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DISEÑO INSTRUCCIONAL

UNIDAD Nº 1 Tablet, una oportunidad para aprender


matemáticas jugando
Actividad Nº 4: “Análisis a priori de una situación
didáctica”
I. Actividad destinada a:

NT1-NT2

II. Generalidades:
Estimadas/os; educadoras, educadores, docentes, técnicos, técnicas y
asistentes, el presente diseño instruccional tiene como propósito poner a su
disposición un material que permita alcanzar los objetivos de la Actividad Nº 4
“Análisis a priori de una situación didáctica”, propiciando su formación de manera
eficaz, competente e interesante. Este documento involucra el desarrollo de
material y la actividad solicitada al participante del curso, siendo un referente que
le permita avanzar dentro del curso. Todas sus dudas serán atendidas por su
tutor virtual.

III. Recuerde lo siguiente:


1.- Ingrese a la Plataforma: https://www.docentescpeip.cl, para ello siga los
pasos que se detallan a continuación:

Figura Nº 1 Acceso a Plataforma


2.- En la sección “MIS CURSOS”, seleccione “Tablet: una oportunidad de
aprender matemáticas jugando” como se indica en la Figura Nº 2

Figura Nº 2. Acceso al curso “Tablet: una oportunidad de aprender matemáticas jugando”

3. Al ingresar, diríjase a la sección de tabla de contenido, luego seleccione


Unidad I (Figura Nº 3). Se desplegará un menú con opciones, cada una de ellas
forma parte de la Unidad que usted está cursando

Figura Nº 3. Acceso al menú del curso


4.- Una vez desplegado el menú, diríjase a la sección “Unidad 1” y haga clic
sobre la carpeta para ver el contenido como se observa en la Figura Nº 4

Figura Nº 4. Acceso al contenido de “Análisis a priori de una situación didáctica”

5. En la sección “Análisis a priori de una situación didáctica”, seleccione NT1-


NT2 para acceder al contenido de la Actividad como se indica en la Figura Nº 5.

Figura Nº 5. Acceso al contenido y actividad de “Análisis a priori de una situación didáctica”


Una vez acceda, lea atentamente el objetivo de aprendizaje y contenido de la
actividad (Figura Nº 6) disponible en la plataforma, luego realice las lecturas
obligatorias que le presentan. Finalmente, realice la Actividad 4, siguiendo las
indicaciones disponibles en la plataforma y suba su registro de tarea.

Figura Nº 6. Objetivo de aprendizaje y Contenido de “Análisis a priori de una situación didáctica”

IV.- Ejemplo de actividad:

1.- A continuación se muestra un formato de la pauta analítica incluida en la plataforma


con algunos ejemplos.

a) Parte inicial: Complete los recuadros con la información según corresponda


como se observa en el siguiente ejemplo:

Nivel educativo: NT2

Nombre Educadora de
Párvulos:
Nombre Asistente
Técnico:
Experiencia de Nº1
aprendizaje

Aprendizaje Esperado AE 10: Emplear los números hasta al menos el20,


para contar, cuantificar, ordenar y comparar
cantidades.
Nombre de la aplicación VAMOS A COCINAR Y A CONTAR
b) Preguntas:

 Analice el Plan de clases. Anticipe posibles respuestas del grupo de párvulos de


acuerdo a sus características

Preguntas Respuestas

¿Cuál es la respuesta al Ejemplo:


problema o tarea matemática? Los niños y niñas muestran interés y curiosidad por
realizar las actividades.
Al inicio interactúan respetando turnos y roles. Luego
trabajan en equipo para resolver las actividades de forma
ordenada y colaborativa.
En el cierre, completan la secuencia con lo aprendido,
identificando antecesor y sucesor.

 Analice objetivos de la clase, algunos conceptos importantes.

¿Cuáles son los conocimientos Ejemplo:


matemáticos en juego en la Identificación de números hasta el 20.
situación o tarea matemática? Conteo de números hasta el 20.
Secuencias numéricas del 1 al 20 en forma ascendente y
descendente.
Adición.
Identifican antecesor y sucesor de un número.

 Defina los conocimientos previos que necesitara los párvulos para el logro de las
actividades.

¿Cuáles son los conocimientos Ejemplo:


adquiridos que necesitan los niños Escribir, leer y reconocer números hasta el 20.
y niñas para resolver la tarea Enumerar de forma oral hasta el 20.
matemática? Secuencia numérica hasta el 20 en forma ascendente y
descendente.
Conocer conceptos de mayor qué y menor qué.
 Anticipe posibles estrategias o acciones que llevarían a calo los párvulos para
realizar la tarea

¿Cuáles son las posibles Ejemplo:


estrategias de los niños o niñas En la actividad de la aplicación, que uno de los niños
que podrían realizar? manipule la Tablet y el otro realice la resolución de las
preguntas.

 Anticipe posibles dificultades del grupo de párvulos. Como por ejemplo;


autonomía, normativa, etcétera.

¿Cuáles son las posibles Ejemplo:


dificultades que los niños y niñas En la aplicación al momento de seleccionar los
pueden manifestar al realizar la ingredientes para la receta, podrían contar más de una vez
situación o tarea matemática? el mismo ingrediente.
La asociación entre palabra-número.

 Anticipe errores recurrentes que puedan realizar el grupo de párvulos.

¿Cuáles son los posibles errores Ejemplo:


que podrían realizar los niños y Conocen y recitan la secuencia numérica, pero no asocian
niñas al resolver la situación o número verbalizado con un objeto de la colección.
tarea matemática? (correspondencia 1 a 1)
Asocian número a un objeto, pero olvidan pasar por
alguno de ellos o pasan dos veces por el mismo.
(Enumeración).

V.- De los registro de Talleres:

Finalmente, y de suma importancia, recuerde subir su registro de Actividad N°4 y a


continuación comparta su experiencia con el resto de sus compañeros, pinchando en
los espacios destinados en plataforma. Para ello acceda a los íconos “Actividad” y “foro”,
los que puede observar en la Figura Nº 7.

Figura Nº 7. Iconos para subir su actividad y participación del foro


“Análisis a priori de una situación didáctica”

Recuerde que ante cualquier duda usted puede acudir a su Tutor virtual para
solucionar sus inquietudes.

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