LA EVALUACION COMO ESTRATEGIA DE RESIGNIFICACION PARA MEJORAR

LA PRACTICA PEDAGOGICA DEL PROGRAMA DE ADMINISTRACION

FINANCIERA – CERES UNIMINUTO LERIDA TOLIMA

FRANCISCA BARRAGAN GALINDO

SERVIO ISMAEL ESCOBAR ZARATE

Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de

Magister en Educación

Director
ANAIS YANETH RIVERA
Magister en Educación

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRIA EN EDUCACION
IBAGUE - TOLIMA
2015

1
2
3
4
 DEDICATORIA

Sólo con la gracia divina, el esfuerzo y dedicación personal, los aportes significativos de
maestros ejemplares, y el apoyo incondicional de nuestros seres amados, este trabajo
se ha concretado.
Gracias a él, y a todos los conocimientos y experiencias que a lo largo de nuestra
maestría nos acompañaron, hoy debemos el título de Magister en Educación que nos
otorga la Universidad del Tolima y el deber de contribuir a la educación y a la sociedad,
formando estudiantes capaces de comprender y mejorar su propia realidad.
Los Autores.

5
 AGRADECIMIENTOS

A los directivos de la Corporación Universitaria Minuto de Dios, Ceres Lérida- Tolima, por
la colaboración brindada para el desarrollo de la presente investigación en especial al
Doctor Agustín Fernando Herrera Moreno, Director Ejecutivo de este centro.

A Dios por darnos la posibilidad de culminar con éxito este proceso que nos llena de
satisfacciones, a nuestras familias de las cuales recibimos siempre un apoyo
incondicional y a nuestro trabajo en el campo de la educación desde las aulas.

Al Doctor Jorge Oswaldo Sánchez Buitrago, por su valioso aporte y orientación durante
el desarrollo de la maestría y proceso investigativo.

A la Dra. Luz Stella García Carrillo, por sus importantes orientaciones como Directora
de Línea de Evaluación.

A la Directora de tesis, Magister Anais Yaned Rivera Machado, por su dedicación,

orientaciones y lineamientos durante el proceso de asesoría.

A todas aquellas personas que de una u otra forma contribuyeron en la realización de

este trabajo de grado, les hacemos extensivo nuestro más sincero agradecimiento.

6
 CONTENIDO

Pág.
INTRODUCCION 16

1. PROBLEMA 19
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 19

1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA 25

2. OBJETIVOS 26
2.1 OBJETIVO GENERAL 26
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 26

3. JUSTIFICACION 27

4. MARCO REFERENCIAL 29
4.1 ANTECEDENTES 29
4.2 MARCO TEORICO 31
4.2.1 Evaluación. 31
4.2.2 Practica pedagógica. 38
4.2.3 Reflexión. 43
4.2.4 Resignificación. 47
4.2.5 Estrategias de enseñanza. 49
4.2.6 Fundamentación teórica. 53
4.4 MARCO NORMATIVO 55
4.4.1 Educación en Colombia. 55
4.5 MARCO INSTITUCIONAL 56

4.5.1 Reseña histórica “Corporación Politécnico Regional de Educación 56

Superior”.

7
4.5.2 El modelo pedagógico en Uniminuto. 59
4.5.2.1 El desarrollo de la práctica docente en Uniminuto. 60
4.5.3 Plan de estudios del programa de Administración Financiera. 61
4.5.4 Evaluación del proceso de Enseñanza – Aprendizaje. 61

5. METODOLOGIA 63
5.1 TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 63
5.2 POBLACIÓN 65
5.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 66
5.3.1 Descripción de instrumentos. 67
5.3.2 Análisis de los instrumentos aplicados en el trabajo de campo. 70
5.3.2.1 Análisis de la observación - lista de chequeo. 70
5.3.2.2 Análisis de la información del cuestionario de persección aplicado 71
a estudiantes.
5.3.2.3 Análisis Consolidado del cuestionario aplicado a estudiantes 94
5.3.2.4 Análisis de datos encuesta dirigida a docentes. 107

6. RESULTADOS 105

7. CONCLUSIONES 112

RECOMENDACIONES 116

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 127

8
 LISTA DE TABLAS

Pág.
Tabla 1 Categorías de análisis 68
Tabla 2 Criterios para identificación del instrumento 69
Tabla 3 Utilización estrategias de enseñanza. 72
Tabla 4 Utilización de escenarios y ambientes 74

Tabla 5 Utilización de escenarios y ambientes 75

Tabla 6 Pausas activas en clase 76
Tabla 7 El docente muestra recursividad y flexibilidad 77
Tabla 8 El docente utiliza diferentes métodos y técnicas 78
Tabla 9 El docente retroalimenta la práctica pedagógica 79
Tabla 10 El docente prevé y gestiona recursos 80
Tabla 11 El espacio físico es suficiente para desarrollar actividades 81
académicas
Tabla 12 El entorno físico interviene en la labor académica 82
Tabla 13 El docente conoce las características socio- culturales de los 83
estudiantes
Tabla 14 El docente promueve la institución 84
Tabla 15 El docente utiliza diferentes escenarios comunitarios para 85
enriquecer sus prácticas pedagógicas.
Tabla 16 Los recursos físicos se encuentran a la altura adecuada 86
Tabla 17 El docente fomenta el respeto por los valores 88
Tabla 18 El docente identifica problemas psicosociales de los 89
estudiantes
Tabla 19 El docente se preocupa por la expresión de expectativas 90
positivas
Tabla 20 El docente identifica y comprende las causas y el contexto de 91
un conflicto
Tabla 21 El docente interviene efectivamente y oportunamente ante 92
situaciones de conflicto

9
Tabla 22 El docente forma a los estudiantes en estrategias de 93
resolución de conflictos
Tabla 23 Síntesis consolidado del cuestionario aplicado a estudiantes 94
Tabla 24 Consolidado de hallazgos 106
Tabla 25 Plan de mejoramiento 1 120
Tabla 26 Plan de mejoramiento 2 122
Tabla 27 Plan de mejoramiento 3 125

10
 LISTA DE FIGURAS

Pág.
Figura 1 Síntesis de los principales referentes teóricos. Parte 1 52
Figura 2 Síntesis de los principales referentes teóricos. Parte 2 53
Figura 3 Estructura general de la intervención didáctica 65
Figura 4 Utilización estrategias de enseñanza 73

Figura 5 Utilización de escenarios y ambientes 74

Figura 6 Reflexión sistemática sobre la práctica. 75
Figura 7 Pausas activas en clase 76
Figura 8 El docente muestra recursividad y flexibilidad 77
Figura 9 El docente aplica diferentes métodos, técnicas. 78
Figura 10 El docente retroalimenta la práctica pedagógica 79
Figura 11 El docente prevé y gestiona recursos 80
Figura 12 El espacio físico es suficiente para desarrollar actividades 81
académicas
Figura 13 El entorno físico del campus interviene en la labor académica 82
Figura 14 El docente conoce las características socio- culturales de los 83
estudiantes
Figura 15 El docente promueve la institución 84
Figura 16 El docente utiliza diferentes escenarios 86
Figura 17 Los recursos físicos se encuentran a la altura adecuada 87
Figura 18 El docente fomenta el respeto por los valores 88
Figura 19 El docente identifica problemas psicosociales de los 89
estudiantes
Figura 20 El docente se preocupa por la expresión de expectativas 90
positivas de los estudiantes
Figura 21 El docente identifica y comprende las causas y el contexto 91
de un conflicto
Figura 22 El docente interviene efectivamente y oportunamente ante 92
situaciones de conflicto.

11
 Pág.
Figura 23 El docente forma a los estudiantes en estrategias de 93
resolución de conflictos

12
 LISTA DE ANEXOS

Pág.
Anexo A Plan De Estudios Programa Administración Financiera 131
Anexo B Ficha Técnica Observación - Lista De Chequeo 132
Anexo C Cuestionario De Percepción De Estudiantes 134
Anexo D Ficha Técnica Encuesta A Docentes 139
Anexo E Fotografías Evidencias Visitas Y Aplicación Instrumentos 141

13
 RESUMEN

Con esta investigación, se pretende examinar cómo se viene desarrollando las prácticas
pedagógicas al interior del Programa de Administración Financiera del CERES
Uniminuto de Lérida - Tolima, y poder así establecer un plan de mejoramiento que le
permita a la Institución optimizar la práctica de enseñanza – aprendizaje y alcanzar altos
niveles de calidad.

Por ser una investigación de tipo descriptivo, busca presentar el estado actual de la
práctica pedagógica que se desarrolla dentro del programa de Administración Financiera.
El propósito es diagnosticar el desarrollo de las mismas y presentar una propuesta para
mejorar la práctica pedagógica. Para tal efecto, se aplicaran instrumentos de recolección
de información como La observación – Lista de chequeo, Cuestionario y Encuesta.

El desarrollo del presente trabajo se plantea en tres (3) momentos de la siguiente

manera: Primer momento: se identifican los elementos principales conducentes a definir
la caracterización. Segundo momento: corresponde al análisis que se realiza a la
evaluación docente y al desarrollo de las prácticas pedagógicas a través de la
observación, cuestionarios de percepción a los estudiantes, docentes y encuesta a
docentes, y el último es la elaboración de una propuesta de mejora que será entregada
a la Institución CERES Uniminuto Lérida Tolima.
En esta investigación no se busca medir sino cualificar y describir el fenómeno sobre los
hechos que se desarrollan en el aula de clases, donde participan en forma social
estudiantes y docentes.

Palabras claves: Práctica pedagógica, estrategia, resignificación, evaluación.

14
 ABSTRACT

In this research, we intend to examine how teaching practices have been developing
within the Financial Management Program of CERES Uniminuto in Lerida - Tolima, and
thus establish an improvement plan that will allow the institution to optimize the practice
of teaching and learning and achieve high levels of quality.

As this is an analytical and descriptive, it seeks to present the current state of the
pedagogical practices that take place within the Financial Management program; our
purpose is to diagnose their development and to present a proposal to improve the
teaching practice. To this end, data collection instruments such as: observation,
checklists, surveys and questionnaires will be applied.

The development of this work arranged in three (3) stages as follows:

• First stage: the main conducive elements are identified to define the characterization
• Second stage: corresponds to the analysis made to teacher’s evaluation and
development of teaching practices through observation, perception questionnaires to
students, teachers and teacher’s surveys.
• Third: is the development of a proposal for improvement that will be delivered to the
institution CERES Uniminuto Lerida Tolima.

This research does not seek to measure but qualify and describe the phenomenon on the
events taking place in the classroom, where students and teachers participate in a social
manner.

Keywords: teaching practice, strategy redefinition, evaluation

15
 INTRODUCCION

Dentro del ámbito actual, la sociedad requiere de docentes comprometidos; bajo los
preceptos actitudinales, proactivos que propongan dinámicas activas en concordancia
con los cambios sociales, proyectando espacios propicios para formar profesionales
integrales. Por consiguiente, es importante que dentro de estos escenarios se generen
procesos de reflexión hacia el interior de las instituciones universitarias, teniendo en
cuenta los modelos de enseñanza aprendizaje con sus respectivas formas
organizacionales, con el ánimo de generar procesos pedagógicos adecuados a los
programas académicos que se impartan.

Bajo la anterior óptica lo que se pretende, es generar espacios académicos para

transformar el quehacer docente dentro del contexto de la práctica pedagógica de
acuerdo a las actuales necesidades de la calidad del proceso educativo, teniendo en
cuenta los saberes para construir sinergias con los diferentes actores involucrados en la
formación de los educandos.

El presente trabajo de investigación, titulado “La evaluación como estrategia de

resignificación para mejorar a práctica pedagógica del programa de Administración
Financiera – Ceres Uniminuto Lérida Tolima.” Se desarrolló con la finalidad de elaborar
una propuesta resignificativa a partir de un diagnóstico de la práctica pedagógica en el
programa de Administración Financiera – Ceres Uniminuto Lérida, para el mejoramiento
del programa antes mencionado. Para tal fin, se identificó la situación actual de las
prácticas docentes, caracterizándolas para generar acciones de mejora en tal sentido.

El surgimiento del presente trabajo, se encuentra motivado principalmente por la

problemática transmitida por los directivos locales del CERES Uniminuto Lérida, teniendo
en cuenta que el programa de Administración Financiera viene presentando pérdida de
interés por parte de los estudiantes, tanto para el ingreso al periodo académico así como;
en la realización de algunas tutorías, observándose a primera vista debilidades en la

16
práctica pedagógica, en relación con los enfoques y concepciones institucionales, en
razón a que el docente no emplea o interpreta adecuadamente el enfoque institución,
utiliza totalidad de las técnicas de enseñanza, ayudas físicas y recurso humano, entre
otros, con que cuenta. Para tal efecto, se escogió el programa de Administración
Financiera como objeto de estudio. Esto con el propósito de contextualizar, el origen de
la problemática (causa – efecto). En consecuencia, se considera que las prácticas
pedagógicas, tienen una incidencia directa con la falta de motivación del estudiantado.

Los autores, Agudelo ; Caro y Castro (s.f.). En el artículo titulado “La importancia de las
prácticas pedagógicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje” presentaron la
siguiente definición de pedagogía:

La definición de pedagogía es compleja por sus diferentes concepciones

que ella tiene, en cuanto a que la pedagogía se convierte en acto reflexivo
de la educación que es continua y gradual sobre un conjunto de prácticas
que plantea el papel de la formación de los sujetos que están en una
constante construcción y que no están acabados, es así como la pedagogía
busca permanentemente el aprender, explorar e interactuar en el ámbito
interdisciplinario. (p. 7).

De lo anterior se puede inferir, que la pedagogía está en constante transformación en

atención a que es un proceso interactivo entre el educador y el educando que se
construye día a día y se materializa dentro de los procesos reflexivos que se adelantan
en la educación.

Los autores en mención, Agudelo, et. al. (s.f), en el artículo antes mencionado,
también manifiestan que:
De igual manera las prácticas pedagógicas puede ser tan polisémicas por
los enfoques y concepciones que las guían, y de alto impacto en la
formación de los estudiantes que requieren ser objeto de discusión entre
los profesionales de la educación. (p. 7).

17
Ahora bien en atención a lo manifestado, se hace necesario interactuar los enfoques y
concepciones institucionales de Uniminuto lo que permitirá generar discusiones en el
buen sentido de la palabra, dentro los escenarios académicos en las diferentes
profesiones.

En este orden de ideas retomando el concepto de las prácticas pedagógicas según

Zaccagnini ( 2008). las define:

Son aquellas productoras de sujetos a partir de otros sujetos, es decir, se

trata de una mediación, el rol de un sujeto mediador (sujeto pedagógico),
que se relaciona con otro sujeto (educando) de ésta relación surgen
situaciones educativas complejas, las que encuadran y precisan una
pedagogía. (p. 7)

El autor se refiere al sujeto pedagógico, como un ser que se interrelaciona con el entorno,
haciendo uso de las estrategias para dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Este estudio inicialmente, se presenta como una propuesta dirigida a los actores
académicos (docentes, estudiantes y entorno académico-administrativo) del CERES
Uniminuto de Lérida, donde se analiza y evalúa detenidamente la práctica pedagógica
con el ánimo de conocer a partir de una serie de factores, el conjunto de acciones,
procesos, tiempos, espacios, entre otros, con el propósito de examinar las múltiples
combinaciones entre estos factores.

Para el CERES Uniminuto como Institución de Educación Superior, es importante

conocer no solo el desarrollo de la actividad académica, sino de forma profunda analizar
la concepción que da soporte a este quehacer, con el ánimo de determinar el avance,
retroceso o estancamiento en la calidad de la educación que imparte esta Institución, la
manera como asume el saber y la acción pedagógica.

18
La práctica pedagógica, es una actividad que permite la interacción entre los actores
que intervienen en la formación académica. Este trabajo, busca analizar la intervención
en el aula en los momentos previos, interacción docente – estudiante y resultados
alcanzados, así mismo se busca examinar, cómo se está desarrollando esta práctica en
el programa de Administración Financiera. A partir de este análisis, se pretende de igual
forma, desarrollar una evaluación que facilite una caracterización de la misma,
permitiendo con esto establecer qué estrategias pedagógicas están utilizando los
docentes de este programa, valiéndose de la resignificación como modelo y estrategia
que ayude a promover la comprensión, reflexión y transformación en los profesores de
educación superior, acerca del ejercicio docente. Lo anterior con el propósito, de
establecer cambios orientados a la mejora de los procesos de enseñanza - aprendizaje
de los que son responsables.

Ahora bien, como lo expresa Sanchez, (2014). En el Seminario de “Planeación,

administración y desarrollo de los sistemas educativos”, que oriento en la Universidad
del Tolima. Ibagué, Colombia, conceptualizo la resignificación como:

El actuar como mediación en el proceso académico para lograr como

producto final la transformación de la práctica pedagógica, para esto es
importante realizar el análisis y la evaluación de las acciones docentes en
tres (3) momentos, correspondientes al antes, durante y después de la
intervención didáctica en las aulas para lograr así la deconstrucción del
proceso.

Este proceso de evaluación docente, no solo debe permitir apreciar el que hacer docente
al interior del aula, si no también analizar la práctica pedagógica desde la planeación,
interacción, reflexión sobre los resultados, todo esto con el propósito de realizar un plan
de mejoramiento que le permitirá al docente corregir sus debilidades y a la institución
fortalecer el proceso de calidad.

19
 1. PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La calidad educativa es una de las expresiones más utilizadas actualmente en el ámbito

educativo, como el punto de referencia que justifica cualquier proceso de cambio o
programa de acción. Uno de los objetivos de la política educativa de muchos países, es
la eficacia en la educación, teniendo en cuenta que el progreso de cualquier nación, se
mide en términos de la calidad de su educación, la evaluación en las instituciones
educativas y pasa a ser un factor preponderante; en razón a que permite controlar,
valorar y tomar decisiones en un proceso continuo y sistemático que facilita un desarrollo
progresivo generando y construyendo una educación que cumpla con las necesidades
actuales.

Los problemas sociales, afectivos y emocionales que se presentan a diario en las

instituciones educativas y en las aulas de clase, en muchos de los casos, los docentes
no están preparados para afrontar esta problemática y no cuentan con el apoyo
psicológico, espiritual e institucional; por consiguiente en muchas ocasiones, se dificulta
dentro de la práctica pedagógica, identificar estas situaciones particulares. Por lo que se
hace necesario, adoptar una perspectiva más amplia, que le permita al estudiante un
desarrollo integral empezando por generar una buena convivencia, el buen trato, normas,
principios y valores, indispensables para el proceso de formación del discente.

La problemática que da lugar a esta investigación, es el estudio de las prácticas

pedagógicas desarrolladas en el programa de Administración Financiera del CERES
Uniminuto de Lérida – Tolima, modalidad a distancia, en el desarrollo de las actividades
que realizan los docentes.

Por lo anterior, es importante analizar lo planteado por Bedoya (2000) acerca de la las
practicas pedagógicas, para este autor:

20
 Es necesario reflexionar no solo en lo que se enseña, pues se ha
observado que no es suficiente que el docente posea profundo
conocimiento sobre su saber específico, sino que se hace necesario que
sepa cómo impartirlo a sus estudiantes (citado por Ariza, G. C.L., 2009, p.
13)

Con la anterior reflexión, se puede inferir que un docente hoy en día debe estar en
capacidad de analizar lo que ocurre en el entorno social, cultural y político con el fin de
poder tener elementos de juicio para dar soluciones a las diferentes problemáticas
educativas dentro del contexto socio – educativo.

Ante el desarrollo del ejercicio de práctica pedagógica, es importante resaltar que

siempre se debe realizar con antelación la planeación temática, la forma como se
ejecutara y el sistema de evaluación del proceso de aprendizaje de los discentes del
programa de Administración Financiera de La Institución CERES Uniminuto. Con esta
planeación, se espera que los docentes, se encuentren motivados para que reflexionen
sobre su práctica pedagógica y revisen permanentemente, su trabajo en el aula.

Además de ser la planeación un organizador para el docente, esta investigación busca

encaminar la problematización como punto de partida para conocer a profundidad a
través de un diagnóstico del cómo se está desarrollando la práctica pedagógica en el
programa objeto de estudio y poder así realizar una caracterización que permita emitir
elementos de juicio que fundamenten las transformaciones requeridas.

Para lograr este alcance, se requiere establecer una estructura general de investigación,
que facilite la práctica pedagógica, para identificar acciones resolutivas partiendo de la
problematización que se está abordando en el presente trabajo y así; establecer las
categorías tanto de intervención como del contexto teórico en los cuales está inmerso el
programa objeto de estudio, situación que debe ser generada de acuerdo a los procesos
que tiene establecido la Institución CERES Uniminuto de Lérida. Con esta trazabilidad,

21
se espera plantear el ejercicio de transformación de las prácticas pedagógicas,
identificando nuevas perspectivas de mejoramiento.

El análisis que se quiere realizar, se encuentra encaminado a reflexionar sobre la práctica

pedagógica desarrollada en las aulas del Ceres Lérida del programa de Administración
Financiera, con el propósito de examinar la naturaleza de las mismas, teniendo como
objetivo revisar las estrategias metodológicas utilizadas, para determinar si se enmarcan
dentro del modelo planteado por la Institución en el Proyecto Educativo Institucional.

Se consultó en el portal Web de la Corporación Universitaria Minuto de Dios (Uniminuto,

2014), el Proyecto Educativo Institucional (PEI), en este, la universidad ha dado una
explicación acerca del mismo:

El modelo educativo planteado por la Institución es praxeológico,

centrado en la formación integral, la "pedagogía praxeológica" quiere ser
un marco conceptual integrador que se adhiere a valores humanistas
fundamentales pero que invita, tanto a los profesores como a los
estudiantes, a un proceso reflexivo y crítico sobre su propia práctica en el
marco de una real flexibilidad curricular. Uniminuto está convencido que el
esfuerzo sostenido de estudiantes, maestros y el diálogo permanente de
toda la comunidad universitaria, permitirán, una apropiación de sus
responsabilidades personales y sociales y, a Uniminuto, evolucionar hacia
una pedagogía verdaderamente praxeológica. (párr. 1 – 2).

Actualmente los docentes del programa de Administración Financiera que ofrece el

CERES Uniminuto Lérida Tolima, cuentan con conocimiento sobre su saber específico,
la Institución hace entrega del Plan Integral del Curso PIC en el que se establecen los
objetivos, temáticas y lineamientos a través de los cuales se desarrolla las asignaturas.
Este es socializado en el primer encuentro académico y queda registrado en el Acuerdo
Praxeológico, donde se establece los parámetros del cómo se desarrollara el curso,

22
identificando aspectos como fechas de encuentros, proceso metodológico, criterios de
evaluación entre otros, este es suscrito en común acuerdo con los estudiantes.

Por otra parte, dentro de un proceso de indagación previa al trabajo de campo, se

identificaron inconformidades por parte de algunos estudiantes del programa objeto de
estudio, de acuerdo a conversaciones informales sostenidas con compañeros y docentes
de otras asignaturas, comentaron el inadecuado uso de las estrategias pedagógicas
empleadas por los docentes durante el periodo de capacitación, que originan monotonía
y desinterés en algunas asignaturas.

La Institución busca mantener un alto nivel de calidad, de ahí que es necesario conocer
los factores que influyen en la formación de los discentes. En el aula se origina perdida
de interés de los estudiantes durante la realización de algunas tutorías, en atención a
los comentarios informales, por no emplearse o alternarse por parte del docente las
técnicas, la totalidad de ayudas físicas y estrategias metodológicas adecuadas de
acuerdo a las temáticas de las diferentes asignaturas del programa. En las tutorías, se
orientan materias de alta complejidad en las cuales, se identifica incertidumbre por parte
de los estudiantes en la aplicación de los diferentes métodos

Es fundamental iniciar con el análisis del modelo pedagógico institucional, realizando un

cuestionamiento que se aplicara a los estudiantes y docentes con el propósito de obtener
una mejor visión del desarrollo de la práctica pedagógica al interior del programa y así
confrontarla con el enfoque planteado por la Institución.

En concordancia con lo anterior, La Doctora (Zuluaga, 2010) en el Blog “Pedagogía en

el mundo” realizo una reflexión acerca de la profesión docente:

Ella ve al profesor universitario lejos de la Pedagogía y la Didáctica, es

decir, falta una formación pedagógica integral, señala con preocupación
que es necesario formar en Pedagogía y Didáctica, en los niveles de
postgrado, a los docentes de las diferentes disciplinas. (párr.12).

23
La autora hace una reflexión crítica acerca de los docentes que son contratados, sin la
formación docente y experiencia necesaria para desempeñar esta labor ante esta
situación la Doctora Zuluaga manifiesta en el blog antes mencionado que: “Hoy en día
egresan profesionales de una Facultad y a los dos o tres semestres, sin recibir ningún
tipo de formación pedagógica, dictan cátedra a las generaciones que vienen detrás de
ellos”. (párr.14).

Teniendo en cuenta lo anterior, la profesora Zuluaga indica en esta misma publicación

del blog: “Tal situación no debería permitirse, porque esas personas no siempre
transmiten un saber; deberían prepararse para ser docentes después de ser
profesionales y aprender a enseñar los conocimientos que adquieren”. (párr.14).

Se considera que la apreciación de la Doctora Zuluaga es pertinente al proceso

investigativo toda vez que, es una práctica común que se viene desarrollando en buena
parte de las universidades en Colombia en razón a que la normatividad no define
específicamente la obligatoriedad de vincular personal con formación pedagógica
adecuada. Con los procesos de acreditación de las universidades, se observan avances
aunque no significativos han tenido un impacto en la preparación docente.

Ante lo expuesto por la autora Zuluaga, se considera necesario analizar detenidamente

la práctica pedagógica, con el ánimo de conocer las estrategias metodológicas que
utilizan, con esto proceder a realizar una caracterización de las mismas, para así lograr
una compresión del proceso que se está llevando a cabo en el CERES Uniminuto de
Lérida. Lo anterior, con el fin de obtener una verdadera reflexión que permita generar
acciones que causen cambios orientados a la mejora de los procesos de enseñanza y
de aprendizaje, para luego poder presentar una propuesta o acciones de mejora, que
conduzca a la transformación del ejercicio docente.

1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA

24
¿De qué manera la evaluación formativa contribuye a la resignificación de la práctica
pedagógica en el programa de Administración Financiera del CERES Uniminuto de
Lérida Tolima?

¿Qué tipo de estrategias pedagógicas utilizan los docentes del programa de

Administración Financiera del CERES Uniminuto de Lérida Tolima?

¿Qué acciones deben implementar los docentes, para transformar la práctica pedagógica
y mejorar la calidad educativa institucional en el CERES Uniminuto de Lérida?

25
 2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Resignificar las practicas pedagógicas a partir de un diagnóstico fundamentado en la

evaluación como estrategia pedagógica, en el programa de Administración Financiera,
Ceres Uniminuto - Lérida Tolima.

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Identificar la situación actual de las practicas pedagógicas en el programa de

Administración Financiera, CERES Uniminuto de Lérida –Tolima.

 Caracterizar las prácticas pedagógicas de los docentes del programa de

Administración Financiera, CERES Uniminuto de Lérida –Tolima.

 Elaborar una propuesta de resignificación de las prácticas pedagógicas basado

en la evaluación formativa, que promueva el mejoramiento del que hacer
pedagógico de los docentes del programa de Administración Financiera.

26
 3. JUSTIFICACION

Con la elaboración de la propuesta resignificativa, se pretende realizar aportes para el

mejoramiento de las practicas pedagógicas en las instituciones de educación superior,
aunque este estudio se realizó en la Corporación Minuto de Dios de Lérida; el presente
proceso investigativo, puede contribuir a otras instituciones, como punto de partida, en
la realización de ejercicios similares tendientes a transformar las practicas pedagógicas,
en razón que se considera una actividad, que debe estar en permanente de cambio,
hacia interior de los entes educativos, a fin de identificar desviaciones de los procesos
en forma oportuna, pasando de posibles niveles insatisfactorios a sobresalientes, con el
objeto de fomentar la calidad de la educación, dependiendo el enfoque o modelo
institucional.

Desde la óptica de evaluación, se pretende generar procesos de reflexión pedagógica

que permitan la interacción entre los actores educativos (estudiantes, docentes,
directivos, padres de familia, comunidad entre otros), con el propósito de apoyar
dinámicas tendientes a mejorar la calidad de la educación.

Las directivas locales del CERES Uniminuto de Lérida – Tolima, han observado en los
procesos de seguimiento a través de la dirección del programa de Administración
Financiera, falta de motivación frente al uso de ayudas físicas, técnicas y estrategias
pedagógicas que mantengan motivado al estudiantado. Por esta razón, en diálogos
sostenidos sea considerado la necesidad y oportunidad, para que a través de esta
investigación se examine la labor docente del programa, permitiendo con esto reconocer
los aciertos, las fallas, las contradicciones, con el propósito de tener nuevos elementos
prácticos, para la reflexión pedagógica hacia el interior de la universidad.

Con este proyecto se busca que docentes, estudiantes y administrativos, se incentiven

a seguir creando mecanismos modernos de enseñanza - aprendizaje, que estén a la
vanguardia de los requerimientos del milenio y que respondan al modelo planteado por

27
la Institución, de ahí que es un proceso de carácter integral, orientado al desarrollo de
competencias, que le permitan al estudiante desempeñarse adecuadamente en el campo
laboral no solo al interior de la Institución sino también fuera de ella.

Sanchez, (2014) En el seminario Planeación, administración y desarrollo de los sistemas

educativos, el autor conceptualiza el proceso de resignificación:

El camino de mediación es de carácter innovador y conduce hacia las

dimensiones: conceptual, metodológica, estratégica y técnica, teniendo
como pilares la comprensión, la reflexión y la transformación endógena y
exógena del esquema institucional, convirtiéndose la resignificación como
un proceso continuo buscando la calidad.

En consonancia con lo anterior, para alcanzar los objetivos y dar respuesta a la

problematización dentro del proceso de investigación como se ha expuesto
anteriormente, han sido escogidas unas categorías para efectos de la intervención a
realizar como son: pedagogía y didáctica, planeación y organización académica, y por
ultimo relaciones interpersonales y capacidad de negociación.

Las categorías anteriormente indicadas, se fundamentaron tomando como base algunos

aspectos establecidos en el (Ministerio, 2008) según guía metodológica “Evaluación
anual de desempeño laboral docentes y directivos docentes”. La ficha técnica, se
construyó con elementos conceptuales que se consideraron pertinentes a la práctica
pedagógica.

28
 4. MARCO REFERENCIAL

4.1 ANTECEDENTES

Al hacer la revisión de antecedentes a nivel institucional sobre la temática de esta

investigación, se hizo la inspección por el Repositorio Institucional de la Corporación
Universitaria Minuto de Dios, se encontró el proyecto titulado: “Práctica docente proyecto
de vida, proyecto social”, (Castellanos, 2008), su autor es Castellanos Almonacid, Juliana
Ivonne, fue publicado en el año :2008 por la Editorial de la Corporación Universitaria
Minuto de Dios – Bogotá, presentado como (proyecto de grado) a la Facultad de
Educación, en el programa de Licenciatura Básica. Con este proyecto la autora busca,
aportar una mirada distinta al proceso de práctica como espacio de enriquecimiento que
fortalece los procesos académicos propios de la licenciatura, complementando la
proyección pedagógica que el estudiante se haya propuesto o que descubra a lo largo
de su preparación profesional.

Al revisar este trabajo, se puede observar que no tiene relación con la investigación que
se adelanta, lo único que coincide es en la práctica pedagógica, para los autores la
sistematización de experiencias es altamente positivo en la práctica docente, constituye
un ejercicio de un proceso de sistematización de experiencias, donde se analiza la
reflexión sobre el trabajo realizado frente a la realidad educativa, llevando con esto a que
el docente mire de una manera crítica sus propios procesos ante situaciones cambiantes
de la cultura de la educación.

Al continuar con la inspección, se encuentra a (Cabrales, 2008) quien conceptualiza las

prácticas de evaluación de la siguiente manera:

Las prácticas de evaluación del aprendizaje son actividades cotidianas que

realizan los docentes dentro de su quehacer en el aula. Sujetos a la
intermediación del conocimiento y a la evolución de sus estudiantes a partir

29
 de sus prácticas de enseñanza y de lo que este conocimiento hace en ellos,
deben visualizar de alguna forma los cambios ocurridos, los avances o
retrocesos, las nuevas formas de comportamiento de sus alumnos a partir
de la asimilación de los nuevos saberes. P. 142

De acuerdo a esta apreciación conceptual, se considera que el docente debe ir mucho

más allá de las actividades del día a día del aula, proyectando diferentes estrategias en
el proceso de aprendizaje, también consecuentemente debe generar otras actividades
evaluativas alternativas que permitan enriquecer las prácticas de enseñanza.

Siguiendo en esta línea investigativa, se encontró el (trabajo de grado) titulado:

“Resignificación de la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes a partir de la
construcción de algunos referentes teóricos desde la reflexión docente”. Presentado por
(Correa & Ferro, 2014) a la Facultad de Educación. Los autores realizan una descripción
e interpretación de la evaluación de los estudiantes en la Institución Educativa Francisco
Sáenz del Municipio de Icononzo en el Departamento del Tolima, desde la reflexión de
los docentes, presentando conceptos que sobre evaluación educativa y la evaluación de
los aprendizajes tienen los docentes, las técnicas y los instrumentos utilizados por estos,
los usos, los momentos, las finalidades y los principios dados a la evaluación de los
aprendizajes. De otra parte, realiza un proceso de discusión y reflexión con los docentes
a partir de algunos referentes teóricos con el fin de resignificar la evaluación de los
aprendizajes y mejorar los procesos evaluativos en la institución educativa.

De igual manera, se observa que el trabajo antes mencionado no guarda relación directa
con el proyecto de investigación que se adelanta, sin embargo se identifica un elemento
común que corresponde a la resignificación como categoría de estudio para transformar
la práctica pedagógica, observando inclusión de la evaluación de la misma.

4.2 MARCO TEORICO

30
Para la realización de este trabajo, se tuvieron en cuenta los siguientes ejes
conceptuales: Evaluación, practica pedagógica, la resignificación que implica la
comprensión, reflexión- transformación y estrategias de enseñanza.

4.2.1 Evaluación. Existe un sin número de conceptualizaciones del significado de

evaluación, que han llevado a que los autores tengan diferentes fines y por ende a utilizar
variedad de instrumentos. El autor (Álvarez, M.J.M., 2001) indica que:

En el ámbito educativo debe entenderse la evaluación como actividad

critica de aprendizaje, porque se asume que la evaluación es aprendizaje
en el sentido que por ella adquirimos conocimiento, por consiguiente el
profesor aprende para conocer y para a mejorar la práctica docente en su
complejidad, y para colaborar en el aprendizaje del alumno conociendo las
dificultades que tiene que superar, el modo de resolverlas y las estrategias
que ponen en funcionamiento. (p.2)

Dentro del ámbito planteado por el autor el concepto de evaluación tiene un doble
propósito, toda vez que, tanto en el proceso de enseñanza – aprendizaje en razón que
es parte dinámica alumno – docente, debe haber acciones de mejoramiento continuo,
lo que en esencia se puede plantear como evaluación formativa, es importante tener
presente que en esta última década han surgido nuevos conceptos que aunque tiene
relación semántica difieren conceptualmente, es el caso de evaluación alternativa,
evaluación autentica, evaluación para el aprendizaje y evaluación formadora; es preciso
indicar una vez analizado los conceptos antes mencionados, se puede apreciar que
aunque los autores intentan innovar, estos conceptos ya están contenidos en la
evaluación formativa.

Para Casanova,(1995), la finalidad de la evaluación formativa es:

Mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa. Este planteamiento
implica que hay que realizar la evaluación a lo largo del proceso, de forma
paralela y simultánea a la actividad que se lleva a cabo y que se está

31
 valorando – nunca situada exclusivamente al final, como mera
comprobación de resultados. (P.71).

Este planteamiento implica que hay que realizar la evaluación a lo largo del proceso, de
forma paralela y simultánea a la actividad que se lleva a cabo y que se está valorando –
nunca situada exclusivamente al final, como mera comprobación de resultados.

En este sentido el autor (Vazquez, 2012) Plantea en el artículo titulado “La evaluación
del aprendizaje en primaria y secundaria: los indicadores de evaluación”, que:

El desarrollo de esta tipología de la evaluación en la normativa básica

actual implica, en primer lugar, que cualquier práctica de evaluación debe
estar ligada necesariamente a la adopción de distintos tipos de medidas
que permitan a los estudiantes avanzar en su aprendizaje (P. 32).

En este orden de ideas, es evidente la necesidad de adoptar en los procesos de

aprendizaje una tipología que se adecue al desarrollo interactivo para el mejoramiento
educativo.

El mismo autor (Vázquez, 2012), aclara que: “la evaluación ha de ser punto de
referencia, para adoptar decisiones que afecten a la intervención educativa, a la mejora
del proceso y la adopción de medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular”
(p.32)

Lo anterior aplicado a nuestra investigación, es evidente que las categorías escogidas

permitirán realizar una evaluación de la práctica pedagógica que permitirán muy
seguramente identificar las falencias del proceso enseñanza – aprendizaje para
presentar la propuesta de mejora y la opción de medidas para fortalecer la calidad
educativa.

De igual manera la autora (Casanova. M, A, 2007, P. 71) explica que:

32
 La evaluación con funcionalidad educativa se utiliza en la valoración de
procesos (de funcionamiento general, de enseñanza, de aprendizaje…) y
supone, por lo tanto, la obtención rigurosa de datos a lo largo de ese mismo
proceso, de modo que en todo momento se posea el conocimiento
apropiado de la situación evaluada que permita tomar las decisiones
necesarias en forma inmediata. Su finalidad consecuentemente y como lo
indica su propia denominación, es mejorar o perfeccionar el proceso que
se evalúa.

De lo anterior se puede inferir, que durante el proceso en mención debe estar presente
la evaluación con funcionalidad formativa. Esto implicaría una valoración constante del
aprendizaje aplicando procesos de mejoramiento continuo en todas las fases de
enseñanza aprendizaje para alcanzar niveles de formación con calidad.

El autor (Alvarez, 2001) En el capítulo; El campo semántico de la evaluación, del libro

Evaluar para conocer, examinar para excluir, esclarece en la siguiente cita el concepto
de evaluación formativa:

El profesor aprende para conocer y para mejorar la práctica docente en su

complejidad, y para colaborar en el aprendizaje del alumno conociendo las
dificultades que tiene que superar, el modo de resolverlas y las estrategias
que pone en funcionamiento. El alumno aprende de ya, a partir de la propia
evaluación y de la corrección, de la información contrastada que le ofrece
el profesor, que será siempre crítica y argumentada, pero nunca
descalificadora ni penalizadora. Necesitamos aprender de y con la
evaluación. La evaluación actúa entonces al servicio del conocimiento y del
aprendizaje, y al servicio de los intereses formativos a los que
esencialmente debe servir. Aprendemos de la evaluación cuando la
convertimos en actividad de conocimiento, y en acto de aprendizaje el
momento de la corrección. Sólo cuando aseguramos el aprendizaje
podremos asegurar la evaluación, la buena evaluación que forma,

33
 convertida ella misma en medio de aprendizaje y en expresión de saberes.
Sólo entonces podremos hablar con propiedad de evaluación formativa.
(p.2)

Al abordar la evaluación como estrategia de resignificación, se invita al docente a

interiorizar sobre la importancia de realizar un proceso de evaluación formativa con el
fin de modificar y mejorar el aprendizaje durante el período de enseñanza.

Es importante tener claro que el aprendizaje, es un concepto de la estructura de la

educación, por tanto este hace parte del sistema. El autor (Santos, 2010). En el artículo:
La Evaluación Como Aprendizaje, explica dentro de sus principios generales que la
evaluación no solamente sirve para medir, a continuación se referencia la cita textual:

La evaluación no sirve solamente para medir y clasificar, si no que ha de

utilizarse para comprender y aprender. En las instituciones en las que se
evalúa mucho y se cambia poco, algo falla. Porque si evaluar ayuda a
comprender, es inevitable que esa comprensión produzca decisiones de
cambio. (p. 7-9)

Las instituciones de educación desarrollan enfoques y actividades tendientes a evaluar

procesos pedagógicos para realizar cambios, sin embargo en ocasiones no se detienen
a comprender, que es lo que pasa hacia el interior de las mismas, el autor manifiesta
en esta tesis, que se debe aprender del error y generar así acciones de mejora en la
formación de los estudiantes. Es por esta razón, que la comunidad académica debe
tomar conciencia acerca de la utilización de herramientas que permitan reconvertir el
proceso evaluativo, motivándolo intrínseca y extrínsecamente a la autocrítica y al
mejoramiento por iniciativa propia.

(Scriven (1991) citado por Grau, 2010) Afirma:

34
 Es imposible mejorar sin evaluar, la evaluación es un proceso fundamental
para conseguir una mejor calidad educativa. La evaluación educativa,
como proceso de aprendizaje, trata de constatar los cambios que se han
producido en el alumnado, la eficacia de los métodos y de los recursos
empleados, la adecuación de los títulos, programas o asignaturas y, en
general, todos los factores que puedan incidir en la calidad educativa, para,
así, poder tomar las decisiones oportunas que permitan reconducir (si fuera
necesario) el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia los fines que se
pretendían. (p.7)

Las instituciones de educación a nivel general, tienen una gran preocupación por
alcanzar mejoras que conduzcan a la calidad educativa. Ahora bien, para lograr este
posicionamiento es necesario que los actores se motiven y se comprometan a generar
cambios desde su forma de visionar sus actividades diarias, hasta el logro de las metas
propuestas en el plan de direccionamiento estratégico, para alcanzar este cambio se
debe partir de la autorreflexión institucional, el análisis y la comprensión de los procesos
que lleven a generar cambios y estos a su vez replanteen una completa transformación
de la práctica pedagógica.

La autoevaluación también hace parte del tema de evaluación institucional, es un

componente que permite analizar de forma reflexiva, el proceso que se está
desarrollando al interior en este caso del aula, es tener una mirada crítica hacia sí mismo
sobre el quehacer pedagógico, regular la motivación intrínseca como extrínseca y asumir
la responsabilidad de reconducir o mejorar esa práctica pedagógica en aras de alcanzar
la calidad educativa

Se considera en esta investigación, que para dar inicio a un proceso de mejoramiento de

la calidad educativa, es necesario interiorizar un proceso autocritico institucional, donde
se involucren todos los autores que intervengan en la actividad pedagógica y contribuyan
a generar acciones reflexivas, para el mejoramiento continuo de la enseñanza -
aprendizaje. Para lograr la calidad educativa, es fundamental tomar conciencia de la

35
responsabilidad de ser docente, comprender la esencia de la auto reflexión y estar
dispuesto al cambio, eso permite la transformación del proceso académico en el aula.

(Luckesi (1996) citado por Guzman & Quimbayo, 2012). Afirma en el libro titulado
Docencia Universitaria Reflexión Pedagógica, que:

La evaluación del aprendizaje tiene dos objetivos básicos, el primero

contribuir al desarrollo personal de todos aquellos que están involucrados
en el proceso educativo, mediante la enseñanza y el aprendizaje de
aprendizajes significativos. Cuando el profesor y sus estudiantes son
conscientes de su nivel de progreso y de las condiciones reales del proceso
educativo, pueden experimentar un deseo mutuo de crecimiento, y aliarse
para construir conjuntamente, resultados satisfactorios de aprendizaje. El
segundo, es responder ante la sociedad por la calidad de los aprendizajes
alcanzados, ya que la sociedad le ha encomendado a la escuela la labor
de educar, esta debe responder por dicho encargo. En consecuencia la
evaluación deberá contribuir a la revisión y profundización de los
aprendizajes tanto en el educando como en el educador.

Para efectos propios de la investigación, observamos que estos objetivos planteados por
los autores, permitirán desde el contexto de la evaluación del aprendizaje, generar una
evaluación diagnostica de los diferentes enfoques que actualmente están desarrollando
los docentes del Ceres Uniminuto Lérida, en el programa Administración Financiera. Se
espera que estos lineamientos tengan aplicabilidad, para identificar los problemas que
eventualmente pueda tener la institución con referencia a la evaluación del aprendizaje

El autor (Paricio (2010) citado por Femenía, s.f.) en la publicación La evaluación en la

Materia de Economía, como un proceso continuo de aprendizaje explica los criterios que
se deben tener en cuenta para una evaluación de calidad estos son:

36
  Transparencia: es la cualidad primera que debe tener un sistema de
evaluación. Una evaluación transparente es la forma de establecer
públicamente, con claridad y precisión, qué se aprende y a qué nivel en
cada una de las partes que componen una titulación de economía.
 Validez: es la coherencia entre los resultados de aprendizaje que se
han fijado como objetivo y el sistema de evaluación, es decir, el grado de
representatividad que los resultados de la evaluación tendrán con respecto
al grado de logro real por parte del estudiante de economía.
 Fiabilidad: hace referencia a la estabilidad y falta de arbitrariedad en
los criterios de juicio. Por lo que un diseño de evaluación con alto grado de
fiabilidad es aquel que permite con independencia del momento o de quien
lo administre, llegar a las mismas conclusiones cuando se trata de
estudiantes que tienen el mismo nivel de logro. (p.10)

Todo proceso evaluativo debe rigurosamente tener claro unos criterios que lleven
a que el proceso evaluativo sea objetivo, creíble, imparcial, pero sobre todo tenga
la efectividad (eficiencia más eficacia) que se necesita para alcanzar el propósito
esperado que es el mejoramiento de la calidad educativa

Para García (2014), habitualmente, se separa la evaluación de los

procesos de enseñanza y aprendizaje, y ésta se aplica como un momento
final o un evento desarticulado en el tiempo y en la secuencia del
conocimiento, porque la evaluación aparentemente, solo sirve para medir
y entregar unos resultados al final. Se tiene la idea de que los resultados
de las evaluaciones son el único indicador del rendimiento escolar y de la
“calidad educativa”. Pero lo que los resultados de la evaluación aportan
información valiosa y pueden ser indicadores para el análisis y
comprensión de lo que sucede en el aula, la institución y el sistema
educativo.

37
En la mayoría de las ocasiones, se mira la evaluación con temor y es esa una de
las razones porque se evade o simplemente no se mira con ojos retrospectivo para
aprender así del error y buscar mecanismos que lleven no solo al proceso, si no a
la institución en general para ser cada día mejor y alcanzar el posicionamiento
esperado.

Otro de los usos de la evaluación, es permitir la toma de decisiones, según

Toranzos (2000) citado por García (2014), la evaluación puede ser usada para
orientar la acción, como un proceso de mejora y de reflexión sobre la práctica, para
realizar ajustes y reorientar lo curricular.

Al analizar los aportes de los autores antes citados frente al tema de evaluación, es
donde toma sentido la tesis “La evaluación como estrategia de resignificación” queda
claro que obtener la evaluación de calidad, no es tarea fácil, se convierte en un reto
un poco difícil y a la vez complejo.

Para lograr la gran transformación en las prácticas pedagógica en primera instancia,

los autores del proceso (docentes, estudiantes, Institución en general) deben tener
claro y comprender el sistema de evaluación, este requiere del esfuerzo de todos,
no solamente se mira el conocimiento, sino también se evalúa el resultado del
aprendizaje.

4.2.2 Practica pedagógica. Una vez revisados las diferentes concepciones de

autores, identificamos que (Zuluaga O. , 2002) establece la diferenciación entre
práctica pedagógica y saber pedagógico:
Para ella la práctica pedagógica es entendida como una noción metodológica que
designa:
 Los modelos pedagógicos tanto teóricos como prácticos utilizados en los
diferentes niveles de la enseñanza.

38
  .Una pluralidad de conceptos pertenecientes a campos heterogéneos de
conocimiento retomado y aplicado por la pedagogía.

 Las formas de funcionamiento de los discursos en las instituciones

educativas donde se realizan prácticas pedagógicas.

 Las características sociales adquiridas por la práctica pedagógica en las

instituciones educativas de una sociedad dada que asigna unas
funciones a los sujetos de esa práctica.

 Las prácticas de enseñanza en los diferentes espacios sociales,

mediante elementos del saber pedagógico.
(Zuluaga, 1987 p. 196).

Del mismo modo define saber pedagógico:

El saber pedagógico constituye la condición de existencia, al interior de una

práctica específica, de proposiciones coherentes, descripciones más o
menos exactas, teorías, análisis cuantitativos y normas, formando un
campo heterogéneo con los discursos correspondientes a este conjunto.
Por esto, no existe saber sin una práctica definida y toda práctica se perfila
por el saber qué forma. En consecuencia, un saber no podría constituirse
sin una práctica que le confiriese materialidad: es la manera como los
conocimientos entran en acción en una sociedad. (Zuluaga, 1999 p. 83).

Esta diferenciación permite identificar la conceptualización propia que identifica dos

tipos de metodologías de enseñanza con los cuales se pueden lograr los objetivos
para lograr los conocimientos propuestos por los docentes y alcanzar la teoría y la
práctica.

39
Las Instituciones de Educación Superior, han venido realizando procesos de
transformación pedagógica, administrativa, financiera, entre otros, que de acuerdo a
las experiencias, han generado acciones de mejora en la práctica pedagógica,
permitiendo posicionar los niveles de calidad en torno a las exigencias definidas por el
Ministerio de Educación tal como lo señala la Ley 30 del 28 de Diciembre de 1992, en
el Capítulo VII, Articulo 31 numeral h) propender por la creación de mecanismos de
evaluación de la calidad de los programas académicos de las instituciones de Educación
Superior. y de conformidad con los artículos 67 y 189, numerales 21,22 y 26 de la
Constitución Política.

Ahora bien, hacia el interior de los programas que ofrecen las universidades en
Colombia, ha surgido una preocupación por el mejoramiento de la calidad de las
practicas pedagógicas, esto ha hecho que se haya fijado la mirada en el docente
universitario y en la metodología más apropiada para el logro de estas transformaciones
o cambios cualitativos y que se ven reflejados en el impacto de los profesionales
egresados.

El análisis de la práctica docente, conduce a realizar un estudio de la realidad, se debe

ser ante todo, auto – reflexivo y crítico para llegar así a plantear un mejoramiento de la
calidad de las practicas pedagógicas. La profesión docente se encuentra profundamente
sujeta a la evaluación, todo el proceso de enseñanza – aprendizaje se hallan entorno a
evaluar con intención formativa.

Al hacer una revisión de los referentes teóricos, sobre el concepto de prácticas

pedagógicas, se observa que frente a este tema hay muchos conceptos dependiendo
del enfoque epistemológico y el matiz que asume el docente. Por consiguiente, es
importante aclarar que existen diferentes calificativos para la práctica en mención como
son; práctica docente, educativa, de enseñanza entre otras según lo sustentan
diferentes autores.

El autor (Huberman, 1998 p.25). Define las prácticas pedagógicas como:

40
 Proceso consciente, deliberado, participativo implementado por un sistema
educativo o una organización con el objeto de mejorar desempeños y
resultados, estimular el desarrollo para la renovación en campos
académicos, profesionales o laborables y formar el espíritu de compromiso
de cada persona con la sociedad y particularmente para con la comunidad
en la cual se desenvuelve.

Según lo indicado por el autor, interpreta que la práctica pedagógica no se ve de manera

aislada, toda vez que hace parte del sistema educativo, lo que hace que todos los
agentes necesariamente tienen que participar conscientemente en forma integrada para
poder alcanzar resultados y cambios en el quehacer educativo.

La Universidad Pedagógica Nacional UPN, (2000), conceptualizó las prácticas como:

En la Universidad Pedagógica Nacional la práctica se conceptualizó como:

Una praxis social que permite por una parte integrar por medio de proyectos
pedagógico investigativos un saber ético, pedagógico, disciplinar a una
dinámica social y por otra, articular intereses y necesidades tanto
individuales como institucionales en las que es posible desarrollar
competencias en áreas de investigación, diseño, administración y gestión
de proyectos educativo sociales (UPN Práctica Innovación y Cambio, 2000
p.24).

De acuerdo a lo planteado por la universidad, cuando describe praxis social, se considera

que hace referencia a un dialogo permanente entre profesores, estudiantes y demás
actores institucionales, situación que conlleva a que se confluya dentro de un entorno
social dependiendo de la comunidad donde se articulen los diferentes intereses y
condiciones según el ´Proyecto Educativo de la Institución.

41
El docente actual debe ser un profesional que se diferencia por ser ante todo una
persona integral, debe ser un actor social, practico - reflexivo en su actuación personal y
pedagógica.

Se consideró el planteamiento de los autores, García, C. B.; Enríquez, L y Carranza,

P.G. (2008). Estos Publicaron en la revista Investigación Educativa, el artículo Análisis
de la práctica educativa de los docentes: pensamiento, interacción y reflexión, permite
reflexionar sobre el quehacer docente en la actualidad:

El análisis y la evaluación de la docencia realizados por las instituciones, a

partir de la aplicación de un cuestionario que responden los estudiantes al
finalizar un ciclo escolar, resultan insuficientes para dar cuenta de la
complejidad de las acciones docentes. Esta evaluación sólo permite
apreciar el quehacer docente al interior del aula, lo que en este texto se
denomina práctica docente, a fin de distinguirla de la práctica más amplia,
que abarca los tres momentos mencionados (pensamiento, interacción,
reflexión sobre los resultados), y que se denomina práctica educativa.

De igual manera los autores García, Loredo, Carranza, Figueroa, Arbesú, Monroy y
Reyes (2008), para ellos, la práctica docente se concibe como: “El conjunto de
situaciones dentro del aula, que configuran el quehacer del profesor y de los alumnos,
en función de determinados objetivos de formación circunscritos al conjunto de
actuaciones que inciden directamente sobre el aprendizaje de los alumnos”.

Según Schön (1992), el pensamiento práctico del profesor incluye varios procesos:

El primero es el conocimiento en acción. Este conocimiento es el referido

a la ejecución espontánea y hábil que no somos capaces de hacer explicita
verbalmente, es decir, sería el conocimiento implícito en la actividad
práctica. El conocimiento que se da en la acción podría hacerse explicito
mediante la observación y la reflexión. El conocimiento en la acción es

42
 dinámico y los hechos, los procedimientos, las reglas son estáticos. El
segundo proceso se denomina Reflexión en la Acción. Es el proceso mental
que se realiza durante la acción y que es de inmediata relevancia, porque
sirve para reorganizar la acción presente. En este proceso la distinción
entre reflexión y conocimiento en la acción puede que resulte sutil, un buen
práctico ajusta sus niveles de respuesta a las variaciones que se produce
en los fenómenos, en la apreciación paso a paso de un proceso, se
despliega todo un repertorio de imágenes de contextos y de acciones. El
tercer proceso abarca dos focos de atención: la reflexión sobre la acción,
es decir, al proceso mental sobre la propia acción; y la reflexión sobre
reflexión en la acción, es decir el proceso metal sobre el pensamiento que
se realizó durante la acción.

4.2.3 Reflexión. En el desarrollo de esta temática es importante conceptualizar el

término práctica reflexiva partiendo de la diferenciación de lo que es pensar y reflexionar.

El autor (Canfux, 2003) en los estudios que adelanto sobre el tema de reflexión,
considero que:

Se debe valorar la reflexión como una cualidad del pensamiento, que

permite al hombre valorar, y analizar sus acciones lo que revela un nivel de
autoconocimiento de su individualidad. Se considera la reflexión como una
cualidad fundamental del pensamiento, que garantiza el funcionamiento de
este como sistema autorregulado, es la que le permite al sujeto autorregular
su actuación ante las diversas situaciones de la vida. (Téllez. 2007).

La diferenciación planteada en lo que es pensar y reflexionar dentro del contexto de la

practica reflexiva, permite identificar dos actos del pensamiento complementarios bajo
una relación directa.

En consonancia con lo anterior el autor Razinkov, (2010) considero que:

43
 La reflexión es una categoría abordada en los marcos generales por la
filosofía (Leibniz la valoró como la atención a lo que ocurre en nosotros;
Hegel, la consideró como el reflejo mutuo de una cosa en la otra). En el
Diccionario de filosofía, al analizar la reflexión se valora como la
investigación del acto cognoscitivo, se destaca que “reflexionar significa
dirigir la conciencia hacia sí misma, meditar uno sobre el propio estado
psíquico”

Bajo este entendido se puede pensar que reflexionar, es tener la capacidad de mirar
hacia el interior, verse a sí mismo tal como es, desde ese momento empieza a conocerse
verdaderamente, ser capaz de hablar y obrar con reflexión, permitiendo con esto
persuadir en el entorno donde se encuentra.

El docente debe conocerse a sí mismo, para poder así diferenciar entre la forma de ver
las cosas, la vida, las personas y la forma de valorarlas, solo así logra ser una persona
reflexiva.

Por consiguiente lo indicado por (Perrenoud, 2010) en la siguiente cita “Sólo puede
dirigir una formación para la reflexividad un formador preparado para una conducta
reflexiva, sólo puede acompañar el desarrollo personal sin prejuicios, el formador que
también esté en proceso de búsqueda y desarrollo de su yo”, tiene aplicabilidad para
poder diferenciar la concepción individual de cada persona.

Para Freire (1978). La reflexión, si es verdadera reflexión conduce a la práctica; y la

acción a la praxis autentica, si el saber que de ella resulte se hace objeto de reflexión
crítica.

La autorreflexión debe ir acompañada siempre de la autocrítica, cuando somos capaces

de ver las debilidades y no las justificamos o las admitimos, esto conduce al fracaso, se
debe ser honesto, tener la capacidad de reconocer las fallas y plantearse un mecanismo
que lo ayude a ser mejor, a crecer como persona y como profesional, logrando con esto

44
el éxito laboral, familiar, social, en fin, a ser una persona que en su labor transmite
seguridad, confianza y credibilidad

En este mismo orden los autores Schön (1983), Killion y Todnem (1991) afirmaron
que:
Existen unos Niveles de reflexividad, donde se distinguen tres clases de
reflexión: sobre la práctica, en la práctica y reflexión para la práctica. Se
reflexiona no para volver al pasado o tomar conciencia del proceso meta
cognitivo que se experimenta, sino para orientar la acción futura, es decir
por una motivación moral práctica y orientada a las alternativas de
actuación. Y es así de tal manera que la reflexión para la práctica hace que
el maestro se anticipe a los problemas, necesidades o cambios que él
prevé en el ámbito de su intervención educativa.

Se considera que este proceso, se debe poner en práctica por parte de los docentes,
para todos los programas que oferta el CERES Uniminuto, en razón a que se considera
que contribuye al mejoramiento de la práctica docente en forma continua en la medida
que es un ejercicio reflexivo de inicio a fin en forma interactiva.

Perrenoud, (2004) explico que:

La acción pedagógica implica una serie de decisiones que pueden ser

tomadas antes, durante o después de una actividad de enseñanza. Este
autor plantea que durante la acción pedagógica es muy difícil reflexionar
pausadamente, por el ritmo constante y acelerado de toma de decisión y
de acción. (p. 33)

Al examinar con detenimiento lo planteado por el autor en mención, se puede llegar a

deducir que tiene razón, puesto que la reflexión es un proceso que demanda tiempo,
meditación para así decidir la acción correcta a tomar frente a un caso o incidente crítico.

45
El tomar un tiempo para reflexionar es ganancia, se debe decidir con cabeza fría, esto
permite dimensionar la situación problema y encontrar el camino que conduce a la
solución.

El llamado es a reflexionar acerca de la práctica pedagógica, para mejorar la labor

docente, esto es un reto que requiere de querer hacerlo, de esfuerzo para cumplir con
los propósitos u objetivos que se han fijado a nivel personal e institucional

Los autores Guzmán (2012) realizaron una reflexión sobre la teoría y la práctica
pedagógica, donde manifestaron que:

La teoría pedagógica es la explicación racional y coherente del proceso

educativo de los sujetos, mientras la práctica pedagógica es entendida
como el hecho concreto por medio del cual se orienta dicho proceso. El
trabajo de los profesores está íntimamente relacionado con su
pensamiento, es decir con su teoría y con su acción, valga decir, con su
práctica pedagógica, la cual se realiza a partir de su interpretación del
mundo. Por tanto es necesario que los docentes cuenten con una teoría
pedagógica que les permita interpretar críticamente la realidad que el
circunda y dar respuesta a las expectativas y necesidades de los
estudiantes y de la sociedad.

Ante lo expuesto por los autores, se puede inferir que para lograr alcanzar calidad en el
quehacer docente, es necesario que estos conozcan la estructura y el verdadero
significado de la práctica pedagógica, con el fin de que dicho proceso sea un mecanismo
idóneo en la elaboración de concepciones críticas. Es decir que la teoría y la práctica
pedagógica van de la mano para poder transformar la sociedad a través de la acción –
reflexión.

46
4.2.4 Resignificación. Para entender el término de resignificación hay que partir por
entender qué es significación, es el proceso y el resultado de significar (aquello que
actúa como un signo o una representación de algo diferente, o que permite expresar un
pensamiento) aunque el concepto de significación no aparece en el diccionario de la
Real Academia Española, la inclusión del prefijo RE, permite afirmar que el termino hace
referencia a volver a significar. La idea de resignificación suele utilizarse para nombrar al
hecho de darle una nueva significación, a un acontecimiento o a una conducta.

En consonancia con la precisión anterior el autor Sánchez (2008) comento que:

La resignificación es un proceso que privilegia la comprensión de la

realidad de las instituciones educativas, como soporte para su
transformación; porque la reflexión es la operación básica que se
cumple cuando se hace resignificación y dicha reflexión está ligada de
manera orgánica con la acción; en consecuencia, resignificar es reflexionar
y reflexionar es actuar a partir de la comprensión crítica de la realidad.

En este mismo orden al contextualizar lo referido por el autor, se confirma que el

significado de lo que es la resignificación permite que esta categoría se encuentre
validada dentro de la aplicabilidad del proceso investigativo. El profesor debe ser
reflexivo en su quehacer, debe cuestionar el proceso académico que está llevando a
cabo para así abrir nuevas opciones o alternativas para mejorar cada día.

Continuando con este tema, el autor Rodríguez (1999), señalo que:

Se necesita capacitar a los profesores para que se desempeñen en

procesos cognitivos de pensamiento reflexivo, para que adquieran la
capacidad cognitiva y las creencias, valores, actitudes y emociones
facilitadoras de tales procesos. Y si la persona tiene que empeñarse en
un acto particular de reflexión, debe poseer la motivación necesaria para la
reflexión. (p. 60).

47
En este sentido es oportuno recapacitar que la práctica docente debe contar con
individuos lo suficientemente competentes en el ejercicio de la capacidad cognitiva
dentro de un ámbito de respeto por los principios y valores de la sociedad.

El profesor debe ser una persona dispuesta al cambio de acuerdo con Dewey (1989)

El profesor reflexivo se caracteriza por poseer una mente abierta y ser

sincero, se pregunta por las razones que determinan sus acciones y
las consecuencias de las mismas, haciéndose responsable por los
resultados, no se conforma con el logro de los objetivos sino que
cuestiona si los resultados son satisfactorios, y la reflexión la realiza antes,
durante y después de la acción.

Ante lo expuesto por el autor, el docente debe ser una persona responsable de sus
actos, debe constantemente autoevaluarse como persona y también la práctica que
desarrolla, esto pensando en la calidad del programa y en la institución para la que
labora. La reflexión docente es fundamental en el proceso de formación, es una forma
de ser, es la transformación de la práctica para así ser cada día mejor, enseñar implica
enfrentar con satisfacción la posibilidad de crear nuevos conocimientos transformadores,
esta profesión permite ayudar a construir nuevos conocimientos que conducen a la
resignificación y se ve reflejado cuando se ve la transformación de la práctica, cuando
el docente se apropia de ese cambio, cada día es más autónomo, posibilita la autonomía
a los otros. Los docentes tienen la gran responsabilidad de educar para lograr igualdad
y transformación e inclusión en el mundo que los rodea.

Hay docentes que presentan dificultad a la hora de relacionar la actividad reflexiva y la

metacognción, Litwin, (1997), aporto lo siguiente:

Si la didáctica es la teoría acerca de las prácticas de enseñanza, es posible

entender su propia enseñanza como el espejo en el que se refleja la teoría,

48
 espejo que significa la mejor manera de construir el conocimiento en tanto
implica la reconstrucción de lo recientemente vivido en un nivel diferente.

En este sentido, el llamado es para que el docente clarifique acerca de cómo realizar su
autorreflexión, los actos son el espejo del conocimiento, de ahí que para lograr una
transformación se requiere de querer hacer, de forma intrínseca y extrínseca

El abordar el tema de prácticas pedagógicas conduce a conceptualizar acerca de la

importancia que tiene para la institución educativa y para el entorno, el desarrollo de la
misma, de ahí que es indispensable la apropiación conceptual para entrar a inferir cual
es el proceso de enseñanza – aprendizaje más adecuado que conducirá al
mejoramiento y alcanzar la calidad académica requerida según lo exigido por el
Ministerio de Educación Nacional.

4.2.5 Estrategias de enseñanza. En este orden de ideas, se empezara por el concepto

que da la autora Mg. (Muñoz, s.f.). Con relación a estrategias de enseñanza, para ella
estas son: “Un conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza
con el fin de promover el aprendizaje de los estudiantes, respondiendo a los
interrogantes; cómo enseñar, qué queremos que comprendan y por qué y para qué
enseñar”.

Los docentes siempre deben realizar su planeación académica y es ahí donde analizan
y determinan, qué estrategias son las más convenientes para que los estudiantes logren
el propósito de la asignatura, en Uniminuto Ceres Lérida a cada docente con la
asignación académica le es entregado el Plan Integral del Curso PIC, es responsabilidad
de este, distribuir las unidades temáticas con las diferentes estrategias y actividades que
se programan durante el semestre.

Siguiendo esta línea conceptual se encuentra a (Monero, s.f.) Él, explico que las
estrategias de enseñanza son:

49
 El proceso de enseñar y aprender, son dos caras de la misma moneda
porque en el acto educativo se complementan y retroalimentan
simultáneamente. Si bien las estrategias de enseñanza generalmente son
propuestas por el docente, él lo hace en función del estudiante; mientras el
estudiante orienta sus estrategias para aprender, en relación estrecha a las
propuestas de los docentes.

La calidad del aprendizaje está bajo la responsabilidad del docente, este debe velar por
utilizar la gran variedad de estrategias pedagogías para hacer de la práctica académica
un proceso agradable, enriquecedor para el estudiante.

Cuando el docente realiza la planeación académica, debe tener claro el procedimiento

que se desarrollara en el periodo académico y este debe tener concordancia con el
desarrollo del programa académico que cursa el estudiante, debe adoptar un método
que le permita tener claridad sobre el desarrollo del proceso, debe tener claro la técnica,
vista esta como el conjunto de acciones encaminadas al desarrollo del aprendizaje, es
importante no confundir esta con las actividades, toda vez que son las acciones que
desarrolla el estudiante para el logro del aprendizaje previsto por el docente.

Continuando con el tema de estrategias es importante diferenciar cuales son las

dimensiones de las estrategias de enseñanza, la primera va encausada a la reflexión,
luego el docente debe realizar un ejercicio critico – reflexivo, donde analice y dimensione
lo que espera lograr con la asignatura que orientara. Al momento de realizar su
planeación académica debe pensar acerca de los efectos y resultados que espera
conseguir con ese grupo de estudiantes, al igual, que debe programar una serie de
actividades encaminadas a retroalimentar el proceso de aprendizaje de los discentes,
este proceso reflexivo lo lleva a analizar cómo está llevando a cabo su práctica
académica y así diseñar un plan de mejora que le permita ser cada día más competitivo.

Siguiendo este orden conceptual, es importante tener claridad sobre el concepto de

estrategias aprendizaje, determinar el elemento diferenciador con las estrategias de

50
enseñanza, para esto se cita a (Monereo, 1994) este autor define las estrategias de
aprendizaje bajo el entendido de que son:

Procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los

cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda
u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en
que se produce la acción.

Al analizar y diferenciar estos conceptos tienen una acción común, el docente toma las
decisiones de como orientara la enseñanza y en la de aprendizaje es el estudiante quien
toma la decisión, elige la manera y las estrategias que empleara para lograr el objetivo.

A continuación se presenta una síntesis de los principales referentes teóricos con los
que se fundamenta este trabajo.

51
Figura 1 Síntesis de los principales referentes teóricos. Parte 1

Fuente: Autores

52
 Figura 2 Síntesis de los principales referentes teóricos. Parte 2

Fuente: Autores

4.2.6 Fundamentación teórica. Teniendo en cuenta que se ha planteado la evaluación

como estrategia de resignificación pedagógica, en esta dirección se considera relevante

53
desde el ámbito cognitivo citar teóricos que fundamenten el presente trabajo de
investigación.

Según la teoría de Asimilación y Acomodación de (Piaget, s.f.), él planteo, que:

Una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de

naturaleza biológica. Para él, el ser humano es un organismo vivo que llega
al mundo con una herencia biológica, que afecta a la inteligencia. Por una
parte, las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por
otra hacen posible el progreso intelectual.

Con influencia darwinista, PIAGET elabora un modelo que constituye a su

vez una de las partes más conocidas y controvertidas de su teoría. PIAGET
cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes":
organización y adaptación. La mente humana, de acuerdo con PIAGET,
también opera en términos de estas dos funciones no cambiantes. Sus
procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y
estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos
cambiantes del entorno. La función de adaptación en los sistemas
psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos
complementarios: la asimilación y la acomodación.

La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un

estímulo del entorno en términos de organización actual, mientras que la
acomodación implica una modificación de la organización actual en
respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilación y la
acomodación vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje
a lo largo del desarrollo (reestructuración cognitiva).

Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes a través del

desarrollo cognitivo. Para PIAGET asimilación y acomodación interactúan

54
 mutuamente en un proceso de Equilibración. El equilibrio puede
considerarse cómo un proceso regulador, a un nivel más alto, que gobierna
la relación entre la asimilación y la acomodación.

Ahora bien, en este contexto se considera que la teoría de Piaget, sustenta la

conceptualización de la resignificación como un proceso de mediación, que contribuye a
la interacción enseñanza – aprendizaje, generando acciones de mejora a través de los
hechos que se experimentan con los actores que participan activamente como son; los
institucionales, docentes, estudiantes, padres de familia y la comunidad en general. Toda
vez que, los ambientes de aprendizaje influyen directamente sobre el proceso cognitivo,
de acuerdo a las acciones o practicas pedagógicas que se llevan a cabo, en los
diferentes modelos pedagógicos a nivel institucional.

4.4 MARCO NORMATIVO

4.4.1 Educación en Colombia. La educación en Colombia se encuentra a cargo del

Ministerio de Educación Nacional MEN, que es la entidad encargada de la coordinación
de los procesos educativos en todo el territorio nacional. El MEN define la educación
como “un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y de sus deberes” (2010).

Dentro de la Constitución de 1991, se establece que la educación es un servicio público

que se encuentra a cargo del estado quien debe garantizar el acceso y permanencia de
los colombianos ya que este es un derecho fundamental de las personas.

En la actualidad la educación está reglamentada por la ley 115 de 1994, conocida

también como ley general de educación, en ella el MEN establece los parámetros
generales que organizan el Servicio Público de la Educación en Colombia, brindando la
información necesaria para que los establecimientos educativos presten de forma
adecuada y eficaz el servicio. La Ley presenta los parámetros a seguir en todos los

55
niveles de la educación: preescolar, básica: primaria y secundaria y media, educación no
formal e informal, educación para personas con limitaciones o capacidades
excepcionales, educación para adultos, educación campesina y rural, educación para
grupos étnicos y educación para la rehabilitación social; especificando la organización
del servicio educativo.

La Ley 115 organiza el servicio educativo con el objetivo de ofrecer una educación de
calidad, razón por la cual plantea el objeto y los fines de la educación, otorgando
autonomía a las instituciones educativas para plantear su PEI (Proyecto Educativo
Institucional). En lo referente a evaluación se amplía el concepto llevándolo a la práctica
no sólo a los estudiantes sino también a los docentes, administrativos y la comunidad
educativa en general, pues la considera como un proceso que vela por la calidad, el
cumplimiento de los fines y el mejoramiento de la formación intelectual, moral y física de
los educandos.

4.5 MARCO INSTITUCIONAL

4.5.1 Reseña histórica. “Corporación Politécnico Regional de Educación Superior”.

En 1985, con ocasión del deshielo del Nevado del Ruiz en el Tolima, una avalancha de
lodo inundo el municipio de Armero, destruyéndolo completamente y acabando con la
segunda ciudad del departamento. En la tragedia murieron aproximadamente 22.000
personas y otras tantas perdieron sus familiares y pertenencias. Gran parte de los
sobrevivientes fueron reubicados en Lérida, un municipio pequeño casi desconocido
hasta entonces, situado cerca de la Zona del desastre.

Esta reubicación de grandes grupos de personas provenientes de Armero, incremento

en forma notable la población de Lérida, pasando en forma repentina de 10.254
personas, según el censo de 1985, a 20.153, según estudio efectuado en 1992. Este
aumento significativo de la población incidió directamente en la calidad de vida de los
habitantes, debido a la carencia de recursos para la satisfacción de las necesidades
básicas de las personas. Aunque se construyeron nuevos establecimientos educativos,

56
centros de salud, templos, oficinas gubernamentales, entre otros, esto no fue suficiente
para la atención de las personas, contribuyendo a la intensificación y extensión de la
pobreza.

El Minuto de Dios ha estado presente en esta zona del norte del Tolima, desde el
momento de la tragedia de Armero en el año 1985, procurando el desarrollo integral de
las comunidades, con programas de vivienda, organización comunitaria, atención a la
tercera edad, promoción urbana y educación.

La Corporación Minuto de Dios abre en 1993, la ESAO (Escuela Superior de Artes y

Oficios), con el propósito de ofrecer alternativas de capacitación para el empleo y la
generación de ingresos para la población de la Zona. Los programas que se ofrecen
desde el inicio: ingles, auxiliar contable, secretariado computarizado y sistemas son el
resultado de las investigaciones de campo de la región, para responder a las
expectativas de la comunidad y empresarios.

La ESAO inicio con la habilitación de 4 aulas, sala de sistemas y área administrativa,

recibiendo 60 estudiantes que atendían programas nocturnos y durante los fines de
semana. A partir de 1999, se establece en las instalaciones de la ESAO, el Centro
Regional del Norte de Uniminuto, dando un paso más en el proceso de desarrollo de la
región, ya que no solamente se ofrecen programas de educación continuada como
inglés y sistemas, sino que se implementan programas técnicos y tecnológicos de
formación para el empleo en informática, costos y auditoria, administración y producción
agroindustrial, hotelería y turismo, contabilidad y sistemas programas acordes a las
necesidades de la región , por intermedio de un modelo educativo alternativo que
contempla la adquisición de competencias profesionales, un desarrollo humano y una
responsabilidad social.

En el año 2004, junto con el padre Camilo Bernal definió la importancia de participar en
un proyecto de educación en la región. Y aprovechando su vinculación con el Minuto de
Dios, que coopero activamente en la recuperación de la zona luego de la avalancha de

57
Armero, Don Gonzalo Sarmiento asumió, quizás el más ambicioso reto de su vida: formar
una sociedad joven con limitadas oportunidades, a través de la Corporación Politécnico
Regional de Educación Superior - CPRES.

La creación de la alianza con el sector privado, la academia y los gremios fue muy
importante para que por medio de CPRES, se operara el CERES de Lérida, lo que
quizás se ha convertido en uno de los mayores logros, donde el sector público fue el
último convocado. Entre los invitados hacer parte de esa alianza estuvieron: El
gobernador del Tolima, los 17 alcaldes del norte del Tolima, la federación nacional de
arroceros, el Fondo ganadero del Tolima, el distrito de riego de Asorrecio, el Comité de
Cafeteros, que conformaban la parte gremial; el sector empresarial estaba integrado
entre otros por : Pajonales, Boluga, La Sonora, El Rincón, la carmelita, Biocultivos; y por
la academia participaba la Universidad del Tolima, Universidad de Ibagué y La
Corporación universitaria el Minuto de Dios, parte vital; esta última consideraba por Don
Gonzalo Sarmiento, como “el Papa” de este proyecto que en esta misión han contado
con la Providencia Divina y el padre Rafael García Herreros , “desde arriba”; el padre
Diego Jaramillo, el padre Camilo Bernal y por supuesto, todo el equipo de UNIMINUTO
y del mismo CERES Lérida, que han demostrado un enorme compromiso.

Así que esta empresa, en la que contaron con la compañía del Padre Rubén Darío
Mendoza al inicio y con “setenta muchachos y grandes dificultades”. Hoy dice Don
Gonzalo con orgullo, supera los 1.300 estudiantes, cuatro veces más que la cifra que
delinquía en el pasado, y ahora estos, construyendo familia y construyendo sociedad en
el Norte del Tolima.

Programas del Ceres – Uniminuto Lérida: Administración Financiera, Administración de

empresas, Licenciatura en Pedagogía Infantil, Administración En salud Ocupacional,
Psicología, Contaduría Pública, Ciclo Básico de Ingeniería, Especialización en Gerencia
de Instituciones Educativas, Especialización en Gerencia de Proyectos, Cursos Libres
de Formación.

58
4.5.2 El modelo pedagógico en Uniminuto. La Corporación Universitaria Minuto de
Dios–UNIMINUTO diseño el modelo educativo como una propuesta teleológica que
plantea los fines educativos con un enfoque pedagógico praxeológico que integra el
saber (teoría) y la práctica (praxis) mediante un proceso reflexivo que parte del análisis
crítico de las prácticas y experiencias de cada persona o comunidad, llevándolas a
integrar su(s) proyecto(s) de vida personal y profesional, a un proyecto de transformación
de la sociedad. En este mismo orden, la Institución promueve el desarrollo de todas las
dimensiones de la persona, partiendo de las potencialidades de cada uno y tiene en
cuenta el conjunto de ideas, creencias, valores, actos, palabras y contextos del
estudiante o comunidad, para ayudarle(s) a construir su bienestar personal y comunitario.
Así, busca formar sujetos capaces de reflexionar críticamente sobre sus prácticas y
generar, desde ellas, conocimiento innovador y pertinente, así como articular su trabajo
y proyecto de vida al proyecto social de nación.

El modelo educativo, anclado en los contextos y en las situaciones reales, está soportado
en tres pilares: el desarrollo humano, la responsabilidad social y las competencias
profesionales propias de cada disciplina y nivel educativo. Este facilita la permanente
retroalimentación y el mejoramiento de sus actividades, currículos, ambientes de
aprendizaje, enfoques, teorías, entre otros, a través del constante análisis e interacción
con la realidad social que se pretende transformar. Igualmente es un modelo que,
además de contribuir a la necesaria socialización de los estudiantes, los ayuda a lograr
la debida automatización que les permitirá ser auténticos líderes e innovadores sociales

El sistema UNIMINUTO, desde el enfoque praxeológico, ha utilizado múltiples

estrategias y ambientes de aprendizaje, didácticas y metodologías ajustadas a las
realidades contextuales donde se encuentran los estudiantes e igualmente adaptadas a
los programas académicos ofrecidos. Sin embargo, la institución ha definido una
estructura curricular obligatoria para todos sus programas académicos de pregrado. La
estructura vigente para los planes de estudio de estos programas académicos de
pregrado del Sistema UNIMINUTO, distribuye los contenidos en cuatro componentes

59
curriculares, como son: Componente básico profesional, componente Minuto de Dios,
Componente profesional y Componente profesional complementario.

4.5.2.1 El desarrollo de la práctica docente en Uniminuto. La docencia en Uniminuto de

desarrolla bajo la puesta en marcha del enfoque Praxeológico, que implica la creación
de conocimiento entre los grupos de estudio en los cuales se divide cada uno de los
grupos y la práctica aplicada de ese conocimiento creado, se habla de cuatro etapas o
espacios de conocimiento, ver, juzgar, actuar y devolver creativamente.

Según el ideal educativo, de Uniminuto implica que el estudiante en primera instancia de

forma individual, observe su entorno y/o su necesidad manifiesta de conocimiento, luego
después de indagar y preconocer hace un juzgamiento de esta observación, actúa o
pone en práctica y emite un concepto/opinión del conocimiento
aceptado/interiorizado/creado de forma creativa, después de realizado este proceso, se
inicia el desarrollo de las mismas fases pero en compañía ya de los demás componentes
primarios de sus grupo de estudio. Todo este proceso de creación/aceptación de
conocimiento se hace extra clase y previo al encuentro académico, en el encuentro
académico (Tutoría) lo que se hace es socializar/compartir logros entre todos los
alumnos integrantes del curso con la Coordinación (Tutoría) del Docente/Tutor quien
hace las veces de catalizador del conocimiento. Para que el ciclo del conocimiento de
todo este proceso de creación (o aceptación) de saberes llegue a feliz término estas
fases deben ir acompañadas de la puesta en práctica de lo aprehendido, práctica
realizada en los cursos propios de la Universidad, incluidos dentro del pensum, y también
en el quehacer diario de los estudiantes.

En la realidad lo que se hace es manejar un contenido programático (el PIC de la UT)

que está creado en la plataforma educativa de Uniminuto y “subido” en las Aulas Virtuales
que se manejan para todos los cursos y vienen preestablecidas desde la sede central,
los Profesores (a quienes se les llama Tutores) lo que deben hacer, con las Aulas
Virtuales, es “clonarlas” (término textual usado por la academia de la Uniminuto) y
seguirlas. Es decisión individual del Tutor el tomarlas cual fotocopia y realizar un

60
encuentro académico bajo el efecto “espejo”, o alimentarlas con pre saberes y darles un
toque de adaptación al entorno local/regional, pues estas vienen bajo pensamientos,
conceptos y concepciones de Uniminuto Bogotá, como ya lo dije en un aparte anterior.
Vale la pena hacer énfasis en que el Tutor está autorizado para alimentar el Aula o
agregar información pertinente, pero lo que NO PUEDE hacer es sustraer información.

En la creación del conocimiento no ésta implícito el hacerlo bajo el modelo basado en

preguntas que utiliza la UT sino en el seguimiento de un contenido programático que
debe quedar plasmado en el acuerdo praxeológico (acuerdo pedagógico de la UT), en la
operatividad se habla que la responsabilidad de la creación de este conocimiento está
en cabeza del estudiante en un 75% y en la del Tutor en un 25%. Como dato adicional
Uniminuto hace entrega de mínimo dos textos guías de estudio por semestre a cada uno
de los estudiantes de los diferentes programas que oferta.

4.5.3 Plan de estudios del programa de Administración Financiera. El plan de estudios

del programa de Administración Financiera, modalidad a distancia, se encuentra
distribuido en horas de trabajo autónomo, horas de tutoría y horas de trabajo
colaborativo, con esta distribución se establece los créditos académicos a continuación
se presenta la malla curricular del programa con los respectivos componentes. Ver
Anexo A. Plan de Estudios Programa Administración Financiera

4.5.4 Evaluación del proceso de Enseñanza – Aprendizaje. La Corporación Universitaria

Minuto de Dios – UNIMINUTO- concibe la evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje para la educación a distancia como uno de los factores determinantes de su
actividad misional. Reconocemos que el aprendizaje del estudiante en educación
superior en la metodología a distancia no puede reducirse a la sola obra del docente ni
tampoco y sólo al esfuerzo del formando. El aprendizaje del estudiante es el resultado
de la interacción de todas las fuerzas que conforman la institución que lo acoge: su
estructura, organización, gestión, seguimiento y control. No dudamos que dentro de este
entramado el rol del docente juega un papel fundamental, no sólo correlacional directo
con el del propio discente. Pero sabemos que el aprendizaje no es un hecho reservado

61
al vínculo docente-estudiante y que, antes bien, los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes se convierten en referencia para revisar los demás.

La evaluación, en el Modelo Educativo de UNIMINUTO, es una categoría que junto con

el problema, los objetivos, el contenido, los métodos, los medios, las formas de
organización y su relación con los tiempos y los espacios caracterizan un tema, una
asignatura, un currículo. En este orden de ideas, es un proceso ligado al quehacer
educativo, desde el momento inicial de la planificación hasta la comprobación de sus
resultados. Ella tiene como objetivo detectar aquellos elementos que funcionan
correctamente e igualmente señalar cuáles no, con la finalidad última de garantizar la
calidad global del proceso educativo. Se ha pasado entonces de una evaluación centrada
en los productos a una evaluación centrada en los procesos.
La evaluación se entiende como una acción que pretende la transformación, tanto de las
prácticas de los profesores como del proceso cognitivo y praxeológico alcanzado por el
estudiante; es por eso mucho más que la revisión de un producto final; es una evaluación
cualitativa.

62
 5. METODOLOGIA

5.1 TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Es una investigación de tipo descriptivo que busca presentar el estado actual de la

práctica pedagógica que se desarrolla dentro del programa de Administración Financiera
del CERES Uniminuto de Lérida Tolima con el propósito de diagnosticar el desarrollo de
las mismas y presentar un plan de mejora. Para tal efecto se aplicaran instrumentos de
recolección de información como Observación, cuestionario, encuestas.
Por otra parte se argumenta que este trabajo de investigación es de carácter descriptivo,
partiendo de la definición planteada por Hernández (1998) los estudios descriptivos
buscan especificar las propiedades importantes de las personas o grupos, en este caso
se estudiara los docentes – estudiantes del programa de Administración financiera
CERES Uniminuto de Lérida Tolima.

El diseño de la investigación es cualitativo porque se analizan las características de la

población objeto de estudio. Es una investigación con un enfoque cualitativo, como lo
dice (Mendoza, 2006). “No se trata de probar o de medir en qué grado una cierta
cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas
cualidades como sea posible”. Es importante clarificar que el método cualitativo o no
tradicional se orienta a profundizar casos específicos y no a generalizar. “Los
investigadores que usan el método cualitativo buscan entender una situación social como
un todo, teniendo en cuanta sus propiedades y su dinámica” (Bonilla y Rodríguez, 2000).
En esta investigación no se busca medir sino cualificar y describir el fenómeno sobre los
hechos que se desarrollan en el aula de clases donde participan en forma social
estudiantes y docentes

El diseño de la investigación será el no experimental, no se tendrá control sobre las

variables, ni se manipularan las mismas por parte de los investigadores, solo se
analizaran. La investigación es de corte transaccional porque se recolectan datos en un

63
solo momento; su propósito es determinar categorías, describir variables y analizar su
incidencia en la interrelación en un momento dado.

El desarrollo del presente trabajo se plantea en tres (3) momentos de la siguiente

manera:
 Primer momento: se identifican los elementos principales conducentes a definir la
caracterización
 Segundo momento: corresponde al análisis que se realiza a la evaluación docente y
al desarrollo de las prácticas pedagógicas a través de la observación, cuestionarios
de percepción a los estudiantes y docentes.
 Tercer momento: es el propositivo partiendo de la elaboración de una propuesta de
mejora que será entregada a la Institución CERES Uniminuto Lérida Tolima.

Se debe analizar y evaluar los tres momentos con el fin de comprender la práctica
pedagógica. Para tal fin el primer momento previo a la intervención didáctica, es donde
se consideran los procesos de pensamiento del profesor, la planeación de la clase y las
expectativas que tiene respecto de los resultados a alcanzar; el segundo momento
comprende la interacción profesor–alumnos al interior del aula, y la didáctica desarrollada
y el tercer momento considera los resultados alcanzados, en el contexto de lo ocurrido
en los dos momentos previos.

En conclusión para efectos prácticos de la investigación, se establecerá como estructura

básica de intervención didáctica los tres momentos antes indicados. A partir de estos y
la problematización de la investigación se realizara la evaluación, análisis de la práctica
pedagógica y la consecuente resignificación hacia el interior de la institución objeto de
estudio. De igual forma se establecerán tres productos como son la caracterización,
diagnóstico y plan de mejora de las prácticas pedagógicas.

A continuación en el siguiente grafico se puede observar en forma resumida el proceso

dinámico que se desarrollara.

64
Figura 3 Estructura general de la intervención didáctica

Fuente: Los Autores

5.2 POBLACIÓN

La población objeto de estudio son los estudiantes del programa de Administración

Financiera, correspondientes al semestre X. Por ser un grupo pequeño se tomó el total
de la población para aplicarle los instrumentos. Para este caso son 17 estudiantes.
Se realizaron las encuestas a cuatro (4) docentes del programa.

65
El tipo de muestreo seleccionado para aplicar el cuestionario y la encuesta a docentes
fue el aleatorio simple, teniendo en cuenta que la población es relativamente pequeña,
se utilizó el procedimiento de papeleta así:

 Elaborar una lista con todos los nombres de la población.

 Elaborar una “papeleta” o “bolilla” con cada nombre.
 Mezclar y extraer las “n” papeletas o bolillas.

Teniendo en cuenta que cumple las siguientes condiciones:

 Cada elemento de la población tiene la misma probabilidad de ser escogido.

 Todas las posibles muestras del tamaño muestral (n) tienen la misma probabilidad
de ser seleccionadas.

5.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Por ser una investigación de tipo descriptivo - analítico que busca presentar el estado
actual de la práctica pedagógica, se utilizara la técnica observación directa, cuestionario
de percepción a estudiantes y encuesta dirigida a docentes.

5.3.1 Descripción de instrumentos. A continuación se hace una descripción de los

instrumentos que se utilizaran en esta investigación

 La observación – Lista de chequeo. Con este instrumento se pretende analizar

las estrategias de enseñanza – aprendizaje empleadas por el docente en el
desarrollo de la práctica pedagógica. Para que la recolección de información sea más
confiable, los investigadores entraran como visitantes a las aulas de clase en
asignaturas distintas, con el fin de realizar la observación de acuerdo con el
contenido de la lista de chequeo, ver Anexo B. Ficha técnica Observación - lista de
chequeo para caracterización de estrategias de enseñanza. Una vez aplicado el
instrumento y recogido los datos se procede a tabularlos sistemáticamente, luego

66
 se realiza el análisis de los resultados obtenidos que permite interpretar los datos
en forma cualitativa.
 Cuestionario. Según García (2003), el cuestionario es un instrumento muy útil para
la recogida de datos, especialmente de aquellos difícilmente accesibles por la
distancia o dispersión de los sujetos a los que interesa considerar, o por la dificultad
para reunirlos. Permite, además, en paralelismo con la entrevista, identificar y sugerir
hipótesis y validar otros métodos. El cuestionario consiste en un conjunto de
preguntas, normalmente de varios tipos, preparado sistemática y cuidadosamente,
sobre los hechos y aspectos que interesan en una investigación o evaluación, y que
puede ser aplicado en formas variadas, entre las que destacan su administración a
grupos o su envío por correo. La finalidad del cuestionario es obtener, de manera
sistemática y ordenada, información acerca de la población con la que se trabaja,
sobre las variables objeto de la investigación o evaluación. Se considera que al
utilizar esta técnica, el evaluador y el investigador, tienen que considerar dos
caminos metodológicos generales: Estar plenamente convencido de que las
preguntas se pueden formular con la claridad suficiente para que funcionen en la
interacción personal que supone el cuestionario y dar todos los pasos posibles para
maximizar la probabilidad de que el sujeto. El propósito de este instrumento es
conocer la opinión de una población determinada, para este caso son los estudiantes
del programa de Administración Financiera CERES Uniminuto Lérida, acerca del
desarrollo de las prácticas pedagógicas. Se diseñó el cuestionario con veinte (20)
preguntas distribuidas en tres (3) categorías generales: Pedagogía y didáctica,
planeación y organización académica y relaciones interpersonales y capacidad de
negociación. Ver Anexo C Ficha técnica cuestionario para docentes.
 Categorías de análisis. A continuación se definen las categorías que se tuvieron en
cuenta para el desarrollo del trabajo de campo.

67
Tabla 1 Categorías de análisis
CATEGORIA DEFINICION
Pedagogía La pedagogía puede ser definida como el conjunto de
normas, principios y leyes que regulan el hecho educativo;
como el estudio intencionado, sistemático y científico de la
educación y como la disciplina que tiene por objeto el
planteo, estudio y solución del problema educativo. (Lemus,
1973).
Didáctica La didáctica es el arte de enseñar o dirección técnica del
aprendizaje. Es parte de la pedagogía que describe, explica
y fundamenta los métodos más adecuados y eficaces para
conducir al educando a la progresiva adquisición de
hábitos, técnicas e integral formación. La didáctica es la
acción que el docente ejerce sobre la dirección del
educando, para que éste llegue a alcanzar los objetivos de
la educación. Este proceso implica la utilización de una
serie de recursos técnicos para dirigir y facilitar el
aprendizaje. (Morgado, s.f.)

Planeación “La planificación educativa es el proceso de orientación

Educativa racional y sistemático de actividades y proyectos a
desarrollar asignando adecuadamente los recursos
existentes para lograr los educativos educacionales”
Otoniel Alvarado Oyarce.

Organización La organización educativa es el medio a través del cual se

Educativa posibilita la actuación educativa (enseñanza y formación),
la actividad de enseñar: la docencia, y la acción de
aprender: la formación. "Del conocimiento del fin depende
siempre la eficacia del medio; conocer el fin es saber el
sentido, y de este se deriva el uso fecundo del medio". Lo

68
 que parece evidente es que cuando algo está claro es
porque se conoce el fin y entonces sobran las
interpretaciones, pues se conoce y se sabe cómo hemos
de actuar. Antes de resolver el cómo es preciso ocuparse
del para qué; para producir eficazmente es necesario
conocer el sentido. (Altarejos, Rodríguez, & Fontrodona,
2003)
Relaciones Es la interacción por medio de la comunicación que se
Interpersonales desarrolla o se entabla entre una persona y al grupo al cual
pertenece. (Ehlermann, s.f)
Capacidad de Negociar es el proceso a través del cual, ante un proyecto
negociación particular, se detectan las tensiones propias de un conflicto,
se investigan oportunidades, se amplían los propios
recursos, se resuelven diferencias personales y
Situaciones objetivas concretas, y se obtienen beneficios,
imposibles de logra por sí solo. (Altschul, s.f).
Fuente: Los Autores

Se utilizó la escala tipo Likert por ser confiable y fácil de tabular para la interpretación de
los resultados, se establecieron 4 niveles con los que se analizara la práctica pedagógica,
estos son: Nunca, Algunas veces, Casi siempre, y siempre.
Se utilizaran los siguientes criterios para interpretar la información suministrada por los
estudiantes:

Tabla 2 Criterios para identificación del instrumento

CRITERIOS RANGO DE PUNTAJE

SOBRESALIENTE 91 – 100 PUNTOS

69
 SATISFACTORIO 60 - 90 PUNTOS

NO SATISFACTORIO 1 – 59 PUNTOS

Fuente: Los Autores

Dentro del proceso investigativo se utilizó el software IBM SPSS Versión 23, a través
del cual se registró la información recolectada y se elaboró las diferentes tablas de
frecuencia y estadígrafos necesarios.
Se aplicaron diecisiete (17) formatos de forma aleatoria durante las diferentes clases.
A continuación se presenta la ficha técnica del instrumento, que permite realizar un
diagnóstico situacional. Ver Anexo D Ficha técnica cuestionario para estudiantes.
Encuesta a docentes del programa de Administración Financiera
El propósito de la encuesta es conocer – sondear sobre la opinión de una población
determinada, con el propósito de lograr una medición respecto a una variable
previamente señalada. Para nuestro caso se aplicara esta encuesta a los docentes del
programa de administración Financiera con el deseo de conocer más acerca del tema de
práctica pedagógica. Ver Anexo D Ficha técnica encuesta dirigida a docentes

5.3.2 Análisis de los instrumentos aplicados en el trabajo de campo. Se aplicaron los

instrumentos y se tabulo la información para así realizar el respectivo análisis.

5.3.2.1 Análisis de la observación - lista de chequeo. Los investigadores en el CERES

Uniminuto de Lérida, seleccionaron tres (3) asignaturas de acuerdo al plan de estudios
del programa definido para decimo semestre. (Mercado de capitales, Gerencia
Financiera, Riesgo financiero).
Al diseñar la ficha técnica para la observación – Lista de chequeo, correspondientes a
las estrategias pedagógicas, estas se agruparon y clasificaron de la siguiente manera:
 Estrategias por procesos cognitivos

70
 Estrategias para organizar información nueva
 Estrategias para enlazar conocimientos previos con la nueva información
 Estrategias para el logro de la permanencia de los conceptos
 Estrategias para la transferencia
 Estrategias para la conformación de comunidades.

Se procedió a revisar la aplicabilidad de las estrategias desarrolladas por los docentes

en el programa de Administración Financiera de decimo semestre. Arrojando los
siguientes hallazgos:
De acuerdo a los registros consignados por los investigadores en las listas de chequeo
se constató lo siguiente:
 Se identificó que las técnicas que están aplicando los docentes en su práctica
pedagógica se encuentran focalizadas principalmente en la realización de
actividades repetitivas a través de estrategias cognitivas tanto para asignaturas
teóricas como prácticas.
 De igual forma, una vez verificado los registros correspondientes a las técnicas
de las demás estrategias, se identifica una baja utilización de estas, en razón a
que no se están generando alternativas diferentes a las usualmente desarrolladas,
generando inconformidad por parte del estudiantado y falta de motivación.
 Se observó en su momento, que las ayudas audio visuales con las que dispone el
centro universitario son insuficientes, para atender los requerimientos de todos los
programas académicos ofrecidos, a pesar de que la universidad ha implementado
una programación diaria, para tratar de optimizar el servicio.

5.3.2.2 Análisis de la información del cuestionario de percepción aplicado a estudiantes.

Por ser esta investigación de tipo descriptivo, se decidió aplicar un cuestionario con el
propósito de conocer la per sección que tiene el estudiantado, frente al tema de practica
pedagógica. A continuación se presenta la respectiva tabulación de la información con el
análisis de acuerdo a las tres (3) categorías, estas quedaron diferenciadas con los
colores institucionales del CERES Uniminuto Lérida.

71
Para este análisis, se utilizó el software IBM SPSS, que ayuda a organizar y consolidar
la información estadística. Para tal efecto, se decidió utilizar tres (3) colores
institucionales del Ceres Uniminuto – Lérida para diferenciar las categorías.

Este análisis se inicia con la elaboración de las tablas de frecuencia y sus respectivas
gráficas, se procede luego a realizar una interpretación consolidada que permite
visualizar las observaciones generales vistas en forma comparativa

• Primera categoría: pedagogía y didáctica

Pregunta 1. El docente utiliza variadas estrategias de enseñanza y las ajusta según las
características, las necesidades y los ritmos de aprendizaje de los estudiantes

Tabla 3 Utilización estrategias de enseñanza.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Algunas
8 47,1 47,1 47,1
veces
Casi
7 41,2 41,2 88,2
siempre
Siempre 2 11,8 11,8 100,0
Total 17 100,0 100,0

Fuente: Los Autores

72
Figura 4 Utilización estrategias de enseñanza

Fuente: Los Autores.

Al analizar las respuestas a esta pregunta se puede observar que los docentes del
programa de Administración Financiera refleja un porcentaje por debajo del 50% (No
satisfactorio), denotan una baja utilización de estrategias de enseñanza, que se
considera deben ser ajustadas con el ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Lo anterior
indica, que no se evidencia mecanismos suficientes que estimulen al docente para
dinamizar la práctica pedagógica.

Pregunta 2. El docente usa diferentes escenarios y ambientes para potenciar los

procesos de enseñanza – aprendizaje y para motivar a los estudiantes

73
Tabla 4 Utilización de escenarios y ambientes

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
VAlgunas Veces 11 64,7 64,7 64,7
áCasi siempre 3 17,6 17,6 82,4
lSiempre
i
3 17,6 17,6 100,0
d
o
Total 17 100,0 100,0
Fuente: Los Autores

Figura 5 Utilización de escenarios y ambientes

Fuente: Los Autores

Según la apreciación de los encuestados que se refleja en la tabla y la gráfica, muestra

que los docentes tienen una moderada cobertura de utilización de ambientes de
aprendizaje para motivar la práctica pedagógica. Teniendo en cuenta que existen dos
variables (casi siempre, siempre) mostrando un grado importante de no conformidad (No

74
satisfactorio), esta línea de acción debe ser tenida en cuenta para ser revisada con el
fin de motivar un mejoramiento direccionado a corregir estas desviaciones.

Pregunta 3. El docente periódicamente realiza La reflexión sistemática sobre la práctica

pedagógica y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes

Tabla 5 Reflexión sistemática sobre la práctica

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Algunas
8 47,1 47,1 47,1
veces
Casi
9 52,9 52,9 100,0
siempre
Total 17 100,0 100,0
Fuente: Los Autores

Figura 6 Reflexión sistemática sobre la práctica.

Fuente: Los Autores

75
Los estudiantes encuestados de conformidad con las respuestas tabuladas muestran,
que existen debilidades en el ejercicio de reflexión que hacen los docentes
periódicamente, por ende denotan un grado satisfactorio. Esta situación conduce a
inferir, que este tipo de actividades propias del ejercicio docente deben ser revisadas
desde un concepto autocritico con el objeto de implementar estrategias que induzcan al
docente a realizar esta práctica.

Pregunta 4. El docente desarrolla pausas activas en clase

Tabla 6 Pausas activas en clase

Frecuenci Porcentaje Porcentaje

a Porcentaje válido acumulado
Válido Nunca 5 29,4 29,4 29,4
Algunas
11 64,7 64,7 94,1
veces
Casi
1 5,9 5,9 100,0
siempre
Total 17 100,0 100,0

Fuente: Los Autores

Figura 7 Pausas activas en clase

Fuente: Los Autores

76
De acuerdo a las respuestas presentadas por los estudiantes, tanto la tabla como la
gráfica muestran una baja aplicabilidad de este tipo de actividades (pausas activas), que
hacen que el estudiantado dentro del aula obtenga un mejor bienestar y disposición. Lo
anterior con el fin de que el proceso enseñanza - aprendizaje sea optimizado de
conformidad con los estándares motivacionales que conllevan a una mejor disposición
física y mental de los estudiantes.
Pregunta 5. El docente demuestra recursividad y flexibilidad, y se adapta con rapidez a
diferentes contextos.

Tabla 7 El docente muestra recursividad y flexibilidad

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Algunas
5 29,4 29,4 29,4
veces
Casi
12 70,6 70,6 100,0
siempre
Total 17 100,0 100,0
Fuente: Los Autores

Figura 8 El docente muestra recursividad y flexibilidad

Fuente: Los Autores

77
Se observa de acuerdo al análisis, que los docentes desarrollan un nivel medio-alto de
recursividad y flexibilidad. Esto permite que el manejo de aula sea adecuado en un
porcentaje satisfactorio, teniendo en cuenta que optimiza los recursos disponibles con
que cuenta la universidad, permitiendo con esto que el estudiante asimile estrategias
oportunas por partes del docente

Pregunta 6. El docente conoce y aplica diferentes métodos, técnicas e instrumentos de

evaluación, coherentes con los objetivos de aprendizaje del currículo.

Tabla 8 El docente utiliza diferentes métodos y técnicas

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Algunas
3 17,6 17,6 17,6
veces
Casi
4 23,5 23,5 41,2
siempre
Siempre 10 58,8 58,8 100,0
Total 17 100,0 100,0
Fuente: Los Autores

Figura 9 El docente aplica diferentes métodos, técnicas.

Fuente: Los Autores

78
De acuerdo a los cuatro criterios de tabulación de las respuestas definidos para el
cuestionario, el grado de cumplimiento en la aplicabilidad de métodos, técnicas e
instrumentos, muestra una tendencia relativamente media. La situación infiere que los
docentes no muestran diversificación de métodos adecuados para evaluar a los
estudiantes, de acuerdo a los estándares básicos requeridos que para el caso los
definimos como satisfactorio.

Pregunta 7. El docente retroalimenta sus propias prácticas pedagógicas de acuerdo con

los resultados de los estudiantes.

Tabla 9 El docente retroalimenta la práctica pedagógica

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Algunas
4 23,5 23,5 23,5
veces
Casi
12 70,6 70,6 94,1
siempre
Siempre 1 5,9 5,9 100,0
Total 17 100,0 100,0
Fuente: Los Autores

Figura 10 El docente retroalimenta la práctica pedagógica

Fuente: Los Autores

79
Las categorías reflejadas según las respuestas del estudiantado, muestran un nivel
satisfactorio de cumplimiento con relación a la retroalimentación de sus prácticas. No
obstante este nivel puede ser mejorado para buscar calidad en la educación
• Segunda categoría: planeación y organización académica

Pregunta 8. El docente prevé y gestiona los recursos necesarios para el desarrollo

de su actividad pedagógica

Tabla 10 El docente prevé y gestiona recursos

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Casi
3 17,6 17,6 17,6
siempre
Siempre 14 82,4 82,4 100,0
Total 17 100,0 100,0
Fuente: Los Autores

Figura 11 El docente prevé y gestiona recursos

Fuente: Los Autores

80
Se observa que este indicador revela un nivel satisfactorio alto, esto de acuerdo a la
ponderación de medición. Por consiguiente se requiere mantener o en su defecto
propender mejoramientos marginales puntuales para alcanzar los niveles óptimos de
calidad.

Pregunta 9. El espacio físico es suficiente para desarrollar las actividades académicas

Tabla 11 El espacio físico es suficiente para desarrollar actividades académicas

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Algunas
3 17,6 17,6 17,6
veces
Casi
5 29,4 29,4 47,1
siempre
Siempre 9 52,9 52,9 100,0
Total 17 100,0 100,0
Fuente: Los Autores

Figura 12 El espacio físico es suficiente para desarrollar actividades académicas

Fuente: Los Autores

81
Se identifica un nivel satisfactorio (bajo) de acuerdo al ponderado definido en los rangos
bajo el entendido que si bien existe una infraestructura básica, esta no registran espacios
suficientes para desarrollar actividades deportivas principalmente que es un
requerimiento latente del estudiantado.

Pregunta 10. El entorno físico del campus universitario dificulta o interviene en la labor
académica.

Tabla 12 El entorno físico interviene en la labor académica

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Nunca 17 100,0 100,0 100,0
Fuente: Los Autores

Figura 13 El entorno físico del campus interviene en la labor académica

Fuente: Los Autores

El nivel identificado muestra niveles sobresalientes en nivel alto, de acuerdo a los rangos
definidos, esta fortaleza institucional contribuye al bienestar universitario y a generar un

82
ambiente académico propicio para desarrollar las actividades pedagógicas en el entorno
universitario.

Pregunta 11. El docente conoce las características socio – culturales de sus estudiantes
y organiza su práctica pedagógica en articulación con el contexto

Tabla 13 El docente conoce las características socio- culturales de los estudiantes

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Algunas
5 29,4 29,4 29,4
veces
Casi
12 70,6 70,6 100,0
siempre
Total 17 100,0 100,0
Fuente: Los Autores

Figura 14 El docente conoce las características socio- culturales de los estudiantes

Fuente: Los Autores

83
El estatus satisfactorio que muestra la tabulación, identifica que el docente aun le hace
falta conocer mejor los niveles socio – culturales del estudiantado. Lo anterior, teniendo
en cuenta que en la municipalidad de Lérida existen niveles socio- económicos con
tendencia de niveles 1 y 2 del Sisben.

Pregunta 12. El docente promueve la Institución a través integraciones o salidas de

campo con los Compañeros.

Tabla 14 El docente promueve la institución

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Nunca 6 35,3 35,3 35,3
Algunas
11 64,7 64,7 100,0
veces
Total 17 100,0 100,0
Fuente: Los Autores

Figura 15 El docente promueve la institución

Fuente: Los Autores

84
Los resultados muestran que existen dos categorías que denotan niveles insatisfactorios
(nunca) y otro satisfactorio bajo según los rangos establecidos. Esta situación se
considera preocupante debido a la generación insuficiente de promoción institucional
para mejorar los niveles de integración y recreación fundamental para promover un
ambiente académico propicio en consonancia con las actividades complementarias fuera
del aula que permitan mejorar los niveles de comunicación en ambientes diferentes que
faciliten el mejoramiento de la práctica docente

Pregunta 13. El docente utiliza diferentes escenarios comunitarios para enriquecer sus
prácticas pedagógicas.

Tabla 15 El docente utiliza diferentes escenarios comunitarios para enriquecer sus

prácticas pedagógicas.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Algunas
3 17,6 17,6 17,6
veces
Casi
14 82,4 82,4 100,0
siempre
Total 17 100,0 100,0
Fuente: Los Autores

85
Figura 16 El docente utiliza diferentes escenarios

Fuente: Los Autores

Partiendo de la base institucional que promueve el CERES Uniminuto de Lérida con

referencia al trabajo comunitario, el resultado de la encuesta se muestra coherente en el
desarrollo de estas actividades de orden comunitario- Local, toda vez que alcanza un
nivel satisfactorio alto ratificando con esto el cumplimiento de los objetivos institucionales
de la Corporación.

Pregunta 14. El tablero, televisor en el aula se encuentran a la altura adecuada para

usted

Tabla 16 Los recursos físicos se encuentran a la altura adecuada

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Casi
1 5,9 5,9 5,9
siempre
Siempre 16 94,1 94,1 100,0
Total 17 100,0 100,0
Fuente: Los Autores

86
Figura 17 Los recursos físicos se encuentran a la altura adecuada

Fuente: Los Autores

Con el resultado gráfico se observa, que es evidente el cumplimiento de los estándares

locativos. De acuerdo a los rangos se ubica en la categoría sobresaliente. Situación que
fue verificada en las diferentes visitas realizadas a las instalaciones del campus
universitario. Ver Anexo F evidencias visita- imágenes

Tercera categoría: relaciones interpersonales y capacidad de negociación

Pregunta 15. El docente fomenta el respeto por los valores entre sus superiores, colegas
y estudiantes.

87
Tabla 17 El docente fomenta el respeto por los valores

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Casi
5 29,4 29,4 29,4
siempre
Siempre 12 70,6 70,6 100,0
Total 17 100,0 100,0
Fuente: Los Autores

Figura 18 El docente fomenta el respeto por los valores

Fuente: Los Autores

Se evidencia el fomento del respeto por los valores en niveles satisfactorio con nivel bajo,
mostrando que no obstante la institución Uniminuto maneja un enfoque praxeológico
debe realizar acciones de mejoramiento tendientes a incrementar los niveles más
adecuados de respeto.

Pregunta 16. El docente identifica problemas psicosociales de los estudiantes y apoya

la resolución de los mismos.

88
Tabla 18 El docente identifica problemas psicosociales de los estudiantes

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Algunas
9 52,9 52,9 52,9
veces
Casi
8 47,1 47,1 100,0
siempre
Total 17 100,0 100,0
Fuente: Los Autores

Figura 19 El docente identifica problemas psicosociales de los estudiantes

Fuente: Los Autores

De acuerdo a los rangos de las categorías (Algunas veces, Casi siempre), se observa
que está en el nivel no satisfactorio, hecho que no permite identificar adecuadamente
los problemas psicosociales, aspecto que se considera problemático, en el sentido de la
condición psicosocial de los estudiantes, toda vez que es evidente que existen falencias
marcadas que impactan en el ámbito académico por los efectos inadecuados, que
implican una mala atención en la salud mental generalizada.

89
Pregunta 17. El docente se preocupa por la expresión de expectativas positivas de
los estudiantes para fomentar la autoconfianza, la motivación, para alcanzar logros
elevados y la iniciativa para el desarrollo de proyectos.

Tabla 19 El docente se preocupa por la expresión de expectativas positivas

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Casi
15 88,2 88,2 88,2
siempre
Siempre 2 11,8 11,8 100,0
Total 17 100,0 100,0
Fuente: Los Autores

Figura 20 El docente se preocupa por la expresión de expectativas positivas de los

estudiantes

Fuente: Los Autores

De acuerdo a los resultados, el estudiantado percibe que el docente se preocupa por la

expresión de expectativas positivas, sustentado en que se muestran nivel satisfactorio

90
alto, que con un esfuerzo mayor puede alcanzar un estándar sobresaliente en dicha
categoría.

Pregunta 18. El docente identifica y comprende las causas y el contexto de un conflicto,

valorando con imparcialidad los motivos de los implicados

Tabla 20 El docente identifica y comprende las causas y el contexto de un conflicto

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Algunas
16 94,1 94,1 94,1
veces
Casi
1 5,9 5,9 100,0
siempre
Total 17 100,0 100,0
Fuente: Los Autores

Figura 21 El docente identifica y comprende las causas y el contexto de un conflicto

Fuente: Los Autores

91
Según los resultados registrados en la tabla, se observa que los estudiantes tienen un
concepto de sobresaliente, mostrando la existencia de una identificación y comprensión
de las diferentes causas generadas en los conflictos institucionales.

Pregunta 19. El docente interviene efectiva y oportunamente ante situaciones de

conflicto

Tabla 21 El docente interviene efectivamente y oportunamente ante situaciones de

conflicto
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Algunas
3 17,6 17,6 17,6
veces
Casi
14 82,4 82,4 100,0
siempre
Total 17 100,0 100,0
Fuente: Los Autores

Figura 22 El docente interviene efectivamente y oportunamente ante situaciones de

conflicto.

Fuente: Los Autores

92
En concordancia con los anteriores resultados identificados, se puede inferir que
muestra una tendencia coherente frente a las intervenciones que efectivamente realizan
los docentes ante eventuales conflictos, no obstante que el presente indicador muestre
niveles inferiores a la identificación de las causas del conflicto.

Pregunta 20. El docente forma a sus estudiantes en estrategias de resolución pacífica

de conflictos

Tabla 22 El docente forma a los estudiantes en estrategias de resolución de conflictos

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Algunas
11 64,7 64,7 64,7
veces
Casi
2 11,8 11,8 76,5
siempre
Siempre 4 23,5 23,5 100,0
Total 17 100,0 100,0
Fuente: Los Autores

Figura 23 El docente forma a los estudiantes en estrategias de resolución de

conflictos

Fuente: Los Autores

93
 Según los registros y tendencias de las tres categorías para la resolución pacífica de
conflictos (Algunas veces, Casi siempre y siempre), muestran niveles de cumplimiento
disimiles entre satisfactorio e insatisfactorio, lo que permite identificar que por el contexto
de las categorías el mensaje es positivo, visto de manera integral.

5.3.2.3 Análisis Consolidado del cuestionario aplicado a estudiantes. A continuación

se realizó una síntesis consolidada que permite tener una visión general del instrumento
aplicado que le permite al lector comprender los resultados.

Tabla 23 Síntesis consolidado del cuestionario aplicado a estudiantes

CATEGORIA RANGO DE PUNTAJE
CRITERIOS: SOBRESALIENTE 91 - 100 PUNTOS
SATISFACTORIO 60 - 90 PUNTOS
NO SATISFACTORIO 1 - 59 PUNTOS

CATEGORIAS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE RANGO DE PUNTAJE INTERPRETACIÓN

fi %
PEDAGOGIA Y NUNCA - - Se requiere acciones
DIDACTICA por parte de los
1. Utilización estrategias ALGUNAS 8,00 47,10 NO SATISFACTORIO docentes tendientes a
de enseñanza VECES
mejorar los procesos y
CASI SIEMPRE 7,00 41,20 NO SATISFACTORIO
procedimientos a fin de
SIEMPRE 2,00 11,80 NO SATISFACTORIO
alcanzar un nivel
TOTAL 17,00 100,10
satisfactorio en la
utilización de estrategias
de enseñanza.
CATEGORIAS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE RANGO DE PUNTAJE INTERPRETACIÓN
fi %

PEDAGOGIA Y NUNCA - - Se requiere acciones

DIDACTICA por parte de los
2. Utilización de ALGUNAS 11,00 64,70 SATISFACTORIO docentes de programar
escenarios y ambientes VECES
dentro de la planeación
CASI SIEMPRE 3,00 17,60 NO SATISFACTORIO
la utilización de
SIEMPRE 3,00 17,60 NO SATISFACTORIO
escenarios con el fin de
TOTAL 17,00 99,90
elevar la motivación de
los estudiantes

94
CATEGORIAS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE RANGO DE PUNTAJE INTERPRETACIÓN
fi %

PEDAGOGIA Y NUNCA - - Se deben propender

DIDACTICA mecanismos tendientes
3. Reflexión sistemática ALGUNAS 8,00 47,10 NO SATISFACTORIO
a generar espacios de
sobre la práctica VECES
reflexión de las acciones
CASI SIEMPRE 9,00 52,90 NO SATISFACTORIO
pedagógicas para elevar
SIEMPRE - -
este nivel a estándares
TOTAL 17,00 100,00
satisfactorios que
permitan mejorar la
práctica pedagógica.
CATEGORIAS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE RANGO DE PUNTAJE INTERPRETACIÓN
fi %

PEDAGOGIA Y NUNCA - - Se debe presentar

DIDACTICA acciones conducentes a
4. Pausas activas en ALGUNAS 5,00 29,40 NO SATISFACTORIO corregir desviaciones
clase VECES
para consolidar el nivel
CASI SIEMPRE 11,00 64,70 SATISFACTORIO
satisfactorio, mejorando
SIEMPRE 1,00 5,90 NO SATISFACTORIO
el clima en el aula.
TOTAL 17,00 100,00

CATEGORIAS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE RANGO DE PUNTAJE INTERPRETACIÓN

fi %

PEDAGOGIA Y NUNCA - - Con el objeto de seguir

DIDACTICA consolidando las
ALGUNAS 5,00 29.4 NO SATISFACTORIO actitudes recursivas de
5. El docente muestra
VECES
recursividad y flexibilidad los docentes, se sugiere
CASI SIEMPRE 12,00 70.6 SATISFACTORIO propender a realizar
SIEMPRE - - esfuerzos adicionales

TOTAL 17,00 100,00 para continuar con esta

tendencia ascendente.
CATEGORIAS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE RANGO DE PUNTAJE INTERPRETACIÓN
fi %

PEDAGOGIA Y NUNCA - - Como quiera que la

DIDACTICA tendencia
6. El docente utiliza ALGUNAS 3,00 17,60 NO SATISFACTORIO preponderante es el
diferentes métodos y VECES
nivel no satisfactorio se
técnicas
recomienda aunar
CASI SIEMPRE 4,00 23,50 NO SATISFACTORIO
esfuerzos conducentes
SIEMPRE 10,00 58,80 NO SATISFACTORIO

95
 TOTAL 17,00 100,00 para alternar métodos y
técnicas apropiadas que
induzcan a mejorar los
estándares básicos
requeridos.
CATEGORIAS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE RANGO DE PUNTAJE INTERPRETACIÓN
fi %

PEDAGOGIA Y NUNCA - - Es pertinente consolidar

DIDACTICA en forma ascendente el
7. El docente ALGUNAS 4,00 23,50 NO SATISFACTORIO nivel satisfactorio, con el
retroalimenta la práctica VECES
fin de elevar el estándar
pedagógica
hacia niveles superiores
CASI SIEMPRE 12,00 70,60 SATISFACTORIO
en cuanto a la calidad
SIEMPRE 1,00 5,90 NO SATISFACTORIO
de educación.
TOTAL 17,00 100,00

CATEGORIAS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE RANGO DE PUNTAJE INTERPRETACIÓN

fi %

PLANEACION Y NUNCA - - Aunque existe un nivel

ORGANIZACIÓN elevado de calidad en
ACADEMICA
la gestión de recursos,
8. El docente prevé y ALGUNAS - -
se debe mantener y
gestiona recursos VECES
mejorar la tendencia
CASI SIEMPRE 3,00 17,60 NO SATISFACTORIO
para alcanzar los
SIEMPRE 14,00 82,40 SATISFACTORIO
niveles óptimos de
TOTAL 17,00 100,00
calidad

CATEGORIAS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE RANGO DE PUNTAJE INTERPRETACIÓN

fi %

PLANEACION Y NUNCA - - Aunque se cumple con

ORGANIZACIÓN un espacio básico
ACADEMICA
requerido, las
9. El espacio físico es ALGUNAS 3,00 17,60 NO SATISFACTORIO
expectativas del
suficiente para desarrollar VECES
estudiantado y docentes
las actividades
no se encuentran
académicas
CASI SIEMPRE 5,00 29,40 NO SATISFACTORIO
satisfechas por la
falencia de escenarios
SIEMPRE 9,00 52,90 NO SATISFACTORIO
deportivos, culturales
TOTAL 17,00 100,00
que fomenten
actividades
extracurriculares.

96
CATEGORIAS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE RANGO DE PUNTAJE INTERPRETACIÓN
fi %

PLANEACION Y NUNCA 17 100,00 SOBRESALIENTE Se debe propender por

ORGANIZACIÓN mantener las
ACADEMICA
instalaciones en un nivel
ALGUNAS - -
10. El entorno físico del
óptimo para generar un
VECES
campus interviene en la ambiente ameno en las
labor académica actividades académicas.
CASI SIEMPRE - -
SIEMPRE - -

TOTAL 17,00 100,00

CATEGORIAS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE RANGO DE PUNTAJE INTERPRETACIÓN

fi %

PLANEACION Y NUNCA - - Se puede decir que en

ORGANIZACIÓN buena parte los
ACADEMICA
docentes conocen los
11 El docente conoce las ALGUNAS 5,00 29,40 NO SATISFACTORIO
niveles sociales y
características socio- VECES
culturales de la región,
culturales de los
sin embargo por la
estudiantes
CASI SIEMPRE 12,00 70,60 SATISFACTORIO
tendencia del nivel 1 y 2
del Sisben de los
SIEMPRE
estudiantes se requiere
TOTAL 17,00 100,00
elevar el nivel
porcentual a estándares
satisfactorios como
meta inmediata.
CATEGORIAS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE RANGO DE PUNTAJE INTERPRETACIÓN
fi %

PLANEACION Y NUNCA 6,00 35,30 NO SATISFACTORIO Se observa niveles

ORGANIZACIÓN bajos de satisfacción en
ACADEMICA
la generación de
12. El docente ALGUNAS 11,00 64,70 SATISFACTORIO
espacios de integración
promueve la Institución a VECES
de parte de los docentes
través integraciones o
hacia los educandos
salidas de campo con los
Compañeros por consiguiente se
CASI SIEMPRE - - debe intervenir con
SIEMPRE - - acciones reflexivas

TOTAL 17,00 100,00 hacia los docentes con

el fin de incentivarlos

97
 para mejorar estas
actividades.
CATEGORIAS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE RANGO DE PUNTAJE INTERPRETACIÓN
fi %

PLANEACION Y NUNCA 0,00 0,00 Se identifica una

ORGANIZACIÓN
ACADEMICA
13. El docente utiliza
diferentes escenarios
comunitarios para
enriquecer sus prácticas
pedagógicas
tendencia positiva en
cumplimiento de los
ALGUNAS 3,00 17,60 NO SATISFACTORIO
objetivos institucionales
VECES
en el sentido que se
generan impactos
comunitarios que

CASI SIEMPRE 14,00 82,40 SATISFACTORIO contribuyen al bienestar

SIEMPRE - - social, no obstante

TOTAL 17,00 100,00

existe una per sección
marginal insatisfactoria
que puede ser
subsanada fortaleciendo
la función social del
entorno universitario.
CATEGORIAS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE RANGO DE PUNTAJE INTERPRETACIÓN
fi %

PLANEACION Y NUNCA - - En el aspecto locativo el

ORGANIZACIÓN campus cuenta con una
ACADEMICA adecuada ubicación de
ALGUNAS - -
14. los recursos físicos se las ayudas
VECES
encuentran a la altura audiovisuales, aulas de
adecuada clase adecuadas y
CASI SIEMPRE 1,00 5,90 NO SATISFACTORIO ventilación natural que
SIEMPRE 16,00 94,10 SOBRESALIENTE genera un ambiente
TOTAL 17,00 100,00 propicio las actividades
pedagógicas.

CATEGORIAS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE RANGO DE PUNTAJE INTERPRETACIÓN

fi %

RELACIONES NUNCA - - Aunque en la institución

INTERPERSONALES Y CERES Uniminuto de
CAPACIDAD DE
Lérida, el modelo
NEGOCIACION

98
15. El docente fomenta el ALGUNAS - - pedagógico tiene un
respeto por los valores VECES enfoque praxeológico,
entre sus superiores, se considera necesario
colegas y estudiantes.
profundizar en acciones
CASI SIEMPRE 5,00 29,40 NO SATISFACTORIO
tendientes a fomentar la
SIEMPRE 12,00 70,60 SATISFACTORIO
cultura praxeológica a
niveles más elevados
del actual estatus.

TOTAL 17,00 100,00

CATEGORIAS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE RANGO DE PUNTAJE INTERPRETACIÓN

fi %

RELACIONES NUNCA
INTERPERSONALES Y Se observa una falencia
CAPACIDAD DE
marcada en el manejo
NEGOCIACION
psicosocial, en razón a
16. El docente identifica ALGUNAS 9,00 52,90 NO SATISFACTORIO
que no se están
problemas psicosociales VECES
identificando
de los estudiantes y apoya
la resolución de los oportunamente los
mismos. problemas de los
CASI SIEMPRE 8,00 47,10 NO SATISFACTORIO estudiantes en este
SIEMPRE orden.

TOTAL 17,00 100,00

CATEGORIAS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE RANGO DE PUNTAJE INTERPRETACIÓN

fi %

RELACIONES NUNCA Existe un nivel

INTERPERSONALES Y satisfactorio con una
CAPACIDAD DE
tendencia marginal
NEGOCIACION
ascendente de
17. El docente se ALGUNAS
mejoramiento, no
preocupa por la expresión VECES
obstante se requiere
de expectativas positivas
de los estudiantes, para consolidar acciones
fomentar la para fomentar
autoconfianza, la autoconfianza y
motivación, para alcanzar motivación a un nivel
logros elevados y la superior.
iniciativa para el desarrollo

99
de proyectos

CASI SIEMPRE 15,00 88,20 SATISFACTORIO

SIEMPRE 2,00 11,80 NO SATISFACTORIO

TOTAL 17,00 100,00

CATEGORIAS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE RANGO DE PUNTAJE INTERPRETACIÓN
fi %

RELACIONES NUNCA 16,00 94,10 SOBRESALIENTE La percepción de los

INTERPERSONALES Y estudiantes hacia los
CAPACIDAD DE
docentes es altamente
NEGOCIACION
positiva no obstante los
18 El docente identifica ALGUNAS 1,00 5,90 NO SATISFACTORIO
criterios valorativos de
y comprende las causas y VECES
este instrumento
el contexto de un conflicto,
valorando con denotan posibilidades
imparcialidad los motivos para mejorar la
de los implicados comprensión de los
CASI SIEMPRE - - conflictos según las
SIEMPRE - - causas que la generen.
TOTAL 17,00 100,00

CATEGORIAS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE RANGO DE PUNTAJE INTERPRETACIÓN

fi %

RELACIONES NUNCA - - Se puede indicar que se

INTERPERSONALES Y muestra una apreciación
CAPACIDAD DE
coherente efectiva y
NEGOCIACION
oportuna para la
19 El docente interviene ALGUNAS 3,00 17,60 NO SATISFACTORIO
resolución de los
efectivamente y VECES
conflictos, sin embargo
oportunamente ante
situaciones de conflicto existe una marginalidad
que puede ser
CASI SIEMPRE 14,00 82,40 SATISFACTORIO contrarrestada con la
SIEMPRE - - identificación de las
TOTAL 17,00 100,00 causas que las está
generando.
CATEGORIAS CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE RANGO DE PUNTAJE

100
 fi % INTERPRETACIÓN
RELACIONES NUNCA - - De acuerdo a la
INTERPERSONALES Y integración de las tres
CAPACIDAD DE
categorías, generan en
NEGOCIACION
resumen una conclusión
ALGUNAS 11,00 64,70 SATISFACTORIO
positiva en el sentido en
20. El docente forma a VECES
que el docente de
sus estudiantes en
estrategias de resolución acuerdo a las
pacífica de conflictos especificaciones de
CASI SIEMPRE 2,00 11,80 NO SATISFACTORIO cada situación particular
SIEMPRE 4,00 23,50 NO SATISFACTORIO de los estudiantes las

TOTAL 17,00 100,00 aborda con soluciones

amigables.

Fuente: los autores

5.3.2.4 Análisis de datos encuesta dirigida a docentes. Para efectos analíticos y para
un mejor entendimiento de los resultados de la tabulación del cuestionario de siete
preguntas realizado a los docentes del CERES Uniminuto de Lérida, del programa de
Administración Financiera, por efectos prácticos de identificación, los docentes que
dieron respuesta al cuestionario, se identifican con la letra C y numeración consecutiva.
A continuación se registra el resultado de una matriz que se diseñó para recolectar la
información, es importante aclarar que las preguntas de este instrumento son abiertas y
se ubicó un factor común para la respectiva interpretación.

C-1.Los criterios de planeación en el proceso de enseñanza fundamentales definidos por

los docentes, se identifica que la corporación universitaria debe fortalecer dentro de sus
procesos la comunicación directa para mejorar y optimizar el aprendizaje se requiere
mejorar:

 Apoyo tecnológico e implementar nuevas tecnologías de la información.

 Mayor conocimiento de la edad, entorno social y tiempo que disponen los
estudiantes para el proceso académico
 Identificar con mejor precisión las necesidades de los estudiantes.

101
 Revisar la pertinencia de la temática del programa y aplicabilidad a la vida futura
del estudiante.

C-2.Los tipos de estrategias que escogieron los docentes para desarrollar la practica
pedagógica son:

 Recursos audio visuales tanto para la clase, como fuera del aula.
 Interactuar con los estudiantes no solo en el aula sino fuera de ella.
 Diversificar las estrategias teniendo en cuenta las necesidades individuales de los
estudiantes
 Desarrollo de los contenidos temáticos bajo contextos de aplicabilidad regional,
crecimiento personal, desarrollando talleres, para casos reales y evaluación
continuada.

C-3. Las estrategias que contribuye a facilitar el aprendizaje según el cuestionario

desarrollado, corresponden a:

 Utilización de recursos audiovisuales

 Combinar el trabajo en equipo sin dejar del lado un acompañamiento al individuo
(estudiante)
 Son aquellas que permiten al estudiante desarrollarse como individuo de acuerdo
a la formación cultural
 Creación de conocimiento en forma conjunta entre el estudiante, equipo de trabajo
y docente.

C-4.Los criterios de la planeación del proceso evaluativo, de acuerdo a las respuestas

del cuestionario por parte de los docentes son:

 Se indica que los estudiantes sean evaluados por la capacidad de analizar

situaciones de la vida real y se considera que se debe reducir las evaluaciones
memorísticas.

102
 Establecer que los cuestionarios estén relacionados con las preguntas pertinentes
al tema y realizarlas tanto oral como escritas como según mejor se le facilite al
estudiante. 3. La planeación de las evaluaciones deben ser de acuerdo a un
proceso de retroalimentación entre estudiantes y profesores.
 La aplicabilidad debe estar dentro del contexto practico – teórico.

C-5. Las estrategias que se utilizan para desarrollar el proceso evaluativo, de acuerdo a
la resolución del cuestionario por parte de los docentes se en marcan en:

 La implementación de la evaluación en línea desde cualquier lugar y cualquier

dispositivo flexibilizando que tenga que ser realizada en el aula.
 La evaluación al estudiante debe ser progresiva o evolutiva de acuerdo a la
participación y compromiso del estudiante desde el inicio al final del curso.
 Para efectos evaluativos, se debe tener en cuenta el ritmo académico del individuo
y condición social.
 La evaluación debe ser continua de acuerdo a los contenidos temáticos y grado de
importancia de los mismos en concordancia con el programa.

C-6.Los problemas más frecuentes al diseñar y aplicar las técnicas de evaluación a los
estudiantes, identificados después de tabular las repuestas del cuestionario son:

 Corresponden a las fechas en que a veces se realizan y el número de veces que

se aplican, se deben dar oportunidad en caso de fallas para realizarlas
nuevamente.
 Las evaluaciones deben ser cortas pero con la información necesaria del contenido.
3. Al diseñar y aplicar las técnicas debe tenerse en cuenta que se realizar no para
medir sino por el contrario para cualificar la enseñanza – aprendizaje.
 La estructura de la pruebas deben ser variadas tanto en forma individual y en
equipo, sin embargo deber ser estratégica y conducente a validar el aprendizaje y
creación de conocimiento.

103
C-7.Los problemas más frecuentes en el diseño y aplicación de los instrumentos de
evaluación, se resumen en los siguientes criterios:

 Se identifica como problema fundamental la conectividad a las plataformas y

diseño de las mismas, por cuando el estudiante no está en capacidad de operar
adecuadamente por el no conocimiento apropiado.
 Uno de los problemas más frecuentes es que los estudiantes no saben trabajar en
equipo, por que manejan diferentes estilos de aprendizaje, por consiguiente
aplicar instrumentos estándar para efectos evaluativos hace que esta no muestre
resultados idóneos.
 El elemento subjetivo del evaluador hace que este proceso sea propio para cada
proceso de aprendizaje de cada estudiante.
 Otro de los problemas que se identifica, corresponde aquellos estudiantes que no
tienen hábitos de lectura y escritura permanentes, lo cual hace que tengan
problemas para entender, redactar y escribir, haciendo que los procesos
evaluativos sean complejos en su diseño.

104
 6. RESULTADOS

Una vez analizada la lista de chequeo, se consolido la información registrada en la ficha

técnica, a continuación se presentan las siguientes observaciones.

 Se identificó que las técnicas que están aplicando los docentes en su práctica
pedagógica se encuentran focalizadas principalmente en la realización de
actividades repetitivas a través de estrategias cognitivas tanto para asignaturas
teóricas como prácticas.
 De igual forma, una vez verificado los registros correspondientes a las técnicas
de las demás estrategias, se identifica una baja utilización de estas, en razón a
que no se están generando alternativas diferentes a las usualmente
desarrolladas, generando inconformidad por parte del estudiantado y falta de
motivación.
 Se observó que las ayudas audio visuales con las que dispone el centro
universitario son insuficientes, para atender los requerimientos de todos los
programas académicos ofrecidos, a pesar de que la universidad ha implementado
una programación diaria, para tratar de optimizar el servicio.

Una vez analizado el diagnostico consolidado frente a las categorías definidas dentro
del proceso investigativo, se determinan por cada categoría los hallazgos que a
continuación se relacionan:

105
Tabla 24 Consolidado de hallazgos

CATEGORIAS
Planeación y
Pedagogía y organización Relaciones interpersonales y
Didáctica académica capacidad de negociación
HALLAZGOS Plan de
mejoramiento Plan de
1 mejoramiento 2 Plan de mejoramiento 3
1 Denotan una Se identifica un Se evidencia el fomento del respeto por
baja utilización nivel satisfactorio los valores en niveles satisfactorio con
de estrategias (bajo) de acuerdo al nivel bajo, mostrando que no obstante
de enseñanza, ponderado definido la institución Uniminuto maneja un
que se en los rangos bajo enfoque praxeológico debe realizar
considera el entendido que si acciones de mejoramiento tendientes a
deben ser bien existe una incrementar los niveles más adecuados
ajustadas con infraestructura de respeto
el ritmo de básica, esta no
aprendizaje de registran espacios
los estudiantes. suficientes para
Lo anterior desarrollar
indica, que no actividades
se evidencia deportivas
mecanismos principalmente que
suficientes que es un requerimiento
estimulen al latente del
docente para estudiantado.
dinamizar la
práctica
pedagógica.

106
2 Teniendo en El estatus Se observa que los docentes están en
cuenta que satisfactorio que niveles no satisfactorios, para identificar
existen dos muestra la los problemas psicosociales, aspecto
variables (casi tabulación identifica que se considera problemático en el
siempre, que el docente aun sentido de la condición psicosocial de
siempre) le hace falta los estudiantes, toda vez que es
mostrando un conocer mejor los evidente que existen falencias marcadas
grado niveles socio – que impactan en el ámbito académico
importante de culturales del por los efectos inadecuados que
no conformidad estudiantado. Lo implican una mala atención en la salud
(No anterior teniendo en mental generalizada
satisfactorio), cuenta que en la
esta línea de municipalidad de
acción debe ser Lérida existen
tenida en niveles socio-
cuenta para económicos con
ajustarse a tendencia de
niveles niveles 1 y 2 del
superiores de Sisben
los estándares
realizando
procesos de
seguimiento,
con el fin de
motivar un
mejoramiento
direccionado a
corregir estas
desviaciones.
3 Esta situación Los resultados
conduce a muestran que
inferir, que este existen dos
tipo de categorías que
actividades denotan niveles

107
propias del insatisfactorios
ejercicio (nunca) y otro
docente deben satisfactorio bajo
ser revisadas según los rangos
desde un establecidos. Esta
concepto situación se
autocritico con considera
el objeto de preocupante debido
implementar a la generación
estrategias que insuficiente de
induzcan al promoción
docente a institucional para
realizar esta mejorar los niveles
práctica. de integración y
recreación
fundamental para
promover un
ambiente
académico propicio
en consonancia con
las actividades
complementarias
fuera del aula que
permitan mejorar
los niveles de
comunicación en
ambientes
diferentes que
faciliten el
mejoramiento de la
práctica docente

108
4 Lo anterior con Se evidencia el
el fin de que el fomento del respeto
proceso por los valores en
enseñanza - niveles satisfactorio
aprendizaje sea con nivel bajo, lo
optimizado de que sugiere que a
conformidad pesar que la
con los institución
estándares Uniminuto maneja
motivacionales un enfoque
que conllevan a praxeológico debe
una mejor realizar acciones de
disposición mejoramiento
física y mental tendientes a
de los incrementar los
estudiantes niveles más
adecuados de
respeto
5 Esto permite De acuerdo a los
que el manejo rangos de las
de aula sea categorías (Algunas
adecuado en un veces, Casi
porcentaje siempre) se
satisfactorio, observa que están
teniendo en en niveles no
cuenta que satisfactorio para
optimiza los identificar los
recursos problemas
disponibles con psicosociales,
que cuenta la aspecto que se
universidad consideran
permitiendo con problemáticos en el
esto que el sentido de la
estudiante condición

109
 asimile psicosocial de los
estrategias estudiantes, toda
oportunas por vez que es evidente
partes del que existen
docente falencias marcadas
que impactan en el
ámbito académico
por los efectos
inadecuados que
implican una mala
atención en la salud
mental
generalizada.
6 La situación En concordancia
que infiere que con los anteriores
los docentes no resultados
muestran identificados, se
diversificación puede inferir que
de métodos muestra una
adecuados tendencia
para evaluar a coherente frente a
los estudiantes, las intervenciones
de acuerdo a que efectivamente
los estándares realizan los
básicos docentes ante
requeridos que eventuales
para el caso los conflictos, no
definimos como obstante que el
satisfactorio. presente indicador
muestre niveles
inferiores a la
identificación de las
causas del conflicto
Fuente: Los Autores

110
Como quiera que los anteriores hallazgos, consecuentemente deben tener un plan de
acción de acción institucional por parte del Ceres Uniminuto de Lérida, como resultado
de la presente investigación, se presenta un plan de mejoramiento por cada categoría,
para que a través del coordinador del programa de administración financiera, se lidere
su ejecución, seguimiento y cierre del mismo.

111
 7. CONCLUSIONES

Después de realizar una evaluación de los resultados de los tres (3) instrumentos
aplicados, a las asignaturas mercado de capitales, gerencia financiera y riesgo
financiero, de conformidad con la lista de chequeo, cuestionario de percepción a
estudiantes, y encuesta a docente, dentro del desarrollo de la práctica docente en el
programa de Administración Financiera del CERES Uniminuto de Lérida, se llevó a cabo
la sistematización de la información a través de matrices consolidadas, para cada uno
de los instrumentos a partir de los cuales se realizaron análisis e interpretaciones de
conformidad con los resultados mediante la generación de tablas de frecuencia y gráficos
que arrojo el software IBM SPSS.

De lo anterior se concluye lo siguiente, frente al cumplimiento de los objetivos planteados

en la presente investigación:

 Una vez realizada la evaluación formativa, correspondiente a los resultados

consolidados o caracterizados de la lista de chequeo, en relación con la utilización
de las estrategias de enseñanza, se identificó que las prácticas pedagógicas en el
programa de Administración Financiera, del Ceres Uniminuto de Lérida – Tolima,
es repetitiva y se sustrae básicamente en la realización de exposiciones, trabajo
colaborativo en plataforma Génesis, talleres, resúmenes, ensayos, pruebas
escritas. Evidenciando baja utilización y diversificación de estrategias de
enseñanza en la práctica pedagógica, en técnicas tales como; gráficos de relación,
mapas mentales, entrevistas, elaboración de ejemplos, esquemas, identificación de
palabras claves o ideas principales, elaboración de taxonomías, conferencias,
simposios y debates, entre otros. De igual forma, los docentes no, exploran
alternativas continuas en dinámicas como los foros, paneles, debates, mesas
redondas entre otros; permitiendo que los estudiantes desarrollen mejores
habilidades comunicativas, investigativas que generen intercambios de
experiencias y conocimientos.

112
 En vista de lo anterior, el concepto del equipo investigador, es que existen
debilidades en los procesos de enseñanza - aprendizaje, en razón a que estas
situaciones, influyen directamente en los resultados académicos, en atención a que
el proceso reflexivo visto de una manera permanente y de forma interactiva generan
acciones de mejora, que permiten enriquecer el proceso formativo, debido a que se
corrigen desviaciones de niveles insatisfactorios que a simple vista no se pueden
identificar, puesto que resulta complejo integrar las percepciones de los diferentes
actores que participan en el proceso de enseñanza. Esta identificación facilita a las
instituciones generar planes de acciones o procesos de mejoramiento continuados,
para realizar posteriores seguimientos y alcanzar niveles superiores en la calidad de
la educación.

 De otra parte, dentro de los objetivos, se planteó la caracterización de las prácticas

pedagógicas de los docentes del programa de Administración Financiera, CERES
Uniminuto de Lérida –Tolima. Esta finalidad, queda complementada dentro del
proceso descriptivo a través de las observaciones registradas, de conformidad con
los resultados obtenidos en los cuestionarios y encuestas realizadas a estudiantes
y docentes respectivamente. La caracterización permitió registrar las principales
interpretaciones, correspondientes a los resultados consolidados de hallazgos, para
tal efecto se identificaron:

De la categoría pedagogía y didáctica, se identificaron en resumen, baja utilización

de estrategias de enseñanza, se percibió baja motivación por parte de la
coordinación académica, se divisó la falta de concepto autocritico con el objeto de
implementar estrategias, se identificó la necesidad de atención permanente en
horarios extracurriculares de parte del servicio de psicología, para mejorar la
disposición física y mental de los estudiantes, falta de inversión en recursos físicos
y tecnológicos para mejorar el proceso pedagógico.

 De la categoría planeación y organización académica; se identificaron en resumen

los siguientes hallazgos; la infraestructura básica no registra los espacios

113
 suficientes para desarrollar actividades deportivas, por parte de los docentes falta
conocer mejor los niveles socio-culturales del estudiantado, se percibió
insuficiente promoción institucional para mejorar los niveles de integración y
recreación. A pesar de que la Institución tiene un modelo praxeológico, según los
resultados, se evidencia bajos niveles en lo relacionado al respeto de los valores,
en este mismo orden se observaron problemas psicosociales, aspecto que se
considera problemático en el sentido de la condición adecuada para recibir
conocimientos.

De la categoría relaciones interpersonales y capacidad de negociación; se idéntico

según los instrumentos aplicados bajo nivel de acciones institucionales para
fomentar el respeto de los valores, de igual forma se percibió que los docentes no
son proactivos, para contribuir a la identificación de la condición de los
estudiantes.

 Para cumplir los objetivos trazados, se generó un proceso investigativo, con el fin
de obtener una propuesta de mejoramiento que permite a la institución Uniminuto,
contar con una herramienta idónea, que debe ser socializarla con los diferentes
actores académicos. Esto con el fin de generar acciones que permitan, llevar a cabo
mecanismos que faciliten realizar transformaciones con intensiones interactivas,
para ajustar las desviaciones identificadas a través de los instrumentos que fueron
aplicados en el trabajo de campo. Estas observaciones generales, se encuentran
sintetizadas en documento anexo “E”, denominado “plan de mejoramiento practicas
pedagógicas”, que corresponden a las acciones que debe implementar la
institución, para mitigar o contrarrestar los desajustes que están resumidos en el
cuadro denominado “Síntesis consolidado del cuestionario aplicado a estudiantes”.

Entre otras conclusiones, se mencionan las siguientes:

 A través de la observación contenida en el primer instrumento, se identificó en las
prácticas pedagógicas, como hallazgo que, de la diversidad de estrategias
pedagógicas para ser aplicadas en el desarrollo del contenido de las asignaturas

114
 teóricas y prácticas se notó monotonía y escasez de la utilización de estas en la
programación de actividades.

 Los docentes del programa objeto de estudio, se están quedando solamente con
la realización del proceso reflexivo sin desarrollar la acción que los conduce a la
transformación, el conocimiento innovador que generan se ve reflejado muy poco.

 Se observa que Uniminuto maneja fundamentalmente una prospectiva o

estrategia cognitiva, en consonancia de los propósitos del proceso de aprendizaje,
sin embargo se considera que no solamente, se debe tener las técnicas; como
son resúmenes, ensayos, monografías, artículos entre otros aplicables al saber -
conocer, para activar los conocimientos previos enfocados a los contenidos de los
temas, sino por el contrario se considera oportuno mejorar las estrategias y
técnicas, puesto que las estrategias evaluativas tales como autoevaluación,
evaluación y heteroevaluación deben ser optimizadas en su aplicabilidad. Es
importante tener en cuenta que las decisiones de los docentes en relación con la
práctica de la enseñanza en los anteriores aspectos evaluativos, tienen incidencia
directa y su efecto se traduce en el ambiente del aula, situación que incide en la
práctica pedagógica.

 Como aspecto relevante, se considera oportuno indicar, que el ambiente

tecnológico debe ser mejorado y actualizado, para que los niveles de utilización
de las plataformas estén al alcance del estudiantado con un estándar óptimo y
competitivo con los niveles de tecnología de la información y la comunicación, sin
que se presente problemas de conectividad.

 Dentro del proceso de observación realizado, se identificaron debilidades en el

proceso de coordinación académica, en la formación académica de los docentes,
bajo el entendido que la universidad no está adelantando en forma continua
procesos de formación docente y la vinculación de los mismos sin la suficiente
formación profesional para ejercer la profesión docente.

115
 RECOMENDACIONES

Respetuosamente se recomienda a los directivos del Ceres Uniminuto Lérida- Tolima,

socializar el resultado del trabajo denominado “La evaluación como estrategia de
resignificación para mejorar la práctica pedagógica del programa de Administración
Financiera – Ceres Uniminuto - Lérida Tolima”, con los coordinadores académicos,
docentes y demás personas que intervienen en la formación de los estudiantes del
programa de Administración Financiera, con el propósito de generar un proceso de
reflexión en los docentes acerca del quehacer pedagógico, buscando con esto generar
transformación pedagógica en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

A continuación se presenta la propuesta de mejoramiento que contiene

recomendaciones de conformidad con las causas y efectos identificados en los
consolidados de la lista de chequeo aplicada durante el desarrollo de la clase, el
cuestionario aplicado a los estudiantes y la encuesta a los docentes del programa de
Administración Financiera, para tal efecto se sugiere ser desarrollado en un término no
mayor a seis meses (6) e implementar indicadores de seguimiento, para que estas
acciones puedan ser medidas por el coordinador académico.

 Propósitos del plan de mejoramiento practicas pedagógicas

Nuestra pretensión como estudiantes de la Maestría en Educación de la Universidad del

Tolima, está orientada a presentar a la Institución CERES Uniminuto de Lérida, un
diagnóstico focalizado de las prácticas pedagógicas y configurar una propuesta de
mejoramiento para el programa de Administración Financiera.
 Análisis situacional practicas pedagógicas en el programa de Administración
Financiera Ceres Uniminuto.
De conformidad con los objetivos planteados en el presente trabajo y el resultado de la
actividad de campo, se presenta la propuesta de mejoramiento que se recomienda sea

116
adoptada por la Institución universitaria CERES Uniminuto de Lérida, en el programa
Administración Financiera, dentro de un término no superior a un semestre académico.
 Justificación del plan de mejora
La mejora continua debe generar un cambio en los comportamientos del personal
docente y directivo que integran el Ceres Uniminuto de Lérida. Un plan de mejoramiento
que necesariamente debe promover los ajustes requeridos en los procesos. No obstante
que los procesos de evaluación representan un requerimiento importante para mejorar
de la enseñanza, la importancia se fundamenta en el propósito de realizar un diagnóstico
a fin de soportar la adopción de acciones de mejoramiento de la práctica pedagógica.
Para el caso de los resultados mostrados, se presentaran las situaciones identificadas
como hallazgos, que representan los aspectos más importantes dentro del contexto del
presente diseño, con el objeto de mejorar en forma continua la calidad de la enseñanza.

 SITUACION ACTUAL IDENTIIFICADA EN EL PROGRAMA

Primera categoría: pedagogía y didáctica

 Denotan una baja utilización de estrategias de enseñanza, que se considera
deben ser ajustadas con el ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Lo anterior
indica, que no se evidencia mecanismos suficientes que estimulen al docente
para dinamizar la práctica pedagógica.

 Teniendo en cuenta que existen dos variables (casi siempre, siempre) mostrando
un grado importante de no conformidad (No satisfactorio), esta línea de acción
debe ser tenida en cuenta para ajustarse a niveles superiores de los estándares
realizando procesos de seguimiento, con el fin de motivar un mejoramiento
direccionado a corregir estas desviaciones.

 Esta situación conduce a inferir, que este tipo de actividades propias del ejercicio
docente deben ser revisadas desde un concepto autocritico con el objeto de
implementar estrategias que induzcan al docente a realizar esta práctica.

117
  Denotan una baja utilización de estrategias de enseñanza, que se considera
deben ser ajustadas con el ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Lo anterior
indica, que no se evidencia mecanismos suficientes que estimulen al docente
para dinamizar la práctica pedagógica.

 Teniendo en cuenta que existen dos variables (casi siempre, siempre) mostrando
un grado importante de no conformidad (No satisfactorio), esta línea de acción
debe ser tenida en cuenta para ajustarse a niveles superiores de los estándares
realizando procesos de seguimiento, con el fin de motivar un mejoramiento
direccionado a corregir estas desviaciones.

 Esta situación conduce a inferir, que este tipo de actividades propias del ejercicio
docente deben ser revisadas desde un concepto autocritico con el objeto de
implementar estrategias que induzcan al docente a realizar esta práctica.

 Lo anterior con el fin de que el proceso enseñanza - aprendizaje sea optimizado

de conformidad con los estándares motivacionales que conllevan a una mejor
disposición física y mental de los estudiantes.

 La situación identificada infiere que los docentes no muestran diversificación de

métodos adecuados, para evaluar a los estudiantes, de acuerdo a los estándares
básicos requeridos, que para el caso son definidos como satisfactorios.

Segunda categoría: planeación y organización académica

 Se identifica un nivel satisfactorio (bajo) de acuerdo al ponderado definido en los

rangos bajo el entendido que si bien existe una infraestructura básica, esta no
registran espacios suficientes para desarrollar actividades deportivas
principalmente que es un requerimiento latente del estudiantado.

118
 El estatus satisfactorio que muestra la tabulación identifica que el docente aun le
hace falta conocer mejor los niveles socio – culturales del estudiantado. Lo
anterior teniendo en cuenta que en la municipalidad de Lérida existen niveles
socio- económicos con tendencia de niveles 1 y 2 del Sisben.

 Los resultados muestran que existen dos (2) categorías que denotan niveles
insatisfactorios (nunca) y otro satisfactorio bajo según los rangos establecidos.
Esta situación se considera relevante, debido a la generación insuficiente de
promoción institucional para mejorar los niveles de integración y recreación
fundamental para promover un ambiente académico propicio en consonancia con
las actividades complementarias fuera del aula que permitan mejorar los niveles
de comunicación en ambientes diferentes que faciliten el mejoramiento de la
práctica docente

 Se evidencia el fomento del respeto por los valores en niveles satisfactorio con
nivel bajo, lo que sugiere que a pesar que la institución Uniminuto maneja un
enfoque praxeológico debe realizar acciones de mejoramiento tendientes a
incrementar los niveles más adecuados de respeto.

 De acuerdo a los rangos de las categorías (Algunas veces, Casi siempre), se

observa que están en niveles no satisfactorio para identificar los problemas
psicosociales, aspecto que se consideran problemáticos en el sentido de la
condición psicosocial de los estudiantes, toda vez que es evidente que existen
falencias marcadas que impactan en el ámbito académico por los efectos
inadecuados que implican una mala atención en la salud mental generalizada.

 En concordancia con los anteriores resultados identificados, se puede inferir que

muestra una tendencia coherente frente a las intervenciones que efectivamente
realizan los docentes ante eventuales conflictos, no obstante que el presente
indicador muestre niveles inferiores a la identificación de las causas del conflicto.

119
Tercera categoría: Relaciones interpersonales y capacidad de negociación

 Se evidencia el fomento del respeto por los valores en niveles satisfactorio con
nivel bajo, mostrando que no obstante la institución Uniminuto maneja un
enfoque praxeológico debe realizar acciones de mejoramiento tendientes a
incrementar los niveles más adecuados de respeto.

 Se observa que los docentes están en niveles no satisfactorios, para identificar

los problemas psicosociales, aspecto que se considera problemático en el sentido
de la condición psicosocial de los estudiantes, toda vez que es evidente que
existen falencias marcadas que impactan en el ámbito académico por los efectos
inadecuados que implican una mala atención en la salud mental generalizada

A continuación se identifican los aspectos importantes en referencia a la

presentación de los planes de mejora:

Tabla 25 Plan de mejoramiento 1

Propuestas de Mejora Responsable Tempo realización Observaciones
UNIDAD DE ANALISIS: Primera categoría: pedagogía y didáctica
Desarrollo de la docencia Coordinador 6 meses Responsable
 Denotan una baja utilización
de estrategias de enseñanza, que
se considera deben ser ajustadas
con el ritmo de aprendizaje de los
estudiantes. Lo anterior indica, que
no se evidencia mecanismos
suficientes que estimulen al docente
para dinamizar la práctica
pedagógica.

120
  Teniendo en cuenta que
existen dos variables (casi siempre,
siempre) mostrando un grado
importante de no conformidad (No
satisfactorio), esta línea de acción
debe ser tenida en cuenta para
ajustarse a niveles superiores de los
estándares realizando procesos de
seguimiento, con el fin de motivar un
mejoramiento direccionado a corregir
estas desviaciones.
 Esta situación conduce a
inferir, que este tipo de actividades
propias del ejercicio docente deben
ser revisadas desde un concepto
autocritico con el objeto de
implementar estrategias que
induzcan al docente a realizar esta
práctica.
 Lo anterior con el fin de que el
proceso enseñanza - aprendizaje sea
optimizado de conformidad con los
estándares motivacionales que
conllevan a una mejor disposición
física y mental de los estudiantes.
 Esto permite que el manejo de
aula sea adecuado en un porcentaje
satisfactorio, teniendo en cuenta que
optimiza los recursos disponibles con
que cuenta la universidad
permitiendo con esto que el
estudiante asimile estrategias
oportunas por partes del docente

121
  La situación que infiere que
los docentes no muestran
diversificación de métodos
adecuados para evaluar a los
estudiantes, de acuerdo a los
estándares básicos requeridos que
para el caso los definimos como
satisfactorio.
Fuente: Los Autores

Tabla 26 Plan de mejoramiento 2

Propuestas de Mejora Responsable Tempo realización Observaciones
UNIDAD DE ANALISIS: planeación y organización académica
Desarrollo de la docencia Coordinador 6 Meses Responsable
 Se identifica un nivel
satisfactorio (bajo) de acuerdo al
ponderado definido en los
rangos bajo el entendido que si
bien existe una infraestructura
básica, esta no registran
espacios suficientes para
desarrollar actividades
deportivas principalmente que es
un requerimiento latente del
estudiantado.

122
  El estatus satisfactorio que
muestra la tabulación identifica
que el docente aun le hace falta
conocer mejor los niveles socio –
culturales del estudiantado. Lo
anterior teniendo en cuenta que
en la municipalidad de Lérida
existen niveles socio- económicos
con tendencia de niveles 1 y 2 del
Sisben.
 Los resultados muestran
que existen dos categorías que
denotan niveles insatisfactorios
(nunca) y otro satisfactorio bajo
según los rangos establecidos.
Esta situación se considera
preocupante debido a la
generación insuficiente de
promoción institucional para
mejorar los niveles de integración
y recreación fundamental para
promover un ambiente académico
propicio en consonancia con las
actividades complementarias
fuera del aula que permitan
mejorar los niveles de
comunicación en ambientes
diferentes que faciliten el
mejoramiento de la práctica
docente

123
  Se evidencia el fomento del
respeto por los valores en niveles
satisfactorio con nivel bajo, lo que
sugiere que a pesar que la
institución Uniminuto maneja un
enfoque praxeológico debe
realizar acciones de mejoramiento
tendientes a incrementar los
niveles más adecuados de
respeto.
 De acuerdo a los rangos de
las categorías (Algunas veces,
Casi siempre) se observa que
están en niveles no satisfactorio
para identificar los problemas
psicosociales, aspecto que se
consideran problemáticos en el
sentido de la condición
psicosocial de los estudiantes,
toda vez que es evidente que
existen falencias marcadas que
impactan en el ámbito académico
por los efectos inadecuados que
implican una mala atención en la
salud mental generalizada.

124
  En concordancia con los
anteriores resultados
identificados, se puede inferir que
muestra una tendencia coherente
frente a las intervenciones que
efectivamente realizan los
docentes ante eventuales
conflictos, no obstante que el
presente indicador muestre
niveles inferiores a la
identificación de las causas del
conflicto
Fuente: Los Autores

Tabla 27 Plan de mejoramiento 3

Propuestas de Mejora Responsable Tempo realización Observaciones
UNIDAD DE ANALISIS: Relaciones interpersonales y capacidad de negociación
Desarrollo de la docencia Coordinador 6 Meses Responsable
• Se evidencia el fomento del
respeto por los valores en niveles
satisfactorio con nivel bajo,
mostrando que no obstante la
institución Uniminuto maneja un
enfoque praxeológico debe
realizar acciones de mejoramiento
tendientes a incrementar los
niveles más adecuados de
respeto

125
• Se observa que los docentes
están en niveles no satisfactorios,
para identificar los problemas
psicosociales, aspecto que se
considera problemático en el
sentido de la condición
psicosocial de los estudiantes,
toda vez que es evidente que
existen falencias marcadas que
impactan en el ámbito académico
por los efectos inadecuados que
implican una mala atención en la
salud mental generalizada
Fuente: Los Autores

126
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Agudelo, C. (s.f). La importancia de las prácticas pedagógicas en el proceso de

enseñanza y aprendizaje. Universidad Catolica de Pereira.Colombia. Recuperado de
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127
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http://es.slideshare.net/FLOWERTE/evaluacin-concepto-tipologia-y-objetivos-
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profesionales de la educación II, Nº 22 (2010) Universidad de Ciencias Pedagógicas
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128
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http://www.pedagogica.edu.co/storage/folios/articulos/fol16_11inve.pdf

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autoevaluación de las organizaciones.(2014) Universidad del Tolima. Ibagué.

Sanchez. B, (2014). La resignificación como estrategia para transformar las practicas de

autoevaluacion de las organizaciones. Seminario planeación, administración y desarrollo
de los sistemas educativos. Ibague, Universidad del Tolima Septiembre 20 de 2014.

129
ANEXOS

130
Anexo A Plan de estudios programa Administración Financiera

Fuente: UNIMINUTO

131
Anexo B Ficha técnica Observación - Lista de chequeo

LISTA DE CHEQUEO
A continuación encontrará una serie de enunciados con los que los investigadores
realizaran la observación al grupo, cada investigador entrara a un curso del semestre “X”
como visitante- invitado y de forma pasiva realizara el seguimiento, el grupo participante
no estará enterado de la causa real de la visita.

ASIGNATURA:
DOCENTE:
FECHA:
HORA DE INICIO:
HORA DE TERMINACION:
OBSERVADOR:
OBSERVACION: PRACTICA PEDAGOGICA – UTILIZACION ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIA: Por procesos cognitivos
FUNDAMENTACIÓN: Estrategias para activar o generar conocimientos previos.
Estrategias aplicables al saber conocer.
NO
TECNICAS UTILIZA OBSERVACIONES
UTILIZA
Resúmenes
Ensayos, monografías, artículos
Esquemas, identificación de
palabras claves o ideas
principales, elaboración de
taxonomías.
Gráficos de relación, mapas
conceptuales.
Elaboración de ejemplos.

132
Conferencia y simposios
Entrevistas
debates
OTRO - CUAL:
Nota

ESTRATEGIA: Estrategias para organizar información nueva

FUNDAMENTACIÓN:
Proveen de una mejor organización global de la información nueva, le Proporcionan
una significación Lógica y hacen más probable el aprendizaje.
NO
TECNICAS UTILIZA OBSERVACIONES
UTILIZA
Mapas mentales
Cuadros sinópticos
Diagrama de llaves, diagrama de
árbol, círculos de conceptos
Mapas y redes conceptuales
Redes conceptuales o semánticas
Nota

ESTRATEGIA: Estrategias para enlazar conocimientos previos con la nueva

información
FUNDAMENTACIÓN:
Crean enlaces entre los conocimientos previos y la información nueva a aprender, en
apoyo a aprendizajes a través de organizadores previos, analogías, superestructuras de
texto, etc.
NO
TECNICAS UTILIZA OBSERVACIONES
UTILIZA
Organizadores previos
Analogías

133
La metáfora
Explorando la Web
Nota:

Fuente: Los Autores

134
 Anexo C Cuestionario de percepción de estudiantes

CUESTIONARIO DE PERCEPCION DE ESTUDIANTES

A continuación encontrará una serie de enunciados con relación a su aprendizaje. Se solicita
su opinión sincera al respecto. Después de leer cuidadosamente cada enunciado, marque
con una X la respuesta que corresponda a su opinión.

A B C D
Nunca Algunas veces Casi siempre Siempre

Ciudad: …………………………. Fecha:……………………………

Sexo: ………………………… Semestre:
N° PREGUNTAS A B C D

PEDAGOGIA Y DIDACTICA

El docente utiliza variadas estrategias de enseñanza y las ajusta

1 según las características, las necesidades y los ritmos de aprendizaje
de los estudiantes.

El docente usa diferentes escenarios y ambientes para potenciar los

procesos de enseñanza – aprendizaje y para motivar a los
2 estudiantes.

135
 El docente periódicamente realiza La reflexión sistemática sobre la
práctica pedagógica y su impacto en el aprendizaje de los
estudiantes.

4 El docente desarrolla pausas activas en clase.

El docente demuestra recursividad y flexibilidad, y se adapta con

5
rapidez a diferentes contextos.

El docente conoce y aplica diferentes métodos, técnicas e

6 instrumentos de evaluación, coherentes con los objetivos de
aprendizaje del currículo.

El docente retroalimenta sus propias prácticas pedagógicas de

7
acuerdo con los resultados de los estudiantes.

A B C D
PLANEACION Y ORGANIZACIÓN ACADEMICA

El docente prevé y gestiona los recursos necesarios para el

8
desarrollo de su actividad pedagógica.

El espacio físico es suficiente para desarrollar las actividades

9
académicas.

10

136
 El entorno físico del campus universitario dificulta o interviene en la
labor académica.

El docente conoce las características socio – culturales de sus

11 estudiantes y organiza su práctica pedagógica en articulación con el
contexto.

El docente promueve la Institución a través integraciones o salidas

12
de campo con los Compañeros.

El docente utiliza diferentes escenarios comunitarios para

13 enriquecer sus prácticas pedagógicas.

El tablero, televisor en el aula se encuentran a la altura adecuada

14
para usted.

A B C D
RELACIONES INTERPERSONALES Y CAPACIDAD DE
NEGOCIACION

15 El docente fomenta el respeto por los valores entre sus superiores,

colegas y estudiantes.

16 El docente identifica problemas psicosociales de los estudiantes y

apoya la resolución de los mismos.

137
17 El docente se preocupa por la expresión de expectativas positivas
de los estudiantes para fomentar la autoconfianza, la motivación
para alcanzar logros elevados y la iniciativa para el desarrollo de
proyectos.

18 El docente identifica y comprende las causas y el contexto de un

conflicto, valorando con imparcialidad los motivos de los
Implicados.

19 El docente interviene efectiva y oportunamente ante situaciones de

conflicto.

20 El docente forma a sus estudiantes en estrategias de resolución

pacífica de conflictos.

Fuente: Los Autores

138
Anexo D Ficha técnica encuesta a docentes

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRIA EN EVALUACIÓN
Investigación “la evaluación como estrategia de resignificación de
la practica pedagógica en el programa de administración financiera – Ceres
Uniminuto Lérida Tolima”

Encuesta para Docentes

Programa: ____________________ Años de docencia: ______ Fecha: ____________

A continuación se presentan algunas preguntas con el propósito de identificar las

categorías en el desarrollo de las prácticas pedagógicas.
Agradecemos su valioso aporte, la información obtenida tendrá usos eminentemente
académicos, no se divulgaran nombres de unidades académicas, programas y personas.
Se solicita ser concreto y claro en sus respuestas.

1. ¿Cuáles son los criterios que fundamentan la planeación en su proceso de

enseñanza?
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

2. ¿Qué tipo de estrategia utilizas para desarrollar la practica pedagógica?

__ __________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
3. ¿Cuáles de esas estrategias en tu concepto contribuyen a facilitar el aprendizaje
de los estudiantes?

139
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________

4. ¿Cuáles son los criterios que fundamentan la planeación del proceso evaluativo?
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________

5. ¿Qué estrategias utilizas para desarrollar tu proceso evaluativo?

_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________

6. ¿Cuáles son los problemas más frecuentes al diseñar o aplicar las técnicas para
la evaluación de sus estudiantes?
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________

7. ¿Cuáles son los problemas más frecuentes al diseñar o aplicar los instrumentos
de evaluación para sus estudiantes?
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Responsables: Francisca Barragán Galindo & Servio Ismael Escobar

140
Anexo E Fotografías Evidencias visitas y aplicación instrumentos

FOTOGRAFÍA 1 Entrada Ceres Uniminuto - Lérida Tolima

Fuente: Los Autores

141
FOTOGRAFÍA 2 Vista de los investigadores al Ceres Uniminuto - Lérida

Fuente: Los Autores

FOTOGRAFÍA 3 Cafetería Ceres Uniminuto - Lérida

Fuente: Los Autores

142
FOTOGRAFÍA 4 Exterior Ceres Uniminuto - Lérida

Fuente: Los Autores

FOTOGRAFÍA 5 Exterior Ceres Uniminuto Lérida

Fuente: Los Autores

143
FOTOGRAFÍA 6 Aulas de la Facultad de Ciencias Empresariales

Fuente: Los Autores

FOTOGRAFÍA 7 Docente del programa de Administración en la biblioteca

Fuente: Los Autores

144
FOTOGRAFÍA 8 Busto Fundador de Uniminuto Padre Rafael García Herreros

Fuente: Los Autores

FOTOGRAFÍA 9 Clase estudiantes del Ceres Uniminuto - Lérida

Fuente: Los Autores

145
FOTOGRAFÍA 10 Orientaciones de parte del Coordinador del programa de
Administración Financiera Ceres Uniminuto – Lérida

Fuente: Los Autores

FOTOGRAFÍA 11 Charla informal estudiantes de decimo semestre Administración

Financiera Ceres Uniminuto

Fuente: Los Autores

146
FOTOGRAFÍA 12 Aplicación instrumento Ceres Uniminuto

Fuente: Los Autores

FOTOGRAFÍA 13 Orientación sobre el instrumento

Fuente: Los Autores

147
FOTOGRAFÍA 14 Observación Practica pedagógica

Fuente: Los Autores

FOTOGRAFÍA 15 Orientación a la docente sobre aplicación instrumento

Fuente: Los Autores

148
FOTOGRAFÍA 16 Explicación de la aplicación instrumento

Fuente: Los Autores

FOTOGRAFÍA 17 Diligenciando el instrumento

Fuente: Los Autores

149
FOTOGRAFÍA 18 Diligenciando instrumento

Fuente: Los Autores

150