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Individual 01

VILLARROEL CEA, Catalina 3 7 01 1 1º Ciclo Primaria

ESCUELA BASICA RIO BLANCO RIO BLANCO

Baremo universal

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Individual 01

VILLARROEL CEA, Catalina 3 7 01 1 1º Ciclo Primaria

BASES DE RAZONAMIENTO
Esta alumna ha encontrado dificultades al resolver tareas que implican un
razonamiento de tipo espacial, verbal y/o lógico. No domina de forma fluida las
habilidades básicas del pensamiento, por lo que suponemos que el aprovechamiento
escolar puede verse interferido. Por ello, recomendamos el uso de material
específico para el desarrollo del razonamiento básico.
En las tareas que evalúan la capacidad para establecer relaciones de orden
entre objetos, esta alumna obtiene unos resultados inferiores a la media de su
grupo escolar. Puede resultar conveniente realizar ejercicios encaminados a
mejorar esta habilidad.
Su capacidad para la realización de tareas que exigen reconocimiento de
relaciones espaciales, análisis y síntesis con elementos visuales, está
claramente por debajo de la que suele ser habitual en alumnos de su edad y nivel
escolar. Estos resultados tan bajos recomiendan la puesta en marcha de medidas
de recuperación y refuerzo adecuadas.

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La capacidad de esta alumna, cuando se trata de formar categorías
conceptuales superiores a partir de un conjunto de elementos que comparten
algunas características, se sitúa en el nivel medio bajo, por lo que resulta
conveniente su trabajo.

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MEMORIA Y ATENCIÓN
El nivel de éxito alcanzado en las tareas que valoran la atención y la
ra
memoria nos indica que la alumna presenta un resultado medio para su edad y
curso escolar, lo que permite afirmar que no debería tener grandes dificultades
en su desarrollo escolar próximo, al menos en aquellos campos en los que inciden,
st

directamente, dichas capacidades.


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NIVELES DE ADAPTACIÓN
Los niveles de adaptación al ámbito escolar que Catalina presenta, de acuerdo
con sus respuestas al cuestionario correspondiente, se ubican dentro de valores
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medios, cuando se le pregunta por sus actitudes ante las tareas de aprendizaje;
si bien no aparecen dificultades, cualquier mejora en este campo sería positivo
para su desarrollo escolar.
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En lo que respecta a la autonomía personal de la alumna en las actividades de


la vida diaria, y a su capacidad para auto-regular el propio comportamiento en
diferentes situaciones de relación interpersonal, esta niña aparece -según sus
propias respuestas- como una alumna sin especiales dificultades de adaptación en
este terreno.
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En el tercer aspecto que hemos analizado en el cuestionario de adaptación,


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observamos cómo Catalina es una alumna con unas características medias en lo que
se denominan conductas prosociales, que conllevan una disposición a cooperar con
los demás, a ponerse en el lugar del otro, a no ser agresivo en las relaciones
interpersonales, a prestar ayuda a todos,...
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El autoconcepto y la autoestima de esta niña, tal y como aparecen a través de


sus respuestas al cuestionario de adaptación aplicado, corresponden a los
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valores promedio de niños y niñas de su edad y grupo sociocultural de referencia,


siendo obvio que todas las medidas que refuercen positivamente estos niveles
madurativos ayudarán a configurar adecuadamente su personalidad.
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VILLARROEL CEA, Catalina 3 7 01 1 1º Ciclo Primaria

LECTURA
Catalina presenta un dominio algo escaso de las habilidades lectoras que son
propias de este nivel académico, manifestando importantes carencias a nivel de
exactitud, a nivel de comprensión lectora o en ambas. Más concretamente podemos
indicar que:
Los resultados en las pruebas de comprensión lectora nos indican que esta
alumna es capaz de obtener, mediante la lectura, información explicita de las
palabras y oraciones, realizando dicho proceso lector de una manera más eficaz
de lo que es habitual en su nivel académico, lo que le sitúa en un buen punto de
partida para la mayoría de las tareas escolares.
Las destrezas necesarias para leer con exactitud palabras son claramente
insuficientes en esta alumna, mostrando dificultades generalizadas en la
aplicación de los grafo-fonemas, lo que requeriría procesos de reeducación de
dichos aprendizajes al tiempo que se promueve la lectura de palabras por vía
directa o visual

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ESCRITURA
Los resultados medio bajos obtenidos por esta alumna en las tareas propuestas

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para evaluar la escritura pueden tener un efecto negativo de cara al rendimiento
académico. En los dos aspectos evaluados (grafía y ortografía), obtiene los
siguientes resultados:
Sus destrezas grafo-motrices (trazado y motricidad subyacente) poseen un
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desarrollo dentro de la normalidad, con un nivel de eficacia que debería ser
suficiente para la adquisición definitiva de esta habilidad, aunque cualquier
esfuerzo en este plano podría mejorar su rendimiento en la escritura.
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Su bajo dominio de la ortografía contextual y la arbitraria de palabras muy


familiares recomiendan la puesta en marcha de medidas de refuerzo con el fin de
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posibilitar el dominio de la escritura como un elemento funcional que en estos


momentos no posee.
Su dominio de la ortografía fonética es claramente inferior a lo habitual en
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su grupo académico, mostrando dificultades significativas que requieren procesos


de entrenamiento. Toda actividad de escritura en la que se insista en la toma de
conciencia de los fallos cometidos será la base para mejorar.
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APRENDIZAJES MATEMÁTICOS
Podemos decir, guiándonos por los resultados alcanzados en la prueba que
valora las adquisiciones numéricas, que esta alumna, de momento, carece de la
base matemática necesaria para afrontar con garantías de éxito los próximos
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cursos escolares, por lo que se impone la puesta en marcha de un plan de trabajo


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que abarque todas las dimensiones de los aprendizajes aritméticos iniciales, es


decir, utilización de los cuantificadores lógicos (más, menos, muchos, etc.) de
manera correcta, reconocimiento y utilización de la numeración más sencilla (
hasta la centena) y la realización (en un primer momento manipulativa y gráfica)
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de las operaciones aritméticas más sencillas (sumas y restas).


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RIO BLANCO, 25 de Diciembre de 2017