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CLUB DE TAREAS “LA FANTASIA DEL SABER”

JESSICA TATIANA MORANTA, LINA MARÍA


RODRÍGUEZ, MARÍA CAMILA TROYA Y MARÍA
PAULA VILLAFAÑE GUEVARA

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA CONSOLACIÓN

COMERCIAL

UNDECIMO

SANTIAGO DE CALI

2017
CLUB DE TAREAS “LA FANTASIA DEL SABER”

JESSICA TATIANA MORANTE, LINA MARÍA


RODRÍGUEZ, MARÍA CAMILA TROYA Y MARÍA
PAULA VILLAFAÑE GUEVARA

TRABAJO DE MONOGRAFÍA

JHON JAIRO OLAYA VILLARREAL

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA CONSOLACIÓN


COMERCIAL
UNDECIMO
SANTIAGO DE CALI
2017
NOTA DE ACEPTACIÓN
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________

_____________________________
Presidente del jurado

_____________________________
Jurado

_____________________________

Jurado

Cali, Junio ( ) de 2017


Tabla de contenido

1. Tabla de

anexos…………………………………………………………………………..5

2. Tabla de figuras……………………………………………………………………..…...6

3. Resumen…………………………………………………………………………...……..7

3.1. Abstract………………………………………………..…………………………...8

4. Introducción………………………………………………………….…………………..9

5. Estado de

arte…………………………………………………………………….……..10

5.1. Marco teórico…………………..………………………………………………..10

5.2. Tema...………………………………………………………………….………..11

5.3. Problema……………………………………………………………………..….11

5.4. Delimitación del problema………………………………………………..……12

5.5. Pregunta problema……………………………………………………..……….12

5.6. Hipótesis…………………………………………………………………………12

5.7. Objetivos…………………………………………………………………….......13
5.7.1. Objetivo general…………………………………………………………...13

5.7.2. Objetivos específicos…………………………………………...………….13

5.8. Justificación…………………………………………………………………….14

5.9. Marco de referencia……………………………………………………………14

5.9.1. Antecedentes……………………………………………………………...14

6. Capítulo 1……………………………………………………………………………….15

6.1. Pedagogía en

metodología:……………………………………………..…………..15

6.1.1. Metodología cuantitativa……………………………………………………17

6.1.2. Metodología cualitativa……………………………………………………..18

6.1.3. Metodología de aprendizaje………………………………………………..20

6.1.4. Metodología investigativa…………………………………………………..21

6.1.4.1 Metodología de enseñanza…………...………………………………22

6.1.4.2. Metodología expositiva…………………………………………...23

6.1.4.3. Metodología interactiva……………………………………………..24

6.1.4.4. Metodología de descubrimiento………..………………...…………24

7. Capítulo 2……………………………………………………………………………….29

7.1. Fundamentación de teoría de la educación…….………….………………….29

8. Capítulo 3………………………………………………………………………….43
8.1. Estrategias de aprendizaje y educar para la vida…………..…………………..43

8.2 Funcionabilidad y conclusiones……………………………………………………51

9 .Bibliografía…………………………………………………………..………….........52

10. Anexos……………………………………………………………………………….54

10.1. Anexos A…………………………………………………………………………54

10.1.1. Fotos………………………………………………………………………5

10.1.2. Encuestas a padres de familia…………………………………………...5

10.1.3. Talleres y trabajos………………………………………………………..6

1. Tabla de anexos

Anexo A……………………………………………………………………………54

2. Tabla de figuras

Figura 1: Elaboración propia…………………………………………………………….35

Figura 2: Elaboración propia…………………………………………………………….36

Figura 3: Elaboración propia…………………………………………………………….49

Figura 4: Elaboración propia…………………………………………………………….50


4. Resumen

Esta monografía llamada Club de tareas la fantasía del saber realizada por las estudiantes

de grado undécimo Lina María Rodríguez Ríos, Jessica Tatiana Morante Caicedo, María

Camila Troya Hernández y María paula Villafañe Guevara realizada en el año 2017, fue

orientada por el tutor Jhon Jairo Olaya Villareal está enfocada en el mejoramiento del

proceso académico de estudiantes con dificultades del aprendizaje del colegio Nuestra

Señora de la Consolación, además se busca por parte de ellos la adquisición de hábitos de

estudio, desarrollo cognitivo y mejoramiento en el proceso académico a través de la

realización de tareas, con un modelo pedagógico constructivista y una metodología

didáctica, que busca, por medio de un “club de tareas” proporcionarle al estudiante que lo

conforme una forma de aprendizaje diferente y más efectiva que la utilizada en el entorno

académico en el que normalmente se desempeña.


3.1. Abstract

This monograph called Task Club the fantasy of knowledge performed by the eleventh

grade students Lina María Rodríguez Ríos, Jessica Tatiana Morante Caicedo, María Camila

Troya Hernández and María paula Villafañe Guevara, realized on 2017 was guided by the

tutor Jhon Jairo Olaya Villareal Is focused on the improvement of the academic process of

students with learning difficulties. Also, the seek of the acquisition of study habits,

cognitive development and improvement in the academic process with homework

achievements, through a constructivist pedagogical model and a didactic methodology, who

seeks, through a task club, to provide the student that conforms it a different and more

effective form of learning than the one used in the academic environment in which he

normally performs.
5. Introducción

La presente investigación se llevó a cabo a través de un plan de trabajo y un diagnóstico

elaborado a partir de observaciones realizadas en la población estudiantil del Colegio

Nuestra Señora de la Consolación en Cali, Valle; la población de estudio está conformada

por cinco alumnos de grado tercero a los que se realizó un seguimiento en su proceso

académico, en el cual se evidencio bajo rendimiento en las áreas de matemáticas y lengua

castellana, motivo por el cual se plantea el modelo empresarial del club de tareas “la

fantasía del saber”.

La fantasía del saber es un proyecto realizado con el objetivo de poner en práctica el énfasis

comercial de la Institución a través de la formación de una empresa como lo es el club de

tareas.

El trabajo se encuentra conformado por tres capítulos en los que se evidencia el desarrollo ,

metodología, elementos y funciones del club de tareas.


6. Estado de arte

6.1. Marco teórico

A lo largo de este trabajo se aclararan conceptos básicos sobre pedagogía, así como de las

metodologías y modelos que permiten la aplicación de la misma.

Primero, se hará una breve introducción a cerca de por qué las metodologías y los modelos

pedagógicos son tan importantes en la educación y se hará un recuento de los

antecedentes, se explicaran las metodologías y se realizara una descripción del trabajo de

campo, el antes, durante y después de este, cosa que permitirá determinar la funcionabilidad

del proyecto
6.3. Tema

A través de la historia podemos observar la evolución de la educación en la humanidad,

esta evolución se da en torno al conocimiento y la formación humana, que tienen como

misión y eje teórico la pedagogía.

La educación debe caracterizarse por una pedagogía, que le permite una apropiación y una

posterior aplicación de la enseñanza que desemboca en la formación cuyo concepto se

define a continuación

“El concepto de formación, desarrollado inicialmente en la ilustración, no es hoy día

operacionalizable ni sustituible por habilidades y destrezas particulares ni por objetivos

específicos de instrucción. Más bien los conocimientos, aprendizajes y habilidades son

apenas medios para formarse como ser espiritual. La formación es lo que queda, es el fin

perdurable” (Ochoa)
6.4. Problema

Los niños tienen problemas del aprendizaje que a veces están fuera de la pedagogía de

enseñanza del entorno en el que se desempeñan a diario, por lo tanto, necesitan un apoyo

externo que implemente nuevas pedagogías y que les permita corregir estos problemas.

6.5. Delimitación del problema

Los grados en los que más se presenta perdida en la educación básica y media son tercero,

quinto y noveno, por problemas de aprendizaje que muchas veces no son corregidos a

tiempo, de la manera adecuada o que ni siquiera llegan a ser descubiertos

6.6. Pregunta problema

¿Cómo a través de la creación de una empresa se pueden ayudar a complementar y corregir

problemas que se dan en el proceso de aprendizaje en los niños de tercero de la institución

educativa Nuestra Señora de la Consolación?


6.7. Hipótesis

Para responder a la pregunta problema debe tenerse en cuenta que el bajo rendimiento

académico puede deberse a diferentes factores además de los problemas de aprendizaje

como falta de habito de estudio y falta de acompañamiento en casa

6.8. Objetivos

6.8.1. Objetivo general

Poner en práctica el énfasis comercial del Colegio Nuestra Señora de la Consolación a

través de la creación de la empresa “club de tareas: la fantasía del saber” con el fin de

aportar a los estudiantes de grado tercero que presenta dificultades del aprendizaje en las

áreas de lengua castellana y matemáticas, mayor confianza en su entorno académico,

aclarando dudas que tuvo en clase a partir de las tareas y así ayudándolo a la adquisición

del hábito de estudio.

6.8.2. Objetivos específicos

 colaborar con el aprendizaje del alumno para el desarrollo de sus capacidades

cognitivas.

 fomentar valores como la responsabilidad, compromiso y el esfuerzo que representa

las actividades académicas.


 Promover el desarrollo cognitivo mediante acciones como la planificación de las

actividades, el desarrollo y el control de ellas, con el fin de mejorar las

competencias en las áreas de lengua castellana y matemáticas

 Poner en práctica con los integrantes del club de tareas “la fantasía del saber”

actividades recreativas con el propósito de incrementar su capacidad de

concentración y las aptitudes cognitivas que poseen.

6.9. Justificación

La justificación de este trabajo de grado reside en la necesidad de corregir problemas del

aprendizaje que se presentan en grado tercero cuando estos no pueden ser corregidos desde

la clase o el hogar en un club de tareas. El beneficio que representa para los alumnos que lo

conforman es el de la mejora del nivel académico en las áreas de matemáticas y lengua

castellana, por otro lado, el beneficio que representa para la institución, es que, además de

poner en práctica el énfasis comercial de la institución al ser un modelo empresarial se

inicia como una empresa sin ánimo de lucro


6.10. Marco de referencia

6.10.1. Antecedentes

La necesidad de dejar los niños y niñas al cuidado de alguien fuera de la familia o solos en

el hogar, puesto que los padres o en su defecto las madres cabeza de familia, se veían

obligadas a salir de casa para trabajar y traer el sustento al hogar, pero para ellas era

preocupante dejar los niños en un lugar donde sólo fueran cuidados, y no obtuvieran ningún

aprendizaje que les favoreciera en su vida escolar, solucionando dudas y les ayudara a

adquirir hábitos de estudio y autonomía.


7. Capítulo 1

7.1. Pedagogía en metodología

La educación constituye hoy en día espacios importantes de reflexión, análisis y

confrontación y toma la postura más viva de nuestro círculo social, los profesores deben

tener ideas claras sobre lo que es educar y, en igual medida, poseer recursos, tanto

conocimientos como actividades, que permitan dar profesionalidad y eficacia, la idea de un

desarrollo curricular centrado en la escuela, es importante tener como base el sentido y

funciones de la educación básica como escenario de operaciones didácticas, es decir, que se

debe tener en cuenta un amplio campo a la evaluación, con abundantes modelos de estudio

que permitan brindar a el estudiante diferentes métodos de aprendizaje , entre ellos está la

metodología la que permite brindar a el estudiante un proceso de investigación o método

científico que ayuden a estructurar las técnicas para llevarlo a cabo.

Aunque la metodología y la pedagogía tienen mucho en común cabe resaltar que la

metodología se basa en la psicopedagogía, como lo son el conductismo, cognitivismo y el

conectivismo; las metodologías educativas son aquellas que indican al docente diferentes

herramientas de enseñanza utilizando las características de los grupos y los contextos en

general para introducir los temas y así afianzarlos, evaluar y analizar capacidades, y las

diferentes dificultades en los estudiantes, por otro lado la metodología le enseña a el

alumno a analizar los elementos para obtener los conocimientos y diferentes pasos a

seguir, como son los métodos ya nombrados; poco a poco el alumno aprenderá y aplicara

procesos dados, para utilizar una metodología en el aula de clases depende del tipo de

método que desea implementar ya sea tradicional, activo o constructivo.


No existen metodologías malas sino que depende como lo aplique y del tiempo en que lo

realice, la metodología participativa es un forma didáctica que prepara a los alumnos para

la vida diaria; su fundamento teórico es basada Piaget que facilita la participación y hace

que todo el grupo incluyendo el profesor participe, esto trae consigo unos beneficios que

permiten brindar el fortalecimiento de las cualidades que no se han desarrollado

eficazmente como son las capacidades creadoras y críticas en los participantes quienes

aprenden de su realidad y encuentran nuevas respuestas a los dilemas que se proponen día a

día.

La metodología es un conjunto de procedimientos racionales que se identifican a partir de

una rígida investigación complementaria, con el fin de percibir aptitudes que requieran de

habilidades o conocimientos previos al uso metodológico.

El término de metodología no es fácil de concebir, tiene un lineamiento específico que lo

caracteriza y lo diferencia de un método común, además es una definición tan amplia que se

puede apropiar en varias ramas de índole investigativa, científica o de aprendizaje. Es

importante identificar las características que resaltan a cada concepto. Cuando hablamos de

método, nos referimos a los pasos a seguir con el fin de llegar a una meta, y siempre se

debe optar por el método más ajustado a nuestras necesidades, se debe emprender una

investigación y demostración de validez, haciendo uso de los diferentes procesos necesarios

para llegar a los resultados que hacen parte primordial de nuestra búsqueda. Y cuando nos

referimos a una metodología estamos relacionándonos con un grupo de mecanismos o

procedimientos racionales, que se emplean a partir de un logro u objetivo, es decir, la


metodología implementa más procesos a comparación del método y por ende es más

significativa y duradera.

Basándose en la acción metodológica, se deben tener en cuenta las cualidades que

debe poseer una metodología, la cual busca resaltar y descubrir habilidades en individuos

que deseen encontrar modos distintos para su mejoramiento a nivel intelectual o actitudinal.

Para empezar, es importante reconsiderar la estructura básica que contiene una

metodología, generalmente dividida por dos tipos, cualitativo y cuantitativo; ambos,

representan contextos diferentes sobre el estudio, cada uno tiene su debido interés y

características que lo identifican; sin embargo, el investigador decide qué forma

metodológica se ajusta a sus intereses.

7.2. Metodología cuantitativa:

Su objetivo principal, es buscar las causas mediante cuestionarios y datos susceptibles,

identificándose así como un método deductivo. Además, su estímulo principal el cual es el

conteo y la medición numérica ayuda a construir estudios cuantitativos que sirven para

probar hipótesis, establecer patrones de comportamientos, probar teorías y como eje

principal, medir y manipular variables.

Esta forma metodológica permite al investigador evaluar dentro de un contexto con

más control que la forma cualitativa. Se encarga de asignar números a cada dato que ha

sido recogido. Los estudios son muy rígidos y generalmente incluyen análisis

correlaciónales y estadísticos, encuestas y experimentos.


Cuando se habla de análisis correlaciónales se identifica un estudio que determina si dos

variables están correlacionadas o no, es decir, si existió un progreso significativo entre una

variable y otra, o al contrario una disminución significativa. El análisis estadístico

determina un análisis de datos que requiere de extraer muestras para recoger la

investigación que se necesita.

Los estudios de las encuestas conducen a la recolección de información para poder

medir diferentes variables y demostrar su validez mediante la implementación de este. Y

los experimentos encontrados identifica la habilidad que tienen los investigadores para

probar variables independientes, las cuales están aisladas de quien indaga, pero aun así es el

centro del experimento. Además es muy común encontrar variables dependientes debido a

que se caracteriza por ser el resultado medible de la manipulación de la investigación. En

algunos experimentos se opta por aislar la variable independiente e incluir la dependiente.

7.3. Metodología cualitativa:

La metodología cualitativa difiere de la cuantitativa, debido a que la primera tiene

como objetivo principal describir las cualidades de un fenómeno. A partir del resurgimiento

de la década de los 60 en donde los investigadores de Estados Unidos y Gran Bretaña

aprueban una metodología de primera línea, el ámbito académico e investigativo tienen una

constante evolución teórica y práctica de la metodología cualitativa.

Para este clase metodológica es primordial, dentro de sus investigaciones, hacer validez

acerca de la realidad empírica que contiene dentro de la misma. Y se diferencia mucho del

cuantitativo debido a que posee un carácter inductivo y no suele probar las teorías o
hipótesis; por el contrario, se encarga de generarlas. Y una característica ejemplar de esta

acción es que se basa en la legitimación de fuentes primarias permitiendo una

comunicación estable entre el investigador y el investigado.

Ésta metodología, se encarga de incluir entrevistas, emplear la observación, la

investigación de campo y las encuestas. Las entrevistas están estructuradas como una serie

de preguntas las cuales se le formulan al objeto de estudio, algunas no son estructuradas

pero ambas cumplen la misma función, y a comparación de las encuestas, ésta es

frecuentemente más intensiva en cuanto a los detalles que se proporcionan. Dentro de la

observación se busca implementar elementos que contengan problemáticas para querer dar

una explicación de forma científica, además es una forma de participación en donde el

investigador recolecta datos del sujeto.

La investigación de campo compete desde el punto de vista de la negociación surgido en

los siguientes aspectos: posibilidades del investigador, requerimientos de la investigación y

las necesidades destinadas acerca de la investigación. Además, ofrece amplitud de criterios

a lo largo que se establece la investigación, e incluso para definir en su totalidad la

investigación, primero se debe cumplir con un ciclo de preguntas, respuestas y análisis de

las mismas.

Por último, las encuestas que son formularios en blanco que los investigadores apropian

para que los participantes completen, tienen como función generar credibilidad sobre la

investigación que se está adoptando.

Enfatizando, existen diferentes estilos o metodologías que se generan desde varios

conceptos, como lo es el aprendizaje, la investigación, análisis científico, entre otros.


Podemos observar algunas metodologías muy importantes que se caracterizan por

garantizar conocimientos dentro de su esquema metodológico.

7.4. Metodología de aprendizaje:

Para contextualiza, con que se basa la creación de este tipo de metodologías primero se

debe tener en cuenta que cada individuo abstrae conocimientos distintos y únicos, por lo

tanto, estos procedimientos abarcan cada uno de los diferentes pensamientos diferenciados

por tipos más emblemáticos que otros.

Creando estrategias cognitivas se busca conocer la perspectiva de la persona, teniendo en

cuenta que algunos prefieren enriquecerse intelectualmente de manera individual, grupal, y

otros prefieren la experimentación y la asesoría. Esto podemos definirlo como rasgos

cognitivos, afectivos, o fisiológicos que pueden determinar la manera en que la población,

(preferiblemente estudiantes) perciben, interaccionan y permanecen en un ambiente

educativo y de aprendizaje y se caracterizan por obtener actitudes o comportamientos que

determinan la manera preferida de los estudiantes para su aprendizaje.

A medida que se avanza en un proceso de aprendizaje, el estudiante identifica cual

metodología incursiona más en él, por ejemplo se entiende con mayor efectividad los

aprendizajes que son predominantes que buscan optimizar los propios estudios de

aprendizaje de cada estudiante, probando con diferentes enfoques que conducen a

instrucciones más efectivas.

Existen diferentes calificaciones relacionadas con los estilos de aprendizaje:


 Reflexivo: Los estudiantes que aprenden con este tipo de aprendizaje predominante,

lo hacen a base de experiencias, reuniendo información, y analizando

despejadamente hasta llegar a una conclusión. Solo intervienen cuando se han

apropiado de la situación.

 Activista: Generalmente los estudiantes que predominan con esta característica

tienden a compartir nuevas experiencias, integrándose grupalmente e

involucrándose participativamente en cada actividad demostrando sus destrezas.

 Teórico: Aprenden a partir de los contextos teóricos, sistemas y conceptos, además

de su afinidad por analizar y sintetizar, partiendo de la lógica.

 Pragmático: Se caracterizan por acceder a la información mediante la aplicación

práctica de las ideas considerando impacientes cuando se excede la forma de

teorizar.

7.5. Metodología Investigativa

Esta metodología se puede definir como pasos a seguir que conducen a la búsqueda de

conocimientos utilizando tácticas basándose en la exploración y el reconocimiento. La

exploración ayuda a identificar cuál es el tema apropiado que se deba realizar para buscar

un beneficio en común entre los aspirantes que van a ser parte de un método que sirva para

adquirir entendimientos nuevos y precisos.

Dentro de la investigación se puede apreciar de dos maneras: La investigación científica y

la investigación que se basa en la observación y planteamientos para desarrollar

conocimientos a través de los diferentes métodos.


Investigación científica: Este tipo de investigación se desarrolla a través de procedimientos

prácticos que permiten revelar las características fundamentales. Dentro de este proceso, se

reconoce la experiencia que se obtiene con la intención de poder identificar el lenguaje

investigativo aplicado. No se percibe la opción de cometer errores, se debe explicar el por

qué de las cosas así sea complejo, debido a que se debe profundizar y tener material que

explique todas las razones por las cuales se realiza la investigación. Cuando se habla de

profundizar, se refiere al origen y las causas del proceso investigativo, es decir, la

delimitación de las relaciones causales.

Además, se describen las características fundamentales que permiten poner en manifiesto la

estructura de la investigación. Y de esta manera se obtiene la realidad que se estudia dentro

del proyecto.

Contextualizando, la metodología hace parte de aquellos procesos que surgen para obtener

resultados a partir de la realidad, y con este proceso de aprendizaje el estudio o población

puede adquirir conocimientos que le sirvan en su diario vivir. Por eso es tan importante

enfatizar en las distintas metodologías que se pueden diferenciar de los métodos gracias a la

profundidad en los temas que la caracterizan, y su incipiente forma de indagar más allá de

lo que se conoce.

7.5.1 Metodología de Enseñanza.

Una metodología didáctica supone una manera concreta de enseñar, método supone un

camino y una herramienta concreta que utilizamos para transmitir los contenidos,

procedimientos y principios a los estudiantes y que se cumplan los objetivos de aprendizaje

propuestos por el docente.


7.5.2. Metodología Expositiva.

Se caracteriza por la exposición de contenidos al alumnado. El docente tiene un papel

directivo. El alumnado, por su parte, suele ser pasivo y, generalmente se limita a „recibir‟

los contenidos que transmite el docente. Este conocimiento es formalizado y sistemático.

Las fuentes de información que se utilizan son indirectas, no provienen de la experiencia

directa de los sujetos.

Las ventajas frente a otros métodos, sobre todo, cuando se utiliza en gran grupo son las

siguientes: El docente puede focalizar el aprendizaje sobre los aspectos de la materia que

considere relevantes. Requiere menos tiempo para que el alumnado aprenda, al ofrecer la

información sistematizada y elaborada previamente.

Requiere menor uso y preparación de materiales del docente y del alumno y suele ser útil

para los niveles superiores de la enseñanza.

Un ejemplo de este método es la lección magistral, donde se exponen contenidos en forma

de «resultados» o «productos», sin posibilidad de cuestionamiento o búsqueda por parte del

estudiante.

Para que este método sea exitoso requiere el uso de algunas habilidades de enseñanza que

incrementen la claridad de la información que se transmite (dar pocas ideas para que se

vayan asimilando, discriminar los contenidos novedosos para evitar interferencias),


explicitar el valor o utilidad del tema, hacer preguntas retóricas, organizar el contenido

mediante esquemas, utilizar ejemplos, lenguaje familiar, preguntas de corrección o

clarificación.

7.5.3. Metodología Interactiva.

Esta metodología consiste en una „transacción‟ entre docente y alumnado mediante el

debate o diálogo para profundizar en un tema.

Pueden darse metodologías interactivas más „mecánicas‟ dónde el docente pregunta y el

alumnado responde y pueden darse interacción más „abierta‟ donde el docente estimula la

participación y debate del estudiantado. Este método, también se conoce como método

socrático o comunicativo es la más flexible, enriquecedora y económica de todas las

metodologías.

Para conseguir una interacción positiva se requieren ciertos criterios de calidad. Por

ejemplo generar un clima de distensión para participar, mantener un tono de respeto y

valoración del docente al alumnado y viceversa, utilizar el debate y el trabajo en pequeños

grupos, organizar la información, porque en la participación y debate se produce mucha

cantidad de información que requiere ser sistematizada posteriormente, elaborar preguntas

para estimular el pensamiento en el alumnado.

7.5.4. Metodología de Descubrimiento.

Esta se caracteriza por utilizar como fuente de aprendizaje, la experiencia del sujeto. El

estudiantado obtiene la información de manera activa y constructiva.


Por otra parte está la pedagogía, cuando esta fue creada, era inicialmente un trabajo de

esclavos que consistía en guiar al niño de la familia o también se podía definir como “el

arte de enseñar”. Actualmente, es considerada como una ciencia, que no solo trata de guiar

niños, sino que llega más lejos, guiando, conduciendo y aconsejando a la persona en

cualquier etapa de su vida, a partir del conocimiento y el saber.

La pedagogía es principalmente filosófica y su objeto de estudio es la formación, busca la

construcción del sujeto, reinventando el papel del maestro y convirtiéndolo en un

conductor, un orientador, que intenta cubrir las necesidades e intereses de sus alumnos.

Es gracias al desarrollo de esta ciencia, que han aparecido varias ramas de esta para cubrir

cada una de las necesidades específicas que surjan diferentes tipos de pedagogías:

1. Pedagogía infantil: es centrada en los niños y su función principal es desarrolla

actividades docentes en preescolar y primaria.

2. Pedagogía social: usada en los servicios sociales, tiene como función la

prevención, la ayuda y la resocialización. El objetivo principal de este tipo de

pedagogía es ayudar a todas aquellas personas que están en riesgo social, tratando

temas de la población y como manejan su estilo de vida.

3. Pedagogía descriptiva: Estudia factores educativos de tipo histórico, biológico,

psicológico y social.

4. Pedagogía psicológica de la educación: Utiliza herramientas psicológicas en el

terreno educativo, la psicología sirve de apoyo para la educación, tratando las


diferentes conductas y comportamientos de las personas. De esta manera los

pedagogos definen como enseñaran a un grupo de niños, adultos o personas adultos.

5. Pedagogía de contextos formales: Se centra básicamente en lo que son trabajos

escolares y lo que abarca en cuanto al contexto educativo

6. Pedagogía de la educación: Este tipo de psicología se especializa en el estudio del

análisis de la situación epistemológica de lo que es el sistema de educación, y cuáles

son los centros científicamente preparados en lo que es el cumplimiento en el marco

de la pedagogía.

7. Pedagogía política: Se centra en el hombre como ciudadano social y útil en dicha

sociedad; su vida, sus preferencias o que pueda ofrecer y como se desenvuelve en

un espacio determinado.

8. Pedagogía comparada: Compara básicamente las culturas y costumbres de otros

países con el sistema de un país determinado, en cuanto las prácticas de educación

que estos llevan.

9. Pedagogía experimental: Se centra en la investigación en el campo de la

pedagogía de una forma analítica y minuciosa en el ámbito dela educación para

adultos en lo que es educación continua, alfabetización a mayores y re-educación


10. Pedagogía Especial: Este tipo de pedagogía es la que se le otorga a personas con

discapacidades o algún tipo de impedimento, generalmente son personas que sufren

algún tipo de trastorno mental o genético. Esta pedagogía especial, es impartida por

maestros especializados en el área y con alto conocimiento en esta.

11. Pedagogía de la Familia: Trata muy de cerca aquellos problemas que afectan las

familias y a la niñez.

12. Pedagogía Intercultural: Se aplica en la educación intercultural para concientizar

acerca de la ayuda brindada entre ciudadanos, diálogos, solidaridad, asambleas,

opiniones entre culturas, etc.

13. Pedagogía Lúdica: Trata acerca de las habilidades motrices y las diferentes

directrices de un infante a utilizar juguetes y diferentes juegos pedagógicos que

aludan a su aprendizaje. Los juguetes lúdicos proporcionan aprendizaje en los niños

a la vez que brindan diversión y entretenimiento. Cada edad requiere de un juguete

lúdico diferente, aunque estos les ayudan en su sistema motriz desde temprana edad.

14. Pedagogía Clínica: La pedagogía clínica abarca el estudio a profundidad de las

actualizaciones de los métodos de enseñanza de los individuos para ayudarlos a


crecer armoniosamente en la sociedad y su estilo de pensar, para lograr un equilibrio

y testimonios para ayudar a otros.

15. Pedagogía Teológica: Trata los conceptos de la biblia y la concepción del mundo.

16. Pedagogía Crítica: Este tipo de pedagogía, invita a los estudiantes a resolver

problemáticas por ellos mismo poniendo a flote sus ideas y posibles soluciones,

cuestionando las prácticas y creencia que conforman una situación.

17. Pedagogía Filosófica: Estudia los problemas que enfrenta la educación de una

manera objetiva, así como también el propósito que tienen la educación en el ámbito

pedagógico; además de cómo está formada, cuáles son sus valores y técnicas, sus

métodos, sus principales objetivos y como se rige su organización.


8. Capítulo 2

El club de tareas se va a desarrollar en el colegio Nuestra Señora de la Consolación Cali,

cuenta con la colaboración de cuatro estudiantes dispuestas a ayudar a los niños del grado

tercero con dificultades en las áreas de matemáticas y lengua castellana, con el fin de que

los estudiantes aprendan de una forma los temas en los que presentan mayor dificultad, y

así ayudarlos con el desarrollo de sus tareas, realizando un cambio en la práctica cotidiana.

Se puede garantizar a los padres de familia la constancia y dedicación en estas áreas para

que se vea reflejada en el ámbito educativo de los estudiantes al terminar año lectivo.

El enfoque es ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades cognitivas en matemáticas

y lengua castellana, ya que se evidencia que son las dos materias centrales a las que el
estado les da mayor importancia que en comparación con las demás áreas, estas dos

matemáticas y lengua castellana son en las que los estudiantes presentan mayor dificultad.

Esto suele ocurrir cuando en la casa no se encuentra papá, mamá o un adulto responsable

que ayude con el desarrollo de las tareas y/o actividades, fomentando un hábito de estudio;

a razón de esto los niños optan por realizar los deberes como pudieron entender o

simplemente no hacerlos.

A la hora de hablar de la relación familia-colegio se observa que en algunos casos esta es

casi inexistente, teniendo en cuanta que no solo el colegio es el encargado de la formación

escolar.

La metodología es que se desarrolla y se va a emplear para nuestro club de tareas “La

Fantasía del Saber” es, principalmente, sobre el concepto de didáctica, el cual es la

enseñanza-aprendizaje, teniendo como finalidad la formación de cada uno de nuestros

alumnos.

Denominando así, como el arte de enseñar, tal como se hace referencia a guiar y mediatizar

conocimientos y principios, realizando actividades prácticas, de instrucción y desarrollo de

actividades, en ámbitos abarcados como son el familiar, comunitario y en este caso escolar.

Desde este punto de vista; para una autentica educación, se considera aplicar métodos y

medidas necesarias para llevarla a cabo con conceptos como:

 Perfeccionamiento.

 Intencionalidad.
 Tener un fin valioso.

 Ayudar.

 Orientarse a la sociabilidad.

 Conducción. ón.

 Nivelación.

La educación es esencialmente un proceso, el cual conduce de lo que se es a lo que se debe

ser, quiere decir, desde su aprendizaje, lo que se enseña a lo que se debe llegar, que es la

nivelación y un perfeccionamiento, analizando como perspectiva teorías de aprendizaje

obteniendo así, un interés por mejorarla, por perfeccionarla.

Se trata de desarrollar y tener como adquisición las potencialidades en nuestras capacidades

como lo supone, el tránsito hacia algo mejor, para el enriquecimiento interior de los

alumnos.

Demostrado así, que la educación es una vía de un perfeccionamiento integral en cada

dimensión. Siendo así, en el libro Didáctica Integrativa y el Proceso de Aprendizaje, nos

dice que la persona nace incompleta, pero la capacidad de poseer potencialidades que debe

desarrollar para que puedan llegar a ser activas.

Por lo tanto, la perfección es una forma de complemento, plenitud, formación y de un

“bien”. Durante las posibilidades de un desenvolvimiento y desarrollando un “bien” para

algo positivo y constructivo. Conlleva, además, el mejoramiento de la persona, para una


mejor optimización; el estudio es la enseñanza que considera una mar relación con el

aprendizaje.

La didáctica que se emplea en este club de tareas es:

 Español.

 Matemáticas.

El contenido semántico que se maneja en esta didáctica es:

 Enseñanza.

 Aprendizaje.

 Instrucción.

 Sistema de comunicación.

 Proceso de enseñanza-aprendizaje.

La finalidad que se emplea es:

 Formación.

 Instrucción.

 Fomentar el desarrollo de facultades lingüísticas y de competencias.

Posibilita, en estos conceptos hay uno muy claro sobre el señor Vicente Benedito, que nos

explica desde su punto de vista el más próximo concepto de didáctica en la actualidad:


“La didáctica es –está en camino de ser- una ciencia y tecnología que se construye

desde la teoría y la práctica, en ambientes organizados de relación y comunicación

intencional, donde se desarrollan procesos de enseñanza y aprendizaje para la

formación del alumno”.(Pérez-Cortés.)

Lo que se ofrece en este saber práctico, está compuesta por principios, normas, teorías,

métodos; en cuanto al quehacer se encuentran recursos, normas de investigación, así como

la implementación de instrumentación didáctica en nuestros alumnos.

Se ofrece un adecuado desarrollo en este proceso-aprendizaje una orientación personal.

La didáctica e conforma por la ciencia, para así conocer las posibilidades y limitaciones de

cada alumno y su proceso educativo.

También se conforma por la técnica, al cual se le proporcionan reglas y normas para que su

proceso sea eficiente.

Para nominar esta didáctica partimos de la naturaleza misma: proceso enseñanza-

aprendizaje, tal y como nos frece la posibilidad de una relación interpersonal con la

exigencia de intencionalidad para los actores de estos procesos, como en este caso son:

alumno y docente.

Es decir, que para cada uno de estos actores se limita un logro de aprendizaje significativo,

que traduce a su capacidad y experiencia para el trabajo a su corto, mediano y largo plazo

de su vida.

Esta didáctica frece medios para el educando, con una libertad de responsabilidad y a su

libre juicio de poder enseñar, conducir y desarrollar para el aprendizaje y formación, para
así obtener resultados en su proceso como la pasión por aprender y el afán por enseñar.

Estas didácticas conllevan a:

 Didáctica general: Fundamenta la interdisciplinariedad de prácticas didácticas, que

maneja principio y normas básicas de instrumentación aplicable a la orientación

grupal como personal.

En la instrumentación de la didáctica, demuestra tres campos de conocimiento:


Didáctica

Organización Instrumentación Orientación


grupal didáctica personal

Tomado del libro Didáctica Integrativa y el Proceso de Aprendizaje, en la página 53: Cfr.

V. García Hoz, Principios de pedagogía sistemática, p. 187. Nos demuestra que por medio

de estos tres campos de conocimiento, se proporcionan medios para el acto educativo.

 Organización grupal: En este campo de conocimiento se organizan diferentes

elementos que intervienen en este proceso que es: metas y objetivos, estructura

pedagógica; contenidos educativos; metodología. Para determinar las actividades

educativas en distintos ámbitos de manera profesional de educación: escolar y

familiar con una finalidad de lograr un buen manejo de diversas situaciones

educativas.
 Instrumentación didáctica: En este campo e ofrece el apoyo directo del quehacer

educativo, por medio de elementos didácticos, y a partir de una jerarquización que

son:
1. Planeación.
3 2. Realización.
Momentos
3. Evaluación.

Instrumentación
4 1. Educando-educador.
didáctica
2. Objetivo educativos.
3. Contenidos educativos.
4. Metodología.
5. Recursos didácticos.
5 6. Tiempos didácticos.
Elementos
7. Lugar donde se lleva a cabo el
proceso enseñanza-aprendizaje.
El desarrollo de esta metodología para el club de tareas “La Fantasía del saber” consiste

como primera medida en identificar las dificultades que tienen los estudiantes en las

asignaturas y de esa manera organizar un cronograma con actividades didácticas y lúdicas

las cuales les faciliten a los estudiantes el aprendizaje matemático y de lengua castellana;

puntualizando los pasos a seguir antes, durante y después de la organización de las

actividades lúdicas, tareas, talleres e implementando y desarrollando las pautas de trabajo

en las horas de la tarde, facilitando la asistencia de los niños al club, la metodología estará

basada en el modelo pedagógico constructivista, que es implementado por la institución

el cual integra aportaciones cuyo denominador común lo conforma el hecho que el

conocimiento se construye, manejando una calificación por procesos, donde el resultado

obtenido depende del trabajo realizado por el estudiante a partir del conocimiento adquirido

en la clase, se promueve el desarrollo en la medida en que se favorece la actividad mental


constructiva del estudiante, entendiendo que es una persona única, irrepetible, pero se le

enseña que es perteneciente a un contexto y un grupo social determinado que influyen en

él, lo que se evidencia en los salones de clase. La educación es motor para el desarrollo

globalmente entendido, lo que hace incluir necesariamente las capacidades de equilibrio

personal, de pertenencia a una sociedad, las relaciones interpersonales y el desarrollo

motriz. Por lo tanto se puede aseverar que es fruto de una construcción personal en la que

interviene la familia, la comunidad, el contexto y no solamente el sujeto que aprende, o lo

que enseña la institución. En el modelo constructivista, la experiencia facilita el aprendizaje

a medida en que se relacione con el pensamiento. Este modelo parte de la psicología

genética; en donde se estudia el desarrollo evolutivo del niño que será punto clave para el

desarrollo del pensamiento y la creatividad. Dentro de este modelo hay tres autores

importantes.

El trabajo del club estará centrado especialmente las áreas de matemática y lenguaje, con el

fin de que los niños aprendan de una manera distinta de las cuatro operaciones básicas que

son la suma, resta multiplicación y división y la lectura rápida que son los temas en los que

han presentado una mayor dificultad para el aprendizaje y las bases para que los

estudiantes avancen

La forma en la que se manejan las actividades de los niños es didáctica, dando una clase

donde se realizan actividades para que los alumnos tengan un mejor conocimiento del

tema, y de la misma forma puedan realizar las actividades propuestas en el colegio y en el

club de tareas, este procedimiento se ha implementado así ya que los niños al ver una forma

más didáctica se concentran más y su desempeño en las clases será mejor.


En el club de tareas la fantasía del saber se aprende jugando no solo de la forma tradicional,

se les motiva a los niños con actividades lúdicas y sus características son las siguientes:

Características del juego.

 Es un reflejo de la cultura y la sociedad, y en él se representan las construcciones y

desarrollo de un contexto.

 El juego permite a las niñas y los niños expresar su forma particular de ser, de

identificarse, de experimentar y descubrir sus capacidades y sus limitaciones.

 Es un lenguaje natural porque precisamente en estos momentos lúdicos en los que

las niñas y los niños sienten mayor necesidad de expresar al otro sus intenciones,

sus deseos, sus emociones y sus sentimientos.

 Es en el juego donde el cuerpo dialoga con otros cuerpos para manifestar el placer

que le provocan algunas acciones.

 El juego es una de las actividades rectoras de la infancia, junto con el arte, la

literatura y la exploración del medio ya que se trata de actividades que sustentan a la

acción pedagógica en la educación inicial y potencian el desarrollo integral de las

niñas y los niños.

 El juego tiene regla que pueden ser modificadas de manera instantáneas según el

contexto y se realiza en cualquier ambiente.

Con lo dicho anteriormente se quiere dar a conocer lo que nos promueve el juego en la

enseñanza de los niños, que son los siguientes:


Que promueve el juego.

El juego promueve la creatividad de las niñas y los niños experiencias entorno al

juego.

 Liderazgo

 Trabajo en equipo

 Disciplina

 Responsabilidad

 Competitividad

 Autoestima

 Destreza

Dando a reconocer lo anterior sobre las actividades didácticas etas representada la

pedagoga María Montessori.

Su teoría acerca del aprendizaje didáctico:

Esta teoría sostiene que el niño necesita estímulos y libertad para aprender. El maestro tiene

que dejar que el alumno exprese sus gustos, sus preferencias y algo más importante aún,

hay que dejar que se equivoque y que vuelva a intentarlo. (Montesori) Insistía en que el rol

del maestro dominante había que cambiarlo y dejar que el alumno tuviera un papel más

activo y dinámico en el proceso de aprendizaje.


Ejemplos claros dicho por tal pedagoga es estimular Los materiales sensoriales que están

agrupado por cada sentido tales como:

 El gusto y el olfato.

 El tacto.

 La vista.

 El oído.

Montessori descubrió los trabajos de dos médicos franceses, Jean Itard (1774- 1838), padre

de la nueva pedagogía, que establece la importancia de la observación en los niños y

entiende que a los niños no se les puede imponer nada, creó ejercicios y materiales para

ayudar al niño a desarrollar sus facultades, estudió al niño salvaje de Aveyron, y de

Eduardo Séguin (1812- 1880).

El niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este

hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en niños,

porque la educación desde el comienzo de la vida podría cambiar verdaderamente el

presente y futuro de la sociedad.


Esto da a entender que los niños hay que dejarlos ser niños no solo someterlos a aprender

de un forma tradicional como estamos enseñados hay que dejarlos expresarse y tener un

pensamiento crítico acerca del juego y su significado.

Esta didáctica no solo es juegos si no también ejercicios mentales tales como juegos de

mesa que los obliguen a desarrollar su concentración.

Además de desarrollar una buena concentración al trabajar se les dara una motivación

adicional con la que el niños se esmerara por salir adelante.

Citas

“estudiar no es un acto de consumir ideas sino de crearlas y creerlas

(Freire)

“no me sigan a mí, sigan al niño”

(Montesori)

“Si buscas resultados diferentes, no hagas siempre lo mismo”

(Einstein)
Para mantener un buen rendimiento académico El club de tareas tiene como alcance

beneficiar a los estudiantes para obtener los siguientes logros en la institución educativa

Nuestra señora de la consolación:

* Fortalecer el nivel académico de los niños y niñas de básica primaria de nuestra

institución con los talleres de refuerzo.

* Trabajar con cada niño o niña para mejorar sus debilidades y mantener sus fortalezas en

todas las áreas.

* Enseñar a los niños y niñas el trabajo en equipo y el trabajo individual.

* Ayudar a los niños y niñas que se expresen con más confianza para ayudarles a resolver

las dudas que les haya quedado de lo recibido en clase.

* Enseñarles métodos de estudio para mejorar el uso de su tiempo.

* El club contara con un reglamento para que tanto padres y estudiantes deben respetar.

* Mejorar el rendimiento académico y de comportamiento de los niños y niñas brindando

herramientas que ellos puedan utilizar en sus salones de clase.

* Diseñar estrategias para padres para que ellos también se involucren en la ayuda a sus

hijos desde casa.

* Realizar un acompañamiento y seguimiento a cada niño de forma individual para estar

pendientes de sus avances.


* Generar un servicio eficiente para que cada niño o niña pueda aprovechar mejor su

tiempo.

* Dar a conocer nuestro trabajo realizando una publicidad llamativa para que padres y

estudiantes se entusiasmen y se involucren en nuestro club de tareas.

* El club de tareas no solo es para que los niños desarrollen sus tareas si no para que

fortalezcan sus valores con otros niños.

* Tener en cuenta la edad de cada niño o niña para realizar las actividades de acuerdo a su

edad.

9. Capítulo 3

La importancia que se estimula en la orientación personal de los alumnos, es el proceso de

ayuda para el conocimiento propio, junto con el entorno personal.

Esta orientación se hace con el propósito principal de que los educadores implementen este

mecanismo de enseñanza; dado que, en estos campos de conocimiento se apoya la acción

educativa, siendo así, el educador, apoyado por instrumentación didáctica, que lleva a cabo

a la acción educativa, de manera grupal o individual.

Se tiene en cuenta que hay una habilidad didáctica, que se refiere a la integración del

docente en el cual se realiza en la situación educativa, que posee un logro en el ámbito de

aprendizaje.
Lo que se ejerce en este proceso es para una formación teórica, metodológica e

instrumental y su función es estudiar, explicar y transformar esta práctica de educación. Se

tiene en cuenta que, como docentes, se muestra la disposición para realizar o resolver

problemas o situaciones educativas en este ámbito institucional, en la aplicación del espacio

educativo-didáctico, que implica conocer el proceso, el cual exige:

 Filosofía de la educación.

 Visión y misión de la institución.

 Finalidades, metas y objetivos institucionales.

Lo anterior, es importante, ya que en el libro de Didáctica Integrativa y el Proceso de

Aprendizaje opta por manejar y cumplir estos procesos.

Teniendo en cuenta que, en el progreso de esta competencia, en lo que los educadores

desarrollan, el dominio se refiere sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, que va ligado

a los principios psicológicos, y los principios lógicos.

Además de los elementos didácticos:

 Educando-educador.

 Objetivos educativos.

 Contenidos educativos.

 Metodología.

 Recursos didácticos.

 Tiempo didáctico.
Previamente, se debe al conocimiento básico de teorías de aprendizaje del espacio

educativo-didáctico que permitirá desarrollar actividades del docente frente a una

dimensión de autonomía y creatividad.

Y, por último, otra de las tareas que se desarrollaron como docente fue la proyección e

innovación por medio de:

 La evaluación como reguladora de calidad educativa.

 La creación de materiales y recursos de modelos.

 La investigación en el área.

Para esto se logra, que, como docentes, en el espacio educativo se divise un liderazgo

académico.

Para el desarrollo y la interdisciplinariedad acerca del qué se enseña y cómo se enseña, y

sobre todo el aprender de loe estudiantes, se tiene la adquisición de conocimientos, por

medio de operaciones mentales o las estrategias cognitivas, con el fin de obtener logros

significativos; generando así, actitudes positivas, y habilidades manuales e intelectuales.

“el profesional de la educación, al ser capaz de integrar tanto la parte in terna como externa

del proceso de enseñanza-aprendizaje, es el especialista en el desarrollo de habilidades

didácticas” (Didáctica Integrativa y el Proceso de Aprendizaje, 2002, pág. 74)

Para la mejora de un desarrollo, existen “etapas de desarrollo grupal”, que se basan

principalmente por 3 etapas:

Etapa 1: Orientación.
Los educandos que inician su proceso de educación, están ávidos de tener información

acerca del manejo de una situación nueva e igual con los compañeros que, para esto, en el

desarrollo grupal, el educador obligatoriamente debe intervenir para la concentración de las

estudiantes involucradas -es decir, cumplir sus expectativas-, para que de este modo se

familiarice con sus compañeros y pueda estar consciente de lo que puede esperar de sus

alumnos.

Etapa 2: Establecimiento de normas.

Se comienza la labor en la docencia con base de lo que serán las normas de conducta, que

parten de las expectativas del grupo de estudiantes y de la manera de actuar dentro del

mismo. Al respecto, asegurándose que se establecen estas normas, sea con ayuda del grupo

de trabajo, que conlleva:

1.1. La responsabilidad del grupo. El educando toma como responsabilidad su propia

funcionalidad, para que así, asuma poco a poco el liderazgo de responsabilidad que

ejerce dentro del grupo, ante la supervisión del docente, siendo esta la primera de

las normas.

1.2. La habilidad. Siendo la segunda de las normas. El educador se tiene como

responsabilidad guiar al grupo con sensibilidad para ayudar a potenciar las

capacidades y superar las limitaciones de sus educandos; desarrollando habilidades

didácticas, para llegar a un final, realizando una práctica, ofreciendo estrategias de

aprendizaje. Como habilidades básicas son las siguientes:

 Paciencia.

 Honradez e imparcialidad.
 Sentido del humor.

 Buena disposición.

 Interés

 Eficiencia en la enseñanza.

 Apariencia personal.

 Modales agradables.

1.3. Cooperación. Siendo tercera norma, es mediante la participación, sin competencia

alguna; por ello, es necesario desarrollar una entidad grupal que promueva el

respeto mutuo, cooperando de forma madura y productiva.

1.4. Confrontación de problemas. En el grupo, se analiza las causas de lo que no está

funcionando, para buscar la forma de superar esta limitación resolviendo el

problema; siendo esta la cuarta norma.

1.5. Responsabilidad de interacción. Como tercera norma, es que los educandos

puedan interactuar entre sí, para así animarlos al expresar libremente sus ideas y

aprendan a valorar comentarios, e ideas de sus compañeros de salón.

Etapa 3: Productividad.

En esta etapa emerge una identidad grupal, que se define cuando el grupo es realmente

efectivo, sobre todo en la sustentación de sus tareas, como el manejo de sus actitudes frente

al progreso. Es fundamental la cohesión que se maneja en el grupo: formando un grupo,

que se maneja con gran satisfacción, utilizando sus propias técnicas de aprendizaje para

confrontar conflictos interpersonales y obtener un desarrollo eficaz de sus

responsabilidades.
Retomando la importancia de la integración con la necesidad de la educación permanente,

según Molles y Muller:

“Principio organizador de toda la educación. Implica un sistema completo, coherente,

integrado, que ofrece los medios adecuados para responder a las aspiraciones de

orden educativo y cultural de cada individuo, de acuerdo a sus facultades. Su función

es permitir que todos desarrollen su personalidad durante toda su vida mediante el

trabajo o las actividades en el tiempo de ocio. Está determinada igualmente por las

responsabilidades que cada persona tiene frente a la sociedad” (Didáctica Integrativa y

el Proceso de Aprendizaje, 2002, pág. 82)

Este concepto engloba la educación desde entorno familiar, mediante los procesos que se

dan en la institución educativa (maternal, jardín de niños, preescolar, primaria), utilizando

otros medios de enseñanza como: la televisión, medios impresos y un aprendizaje adquirido

en situaciones de trabajo real. La educación permanente es la que recibe una persona toda

su vida.

Por consiguiente, como docentes, se exige un alto desarrollo de la creatividad, para lograr

aprendizajes que sean realmente productivos y beneficiosos, y que todo lo aprendido sea a

conciencia, para que le pueda servir a su maduración personal; también para su

aprendizaje, ante el cambio de desarrollar el pensamiento divergente, alternativas

educativas necesarias para afianzar aprendizajes mecánicos y el desarrollo en habilidades

básicas que ayudan a través del aprendizaje creativo por medio de la divergencia, “mientras
que en el pensamiento convergente se buscan imperativos lógicos, en el divergente, se da

una búsqueda de alternativas lógicas”. (Didáctica Integrativa y el Proceso de Aprendizaje,

2002, pág. 105)

Los estudiantes también pueden tener sus pensamientos convergentes, manifestando hacer

una pregunta a la espera de sólo una respuesta correcta.

1. HABILIDADES DEL DOCENTE:

Las habilidades que como docentes se manejan es para lograr una enseñanza que pueda ser

motivante y conseguir un aprendizaje significativo como se aprecia a continuación:

1.1. Inducción.

Esta inducción es importante para destinar tiempo en la preparación de los contenidos

educativos para el aprendizaje de los alumnos. Como primera habilidad que se encuentra

en los alumnos está el perfeccionamiento y la adquisición de una buena inducción, para no

solo realizar breves introducciones, y que los educandos solo puedan captar eso.

Se presenta como habilidad como educador al momento en que nuestros educandos prestan

atención y motiva a un interés, volviéndolo receptivo.

Podemos afirmar, que esta habilidad da pie para ofrecer temas que se trataran, obteniendo

como logro que la inducción sea de tema motivante.

Teniendo en cuenta que la inducción tiene un significado muy aparte a la introducción, ya

que la primera no forma parte del contenido central del tema, al contrario de la segunda que

si hace parte. Siendo así, la inducción independiente.


La inducción se debe consumar para cada clase; sin embargo, a la hora de principiar un

tema nuevo de la clase, debe relacionarse el material nuevo con el anterior.

Motivante
Independiente
Inducción
Relacionada

Clase

Introducción
Desarrollo
Tema
Conclusiones

Los educadores ayudan a sus educandos para preparar el tema, para tener un buen provecho

del aprendizaje, tratando de hacer inducción con la relación del tema.

1.2. Tipos de inducción.

Se pueden emplear dos tipos de inducción: verbal y material:

 El tipo de inducción verbal puede hacerse mediante el uso de ejemplos, anécdotas,

preguntas, etcétera.
 El tipo de inducción en materiales se refiere cuando un educador se apoya

mediante la inducción verbal, la cual se disipa para despertar curiosidad y la

atención de los educandos; además, puede plantearse mediante objetos como, el

tablero o medios audiovisuales.

Anécdotas

Analogías
Tablero
Ejemplos
Verbales Materiales Objetos
Preguntas

(Didáctica Integrativa y el Proceso de Aprendizaje, 2002, pág. 114)

Podemos concluir que en el desarrollo de comunicaciones (verbales), representados en el

cuadro anterior, se entabla una buena comunicación entre el transmisor, receptor, y el

mensaje. En este caso tiene estos tres elementos: el educador, los educandos y el contenido

educativo; de aquí se tiene las técnicas para denominar la comunicación.

Además, como funcionalidad, la recomendación que se debe optar es la comunicación, el

entusiasmo para expresarse, la buena posición que demuestre seguridad y confianza, el

manejo de la comunicación, y la forma de dirigirse al educando.


8.2 Funcionabilidad y conclusiones

La importancia de la educación es cada vez más relevante, por eso, al formar el club de

tareas se pensó en realizarlo de una manera diferente, donde su enseñanza fuese con una

metodología cuantitativa en donde se busca las causas mediante cuestionarios y/o datos

susceptibles, en la cual se buscan tácticas basándose en la exploración y el conocimiento de

enseñanza, en la cual se utilizan forman didácticas para el aprendizaje del estudiante, por

medio de juegos, preguntas, salidas al tablero; etc.

La realización de este modelo empresarial, permitió demostrar que estudiar dos días a la

semana durante dos horas después de la jornada escolar, sirve para que estos estudiantes
que se encuentran débiles en algunos temas vistos en clases, estudien más hasta lograr un

conocimiento total del tema a estudiar.

Se escogieron a cinco niños del grado tercero del Colegio Nuestra Señora de la Consolación

con dificultades del aprendizaje en las áreas de matemáticas y lengua castellana, con los

cuales se llevó a cabo una serie de actividades para un aprendizaje más eficaz, esperando

que al finalizar el proyecto y el año escolar, en estos alumnos se vea un cambio notorio en

estas dos asignaturas.

Por otra parte, en base a los resultados obtenidos mediante encuestas, se determinó que el

proyecto era viable, ya que existe la necesidad de que aquellos estudiantes con bajo

rendimiento en estas áreas mejoren por medio de estas clases personalizadas brindadas por

el club de tareas “La fantasía del saber”; ampliando temas vistos por los alumnos, que

hayan dejado una duda en ellos

Este proyecto es totalmente gratuito, ya que no requiere un gran capital para su realización

y es brindado por las estudiantes del grado undécimo del Colegio Nuestra Señora de la

Consolación.

10. Bibliografía

Trabajos citados
(2002). Didáctica Integrativa y el Proceso de Aprendizaje.
Montesori. (s.f.).
Ochoa, R. F. (s.f.). Hacia una pedagogía del conocimiento . McGRAW-HILE.
Pérez-Cortés., E. M. (s.f.). Didáctica Integrativa y el Proceso de Aprendizaje .
Estudio taller Preescolar A / Autoría Ma. Victoria Navarro
Carmen Hernández Jorge / Metodologías de enseñanza y aprendizaje en altas capacidades
Janeth Cardozo / estrategias metodologicas para fomentar la lectura en niños y niñas de 5 a
6 años, en el c.e.d buenavista

Bibliografía
http://www.edunoi.com/dificultades-de-aprendizaje/
http://www.edunoi.com/ejercicios-para-evitar-que-se-confundan-las-letras-b-y-d-a-la-hora-
de-leer/
En parte con el nivel teórico de interactividad: didáctica, cito lo anterior de la pagina 54:
3Cfr. I. Nerici, Hacia una didáctica general dinámica, p. 128.
4 El orden lógico y metodológico de la instrumentación didáctica e propuesta por diferentes
autores, pero aparentemente éste es el que más se aproxima a la realidad pedagógica
del proceso enseñanza-aprendizaje.
5Cfr. Ibidem, p. 54. Vid. G. Pérez Rivera, y cols., Manual de didáctica general, Centro de
Didáctica, UNAM, México, 1972, p. 134. Vid. F. arias Galicia, Didáctica para la
excelencia, p. 202. (Ver pág. 35)
https://es.scribd.com/document/341595290/ArchivoBit6-99924-pdf
https://gtisd.webs.ull.es/metodologias.pdf
Anexos
Fotos
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
1. ¿Conoce el modelo de educación que utiliza el club de tareas para el aprendizaje de su hijo?

a. Si
b. No
2. ¿Se siente satisfecho con la educación que ofrece el club de tareas “La Fantasía del Saber” en el
que se encuentra su hijo actualmente?

a. Si
b. No

RESPUESTAS
6

0
SI NO

Columna1 Serie 2 Columna2


3. ¿En qué materia su hijo(a) tiene falencias?

a. Matemática
b. Lengua castellana
c. Ambas
d. Ninguna
4. ¿Cómo califica a las alumnas que en este momento se encuentran brindando refuerzos
académicos a su hijo? Seleccione una opción siendo 1, muy regular y 5, excelente.

a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
e. 5

0
1 2 3 4 5

Serie 1 Serie 2 Serie 3 Serie 4 Serie 5


5. ¿Cree usted que la enseñanza y tipo de actividades realizadas en horas de la tarde para reforzar
falencias en su hijo son acordes a sus necesidades académicas?

a. Si
b. No
c. No se
6. Considera necesario que el club de tareas “La Fantasía del Saber” se realice de manera
constante y activa en todo el proceso académico.

a. Si
b. No

0
SI NO

Serie 1 Serie 2 Serie 3 Serie 4 Serie 5


7. ¿Está de acuerdo con que sean alumnas del colegio que realicen este acompañamiento
académico a sus hijos?

a. Indiferente
b. En desacuerdo
c. De acuerdo
Talleres y trabajos

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