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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

TÍTULO DE LA SESIÓN Comprendemos el cuento: “Los talentos”.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/A Evidencias de Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños
F aprendizaje valoración
C 2. Lee diversos 2.1. Obtiene Identifica información explícita Establecen Lista de
tipos de textos información del texto y relevante que se encuentra comparaciones cotejos.
escritos en su escrito. en distintas partes del cuento. entre lo que fueron
lengua materna. Distingue esta información de sus ideas iniciales
otra semejante, en la que y la información
selecciona datos específicos. que encontraron
en el texto.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Se dialoga con los estudiantes sobre algunos - Pa
aspectos de la unidad anterior y se comenta que a través pelotes.
de ella aprendieron a organizar su aula y a organizarse en - Plu
equipos de trabajo. mones.
- Se les recuerda que para elegir a los - Cin
integrantes de su equipo intercambiaron información sobre ta adhesiva.
ellos; luego, se les propone la dinámica “Yo soy”. En la que - Lá
Motivación
todos recibirán una tarjeta y en dos minutos deben anotar pices
tres cualidades o talentos por los que se sienten orgullosos.
- Bo
- Tras culminar la actividad, invitarlos a formar rradores.
una media luna y a presentarse mencionando las
- Cu
cualidades o los talentos que escribieron en la tarjeta. A
adernos.
medida que se vayan presentando, se pide a los demás que
los estimulen con aplausos. - Tar
Inicio jetas.
- Responden interrogantes: ¿realmente nos
- Hoj
conocemos a nosotros mismos?, ¿sabemos qué cualidades
as bond.
Saberes o talentos tienen nuestros compañeros?, ¿qué otras
previos actividades podemos realizar para conocer otros aspectos - Fot
de nosotros y de nuestros compañeros? Se registra sus ocopias.
respuestas en la pizarra o en un papelote. - Lis
ta de cotejo.
- ¿Qué otras actividades podemos realizar
Conflicto para conocer otros aspectos de nosotros y de - Se
cognitivo nuestros compañeros? Se registra sus respuestas en la sión 1 Unidad 2
pizarra o en un papelote MINEDU págs. 25
-32.
- Leerán un texto narrativo para conocer los
Propósito
diferentes talentos que tenemos y compartirlos con los
didáctico
demás.

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Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Indica que elijan dos normas de convivencia
que les permitan tener un ambiente propicio para la lectura.
* Mantenemos la atención en clase.
* Levantamos la mano para opinar.
* Respetamos las opiniones de nuestros compañeros.
ANTES DE LA LECTURA
- El docente comenta que ha traído un cuento
que encontró en una revista y que desea compartirlo con
ellos. Se les expresa el propósito de la lectura señalando
que leerán para conocer las habilidades de dos niñas y,
luego, reflexionar sobre las suyas.
- Se reitera las normas a tener en cuenta para
realizar la lectura y se les proporciona una copia de ella a
cada estudiante.
- El docente les pide que observen el texto;
después, lee el título y pregúntales: ¿de qué creen que
tratará el texto?, ¿qué entienden por talentos?, ¿quiénes
creen que serán los personajes? Se registra sus ideas en
un papelote para que al terminar la lectura puedan
contrastarlas.
DURANTE LA LECTURA
- Realizan una lectura silenciosa y atenta del
texto. Se les indica que subrayen algunas palabras que les
permitan tener una idea de qué y cuáles son los talentos:
TODOS TENEMOS TALENTOS
DESPUÉS DE LA LECTURA
- El docente invita a los niños y a las niñas a
compartir en parejas las palabras que han subrayado y qué
creen que significan los talentos.
- Los estudiantes establecen comparaciones
Desarrollo
entre lo que fueron sus ideas iniciales y la información que
encontraron en el texto.
EN GRUPO CLASE
- Dialogan brevemente sobre los personajes
que intervienen en la lectura. Puedes formular algunas
preguntas, por ejemplo: ¿qué sabía hacer Isabel?, ¿cómo
creen que se sentía Ana María?
- Los estudiantes ubican en el texto cuál era el
problema de Ana María, quién la ayuda a descubrir lo que
tiene y cómo se siente al final de la historia. Proponles
completar en su cuaderno un cuadro como el siguiente con
las habilidades de los personajes:
Ana María Isabel

- Comentan que estas habilidades son los

talentos de cada una de las niñas. Luego leen lo que han
completado en el cuadro y expresan que la manera de
desarrollar los talentos es practicándolos, pues cuanto más
hacemos algo, lo hacemos mejor.
- Elaboran con el apoyo del docente, el
concepto de talento:
- Relacionan el contenido del texto con la

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Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- En grupo clase se les recuerda, las
actividades que desarrollaron durante la sesión. Pueden
expresar por qué y para qué las hicieron. Formular estas
interrogantes: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿qué los ayudó a
Cierre aprender mejor?, ¿qué hicieron para identificar información
en el texto? (respondieron preguntas, subrayaron palabras
y completaron un cuadro).
- Se les evalúa con una lista de cotejos.
- Como trabajo de extensión : Indicarles a los
niños y a las niñas que pregunten a sus padres u otros
Tarea o trabajo en familiares qué creen que hacen bien y qué actividades
casa podrían realizar para conocerse más a sí mismos y a sus
compañeros. Deberán escribir las actividades en su
cuaderno.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
TÍTULO DE LA SESIÓN Reconocemos nuestras y características.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
PS 1. Construye su 1.1. Se valora a sí Describe sus características Elaboran Lista de
identidad. mismo. físicas, cualidades e conclusiones sobre cotejos.
intereses, y las fortalezas que sus características
le permiten lograr sus metas; a partir de una
manifiesta que estas lo hace experiencia directa
una persona única y valiosa (silueta del
que forma parte de una compañero).
comunidad escolar.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Se organizan en parejas, entrega un - Pa
rompecabezas a cada una e indica que lo construyan. pelotes.
- Plu
Motivación mones.
- Cr
ayolas.
- Ci
Inicio - Cuando hayan finalizado, pide que observen nta adhesiva.
Saberes - Ro
la imagen y, luego, pregunta: ¿qué observan?, ¿las
previos mpecabezas.
personas son iguales?, ¿qué las diferencia?
- ¿Qué características diferencia a hombres de - Re
Conflicto
mujeres? productor de CD
cognitivo
y música
Propósito - Rreconocerán sus características físicas y
didáctico cualidades, que los hacen seres únicos y valiosos
Desarrollo - Indicarles que seleccionen las normas de
convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.
PROBLEMATIZACIÓN
- El docente los interroga ¿todos somos
iguales?, ¿qué características nos diferencian?, ¿qué
características no se aprecian a simple vista?; ¿alguna vez
nos han fastidiado por nuestras características físicas?,
¿cómo nos hemos sentido?; ¿debemos sentirnos orgullosos
de cómo somos físicamente?, ¿por qué? Se recoge las
intervenciones a través de una lluvia de ideas
- . Resaltar la importancia de trabajar en
equipo, ayudándose unos a otros para realizar las
actividades que les permitan reconocer sus características y
cualidades personales.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
- El docente entrega un papelógrafo y crayolas
o colores, les indica que de manera alternada delinearán la
silueta de su compañera (o), recordándoles que deben
hacerlo con cuidado para evitar que se pinten la ropa o

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Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
maltraten. Luego de delinear la silueta del compañero,
ahora este último hará lo mismo con su compañero.es
importante que el docente determine un tiempo para esta
actividad de manera individual.
- Después de delinear la silueta del
compañero, cada uno busca un espacio tranquilo en el aula
y completa la silueta dibujando los rasgos físicos, la ropa;
etcétera, aquello que le caracteriza al compañero.
- Una vez concluidos los dibujos en las
siluetas, se les invita a todos a sentarse en círculo junto a
sus compañeros(as) de equipo. El docente solicita que cada
uno presente su trabajo y exprese con voz clara las
características que más le agradan de su compañero(a),
por ejemplo: “Lo que me agrada de Mery son sus ojos
negros y su alegría contagiosa, que nos anima siempre”.
- Tras cada presentación, pide que entreguen
el papelote a su pareja. Finalizadas las presentaciones,
indica que observen lo dibujado por su compañero(a) y
agreguen aquello que consideren que falta y que los
caracteriza. Luego, solicita que escriban con letras grandes
su nombre en la parte superior y, en la parte inferior, lo que
más les agrada de sí mismos (características físicas y
cualidades). Se les ayuda con gráfico o mapa de
características físicas escrita en papelote.
- Brindar un tiempo prudencial para que cada
estudiante identifique qué parte de su cuerpo le agrada
más, así como sus cualidades.
- Cuando todos hayan terminado, pegan sus
trabajos en la pared y los presentan a sus compañeros;
- Al concluir esta parte, comenta que todas las
personas tenemos características físicas que nos hacen
diferentes de los demás (algunos somos altos y gorditos,
otros flacos y bajitos, etc.), pero no mejores ni peores, solo
personas únicas y valiosas.
- Solicita la participación oral de todos para dar
respuesta a las interrogantes planteadas en la
problematización.
- ¿Todos somos iguales?, ¿qué características
nos diferencian?, ¿qué características no se aprecian a
simple vista?; ¿alguna vez nos han fastidiado por nuestras
características físicas?, ¿cómo nos hemos sentido?;
¿debemos sentirnos orgullosos de cómo somos
físicamente?, ¿por qué?
- Con base en sus intervenciones, elaboran
juntos las conclusiones de la sesión para la sistematización
en sus cuadernos.
TOMA DE DECISIONES
- Si hemos descubierto que nuestras
características físicas nos hacen únicos y que debemos
sentirnos bien con nosotros mismos, entonces qué acuerdo
a nivel de aula debemos asumir para fortalecer lo aprendido
hoy. Escribe sus respuestas y seleccionen en consenso
dos.

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Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Reflexionamos acerca de lo aprendido:
¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión? ¿Qué hemos
aprendido en esta sesión? ¿Para qué nos sirve lo
Cierre aprendido? Finalizamos dándonos primero un abrazo a
nosotros mismos y luego un abrazo grupal.
- Se les evaluará con una lista de cotejos.
- Como trabajo de extensión Que soliciten a
Tarea o trabajo en los miembros de su familia escribir en el papelógrafo una
casa característica física, una habilidad y una fortaleza que les
agrada de su persona.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
TÍTULO DE LA SESIÓN Lectura y escritura de números CM.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
M 1. Resuelve 1.1. Traduce Establece relaciones Resuelven Prueba
problemas de cantidades a entre datos y una o más ejercicios de escrita.
cantidad. expresiones acciones de agregar, aplicación sobre
numéricas. quitar, comparar, igualar, lectura y escritura
reiterar, agrupar, repartir de números
cantidades y combinar naturales hasta el
colecciones, para orden de las
transformarlas en centenas de millar.
expresiones numéricas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - El docente presenta la siguiente situación - Pa
de contexto: pelotes.
Todos los niños en el mundo poseen características o - Pl
Motivación cualidades que los hacen únicos y valiosos, les presento umones.
la siguiente figura Creen que pueden investigar o - Ci
averiguar ¿Cuántas caritas felices de niños talentosos hay nta adhesiva.
en la siguiente figura? ¿Cuántos grupos de 10, 100, y de - Lá
1000 tenemos en la figura? pices.
- Responden interrogantes para rescatar los - Bo
Saberes saberes previos ¿Cómo se llama el sistema de números rradores.Cuadern
previos que usamos? ¿Cómo se organizan estos números? os.
¿Cómo se leen y escriben? - Fic
Conflicto - ¿Por qué el sistema de numeración que has de caritas
cognitivo usamos con frecuencia es decimal? felices.
- Fic
Propósito - Leeremos y escribiremos números has de
didáctico naturales hasta el orden de las centenas de millar. aplicación.

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Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Se proponen normas de convivencia: - M
* Respetar los turnos para hablar ultibase 10.
* Mantener el orden y la disciplina - Se
* Escuchar con atención las indicaciones millas bloques
lógicos.
- Se replantea la situación problémica
presentada al inicio
Comprensión del problema
- El docente interroga a los estudiantes a
partir de lo presentado en la situación problémica ¿Qué
nos pide encontrar? ¿Qué datos o situaciones nos
presenta? ¿cómo estaban agrupadas las caritas felices?
Búsqueda de estrategias
- Organizados en equipos de trabajo el
docente les facilita una copia de la situación presentada,
para que busquen un plan y resuelvan la situación
problema.
- El docente guía el proceso de selección de
estrategias, en los diferentes grupos que lo requieran a
través de preguntas y repreguntas ¿Qué podemos hacer
Desarrollo para saber el resultado? ¿Qué planes o estrategia
usaremos para resolverla?
Representación
- Utilizan material concreto como bloques
lógicos, regletas, multibase, semillas, etc. para representar
la estrategia planteada por el equipo.
- Exponen lo representado en macro grupo y
los comparan con los demás equipos de trabajo, el
docente interviene para aclarar las dudas y reforzar
aquellos grupos que tuvieron aciertos
Formalización
- El docente les proporciona información
acerca del sistema de numeración decimal.
- Leen la información proporcionada y con
ayuda del docente sistematizan la información en sus
cuadernos.
Transferencia
- Resuelven ejercicios de aplicación sobre el
tema lectura y escritura de números naturales hasta el
orden de las centenas de millar.
- Realizan la metacognición reflexionando
Cierre sobre la importancia de los números en nuestras vidas.
- Se les evaluará con una prueba escrita.
- Como trabajo de extensión resuelven ficha
Tarea o trabajo en casa
de aplicación.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05
TÍTULO DE LA SESIÓN Buscamos citas bíblicas.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/A Evidencias de Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños
F aprendizaje valoración
ER 1. Construye su 1.1. Conoce a Dios y Conoce a Dios Padre y se Buscan citas Prueba
identidad como asume su identidad reconoce como hijo amado bíblicas y las escrita.
persona humana, religiosa y espiritual según las Sagradas transcriben a sus
amada por Dios, como persona digna, Escrituras para vivir en cuadernos.
digna, libre y libre y trascendente. armonía con su entorno.
trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su
propia religión,
abierto al diálogo
con las que le son
más cercanas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El docente realiza la siguiente dinámica en el - Bib
aula: lia.
ESCONDIENDO TALENTOS: Se les da a los niños una - Ca
tarjeta de cartón liviano y pídales que escriban un talento tecismo.
que ellos puedan tener. Los niños deberán esconder su - Ca
talento en un lugar del salón para que otro compañero lo ncionero.
busque y lo encuentre. Si sus tarjetas de talento son - htt
Motivación
encontradas, los niños podrán sentarse en un círculo y p://www.restaurac
discutir los talentos que tienen y que pueden usar para ionhouston.org/do
trabajar para Dios. cuments/dones_t
- Dialogan sobre lo realizado y responden alentos_y_ministe
interrogantes ¿Les gustó la dinámica? ¿Por qué? ¿Les rios.pdf
resultó fácil o difícil realizarla? ¿Cómo se sintieron al
Inicio
descubrir que todos tenemos talentos?
- Se explora sus saberes previos a partir de
las siguientes preguntas ¿Dónde podemos encontrar los
Saberes
talentos de los apóstoles y personajes bíblicos? ¿De qué
previos
manera las personas puedan poner sus talentos al servicio
de Dios?
Conflicto - ¿Dónde y cómo encontramos las historias de
cognitivo personajes bíblicos que ofrecieron sus talentos a Dios?
- Hoy aprenderemos a buscar citas bíblicas
Propósito relacionadas a los apóstoles y principales personajes
didáctico bíblicos que demostraron sus talentos, reconociendo el
amor de Dios padre a los hombres
Desarrollo - Se consensuan las normas de convivencia:
• Levantamos la mano para hablar.
• Respetamos las opiniones de nuestros compañeros.
• Participamos activamente en clase.
- Por equipos de trabajo buscan citas bíblicas
previo repaso del docente para la búsqueda de las mismas

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Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
y las leen para el macro grupo.Éxodo, 35,10 -Crónicas
15,22 -Éxodo 25,35
- Génesis 25,27 -1 Reyes 7,14-15
- Realizan la reflexión correspondiente a cada
cita bíblica presentada, poniendo énfasis en los dones o
regalos como: habilidades, virtudes, inteligencia, sabiduría,
etc. que Dios ha dado a los hombres.
- El docente les muestra información.
DONES, TALENTOS Y MINISTERIOS
- Reflexionan acerca de la información
presentada y concluyen con alegría que todos tiene
talentos.
- Sistematizan en sus cuadernos acerca de los
talentos.
- En equipos de trabajo buscan citas bíblicas y
las transcriben a sus cuadernos, se les distribuye 2 a 3
versículos dependiendo de los grupos que se conformen.
- Realizan la metacognición reflexionando
sobre la importancia de saber buscar citas bíblicas para
Cierre conocer más sobre los talentos y los hombres talentosos de
la Biblia.
- Se les evaluara con una prueba escrita
- Como trabajo de extensión Buscan citas
Tarea o trabajo en
bíblicas propuestas y escriben quéé significado tiene para
casa
ellos estas citas.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06
TÍTULO DE LA SESIÓN Mis habilidades y fortalezas.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/A Evidencias de Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños
F aprendizaje valoración
PS 1. Construye su 1.1. Se valora a sí Describe sus características Describen en su Prueba
identidad. mismo. físicas, cualidades e cuaderno una escrita.
intereses, y las fortalezas que habilidad y una
le permiten lograr sus metas; fortaleza personal.
manifiesta que estas lo hace
una persona única y valiosa
que forma parte de una
comunidad familiar y escolar.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El docente entrega por equipos tarjetas - Se
recortadas letra por letra: siones MINEDU
UA 2 sesión 8.
- Ca
- Se les da la siguiente consigna a los rtulina.
estudiantes: - Pl
umones.
* Con estas tarjetas deben armar do palabras una comienza
Motivación - Cu
por la H y la otra por la letra F.
* No puede sobrar ninguna de las tarjetas. aderno del área.
Se asigna un tiempo prudencial y una vez que se han
armado las palabras se pregunta:
* ¿Qué significa fortalezas?
* ¿Qué habilidades?
* ¿Por qué son importantes?
- Se recupera saberes previos haciendo uso d
Inicio
las siguientes preguntas:
* ¿De qué manera influye la fortaleza para el éxito del ser
Saberes humano?
previos * ¿Y las habilidades?
* ¿Todos los seres humanos tenemos habilidades? ¿Por
qué?
* ¿Será lo mismo ser fuerte que tener fortaleza? ¿Por qué?
- Plantear las siguientes preguntas
problematizadoras:
Conflicto ¿Cómo desarrollamos nuestras habilidades?, y ¿nuestra
cognitivo fortaleza? ¿Qué actitudes de otros y nuestras pueden limitar
el desarrollo de habilidades?, ¿por qué es importante que
desarrollemos nuestras habilidades?
Propósito - Reconocerán lo valiosos que son a partir de
didáctico descubrir sus habilidades y fortalezas.
Desarrollo - Se plantean las normas de convivencia que
pondrán en práctica durante esta sesión:
* Mostrar perseverancia en el trabajo.

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Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
* Respetarse mutuamente.
- Por equipos el docente reparte las siguientes
tarjetas a los estudiantes y les pide que lo dividan en
habilidades y fortalezas.

- El docente entrega información a sus

estudiantes referidas a las habilidades y fortalezas
- Se da unos minutos para la que la lean y se
pregunta:
* ¿Qué diferencia encuentras entre fortaleza y habilidad?
* ¿Cuál es personal? ¿cuál es social? ¿Por qué?
- Concluida la lectura se revisa lo trabajado
por equipos y se realizan las correcciones y aclaraciones
que sean necesarias.
- De manera personal: Se solicita que, en
silencio, escriban las habilidades y fortalezas que ellos
reconocen en sí mismos. Posteriormente, proponles
describir en su cuaderno una habilidad y una fortaleza
personal. Pueden hacerlo en un cuadro como el siguiente:

En equipo de trabajo:
- Se genera la reflexión en los estudiantes
mediante las siguientes preguntas: ¿qué actitudes de otros
y nuestras pueden limitar el desarrollo de habilidades?, ¿por
qué es importante que desarrollemos nuestras habilidades?
Promueve la participación de forma espontánea y ordenada.
Comenta que las habilidades se desarrollan a partir de
estímulos, es decir, del reconocimiento de ellas por parte de
otras personas y de nosotros mismos. De otro lado, señala
que las fortalezas nos permiten perseverar, no dejarnos
vencer, ser ingeniosos, disciplinados, etc., para lograr
nuestras tareas o metas
- Sobre la base de la reflexión y de los
comentarios anteriores, se orienta a los niños y a las niñas
a fin de que escriban en una tarjeta un compromiso para
promover sus habilidades y fortalezas en el aula. Cuando
finalicen, colocan sus tarjetas en un lugar visible para todos.
- De manera individual los estudiantes lee el
texto Carlos, el futbolista y responden a las siguientes
preguntas:
* ¿Qué habilidad tiene Carlos?
* ¿De qué manera la actitud de Carlos limitaba el desarrollo
de habilidades de sus compañeros?
* ¿Qué hecho hizo cambiar a Carlos?
- Alguna vez has tenido una actitud similar a
Carlos? Reflexiona y asume un compromiso para
desarrollar tus habilidades sin imitar las de los demás.

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Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Sistematizan las preguntas en sus
cuadernos.
- Plantea estas preguntas: ¿cómo nos hemos
sentido durante la sesión?, ¿qué habilidades y fortalezas
hemos reconocido en nosotros y en los demás?, ¿por qué
nos es útil desarrollar y potenciar habilidades en nosotros?
Cierre - Felicítalos por los aprendizajes logrados y
recuérdales lo importante que es reconocer y valorar las
fortalezas y habilidades de cada uno, pues este
reconocimiento nos hace sentirnos únicos y valiosos.
- Se evaluara usando una prueba escrita
- Como tarea para la casa elabora un gráfico
Tarea o trabajo en
mostrando tus habilidades y otro donde muestres actitudes
casa
de fortaleza.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08
TÍTULO DE LA SESIÓN El punto y sus clases.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/A Evidencias de Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños
F aprendizaje valoración
C 3. Escribe 3.3. Utiliza Utiliza recursos gramaticales Redactan un breve Prueba
diversos tipos de convenciones del y ortográficos (por ejemplo, el texto sobre sus escrita
textos en su lenguaje escrito de punto seguido y las comas habilidades. En
lengua materna forma pertinente. enumerativas) que ellos deben usar
contribuyen a dar sentido a su las clases de
texto, e incorpora algunos puntos.
recursos textuales (por
ejemplo, el tamaño de la
letra) para reforzar dicho
sentido.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El docente muestra la siguiente imagen y - Pl
dialogan acerca de ella: umones.
- Fic
ha de trabajo
- Cu
- De que creen que trate la historia? aderno del área.
Motivación * ¿Qué personajes habrán? - Re
cursos en línea.
* ¿Dónde se desarrollará la historia?
* ¿Cuál creen que será el final?
- El/la docente por equipos les entrega una
parte de un texto y pregunta¿Qué notan en este fragmento
Inicio del texto?
- ¿Faltará algo? ¿Qué?
- Recuperar saberes previos usando las
siguientes preguntas:
Saberes * ¿Qué signos de puntuación conoces?
previos
* ¿Cuál de ellos no esta presente en el párrafo propuesto?
* ¿Dónde los colocarias?
- Completa un organzador gráfico propuesto
Conflicto
de información que se refiere al signo de puntuación que
cognitivo
falta el párrafo propuesto.
Propósito - Hoy aprenderás a usar las diferentes clases
didáctico de puntos al rescribir textos cortos.
Desarrollo - Indicar las normas de trabajo/convivencia.
* Prestar atención a las indicaciones del/la docente.
* Ser empático.
* Apoyar al compañero(a).
- Se da ectura a la totalidad del texto.
- Durante la lectura se sugiere ir haciendo
las siguientes preguntas:
Al concluir el cuarto párrafo:

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Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- ¿Qué creen que ocurrirá con Ezequiel en la
escuela?
- ¿Qué creen que preguntará ahora la
maestra?
Despues de la lectura:
* ¿Qué te parció la actitud de la maestra? ¿Por qué?
* ¿Cómo hubieras actuad tu con Ezequiel?
* La maestra hizo más fuerte a Ezequiel ¿Por qué?
* Luego de esta experiencia Ezequiel desarrollo mas su
fortaleza ¿Por qué?
- Por equipos los etudiantes realizan la
siguientes actividades:
- ACTIVIDAD 1: Resaltan todas los puntos que
encuentren.
- ACTIVIDAD 2: Colocan los puntos en el
fragmento del texto entregado en un principio.
- ACTIVIDAD 3: Relacionan usando flechas
- Por lluvia de ideas y usando la pregunta y
repregunta se completa el mapa conceptual y se corrigen
las actividades propuestas.
- Podemos usar preguntas como:
- ¿qué es un párrafo? , ¿Qué es una oración?
¿Qué punto separa párrafos? ¿cuál oraciones?
- Se completa el organizador gráfico
presentado al inicio
- De manera individual se pide a los
estudiantes que redacten un breve texto sobre sus
habilidades. En ellos deben usar las clases de puntos
vistas. Para ello dar las siguietnes pautas:
* Texto de dos párrafos
* El primer párrafo describiran sus habilidades
* En el segundo párrafo indicaran la importancia de dlas
habiidades.
- Socializar las respuestas e intercambiarlas
para a nivel de grupo aula realiza las aclaraciones y
correcciones que sean necesarias.
- Individualmente: los estudiantes reciben una
ficha
- Socializar las respuestas y realizar las
correcciones que sean necesarias.
- Realizar las siguientes preguntas:
Cierre
¿Qué aprendimos hoy? ¿De qué manera lo aprendimos?
¿Qué dificultades presentamos? ¿Cómo las superamos?
- Se evaluará usando una prueba escrita
- Como tarea para la casa escribe un texto de
tres párrafos sobre tu familia usando las clases de puntos
.Para ello ten presente lo siguiente:
Tarea o trabajo en * Primer párrafo: Habla sobe los integrantes de tu familia.
casa
* Segundo párrafo: Sobre los gustos de los integrantes de tu
familia.
* Tercer párrafo: Sobre lo que te gusta de tu familia.

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Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Reflexión

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 09
TÍTULO DE LA SESIÓN Representación de IN en la recta numérica y tablero.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/A Evidencias de Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños
F aprendizaje valoración
M 1. Resuelve 1.1. Traduce Expresa con diversas Números Prueba
problemas de cantidades a representaciones y lenguaje representados en escrita.
cantidad. expresiones numérico (números,) su la recta numérica y
numéricas. comprensión de: el tablero
La unidad de millar como posicional.
unidad del sistema de
numeración decimal, sus
equivalencias entre unidades
menores, el valor posicional
de un dígito en números de
seis cifras

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El docente presenta la siguiente situación - Pa
problémica. pelotes.
- Juan un niño talentoso en atletismo debe - Plu
recorrer 1 480 km para ir desde Mejía al Arenal y 1 820 para mones.
ir a Cocachacra ¿De qué manera puedes representar - Ci
Motivación estas distancias en la recta numérica? nta adhesiva.
Hojas bond, etc.
Ÿ Regla.
Ÿ Lapiceros.
Inicio Papel milimetrado.
- Se explora los saberes previos de los
Saberes
alumnos mediante lluvia de ideas indican las posibles
previos
respuestas que serán anotadas en la pizarra.
- ¿Cómo se representan los números
Conflicto
indicados en la situación problémica en una recta
cognitivo
numérica?
Propósito - Representaremos números naturales en la
didáctico recta numérica y tablero hasta el orden de las CM.
Desarrollo - Se elabora normas para el trabajo en equipo.
- Participamos activamente en clase.
- Respetemos los turnos para hablar.
- Mantenemos el orden y la disciplina.
Comprensión del problema
- Leen nuevamente la situación problemica y
responden interrogantes ¿De quién nos habla este situación
problémica? ¿Qué datos numéricos nos presenta? ¿Qué
nos pide solucionar o realizar?
Búsqueda de estrategias
- Organizados en equipos de trabajo buscan
un plan o conjunto de estrategias que les permita resolver la

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Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
situación problema.
- El docente guía el proceso de selección de
estrategias, en los diferentes grupos que lo requieran a
través de preguntas y repreguntas ¿Qué podemos hacer
para dar solución a esta situación? ¿Qué planes o
estrategia usaremos para resolverla? Se anota todo o
expresado por los niños y con la ayuda de todos se llega a
un consenso para resolver esta situación.
Representación
- Los estudiantes representan estos datos del
ejemplo, en la recta numérica la cual tiene que tener
escalas de números para poder ubicarlos en la recta
numérica
Formalización
- El docente presenta la siguiente ficha
informativa acerca del tema tratado.
REPRESENTACIÓN DE NÚMEROS NATURALES
EN LA RECTA NUMÉRICA
Reflexión
- Comentan sobre cómo se han realizado las
rectas numéricas y sus escalas de acuerdo a los números
representados.
- Responden ¿Todas las escalas numéricas
son las mismas en las dos rectas presentadas? ¿Por qué?
- El docente les hace ver que las flechas en
la recta se dibujan porque los números continúan en esa
dirección. Por ejemplo, en la primera recta hay números
antes y después de los tramos elegidos. Hay números antes
de 1 400 y también después de 1 900.
- En la segunda recta, sólo hay flecha en el
extremo derecho, porque antes del cero no hay números
naturales.
- Dialogan a cerca de la utilidad de este
aprendizaje como base para aprender otros por ejemplo se
puede mencionar que más adelante esta forma de
representar números nos ayudará a redondear o aproximar
números con mayor facilidad.
Transferencia
- Resuelven fichas de aplicación propuestas.
- Realizan la metacognición reflexionando
Cierre sobre lo aprendido.
- Se les evaluará con una prueba escrita.
Tarea o trabajo en - Como trabajo de extensión: Se les pide
casa que ubiquen números propuestos en la recta numérica.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10
TÍTULO DE LA SESIÓN Descripción de sentimientos y emociones.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/A Evidencias de Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños
F aprendizaje valoración
PS 1. Construye su 1.2. Autorregula Relaciona sus diversas emociones Dramatizan Rúbrica.
identidad. sus emociones. con su comportamiento y el de sus emociones y
compañeros; menciona las causas y asumen
consecuencias de estas y las regula compromisos.
mediante el uso de diferentes
estrategias de autorregulación
(ponerse en el lugar del otro,
respiración y relajación).

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El docente muestra las siguientes imágenes - Im
y pide que las observen. Luego, pregunta: ¿qué hacen los ágenes, en
niños?; ¿Qué están experimentando? ¿Cómo se sienten? tamaño visible
¿Por qué crees que experimentan estas conductas. para todos,
Motivación similares a las
propuestas en
Inicio. Tarjetas
con cada una de
las caritas
- Se recupera los saberes previos a partir de propuestas en el
las siguientes interrogantes: ¿Qué son las emociones’ ¿Qué Anexo 1.
Inicio
clases de emociones expresan las personas? ¿Nosotros - Lis
Saberes
también experimentamos emociones?, ¿cuáles?; ¿en qué tones con las
previos
situaciones han sentido alguna de las emociones definiciones de
representadas en las imágenes? Registra las respuestas en las emociones.
la pizarra o en un papelote. - Plu
- ¿Qué son las emociones?, ¿será bueno mones y cinta
Conflicto
expresarlas?, ¿existen emociones propias de las niñas y de adhesiva.
cognitivo
los niño?
Propósito - Expresarán y describirán sus emociones de
didáctico acuerdo a circunstancias propuestas.
Desarrollo - Se selecciona junto con los estudiantes las
normas de convivencia que pondrán en práctica durante
esta sesión.
- Respetar las emociones de nuestros
compañeros.
- Participar en orden y según el turno.
- Mantener limpia el aula.
Problematización
- Se les plantea nuevamente las interrogantes
del conflicto cognitivo: ¿qué son las emociones?, ¿será
bueno expresarlas?, ¿existen emociones propias de las
niñas y de los niños? sus respuestas se anotan en la
pizarra.
- Dialogan que estas y otras interrogantes las

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Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
irán resolviendo durante el desarrollo de la sesión.
- Se les entrega a los niños y a las niñas
tarjetas con las caritas propuestas en el Anexo 1 (una
determinada carita por estudiante). Luego, se les pide que
la observen y mediante gestos de la cara hagan la misma
expresión.

- Se organizan en grupos de acuerdo a la

carita recibida. Una vez formados los grupos, pregúntales:
¿en qué situaciones manifiestan esa emoción?, ¿qué
sienten cuando se emocionan?, ¿existen emociones que
solo pueden sentir las niñas y, otras, solo los niños?
- Se les proporciona a los grupos los listones
con las definiciones de las emociones (Anexo 2) y pide que,
previo acuerdo y práctica grupal, realicen la dramatización
de una escena en la que se evidencie la emoción
- Se les recomienda que trabajen con
discreción y no comenten con los otros grupos la emoción
que les tocó dramatizar.
- Se les propone un tiempo adecuado para
esta actividad y determina los minutos para la realización de
la dramatización (3 minutos). Cuando hayan terminado, de
manera voluntaria, salen al frente a representar su escena.
- Informar a la clase que, mientras cada grupo
realiza su dramatización, los demás compañeros deben
identificar la emoción que están representando y
mencionarla al término de ella. Luego, un representante del
grupo expositor leerá el texto del listón que conservan, a fin
de confirmar si los compañeros han acertado en la
identificación de la emoción representada.
- Se genera la participación y el análisis a
través de estas preguntas: ¿qué emociones hemos
representado?, ¿pueden describirlas?; ¿cuáles han sido
difíciles de representar?, ¿por qué?; ¿existen emociones
que solo sienten las niñas y, otras, solo los niños?
- Sobre la base de las respuestas, se refuerza
la noción de lo que significan las emociones. Para ello, el
docente explica sobre la manifestación de emociones
Toma de decisiones
- Los estudiantes reflexionan, sobre la
importancia de reconocer lo que sentimos ante determinada
situación y, más aún, hacer que los demás lo sepan. El
docente enfatiza en que expresar nuestras emociones y
hablar de cómo nos sentimos nos ayuda a pensar y actuar
de la manera adecuada.
- El docente también enfatiza que no sólo las
mujeres lloran sino también los hombres por más fuertes y
grandes que sean o parezcan.

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Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Sistematizan información en sus cuadernos
acerca de las principales emociones que experimentan las
personas en diversas circunstancias.
- A partir de lo reflexionado, se orienta a los
niños y a las niñas a asumir un compromiso personal con
relación al tema desarrollado en esta sesión, y registrarlo en
su cuaderno.
- Se promueve la metacognición mediante las
siguientes preguntas: ¿qué hemos aprendido?, ¿pueden
Cierre reconocer y expresar sus emociones?; ¿es importante
reconocer nuestras emociones?, ¿por qué?
- Se les evaluara con una RÚBRICA.
- Como trabajo de extensión para sus casas:
Tarea o trabajo en Dibujan o representan a través de un dibujo una emoción
casa que comúnmente experimentan en su vida cotidiana y,
luego, la describan en sus cuadernos.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 11
TÍTULO DE LA SESIÓN Kirigami.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/A Evidencias de Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños
F aprendizaje valoración
AyC 2. Crea proyectos 2.2. Aplica procesos Desarrolla sus ideas a partir Realizan de -
desde los creativos. de observaciones, manera creativa Rúbrica.
lenguajes experiencias y el trabajo modelos de -
artísticos. artístico de otros, y trabajo usando la Lista de
selecciona elementos y técnica del cotejos.
materiales para componer un kirigami.
kirigami de acuerdo a sus
intenciones.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El docente presenta diversos modelos de - Tij
kirigamis a los estudiantes eras
- Pa
peles de colores
- Pa
peles con
texturas
Motivación - Lá
- Dialogan sobre lo observado y responden piz
interrogantes: - Plu
¿Qué materiales se han empleado para realizar estos mones
trabajos?’¿Cómo creen que los han hecho? ¿Para qué nos - Re
sirven estas figuras presentadas? ¿Qué técnica se ha gla
Inicio empleado para elaborarlos? ¿El papel presenta algunos - Go
dobleces? ¿Por qué crees que los tienen? ma
- Se rescata los saberes previos a través de la
Saberes lluvia de ideas.
previos - ¿Qué es el Kirigami? ¿Qué características
presenta? ¿Dónde se originó en qué país?
- ¿Qué pasos debemos seguir para realizar
Conflicto
trabajos con la técnica del kirigami? ¿Qué materiales se
cognitivo
emplearan?
- Elaboramos trabajos usando la técnica del
kirigami para desarrollar ideas a partir de observaciones,
Propósito
experiencias y el trabajo artístico de otros, seleccionando
didáctico
elementos y materiales para componer una imagen de
acuerdo a nuestras intenciones.
Desarrollo - Se elaboran las normas de convivencia
que le permitan trabajar en equipo de manera
armoniosa
* Respetamos los turnos establecidos por el docente
para presentar los trabajos.
* Mantenemos el orden y la limpieza después de
realizar nuestros trabajos.

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Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
* Trabajamos solidariamente compartiendo
materiales.
- El docente les presenta información a los
estudiantes acerca del tema Kirigami
- El docente motiva a los estudiantes a realizar
trabajos empleando la técnica del kirigami y les hace
recordar cuando elaboraban flores para el aula y les
comunica que esta técnica que empleamos al realizarlas
también es kirigami.
- Dialogan para seleccionar los materiales que
utilizaran el tipo de papel, los colores, las texturas de los
mismos según las figuras a trabajar, etc
- El docente escribe en un papelote la
secuencia para elaborar una mariposa en kirigami y los
invita a leer al mismo tiempo que van trabajando de forma
individual sus trabajos en kirigami.
- Se les dará a los estudiantes un tiempo
determinado para presentar sus trabajos.
- Realizan otros trabajos creados por ellos
mismos o a partir de modelos dados.

- Finalizado el tiempo que dio el docente para

los trabajos, exponen sus trabajos en el mural del sector y
comentan sobre lo realizado, opinan sobre el grado de
dificultad que tuvieron.
Cierre - Realizan la meta cognición indicando el uso
que le pueden dar a lo aprendido para otras circunstancias
o vivencias en el colegio, casa o comunidad.
- Se les evaluara con una lista de cotejo o
rúbrica.
Tarea o trabajo en - Realizan de manera creativa dos modelos
casa de trabajo usando la técnica del kirigami

Reflexión

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