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Entrenamiento cerebral
Módulo 3

Módulo 3 - Técnicas de Memorización

1. Uso de los métodos mnemotécnicos

2. El Método de los números y las formas
3. Método alfabético
4. La Técnica de habitaciones

USO DE LOS MÉTODOS MNEMOTÉCNICOS

Cuando nos encontramos frente a informaciones difíciles de recordar, que

no tienen un hilo conductor y que no pueden asociarse a imágenes
podemos recurrir a los métodos mnemotécnicos, que utilizan los artificios
más diversos para asociar los datos que hay que recordar con fórmulas que
son de fácil memorización, más tarde, los datos se reconstruyen a partir de
fórmulas.
Un método clásico para recordar una secuencia de palabras en orden
preciso consiste en construir un acróstico, una palabra o incluso una frase
con las iniciales de cada palabra.
Los métodos mnemotécnicos también son útiles para recordar las
secuencias numéricas que no tienen justificación alguna.
Un método que aprovecha las imágenes mentales para recordar una
secuencia de palabras es el de las palabras- gancho, con este sistema, que
se ayuda también con la rima, se asocia a cada uno de los números una
palabra que rime o tenga una fuerte asonancia.
Está comprobado que pasado un tiempo, la persona que usa estos
métodos, recuerda alrededor del doble de elementos que los que no usa
ninguna técnica de memorización que facilitará el aprendizaje del tema.

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Rimas asonantes

El nombre de rima asonante corresponde a la rima en que las coincidencias se

encuentran en las vocales de la última silaba.

En la rima asonante las consonantes son distintas, y solo es en las vocales es

donde son idénticas.
Juan José confiaba
en poder verla en la ventana.

El cambio se ejerce en las vocales tónicas del final.

La concordancia se presenta en las vocales finales excluyéndose el resto de las

consonantes.

Ejemplo de rimas asonantes:

1. Juan José confiaba,

en poder verla en la ventana.

2. Ser estilista es trabajar el cabello,

es por eso que María trabaja con anhelo.

3. El albañil construye tu casa,

la construye usando unas tablas.

4. Juan José confiaba,

en poder verla en la ventana.

5. El obrero le dijo a su jefe,

por favor no se queje.

6. Hay ocasiones en que hay que ignorar,

y de esa forma poder presionar.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EN EL APRENDIZAJE Y

LA MEMORIA

El aprendizaje implica el procesamiento, almacenamiento y recuperación activo de

la información y la enseñanza implica ayudar a los aprendices a desarrollar sus
habilidades de procesamiento de la información y aplicarlas de manera sistemática
cuando dominan un currículum. Los teóricos del procesamiento de la información

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tienden a ser constructivistas que enfatizan las estructuras cognoscitivas
construidas por los aprendices mismos.

Puntos de Vistas Asociacionista y Constructivistas de la Memoria

La investigación sobre memoria humana ha sido guiada por teorías

asociacionistas Teorías del aprendizaje y de la memoria que asumen que la
retención del aprendizaje nuevo depende de la naturaleza e intensidad de las
asociaciones entre el aprendizaje nuevo y el aprendizaje previo almacenado en la
memoria.

En las teorías constructivistas, los aprendices son vistos no sólo como accediendo
a asociaciones sino también como construyendo significado mediante el
procesamiento de la información de entrada nueva a través de estructuras
cognoscitivas existentes y luego transfiriéndola a la memoria a largo plazo, donde
puede experimentar mayor procesamiento y reconstrucción posible.

Ebbinghaus y el Enfoque Asociacionistas

Hermann Ebbinghaus encontró que el aprendizaje mejoraba cuanto el material era

ensayado de manera abierta en vez de sólo leído en silencio, también descubrió
los efectos de la posición serial: el material del principio y el final es memorizado
con mayor rapidez que el material de en medio. Adopto la teoría del debilitamiento
del olvido, la cual asumía que los rastros de memoria simplemente se desvanecen
con el tiempo, fue reemplazada por la teoría de la interferencia, la cual sostiene
que el olvido es causado por aprendizaje nuevo que interfiere con la capacidad
para recordar aprendizaje anterior.

Bartlett argumentó que se lleva a cabo un esfuerzo en busca del significado,

cuando se leen historias, pretendiendo entenderlas al conectarlas con estructuras
cognoscitivas existentes que él llamó esquemas. Los cambios en los esquemas
producen una reconstrucción significativa del material codificado de manera
original.

Modelos de Procesamiento de la Información

La memoria semántica es el conocimiento almacenado codificado en forma de

proposiciones verbales (información basada en el lenguaje).

La memoria episódica está formada por las impresiones almacenadas de

experiencias personales (episodios) de la vida de uno. La memoria episódica es
rica en detalles concretos y es almacenada en forma de secuencias de eventos
que ocurrieron en lugares y momentos particulares, mientras que la memoria
semántica era más abstracta y era almacenada en términos de conceptos y
principios relacionados de manera lógica.

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¿Qué se codifica?

Algunas personas tienen imágenes eidéticas (conocidas en forma popular como

memoria fotográfica) que les permitan visualizar y recuperar la experiencia previa
con detalle extremo. La memoria semántica se codifica y almacena en forma de
abstracciones verbales (definiciones de conceptos y declaraciones de reglas y
principios), aunque con imágenes asociadas o vinculaciones con experiencias
previas particulares.

El Modelo de Procesamiento de la Información de las Tres Etapas

El modelo propone que la entrada pasa primero por un registrador sensorial, luego
es procesada en la memoria a corto plazo y después es transferida a la memoria a
largo plazo para su almacenamiento y recuperación potencial.

Memoria Sensorial recibe entrada de los receptores sensoriales, sobre todo los
ojos y los oídos. Desaparece por medio del debilitamiento o es reemplazada por
una entrada nueva.

Memoria a corto plazo es la parte del sistema de memoria que permite

almacenar una cantidad limitada de información durante 15 a 20 segundos,
mientras se decide si se procesa más o se cambia la atención a alguna otra cosa.

La fragmentación es el agrupamiento de trozos individuales de datos en

unidades más grandes (fragmentos), incrementando por tanto la cantidad de
información que puede ser retenida en la memoria a corto plazo. La memoria a
corto plazo es llamada la memoria de trabajo que es la porción de la memoria a
corto plazo que está disponible para operaciones mentales cuando se piensa o se
solucionan problemas. Las habilidades académicas básicas se han vuelto
automáticas para los estudiantes exitosos.

La memoria a largo plazo es la parte del sistema de memoria que se usa para el
almacenamiento potencialmente permanente de material transferido de la
memoria a corto plazo. La forma más eficiente para almacenar material de manera
intencional en la memoria a largo plazo es procesar la información en niveles más
profundos, lo que implica, identificar o generar vínculos entre el material nuevo y
otro material que este retenido de manera organizada.

Las teorías de red semántica son teorías de organización de la memoria que

asumen que los conceptos son almacenados en la memoria a largo plazo dentro
de redes de asociación significativa organizadas de manera jerárquica. Los
conceptos que son parte de la misma red comparten algún grado de vinculación.

Las teorías de esquemas se refieren a la organización de la memoria que

sugieren que los intentos para encontrar sentido a las situaciones son guiados por
colecciones de conocimiento previo relacionadas (esquemas) que constituyen

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modelos que describen qué esperar de la situación, las relaciones entre los
elementos.

Factores que Afectan el Aprendizaje Memorístico

En el aprendizaje serial, a los estudiantes se les dan listas de reactivos para que
las memoricen en orden.

En el aprendizaje de pares asociados, los estudiantes deben aprender pares de

estímulo-respuesta de modo que puedan dar el reactivo de respuesta cuando se le
dé el reactivo de estímulo.

En el aprendizaje de listas de acuerdos libre, se les dan a los estudiantes listas

de reactivos que pueden ser recordadas en cualquier orden.

Efectos de:

La significación se estima que la retención se mejorará en la medida en que los

aprendices sean capaces de hacer más significativo el material relativamente
carente de significación asociándolo con material más familiar.

Posición serial resultan de la colocación particular de un reactivo dentro de una

lista. El efecto de la distinción un reactivo que es distinto de los demás. Marcas
cognoscitivas proporcionan anclas en las que otros reactivos pueden ser
enganchados en la memoria.

La práctica (ensayo) es ejecutar una tarea de manera repetida en un intento por

hacer la ejecución más suave, más fácil y más libre de error. Mejora la retención.
La práctica distribuida (espaciada), la cual implica practicar por períodos breves
con descanso o actividades alternativas realizadas entre las sesiones de práctica,
por lo general es más efectiva que la práctica masiva, la cual implica concentrar la
práctica en una sola sesión extensa, presumiblemente continuando hasta que se
alcanzan los niveles de ejecución máximo. La práctica masiva permite al aprendiz
asociar una palabra con un solo contexto, la distribuida permite la asociación con
muchos contextos diferentes.

La transferencia son efectos del aprendizaje previo sobre el aprendizaje de

material nuevo. Es positiva cuando el aprendizaje previo hace más fácil el
aprendizaje nuevo y negativa cuando hace más difícil el aprendizaje nuevo.

La transferencia específica ocurre cuando las tareas comparten componentes.

La transferencia general ocurre es transferencia que no puede ser atribuida a

componentes compartidos entre tareas.

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El aprendizaje memoria ofrece poco potencial para la transferencia general
positiva, razón por la cual las escuelas no deben poner mucho énfasis en él.

La interferencia ocurren cuando la memoria de material particular en dañada por

aprendizaje previo o subsecuente. Los efectos de la transferencia ocurren en
primer término cuando se aprende el material nuevo, los de la interferencia
ocurren cuando se trata de recordarlo, siempre son negativos. La Proactiva ocurre
cuando material aprendido con anterioridad estorba la capacidad para recordar
material aprendido de manera más reciente. La retroactiva ocurre cuando algo
aprendido en forma reciente interfiere con la capacidad para recordar algo
aprendido con anterioridad.

Los efectos de la interferencia son las causas principales del olvido de material
aprendido de memoria. Los profesores alentando a los estudiantes a procesar el
material de formas que lo hagan significativo en lugar de por medio del
aprendizaje de memoria.

La organización ocurre cuando los aprendices categorizan la información de

entrada. Los profesores pueden agrupar juntas que siguen la misma regla o
comparten alguna característica común.

Los niveles de procesamiento: entre mayor sea la profundidad con que es

procesada una lista de palabras será recordada mejor.

El elemento común es que la memoria será mejor cuando los aprendices procesen
la manera activa la información y desarrollen asociaciones significativas con ella.

Bransford habló sobre el procesamiento de transferencia apropiada la cual

dependerá de la información que necesitan los aprendices y lo que se espera que
hagan con ella. Tversky (1973) mostró que los aprendices pueden ajustar su
procesamiento de información y estrategias de estudio de acuerdo con el tipo de
prueba que esperan.

Efectos Mnemotécnicos

La mnemotecnia consiste en estrategias para explicar entradas relativamente sin

significado asociándolas con imágenes o contextos semánticos más significativos.

Los cuatro métodos mnemotécnicos más conocidos son:

1) Método Loci implica la asociación de cada reactivo en una lista con un lugar
particular dentro de una posición familiar.

2) Método del Vínculo implica la formación de una imagen para cada reactivo y
luego vincularlas en una cadena interactiva.

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3) Método de la Percha (también del Gancho) implica usar una serie de reactivos
familiares como “perchas” en las que pueden colgarse los reactivos recién
aprendidos conforme se aprenden.

4) Método de la Palabra Clave comenzó como una técnica para la enseñanza de

vocabulario de idiomas extranjeros. También es útil para auxiliar la memoria con
las definiciones de palabras desconocidas en el idioma natal. Inclusive puede ser
usado por estudiantes de capacidad inferior que no han desarrollado métodos de
aprendizaje eficientes para aprender por su cuenta.

Otros Métodos

Método de la Elaboración en el cual los aprendices traman las palabras de una

lista en una historia corrida.

Mnemotécnica Pictórica ayuda a los niños a recordar los sonidos con las letras del
alfabeto.

También podemos citar las Rimas, Abreviaturas (preferiblemente con siglas

pronunciables), las Imágenes y la Visualización Espacial.

Factores que Afectan al Aprendizaje Verbal Significativo

MAYER identificó los efectos de la abstracción, los niveles, el esquema, el

conocimiento previo, la inferencia, la organización del texto y los efectos
matemagénicos sobre el aprendizaje de discurso coherente.

Dichos efectos se describen a continuación:

La Abstracción refleja la tendencia de los aprendices a recordar la esencia de un

pasaje más que su redacción específica.

Los Niveles ocurren cuando los aprendices creen que algunas partes del pasaje
son más importantes que otras.

El Esquema incorpora la información recién aprendida en forma esquematizada,

influyendo en ésta el recuerdo de lo ya aprendido; ayudan a la retención del
material nuevo y alteran la información nueva, permiten la inferencia, organizan el
conocimiento figurativo y operativo y, por último, facilitan al sujeto un eficiente
procesamiento de información y de evaluación que le sirven para modificar sus
propios esquemas.

Las funciones esenciales de los esquemas son las siguientes: facilitar la

asimilación, la concentración, la inferencia de detalles, búsquedas ordenadas en la
memoria, la edición resumen y permitir la reconstrucción inferencial.

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Los efectos de los esquemas en los aprendices son permitirle reconocer el texto y
usarlos para procesar la información y comprenderla.

Conocimiento Previo incide en que los aprendices pueden usar el conocimiento

existente para establecer un contexto o construir un esquema dentro del cual
pueda ser asimilada la información nueva.

La Inferencia ocurre cuando los aprendices usan esquemas u otro conocimiento

previo acerca de los significados pretendidos que van más allá de lo que está
establecido de manera explícita en el texto.

Los tres tipos principales de inferencias son los enumerados a continuación:

1. Presuposiciones gramáticas de caso se forman en el uso del lenguaje.

2. Dependencia conceptual ocurren cuando los aprendices relaciones de causa y

efecto u otras dependencias entre ideas en un pasaje.

3. Deducciones lógicas ocurren cuando se les dan premisas a los lectores que
imponen ciertas conclusiones.

Concepción Errónea del Estudiante ocurren cuando la entrada es filtrada a

través de los esquemas que están simplificados excesivamente, distorsionados o
incorrectos.

Lo Sé Todo suceden cuando el aprendiz posee un elevado nivel de conocimiento

previo y procesan la información a un nivel relativamente bajo, debido a que creen
que conocen su contenido. El profesor deberá aclarar que aunque el tema es
relativamente conocido se tratarán aspectos, que posiblemente no les hayan sido
tratados anteriormente.

Organización del Texto se refiere a los efectos que tiene la organización

incorporada en un pasaje sobre lo que los aprendices codifican y recuerdan.

Efectos Matemagénicos son las cosas que los aprendices para ayudar a su
propio aprendizaje, por ende, son métodos activos de procesamiento de la
información.

Preguntas adjuntas son interrogantes incluidas con los pasajes del texto y
pueden situarse al principio (preguntas), insertas en el texto o al final
(postpreguntas). De estas las más valiosas las últimas pues no interfieren con el
aprendizaje del material no abordado en las preguntas.

Otras actividades matemagénicos son la toma de notas usando formatos de

reseña y concentración de las ideas principales; y, hacer sombra que consiste en

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que después que el profesor presenta una palabra o frase clave, hace una pausa
para permitir que los estudiantes la repitan en voz alta.

Investigación Sobre el Procesamiento de Información Novato

Contra Experto

Los expertos pueden examinar mucho más conocimiento acerca de un dominio

particular de aprendizaje o pericia; son más eficientes al usar su conocimiento;
crea un espacio de problema trabajable y, por último, una vez que el problema es
categorizado de manera apropiada, lo resuelven con rapidez; evidentemente los
novatos van asumiendo estas cualidades escalonadamente, es decir, el novato de
hoy, si se aplica, será el experto de mañana.

Profesores Novatos y Expertos

Los profesores expertos se diferencian de los novatos, en que los primeros usan la
fragmentación y la activación de esquema, reconocen las necesidades de los
estudiantes con mayor rapidez y precisión; y, examinan más estrategias con un
entendimiento mejor de porqué son las apropiadas para la situación. En otro
orden, usan rutinas establecidas para tomar la asistencia, señalan los principios y
los finales de los segmentos de la lección, regulan cuando los estudiantes
responderán coro, cuando levantarán las manos y cuando les preguntará. Se las
arregla para que toda la tarea quede corregida y nota quien necesitará de ayuda
individualizada después. El profesor novato no es claro, ni preciso, ni conciso con
respecto a los propósitos de la actividad y carece de rutinas establecidas para
lograrlos con eficiencia.

Estudiantes como Novatos Inteligentes

Los estudiantes expertos estiman las respuestas como una forma de revisar su
trabajo sobre la marcha, poseen conocimiento detallado y específico del dominio;
mientras que los aprendices necesitan adquirir conocimientos y dominar
estrategias para saber cuando un conocimiento es relevante. Al ser tratados como
novatos inteligentes capaces de aprender, tienen que entender que no son
memorizadores mecánicos, preocupados sólo por usar la fórmula correcta y, por
ende, obtener la respuesta correcta; en otro orden, deben tener claros los vínculos
entre lo abstracto y lo concreto; por otro lado, es necesario que el profesor
entienda que los estudiantes necesitan oportunidades para aplicar y sintetizar su
conocimiento.

Simulación Cognoscitiva e Inteligencia Artificial

Se entiende por inteligencia artificial aplicar lo que se conoce acerca del

cocimiento, la lógica y la comunicación para desarrollar programas de

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computadora que pueden procesar información y solucionar problemas. Las
principales estrategias usadas para estos programas son las siguientes:

1. Análisis medio-fin

2. Hipótesis y pruebas

3. Búsqueda del mejor inicio

Las computadoras enfocan el pensamiento estratégico en forma minuciosa y

lógica pero son ineficientes en algunos aspectos, pues no distinguen la
información relevante de la irrelevante, no responden a particularidades
situacionales y carecen del “sentido común”. En la simulación de la cognición
humana los programas son desarrollados con base en el pensamiento real de los
humanos que llevan a cabo la solución de problemas. Estos “sistemas expertos”
modelan la conducta en varios campos, incluyendo los algoritmos bobos que han
servido de base para el desarrollo de los “sistemas de tutoría inteligente”.

Los modelos de producción-función asumen que los procesos mentales funcionan

como programas que corren en una computadora. El pensamiento y la solución de
problemas son tratados como procesos gobernados por reglas y el aprendizaje es
tratado como el desarrollo de conocimiento acerca de la naturaleza y aplicación de
las reglas que gobiernan cualquier dominio particular.

Los modelos basados en reglas han sido desafiados por modelos conexionistas
que son influidos por lo que se sabe respecto al funcionamiento del cerebro
mismo. Los últimos han sido más exitosos que los sustentados por pautas para
manejar los problemas que implican el reconocimiento de patrones y semejanzas,
hacer conjeturas inteligentes y capitalizar la información parcial cuando las reglas
conocidas no encajan en la situación, pudiendo moverse de la vaguedad e
incertidumbre hacia la claridad y decisión al tratar con problemas confusos y
complejos.

La diferencia fundamental entre estos modelos está, en que los modelos basados
en reglas, asumen que el conocimiento de redes de los elementos
interconectados, se localiza de manera principal en los elementos mismos;
mientras que los modelos conexionistas asumen que el conocimiento reside en las
conexiones.

CÓMO MEMORIZAR NÚMEROS Y FECHAS

EL METODO ALFANUMÉRICO

Sirve para recordar números o fechas.

Como todo comienza con la estimulación, para aprender este nuevo método,
busca algo que te interese; elije una cifra cualquiera que siempre hayas
querido recordar.

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El sistema más conocido es el de la descomposición: dividimos el objeto a
memorizar en varias partes, para que así sea más fácil su retención. Pues la
mente registra mejor las unidades de información pequeñas, para luego poder
combinarlas.
También da buen resultado visualizar la cifra; para aquellos que han desarrollado
bien esta capacidad.

Pero ahora te propondremos un MÉTODO DISTINTO Y ALTAMENTE EFECTIVO.

Le daremos una palabra fija a cada número.
Formaremos un código.

Primero, reemplazaremos los números simples, con una consonante. Ejemplo: el

cero con la letra r.

REGLA DE REEMPLAZOS
Este es el código que te sugerimos emplear:
0: lo suplantamos por r y rr, por su fonética.
1: será reemplazado por t o d, pues ambas tienen un palito que los asemeja a la
forma del uno.
2: será reemplazado por n o ñ cursivas, pues tiene dos patitas.
3: será reemplazado por la m cursiva, tiene tres patitas.
4: será reemplazado por la letra c (cuando va unido a la a, o y u) y por k o q. En
este caso, no asociamos por su forma, sino por su sonido: “k”.
5: será reemplazado por l (es le 50 en números romanos) y ll.
6: será reemplazado por el sonido de la letra s: s, z y c cuando suena como s: (ce-
ci)
7: será reemplazado por la f, pues se parece mucho a un F invertida. Por la j por
su forma y por la g, delante de e, i, es decir, cuando se pronuncia como j.
8: lo asociamos con la ch, pues es el sonido que predomina, al pronunciar la
palabra ocho. También por g, delante de a o u; puesto que la g se parece al
ocho.
9: lo cambiaremos por v, por su sonido, y por la p o b ; por su forma, similar a la
del nueve.

Estos reemplazos de letras por números nos ayudarán a recordar mejor las
palabras que vamos a otorgar a cada número.

A continuación daremos una lista de las palabras que remplazarán a los

primeros 100 números.

Para ayudar a memorizarlas nos valemos de la regla de reemplazos de cada

número dadas anteriormente.

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Por ejemplo: al número 22 lo reemplazaremos por la palabra “nene”. Cada 2 del

número 22 es reemplazado por una n y colocándole vocales en el medio vamos
ayudando a la memoria a llegar al recuerdo que 22 es reemplazado por la palabra
nene.
Otro ejemplo: todos los ceros son reemplazados por la letra r, entonces 04 será
una palabra que comience con r y tenga una c en el medio, ya que al 4 lo
reemplazamos con una c. El número 04 es reemplazado por la palabra “roca”
como veremos a continuación: (0-4, r...c...) podría ser la palabra roca o rico, por
ejemplo, pero como la lista que daremos es una convención, si la memorizas de
esta manera, se le da la palabra roca.
A esta lista puede ajustársela de manera tal que responda a imágenes que
faciliten su evocación, ya sea por palabras, expresiones, nombres más familiares
según tus propias vivencias.

LISTADO DE LAS 100 PALABRAS - CLAVE

00: arriero (0 : rr, 0 :r)

01: rata (0 : r, 1 :t)

02: rana (0 : r, 2 :n)

03: rama (0 : r, 3 :m)

04 : roca (0 : r, 4 :c)

05: rollo (0 : r, 5 :ll)

06: rosa (0 : r, 6 :s)

07: reja (0 : r, 7 :j)

08: riacho (0 : r, 8 :ch)

09: ropa (0 : r, 9 :p)

0 : oro (y así sucesivamente)

1 : té

2 : uña

3 : humo

4 : oca

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5 : ala

6 : oso

7 : ojo

8 : hacha

9 : uva

10 : torre (1 : t, 0 :rr)

11 : dedo (1 : d, 1 :d)

12: tina (1 : t, 2 :n)

13: dama (1 :d, 13 :m)

14: taco (y así sucesivamente)

15: tela

16: tiza

17 : tajo

18 : techo

19 : tubo

20 : Nora (2: n, 0 :r)

21 : nata (2 :n, 1 :t)

22 : nene

23 : Noemí

24 : nuca

25 : anillo

26 : nuez

27 : hinojo

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28 : noche

29 : naipe

30 : mar

31 : moto

32 : mano

33 : mamá

34 : hamaca

35 : malla

36 : mesa

37 : mafia

38 : mecha

39 : mapa

40 : carro

41 : codo

42 : cuna

43 : cama

44 : coco

45 : calle

46 : casa

47 : café

48 : coche

49 : capa

50 : loro

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51 : lata

52 : lana

53 : lima

54 : loco

55 : Lili

56 : lazo

57 : l i j a

58 : leche

59 : lupa

60 : zorro

61 : seda

62 : cena

63 : cima

64 : saco

65 : silla

66 : Susy

67 : sofá

68 : soga

69 : sopa

70 : faro

71 : foto

72 : fainá

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73 : fuma

74 : foca

75: f i l a

76 : fosa

77 : jefe

78 : ficha

79 : jopo

80 : gorra

81 : gato

82 : china

83 : goma

84 : Chaco

85 : gallo

86 : choza

87 : gajo

88 : chiche

89 : chapa

90 : perro

91 : pato

92 : peine

93 : puma

94 : vaca

95 : p i l a

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96 : piso

97 : b i f e

98 : pecho

99 : papá

100 : torero

LA CASA
La técnica de la casa es muy sencilla aunque al mismo tiempo muy potente.
Consiste en utilizar las habitaciones de nuestra casa para "colocar" los diferentes
conceptos que tenemos que memorizar. Para recordarlos posteriormente,
haremos un recorrido imaginario por estas habitaciones y "recogeremos" los
conceptos que hemos situado en ellas. Veamos un ejemplo aplicando esta técnica
las cinco capas de la ATMÓSFERA:

TROPOSFERA
ESTRATOSFERA
MESOSFERA
TERMOSFERA
EXOSFERA

Para ello, utilizaremos palabras muy semejantes a los nombres de las diferentes
capas, lo cual nos facilitará la tarea de unir los conceptos con las habitaciones:
En el recibidor de nuestra casa, un TOPO se ha instalado y ha llenado el suelo de
agujeros y montículos de tierra•
En el baño, la ESTANTERÍA que contiene todos los perfumes se ha descolgado y
ha caído al suelo•
En el comedor, la MESA ha sido pintada por mi hermano pequeño con muchos
colores•
En la cocina, mi padre se ha preparado un TERMO con café para llevárselo al
trabajo•
Finalmente, en mi habitación, sobre la mesa de estudios se encuentra un FLEXO,
iluminándolos apuntes que tengo que estudiar. De este modo, hemos colocado
cada unos de los conceptos de modo imaginativo en cada una de las habitaciones,
ayudándonos a recordarlos posteriormente.

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