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Educación musical en

invidentes
Historia y Metodología de la Enseñanza
Musical
Prof. Carmen Martín Moreno
Departamento de Historia y Ciencias de la Música
Universidad de Granada

Isabel García Martín


Laura Lozano Navarro
María del Mar Olivella Moral
Natalie Salem Uría
Índice

1. Justificación del trabajo ............................................................................................. 1


2. Objetivos del trabajo ................................................................................................. 1

3. Metodología ..............................................................................................................1

4. Estado de la cuestión ................................................................................................. 2

5. Antecedentes históricos ............................................................................................. 4


La Ley Moyano ........................................................................................... 5

La LOGSE .................................................................................................. 6

6. Instituciones: la ONCE .............................................................................................. 7

7. El Sistema Braille: historia ........................................................................................ 8


Estructura del sistema .................................................................................9
Didáctica del Sistema Braille ...................................................................... 10

Conocimiento espacial .................................................................. 10

Percepción cinéstica-táctil............................................................. 10

Características de la lectura........................................................... 11

8. Musicografía .............................................................................................................11
Signos básicos............................................................................................. 11
Claves ......................................................................................................... 13
Alteraciones, armadura de la clave y compás ...............................................14

Grupos rítmicos .......................................................................................... 15

Acordes ...................................................................................................... 15

Ligaduras de expresión y ligaduras de prolongación .................................... 16


Sincronía de dos voces ................................................................................18

9. Notación musical para invidentes: Sistema Iris .......................................................... 18

Cómo funciona el Sistema Iris ..................................................................... 20

10. El método de Yeaji Kim: las partituras en 3D .......................................................... 24

11. Conclusiones…………………………………………………………………………27

Bibliografía y Webgrafía ............................................................................................... 28


Educación musical en invidentes

1. Justificación del trabajo

Para comenzar la exposición de nuestro pequeño trabajo cabe señalar que


nuestra investigación ha sido una superficial aproximación al tema de estudio en
cuestión, debido a la gran cantidad de información y de estudios que se han
llevado a cabo con respeto a todo lo relacionado con los invidentes, además de
los nuevos avances, como a continuación describiremos, que actualmente se
están desarrollando para mejorar con ello la situación de estas personas.

La intención que con este estudio se persigue es la de acercarnos de alguna


manera al mundo de los distintos tipos de educación musical especial y por
consiguiente a la musicoterapia; un tema que aunque no sin controversia, es uno
de los más actuales en el campo de los estudios musicológicos.

2. Objetivos del trabajo

Entre los objetivos que con la elaboración de este trabajo de investigación se


persiguen, destacan los siguientes:

- Conocer los tipos de ceguera que existen y cómo ha sido la educación


recibida en cada caso.
- Profundizar en los estudios musicales para este colectivo, desde sus inicios
hasta los modelos metodológicos usados actualmente.
- Tomar conciencia de la importancia que la música supone para las personas
con este tipo de discapacidad.

3. Metodología

En cuanto a la metodología aplicada para el desarrollo del trabajo ha sido una


metodología descriptiva cuya finalidad es definir, clasificar, catalogar o
caracterizar el objeto de estudio, en este caso, la educación musical en
invidentes.

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Educación musical en invidentes

4. Estado de la cuestión

Son numerosos los autores que se han interesado por este tema y han
profundizado en su estudio; de hecho, aunque es en la actualidad cuando cada
vez más salen a la luz nuevas técnicas y modelos metodológicos que ayudan a la
interactuación de los invidentes con la música, en España desde el siglo XIX ya
se tienen datos del funcionamiento de las primeras escuelas para ciegos y el
importante papel que la música protagonizaba en todas ellas.

Para empezar debemos destacar la que sin duda alguna es la fundación española
que más apoya e incentiva el desarrollo de este tipo de estudios y proyectos: la
ONCE (Organización Nacional de Ciegos Españoles), una corporación de
derecho público de carácter social sin ánimo de lucro que tiene el propósito
fundamental de mejorar la calidad de vida de los ciegos, deficientes visuales y
discapacitados de toda España. La ONCE desarrolla una política de estímulo y
apoyo a las iniciativas de investigación que supongan una mejora de la calidad
de la atención y de la prestación de servicios orientados a la autonomía personal
y la integración social de las personas con discapacidad visual; además de
establecer nexos con las universidades a través de la financiación de proyectos y
el reconocimiento de premios de investigación educativo sobre experiencias
escolares.1 Gracias a esta fundación tenemos trabajos tan completos como el de
Esther Burgos Bordonau en su libro Historia de la enseñanza musical para
ciegos en España, 1830-19382, donde estudia los orígenes de la educación
musical para ciegos, desde el punto de vista de la asistencia social, incluyendo
además cómo se introdujo en España el sistema Braille, la fundación de colegios
y escuelas para ciegos, la enseñanza durante la Restauración y los cambios en la
enseñanza musical hasta la fundación ONCE. Este artículo es el resumen de su
tesis doctoral defendida a comienzos del 2004 en la Universidad Autónoma de
Madrid titulada "Historia y evolución de la enseñanza musical para ciegos como
prestación social en la España contemporánea (1830-1938)"3.

1
http://www.once.es/new/que-es-la-ONCE
(consultado el 22/04/17)
2
Burgos Bordonau, E. Historia de la enseñanza musical para ciegos en España: 1830-1938. Estudios,
Madrid. 2004.
3
Burgos Bordonau, E. "Historia y evolución de la enseñanza musical para ciegos como prestación social
en la España contemporánea (1830-1938)" Revista de Musicología , ISSN 0210-1459, Vol. 27, Nº 2,
2004, págs. 1180-1182

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Educación musical en invidentes

En estos artículos se no da a conocer la situación de la enseñanza musical para


invidentes desde la instauración de los primeros colegios para ciegos, siendo en
Barcelona y Madrid donde tiene lugar estas primeras sedes.
Se tiene constancia de que antiguamente las personas carentes de vista de cara a
la sociedad eran pobres, mendigos, inútiles... que vivían de la caridad de las
personas, tocando instrumentos en la calle a cambio de limosna o mendigando.
En 1812 se confía a los ayuntamientos el cuidado de los establecimientos de
beneficencia, pasando así de la caridad particular a la Beneficencia Pública. A
partir de esta fecha los ayuntamientos deben hacerse cargo de los ciegos, los
mendigos y los pobres.
Es en las primeras décadas del siglo XIX cuando se fundan las primeras
escuelas para ciegos en Barcelona y Madrid. En la escuela de Barcelona, como
pasaría más tarde en el resto de las escuelas para ciegos, la música ocupó un
lugar relevante en la enseñanza. Incluso se llegó a enseñar música antes que
materias como catecismo o historia, ya que muchos profesores creían que la
música era la base para la vida profesional de los invidentes. El primer colegio
de ciegos de Madrid data de 1842, patrocinado por la Sociedad Matritense de
Amigos del País y dirigido por Juan Manuel Ballesteros, médico y pedagogo. En
1852 esta escuela se fusiona con la escuela de sordomudos y pasa a depender del
gobierno, llamándose ahora “Real Colegio de Sordomudos y Ciegos”. En este
colegio, al igual que en el de Barcelona la música tiene una gran importancia en
la educación. En ambos colegios la enseñanza musical de niños ciegos fue muy
importante. Éstos recibían clases de solfeo, armonía, composición, afinación de
pianos, teoría musical y canto simultaneándolo con el estudio de varios
instrumentos.4
En 1857 la situación cambiaría con la entrada en vigor de Ley Moyano, la cual
obliga al estado a hacerse cargo de la educación gratuita de los discapacitados
físicos en centros especialmente preparados. A partir de esta ley surgen hasta 14
colegios repartidos por todo el Estado. Incluso en algunos de estos centros
únicamente se impartían actividades relacionadas con el ámbito musical ya que
los docentes apoyaban la idea de que esta les sería altamente beneficiosa tanto
en el ámbito académico como personal.

4
Burgos Bordonau, E. Historia de la enseñanza musical para ciegos en España: 1830-1938. Estudios,
Madrid. 2004.

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Educación musical en invidentes

Actualmente la LOGSE garantiza el derecho a la educación de cualquier


ciudadano desde una respuesta a las necesidades derivadas de la deficiencia
visual en todos y cada uno de los niveles del sistema educativo ordinario. La
Administración educativa debe garantizar que la persona con necesidades
educativas especiales derivadas de su baja visión recibe la atención educativa
que le posibilita el desarrollo máximo de sus capacidades y de su relación
personal.5

5. Antecedentes históricos

A lo largo de los siglos pasados los ciegos vivieron marginados, condición


impuesta por la sociedad en la que tuvieron que continuar su vida como
buenamente pudieron. Los gobiernos llegaron a considerar la ceguera como un
obstáculo. Incluso el mismo monarca Felipe II asoció esta discapacidad a la
vejez, otorgando una especie de permiso para que los afectados pudieran pedir
6
limosna, ya que no tenían otra forma de subsistir. No fue hasta hace
relativamente unos años cuando la ceguera empezó su recorrido hacia la
igualdad cotidiana, gracias al primer sorteo de la ONCE llevado a cabo en
Barcelona el 23 de marzo de 1939.

Queda constancia de la creación de colegios y centros especializados para


sordomudos a partir de los primeros años del siglo XIX en Barcelona y Madrid.
Además también conocemos de la enseñanza musical gracias a las figuras de
José Ricart, Fray Joaquín Cátala, Antonio Mares, Joaquín Ayné y Jaime Isem
entre otros, que destacaron tanto por su labor pedagógica como por el invento de
materiales muy relevantes para la historia de la enseñanza.

Una práctica común para los colegios e instituciones de enseñanza especial era
la de acudir a una serie de exposiciones que realizaban escuelas de otras
ciudades europeas para poner en común nuevos aparatos que fomentasen la
enseñanza para ciegos. En estas exposiciones se fue concretando no sólo el

5
http://www.educacion.gob.es/mecd/oposiciones/files/logse.pdf (consultado el 22/04/17)
6
Burgos Bordonau, E. Historia de la enseñanza musical para ciegos en España: 1830-1938. Estudios,
Madrid. 2004.

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Educación musical en invidentes

método de enseñanza óptimo para las personas ciegas y otros discapacitados sino
también las pautas en lo relativo a enseñanza, higiene y sistemas pedagógicos.
Durante la Restauración los avances en materia de educación especial fueron
lentos pero constantes. En el año 1879 tuvo lugar en Berlín el Tercer Congreso
Internacional de Profesores de Ciegos.. Tras este evento se acordó la
implantación del sistema francés en todas las instituciones para personas ciegas.
España no asistió, perdiendo la oportunidad de presentar la figura de Gabriel
Abreu, con su sistema musicográfico.

La Ley Moyano

Apareció en 1857 la Ley de Instrucción Pública, más conocida como Ley


Moyano gracias a su impulsor, el Ministro de Fomento Claudio Moyano y
Samaniego. La Ley Moyano obligaba al estado a hacerse cargo de la educación
gratuita de los discapacitados físicos en centros especializados. Incluso en varios
de estos centros, solamente se les enseñaba música debido a que los docentes
pensaban que les ayudaría en su futuro tanto laboral, para poder ser
autosuficientes, como social, para poder integrarse adecuadamente en la
sociedad.

Tras la aparición de esta ley surgen en España 14 colegios repartidos por todo el
Estado, en concreto en Alicante, Salamanca, Santiago de Compostela, Palma de
Mallorca, Burgos, Zaragoza, Tarragona, Sevilla, Valencia, Badajoz, Deusto,
Castellón, Oviedo, Cádiz y Málaga.7

Estos colegios ofrecían servicios de educación especial, una potente educación


musical, llegando en algunos incluso a impartirse únicamente la materia de
música, y una especial atención a invidentes considerando que la música les
ayudaría a superar sus barreras.

7
Burgos Bordonau, E. Historia de la enseñanza musical para ciegos en España: 1830-1938. Estudios,
Madrid. 2004.

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Educación musical en invidentes

La música aportaba grandes beneficios a los ciegos, fomentando los siguientes


beneficios del aprendizaje musical en los problemas del desarrollo derivados de
la carencia de visión:8

• Desarrollo cognitivo-perceptivo: el aprendizaje musical desarrolla capacidades


como la memoria, la formación de conceptos o la discriminación auditiva, lo
cual es imprescindible para la vida cotidiana de una persona con deficiencia
visual.

• Desarrollo motriz: los juegos rítmicos son muy importantes para lograr un
adecuado desenvolvimiento del niño con problemas visuales en su entorno.

• Desarrollo afectivo-expresivo: la expresión musical es una forma de expresar


los pensamientos con sonido. Por tanto, la formación de grupos musicales en los
que los niños pueden tener oportunidad de estar en contacto con otros niños
favorece un adecuado desarrollo afectivo. Además, el trabajo en grupo también
contribuye a fortalecer la tolerancia, la formación de la identidad de grupo, la
capacidad crítica y el trabajo cooperativo.

La LOGSE

La Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE), fue promulgada el 4


de octubre de 1900, ley que sustituyó a la Ley General de Educación de 1970
que estuvo vigente desde la dictadura franquista.

La LOGSE garantiza que las personas con necesidades educativas especiales


debido a deficiencia visual o ceguera reciban la atención educativa que le
posibilite el desarrollo máximo de sus capacidades. 9

Fue derogada en el año 2006 y sustituida por la LOE.

Esta actual ley de educación propone disponer de los medios necesarios para que
todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, asegurar los recursos

8
García Rodríguez, E. “Posibles beneficios del aprendizaje musical significativo en el desarrollo global
del niño de entre 4 y 6 años con deficiencia visual o ceguera”. En: Revista de Psicodidáctica, nº 17 - 2004
Págs. 47-55
9
http://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1990-24172 (consultado el 1/05/2017)

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Educación musical en invidentes

necesarios para que estos alumnos puedan alcanzar el máximo desarrollo posible
de sus capacidades personales, establecer, los procedimientos y los recursos
precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas
de los alumnos, disponer del profesorado de las especialidades correspondientes,
de profesionales cualificados y de los medios y materiales precisos para la
adecuada atención a este alumnado, promover la formación del profesorado y de
otros profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, y colaborar con otras Administraciones o
entidades públicas o privadas sin ánimo de lucro, instituciones o asociaciones,
para facilitar la escolarización y una mejor incorporación de este alumnado al
centro educativo, entre otros objetivos.10

6. Instituciones: la ONCE

La Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE) es una institución


pública de carácter social sin ánimo de lucro que tiene el propósito fundamental
de mejorar la calidad de vida de ciegos, deficientes visuales y discapacitados de
todo el país.

Cuenta con casi 73000 afiliados, de los cuales el 80% son personas con
deficiencia visual grave y el 20% personas con ceguera total, entendiendo como
ceguera total la ausencia total de visión o la simple percepción de la luz. 11Para la
afiliación a la ONCE es necesario el reconocimiento de cierto grado de agudeza
visual.

Una organización muy activa que participa en los diversos foros nacionales e
internacionales sobre ceguera y discapacidad, promoviendo también distintas
iniciativas para lograr su función.

Tiene reconocida una concesión estatal en materia de juego para la


comercialización de loterías, que le permiten financiar su labor social y la
creación de empleos.

10
Recogido en el (LOE, Art. 72)
11
http://www.once.es/new/que-es-la-ONCE/FundacionONCE (consultado el 1/05/2017)

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Educación musical en invidentes

Se trata de una institución organizada por sus propios integrantes y respaldada


por el Estado. Es una entidad muy fuerte que ayuda a sus afiliados laboral,
económica, social y educativamente.

En cuanto a la ayuda educativa que presta esta asociación, se lleva a cabo a


través de los Centros de Recursos Invidentes (CRI), fundados por los padres
respectivos a los menores invidentes. Los CRI cuentan con maestros que
trabajan en centros ordinarios atendiendo a personas de diferente nivel
educativo, teniendo un amplio rango desde preescolar hasta la formación
universitaria.

7. El Sistema Braille: historia

Ya desde la antigüedad hubo varios intentos por facilitar la lectura y escritura a


personas invidentes (ej. letras de madera, letras en relieve, regletas y pautas,
nudos de distinto grosor en una cuerda, etc.) pero su utilización no se extendió
debido a la dificultad de estos códigos.

A partir de mediados del siglo XVIII comienza a cambiar la actitud de la


sociedad ante la discapacidad y la ceguera en concreto. Surge el «Institution
National des Jeunes Aveugles» en 1784, la primera escuela educativa para
ciegos. Este centro de París fue fundado por Valentin Haüy, y allí utilizaban para
leer el sistema Haüy que consiste en grabar en alto relieve las letras o números
que se utilizan en vista. Este sistema permitía la lectura pero no la escritura.

En 1821, Charles Barbier de la Serre (1767-1861) muestra en el centro de Haüy


un sistema puntiforme que inventó con el cometido de que los soldados pudieran
leer mensajes al tacto en la oscuridad. Era una serie de signos que representaban
sonidos pero no la ortografía de las palabras.

Más adelante, un estudiante ciego del instituto de Haüy, Louis Braille (1809-
1852), analizó el sistema de Barbier e hizo varias modificaciones: redujo el
tamaño de los signos e inventó un alfabeto, en lugar de los símbolos para
sonidos. Finalmente, en 1827 se publica el código de lectoescritura que
conocemos hoy en día: el sistema braille. También adapta el sistema a las

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Educación musical en invidentes

matemáticas, la música y las ciencias, y desarrolla un sistema de abreviaturas.


Además, inventa una pauta que permite la escritura. Uno de sus primeros
objetivos era facilitar a las personas sin visión la lectura y escritura de partituras
musicales, ya que Louis Braille era profesor música y fue famoso en París como
intérprete de órgano y violonchelo.

El sistema braille no contó con la aceptación de la sociedad ni fue fácilmente


difundido ya que suponía un cambio muy drástico con respecto a lo anterior.
Hubo que esperar hasta el año 1840 cuando se aceptó oficialmente. Es a partir de
1878 cuando en el Congreso Internacional celebrado en París se decide
promoverlo como método universal al considerarlo el mejor sistema de
lectoescritura para personas ciegas.

Gracias a la difusión del sistema braille como método universal de comunicación


para personas ciegas, se ha logrado la integración social y educativa de las
personas con discapacidad visual.

Estructura del sistema

El sistema braille se adapta estructural y fisiológicamente al sentido del tacto. La


información, representada con puntos en relieve, se capta a través de las yemas
de los dedos y los símbolos son transmitidos al cerebro como una totalidad. La
unidad básica es el cajetín o celdilla. En este espacio se disponen seis puntos en
relieve, divididos en dos columnas de tres puntos cada una. La medida de la
celdilla está pensada para que la información quepa dentro de la yema del dedo.

Por cada cajetín hay una letra o signo y estas se hacen visibles por medio de los
puntos en relieve. En un texto en braille, los cajetines no están en relieve,
solamente lo están los puntos y para identificarlos se les atribuye un número del
1 al 6.

9
Educación musical en invidentes

12

Por medio de las diferentes combinaciones conseguimos un número limitado de


signos, 64, por lo que un mismo signo braille puede tener varios significados y
este se deduce por el contexto o si lo anteponemos a otro signo. Usando sus 64
combinaciones se han desarrollado distintos códigos: para matemáticas, ciencias,
música, estenografía (braille abreviado), signografía específica para diferentes
idiomas, etc. Para separar las palabras se usa un cajetín en blanco.

Didáctica del sistema braille

El sistema sensoperceptivo es el que está más directamente relacionado con el


aprendizaje del código de lectoescritura braille.

Conocimiento espacial

En general, la audición y el tacto no compensan del todo la falta de visión en la


tarea de interpretar la información espacial. A la persona con discapacidad visual
le costará más que al vidente comprender las relaciones espaciales de
proximidad, orden, separación, ángulos, paralelismos, etc.

Percepción cinestésica-táctil

El tacto, la percepción háptica (o tacto activo) y el sistema auditivo van a ser las
vías principales de información y desarrollo que compensen la discapacidad
visual. Es necesario estimular al alumno para que aprenda a coordinar los

12
VALLÉS ARÁNDIGA, A. (2017). Comprensión lectora y procesos psicológicos. [en línea]
Pepsic.bvsalud.org. Dirección URL: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729-
48272005000100007. (Consultado 11/04/2017).

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Educación musical en invidentes

movimientos y a tener contacto con muchas texturas diferentes. Esto ayudará a


la hora de percibir táctilmente los puntos braille y su ubicación.

A través del tacto pasivo recibimos poca información: la temperatura o presión.


A diferencia del pasivo, el tacto activo tiene un carácter intencional y nos sirve
para recibir información cutánea, articulatoria, motora y del equilibrio.

La lectura con el sistema braille es, precisamente, la interpretación a través de la


percepción háptica de una serie de puntos con significado, y la representación
mental de dicho significado.

Características de la lectura

Se ha demostrado en distintos experimentos que leemos con la vista gracias a los


movimientos rápidos que realizamos con los ojos. Es en las pequeñas pausas
realizadas entre estos movimientos, cuando se percibe un determinado número
de letras y que entendemos como un conjunto. Por el contrario, los autores
afirman que con la lectura braille, los caracteres se perciben letra a letra. Esta
lectura es más lenta, ya que no poseen la visión global que señalábamos en la
anterior, pero no hay diferencias en cuanto a la comprensión.13

8. Musicografía

La transcripción a sistema Braille de partituras musicales se realiza únicamente


en renglones horizontales. En consecuencia, existen diferencias fundamentales
respecto de la escritura en tinta, que adquieren especial relevancia en las
partituras para instrumentos polifónicos.

Signos básicos

Las celdillas que nos indican las notas corresponden con las letras d, e, f, g, h, i,
j, siendo estas do, re, mi, fa, sol, la, si, do. Estos caracteres están construidos
13
Secretaría de estado de educación y formación profesional, dirección general de formación profesional,
ministerio de educación. Educación inclusiva: discapacidad visual. España, pp.5-39.

11
Educación musical en invidentes

únicamente por los puntos 1, 2, 4 y 5 por lo que a través de los puntos 3 y 6


sabemos qué figura es. Los signos de las notas y silencios representan siempre
dos valores.

14

Por medio del número de notas del compás se puede intuir cuál de los dos
valores es el correspondiente al pasaje. Pero, en ocasiones, es difícil saber
claramente si son valores mayores o menores para lo que se fijan signos
especiales que ayudan en estos posibles casos de confusión.

15

El puntillo se representa por el punto 3 situando la celdilla inmediatamente a la


nota.

Los espacios en blanco equivalen a las líneas divisorias.

Como no tenemos forma de representar la altura del sonido, ya que en la


escritura musical para ciegos no se utiliza el pentagrama ni las claves, se
compensa esta carencia con signos para las octavas. Las octavas están
numeradas de la primera a la séptima, comenzando por el do más grave del
piano de siete octavas. Cada octava empieza en do, incluyendo todas las notas

14
Fotografía extraída de ALLER PÉREZ, J. Manual simplificado de Musicografía Braille. Versión para
usuarios no ciegos – Elaborada y editada por la ONCE. Madrid, 2001, p. 7.
15
Fotografía extraída de ALLER PÉREZ, J. Manual simplificado de Musicografía Braille. Versión para
usuarios no ciegos – Elaborada y editada por la ONCE. Madrid, 2001, p. 7.

12
Educación musical en invidentes

hasta el si ascendente más próximo. Se especifica el registro añadiendo el signo


de la octava inmediatamente antes de la nota a la que afecta.

16

Claves

En Braille, los signos de clave no determinan la altura de las notas. El músico


ciego debe conocerlas claves a nivel teórico, con el fin de que pueda relacionarse
con facilidad con los músicos no ciegos. En consecuencia, el profesor de solfeo
debe procurar que el alumno ciego consiga un manejo ágil a nivel teórico de las
claves. El uso de estos signos tiene más utilidad para profesores ciegos de
alumnos no ciegos. Estos signos solo aparecen en braille al principio de la obra y
cuando hay un cambio de clave.

Como hemos dicho anteriormente, las claves no tienen utilidad porque la altura
exacta de la nota viene dada con una celdilla que indica la octava a la que
pertenece. Si se quiere indicar que es una octava por arriba o debajo de la clave,
en Braille se escribe el 8 a continuación del signo de clave en su posición normal
o en la parte baja de la celdilla, dependiendo de si es octava alta o baja
respectivamente.
16
Fotografía extraída de HERRERA, R. La Musicografía Braille en el aprendizajede la música. Actas de
la IX Reunión de la SACCoM. Universidad Nacional de La Plata, 2010, p. 81.

13
Educación musical en invidentes

17

Alteraciones, armadura de la clave y compás

Las alteraciones accidentales se colocan antes de la nota afectada.Por otro lado,


la armadura en Braille indica el número de alteraciones, pero no las notas a las
que afecta. Se escribe el número y el signo de la alteración, por ejemplo 4
bemoles. Esto requiere que el estudiante conozca las notas a las que afecta las
alteraciones.

18

Toda indicación de compás va seguida de un espacio en blanco y la nota


siguiente debe estar precedida del signo de octava correspondiente.

Cuando en tinta las indicaciones de compás están formadas por dos números en
forma de fracción, en Braille se escribe el numerador en la parte superior de la
celdilla y el denominador en la parte inferior de la celdilla siguiente, precedidos
de un único signo de número.
17
Fotografía extraída de ALLER PÉREZ, J. Manual simplificado de Musicografía Braille. Versión para
usuarios no ciegos – Elaborada y editada por la ONCE. Madrid, 2001, p. 15.
18
Fotografía extraída de ALLER PÉREZ, J. Manual simplificado de Musicografía Braille. Versión para
usuarios no ciegos – Elaborada y editada por la ONCE. Madrid, 2001, p. 16.

14
Educación musical en invidentes

19

Grupos rítmicos

En tinta, cuando hay agrupaciones especiales vemos un número encima del


corchete. Esto en el sistema braille se traduce poniendo los números antes de la
primera nota del grupo y se escriben en la parta baja de la celdilla precedida de
los puntos 4, 5, y 6 y seguida del punto 3.

Hay una excepción, y es que el tresillo posee dos formas de escritura: en una
sola celdilla, que es la utilizada habitualmente, y la de tres celdillas que es
utilizada cuando hay un tresillo dentro de otro o para los tresillos mezclados con
otros grupos rítmicos.

20

Acordes

En los acordes formados por notas del mismo valor, sólo una de ellas (la más
aguda o la más grave) se escribe en Braille en su forma habitual. Las restantes se
escriben mediante los signos de intervalos correspondientes, respecto de la nota
escrita.

19
Fotografía extraída de ALLER PÉREZ, J. Manual simplificado de Musicografía Braille. Versión para
usuarios no ciegos – Elaborada y editada por la ONCE. Madrid, 2001, p. 16
20
Fotografía extraída de ALLER PÉREZ, J. Manual simplificado de Musicografía Braille. Versión para
usuarios no ciegos – Elaborada y editada por la ONCE. Madrid, 2001, p. 20.

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Educación musical en invidentes

En los acordes del registro agudo se escribe la nota más aguda y las demás se
representan mediante intervalos descendentes con respecto a la primera. Por el
contrario, en el registro grave se escribe la nota más grave y sobre esa se
construye el acorde mediante los signos de los diversos intervalos.

21

22

Los intervalos mayores de la octava se transcriben con los mismos signos vistos
anteriormente, precedidos del signo de octava que corresponda. De ese modo, el
intervalo de décima se escribe con el signo de intervalo de tercera precedido de
la octava correspondiente.

El unísono se escribe con el intervalo de octava, precedido por el signo de la


octava a la que corresponda a la nota con la que forma el unísono.

Ligaduras de expresión y ligaduras de prolongación

En tinta utilizamos el mismo símbolo para todas las ligaduras. Sin embargo, en
Braille es necesario distinguir entre las ligaduras de expresión y las de
prolongación.

21
Fotografía extraída de ALLER PÉREZ, J. Manual simplificado de Musicografía Braille. Versión para
usuarios no ciegos – Elaborada y editada por la ONCE. Madrid, 2001, p. 22.
22
Fotografía extraída de ALLER PÉREZ, J. Manual simplificado de Musicografía Braille. Versión para
usuarios no ciegos – Elaborada y editada por la ONCE. Madrid, 2001, p. 22.

16
Educación musical en invidentes

23

El primer signo se utiliza para ligaduras que abarcan un máximo de cuatro notas.
Se coloca después de cada nota, excepto la última.

El segundo se duplica después de la primera nota y se vuelve a escribir sencillo


después de la penúltima.

El tercero se coloca el primero de los dos signos antes de la primera nota y el


segundo signo después de la última.

Estas tres primeras son las más utilizadas en España, pero de igual manera el
Manual nos muestra los demás signos de ligaduras.

24

Por otro lado tenemos las ligaduras de prolongación13. Estas se utilizan cuando
queremos unir dos notas de mismo sonido. La ligadura de prolongación que une
dos notas se coloca después de la primera de ellas o de su puntillo.

23
Fotografía extraída de ALLER PÉREZ, J. Manual simplificado de Musicografía Braille. Versión para
usuarios no ciegos – Elaborada y editada por la ONCE. Madrid, 2001, p. 31.
24
Fotografía extraída de ALLER PÉREZ, J. Manual simplificado de Musicografía Braille. Versión para
usuarios no ciegos – Elaborada y editada por la ONCE. Madrid, 2001, p. 31

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Educación musical en invidentes

Si entre dos acordes, la ligadura de prolongación afecta solamente a una de las


notas que los forman, se escribe el signo de ligadura para nota única colocado
después de la nota o intervalo correspondiente. Si se prolongan dos o más notas
de un acorde al siguiente, se utiliza la ligadura de prolongación de acorde.25

Sincronía de dos voces

La representación de dos líneas melódicas simultáneas en Braille se realiza de


manera sucesiva. En oposición a una lectura que comience por “lo que primero
suena”, en este caso se escribe primero la voz superior.

26

Finalmente, así se vería un fragmento con su armadura, compás, melodía, etc.

9. Notación musical para invidentes: Sistema iris

El sistema iris en un sistema novedoso inventado por Alejandro Iris en 2004. Es


la representación táctil del sistema de notación musical occidental.

Los elementos de este sistema son: 5 líneas horizontales, que representan el


pentagrama en relieve, puntos Braille, que representa a la nota, y signografía
Braille que representa el resto de los signos musicales.

Un ejemplo de partitura con el Sistema Iris de notación musical para invidentes:

25
ALLER PÉREZ, J. Manual simplificado de Musicografía Braille. Versión para usuarios no ciegos –
Elaborada y editada por la ONCE. Madrid, 2001, pp. 7-37.
26
Fotografía extraída de HERRERA, R. La Musicografía Braille en el aprendizaje de la música. Actas de
la IX Reunión de la SACCoM. Universidad Nacional de La Plata, 2010, p. 84.

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Educación musical en invidentes

27

Contiene los signos musicales que utilizan todos los instrumentos, la mayoría de
ellos se encuentran en el mismo lugar que ocupan en una partitura convencional.
Asimismo, su lectura táctil es igual a la lectura visual, se lee de abajo hacia
arriba y de izquierda a derecha.

Con este sistema la integración de músicos invidentes se ve favorecida ya que el


sistema está basado en el método de notación occidental, así que comparte un
mismo lenguaje musical.Usando la comunicación oral, este sistema pretende
integrar a los músicos invidentes con los músicos videntes, ya que el Sistema Iris
es muy símil al sistema de notación occidental.

Una ventaja de este sistema es que agiliza la lectura y reduce el número de


páginas que podía tener una obra en el sistema Braille.

Este sistema inventado en Yucatán cuenta con las características necesarias para
poder aplicarse en otros países del mundo.

Alejandro Iris argumenta que el sistema de Louis Braille para músicos


invidentes puede llegar a ser confuso, ya que un mismo signo puede representar
cosas distintas, por ese motivo creó un método haciéndolo más simple con las
mismas reglas de la notación musical occidental, basados en tiempos y
ubicaciones de los sonidos dentro de un pentagrama.
27
Imagen sacada de un video de Alejandro Iris. https://www.youtube.com/watch?v=hGiIs5EH320

19
Educación musical en invidentes

Iris recibió el premio Nacional de Bellas Artes en Educación Artística en 2014,


su objetivo ahora es reproducir el método a nivel mundial.

La creación del sistema iris se originó cuando Alejandro Iris se dio cuenta de lo
complicado que era para su compañera invidente participar en clase a través del
método Braille, debido a que no se parecía nada al sistema de notación musical
occidental.

Este sistema ya se encuentra en centros educativos musicales para personas con


discapacidad y escuelas públicas de la República Mexicana. 2829

Cómo funciona el Sistema Iris

Tres elementos fundamentales forman este sistema: pentagrama, signografía


Braille y siete nuevas combinaciones de la matriz (generador) braille.

 PENTAGRAMA

Las líneas horizontales en relieve representan el pentagrama

El pentagrama en el sistema Iris tiene la misma función que en la notación


occidental que es la representación de las alturas de los sonidos.

Para que el pentagrama sea legible, se trazaron líneas horizontales paralelas,


separadas entre sí con la altura de una matriz (generador) Braille, las cuales
sirvieron para hacer el pentagrama en relieve.

Con el ancho de dos matrices y el respectivo espacio que hay entre ellas, se
trazaron líneas verticales paralelas, que formaron junto con las líneas
horizontales un cuadriculado.

28
NUÑEZ, C. (2014). UN IRIS MUSICAL: Entrevista con Alejandro Iris. Conejobelga.blogspot.com.es.
Consultado: https://conejobelga.blogspot.com.es/2014/08/un-iris-musical-entrevista-con.html (consultado
el 11/04/2017).
29
Foal.es. (2014). Invento ayuda a leer música a invidentes | FOAL. Consultado:
http://www.foal.es/es/noticias/invento-ayuda-leer-m%C3%BAsica-invidentes (consultado el 11/04/2017).

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Educación musical en invidentes

Las líneas verticales determinarán la distancia que hay entre una nota y otra, y
entre un signo y otro dentro del pentagrama (arriba y abajo) dos espacios (dos
matrices braille) donde se escribirán signos que las afectan. De la siguene
manera se escriben las notas sobre las líneas y los espacios del pentagrama.

 SIGNOS MUSICALES

Nótese de qué manera el Sistema Iris usa paralelismos con el sistema


convencional en sus signos musicales

o Clave

La clave está representada en el signo braille de llave abierta que será colocada
en la línea que le corresponda según el instrumento para la que sea requerida.

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Educación musical en invidentes

En el pentagrama Iris es posible escribir sobre una línea adicional cuando se


necesiten notas que se encuentren fuera del registro del pentagrama, un índice
se expresará antes de una nota, con el número del registro donde quisiera tocarla.
Todas las notas siguientes corresponderán al número antepuesto. A veces bastará
con que se indique qué notas se tocan una octava alta o baja.

o Alteraciones

Para las alteraciones se designaron los siguientes caracteres braille: signo


numerador para el sostenido, b minúscula para el bemol y un matriz con todos
los puntos en relieve para el becuadro.

La armadura se coloca de la misma manera que en el sistema occidental.


Preferentemente será mejor ponerla en el primer pentagrama y escribir solo su
última alteración, para restar signos y así tener más espacio.

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Educación musical en invidentes

La menor melódica:

o Compás, barra de compás y barra final.

El compás se escribirá después de la clave, en el tercer espacio del pentagrama.


Dicha fracción está representada de la misma manera que en Braille, la diseñó
para sus signos matemáticos.

La barra de compás se representa por medio de los puntos cuantro, cinco y seis.
Y la barra final se representará con una doble barra de compás. La barra es un
signo braille utilizado para otras materias. En este sistema las barras siempre
irán sobre la tercera línea del pentagrama.

o Valores rítmicos

Se representan a través de una nueva combinación de puntos Braille. Esta es la


frecuencia con la que se crearon.

Con el punto dos se hizo la unidad y a partir de ahí surgieron los demás valores
rítmicos.

23
Educación musical en invidentes

o Silencios

A los mismos valores rítmicos solo se le agregará un punto para lograr los
silencios. Los silencios como otros signos que se han mencionado será preferible
colocarlos en el tercer espacio del pentagrama a acepción de los casos donde se
quiera dibujar una figura melódica en una pieza que contenga varias voces, pues
ahí se colocará en el lugar que sea necesario. 30

10. El método de Yeaji Kim: las partituras en 3D

El método consiste en una partitura en 3D donde los pentagramas y las notas se


imprimen con relieve para que las personas ciegas o con discapacidad visual
puedan leerlas. Es un método inventado por Yeaji Kim una pianista invidente de
Corea del Sur.

Este novedoso sistema deja atrás al tradicional sistema Braille, esto es una
ventaja ya que este sistema es muy complejo ya que tienes que leer primero la
mano izquierda y luego la parte de la mano derecha, con alfabeto braille. Esto
supone una gran capacidad de memorización y de que el intérprete tenga que
poner ambas manos en común mentalmente.

30
IRIS, A. (2015). Sistema Iris de notación musical para invidentes. 1st ed. pp.5-15.

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Educación musical en invidentes

El método que propone Kim permite que personas con discapacidad visual,
ceguera o sin ningún tipo de discapacidad puedan usarlo conjuntamente. Esto
implica además que las clases de música o de canto pueden hacerse para todos y
se fomenta así la inclusión en el aula.

También suponen un gran paso para la enseñanza ya que un alumno invidente


podrá tener como profesor a una persona vidente sin necesidad de que conozca
el sistema Braille. Además un alumno vidente también podrá tener como
profesor a una persona invidente ya que ambos usarían la misma notación solo
que adaptada a sus capacidades visuales. Este sistema es una forma de
universalizar las notaciones tanto para personas videntes como invidentes y
hacer ciertamente de la música un lenguaje universal.

Este sistema está en fase de desarrollo ya que se ha solicitado una patente de este
sistema.

Además, en este mundo tan interconectado pueden aparecer ayudas de cualquier


lugar. Un estudiante de la UW-Madison vio un vídeo sobre Kim en la web de la
universidad y la puso en contacto con Tim Osswald, el co-director del
PolymerEngineering Center en el departamento de ingeniería mecánica.

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Educación musical en invidentes

El equipo de Tim Oswald, formado por graduados y estudiantes, empezó a


buscar métodos para producir en masa la idea de Kim puesto que hasta ese
momento sólo era posible hacerlo a mano nota a nota y con un trabajo muy
concienzudo.31

31
Aragunde, I. (2014). Partituras en 3D. El futuro de la música. Versinlimites.blogspot.com.es.
Consultado: http://versinlimites.blogspot.com.es/2014/08/partituras-en-3d-el-futuro-de-la-musica.html
(consultado el 4/05/2017).

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Educación musical en invidentes

11. Conclusiones

A partir de la elaboración de esta pequeña investigación hemos llegado a distintas


conclusiones. En cuanto a la práctica se ha avanzado con los métodos de
enseñanza, haciéndolos cada vez más fáciles. Los resultados obtenidos nos han
demostrado que la música es una disciplina que se adapta a todo tipo de
dificultades para hacer posible su aprendizaje.
Así mismo, pensamos que la educación musical en invidentes es un tema
importante que debería ser más profundizado y difundido, ya que se utiliza la
música como herramienta de inserción en la sociedad para estas personas.
También hemos observado que conforme avanzan los años la legislación educativa
garantiza una educación especializada a personas con necesidades especiales.
En definitiva, los sistemas para notación musical cada vez tienen más en cuenta la
inserción y la unidad con el sistema convencional, ya que con estos nuevos
sistemas se está intentando eliminar la barrera entre los músicos invidentes y no
invidentes.

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Educación musical en invidentes

Bibliografía

• Aller Pérez, J. Manual simplificado de Musicografía Braille. Versión para


usuarios no ciegos – Elaborada y editada por la ONCE. Madrid, 2001.
• Alvira, C. Ceguera y sociedad. Madrid: ONCE. 1988.
• Burgos Bordonau, E. Historia de la enseñanza musical para ciegos en España:
1830-1938. Estudios, Madrid. 2004.
• Burgos Bordonau, E. «La enseñanza musical en el Colegio Nacional de
Sordomudos y Ciegos de España desde su fundación hasta la primera república:
una aproximación documental», en Revista General de Información y
Documentación, número 1, 2004. pp. 67-78.
• Castillo, G. «Sistema Iris de notación musical para invidentes», en Desde el
balcón, Yucatán. 2016.
• García Rodríguez, E. «Posibles beneficios del aprendizaje musical significativo
en el desarrollo global del niño de entre 4 y 6 años con deficiencia visual o
ceguera», en Revista de Psicodidáctica, número 17. 2004.
• Herrera, R. La Musicografía Braille en el aprendizaje de la música. Actas de la
IX Reunión de la SACCoM. Universidad Nacional de La Plata, 2010.

Webgrafía

 http://www.once.es/new/que-es-la-ONCE (consultado el 1/04/2017)


 http://www.educacion.gob.es/mecd/oposiciones/files/logse.pdf (consultado el
22/04/17)
 http://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1990-24172 (consultado el
1/05/2017)
 http://www.once.es/new/que-es-la-ONCE/FundacionONCE (consultado el
1/05/2017)
 http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729-
48272005000100007. (consultado 11/04/2017)
 https://www.youtube.com/watch?v=hGiIs5EH320 (consultado el 12/04/2017)
 http://www.foal.es/es/noticias/invento-ayuda-leer-m%C3%BAsica-invidentes
(consultado el 11/04/2017)

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 https://conejobelga.blogspot.com.es/2014/08/un-iris-musical-entrevista-con.html
(consultado el 8/04/2017)
 http://versinlimites.blogspot.com.es/2014/08/partituras-en-3d-el-futuro-de-la-
musica.html (consultado el 4/05/2017).

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