personaje?
Saberes - ¿Qué son los juegos de roles? ¿Qué juegos
previos de roles conocen?
Conflicto - ¿si tuviéramos un títere y lo utilizamos,

cognitivo seguirá siendo juego de roles?¿por qué?
Propósito - Hoy observaremos y participaremos en un
didáctico juego de roles.
Materiales y
recursos
- Explicamos en què consiste el juego de - 70 min
roles.
- Los alumnos pueden representar a otros
personajes de la vida real en diferentes
situaciones, a esto se le conoce como
“Juego de roles”. Para representar bien a
alguien tiene que analizar la función que
desempeña y su manera de ser, aplicando la
observación podemos representar un tema o
Desarrollo situación conflictiva.
- Se agrupan y se les propone representar el
rol de la siguiente situación.
- Los estudiantes pueden leer un diálogo
como el siguiente, o mejor, escribir un
diálogo original para su presentación.
- Dos niños representan los personajes,
llamadas: Carmela y Linda.
- Comentan acerca de la actividad realizada.
- Valora el aprendizaje de los estudiantes - 10 min
planteando estas preguntas: ¿qué
Cierre aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo
aprendido?
- Dibuja y escribe lo que más te gustó del -
Tarea o trabajo en casa juego de roles observado.
- -
Reflexión
Lista de cotejo
Competencias:
1. . Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
1.3. Reflexiona creativa y

críticamente sobre
manifestaciones artístico-
culturales
Nombre y apellidos de - Explica sus ideas y
N. Observación
los estudiantes. expresa los sentimientos
°
que le generan el juego
de roles, con base en sus
observaciones y
experiencias.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
EVALUACIÓN
pacidad
instrumento
Área: 3. Escribe diversos - Adecúa la descripción - Producción escrita - Rúbrica
Comunicación tipos de textos en su a la situación de descripción de
lengua materna. comunicativa personas.
3.1. Adecúa el texto considerando el
a la situación propósito comunicativo
comunicativa y el destinatario.
Recurre a su
experiencia previa
para escribir.
3.2. Organiza y - Escribe una
desarrolla las ideas descripción en torno a
de forma coherente un tema. Agrupa las
y cohesionada ideas en oraciones y
las desarrolla para
ampliar la información,
aunque en ocasiones
puede reiterar
información
innecesariamente.
entre las ideas, como
adición y secuencia,
utilizando algunos
vocabulario de uso
frecuente.
Área: 1. Resuelve - Emplea estrategias y - Resolución de - Prueba de
Matemática problemas de procedimientos como problemas de desarrollo
cantidad. los siguientes: sustracción con
1.3. Usa estrategias - Procedimientos de canje y sin canje.
y procedimientos de cálculo, como restas
estimación y cálculo con y sin canjes.
Área: Arte y 1. Aprecia de - Explica sus ideas y - Participación activa - Lista de cotejos
Cultura manera crítica expresa los en juego de roles.
manifestaciones sentimientos que le
artístico-culturales. generan el juego de
1.3. Reflexiona roles, con base en sus
creativa y observaciones y
críticamente sobre experiencias.
manifestaciones
artístico-culturales
SEMANA Nº 3
“ESCRIBIMOS TEXTOS SOBRE EL MUNDO DEL CUERPO HUMANO PARA
EL FESTIVAL DE TALENTOS”
DÍA Nº 9
Expreso mis talentos a través de rimas
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos rimas.
C 2. Lee diversos tipos 2.1. Obtiene - Identifica información Comprensión de Rùbrica
de textos escritos en información del texto explícita que se lectura de rimas.
su lengua materna. escrito. encuentra en distintas
partes de la rima.
Distingue esta
semejante (por
ejemplo, distingue
entre las
dos datos de un
animal, etc.) en
diversas rimas de
ilustraciones.
Establece la secuencia
de la rima que lee.
evalúa la forma, el propósito de la rima
contenido y contexto que lee por sí mismo,
del texto así como las
relaciones texto-
ilustración.

Materiales y
recursos
Inicio - Leen la rima escrita en imprenta. - Ficha de trabajo. - 10 min
- Muestran los dibujos que corresponden a - Carteles de rimas.
cada palabra. - Cuaderno de
Motivación - Enseguida preguntamos: ¿Por qué creen Trabajo 2.
ustedes que las palabras están subrayadas
al final? ¿En qué se parecen? ¿Cómo
suenan? ¿Cómo están escritas?
Saberes - ¿que son las rimas? ¿Quién sabe alguna
previos rima?
Materiales y
recursos
Conflicto - ¿Qué tipo de texto es la rima?
cognitivo
Propósito - Hoy leeremos rimas.
didáctico - Proponen normas de convivencia para un
- Escuchar al compañero.
Materiales y
recursos
- Antes de la lectura - 70 min
- En grupo observan carteles que se le
entrega. Ejemplo:
Tú y yo tenemos manitos
que sirven para agarrar,
disfrutar de jueguitos,
y para ayudar.
- Responden a preguntas: ¿qué es? ¿Qué

saben de las manos?
- Escuchamos con atención a los niños que
intervienen.
- Responden interrogantes sobre el texto que
acompaña a la imagen: ¿Qué dirá? ¿Cómo
lo saben? ¿han visto antes textos como
este? ¿de qué creen que tratarán estos
textos?
- Escribimos sus respuestas en la pizarra o en
un papelote.
- De forma individual leen en silencio las
rimas. Observamos como lo hacen.
- Colocamos en un lugar visible del aula el
papelote con las rimas y vamos acompañado
en la lectura, leyendo juntos en voz alta.
- Leen los carteles pronunciando
correctamente cada una de las palabras.
- Se guía en la comprensión, con preguntas
como: ¿de qué habla el primer cartel? ¿para
qué sirve las manos? ¿de qué habla en el
segundo cartel? ¿para qué sirve los pies?
Desarrollo
- Releen las rimas conversan sobre ellos.
- Responden preguntas ¿Qué tipo de texto
han leído? ¿Por qué? ¿Qué les llamo la
atención en los textos? ¿por qué?
- Si no logran identificar el tipo de textos
explicamos qué son las rimas:
- las últimas
Las rimas son textos cortos, donde
sílabas de las palabras terminan
- igual.
-
- Releen las rimas con ellos e identifican las
últimas sílabas que terminan igual.
- De forma individual: leemos las
anticipaciones que hicieron antes de la
lectura ¿De qué creen que tratarán estos
textos? y preguntamos lo siguiente:
¿Estuvieron en lo correcto? ¿Fue cierto lo
que dijeron antes de leer el texto?, ¿por
qué?
- Conversamos con los estudiantes sobre la
lectura de las rimas y preguntamos si les
gustó leer las rimas, qué rima les gustó más
Materiales y
recursos
- Reflexionan sobre lo que aprendieron y - 10 min
cómo lo aprendieron. Para ello, pregúntales
Cierre lo siguiente: ¿Qué texto hemos leído? ¿Qué
les ayudó a leer las rimas? ¿Para qué
hemos leído las rimas?
- Leen rimas de la página 37 y 38 del -
Tarea o trabajo en casa cuaderno de Trabajo 2.
- -
Reflexión
RÚBRICA
Niveles de logro
Obtiene información del texto Muestra dificultad en - Identifica información Identifica información
escrito. identificar información que se explícita que se encuentra explícita que se encuentra en
encuentra en la rima. No en distintas partes de la distintas partes de la rima.
establece la secuencia de la rima. Distingue esta Distingue de otras próximas y
rima. información de otra semejantes en diversas
semejante (por ejemplo, rimas de estructura simple,
distingue entre las con palabras conocidas e
características de dos ilustraciones. Establece la
personajes, elige entre dos secuencia de la rima que lee.
en diversas rimas de
secuencia de la rima que
lee.
Reflexiona y evalúa la Muestra dificultad o poco - Explica el tema y el Interpreta la rima
forma, el contenido y interés por explicar el propósito de la rima que considerando información
contexto del texto propósito de la rima que lee lee por sí mismo, así como recurrente para construir su
por sí mismo. las relaciones texto- sentido global.
ilustración.
TÍTULO DE LA SESIÓN Reconocemos nuestro talento.
P.S 1. Construye su 1.1. Se valora a sí - Expresa sus Expresar de Lista de
identidad mismo características físicas, diferentes cotejos
habilidades y gustos, y maneras sus
explica las razones de talentos.
aquello que le agrada
de sí mismo.

Materiales y
recursos
Inicio - Participan en la dinámica: “Yo soy”. - Rompecabezas. - 10 min
- Reciben una tarjetita y que en dos minutos - Ficha de trabajo.
deben anotar tres cualidades o talentos por
los que se sienten orgullosos.
Motivación
- Se presentan diciendo estas cualidades o
talentos que escribieron en su tarjetita.
- Preguntamos: ¿realmente nos conocemos a
nosotros mismos?
- ¿sabemos qué cualidades o talentos tienen
nuestros compañeros?, ¿qué otras
Saberes actividades debemos realizar para poder
previos conocer otros aspectos de nosotros y de
nuestros compañeros? ¿quiénes tienen
talentos?
- Provocamos el conflicto cognitivo a través de
Conflicto las siguientes interrogantes: ¿todos tenemos
cognitivo los mismos talentos? ¿por qué?
Propósito - Hoy reconoceremos cual es nuestro talento y
didáctico nos hace diferentes.
- Respetar al compañero.
Materiales y
recursos
- Problematización - 70 min
- Formulamos las siguientes preguntas:
¿tienen idea de cuánto talento tenemos en el
salón?, ¿lo usamos cuando trabajamos,
jugamos o realizamos diversas actividades
en equipo? ¿todos tenemos los mismos
talentos?, ¿por qué algunos talentos se
repiten?, ¿por qué otros son diferentes?
- Participan en una dinámica denominada “El
rompecabezas”. Para ello, entrega a cada
estudiante una pieza (cada rompecabezas
estará conformado por 8 piezas o más,
dependiendo del número de integrantes de
cada grupo que se forme posteriormente).
Es necesario que entregues piezas de
colores diferentes a algunas niñas y niños,
para que luego puedan reunirse rápidamente
con los de su color.
- Escriben en la pieza que han recibido tres
talentos o fortalezas que tienen para trabajar
en equipo (pueden ser cualidades,
habilidades, algo que hacen bien o algo
positivo que pueden aportar).
- Buscan a las compañeras y los compañeros
que tengan una pieza del mismo color,
- ubicarse en una mesa y armar juntos el
rompecabezas.
- Cuando hayan logrado armarlo, pide que
lean las fortalezas que cada uno puede
aportar al trabajar en equipo y vean si hay
coincidencias con los otros integrantes.
- Logra que todos se den cuenta de que en
Desarrollo equipo las fortalezas o talentos aumentan y
se potencian.
- Entrega una hoja bond por grupo e indica
que escriban con plumón todas las fortalezas
del equipo. En caso de que se repitan,
solicita que utilicen palotes, como si fuera
una tabla de frecuencia.
- Exponen sus trabajos.
- Comenta con los estudiantes que la
dinámica “El rompecabezas” también les
permite reconocer que, pese a que las
piezas son diferentes, todas resultan
importantes, ya que contribuyen a lograr el
objetivo de armar el juego. Si faltase una
pieza, ya no estaría completo. Indica que
cada pieza es importante y aporta de la
forma que puede, así como cada uno de
ellos es importante en el aula con sus
características y particularidades.
- Responden las siguientes interrogantes:
¿podemos reconocer nuestros talentos y los
Materiales y
recursos
- Formulamos las siguientes preguntas: - 10 min
¿cómo se sintieron durante la sesión?, ¿les
gustó?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron hoy?;
Cierre ¿qué fortalezas han identificado en sus
compañeras y compañeros?, ¿en qué los
ayudará haberlas reconocido?
Tarea o trabajo en casa - Leen una historia y responden preguntas. -
- -
Reflexión
Lista de cotejo
Competencias:
1.1. Se valora a sí mismo

- Expresa sus
Nombre y apellidos de características físicas,
N. habilidades y gustos, y Observación
los estudiantes.
° explica las razones de
aquello que le agrada de
sí mismo.
1
2 -
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos anterior y posterior de un número.
M 1. Resuelve 1.2. Comunica su - Expresa con diversas Resolver Prueba
problemas de comprensión representaciones y situaciones donde escrita
cantidad. sobre los números lenguaje numérico aplican términos
y las operaciones (números, signos y “antes de”,
expresiones verbales) “después de”
su comprensión del
número anterior y
posterior como nueva
de numeración
decimal y el valor
en números de hasta
dos cifras.

Materiales y
recursos
Inicio - Los estudiantes forman grupos y se les - Carteles de - 10 min
entrega una recta numérica incompleta. números
Además un ánfora a cada grupo con las - Ficha de trabajo.
siguientes preguntas: ¿Qué número está
antes del 1? ¿Qué número está después del
Motivación 3? ¿Qué número está entre el 4 y el 6?
¿Quién esta antes del 8?
- En grupos juegan por turnos.
- Responden interrogantes: ¿Qué hicieron
cada uno de los grupos?
Saberes - ¿Qué significa antes de?¿qué significa
previos “después de”? ¿Qué significa “entre”?
Conflicto - ¿en qué casos utilizamos estos términos?

cognitivo
Propósito - Hoy resolveremos situaciones con términos
didáctico “antes de” “después de” “entre”
trabajo en el aula:
Materiales y
recursos
Desarrollo - Se plantea la situación problemática: - 70 min
Pablo está ordenando los cuadernos por
número de orden. Cuando estuvo por terminar
se le cayó el número 20. ¿Entre que cuadernos
debe colocarlo?
- Responden interrogantes para verificar si

han comprendido el problema: ¿de quién
habla el problema? ¿Qué hace Pablo? ¿Qué
paso cuando estaba por terminar de ordenar
los cuadernos? ¿Qué número era el
cuaderno? ¿en dónde lo colocará? ¿Por
qué?
- Buscan estrategias para hallar la solución al
problema, para ello preguntamos: ¿nos
ayudará conocer qué número es el anterior o
el posterior a este?, ¿por qué?¿qué material
podemos utilizar? ¿será necesario tener los
carteles de números?
- Reflexionan constantemente sobre los
números que se ubican antes o después de
otros.
- Señalan el número que esta antes y después
del cuaderno que se cayó. Ejemplo: ¿qué
número continúa después del 20?, ¿qué
número está antes del 20?, ¿por qué?
- En una cinta métrica ubican los números
anteriores y posteriores de 20.
- A partir de la ubicación de los números
antecesor y sucesor, así como de los
números anterior y posterior en el tablero,
formaliza los aprendizajes junto con los
estudiantes. Mencionamos que:
- Un número es antecesor de otro número si
está justo antes y es sucesor si está
inmediatamente después.
- Escriben en su cuaderno un grupo de siete
números relacionados entre sí y delinean
con color rojo el número antecesor y, con
color azul, el sucesor de aquel que está en el
medio.
- Reflexiona con ellos sobre los procesos
desarrollados. Pregúntales: ¿fue fácil colocar
el cuaderno?; ¿qué números resultaron más
difíciles de identificar y escribir?, ¿por qué?;
¿qué material les sirvió para identificar los
números?; ¿conocer el antecesor y el
sucesor de un número los ayudó a colocar el
cuaderno?, ¿cómo se sintieron al hacerlo?;
¿qué pudieron conocer hoy de su
compañero o compañera de grupo?
- Plantea nuevas situaciones
Materiales y
recursos
- Propicia la metacognición a través de las - 10 min
siguientes preguntas: ¿qué aprendieron
Cierre hoy?, ¿de qué forma les servirá este
aprendizaje?; ¿en qué situaciones pueden
descomponer 10 números?; etc.
- Resuelven cuaderno de trabajo de -
Tarea o trabajo en casa Matemática páginas 27 y 28.
Reflexión - -
EVALUACIÓN
pacidad
instrumento
2. Lee diversos tipos - Identifica información - Comprensión de - Rúbrica
Área:
de textos escritos en explícita que se encuentra lectura de rimas.
Comunicación
su lengua materna. en distintas partes de la
2.1. Obtiene rima. Distingue esta
información del texto información de otra
escrito. semejante (por ejemplo,
distingue entre las
dos datos de un animal,
etc.) en diversas rimas de
secuencia de la rima que
lee.
evalúa la forma, el propósito de la rima que
contenido y contexto lee por sí mismo, así
del texto como las relaciones texto-
ilustración.
1. Construye su - Expresa sus - Expresar de - Lista de cotejos
Área:
identidad características físicas, diferentes
Personal
1.1. Se valora a sí habilidades y gustos, y maneras sus
Social
mismo explica las razones de talentos.
aquello que le agrada de
sí mismo.
pacidad
instrumento
1. Resuelve - Expresa con diversas - Resolver - Prueba escrita
Área:
problemas de representaciones y situaciones
Matemática
cantidad. lenguaje numérico donde aplican
1.2. Comunica su (números, signos y términos “antes
comprensión sobre expresiones verbales) su de”, “después de”
los números y las comprensión del número
operaciones anterior y posterior como
nueva unidad en el
decimal y el valor
posicional de una cifra en
números de hasta dos
cifras.
SEMANA Nº 3
DÍA Nº 10
Expresando artísticamente nuestros talentos
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos rimas.
C 3. Escribe diversos 3.1. Adecúa el texto - Adecúa la rima a la Producción escrita Rúbrica
tipos de textos en su a la situación situación comunicativa de rimas.
lengua materna. comunicativa considerando el
propósito comunicativo
y el destinatario.
Recurre a su
experiencia previa
para escribir.
3.4. Reflexiona y - Revisa la rima con
evalúa la forma, el ayuda del docente,
contenido y contexto para determinar si se
del texto escrito ajusta al propósito y
contradicciones que
uso de conectores
empleados en su rima
y verifica si falta
alguno (como las
de mejorarlo.

Materiales y
recursos
Inicio Motivación - Leen la siguiente rima: - Tarjetas de rimas - 10 min
- Tarjetas de objetos,
animales,
personas.
- Ficha de trabajo.
- Responden preguntas: ¿qué observan?
¿qué nos dice cada uno de los textos? ¿en
qué se parece una oración de la otra?
Materiales y
recursos
Saberes - ¿será una noticia, una receta, una canción?
previos ¿Cómo te diste cuenta?¿Qué es una rima?
Conflicto - ¿Qué tipo de texto será la rima? ¿Cuántos

cognitivo versos tiene una rima?
- Hoy escribiremos rimas.
Propósito - Proponen normas de convivencia:
didáctico
- Planificación - 70 min
- Se orienta la producción de la rima
realizando la planificación mediante las
siguientes preguntas:
- Preguntas orientadoras Respuesta de los
estudiantes
- ¿Qué vamos a escribir?
- ¿Para qué lo vamos a escribir?
- ¿Sobre qué vamos a escribir?
- ¿Cómo lo vamos a escribir?
- Textualización
- Se entrega siluetas de acciones.
- Observan detenidamente cada una de las
Desarrollo imágenes.
- En equipos de trabajo crean, escriben sus
propias rimas.
- Revisión
- Los estudiantes revisan su primera versión
de las rimas y realizan sus respectivas
correcciones.
- Escriben su versión final de su texto y una
vez concluida socializarán sus trabajos: un
representante de cada equipo leerá en voz
alta la rima haciendo énfasis en los sonidos
que se repiten.
- Publican sus producciones, lo pegan en el
sector de producciones dentro del aula.
- Evalúan la escritura de la rima con una ficha
- Se realiza la metacognición con las - 10 min
siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste?
¿Qué hiciste para aprender a escribir una
Cierre rima? ¿te gusto la forma como lo
aprendiste? ¿Qué crees que se debe
mejorar para aprender a escribir rimas?
- Resuelven ficha. -
- -
Reflexión
RÚBRICA
Niveles de logro
3.1. Adecúa el texto a la - Muestra dificultad para - Adecúa la rima a la Adecúa el texto a la situación
situación comunicativa adecuar la rima a la situación comunicativa comunicativa considerando el
situación. Su texto se considerando el propósito propósito comunicativo y el
relaciona pocas veces con comunicativo y el destinatario, recurriendo a su
el propósito y el destinatario. Recurre a su experiencia para escribir con
destinatario. experiencia previa para letra clara y legible.
escribir.
3.4. Reflexiona y evalúa la - Muestra dificultad o poco - Revisa la rima con ayuda Revisa el texto pidiendo
forma, el contenido y interés por revisar su rima del docente, para ayuda al docente, para
contexto del texto escrito o mejorarlos. Puede determinar si se ajusta al determinar si ajusta al
mostrar interés por probar propósito y destinatario, si propósito y destinatario, si se
con la escritura, pero esta existen contradicciones mantiene dentro del tema, y
guarda escasa relación que afectan la coherencia lo mejora para que su
con el propósito. entre las ideas, o si el uso mensaje sea claro y legible.
de conectores asegura la
cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de
los recursos ortográficos
empleados en su rima y
verifica si falta alguno
(como las mayúsculas),
con el fin de mejorarlo.
TÍTULO DE LA SESIÓN Comparamos números.
M 1. Resuelve 1.2. Comunica su - Expresa con diversas Resolución Prueba
problemas de comprensión sobre representaciones y problemas en escrita
cantidad. los números y las lenguaje numérico forma escrita de
operaciones (números, signos y comparación de
expresiones verbales) números.
1.3. Usa estrategias
su comprensión del
y procedimientos de
número de la
estimación y cálculo
comparación entre
números como nueva
de numeración
decimal y el valor
dos cifras.

Materiales y
recursos
Inicio - Escuchan la siguiente situación. Se les - Rompecabezas de - 10 min
entrega fichas de rompecabezas. números.
- Pizarra, plumones.
- Ficha de trabajo
Motivación
- Responden interrogantes: ¿pudieron armar

el rompecabezas? ¿les fue fácil? ¿Qué
números pueden leer?
- ¿Qué son los números? ¿Cómo se lee el
Saberes número mayor? ¿Cómo se lee el número
previos menor? ¿de qué tema trataremos?
- ¿Por qué comparamos dos números?
Conflicto ¿Cómo sabes cual número es mayor o
cognitivo menor?
Propósito - Hoy aprenderán a comparar los números
didáctico hasta 90.
- Valorar el esfuerzo de los demás.
Materiales y
recursos
Desarrollo - Leen la siguiente situación problemática: - 70 min
En la hora de recreo hubo un

concurso de saltar la soga, ¿Quién
fue el ganador?
Roberto Leonardo
Cantidad
35 41
de saltos
- Promovemos la comprensión del problema a

través de preguntas: ¿Cómo se llaman los
niños?¿Qué hacen? ¿Qué queremos saber?
- Los estudiantes dicen con sus propias
palabras lo que comprendieron del
problema.
- Promovemos la búsqueda de estrategias
planteando estas preguntas: ¿Qué haremos
para saber quién ganó el concurso? ¿qué
materiales nos pueden ayudar a hacerlo más
rápido?, ¿por qué?
- Mencionan los dos números y escribimos en
la pizarra, luego, pregunta: ¿cuál de ellos es
mayor y cuál es menor? Permite que se
genere un debate y que los estudiantes
argumenten sus respuestas con estrategias.
Por ejemplo:
- Este número es mayor que este otro porque
está más a la derecha y en filas más abajo.
- Este número es menor que este otro porque
está más arriba.
- Se reparte material Base Diez y cartulinas en
blanca para que representen dichos
números. Orienta el trabajo en cada grupo.
- Formaliza los aprendizajes junto con los
estudiantes: permite que comparen primero
las decenas y luego las unidades, para
reconocer qué número es mayor o menor.
- Verificamos el trabajo de los grupos para ver
sus avances.
- Reflexionan sobre los procesos
desarrollados ; ¿qué números fueron difíciles
de identificar?, ¿por qué?; ¿es fácil
comparar números?; ¿cómo sabemos si un
número es mayor que otro?; ¿qué
conocieron de su compañera o compañero
de grupo?
- Resuelven cuaderno de trabajo de
Matemática páginas 53, 54,55 y 56.
Materiales y
recursos
- Conversa con los estudiantes sobre sus - 10 min
aprendizajes a través de las siguientes
Cierre preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿en qué
situaciones de la vida cotidiana es necesario
comparar números?, ¿cómo lo harán?, etc
- -
Reflexión
TÍTULO DE LA SESIÓN Representamos vivencias con la técnica del collage.
AyC 2. Crea proyectos 2.1. Explora y - Explora e improvisa Utilización del Lista de
desde los lenguajes experimenta los maneras de usar los papel en la técnica cotejos
artísticos. lenguajes artísticos medios, los materiales del collage.
en la técnica del
collage y descubre que
pueden ser utilizados
para expresar ideas y
sentimientos.

Materiales y
recursos
- Participan en el juego: Piedra, papel o tijera. - Goma, papeles de - 10 min
- Responden interrogantes: ¿Cómo se llama colores
el juego? ¿Qué parte del cuerpo hemos - Plumón, lápiz
Motivación
utilizado para el juego? ¿qué cosas
podemos hacer con las manos? ¿en arte
que podemos hacer con las manos?
- ¿Qué les parece si aplicamos la técnica del
Saberes collage? ¿Qué saben de la técnica del
previos collage?
Inicio
- Provocamos el conflicto cognitivo: ¿en que
Conflicto parece la técnica del collage con la técnica
cognitivo del rasgado?
- Hoy representaremos nuestras vivencias con
la técnica del collage
didáctico buen desarrollo de la sesión:
Desarrollo - Escuchan un cuento de la historia de un - 70 min
niño y luego lo representan con la técnica
del collage. “Manuel y sus dibujos”
- Responden interrogantes: ¿de quién habla el
texto? ¿Qué hacía Manuel? ¿Qué pasó un
día? ¿Qué hizo para recuperar su talento?
¿le ayudó el mago? ¿recupero su talento?
¿el talento se puede perder? ¿solo lo
puedes recuperar con ayuda de un mago?
- Explicamos que los talentos es algo especial
que una persona tiene y se puede
desarrollar con mucha facilidad.
- Orientamos que hoy representarán con la
técnica del collage una escena del cuento
que más les gusto.
Materiales y
recursos
- Reflexionan acerca de la actividad realizada - 10 min
¿les gustó? ¿les fue fácil aplicar la técnica
Cierre del collage? ¿en que tuvieron dificultades?
¿Quién se ha dado cuenta que tiene
habilidad para aplicar la técnica del collage?
- -
Reflexión
Lista de cotejo
Competencias:
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta

los lenguajes artísticos
Nombre y apellidos de - Explora e improvisa

N. maneras de usar los Observación
los estudiantes.
° medios, los materiales en
la técnica del collage y
descubre que pueden ser
utilizados para expresar
ideas y sentimientos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
EVALUACIÓN
pacidad
instrumento
3. Escribe diversos - Adecúa la rima a la - Producción escrita - Rúbrica
Área:
tipos de textos en su situación comunicativa de rimas.
Comunicación
lengua materna. considerando el
3.1. Adecúa el texto propósito comunicativo y
a la situación el destinatario. Recurre
comunicativa a su experiencia previa
para escribir.
3.4. Reflexiona y - Revisa la rima con
evalúa la forma, el ayuda del docente, para
contenido y contexto determinar si se ajusta
del texto escrito al propósito y
contradicciones que
uso de conectores
empleados en su rima y
verifica si falta alguno
(como las mayúsculas),
con el fin de mejorarlo.
1. Resuelve - Expresa con diversas - Resolución - Prueba escrita
Área:
problemas de representaciones y problemas en
Matemática
cantidad. lenguaje numérico forma escrita de
1.2. Comunica su (números, signos y comparación de
comprensión sobre expresiones verbales) números.
los números y las su comprensión del
operaciones número de la
comparación entre
1.3. Usa estrategias números como nueva
y procedimientos de unidad en el sistema de
estimación y cálculo numeración decimal y el
valor posicional de una
cifra en números de
hasta dos cifras.
2. Crea proyectos - Explora e improvisa - Utilización del - Lista de cotejos
Área: Arte y
desde los lenguajes maneras de usar los papel en la técnica
Cultura
artísticos. medios, los materiales del collage.
2.1. Explora y en la técnica del collage
experimenta los y descubre que pueden
lenguajes artísticos ser utilizados para
expresar ideas y
sentimientos.
SEMANA Nº 3
DÍA Nº 11
Descubriendo el mundo de los trabalenguas
TÍTULO DE LA SESIÓN Aprendemos trabalenguas.
C 2. Lee diversos tipos 2.1. Obtiene - Identifica información Comprensión oral Rúbrica
de textos escritos en información del texto explícita que se de trabalenguas.
su lengua materna. escrito. encuentra en distintas
partes del
trabalenguas.
1. Se comunica 1.5. Interactúa
Distingue esta
oralmente en su estratégicamente
lengua materna. con distintos
semejante (por
interlocutores
ejemplo, distingue
entre las
dos datos de un
animal, etc.) en
diversos tipos de
trabalenguas de
ilustraciones.
Establece la secuencia
de los trabalenguas
que lee.

Materiales y
recursos
- Leen el siguiente texto: - Tarjetas de - 10 min
trabalenguas.
Cuando cuentes cuentos, cuenta -cuantos cuentos
cuentas, porque si no cuentas cuantos cuentos - Cuaderno de
cuentas nunca sabrás cuantos -cuentos cuentas
tú. trabajo 2.
-
Motivación - Ficha de trabajo.
- Responden interrogantes: ¿Qué dice en el
Inicio texto? ¿Qué encuentran de diferente? ¿Cuál
es el sonido que más se repite?
Saberes - ¿Cómo se llamará al texto en donde se
previos repiten palabras? ¿Qué es un trabalenguas?
Conflicto - Provocamos el conflicto cognitivo: ¿Qué tipo
cognitivo de texto será? ¿Cómo te diste cuenta?
Materiales y
recursos
Propósito - Hoy aprenderán y crearán trabalenguas
didáctico para compartirlos con sus compañeras y
compañeros en el Festival de Talentos.
Materiales y
recursos
- Antes de la presentación del - 70 min
trabalenguas
- Observan el siguiente trabalenguas:
- Lee el trabalenguas en voz alta, señalando

en el texto cada una de las palabras y
pronunciando claramente, con la entonación
adecuada; así los estudiantes te oirán y
comprenderán el significado.
- Observan con detenimiento el trabalenguas
e identifican las palabras parecidas o iguales
- Encierran todas las letras “t” que se
encuentran en el texto.
- Responden preguntas: ¿les resultó fácil
pronunciar el trabalenguas?, ¿por qué?
- Comenta que un trabalenguas es un juego
de palabras de difícil pronunciación y de
sonidos iguales o parecidos, y que se deben
decir con la mayor rapidez posible y en voz
alta.
- Forman grupos de cuatro integrantes para
aprender y crear trabalenguas.
- En grupos de 4 integrantes ubican las
páginas 49 y 50 del cuaderno de trabajo
- Eligen un trabalenguas. Su reto será
aprenderlo para compartirlo con sus
compañeros y compañeras.
- Un integrante de cada grupo lee el
trabalenguas a sus compañeros. Si no
pudiera hacerlo, léelo usted.
- Orientamos para que primero lo repitan
lentamente y luego con diferente entonación.
Rétalos a decirlo más rápido, sin
equivocarse.
- Comunicamos el reto: crear trabalenguas a
partir de lo que leyeron. Ordenan sus ideas y
cambian el nombre del personaje, y de ser
posible, aumentar un apellido sin cambiar las
Desarrollo
letras iniciales.
- Escriben según su nivel de escritura el
trabalenguas en un papelote.
- Ordenan sus ideas mediante algunas
preguntas: ¿cómo empieza el nombre que
cambiaron?, ¿cuál fue el apellido que
agregaron?, etc.
- Practican el trabalenguas que eligieron y el
que crearon. lo dicen lentamente y luego
más rápido, con diferente entonación.
- Dos representantes de cada grupo
Materiales y
recursos
- Junto con los estudiantes, haz un recuento - 10 min
de lo que trabajaron en la sesión de hoy
- Propicia un breve diálogo sobre la
Cierre importancia de aprender y decir
trabalenguas para mejorar la pronunciación.
- Completan una ficha de evaluación.
- -
Reflexión
RÚBRICA
Niveles de logro
2.1. Obtiene información del - Muestra dificultad para Identifica información Identifica información
texto escrito. identificar información explícita que se encuentra explícita de un trabalenguas
1.5. Interactúa explícita en distintas partes en distintas partes del distinguiéndola de otras
estratégicamente con del trabalenguas. trabalenguas. Distingue semejantes en distintas
distintos interlocutores esta información de otra partes del texto con
semejante (por ejemplo, vocabulario variado.
distingue entre las
trabalenguas de estructura
simple, con palabras
conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de
los trabalenguas que lee.
TÍTULO DE LA SESIÓN Utilizamos las expresiones “tantos como”
M 1. Resuelve 1.2. Comunica su - Expresa con diversas Resolución de Prueba
problemas de comprensión sobre representaciones y problemas escrita
cantidad. los números y las lenguaje numérico utilizando
operaciones (números, signos y expresiones tantos
expresiones verbales) como.
1.3. Usa estrategias
y procedimientos de su comprensión del
estimación y cálculo número de
comparación entre
números como nueva
de numeración
decimal y el valor
dos cifras.

Materiales y
recursos
Inicio - Recogemos los saberes previos de los - Dado, tiza - 10 min
niños(as) mediante el siguiente juego: “salta, - Ficha de trabajo.
salta”.
- Preguntamos:¿Qué equipo ganó el juego?
¿Por qué? ¿Cuántos puntos obtuvo el
Motivación
equipo rojo? ¿Cuántos puntos obtuvo el
equipo azul? ¿Cuántos más obtuvo el equipo
azul que el equipo rojo? ¿Por qué?
¿Cuántos puntos menos tiene el equipo rojo
que el azul?
- ¿Cuántos puntos falta al equipo rojo para
tener igual que el equipo azul? ¿Cuántos
Saberes puntos debe perder el equipo azul para
previos igualar al equipo rojo? ¿De qué tema
trataremos? ¿Qué significa “tantos como”?
- En un mi mano derecha tengo 4 pelotas y en
Conflicto la mano izquierda 6 pelotas ¿habrá tantas
cognitivo pelotas en la derecha como en la izquierda?
¿Por qué?
Propósito - Hoy aprenderemos a utilizar la
didáctico expresión “Tantos como” de hasta 20
objetos.
- Acordamos normas de convivencia que
ayudaran al trabajar mejor.
- Ayudar al compañero a trabajar en equipo.
Materiales y
recursos
- Leen la siguiente situación problemática: - 70 min
Los estudiantes de 1er -
grado ensayan todas
las tardes para -
participar en un
concurso de baile. La -
profesora ha pedido
que formen parejas y -
que cada uno se ponga
un sombrero. -
-
- Comprenden cada uno de los problemas
planteados mediante preguntas: ¿Cuántos
niños hay? ¿cuántas niñas hay? ¿Cuántos
sombreros hay? ¿hay más niños que niñas?
¿hay menos niñas que niños? ¿habrá la
misma cantidad? ¿Cómo resolveremos la
situación? ¿Qué tendremos que hacer?
- Mencionan algunas soluciones.
- Buscamos una estrategia preguntando:
¿Qué pide en cada problema? ¿Cómo
encontrarán la solución?
- Las respuestas deben estar orientadas a la
noción TANTOS COMO.
Desarrollo - Vivencian el problema para ello repartimos
materiales del sector de matemática: tapitas,
palitos, material base diez, bloques lógicos,
etc. En cantidad necesaria así como hojas
bond para que dibujen.
- Guiamos el proceso de representación.
- Promovemos a que todos expliquen
individualmente cómo aplicaron la noción
TANTOS COMO, según el problema.
- Formalizamos los aprendizajes formulando
interrogantes: ¿Cuántos niños hay?
¿Cuántos sombreros hay?
- Concluimos que usamos la expresión “tantos
como” cuando comparamos dos colecciones
de objetos y observamos que tienen la
misma cantidad y se puede establecer la
correspondencia uno a uno de manera
exacta.
- Reflexiona sobre lo aprendido ¿fue fácil
resolver el problema? ¿fue difícil? ¿Cómo lo
superamos?
- Planteamos otros problemas.
- Conversamos sobre los aprendizajes a partir - 10 min
de las siguientes interrogantes: ¿Qué
Cierre aprendieron hoy? ¿Para qué les servirá lo
aprendido? ¿Tuvieron dificultades? ¿Cómo
lo superaron?
Reflexión - -
TÍTULO DE LA SESIÓN Cuidamos nuestro sistema locomotor.
CyT 2. Explica el mundo 2.1. Comprende y - Relaciona el cuidado Escriben un texto Prueba
físico basándose en usa conocimientos del sistema locomotor del cuidado del escrita
conocimientos sobre sobre los seres de los seres vivos con sistema locomotor.
los seres vivos, vivos, materia y sus funciones.
materia y energía, energía,

Materiales y
recursos
Inicio - Observan la siguiente imagen: - Ficha de lectura. - 10 min
- Ficha de trabajo.
Motivación
- Responden interrogantes: ¿Qué hacen los

niños? ¿Quién les ayuda? ¿Por qué se
asean?
Saberes - ¿Qué es el aseo? ¿Quiénes se asean?
previos
Conflicto - ¿todos debemos cuidar el cuerpo? ¿Por
cognitivo qué?
Propósito - Hoy aprenderemos a cuidar nuestro
didáctico sistema locomotor.
Materiales y
recursos
- Situación inicial - 70 min
- Responden interrogantes: ¿Por qué la mamá
ayuda a los hijos en el aseo? ¿Por qué los
niños se asean? ¿alguno de ustedes ha
pasado una situación similar?
- Planteamiento del problema
- Planteamos el siguiente reto: ¿qué debemos
hacer para cuidar nuestro cuerpo?
- Anota las respuestas de los estudiantes en
un papelote. No dejes de lado ninguna idea.
- Indicamos como hay diversas respuestas,
entonces leeremos la siguiente información:
El cuidado del cuerpo
hipótesis
- Comparan el listado de los papelotes con el
Desarrollo contenido de la ficha informativa, se darán
cuenta de la similitud y así comprobarán que
lo que dijeron al inicio y lo que han hallado
después de observar las imágenes,
reflexionar, relacionar con su experiencia y
leer, coincide con las hipótesis. Puedes
decirles que lograron demostrar lo que
pensaban.
- Estructuración del saber construido
como respuesta del problema
- Pregúntales nuevamente: ¿qué debemos
hacer para cuidar nuestro cuerpo? Haz un
nuevo listado, producto de las actividades
realizadas anteriormente. Pega ese listado
en la pared del salón. Es importante que les
hagas notar que tienen que realizar varias
acciones para cuidar su cuerpo.
- Evaluación y comunicación
- Escriben en su cuaderno expresiones de dos
o tres palabras como conclusiones.
- Explican una de las acciones que debe - 10 min
realizar para cuidar su cuerpo.
Cierre - Reflexionan y luego respondan: ¿qué te
ayudó a comprender cómo se debe cuidar el
cuerpo?
- -
Reflexión
EVALUACIÓN
pacidad
instrumento
2. Lee diversos tipos - Identifica información - Comprensión oral - Escala de
Área:
de textos escritos en explícita que se encuentra de trabalenguas. valoración
Comunicación
su lengua materna. en distintas partes del
2.1. Obtiene trabalenguas. Distingue
información del texto esta información de otra
escrito. semejante (por ejemplo,
1. Se comunica distingue entre las
oralmente en su características de dos
lengua materna. personajes, elige entre
1.5. Interactúa dos datos de un animal,
estratégicamente etc.) en diversos tipos de
con distintos trabalenguas de
interlocutores estructura simple, con
secuencia de los
trabalenguas que lee.
1. Resuelve - Expresa con diversas - Resolución de - Prueba escrita
Área:
problemas de representaciones y problemas
Matemática
cantidad. lenguaje numérico utilizando
1.2. Comunica su (números, signos y expresiones
comprensión sobre expresiones verbales) su tantos como.
los números y las comprensión del número
operaciones de comparación entre
números como nueva
1.3. Usa estrategias unidad en el sistema de
y procedimientos de numeración decimal y el
estimación y cálculo valor posicional de una
cifra en números de hasta
dos cifras.
2. Explica el mundo - Relaciona el cuidado del - Escriben un texto - Prueba escrita
Área: Ciencia
físico basándose en sistema locomotor de los del cuidado del
y Tecnología
conocimientos sobre seres vivos con sus sistema
los seres vivos, funciones. locomotor.
materia y energía,
y universo.
2.1. Comprende y
usa conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
y universo
SEMANA Nº 3
DÍA Nº 12
Escribimos chistes para nuestro festival
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos y aprendemos chistes.
C 1. Se comunica 1.1. Obtiene - Recupera información Expresan en forma Rúbrica
oralmente en su información del texto explícita de chistes oral chistes.
lengua materna. oral orales que escucha
(nombres de personas
y personajes,
acciones, hechos,
lugares y fechas) y
que presentan
vocabulario de uso
frecuente.
2. Lee diversos tipos 2.2. Infiere e - Predice de qué tratará
de textos escritos en interpreta el chiste y cuál es su
su lengua materna. información del texto propósito
comunicativo, a partir
de algunos indicios,
como título,
ilustraciones, silueta,
formato, palabras,
frases y expresiones
que se encuentran en
los chistes que le leen
o que lee por sí
mismo.

Materiales y
recursos
Inicio Motivación - Pregúntales: ¿cómo podríamos divertir a - Papelote con chiste - 10 min
nuestras compañeras, compañeros y - Ficha de trabajo.
familiares en el Festival de Talentos? Se
espera que respondan con ideas
relacionadas con el contar chistes.
- La maestra/o cuenta un chiste. Ejemplo:
- Responden interrogantes: ¿por qué creen

que se llama chiste?
Materiales y
recursos
Saberes - ¿Qué es un chiste? ¿para qué se cuenta un
previos chiste?, ¿cómo se debe contar un chiste?
Conflicto - ¿Qué tipo de texto es el chiste? ¿se escribirá

cognitivo en párrafos?
- Hoy leerán y aprenderán chistes, para
compartirlos con sus compañeras,
compañeros y familiares en el Festival
Propósito de Talentos.
didáctico - Proponen normas de convivencia para un
Desarrollo - Antes de la lectura - 70 min
- Observan con atención el texto, la forma que
tiene, los dibujos que lo acompañan, etc.
- Responden oralmente las siguientes

preguntas: ¿qué tipo de texto será?, ¿alguna
vez han visto o escuchado un texto
parecido?
- Registra sus respuestas en la pizarra o en
un papelote, para que sean contrastadas
durante la lectura.
- Leen en silencio. Luego, lo hacen en voz alta
y por turnos. Menciona que deben hacerlo
de manera graciosa y divertida.
- Releen los textos e identifican a los
personajes y, con color rojo, subrayen sus
nombres.
- Dibujan en los círculos a algún personaje de
los chistes que leíste.
- Responden interrogantes: ¿para qué se
habrán escrito esos chistes?, ¿a quién
estarán dirigidos?; ¿les gustaron?, ¿cuál de
ellos les gustó más?, ¿por qué?
- Cuentan de manera graciosa el chiste que
más les gustó u otros chistes que ellos
saben. Motiva su participación con frases
como estas: “¡qué gracioso!”, “¡qué
divertido!”, “¡qué bien lo haces!”, etc.
- Eligen democráticamente los chistes que
serán presentados en el Festival de Talentos.
Solicita que un voluntario anote en un
papelote los chistes elegidos, así como el
nombre de la niña o del niño que los
presentará.
Materiales y
recursos
- Dialoga con las niñas y los niños acerca de - 10 min
la importancia de lo que aprendieron en esta
sesión: ¿les gustó aprender y contar
chistes?, ¿cuál es su propósito?, ¿cómo se
Cierre cuentan?, etc.
- Investigan y aprenden otros chistes, para
incrementar la lista de aquellos que serán
presentados en el Festival de Talentos.
Tarea o trabajo en casa - Lee chistes y apréndetelos -
- -
Reflexión
RÚBRICA
Niveles de logro
Obtiene información del texto - Muestra dificultad para - Recupera información Recupera información
escrito recuperar información explícita de chistes orales explícita de chistes que
explícita en chistes que que escucha (nombres de escucha con vocabulario
escucha. personas y personajes, variado.
acciones, hechos, lugares
y fechas) y que presentan
vocabulario de uso
frecuente.
Lee diversos tipos de textos - Muestra dificultad para - Predice de qué tratará el Dice de qué tratará el chiste
escritos en su lengua predecir de qué tratará el chiste y cuál es su a partir de silueta del texto,
materna. chiste y cual es su propósito comunicativo, a palabras, frases y contrasta
propósito comunicativa partir de algunos indicios, información del texto que lee.
partir de títulos, como título, ilustraciones,
ilustraciones, silueta, silueta, formato, palabras,
formato, palabras. frases y expresiones que
se encuentran en los
chistes que le leen o que
lee por sí mismo.
TÍTULO DE LA SESIÓN Seguimos utilizando los términos “tantos como”.
M 1. Resuelve 1.2. Comunica su - Expresa con diversas Resolución de Prueba
problemas de comprensión sobre representaciones y problemas con escrita
cantidad. los números y las lenguaje numérico expresiones tantos
operaciones (números, signos y como.
su comprensión del
número de la
comparación entre
números como nueva
de numeración
decimal y el valor
dos cifras.

Materiales y
recursos
Inicio Motivación - Recordamos los saberes previos de los - Hojas, colores - 10 min
niños y niñas preguntando: ¿Qué tema - Tarjetas de
desarrollamos ayer? ¿Qué significa tantos problemas.
cómo?
- Ficha de trabajo.
- Escuchamos sus respuestas y registraremos
en la pizarra.
- Comprobamos lo que manifestaron con el
siguiente juego:
- En equipos realizan el siguiente juego con
un dado y los objetos que colocarán al
centro.
- Paso 1: Cada integrante del equipo lance
una vez el dado y tome tantos objetos como
puntos salgan en el dado.
- Paso 2: Cuando todos los miembros del
equipo hayan tirado el dado, agrupen los
objetos que cada uno juntó.
- Paso 3: Comparen con otro equipo las
colecciones obtenidas y digan cuál colección
es más grande.
- Paso 4: Contesten las preguntas que se les
hagan.
- Preguntamos entre un equipo y otro ¿Quién
tiene mayor, menor o igual número de
objetos? ¿Cuál de los equipos obtuvo mayor
o menor número de objetos?
Materiales y
recursos
- De todos los grupos de objetos ¿Cuáles son
Saberes iguales? ¿Por qué son iguales? ¿con qué
previos otro nombre conoces a la igualdad? ¿Qué
significa tantos como?
Conflicto - ¿si yo tuviera 11 objetos, será una decena?
- Hoy seguiremos aprendiendo a
comparar colección de objetos utilizando
Propósito las nociones “tantos como”.
didáctico - Revisamos algunas normas de convivencia
para desarrollar la sesión:
- Levantar la mano antes de participar.
- Planteamos el siguiente problema. - 70 min
- La maestra Diana le dice a Adrián que coja 12 colores
y a Rodrigo que coja tantas hojas de afiche como tiene
Adrián.
- Comprenden el problema planteando
interrogantes: ¿Qué dice la maestra Diana?
¿Qué les pide a sus estudiantes? ¿Qué
deben hacer los niños?
- Buscan sus estrategias preguntando ¿De
qué manera podemos resolver el problema?
¿Podemos hacer una simulación?
- Vivencian el problema acercándose al sector
de matemática y entregan cada niño lo que
pide el problema.
- Luego preguntamos ¿Cuántas colores coge
Adrián? ¿Cuántas hojas de afiche coge
Rodrigo? ¿Tienen la misma cantidad? ¿Por
qué?
Desarrollo - Uno de los niños explica cómo comparamos
los materiales. Ejm.
- Yo tengo 12 colores tantos como hojas de
afiche tiene Rodrigo
- Representan con dibujos y verbalizan.
- Formalizan su aprendizaje sobre los
criterios que tomaron en cuenta para
resolver la situación planteada preguntando:
¿Qué tuvieron en cuenta para comparar los
materiales?
- A partir de sus respuestas concluimos:
- Usamos la expresión “Tantos como” cuando comparamos 2
colecciones de objetos y observamos que tienen la misma
cantidad.
- Reflexionamos sobre lo aprendido ¿Qué
fue fácil al resolver el problema? ¿fue difícil?
¿Cómo lo superamos? ¿Qué nos gustó más
de la actividad?
- Planteamos otras situaciones.
Cierre - Para corroborar el aprendizaje preguntamos: - 10 min
¿Qué aprendieron hoy? ¿Les pareció fácil o
difícil?
Materiales y
recursos
- -
Reflexión
TÍTULO DE LA SESIÓN Jesús nos enseña a perdonar.
E.R 2. Asume la 2.2. Actúa - Agradece a Dios por la Escriben y dibujan Prueba
experiencia del coherentemente en naturaleza, la vida y una acción de escrita
encuentro personal y razón de su fe según los dones recibidos perdón ocurrido en
comunitario con Dios los principios de su asumiendo un su vida diaria.
en su proyecto de conciencia moral en compromiso de
vida en coherencia situaciones cuidado y respeto.
con su creencia concretas de la vida
religiosa.

Materiales y
recursos
- Observan la siguiente imagen. - Lamina de - 10 min
conflictos.
- Hojas, colores.
- Ficha de trabajo.
Motivación
- Responden interrogantes: ¿Quiénes son?
¿Qué etapa corresponde? ¿Qué hacen?
¿Por qué pelean? ¿Ustedes alguna vez
pelearon? ¿Qué sintieron?
Inicio - ¿Qué hacen después de pelear?
Saberes
previos
Conflicto - ¿Quién enseñó a perdonar?
cognitivo
- Hoy conoceremos como Jesús nos
enseña a perdonar.
didáctico buen desarrollo de la sesión:
- Levantaremos la mano para hablar.
- Leen la lectura: Jesús nos enseña a - 70 min
perdonar.
- Expresan todo lo que comprendieron.
- Responden interrogantes en forma escrita:
- ¿Dijo Jesús debíamos perdonar a nuestros
Desarrollo hermanos?
- ¿Cuántas veces debemos perdonar?
- Escriben un compromiso de pedir perdón en
una ficha.
- Dibujan a un niño pidiendo perdón.
- Transcriben la oración.
Cierre - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Para qué - 10 min
aprendí? ¿En qué tuve dificultades?
Materiales y
recursos
- -
Reflexión
EVALUACIÓN
Situación de Competencia/Ca Instrumentos
evaluación/ Desempeños Evidencias de valoración
pacidad
instrumento
1. Se comunica - Recupera información - Expresan en - Escala de
Área:
oralmente en su explícita de chistes orales forma oral valoración
Comunicación
lengua materna. que escucha (nombres de chistes.
1.1. Obtiene personas y personajes,
información del texto acciones, hechos, lugares y
oral fechas) y que presentan
vocabulario de uso
frecuente.
2. Lee diversos tipos - Predice de qué tratará el
de textos escritos en chiste y cuál es su propósito
su lengua materna. comunicativo, a partir de
2.2. Infiere e algunos indicios, como
interpreta título, ilustraciones, silueta,
información del texto formato, palabras, frases y
expresiones que se
encuentran en los chistes
que le leen o que lee por sí
mismo.
1. Resuelve - Expresa con diversas - Resolución de - Prueba escrita
Área:
problemas de representaciones y lenguaje problemas con
Matemática
cantidad. numérico (números, expresiones
1.2. Comunica su signos y expresiones tantos como.
comprensión sobre verbales) su comprensión
los números y las del número de la
operaciones comparación entre números
como nueva unidad en el
decimal y el valor posicional
de una cifra en números de
hasta dos cifras.
2. Asume la - Agradece a Dios por la - Escriben y - Prueba escrita
Área:
experiencia del naturaleza, la vida y los dibujan una
educación
encuentro personal y dones recibidos asumiendo acción de perdón
Religiosa
comunitario con Dios un compromiso de cuidado ocurrido en su
en su proyecto de y respeto. vida diaria.
vida en coherencia
con su creencia
religiosa.
2.2. Actúa
coherentemente en
razón de su fe según
los principios de su
conciencia moral en
situaciones
concretas de la vida
SEMANA Nº 3
DÍA Nº 13
Participando en el festival de talentos
TÍTULO DE LA SESIÓN Participamos en el festival de talentos.
C 1. Se comunica 1.1. Obtiene - Participa en diversos Participación oral Rúbrica
oralmente en su información del texto intercambios orales en el festival de
lengua materna. oral. formulando preguntas talentos.
sobre lo que le
interesa saber, dando
1.5. Interactúa
respuestas y haciendo
estratégicamente
comentarios
con distintos
relacionados con el
interlocutores
tema. Recurre a
normas y modos de
cortesía según el

Materiales y
recursos
Inicio - Participan en la dinámica “El talento” de you - CD, DVD - 10 min
tube https://www.youtube.com/watch? - Papelote con la
v=GQ1JjgWAmY4 canción.
Motivación - Responden interrogantes ¿de qué trata la - Ficha del diploma
canción? ¿Qué es el talento? ¿Quiénes tiene
- Papel, lustre,
talentos? ¿podríamos comunicar a los
plumones, tijera,
demás nuestros talentos? ¿Qué haríamos?
etc
Saberes - ¿Qué es el festival de talentos? ¿Quiénes
previos participan?
- Provocamos el conflicto cognitivo: ¿para qué
Conflicto cree que daremos a conocer nuestros
cognitivo talentos? ¿si una persona no demuestra su
talento estará bien? ¿Por qué?
Propósito - Hoy daremos a conocer nuestros talentos a
didáctico la comunidad educativa.
buen desarrollo del festival:
- Escuchar atentamente a quien tenga la
palabra.
Materiales y
recursos
Antes del festival de talentos - 70 min
- Responden preguntas: ¿cómo hará la
presentación la niña o el niño encargado(a)
de esta actividad?, ¿cómo animará el
festival?; ¿cómo se presentará cada uno de
los grupos en el escenario?; etc.
- Recordamos que al momento de ejecutar
las actividades:
- Deben pronunciar bien las palabras.
- Realizar los gestos apropiados
- Utilizar una buena entonación, etc.
- Orientamos al estudiante de la<
presentación del festival de Talentos a
organizar sus ideas a través de estas
preguntas: ¿Cómo iniciarás la presentación?
¿Cómo explicarás las actividades? ¿Cómo
concluirás tu presentación?
- Nos aseguramos de la ambientación del
lugar y la exhibición de los trabajos
realizados en la unidad.
Desarrollo - Monitoreamos en todo momento que los
grupos están cumpliendo las actividades que
les corresponde como la recepción de los
invitados, el equipo de sonido, etc.
Durante el festival de talentos
- La maestra inicia el festival de talentos
dando la bienvenida a los asistentes y sede
la palabra al niño o niña responsable de esta
actividad.
- Se indica que pueden apoyarse en su texto
escrito al momento de presentar sus rimas,
trabalenguas, chistes y adivinanzas.
- Se motiva la presentación de las niñas y los
niños mediante aplausos y palabras de
reconocimiento; así ellos podrán sentirse
contentos y sabrán que su participación
gustó mucho.
- Invitan a los asistentes a observar las
producciones realizadas por los estudiantes.
- Entregamos a cada niña y niño un diploma
en el que se destaque su talento.
Cierre - Ordenan sus ideas y expresan su opinión - 10 min
sobre la experiencia vivida en el Festival de
Talentos.
- Felicitamos a cada uno y resalta su valiosa
participación.
- Expresan de forma oral lo que han aprendido
en esta unidad y la forma en que creen que
pueden compartir sus talentos con sus
padres, familiares, amigas y amigos del
barrio.
Materiales y
recursos
- Dibuja y escribe lo que más te gustó del -
Tarea o trabajo en casa festival de Talento.
- -
Reflexión
RÚBRICA
Niveles de logro
Obtiene información del texto Muestra dificultad para - Participa en diversos En un intercambio oral
oral. expresarse oralmente, así intercambios orales adapta lo que dice a las
Interactúa estratégicamente mismo en hacer preguntas. formulando preguntas necesidades y puntos de
con distintos interlocutores sobre lo que le interesa vista de quien lo escucha, a
saber, dando respuestas y través de comentarios y
haciendo comentarios preguntas relevantes.
relacionados con el tema.
Recurre a normas y modos
de cortesía según el
TÍTULO DE LA SESIÓN Descomponemos números.
M 1. Resuelve 1.3. Usa estrategias - Emplea estrategias y Resolución de Prueba
problemas de y procedimientos de procedimientos como problemas de escrita
cantidad. estimación y cálculo los siguientes: descomposición
- Estrategias de cálculo de números.
mental, como las
descomposiciones
+ 9).

Materiales y
recursos
Inicio - Se entrega material multibase para jugar - Material base Diez. - 10 min
“Adivina el número “ - Cuaderno de
- El maestro dice: trabajo de
- Si pongo en la mesa una decena y una Matemática 2.
unidad, - Ficha de trabajo.
- ¿Qué número obtengo?
- Si pongo en la mesa una decena y cinco
unidades.
Motivación - ¿Qué número obtengo?
- Si pongo en la mesa siete unidades luego 8
más.
- ¿Qué número obtengo?
- Los niños dan sus respuestas que será
escrita en la pizarra.
- Responden a preguntas: ¿Se podrá canjear
10 unidades por una decena? ¿Cómo
realizan el canje? ¿Cuánto te queda ahora?
- ¿Quién sabe descomponer un número? ¿de
Saberes qué otra forma puedes descomponer un
previos número?
Conflicto - Si tengo dos números 7 y 5 y su resultado es
cognitivo 12. ¿estoy descomponiendo qué número?
Propósito - Resolveremos situaciones de
didáctico descomposición de números.
Materiales y
recursos
- Planteamos el siguiente problema: - 70 min
-
- Leemos nuevamente el problema y
preguntamos para asegurar que lo
comprendieron: ¿de qué habla el problema?
¿Qué pasó con el salón de clase ”Los
Master”? ¿con cuántos puntos?
- Plantean sus estrategias de solución:
¿Cómo puede hacer para contar los
puntos? ¿Con qué material se puede
resolver el problema? ¿podríamos utilizar el
material Base Diez? ¿las regletas de
cusinaire? ¿las chapas? ¿Por qué?
- Escribimos sus estrategias de solución en la
pizarra: Realizar el conteo de los puntos,
dibujar el problema con material Base Diez
- Proporcionamos materiales concretos:
semillas, chapas, palitos, material Base Diez,
etc., para que ejecuten su estrategia de
solución pueden formar de decena y luego
Desarrollo contar las unidades. Ejm.
- Estrategia 1: Dibujo
- Estrategia 2: Material Base Diez
- Estrategia 3: Tablero posicional
- Verbalizan la solución del problema.
- Formalizan sobre las formas de
representación que emplearon para
solucionar el problema .Se puede observar
dos adiciones con el mismo resultado.
- Preguntamos: ¿Qué problema solucionaron?
¿Qué material utilizaron para solucionar el
problema?¿Qué hicieron para representar
gráficamente el problema?
- A partir de sus respuestas explicamos que,
para solucionar el problema tuvieron que
juntar dos cantidades, primero agruparon
una decena y aumentaron las unidades.
- Reflexionaron sobre los procesos y
estrategias ¿Qué hicieron?¿Los materiales
usados los ayudaron a solucionar el
problema?
- Planteamos otros problemas resolviendo
cuaderno de trabajo de Matemática 2
páginas 101, 102 y 103:
- Conversamos sobre lo que aprendieron y - 10 min
Cierre como lo hicieron.
Materiales y
recursos
- -
Reflexión
TÍTULO DE LA SESIÓN Realizamos ejercicios adoptando diversas posturas .
E.F 2. Asume una vida 2.2. Incorpora - Incorpora prácticas de Practica diversas Lista de
saludable. prácticas que cuidado al asearse y posturas en la vida cotejos.
mejoran su calidad vestirse; adopta cotidiana.
de vida posturas adecuadas
en la práctica de
actividades lúdicas y
en la vida cotidiana,
que le permiten la
participación en el
juego sin afectar su
desempeño.

Materiales y
recursos
Inicio - Se empieza la sesión preguntando: ¿Qué - Aros - 10 min
formas de pararse conocen? ¿Pueden - Palotes
mostrarlas?
- Observamos los movimientos que realizan
para pararse.
- Responden interrogantes ¿Cómo se
Motivación
pararon?, ¿en qué parte del cuerpo se
apoyaron para pararse?
- Realizan nuevamente los movimientos de
pararse, observando atentamente cómo lo
hacen. Los niños/as cuentan cómo se
pararon.
- Luego se colocan en cuclillas y se pide que
se paren, poniendo atención en cómo lo
Saberes hacen. Pregunte: ¿Observaron cuál parte del
previos cuerpo levantaron primero?, ¿la cabeza, las
caderas, los brazos?
Conflicto - ¿Por qué levantamos al final la cabeza?
cognitivo
Propósito - Hoy vamos a practicar y conocer una nueva
didáctico forma de pararse.
- Escuchar las indicaciones.
Materiales y
recursos
Desarrollo - Explicamos que van a seguir diferentes - 70 min
pasos para realizar un ejercicio, practicando
y aprendiendo a pararse como lo hacen los
monos y las guaguas.
- Modelamos cómo hacerlo y pida a los
niños/as que la observen.
- Coloque sus pies paralelos, con una
distancia de unos 10cm entre un pie y otro.
- Flecte su cuerpo los más que pueda,
- Suelte sus brazos y su cabeza dejándolos
caer como si fuera un muñeco de trapo.
- Coloque sus piernas un poco flectadas y
comience a empujar el suelo con sus pies.
- Mientras su cuerpo se va levantando y
enderezando por el efecto de la presión que
hacen sus pies al empujar el suelo, muestre
al grupo cómo empuja con fuerza la planta
de sus pies contra el suelo.
- En esta secuencia no olvide de continuar
respirando
- Es posible que sienta que sus piernas vibran
un poco, no se preocupe, esto es parte del
ejercicio.
- Cuando su cuerpo termina de enderezarse,
levante su cabeza y lentamente sienta su
columna, mire hacia adelante y camine.
- Es posible que sienta su cuerpo distinto y
que su caminar sea un poco como el de un
robot, esto ocurre porque no estamos
acostumbrados a estar con la columna en
eje.
- Se paran como los monos los niños. La
secuencia del ejercicio es la siguiente:
- Doblar el cuerpo hacia adelante, inclinándolo
desde la cintura hacia el suelo. Para lograrlo
pueden soltar los hombros, la cabeza, los
brazos, como si fueran un muñeco de trapo.
Las piernas tienen que mantenerse en
posición paralela.
- Soltar las rodillas, doblando un poco las
piernas; se trata de que no estén en posición
rígida hacia atrás, como muy frecuentemente
las colocamos. No olvidar respirar.
- En esa posición pídales que asienten los
pies sobre el piso, tienen que apoyarlos bien
en el suelo, como pegándolos al piso.
Pregunte: ¿Sienten los dos pies bien
apoyados en el suelo?, etc.
- Participan en los siguientes juegos:
- El paso del aro
- Bastones enlazados
Materiales y
recursos
- Sacuden su cuerpo realizando diferentes - 10 min
movimientos.
- Conversan sobre lo que hicieron y sintieron
durante el ejercicio.
- Escuchamos lo que van diciendo,
Cierre
respondemos algunas preguntas que surjan.
- Explica en las diferentes actividades,
nuestro cuerpo tuvo que adoptar distintas
posturas, según convenía para cada
actividad.
- Conversa con tus padres sobre el trabajo -
Tarea o trabajo en casa realizado.
- -
Reflexión
Lista de cotejo
Competencias:
2. Asume una vida saludable.
2.2. Incorpora prácticas que

mejoran su calidad de vida
- Incorpora prácticas de
Nombre y apellidos de cuidado al asearse y
N. vestirse; adopta posturas Observación
los estudiantes.
° adecuadas en la práctica
de actividades lúdicas y
en la vida cotidiana, que
le permiten la
participación en el juego
sin afectar su desempeño.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
EVALUACIÓN
pacidad
instrumento
1. Se comunica - Participa en diversos - Participación oral - Rúbrica
Área:
oralmente en su intercambios orales en el festival de
Comunicación
lengua materna. formulando preguntas talentos.
1.1. Obtiene sobre lo que le
información del texto interesa saber, dando
oral. respuestas y haciendo
1.5. Interactúa comentarios
estratégicamente relacionados con el
con distintos tema. Recurre a
interlocutores normas y modos de
cortesía según el
1. Resuelve - Emplea estrategias y - Resolución de - Prueba escrita
Área:
problemas de procedimientos como problemas de
Matemática
cantidad. los siguientes: descomposición de
1.3. Usa estrategias - Estrategias de cálculo números.
y procedimientos de mental, como las
estimación y cálculo descomposiciones
+ 9).
2. Asume una vida - Incorpora prácticas de - Practica diversas - Lista de cotejos
Área:
saludable. cuidado al asearse y posturas en la vida
Educación
2.2. Incorpora vestirse; adopta cotidiana.
Física
prácticas que posturas adecuadas
mejoran su calidad en la práctica de
de vida actividades lúdicas y
en la vida cotidiana,
que le permiten la
participación en el
juego sin afectar su
desempeño.

Sesiones de La Unidad - 2°

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Sesiones de La Unidad - 2°

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1

TÍTULO DE LA SESIÓN Participamos en la asamblea de planificación.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Responden preguntas: ¿quién es el primero

- Después del juego preguntamos: ¿quién

- Observan nuevamente la pizarra y

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Entregamos a los niños una hoja con un lápiz y escriben una

Yo tengo el talento de dibujar y pintar.

- Escriben en su cuaderno el talento que tienen con su propio

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Preguntamos: ¿Qué podemos decir de

1.1. Se valora a sí mismo 1.4. Vive su sexualidad de

- Expresa sus - Explica las diferencias y

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Comprenden el problema a través de preguntas: ¿Cuántos niños hay

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Segundo realizaremos el rasgado en línea

- Cuarto el niño debe rasgar siguiendo un

- Esta técnica te sirve trabajarla con los

2.1. Explora y experimenta 2.3 Evalúa y comunica sus

Nombre y apellidos de - Explora e improvisa - Presenta sus trabajos y

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Responden interrogantes: ¿A todos les gusta

- ¿Con quienes vives? ¿Tienes hermanos? -

- ¿Tienes mascotas? Si no tienes, ¿Cuál te gustaría tener? -

- ¿Qué cosas te gusta hacer? -

- ¿Cuál es tu programa favorito de TV? -

- ¿Qué personaje animado te gusta más? -

- ¿Cuál es tu color favorito? -

- ¿Cuáles son tus comidas preferidas? -

- ¿Qué cosas no te gustan? -

- ¿Qué cosas sabes hacer bien? -

- Expresa sus gustos, y - Explica las diferencias y

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Ordenan sus ideas en torno a las

- Indica que al momento de narrar tengan en

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Hay _____ niños.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Responden a interrogantes ¿Qué está

- Preguntamos. ¿han leído otros textos como

El bebe juega con su sonaja. Va creciendo y

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Responden preguntas: ¿Qué hicimos

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

1.2. Se expresa 3.1. Se relaciona utilizando

- Utiliza su cuerpo y el - Participa en juegos

1. Se desenvuelve - Utiliza su cuerpo y el - Actividades de - Lista de cotejos

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Luego, las niñas y los niños se presentan,

3.1. Adecúa el texto a 3.2. Organiza y 3.4. Reflexiona y

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Conflicto - ¿Todos los huesos son de la misma forma?

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- ¿Qué operación haz realizado en cada

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Si tienen dificultades para ubicar la

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Colocan las caritas felices en el panel.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Conflicto - Provocamos el conflicto cognitivo: ¿11

Maricarmen desea conocer la cantidad