PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD NÚMERO DE SESIÓN DURACIÓN

Quinto 1 1/10 135 minutos

TÍTULO DE LA SESIÓN

Reconocemos el discurso y su propósito comunicativo

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Obtiene información del texto Identifica información relevante en un texto
escrito. expositivo de estructura compleja y de
vocabulario variado.
Infiere e interpreta información Distingue lo relevante de lo complementario a
del texto escrito. través de un mapa conceptual de un texto
expositivo.
Deduce diversas relaciones lógicas de causa-
Lee diversos tipos de textos efecto entre las ideas de un discurso con
escritos en lengua materna estructura compleja y con vocabulario variado.
Explica el tema, los argumentos y las
conclusiones en un discurso escrito con
estructura compleja y con diversidad
temática.
Reflexiona y evalúa la forma, Opina sobre el contenido, las ideas, la
el contenido y contexto del efectividad de los argumentos y conclusiones
texto escrito. de discursos escritos con estructura compleja,
comparándolo con el contexto sociocultural.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (45 minutos)
Motivación/ conflicto cognitivo

 La o el docente da la bienvenida a los estudiantes, luego explica la dinámica que aplicarán para su
presentación:
- Se organizan en grupos de seis (06) participantes y reciben un papelote con plumones.
- Escriben en el papelote solo su nombre y eligen una letra del mismo con una característica
que los identifique. Ejm: Carmela, elige “a” de amigable.
- Reciben tres (03) tarjetas y escriben sus expectativas respecto al curso.
- Presentan a los integrantes de su grupo, señalando sus características, luego expresan lo que
esperan del área.
 La o el docente enfatiza sobre las características del grupo y aclara las expectativas con respecto
al área. Asimismo, presenta el propósito de la unidad, los aprendizajes esperados y los productos
a desarrollar.

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 Las o los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, luego elaboran las normas de
convivencia para el trabajo en el área, previamente la o el docente reflexiona con ellos de que
estas no implican cantidad sino compromiso, es decir, consignar las que realmente se van a
cumplir. Para ello, en forma conjunta le harán seguimiento cotidiano o según se requiera durante
la sesión. Se espera que estos comportamientos terminen formando hábitos. Se sugiere no más
de cuatro.

Para tomar en cuenta por el docente: El aula es un espacio de interacciones permanentes,

que relacionan al docente con los estudiantes y a ellos entre sí. Como parte de las
estrategias de intervención diferenciadas es importante que el docente identifique las
características de sus estudiantes y sus necesidades, tanto a nivel grupal como individual. A
partir de ello, se debe de identificar la forma de atención que se les brindará a los
estudiantes. Entre ellas están:

a. Atención directa: Para organizar a los grupos, dar indicaciones generales, presentar el
propósito de la sesión, introducir nuevos contenidos, modelar actividades, dirigir
evaluaciones, etc. Este tipo de atención puede estar dirigida a toda la clase, a un grupo
determinado o a algún estudiante en especial.

b. Atención indirecta: Es la labor orientada por el docente con el uso de recursos y

materiales de apoyo, para realizar tareas simultáneas que serán apoyadas por los
estudiantes monitores, cuando los estudiantes trabajen individualmente o en grupo.
Requiere también de sectores de aprendizaje o pedagógicos para movilizar las
actividades. Puede estar dirigida a un grupo o a algún alumno.

En el área trataremos de crear sectores de aprendizaje de acuerdo a las actividades que

se pretendan ejecutar. Por ejemplo: El panel lector, el mural literario, el rincón de
lectura, el de materiales comunes, etc.

Es importante que el docente tenga en cuenta las actividades de trabajo individual y

cooperativo, así como el tamaño de los grupos. Se sugiere el trabajo de pares, tríos y que los
grupos no sean mayores a seis integrantes. Después de conocer a los estudiantes, es
recomendable cambiar, alternar o recomponer la conformación de los grupos para generar
la confraternidad y la convivencia.

Para el trabajo cooperativo es importante que los estudiantes entiendan qué capacidades
desarrollarán, qué producto lograrán e identificar los pasos a ejecutar para organizarse,
controlar el tiempo y evaluarse. En algunas ocasiones se elegirán de manera rotativa,
estudiantes monitores que apoyen en la conducción del trabajo.

En las sesiones que presentaremos, estas estrategias se desarrollarán de manera

permanente. Es tarea del docente conducirlas tomando en cuenta la atención que sus
estudiantes necesitan.

DESARROLLO (80 minutos)

ANTES DE LA LECTURA

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 La o el docente presentan la siguiente situación: ¿Crees que hay lenguas mejores que otras? ¿Por
qué? ¿Qué pasa con aquellas personas que hablan el castellano con interferencias lingüísticas?
¿Cómo reaccionan generalmente las personas frente a ello? ¿Cómo se sienten las personas cuando
se burlan de sus formas de hablar?
¿Las personas reaccionan igual si escuchan hablar a alguien en quechua o en inglés? ¿Por qué?
 Los estudiantes conversan en grupos de tres integrantes sobre las preguntas, para ello asigne una
pregunta a cada grupo, a fin de que haya mayor participación en el momento de la intervención
(no es necesario que den una respuesta escrita, pues tomaría más tiempo).
 Los estudiantes participan en forma ordenada dando respuestas a las preguntas planteadas. La o
el docente sitúa los comentarios para evitar vacíos de información.
 Ante las respuestas de los estudiantes, el docente plantea el propósito de la lectura que realizarán
a continuación: Leer para informarse y reflexionar sobre el texto.
 El o la docente coloca en la pizarra palabras con su significado para tomarlas en cuenta en el
momento de la lectura. Antes de leer, le da una lectura a los significados de las siguientes palabras:
 BILINGUISMO, CONTEXTOS GEOGRÁFICOS, HEGEMÓNICA, SUBALTERNA, ASIMETRÍA, DESTREZAS
LINGÜÍSTICO COGNITIVAS (VER CUADRO AL MARGEN DEL TEXTO), MULTILINGÜE.
 Recuerde que si los estudiantes no tienen saberes previos tendrán dificultades para leer y
comprender el texto.
DURANTE LA LECTURA
 Los estudiantes realizan la lectura silenciosa de Discursos sobre los prejuicios lingüísticos ¿pág.
94-95) del texto de Comunicación 5. Luego la o el docente modela la lectura oral.
 Las y los estudiantes continúan la lectura dirigida y hacen pausas para hacer aclaraciones. Indique
a los estudiantes que reparen en las preguntas que hace el autor del texto.
 DESPUÉS DE LA LECTURA
 ¿Qué preguntas se hace el autor?, ¿qué preocupaciones expresan estas preguntas? ¿De qué tema
se habla en el texto? ¿Crees que su preocupación es válida? ¿Por qué? ¿Qué salidas propone?
¿Por qué crees que se pregunta ¿Cómo es posible que el quechua sea considerado como una
lengua en peligro?”? Explica.
 Los estudiantes en grupos de tres, discuten sobre estas preguntas. Luego comparten sus
respuestas al grupo de la clase.
 Ponen en común sus respuestas. El docente los escucha recoge sus impresiones, y les pide que
contrasten la información leída con la información que proporciona el siguiente video:
“https://www.youtube.com/watch?v=Y5cl_he6j8A
 Luego de ver el video ( o escuchar el audio), el docente orienta a sus estudiantes a elaborar
conclusiones sobre el tema de la discriminación o prejuicios lingüísticos:

CONCLUSIONES:
1. En el Perú existe un problema de… porque…
2. Las razones históricas por las cuales el runa simi o quechua ha sido marcado por la discriminación
lingüística se debe…
3. El papel de la escuela en las prácticas discriminatorias ha sido… porque… lo que genera…
4. La percepción que se tiene de que algunas lenguas son mejores que otras de debe a…
5. Las posibles alternativas para solucionar este problema serían…

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Luego de trabajar la comprensión lectora del texto, establecemos con los estudiantes la tipología
textual del texto leído.
Recordemos que un discurso es una reflexión acerca de un determinado tema que se escribe
para ser leído en un evento público y que desarrolla la idea o tesis utilizando un lenguaje formal,
vocabulario variado y argumentos que lo sustentan.
El discurso se elabora teniendo en cuenta: el saludo a la audiencia, la presentación del tema, el
desarrollo de los argumentos y el cierre o conclusión.

El docente plantea que el tema que abordamos no se va agotar en esta sesión y que seguiremos
reflexionando para proponer mejores alternativas desde nuestra posición y responsabilidad
ciudadana.
CIERRE (10 minutos)
 La docente refuerza las ideas fuerzas en la elaboración de un discurso y les explica la tarea que les
asigna para la siguiente clase. Les indica que la lectura del texto asignado será clave para desarrollar
la siguiente sesión.
 Los estudiantes realizan la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué
podríamos mejorar? ¿En qué situación podemos aplicar lo aprendido?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

- Leen el artículo de opinión Entre el Kechwa y el castellano las pp. 98 y 99 del texto escolar
de Comunicación 5.
- Elaboren un esquema con el tema y las ideas principales del texto para la siguiente clase.
- Responden en su cuaderno a las preguntas:
¿Qué tienen en común los discursos leídos?
¿A quiénes se dirigen?
¿Cuál es el propósito de cada discurso?

EVALUACIÓN
En esta sesión la evaluación será diagnóstica para la comprensión lectora.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Libro 5 de Comunicación
- Cuaderno de trabajo personal
- Fichas de trabajo (cuadros)

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ANEXOS

- Guía de trabajo grupal para la comprensión del texto

- Ficha de autoevaluación

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