Agenda PE 2
Datum en Vak Lesonderwerp Beginsituatie
lesuur
Dinsdag 05/09 Snoezelen Het 5 leerlingen uit de klas zijn
9u20 – 10u20 ontdekken bekend met de activiteit en
van de de ruimte (ze deden dit vorig
snoezelruimte schooljaar ook). Het is de
eerste keer na de grote
vakantie dat ze gaan
snoezelen.
Voor één leerling (N.) is alles
(de klas, de medeleerlingen,
ruimte, de leerkrachten…)
nieuw. Vorig jaar zat ze wel
op dezelfde school, maar in
een kleuterklas (in een ander
gebouw met een andere juf).
Individuele
aandachtspunten:
L B:
- Wordt door ons opgehaald
in haar leefgroep Skoebidoe.
- gaat mee gaan snoezelen
en krijgt sterke een-een
begeleiding. Dit vooral
omdat ze op dit moment
sondevoeding krijgt en dit
OD en lesdoelen Korte inhoud
De lln ervaren de Na het onthaal vertrekken we 
verschillende met de lln naar de
prikkels in de snoezelruimte (D en Sa
ruimte. nemen de trap, M, N, Se en L
De lln komen tot nemen de lift).
lichamelijke rust
en ontspanning. Verloop snoezelen:
OD: De leerling 1) verplaatsing naar
staat open voor en snoezelruimte
reageert op visuele 2) enkel licht boven zitbank
waarneming. laten branden, kinderen zitten
OD: De leerling daar eerst opdat we hun
ervaart, verdraagt schoenen kunnen uit doen.
en reageert 3) verlichting en geluid ligt
adequaat op aan, de kinderen worden
spanning en begeleid naar de zachte
ontspanning. matrassen en het waterbed!
We nemen zoveel kussen om
de kinderen te positioneren
als nodig
4) snoezelen
5) lichten en muziek uit doen,
ruimte volledig donker maken
6) licht boven zitbank laten
branden, de kinderen worden
Evaluatie
N: verveelt zich snel (uit
zich in bonken, met het
hoofd op de arm), komt
zeer moeilijk tot rust, kijkt
wel graag naar lichtbuis of
lichtbol. Knuffelt zeer
graag, zoeken naar
evenwicht tussen knuffelen
en zelfstandig snoezelen
 D: Zit eerst enige tijd rustig
op het kussen, krijgt het
daarna zeer moeilijk,
fysieke druk helpt haar
niet, met een
bananenkussen rond haar
wordt ze wel rustig, ze valt
even in slaap. Ze wordt
opgeschrikt door een stoot
van Sa, hierop wordt ze
weer kwaad. Het is bijna
tijd op dat moment, ze mag
op de bank gaan zitten en
haar schoenen worden
aangedaan.
fysiek niet eenvoudig is om naar de bank begeleidt om  M: ligt een hele tijd zeer
te gaan snoezelen. hun schoenen terug aan te rustig op het waterbed, na
- Opletten bij positionering (- doen een tijdje dreigt hij toch om
-> heupen!) Geen gevoel in 7) we keren terug naar te klakken/te bijten in
onderlichaam beneden, naar de klasbank. Stefanie (ergo)
- Ligt graag bij broebelbuis Daar doen de kinderen, indien  Sa: vindt moeilijk zijn rust
nodig, hun jassen aan. (geluiden maken, slaande
D: 8) kinderen worden begeleid bewegingen, willen nijpen
- komt met Stefanie R mee naar hun speelplaats. in D), wanneer hij iets meer
richting de snoezelruimte. 1-1 begeleiding krijgt,
Stefanie is op dinsdag D haar wordt hij wel rustige,
begeleider tijdens de jaloezie? Pas aan het einde
ochtendsituatie. van de activiteit, heeft hij
- steeds SOS zakje zijn rust volledig gevonden
meenemen naar de  Se: zit, ligt… rustig op het
snoezelruimte, alsook haar waterbed, soms wat hevig
helm (kreet roepen, slaan op
- helm pas aandoen bij haar hand)
opmerken van
negatief/storend gedrag OF
bij zien van epilepsie
- kan moeilijk zelf tot rust
komen. We begeleiden haar
in eerste instantie om haar
plaatsje te zoeken en om tot
rust te komen. Nadien laten
we haar zo zelfstandig
mogelijk rusten --> nestje
maken met bananenkussens
+ deken op haar leggen,
alsook op haar hoofd. Enkel
aangezicht vrij laten
- D valt vaak in slaap, bij
einde activiteit wordt ze vaak
zelf wakker. Ze is dan vaak
onrustig: rust en kalmte
bewaren --> rustig
begeleiden naar bank (1-1
begeleiding)
- Ze mag niet rondwandelen
in de ruimte
- D heeft weinig zelfcontrole
en durft dan boos worden en
bonkt met haar hoofd op de
vloer.
- We leggen een (verzwaar-
)deken op haar. Ze ligt dan
naast het waterbed, tegen de
muur genesteld tegen een
bananenkussen. We leggen
het deken op haar, ook
gedeeltelijk op haar hoofd.
Dit brengt haar rust.

M:
- ligt graag op het waterbed,
kan hier dan ook even
zelfstandig liggen.
- durft andere kinderen
pijnigen! Zoekt vooral Se op
om te krabben in het gezicht
- kruipt in de snoezelruimte
graag op de vensterbank en
de bank waar we onze
schoenen af doen.
- mag niet zomaar doelloos
rondlopen in de ruimte en
overal op kruipen.
- Als M geen rust kan vinden,
ligt hij best tegen een
begeleider aan. Dit brengt
hem rust.

Sa:
- deelt zijn begeleiders niet
graag
- durft andere kinderen pijn
doen, zoekt hen op en knijpt
of slaat hen en lacht
hiermee!
- zit graag bij 1 begeleider,
knuffelt graag, komt tot rust
dicht bij begeleider.
- durft begeleiders uitdagen
en pijn doen, zoekt grenzen
op. Dit is sterker dan zichzelf
- nood aan strenge,
consequente aanpak
- Is vaak jaloers, vooral op
nieuwe lln (Na en L)
- Sa durft begeleiders
opeisen: belangrijk om
begeleiders af te wisselen

Se:
 - ligt graag op waterbed
- zoekt andere kinderen en
begeleiders op
- durft voeten vastnemen om
deze te kietelen, maar nijpt
hier in!
- geniet van de muziek en
beelden via beamer op de
muur!
- mag spalk aandoen, om
meer steun te hebben. (spalk
zit in haar rugzak, die aan
haar rolstoel hangt)

Na:
- nog moeilijk in te schatten,
komt moeilijk tot rust
- nood aan bewegingsvrijheid
- opletten met spalken: kan
hier andere onbewust mee
pijn doen door alle
onbeheerste bewegingen die
ze maakt
- kijkt graag naar lichtjes,
wordt hier rustiger door
- kan maar kort fysiek
contact van begeleider
aanvaarden
Dinsdag 05/09 Muzische Vrij spel De lln hebben elke week 2 à De leerlingen Na de speeltijd nemen de lln  Na: zit in haar buggy voor
10u35 – 11u25 vorming 3 keer een moment van vrij maken zelfstandig plaats op hun stoel in de klas. de spiegel, met een
spel. Voor 4 van de lln is dit keuzes waarmee Ze krijgen iets te drinken. speeltouw. Het bonken
herkenbaar van vorig ze willen spelen Daarna is het moment van vrij wisselt af met rustigere
schooljaar. Ze weten hoe dit
moment verloopt. Voor één
van de lln is dit nieuw (in een
nieuwe klas). Het is de eerste
keer dit schooljaar dat deze
activiteit plaats vindt.
Individuele
aandachtspunten:
Se:
- kan kiezen waar ze mee wil
spelen
- kan materialen uit de grote
witte kast halen en terug
stoppen onder begeleiding
- rijdt graag rond in de klas
- zoekt andere kinderen op
- wordt zoveel mogelijk uit
rolstoel gehaald om ook op
het tapijt te zitten of om in
de zetel te zitten.
D:
- stapt vrij rond in de klas
- ontdekt zelf hoekjes en
materialen (heeft hier veel
tijd voor nodig)
- is chaotisch wanneer ze
teveel keuze heeft uit
speelgoed, moet hierin
geholpen worden om haar
rust te kunnen bewaren
(tussen 2 of spel. De lln krijgen een voor momenten. Als je haar
meerdere een de kans om te kiezen hoofd tegen houdt, stopt
voorwerpen). waarmee ze willen spelen. het bonken even.
Sa en D worden meegenomen  D: wordt begeleid naar de
De leerlingen naar de kast met het gordijn. kast, kiest daar meteen
spelen zelfstandig, Hieruit kiezen ze waarmee ze zelf een boekje uit. Ze gaat
vrij in de ruimte. willen spelen. Indien het niet zitten en kijkt rustig in het
lukt om te kiezen, houdt de boekje. De rest van de
De leerlingen begeleider hen 2 activiteit is ze rustig en
gedragen zich op mogelijkheden voor waaruit blij.
een aanvaardbare ze kunnen kiezen. Bij M, N en  M: krijgt de kans om uit
manier. Se wordt telkens 2 zijn stoel, op het tapijt te
verschillende soorten spelen, is zeer
OD: De leerling speelgoed aangeboden. Ze deugnieterig, neemt het
gedraagt zich op kiezen hieruit waarmee ze speelgoed van andere
een aanvaardbare willen spelen. Se wordt soms kinderen af. Na
wijze zowel in bij de grote witte kast herhaaldelijke
openbare als in geplaatst en mag dan hieruit waarschuwingen, moet hij
privé‚ situaties. kiezen. opnieuw in zijn stoel
L kan ook kiezen uit plaatsnemen.
OD: De leerling verschillende zaken, bij haar  Sa: speelt op het tapijt,
stuurt zijn gedrag kan ook iets meer verbaal maar stelt uitdagend
naar een bepaald gevraagd worden wat ze wil gedrag, neemt speelgoed
doel. doen. af van andere kinderen,
heeft het moeilijk om bij
OD: De leerling zijn eigen speelgoed te
speelt zelfstandig blijven. Naar het einde toe
of is muzisch bezig wordt hij rustiger.
in de buurt van  Se: zit in de bruine zetel.
volwassenen. Ze kijkt naar het speeltje
dat ze in haar handen
heeft (draaispeelgoed).
- kijkt graag in boekjes!
- speelt graag met handen in
wastafel
- bij negatief gedrag en/of
teveel onrust laten we D
meteen zitten in haar stoel.
Dit brengt haar rust
- D kan activiteiten slechts
korte periodes bijwonen, we
zijn hier gevoelig voor. Haar
triptrap brengt rust!

Sa:
- kiest graag zelf waar hij
mee speelt
- kan perfect zelf kiezen
- vlindert af en toe, moet
hierin begrensd worden!
- bij negatief en/of storend
gedrag meteen in triptrap
laten zitten! Dit brengt hem
rust!
- kan erg destructief zijn met
materialen! Heeft hier
strenge en consequente
aanpak in nodig! Goede
mimiek en
lichaamshoudingen zijn hier
belangrijk!!!!

M:
- is heel chaotisch, kan
fysieke vrijheid nauwelijks
aan, moet hier sterk fysiek in
begeleid worden
- kan kiezen uit 2 materialen
waar hij mee wil spelen
- als hem iets wordt
aangeboden dat hem niet
interesseert, gooit hij dit
weg!
- durft braken in materialen
om dit dan in zijn mond uit te
gieten
- bij rumineren meteen in zijn
stoel plaatsen en speelgoed
afnemen, nadien terug
kansen geven

N:
- nood aan veel
wisselhoudingen
- bij bonken corrigeren:
hoofd tegenhouden, snel
terug in vlonder plaatsen
- kan op triptrap aan de tafel
zitten en speelt met
materiaal
- kiest uit bv 2 speeltouwen
waarmee ze wil spelen en
speelt hier dan effectief mee
- speelt graag voor de spiegel
- trekt zich graag op
 - we onderzoeken nog enorm
wat N aanspreekt en hoe we
haar het beste kunnen
benaderen.
L:
- is graag tactiel bezig
- speelt graag met water
- kan goed aangeven wat ze
wil door ja of neen te knikken
wanneer je haar iets vraagt
of voorhoudt
- gaat graag in interactie met
andere kinderen (vnl Se)
- ook met de begeleiders
gaat ze graag in interactie
Vrijdag 08/09 Motoriek Luchtkussen Het is de eerste keer dat de De leerlingen Motorische uitleving op het  N: geniet zichtbaar van
9u20 – 10u20 leerlingen deze activiteit exploreren de luchtkussen. deze activiteit, zowel
doen dit jaar. Dit is een ruimte en de - Voor Sa is het een doel en individueel als in
regenactiviteit (ipv fietsen). mogelijkheden van uitdaging om erbij te zijn op samenwerking met een
Alle leerlingen kennen de het luchtkussen. het luchtkussen en deel uit te begeleider. Ze wordt op
ruimte wel, maar zijn er niet De leerlingen maken van de activiteit. Hij een grote bal geplaatst en
zo mee vertrouwd aangezien springen, indien kan nog niet veel activiteit op gaat hierop “wippen”.
ze hier slechts zelden komen. mogelijk, op het het luchtkussen aan, maar Nadat Stefanie deze
luchtkussen (met moet eerst wennen aan de beweging enkele keren
Individuele beginsituatie: Sa: of zonder (ongekende) ruimte en samen met haar deed, blijft
- heeft hele grote schrik op begeleiding). situatie. ze dit zelfstandig voort
het luchtkussen en krijgt De lln doen samen - Voor de andere lln is het een zetten.
voortdurende 1-1 met begeleider afwisseling tussen het  M: rustig tijdens deze
begeleiding. mee aan een zelfstandig exploreren van het activiteit, zit gedurende
- wil steeds 2 handen van oefening. luchtkussen en een aantal enkele minuten in een
begeleider vasthouden, zal OD: De leerling oefeningen op en met een hoekje op het luchtkussen,
ervaart, verdraagt springt af en toe recht om
gedurende de activiteit
huilen en/of brommen.
Se:
- geniet enorm van deze
activiteit
- ligt vooral neer, we
stimuleren haar om rechtop
te gaan zitten en vooruit te
bewegen
- best armspalk aandoen (zie
rugzak aan haar rolstoel)
M OD: De leerling is
- geniet enorm van deze
activiteit
- probeert vaak te
ontsnappen uit het
luchtkussen
- zit graag op en rolt graag
met grote yogabal
- opletten voor rumineren,
door de bewegingen schud
zijn maag vaak dooreen
- durft begeleiders gebruiken
als opstapjes om over
luchtkussen te kruipen
Na:
- geniet van deze activiteit
- zit graag op grote yogabal
en reageert grote ‘kin-ball’ onder leiding wat rond te lopen op het
adequaat op van de ergo. luchtkussen. Wordt ook op
aanraking. de bal geplaatst, vindt dit
OD: De leerling zeer aangenaam, lacht
ervaart, verdraagt Verloop activiteit: erbij.
en reageert 1) stappen naar ruimte, waar  D: zit rustig aan de ingang
adequaat op luchtkussen zich bevindt + van het luchtkussen.
spanning en zitten op de bank Bepaalde momenten laat
ontspanning. 2) schoenen uit doen ze toenadering toe
OD: De leerling 3) kinderen plaatsen op plat (springen in haar buurt,
springt in de luchtkussen samen met haar over het
hoogte en in de 4) luchtkussen aanleggen luchtkussen toe), andere
verte. 5) kinderen worden momenten is dit moeilijker
individueel benadert en en gaat ze ‘klagen’
bereid tot krijgen oefeningen op hun wanneer je toenadering
medewerking en eigen maat zoekt.
samenwerking met 6) luchtkussen afleggen, met  Se: beleeft deze activiteit
zijn de kinderen er nog steeds op op een rustige manier,
verzorger/begeleid 7) op bank gaan zitten en beweegt zichzelf voor op
er. schoenen aandoen het luchtkussen, geniet
OD: de leerling 8) stappen naar de klas + ervan wanneer iemand in
houdt zijn lichaam klaarmaken voor speeltijd haar buurt aan het
in evenwicht. springen is.
 Sa: heeft het zeer moeilijk
op het luchtkussen,
voortdurend zeurend
brommen, eerst wordt
geprobeerd hem af te
leiden door hem bij de bal
te plaatsen en hem naar
getrommel te laten
luisteren en te laten voelen
 - opletten voor rumineren,
door de bewegingen schud
haar maag vaak dooreen
D:
- gaat graag tegen de randen
zitten, geniet dan zichtbaar
- probeert vaak te
ontsnappen uit het
luchtkussen
- durft begeleiders slaan,
nijpen, enz en uitdagen.
Lacht hen dan luidop uit.
Donderdag Muzische Vrij spel De lln hebben elke week 2 à
14/09 vorming 3 keer een moment van vrij
10u35 – 11u25 spel. Voor 4 van de lln is dit
herkenbaar van vorig
schooljaar. Ze weten hoe dit
moment verloopt. Voor één
van de lln is dit nieuw (in een
nieuwe klas).
Individuele
aandachtspunten:
Zie di 05/09
De leerlingen Na de speeltijd nemen de lln
maken zelfstandig plaats op hun stoel in de klas.
keuzes waarmee Ze krijgen iets te drinken.
ze willen spelen Daarna is het moment van vrij
(tussen 2 of spel. De lln krijgen een voor
meerdere een de kans om te kiezen
voorwerpen). waarmee ze willen spelen.
Sa en D worden meegenomen 
De leerlingen naar de kast met het gordijn.
spelen zelfstandig, Hieruit kiezen ze waarmee ze
vrij in de ruimte. willen spelen. Indien het niet
lukt om te kiezen, houdt de
De leerlingen begeleider hen 2
gedragen zich op mogelijkheden voor waaruit
een aanvaardbare ze kunnen kiezen. Bij M, N en
manier. Se wordt telkens 2
verschillende soorten
OD: De leerling speelgoed aangeboden. Ze
gedraagt zich op kiezen hieruit waarmee ze
aan de trillingen die de bal
maakt, daarna wordt deze
prikkel toch weg genomen.
Voor Sa zal het eerst en
vooral een doel worden om
op het luchtkussen plaats
te nemen zonder
gehuil/gebrom
 D: drinkt flink haar
chocomelk, kiest daarna
een boekje uit de klas,
loopt even wat rond, zet
zich dan uit zichzelf in de
bruine zetel, kijkt daar
rustig in haar boekje
Sa: kan eerst niet kiezen
wat hij wil drinken, nadat
de andere leerlingen
gekozen hebben, kiest hij
uiteindelijk toch. Bij het
spelen, haalt hij soms wat
kattenkwaad uit
(rommeltje maken,
speelgoed op de grond
gooien…), wanneer hij dit
doet, wordt hij in de stoel
geplaatst, daarna krijgt hij
een aanvaardbare willen spelen. Se wordt soms nog een kans, het lukt
wijze zowel in bij de grote witte kast beter.
openbare als in geplaatst en mag dan hieruit  M: speelt in zijn speelhoek
privé‚ situaties. kiezen. met een speeltouw aan
L kan ook kiezen uit zijn broek, dit lukt, maar hij
OD: De leerling verschillende zaken, bij haar is wat luid (maakt veel
stuurt zijn gedrag kan ook iets meer verbaal lawaai), anders wel flink,
naar een bepaald gevraagd worden wat ze wil kan wel zelf het poortje
doel. doen. opendoen om te
ontsnappen
OD: De leerling  L: reageert goed op Se,
speelt zelfstandig lacht wanneer Se op haar
of is muzisch bezig tafel slaat, speelt met een
in de buurt van speeltouw aan het rek,
volwassenen. vindt het leuk om het
vogeltjes naar iemand ze
zwieren en zwaaien
 Se: speelt samen met L
met een speeltouw, leuk
om de interactie tussen de
2 dametjes te zien
 N: zit op de groene blok
voor de spiegel met een
knuffel te spelen, dit gaat
goed tot een vijftal
minuutjes voor het tijd is,
dan begint ze wat te
zeuren en klagen, ik zet
haar terug in haar vlonder
waar ze wat tot rust kan
komen.
Donderdag Muzische Stempelen Dit is de tweede keer dat ze De lln exploreren De leerlingen nemen plaats op  Sa: wanneer je de actie
14/09 vorming - met stempel- deze techniek uitvoeren. de techniek van hun stoel in de klas. Vooraleer met het sponsje even voor
13u25 – 14u40 crea sponsje Vorige week werd reeds met het stempelen. ze aan de slag gaan, doen ze doet, kan hij dit zelfstandig
deze activiteit gestart. De lln werkt samen een schildershemd aan verder zetten. Hij blijft wel
Enkele leerlingen zijn zeer met een (indien mogelijk). steeds op dezelfde plaats
oraal ingesteld en brengen begeleider tijdens De leerlingen zitten rond de stempelen, de begeleider
alle zaken snel naar hun het stempelen. tafel en worden inidividueel moet het blad verplaatsen.
mond! De lln zijn met hun benaderd door lkr en/of ergo.  Se: kan het stempelen
Sa: aandacht gericht De andere lln genieten van volledig zelfstandig nadat
- weigert vaak het aandoen op hetgeen het beleven van de activiteit. het werd voorgedaan. De
van een schildershemd waarmee ze bezig - Sa: actie even voordoen, begeleider moet het blad
- is meestal enthousiast om zijn. eventueel enkele keer verplaatsen. Se moet ook
de activiteit te doen OD: De leerling stempelen samen met hem aangemoedigd worden om
- bloeit open wanneer hij experimenteert (hand van de begeleider op verder te doen.
zelfstandig kan werken met verschillende zijn hand), daarna zelfstandig  D: stond open om samen
- motivatie sterk afhankelijkmaterialen en aan de slag laten gaan, wel met begeleider te
van technieken om tot steeds in de buurt blijven om schilderen. Ze nam de
gedrag/gemoedstoestand beeldend werk te mogelijk onverwachte stempel in haar hand, de
komen. uitspattingen (van gedrag) op begeleider voerde de
D: OD: De leerling te vangen beweging samen met haar
- doet dit niet graag, vaak toont concentratie. - D: rustig benaderen, uit, hierbij liet Dgeen
met veel tegenzin OD: De leerling is materiaal tonen waarmee we protest merken, zeer goed
- een instrument (bv. bereid tot aan de slag gaan, acties  M: stempelde onder
penseel, stempel, medewerking en volledig samen (begeleider begeleiding, deed dit goed,
vliegenmepper...) samen met samenwerking met houdt hand van Dvast en moet aangespoord worden
een begeleider kan, maar zijn maakt zo de bewegingen). om te kijken naar datgene
slechts korte tijd verzorger/begeleid - M: zorgen dat alle materiaal waarmee hij bezig is
- zal applaudisseren wanneer er. voldoende ver uit zijn bereik
ze iets goed deed is, acties volledig samen (idem
- veel nood aan verbale D), werkblad voldoende ver
bevestiging van begeleiders (omv armspalken)
M:
- doet de activiteit onder
sterke fysieke begeleiding
- doet dit graag
- zou alles in zijn mond
steken, ook verf!
- werkvlak op voldoende
afstand, rekening houdend
met zijn spalken (wanneer
het blad recht voor zijn buik
ligt, kan hij er niet aan door
het dragen van zijn spalken,
blad iets verder leggen)
- aansporen om te kijken
naar wat hij aan het doen is,
zou anders zomaar rond zich
kijken
- Se: het stempelen enkele
keren voortonen en samen
met Se de beweging maken,
daarna Se alleen aan de slag
laten, af en toe motiveren om
verder te doen
- N: materialen tonen, daarna
onder volledige begeleiding
stempelen, begeleider brengt
de hand van N om het
stempelsponsje, samen
stempelbeweging maken

Se:
- doet dit zeer graag!
- eerst goed voor tonen wat
van haar verwacht wordt,
daarna kan ze zelfstandig aan
de slag
- kan veel zelfstandig, maar
handelingen gaan soms traag
- kan zich goed concentreren
op de taak waarmee ze bezig
is

N
 - we zijn nog op zoek naar de
mogelijkheden van N binnen
deze activiteit
- samenwerken met een
begeleider is nog moeilijk
- ze ontdekt graag zelf de
materialen, ploeteren in de
verf
- stopt alles in mond, wrijft
alles over haar gezicht,
handen...
Donderdag Motoriek Oefeningen Het is de vierde keer dat
28/09 op en rond de deze activiteit plaatsvindt. De
9u20 – 10u20 Zweedse bank oefeningen zijn voor elke
leerling iedere week
hetzelfde.
De lln wachten hun - D, Sa en M:  Sa: voert de opdrachten
buurt af. correct en zeer goed uit.
De leerlingen 1) over bank stappen --> kegel Op de bank zitten en zijn
voeren de naar overkant brengen (2 beurt afwachten lukt ook al
oefeningen (onder maal) beter, maar hij moet nog
begeleiding) uit. 2) over bank stappen en grote vaak aangesproken
De leerlingen rol vooruit duwen (2 maal) worden. Hij werd slechts
stappen over de 3) schuiven met zitvlak over een keer omwille van
Zweedse bank. de bank + grote, zachte blok gedrag in M’ stoel
OD: De leerling vooruitduwend (2 maal) geplaatst.
houdt zijn lichaam  D: wacht flink op de bank,
in evenwicht. - Se: wanneer het haar beurt is,
OD: De leerling 1) op rol zitten, proberen heeft ze het in het begin
stuurt zijn gedrag evenwicht houden. soms moeilijk om samen
naar een bepaald 2) over de bank schuiven met met een begeleider te
doel. kegel (heen terug) stappen naar de bank.
OD: De leerling 3) naast bank rijden en met Eenmaal ze bezig is aan de
beheerst zijn rechterhand grote rol vooruit oefening lukt dat veel beter
impulsiviteit. duwen (2 maal) en voert ze de oefening,
- N: onder veel fysieke
1) rechtstaan aan sportraam begeleider, goed uit. Als D
 2) door grote rol kruipen daarna terug op de bank
(grote rol ligt op grote blauwe gaat zitten, klapt ze voor
mat) zichzelf in haar handen, ze
3) schuiven over kleine rol voelt aan dat ze iets goed
deed.
 N: aan het sportraam; zeer
goed, wanneer je N’s
knietjes even gestrekt
houdt en daarna langzaam
de druk lost, blijft ze reeds
ong. een halve minuut vast
staan aan het sportraam.
Het kruipen door de rol
was wat moeilijker deze
week, het speeltje dat we
haar aanboden maakte
geen geluid, misschien was
ze hierdoor minder
gemotiveerd. Bij het
schuiven over de rol, zagen
we wel een grote motivatie
om vooruit te geraken.
 (de andere lln waren niet
aanwezig omv ziekte)
Donderdag Muzische Schilderen Dit is een nieuwe activiteit De lln exploreren De leerlingen nemen plaats op  Sa: vond dit een zeer leuke
28/09 vorming – met voor de leerlingen. Ze het slaan met de hun stoel in de klas. Vooraleer activiteit, hij zat
13u25 – 14u40 crea vliegenmeppe werkten in het verleden vliegenmepper. ze aan de slag gaan, doen ze voortdurend te lachen
rs reeds verschillende keren De lln werkt samen een schildershemd aan wanneer hij zelf aan de
met verf, maar een met een (indien mogelijk). slag was met de
vliegenmepper is voor hen begeleider tijdens De leerlingen zitten rond de vliegenmepper, hij kon dit
een nieuw materiaal. het meppen. tafel en worden inidividueel ook volledig zelfstandig
benaderd door lkr en/of ergo. doen. Ik bood hem telkens
(individuele beginsituatie: zie De lln zijn met hun
donderdag 14/09)
De andere lln genieten van
aandacht gericht het beleven van de activiteit.
op hetgeen - Sa: actie even voordoen,
waarmee ze bezig daarna zelfstandig aan de slag
zijn. laten gaan, wel steeds in de
OD: De leerling buurt blijven om mogelijk
exploreert (met onverwachte uitspattingen
alle zintuigen) (van gedrag) op te vangen
allerlei - D: rustig benaderen,
voorwerpen en materiaal tonen waarmee we
materialen in zijn aan de slag gaan, acties
omgeving. volledig samen (begeleider
OD: De leerling houdt hand van Dvast en
toont concentratie. maakt zo de bewegingen).
OD: De leerling is - M: zorgen dat alle materiaal
bereid tot voldoende ver uit zijn bereik
medewerking en is, acties volledig samen (idem
samenwerking met D), werkblad voldoende ver
zijn (omv armspalken)
verzorger/begeleid - Se: het ‘meppen’ met de
er. vliegenmepper enkele keren
OD: de leerling voortonen en samen met Se
stuurt zijn gedrag de beweging maken, daarna
naar een bepaald Se alleen aan de slag laten, af
doel. en toe motiveren om verder
OD: De leerling te doen
komt tot grijpen, - N: materialen tonen, daarna
vasthouden, onder volledige begeleiding
optillen en loslaten stempelen, begeleider brengt
van een voorwerp de hand van N om de
binnen vliegenmepper, samen
handbereik. ‘meppen’ op het blad maken
2 kleuren aan, hij koos
goed welke kleur hij wou
gebruiken. Zeer leuke
activiteit voor Sa!
 D: het kiezen van een
kleur voor D was moeilijk,
ze duwde het eerder weg,
waarmee ze al aangaf dat
ze er niet veel zin in had.
Wanneer ik samen met
haar de vliegenmepper
wilde gebruiken, voelde ik
eerst heel wat tegendruk.
Ik toonde daarop eerst
aan D wat de bedoeling
was, als ik daarna nog
eens probeerde, liet D het
manipuleren met de
vliegenmepper beter toe.
 N: kiezen is voor N nog
zeer moeilijk/onhaalbaar.
Ook het samen
manipuleren met een
begeleider, vraagt voor N
zeer veel. Wanneer ik
achter haar ging zitten en
haar beide handen op de
vliegenmepper hield, ging
het iets beter. Ze vond het
ook leuk om zelf de
vliegenmepper met de
verf te ontdekken. Ze

Vrijdag 29/09 Sensorisch Wortelcakejes Het is de eerste keer dat we
10u35 – 11u25 koken het recept van de
wortelcakejes maken. Het
raspen van de wortels deden
de leerlingen in het
kookmoment vorige week al.
Het bedienen van de mixer
kwam ook bij het maken van
de aardbeienmousse (eerste
3 weken) aan bod. Het koken
zelf is voor de lln een
gekende activiteit, maar
vindt dit jaar in een andere
ruimte plaats, waardoor er in
het begin van het schooljaar
toch wat aanpassing nodig
was. Het is een vrij kleine
ruimte, waar alle
(ongewenste) geluiden ook
goed hoorbaar zijn.
Sa:
- maakte de eerste paar
keren zeer veel lawaai
maakte dan ietwat
ongecontroleerde
bewegingen met de
vliegenmepper in haar
handen, maar de
verfspatten die dat
maakten op het blad
papier, waren ook leuk.
De leerling Tijdens het sensorisch koken  D: was reeds vrij moe,
hanteert een trachten we aan te sluiten bij maar toonde in het begin
handrasp. het themakleur van de school. van de activiteit nog wel
De leerling We maken gedurende een bereidheid om samen met
hanteert een volledige maand hetzelfde mij bv. wortels te schillen.
mixer. recept. Door de herhaling Bij het mixen ontdekte
De leerling bedient worden bepaalde handelingen Dde powerlink, wanneer
een mixer adhv herkenbaar voor sommige we dit in de toekomst nog
een powerlink. leerlingen. 1 keer om de vier meer gebruiken, zal ze
De leerling werkt weken koken we iets dat we hier meer vertrouwd mee
samen met een nadien opeten in de klas. worden.
begeleider om een  S: zolang hij bezig was,
taak te voltooien. Voor sommige leerlingen ligt ging het goed en deed hij
De leerling toont in deze activiteit voornamelijk flink mee. Als hij niks aan
interesse en de nadruk op het beleven: het doen was, ging hij
concentratie voor proeven van, voelen aan, nogal snel kloppen op de
wat hij/zij aan het ruiken aan de ingrediënten. tafel, we zetten hem dan
doen is. Andere leerlingen kunnen ook wat verder totdat hij
OD: De leerling meer actief deelnemen en gekalmeerd was.
toont concentratie. doen bepaalde taakjes onder  L: had het in het begin van
OD: De leerling begeleiding. Tijdens deze de activiteit even moeilijk,
stuurt zijn gedrag activiteit zijn we steeds met 3 wellicht door het lawaai
naar een bepaald of 4 begeleiders zodat we de van Sa of omdat Stefanie
doel. kinderen individueel kunnen even ‘boos’ was. Nadat ze
(gebrom) in deze ruimte. We
zijn nog wat op zoek naar de
oorzaak hiervan (aanpak bij
storend gedrag?).
- Wanneer hem een
handeling een aantal keer
wordt voorgedaan, kan Sa dit
vaak zelfstandig imiteren (bv.
snijden, pasta draaien, mixer
hanteren...)
- werkt erg graag met
'machinerie' en kan dit ook
vrij zelfstandig wanneer zijn
gedrag dit toelaat (bv. mixer)
D:
- veel lawaai kan soms voor
overprikkeling zorgen bij D,
het is dan soms nodig om
haar in haar buggy te zetten
zodat ze hier tot rust kan
komen.
- tot dit schooljaar werd bij D
voornamelijk zintuiglijk
gewerkt (ruiken, voelen,
proeven). Ze kan slechts kort
fysiek contact aan, dit lukt
wel steeds beter en beter. Je
kan nu al gedurende enkele
minuten samen met D een
handeling uitvoeren (bv.
OD: De leerling is begeleiden tijdens het even apart in de klas zat,
bereid tot voltooien van taakjes (bv. kwam ze tot rust en
medewerking en snijden/wassen van groenten, genoot ze nog van de
samenwerking met mixen...) activiteit. Bij het bedienen
zijn van de powerlink, had ze
verzorger/begeleid Bij deze activiteit ligt de wat motivatie van Elmo
er. nadruk voornamelijk op het nodig. Ook bij haar zal er
OD: De leerling raspen van de wortels. Dit meer herkenning zijn
bewerkt materiaal gebeurt steeds onder wanneer we dit vaker
met instrumenten. begeleiding. De begeleider gebruiken.
houdt de hand van de leerling 
vast en samen raspen ze de
wortels met een handrasp.
Daarnaast staat ook het
werken met de mixer
centraal. Een aantal lln
kunnen de mixer volledig
zelfstandig bedienen (nadat
hen dit even voor werd
gedaan en afhankelijk van hun
gedrag). Andere leerlingen
maken gebruik van de
powerlink, wanneer ze de
knop induwen, zal de mixer in
actie treden.
samen een mesje
vasthouden en iets snijden,
samen ingrediënten in een
kom doen...).
- we zetten in op het
bedienen van machinerie aan
de hand van de powerlink

Se:
- is steeds gemotiveerd om
mee te werken/helpen met
een begeleider. Ze doet dit
graag en goed (zien wat de
mogelijkheden zijn,
vermoeidheid speelt soms
wel een rol)
- kan soms jaloers reageren.
Als anderen mogen helpen,
of iets mogen proeven en zij
nog niet, kan ze op haar
plank slaan om aan te geven
dat zij ook wil.
- machinerie kan ze vrij
zelfstandig bedienen, indien
ze hier voldoende kracht
voor heeft.

M:
- taakjes helpen uitvoeren is
vaak onder begeleiding van 1
of 2 begeleiders.
- is niet steeds gericht op
hetgeen waarmee hij bezig
is, aansporen om te kijken
naar wat hij aan het doen is.
- zou alles wat in zijn bereik
ligt, willen grijpen en in zijn
mond steken
- machinerie bedienen adhv
de powerlink of onder sterke
begeleiding

Na: we zijn nog erg op zoek

naar wat de mogelijkheden
zijn van Na binnen deze
activiteit. Na laat nog maar
weinig fysiek contact toe met
een begeleider. Bij
aanbieden
materialen/ingrediënten
voldoende dicht laten zien
aan Na (ziet niet goed).

L: we zijn nog erg op zoek

naar wat de mogelijkheden
zijn van L binnen deze
activiteit. Ze geniet er ook al
van om de activiteit te
volgen/te beleven. L begrijpt
een opdracht goed wanneer
je die verbaal zegt.
Voorwerpen/ingrediënten in
een kom gooien (bv. wortels,
 aardbeien) lukt goed, vraagt
wel veel energie.
Vrijdag 06/10 Sensorisch Wortelcakejes Dit is de tweede keer dat we
10u35-11u25 koken het recept van de
wortelcakejes maken. Het
raspen van de wortels deden
de leerlingen ook al tijdens
het kookmoment van 22/09,
het is dus de derde keer dat
ze met deze techniek te
maken hebben. Het koken is
voor de lln een gekende
activiteit, maar vindt dit jaar
in een andere ruimte plaats,
waardoor er in het begin van
het schooljaar toch wat
aanpassing nodig was. Het is
een vrij kleine ruimte, waar
alle (ongewenste) geluiden
ook goed hoorbaar zijn.
individuele beginsituatie: zie
29/09
De leerling Tijdens het sensorisch koken  D: was zeer moe van het
hanteert een trachten we aan te sluiten bij fietsen deze morgen. Ik
handrasp. het themakleur van de school. bracht haar in de buggy
De leerling We maken gedurende een naar de keuken. Evy
hanteert een volledige maand hetzelfde probeerde nog even of ze
mixer. recept. Door de herhaling op een stoel wou zitten en
De leerling bedient worden bepaalde handelingen deelnemen aan de
een mixer adhv herkenbaar voor sommige activiteit (wortels schillen
een powerlink. leerlingen. 1 keer om de vier met dunschiller), ze werd
De leerling werkt weken koken we iets dat we echter meteen boos. We
samen met een nadien opeten in de klas. plaatsten haar terug in de
begeleider om een buggy zodat ze hier tot
taak te voltooien. Voor sommige leerlingen ligt rust kon komen, maar ze
De leerling toont in deze activiteit voornamelijk werd wel aangesproken
interesse en de nadruk op het beleven: wanneer ze storende
concentratie voor proeven van, voelen aan, geluiden maakte.
wat hij/zij aan het ruiken aan de ingrediënten.  N: hielp met het schillen
doen is. Andere leerlingen kunnen ook van de wortels, ze
OD: De leerling meer actief deelnemen en aanvaardde voor een
toont concentratie. doen bepaalde taakjes onder korte tijd de nabijheid van
OD: De leerling begeleiding. Tijdens deze de begeleider om samen
stuurt zijn gedrag activiteit zijn we steeds met 3 de handeling uit te voeren.
naar een bepaald of 4 begeleiders zodat we de Daarnaast geniet N sterk
doel. kinderen individueel kunnen van het bijwonen en
OD: De leerling is begeleiden tijdens het beleven van de activiteit.
bereid tot voltooien van taakjes (bv.  Sa: werkte goed mee
medewerking en snijden/wassen van groenten, wanneer hij een opdracht
samenwerking met mixen...) mocht doen, wanneer hij
zijn moest wachten, verviel hij
nogal snel in storend
 verzorger/begeleid Bij deze activiteit ligt de gedrag. Hij werd dan even
er. nadruk voornamelijk op het met zijn stoel achteruit
OD: De leerling raspen van de wortels. Dit geplaatst zodat hij niet
bewerkt materiaal gebeurt steeds onder meer op de tafel kon
met instrumenten. begeleiding. De begeleider slaan. Deze aanpak
houdt de hand van de leerling werkte.
vast en samen raspen ze de  Se: hielp goed mee met
wortels met een handrasp. het uitvoeren van taakjes,
Daarnaast staat ook het maar was ook nogal wild,
werken met de mixer sloeg met haar hand op
centraal. Een aantal lln haar plank, de plank werd
kunnen de mixer volledig van haar rolstoel
zelfstandig bedienen (nadat genomen.
hen dit even voor werd  L: mama was op bezoek
gedaan en afhankelijk van hun met haar broer zodat
gedrag). Andere leerlingen broer de klas en school
maken gebruik van de van L eens kon zien, ze
powerlink, wanneer ze de bleef eerst wat met Joke
knop induwen, zal de mixer in in de klas om daar wat te
actie treden. werken. Wanneer ze in de
keuken kwam, was het
eerst wat moeilijk voor L
omdat mama weg ging.
Toen ze daarna mocht
mixen, was het wel weer
beter.
Donderdag Muzische Schilderen Op 28/09 deden de leerling De lln exploreren De leerlingen nemen plaats op  D: vertoont eerst
12/10 vorming - met deze activiteit ook. Deze het slaan met de hun stoel in de klas. Vooraleer weerstand voor het
13u25 – 14u40 crea vliegenmeppe week herhalen we de vliegenmepper. ze aan de slag gaan, doen ze aandoen van een
rs activiteit zodat de leerlingen De lln werkt samen een schildershemd aan schildershemd, bij een
dezelfde techniek nog eens met een (indien mogelijk). tweede poging lukt het
kunnen uitvoeren wel. In het begin is het wat
(herkenbaarheid). Dit keer
gebruiken we andere
kleuren.
Individuele beginsituatie: zie
14/09
begeleider tijdens De leerlingen zitten rond de moeilijk voor Dom samen
het meppen. tafel en worden individueel met mij de activiteit te
De lln zijn met hun benaderd door lkr en/of ergo. doen, maar wanneer ik er
aandacht gericht De andere lln genieten van wat ‘ritme’ in steek tijdens
op hetgeen het beleven van de activiteit. het slaan met de
waarmee ze bezig - Sa: actie even voordoen, vliegenmepper, lukt het
zijn. daarna zelfstandig aan de slag beter
OD: De leerling laten gaan, wel steeds in de  S: verschillende pogingen
exploreert (met buurt blijven om mogelijk om een schildershemd aan
alle zintuigen) onverwachte uitspattingen te doen lukken niet, hij
allerlei (van gedrag) op te vangen wordt telkens boos, ook
voorwerpen en - D: rustig benaderen, bij het opstropen van zijn
materialen in zijn materiaal tonen waarmee we mouwen, ondervind ik
omgeving. aan de slag gaan, acties weerstand, hij trekt ze
OD: De leerling volledig samen (begeleider onmiddellijk een paar keer
toont concentratie. houdt hand van Dvast en weer naar beneden, na
OD: De leerling is maakt zo de bewegingen). enkele keren lukt het toch
bereid tot - M: zorgen dat alle materiaal en wanneer Sa dan bezig is
medewerking en voldoende ver uit zijn bereik aan de activiteit, is hij
samenwerking met is, acties volledig samen (idem opnieuw helemaal in zijn
zijn D), werkblad voldoende ver nopjes.
verzorger/begeleid (omv armspalken)  M: doet de activiteit goed
er. - Se: het ‘meppen’ met de samen met de begeleider.
OD: de leerling vliegenmepper enkele keren  S: doet de activiteit goed
stuurt zijn gedrag voortonen en samen met Se zelfstandig, moet af en toe
naar een bepaald de beweging maken, daarna eens aangemoedigd
doel. Se alleen aan de slag laten, af worden om wat verder te
OD: De leerling en toe motiveren om verder doen, maar vindt het wel
komt tot grijpen, te doen zeer leuk, wanneer ik aan
vasthouden, - N: materialen tonen, daarna de andere kant van de
optillen en loslaten onder volledige begeleiding tafel ga zitten en zeg tegen
van een voorwerp stempelen, begeleider brengt Se ‘komaan, toon eens

Vrijdag 13/10 Muzische Klas De leerlingen zijn erg
13u25 – 14u40 vorming overschrijden vertrouwd met deze
de activiteit. Deze activiteit
muziekactivite heeft een vaste structuur die
it wekelijks terugkeert. Door de
herhaling zijn de lln goed
vertrouwd met de opbouw
van de activiteit en de liedjes
die gezongen/gespeeld
worden.
Deze activiteit vindt plaats in
het motorisch lokaal met de
lln van PE 4. De kinderen
staan in een grote cirkel (in
hun rolstoel of stoel van de
klas).
binnen de hand van N om de hoe goed je het kan’,
handbereik. vliegenmepper, samen begint ze enthousiast
‘meppen’ op het blad maken opnieuw en is ze trots op
wat ze kan.
 N: toont reeds veel meer
interesse dan de voorbije
keer met de
vliegenmeppers, laat toe
om de activiteit samen
met de begeleider te
doen, kijkt een aantal keer
zeer mooi naar wat ze aan
het doen is.
De leerling geniet Organisatie:  S: goede activiteit, geen
van de In kring in motorisch lokaal speciale opmerkingen.
verschillende samen met lln PE4 Beleeft de muziek
prikkels die hem Aanvang: activiteiten dit jaar reeds
wordt - lln wekken met accordeon zeer goed, op een rustige
aangeboden. - "He hallo": lied wordt
manier. Zijn tripp trapp
De leerlingen herhaald tot iedereen bij
gaat steeds mee, hij kan
neemt (op zijn naam werd genoemd
manier) actief deel - Themalied "Regenboog" met vrijheid ervaren door het
aan de parachute niet sluiten van zijn
muziekactiviteit. broekje, maar wanneer hij
OD: De leerling Kern: ongewenst gedrag stelt,
experimenteert Dans/beweging: wordt dit wel dicht
met klanken, stem rolstoeldansen op gedaan.
en instrumenten, verschillende liedjes  D: de leefgroep meldt dat
en test - 500 miles (the proclaimers) ze boos is opgestaan na
verschillende - ’t Smidje (Laïs) haar middagdutje, ook bij
klankbronnen uit. - Maya de Bij ons heeft ze het heel
OD: De leerling variatie in beweging en bgl ver moeilijk. We zetten haar in
staat open voor en en dichtbij haar rolstoel in de
reageert op tussenruimte tussen de
auditieve Ritme/instrumenten: klas van Femke en het
waarneming. lln krijgen ritme instrument motorisch lokaal. Hier kan
OD: De leerling (schudeitjes, trommel) op hun ze tot rust komen.
communiceert de maat, bgl spelen mee op
Eenmaal het donker wordt
beleving van enkele liedjes
gemaakt, is D tot rust
auditieve stimuli. - Eyo (K3)
OD: De leerling gekomen en zetten we
exploreert, Effectliedjes: haar er terug bij. Dit is een
herkent, vergelijkt zingen van enkele liedjes met aanpak die we in de
en legt relaties daaraan gekoppeld visuele, toekomst nog kunnen
m.b.t. auditieve tactiele en/of auditieve hanteren indien D het
stimuli. effecten moeilijk heeft.
- toren bouwen  M: goede activiteit,
- rollen beleeft het op een rustige
- kabouterliedjes manier, toont steeds meer
interesse om trillingen van
Donker maken + lichteffecten:
de trommel zelf te voelen
rust brengen met enkele
door handen op de
rustige liedjes in combinatie
met visuele prikkels (lichtbuis, trommel te leggen
kleine lampjes)  Se: goede activiteit, zeer
enthousiast, slaat ook zelf
Slot: op de trommel wanneer
terug licht maken en activiteit die op haar plank
afronden met "Opruimlied" geplaatst wordt.
 N: volgt de activiteit van
op een blokje, toont
interesse in het

Donderdag Motoriek Oefeningen Deze activiteit vindt iedere
16/11 op en rond de week plaats. De oefeningen
9u20 – 10u20 Zweedse bank zijn elke week hetzelfde voor
iedere leerling.
M: blijft meestal mooi zitten
op de bank. De oefeningen
lukken al met minder
begeleiding (een begeleider
is meestal genoeg). Is soms
afgeleid door het bijten in
zijn slab (slab naar achter
hangen of afdoen voor
betere concentratie).
D: blijft zeer flink zitten op de
bank. Bij het uitvoeren van
de oefeningen, stuiten we
vaak op tegenwerking, de
oefeningen worden dan
uitgevoerd met zeer veel
fysieke begeleiding, achteraf
telkens belonen door in de
handen te
klappen/enthousiast ‘bravo’
te roepen.
Se: doet haar oefeningen
goed, fysieke mogelijkheden
goed in de gaten houden.
Wanneer ze geen oefening
trommelen (trommel
wordt voor haar
geplaatst).
De lln wachten hun - D, Sa en M:  M: is vrij rustig, we vragen
buurt af. ons af of hij zich misschien
De leerlingen 1) over bank stappen --> niet goed voelt. Hij heeft 2
voeren de pittenzakje naar overkant keer teruggegeven deze
oefeningen (onder brengen (2 maal) voormiddag (net voor
begeleiding) uit. 2) over bank stappen en grote
motoriek en tijdens de
De leerlingen rol vooruitduwen (2 maal)
speeltijd). De oefeningen
stappen over de 3) schuiven met zitvlak over
Zweedse bank. de bank + grote, zachte blok doet hij zeer goed. De
OD: De leerling vooruitduwend (2 maal) fysieke begeleiding is
houdt zijn lichaam reeds minder dan in het
in evenwicht. - Se: begin van het schooljaar,
OD: De leerling 1) op rol zitten, proberen het lukt perfect met 1
stuurt zijn gedrag evenwicht houden. begeleider. Tussen de
naar een bepaald 2) over de bank schuiven met oefeningen door blijft hij
doel. kegel (heen terug) mooi op de bank zitten.
OD: De leerling 3) naast bank rijden en met  Sa: stelt uitdagend gedrag
beheerst zijn rechterhand grote rol vooruit (bv. niet op de bank
impulsiviteit. duwen (2 maal)
blijven zitten). Zijn gedrag
wordt een aantal keer
gecorrigeerd door hem in
M’ stoel te zetten. De
eerste oefeningen wil hij
niet doen, hij is koppig en
zet zich op de grond. Hij
test de grenzen af hoe ver
hij kan gaan. Wanneer hij
aan het doen is, moet Se ook
blijven zitten (mag niet
rondrijden), hier ook op
spreken!
Sa: kan de oefeningen zeer
goed en bijna zelfstandig,
 Se: op de rol zitten lukte
heeft wel steeds de
veiligheid van begeleider
nodig (is reeds afgebouwd
tot 1 vinger). Voornamelijk
werken aan gedrag, blijven
zitten op de bank blijft
moeilijk, gaat uitdagen,
gedrag corrigeren in M’ stoel
N: doet haar oefeningen vaak
goed, laatste weken wat last
van fysieke ongemakken
(verkoudheid), waardoor ze
wat meer begeleiding nodig
heeft om haar doel te
bereiken (bv. door de donut
kruipen).
 D: deed het zeer goed
de eerste oefening gedaan
heeft, is het beter, maar
hij blijft uitdagen. Een
consequente aanpak is
noodzakelijk!
goed, gaf na enige tijd aan
dat het genoeg zou zijn, ze
hield het toch nog even
vol. De donut vooruit
duwen doet ze zeer graag
en zeer goed! Ze kan dit
zonder begeleiding
(begeleider duwt wel haar
rolwagen vooruit). Aan het
einde van de activiteit
werd ze een aantal keer
gewezen op het feit dat ze
moest blijven staan en
niet mocht verrijden. Ze
bleef dit echter doen en
lachte me uit wanneer ik
haar deze opmerking gaf
(wanneer je reeds boos
werd, best dit gedrag
negeren).
vandaag. De eerste
oefening lukte zeer goed,
 enkel hand als
begeleiding. De andere
oefeningen lukten, maar
vroegen nog veel meer
fysieke begeleiding, zou
zich anders laten vallen,
de oefening niet doen,
boos worden… Tussen de
oefeningen door, bleef ze
mooi zitten op de bank.
 N: / (op onderzoek)
Donderdag Muzische Vrij spel De lln hebben elke week 2 à De leerlingen - Tijdens ons vrij begeleid spel,  Sa: zeer flink! Wanneer hij
16/11 vorming 3 keer een moment van vrij maken zelfstandig ontdekken we vooral het spel- begint met het vrij spel,
10u35 – 11u25 spel. Voor 4 van de lln is dit keuzes waarmee gedrag van de kinderen. kiest hij de boom van
herkenbaar van vorig ze willen spelen - We bekijken waar zij graag Winnie the pooh om mee
schooljaar. Ze weten hoe dit (tussen 2 of mee spelen, onderzoeken wat te spelen. Hij gaat op het
moment verloopt. Voor één meerdere hun mogelijkheden
tapijt zitten en houdt zich
van de lln is dit nieuw (in een voorwerpen). hierbinnen zijn en proberen
hier individueel, zeer
nieuwe klas). hen hierin te begeleiden om
Individuele beginsituatie: zie De leerlingen eventuele verdere stappen te rustig mee bezig. Na een
do 14/11 spelen zelfstandig, zetten. tijdje neemt hij de
vrij in de ruimte. - De kinderen hun trommel uit de kast, ook
zelfstandigheid tijdens het nu blijft hij rustig. Hij
De leerlingen spelen zelf proberen we trommelt en geniet van de
gedragen zich op zoveel mogelijk aan te trillingen die hij voelt. Hij
een aanvaardbare spreken. heeft er duidelijk plezier
manier. - De kinderen leren tijdens dit in.
moment ook keuzes maken  D: heeft het zeer moeilijk
OD: De leerling - De kinderen die hiertoe in om tot spel te komen. Ze
gedraagt zich op staat zijn kunnen speelgoed
kiest wel een boekje, kijkt
een aanvaardbare zelf nemen uit de kast en er enige tijd in, maar komt
wijze zowel in tijdens het opruimen zelf dan steeds naar mij het
openbare als in terugplaatsen. We begeleiden boekje tonen, vraagt
privé‚ situaties. hen hier sterk in. voortdurend om
bevestiging, heeft mijn
OD: De leerling aandacht nodig om bezig
stuurt zijn gedrag
te zijn, D moet ook leren
naar een bepaald
om zelfstandig haar tijd in
doel.
te vullen. Wanneer de
OD: De leerling activiteit bijna ten einde is,
speelt zelfstandig neemt ze toch een boekje
of is muzisch bezig en gaat ze in de bruine
in de buurt van zetel zitten.
volwassenen.  M: blijft in zijn stoel met
een speeltje (heeft
vandaag al 2 keer
teruggegeven en dus beter
niet in speelhoek), hij
amuseert zich met het
speeltje. Naar het einde
wordt hij wel wat onrustig,
begint te roepen, is wel
tevreden, maar wilder.
 L: is enthousiast om
samen met mij met het
vogeltje naar elkaar te
gooien, enthousiasme
steeds groter wanneer ze

Vrijdag Sensorisch Broccoli De leerlingen sneden in
17/11/17 koken snijden voorbije weken reeds met de
10u35 – 11u25 kiddicutters (bv wortel of
aardappel). De broccoli is
nieuw voor de leerlingen.
Deze week is het hoofddoel
het snijden, de klemtoon zal
voornamelijk hierop liggen.
Individuele beginsituatie: zie
29/09
samen met een begeleider
kan/mag spelen.
 Se: speelt in haar rolstoel
met een radiootje, is rustig
en amuseert zich, rijdt vrij
rond in de klas, verder niks
speciaal.
 N: / (op onderzoek)
De leerling Tijdens het sensorisch koken  Se: is zeer geïnteresseerd
hanteert een trachten we aan te sluiten bij in de activiteit, grijpt zelf
kiddicutter. het themakleur van de school. naar de broccoli op de
De leerling is We maken gedurende een tafel, tijdens het snijden
bereid om de volledige maand hetzelfde met de begeleider werkt
handeling, snijden recept. Door de herhaling
ze goed mee. Wel steeds
met een mes, worden bepaalde handelingen
oraal gericht, dus opletten
samen met de herkenbaar voor sommige
begeleider uit te leerlingen. 1 keer om de vier dat ze niet alles in haar
voeren. weken koken we iets dat we mond steekt. Ze ontdekt
nadien opeten in de klas. ook zelf de stronk broccoli
De leerling is door hem vast de houden
bereid de activiteitVoor sommige leerlingen ligt en te voelen in haar
te beleven (ruiken, in deze activiteit voornamelijk handen, dit doet ze
voelen aan, kijken de nadruk op het beleven: volledig zelfstandig.
naar de broccoli) proeven van, voelen aan,  Sa: mag de broccoli-
ruiken aan de ingrediënten. roosjes in stukjes snijden,
OD: De leerling Andere leerlingen kunnen ook eerst samen met
toont concentratie. meer actief deelnemen en
begeleider, daarna mag hij
OD: De leerling doen bepaalde taakjes onder
alleen proberen, dit is nog
stuurt zijn gedrag begeleiding. Tijdens deze
naar een bepaald activiteit zijn we steeds met 3 iets te moeilijk. Hij blijft
doel. of 4 begeleiders zodat we de rustig (doet niks verkeerd),
OD: De leerling is kinderen individueel kunnen
bereid tot begeleiden tijdens het
medewerking en voltooien van taakjes (bv.
samenwerking met snijden/wassen van groenten,
zijn mixen...)
verzorger/begeleid
er. Deze week focussen we ons
op het snijden van de
broccoli. Die gaan we dan
volgende week gebruiken in
onze maaltijd die we in de klas
opeten. We ontdekken de
broccoli op zoveel mogelijk
manieren: ruiken, voelen,
kijken, proeven... en
uiteindelijk ook snijden.
maar voert de handeling
niet uit (wacht gewoon
af).
 M: snijdt samen met de
begeleider roosjes van de
broccoli, doet dit zeer
rustig en goed, zijn
aandacht is gericht op de
taak, goed zo!
 Na: is zeer geïnteresseerd
in de activiteit die bezig is,
ze toont interesse in het
aanraken van de broccoli,
ook bij het snijden en het
ruiken richt ze haar
aandacht goed. Ze is
gedurende de hele
activiteit opgewekt.
 D: heeft het moeilijk
(wellicht omdat het in de
klas is en niet in de keuken
zoals anders), we willen
haar toch de activiteit
even laten meedoen.
Stefanie houdt haar fysiek
wat tegen terwijl ik met
haar rechterhand de
broccoli snijd, dit laat ze
heel even toe.
  L: biedt weerstand
wanneer ik samen met
haar roosjes van de
broccoli wil snijden, maar
moet dit toch eens doen.
Ook wanneer ik haar vraag
op de roosjes in een
kommetje te doen,
weigert ze dit. Stefanie
vertelt me dat L soms wat
tactiele afkeer heeft, met
wat aanmoediging lukt het
uiteindelijk toch om onder
begeleiding de roosjes in
de kom te doen. Wanneer
ik bezig ben met de
andere leerlingen, ligt de
stronk broccoli voor L, ze
heeft nu de kans om hier
zelf aan te voelen en dit
doet ze ook verschillende
keren. Het is leuk om het
haar op deze manier te
zien ontdekken.

Donderdag Motoriek Oefeningen Deze activiteit vindt iedere De leerling werkt - D, Sa en M:  Sa: stelde zeer uitdragend
23/11 op en rond de week plaats. De oefeningen mee met een gedrag (niet op de bank
9u20 – 10u20 Zweedse bank zijn elke week hetzelfde voor begeleider om de 1) over bank stappen --> kegel blijven zitten, op de grond
iedere leerling. oefening goed te naar overkant brengen (2 gaan liggen, door de
voltooien. maal) ruimte rond lopen), dit
M: blijft meestal mooi zitten
op de bank. De oefeningen
lukken al met minder
begeleiding (een begeleider
is meestal genoeg). Is soms
afgeleid door het bijten in
zijn slab (slab naar achter
hangen of afdoen voor
betere concentratie).
D: blijft zeer flink zitten op de
bank. Bij het uitvoeren van
de oefeningen, stuiten we
vaak op tegenwerking, de
oefeningen worden dan
uitgevoerd met zeer veel
fysieke begeleiding, achteraf
telkens belonen door in de
handen te
klappen/enthousiast ‘bravo’
te roepen.
Se: doet haar oefeningen
goed, fysieke mogelijkheden
goed in de gaten houden.
Wanneer ze geen oefening
aan het doen is, moet Se ook
blijven zitten (mag niet
rondrijden), hier ook op
spreken!
Sa: kan de oefeningen zeer
goed en bijna zelfstandig,
heeft wel steeds de
veiligheid van begeleider
2) over bank stappen en grote gedrag werd telkens
De leerling voert rol vooruit duwen (2 maal) gecorrigeerd door hem in
de oefeningen uit 3) schuiven met zitvlak over M’ stoel te zetten, hier
zoals ze die de bank + grote, zachte blok kwam hij na enige tijd dan
gewoon zijn. vooruitduwend (2 maal) wel tot rust, maar van
zodra hij een nieuwe kans
De leerlingen zijn - Se:
kreeg, kwam het gedrag
gemotiveerd om 1) op rol zitten, proberen
zeer snel terug. Hij heeft
de oefeningen tot evenwicht houden.
een goed einde te 2) over de bank schuiven met daardoor ook 1 oefening
brengen. kegel (heen terug) niet kunnen doen. Hij
3) naast bank rijden en met mocht op het einde ook
OD: De leerling rechterhand grote rol vooruit niet helpen met opruimen,
stuurt zijn gedrag duwen (2 maal) dit is immers een beloning
naar een bepaald - N: voor Sa.
doel. 1) rechtstaan aan sportraam  Na: zeer actief en
2) door grote rol kruipen wilskrachtig! De oefening
OD: De leerling is (grote rol ligt op grote blauwe aan het sportraam
bereid tot mat) (rechtstaan), was het
medewerking en 3) schuiven over kleine rol
moeilijkst. Ze was iets te
samenwerking met
onrustig waardoor ze net
zijn
verzorger/begeleid niet zelfstandig kon blijven
er. staan. De activiteit zorgde
er echter wel voor dat ze
OD: De leerling is zeer vlot door de donut
intrinsiek gekropen is, zonder enige
gemotiveerd, hulp. Ook het schuiven
leergierig en over de kleine rol lukte
leerbereid. goed. Daarna bleef ze nog
even op de blauwe mat
zitten/kruipen. We zagen
nodig (is reeds afgebouwd
tot 1 vinger). Voornamelijk
werken aan gedrag, blijven
zitten op de bank blijft
moeilijk, gaat uitdagen,
gedrag corrigeren in M’ stoel
N: doet haar oefeningen vaak
goed, laatste weken wat last
van fysieke ongemakken
(verkoudheid), waardoor ze
wat meer begeleiding nodig
heeft om haar doel te
bereiken (bv. door de donut
kruipen).
haar volledig zelfstandig
over de kleine rol kruipen.
 D: zeer goed activiteit van
D! Samen met de
begeleider stapte ze
gewillig naar de bank. Ook
de oefeningen zelf lukten
met een minimum aan
begeleiding (enkel een
hand bij het stappen over
de bank, slechts 1 hand
wat sturing bij het
schuiven van de rol over
de bank). D begint de
structuur en de volgorde
van de oefeningen te zien
waardoor dit haar rust
brengt.
 M: ook zeer goed,
oefening met een
minimum aan begeleiding
(enkele vingers op zijn rug
en hier en daar wat
corrigeren indien hij van
de bank zou stappen).
Durfde af en toe wel eens
van de bank te komen,
leek wat ‘bang’ van D die
naast hem zat en wel eens

Donderdag Muzische Vrij spel De lln hebben elke week 2 à
23/11 vorming 3 keer een moment van vrij
10u35 – 11u25 spel. Voor 4 van de lln is dit
herkenbaar van vorig
schooljaar. Ze weten hoe dit
moment verloopt. Voor één
van de lln is dit nieuw (in een
nieuwe klas).
Individuele beginsituatie: zie
05/09
*D: heeft de laatste paar
weken veel nood aan
bevestiging tijdens het vrij
spel, lukt moeilijker om
zelfstandig bezig te zijn.
De leerlingen Na de speeltijd nemen de lln
maken zelfstandig plaats op hun stoel in de klas.
keuzes waarmee Ze krijgen iets te drinken.
ze willen spelen Daarna is het moment van vrij
(tussen 2 of spel. De lln krijgen een voor
meerdere een de kans om te kiezen
voorwerpen). waarmee ze willen spelen.
Sa en D worden meegenomen
De leerlingen naar de kast met het gordijn.
spelen zelfstandig, Hieruit kiezen ze waarmee ze
vrij in de ruimte. willen spelen. Indien het niet
lukt om te kiezen, houdt de
De leerlingen begeleider hen 2
gedragen zich op mogelijkheden voor waaruit
een aanvaardbare ze kunnen kiezen. Bij M, N en
manier. Se wordt telkens 2
verschillende soorten
speelgoed aangeboden. Ze
durfde uithalen met haar
handen.
 Se: zeer goed! Ook erg
wilskrachtig, zeer
gemotiveerd op de rol om
ook te gaan steunen en
stappen op haar voeten.
Wanneer ze de grote
donutrol zag, leunde ze
sterk naar voor, hiermee
wilde ze aangeven dat ze
ook wou rollen.
 Sa: speelt rustig op het
tapijt, geen opmerkingen,
flink!
 D: heeft het in het begin
wat moeilijker, vindt
precies haar draai niet en
loopt wat chaotisch rond
in de klas. Wanneer ze op
haar stoel zit en een
boekje krijgt, lijkt het wel
alsof het dit was wat ze
wilde, ze komt tot rust.
 Na: begint eerst op de
zitzak met een speeltouw,
blijft hier heel even rustig
op zitten, maar vindt dan
een weg ervan en gaat
*S: zeer flink, de laatste
weken speelt hij zeer rustig
op het tapijt met hetgeen hij
gekozen heeft aan het begin
van de activiteit
*N: zeer onrustig de laatste
weken, zou gaan bonken op
de grond met haar hoofd,
goed aandachtig zijn
hiervoor, eventueel terug in
vlonder plaatsen als ze dit
blijft doen
*M: veelal rustig met een
speeltje in zijn stoel, het
spelen in de speelhoek
eventueel weer opbouwen
*Se: kan zeer goed aangeven
waar ze al dan niet mee wil
spelen als je haar het
voorhoudt
*L: heeft zeer graag de
aandacht van een begeleider,
het is moeilijker om te
zoeken en te vinden wat ze
graag doet om zich
zelfstandig bezig te houden
OD: De leerling kiezen hieruit waarmee ze bonken op het tapijt, ook
gedraagt zich op willen spelen. Se wordt soms op de groene matten voor
een aanvaardbare bij de grote witte kast spiegel blijft ze veel
wijze zowel in geplaatst en mag dan hieruit bonken, daarop zet Evy
openbare als in kiezen. haar terug in een vlonder,
privé‚ situaties. L kan ook kiezen uit ze laat duidelijk merken
verschillende zaken, bij haar
dat ze boos is dat ze hierin
OD: De leerling kan ook iets meer verbaal
moet
stuurt zijn gedrag gevraagd worden wat ze wil
naar een bepaald doen.  M: zit rustig te spelen in
doel. zijn stoel met een speeltje,
flink
OD: De leerling  Se: goed, rustig, wanneer
speelt zelfstandig ze mag kiezen waarmee ze
of is muzisch bezig wil spelen, geeft ze heel
in de buurt van duidelijk aan wat ze wel of
volwassenen. niet wil bij hetgeen ik haar
aanbied.
 L: ik nam een tweetal
speeltjes mee bij L, eerst
leek ze weinig tot niet
geïnteresseerd in het
eerste, ook in de trein had
ze eerst weinig interesse,
ik deed een paar keer voor
hoe het lawaai maakte,
daarna had ze meer
interesse en bewoog ze
ook zelf de trein
Vrijdag 24/11 Sensorisch Vis paneren Deze activiteit is nieuw voor
10u35 – 11u25 koken de leerlingen. We hebben
ook nog geen enkele keer
met vis gewerkt. We nemen
dus uitgebreid de tijd om alle
ingrediënten goed te leren
kennen.
Individuele beginsituatie: zie
29/09
*Sa: werkt veelal goed mee
en is steeds gemotiveerd als
hij mag werken. Het
lawaaierig gedrag is reeds
heel wat afgenomen. Het
gebeurt nog dat hij op de
tafel zou slaan, hierop
reageren we door hem
achteruit te schuiven zodat
hij niet meer aan de tafel
kan. Hij moet dan ook even
wachten om een taakje te
mogen doen.
*D: het beleven van de
activiteit lukt op een rustige
manier. Wanneer D gevraagd
wordt om iets te doen, is dit
vaak nog zeer moeilijk. D is
ook heel vaak moe tijdens
deze activiteit (het is reeds
Tijdens het sensorisch koken
trachten we aan te sluiten bij
het themakleur van de school.
We maken gedurende een
volledige maand hetzelfde
recept. Door de herhaling
worden bepaalde handelingen
herkenbaar voor sommige
leerlingen. 1 keer om de vier
weken koken we iets dat we
nadien opeten in de klas.
Voor sommige leerlingen ligt
in deze activiteit voornamelijk
de nadruk op het beleven:
proeven van, voelen aan,
ruiken aan de ingrediënten.
Andere leerlingen kunnen ook
meer actief deelnemen en
doen bepaalde taakjes onder
begeleiding. Tijdens deze
activiteit zijn we steeds met 3
of 4 begeleiders zodat we de
kinderen individueel kunnen
begeleiden tijdens het
voltooien van taakjes (bv.
snijden/wassen van groenten,
mixen...)
Bij deze activiteit ligt de focus
op het paneren van de vis. Dit
gebeurt in 3 stappen: in de
 Na: zeer moe, zit er rustig
bij, maar haar ogen vallen
soms toe. Eerste keer in
haar tripp trapp, dit lijkt
wel beter!
 Sa: geboeid om mee te
werken aan het koken.
Wanneer er een bordje
met bloem op tafel komt,
gooit hij dit even weg,
wellicht omdat dit iets
onduidelijks is voor hem.
Even later helpt hij met
het paneren van de vis (vis
in ei draaien), in het begin
vond hij het vreemd om
dit aan te raken, we deden
het een paar keer samen,
daarna deed hij het ook
alleen en lukte dit goed.
 Se: hielp met het snijden
van de vis in stukjes, deed
dit zeer goed! Wanneer ze
mocht voelen aan de vis,
wou ze dit ook in haar
mond steken. Bij het
paneren van de vis met
paneermeel, was ze
voornamelijk
 vrijdag en ervoor gaan we bloem – in het ei – in de geïnteresseerd in het
fietsen). paneermeel. Dit geeft ons ook voelen aan de vis.
de kans om zeer sensorisch te  M: zat rustig te genieten
*Se: altijd zeer enthousiast gaan werken (voelen aan de van de activiteit, maakte
om mee te helpen, soms verschillende ingrediënten). wel wat klagerige geluiden
jaloers wanneer zij nog niks De leerlingen worden
wanneer de anderen bezig
mag doen en anderen wel. individueel begeleid om 1 van
waren en hij ‘niets’ deed,
Steeds zeer gericht op het de taakjes te doen.
proeven en in haar mond wanneer hij dan iets kreeg
steken van de ingrediënten om aan te voelen was het
(zou ook oneetbare dingen beter.
durven opeten!)  D: zat over het algemeen
rustig te kijken, wanneer
*N: de activiteit beleven lukt ze moest helpen, werd ze
al beter, maar we zien nog wat bozer, maar ze hield
vaak onrust, we proberen nu dit toch even vol. Het
eens om haar tripp trapp wachten is voor haar ook
mee te nemen. Het is nog een goede leerschool.
zoeken op welke manier N
actief kan deelnemen aan de
activiteit.

*M: taakjes uitvoeren doet

hij onder begeleiding, dit
doet hij veelal op een rustige
manier, ook het beleven van
de activiteit gebeurt veelal
rustig.
Donderdag Motoriek Oefeningen Deze activiteit vindt iedere De leerling werkt - D, Sa en M:  D: het uitvoeren van de
30/11 op en rond de week plaats. De oefeningen mee met een oefeningen ging goed. Het
9u20-10u20 Zweedse bank zijn elke week hetzelfde voor begeleider om de 1) over bank stappen --> kegel valt op dat eerste keer de
iedere leerling. naar overkant brengen (2 oefeningen vaak vlotter
M: blijft meestal mooi zitten
op de bank. De oefeningen
lukken al met minder
begeleiding (een begeleider
is meestal genoeg). Is soms
afgeleid door het bijten in
zijn slab (slab naar achter
hangen of afdoen voor
betere concentratie).
D: blijft zeer flink zitten op de
bank. Bij het uitvoeren van
de oefeningen, stuiten we
vaak op tegenwerking, de
oefeningen worden dan
uitgevoerd met zeer veel
fysieke begeleiding, achteraf
telkens belonen door in de
handen te
klappen/enthousiast ‘bravo’
te roepen.
Se: doet haar oefeningen
goed, fysieke mogelijkheden
goed in de gaten houden.
Wanneer ze geen oefening
aan het doen is, moet Se ook
blijven zitten (mag niet
rondrijden), hier ook op
spreken!
Sa: kan de oefeningen zeer
goed en bijna zelfstandig,
heeft wel steeds de
veiligheid van begeleider
oefening goed te maal) gaat. De tweede keer is
voltooien. 2) over bank stappen en grote voor D moeilijker.
rol vooruit duwen (2 maal) Hiervoor moet ze even
De leerling voert 3) schuiven met zitvlak over haar grenzen verleggen.
de oefeningen uit de bank + grote, zachte blok Blijven zitten op de bank
zoals ze die vooruitduwend (2 maal) was nu en dan ook wat
gewoon zijn.
moeilijker. Ze vond wel
- Se:
telkens haar rust terug in
De leerlingen zijn 1) op rol zitten, proberen
gemotiveerd om evenwicht houden. de stoel van M.
de oefeningen tot 2) over de bank schuiven met  Sa: gedrag was opnieuw
een goed einde te kegel (heen terug) een moeilijke factor
brengen. 3) naast bank rijden en met vandaag, nog steeds
rechterhand grote rol vooruit consequente aanpak in M'
OD: De leerling duwen (2 maal) stoel. Oefeningen
stuurt zijn gedrag - N: uitvoeren lukt goed!
naar een bepaald 1) rechtstaan aan sportraam  M: goed. Wanneer hij de
doel. 2) door grote rol kruipen bank verlaat, is dit vaak
(grote rol ligt op grote blauwe
omdat hij 'bang' is van de
OD: De leerling is mat)
andere leerlingen. Hij
bereid tot 3) schuiven over kleine rol
medewerking en mocht daarna op een
samenwerking met groene blok aan de
zijn overkant zitten. Dit was
verzorger/begeleid beter. Over de bank
er. stappen ging zeer goed.
De rol vooruit duwen was
OD: De leerling is moeilijker, hij was zeer
intrinsiek afgeleid (op zijn slab
gemotiveerd, bijten). Daardoor stapte
leergierig en
leerbereid.
 nodig (is reeds afgebouwd hij soms van de bank of
tot 1 vinger). Voornamelijk liet zich hangen.
werken aan gedrag, blijven  Se: opnieuw zeer
zitten op de bank blijft wilskrachtig! Toont zeer
moeilijk, gaat uitdagen, veel motivatie om te
gedrag corrigeren in M’ stoel
werken. Zitten op de rol
N: doet haar oefeningen vaak
lukt goed, ook evenwicht
goed, laatste weken wat last
van fysieke ongemakken bewaren gaat goed! Ze
(verkoudheid), waardoor ze stapt, met ondersteuning,
wat meer begeleiding nodig zelf terug naar haar stoel.
heeft om haar doel te Mooie vooruitgang te
bereiken (bv. door de donut zien!
kruipen).  Na: staat zelfstandig onder
begeleiding van Stefanie,
het kruipen door de rol
gaat opnieuw zeer vlot.
Daarna kruipt ze zelf tot
bij de bank waar de
andere leerlingen
oefeningen aan het doen
zijn en gaat ook schuiven.
Leuk om te zien dat ook zij
de structuur van de
activiteit al heeft
opgenomen door te kijken
naar de anderen.

Donderdag Muzische Kaders Vorige week zijn de De leerling grijpt De leerlingen nemen plaats op  D: is boos wanneer zij
30/11 vorming – schilderen leerlingen reeds begonnen het penseel in de hun stoel in de klas. Vooraleer moet schilderen. Wanneer
13u25 – 14u40 Crea (kerstcadeau) met het schilderen van de hand. ze aan de slag gaan, doen ze ik haar vraag om rustig en
kaders. De kaders hebben
nog een tweede laag nodig,
dus deze week is dit een
letterlijke herhaling van
vorige week.
Individuele beginsituatie: zie
14/09
een schildershemd aan
De leerling (indien mogelijk).
hanteert het De leerlingen zitten rond de
penseel om het tafel en worden inidividueel
kader te verven. benaderd door lkr en/of ergo.
De andere lln genieten van
De leerling kijkt het beleven van de activiteit.
naar het werk dat - Sa: actie even voordoen,
hij aan het doen is. eventueel enkele streken
samen met hem schilderen
De leerling werkt (hand van de begeleider op
samen met een zijn hand), daarna zelfstandig
begeleider om te aan de slag laten gaan, wel
schilderen. steeds in de buurt blijven om
mogelijk onverwachte
uitspattingen (van gedrag) op
OD: De leerling te vangen
toont concentratie. - D: rustig benaderen,
materiaal tonen waarmee we
OD: De leerling is aan de slag gaan, acties
bereid tot volledig samen (begeleider
medewerking en houdt hand van D vast en
samenwerking met maakt zo de bewegingen).
zijn - M: zorgen dat alle materiaal
verzorger/begeleid voldoende ver uit zijn bereik
er. is, acties volledig samen (idem
D), werkblad voldoende ver
OD: De leerling (omv armspalken)
komt tot grijpen, - Se: het verven enkele keren
vasthouden, voortonen en samen met Se
optillen en loslaten de beweging maken, daarna
van een voorwerp Se alleen aan de slag laten, af
zacht te zijn, gaat ze
lachen in plaats van
roepen. Ik vind het
moeilijk om hier op een
goede manier op te
reageren. Daarna
proberen we met 2 D te
laten schilderen. Wanneer
we uiteindelijk tot
schilderen komen, grijpt
ze wel zelf het penseel,
maar de actie voltooien
blijft moeilijk. Ze blijft
boos hoewel ze nu en dan
mooi kijkt naar wat ze aan
het doen is.
 M: het schilderen met het
penseel is vandaag wat
moeilijk, hij laat zijn hand
niet zo gemakkelijk
manipuleren. Hij is
voornamelijk gefocust op
het voelen aan de verf die
in zijn linkerhand en op de
tafel ligt.
 Se: toont in het begin zeer
veel interesse en
motivatie om zelf te
schilderen. Ze vervalt
 binnen en toe motiveren om verder echter snel in haar gedrag
handbereik. te doen om haar penseel op haar
- N: materialen tonen, daarna neus te houden. Wanneer
OD: De leerling onder volledige begeleiding Evy erbij zit en wat
bewerkt materiaal verven, begeleider brengt de aanspoort is het beter.
met instrumenten. hand van N om het penseel,
 Sa: heeft het in het begin
samen verven
wat moeilijk, wellicht
omdat hij de anderen ziet
werken en hij niets om
handen heeft. Wanneer hij
even met een cd-spelertje
mag spelen, wordt hij
weer rustiger. Het
schilderen zelf doet hij
met Evy.

Vrijdag 01/12 Belevingsth Sinterklaas Op dinsdagnamiddag hebben De leerling ruikt De leerlingen verzamelen om  Na: aanvankelijk vrij
9u20 – 10u20 eater de leerlingen telkens een gericht aan de 9u20 aan de polyvalente zaal. onrustig in haar vlonder.
belevingstheater bij juf Amly geurpotjes met Ze krijgen een plaats Uit de vlonder was het
(hier ben ikzelf niet bij mandarijn en toegewezen. Daarna genieten goed om een afwisseling
aanwezig). speculaas. ze van de verschillende aan te bieden tussen op
prikkels die hen worden
de arm zitten, zelfstandig
Deze activiteit is een De leerling luistert aangeboden.
op de bank zitten,
groepsactiviteit met gericht naar de Nadien kunnen ze ook nog bij
meerdere klassen van de Sinterklaas-muziek. de Sint voor een foto. eventjes kruipen... Rustige
school samen. De activiteit momenten wisselden af
vindt plaats in de polyvalente De leerling kijkt met wat meer onrust. Ze
zaal. naar en ontdekt leek wel geboeid door de
het speelgoed dat prikkels, zowel specifiek
Normaal gezien gaan we met hem wordt aangeboden (bv. het
de klas fietsen op aangeboden. paard, de hond) als
vrijdagmorgen, maar deze algemene indrukken in de
activiteit gaan niet door OD: De leerling zaal (volgde de zwarte
omwille van deze Sint staat open voor en pieten duidelijk met haar
activiteit. reageert op ogen). Ging 2 maal op de
geuren. schoot bij de Sint.
 Sa: in het begin zeer
OD: De leerling
moeilijk, brommen. Heeft
staat open voor en
reageert op de veiligheid van een
auditieve begeleider nodig, zat bij
waarneming. Stefanie op de schoot.
Geleidelijk aan liet hij
OD: De leerling meer toe! Naar het einde
staat open voor en van de activiteit kon de
reageert op visuele zwarte piet tot bij hem
waarneming. komen en ging hij zelfs tot
bij de Sint. Hij gaf de Sint
een hand. Belangrijk om
dit zeer rustig op te
bouwen.
 Se: zeer enthousiast voor
de activiteit, geen schrik.
Ging op de schoot bij de
Sint.
 M: genoot erg van de
activiteit vanuit zijn
rolstoel, rustig. Ging op de
schoot bij de Sint, bleef er
zeer rustig bij. Op
 terugweg naar de klas
begon wat onrust bij M.
 D: zat op de bank met een
sjaal om haar buik, deed
het zeer goed. Als de
zwarte piet op het einde
dicht bij haar kwam, lachte
ze ernaar, ging tot bij de
Sint.

Donderdag Crea vernissen De leerlingen hebben de De leerling begrijpt De leerlingen nemen plaats op  Sa: werken op de tablet:
07/12 kaders + kaders reeds zelf geschilderd. eenvoudige hun stoel in de klas. Vooraleer kijkt reeds zeer
13u25 – 14u40 uitproberen Het vernissen gebeurt op instructies in ze aan de slag gaan, doen ze geïnteresseerd toe
tablets dezelfde manier (met een terugkerende een schildershemd aan wanneer M dit aan het
penseel). situaties (bv. (indien mogelijk). doen is. Hij is duidelijk
“neem het De leerlingen zitten rond de
zeer enthousiast wanneer
De activiteit met de tablets is penseel). tafel en worden inidividueel
hij het zelf mag doen. Hij
volledig nieuw voor de benaderd door lkr en/of ergo.
leerlingen. Dit deden ze nog De leerling is De andere lln genieten van werkt voornamelijk met
geen enkele keer. bereid om samen het beleven van de activiteit. zijn volle hand, komt niet
met de begeleider - Sa: actie even voordoen, tot het werken met 1
Individuele beginsituatie: zie het penseel vast te eventueel enkele streken vinger. Met de app met de
14/09 nemen en te samen met hem vernissen muziek doet hij dit wel.
vernissen. (hand van de begeleider op  M: werken op de tablet:
zijn hand), daarna zelfstandig kijkt enige tijd zeer
De leerling grijpt aan de slag laten gaan, wel geconcentreerd naar wat
het penseel in de steeds in de buurt blijven om hij aan het doen is. Uit
hand. mogelijk onverwachte zichzelf maakt hij weinig
uitspattingen (van gedrag) op
bewegingen, de
De leerling raakt te vangen
begeleider manipuleert
het scherm van de - D: rustig benaderen,
tablet aan om tot materiaal tonen waarmee we zijn hand om resultaat te
een resultaat te aan de slag gaan, acties creëren op de tablet (nog
komen. volledig samen (begeleider niet getest met de app
houdt hand van D vast en met muziek).
OD: De leerling maakt zo de bewegingen).  D: vernissen: wanneer D
begrijpt - M: zorgen dat alle materiaal merkt dat ze zal moeten
communicatie in voldoende ver uit zijn bereik
knutselen, geeft ze
omgang met is, acties volledig samen (idem
onmiddellijk aan dat ze
gekende personen D), werkblad voldoende ver
in verschillende (omv armspalken) hier geen zin in heeft (ze
situaties: - Se: het vernissen enkele gaat roepen). Wanneer we
verzorging, eten, keren voortonen en samen bezig zijn, lukt het wel
leren, ontspannen met Se de beweging maken, beter dan vorige week. Ze
en leven. daarna Se alleen aan de slag spant zich wel op, maar
laten, af en toe motiveren om wanneer haar de
verder te doen schilderborstel wordt
OD: De leerling is - N: materialen tonen, daarna aangegeven, neemt ze die
bereid tot onder volledige begeleiding onmiddellijk in de hand.
medewerking en vernissen, begeleider brengt Het lukt redelijk om de 4
samenwerking met de hand van N om het kanten van haar kader te
zijn penseel, samen vernissen
vernissen samen met haar.
verzorger/begeleid
Werken op de tablet: Ze is
er.
meteen geïnteresseerd in
OD: De leerling deze activiteit en beweegt
komt tot grijpen, haar hand ook spontaan
vasthouden, over het oppervlak van de
optillen en loslaten tablet. Ze is wel sterk
van een voorwerp geneigd om de tablet in
binnen haar handen te nemen. Dit
handbereik. mag ze echter niet doen.
OD: De leerling  Na: kader vernissen: onder
experimenteert sterke begeleiding. Samen
met verschillende met de begeleider neemt
materialen en ze het penseel vast en
technieken om tot vernissen we haar kader.
beeldend werk te
Dit lukt ook al beter dan
komen.
vorige keren, wanneer
haar het penseel wordt
aangeboden, neemt ze dit
spontaan vast en kunnen
we samen verder de actie
uitvoeren.
 Nv: kader schilderen met
Evy. We weten niet goed
of Nv dit al deed en
aankan. Hij lijkt hier ook
wat weigerachtig
tegenover te staan. Hij
schildert eerst met een
penseel samen met Evy en
experimenteert daarna
ook wat met zijn handen.
 Se: kader vernissen:
vernist haar kader samen
met Emma. Dit doet ze
goed. Daarna wordt ze
terug opgehaald omdat ze
een afspraak heeft met de
dokter.
Vrijdag 08/12 Motoriek Luchtkussen Het is de tweede keer dat De leerlingen Motorische uitleving op het  We maken ons in eerste
9u20 – 10u20 deze activiteit plaats vindt dit exploreren de luchtkussen. instantie klaar om te gaan
schooljaar. Dit is immers een ruimte en de - Voor Sa is het een doel en fietsen, maar net wanneer
regenactiviteit en doen de mogelijkheden van uitdaging om erbij te zijn op we willen vertrekken
leerlingen enkel wanneer ze het luchtkussen. het luchtkussen en deel uit te begint het te regenen. We
niet kunnen gaan fietsen. maken van de activiteit. Hij
beslissen om naar het
De leerlingen kan nog niet veel activiteit op
luchtkussen te gaan.
Alle leerlingen kennen de springen, indien het luchtkussen aan, maar
ruimte wel, maar zijn er niet mogelijk, op het moet eerst wennen aan de  Sa: Van zodra we aan de
zo mee vertrouwd aangezien luchtkussen (met (ongekende) ruimte en deur van de polyvalente
ze hier slechts zelden komen. of zonder situatie. zaal komen, lijkt hij op te
begeleiding). - Voor de andere lln is het een merken dat dit een
afwisseling tussen het activiteit zal zijn dat hij
De leerlingen zelfstandig exploreren van het niet graag zal doen. Hij
bewegen zich luchtkussen en een aantal begint te kloppen op zijn
zelfstandig voort oefeningen op en met een hoofd. Ik houd zijn beide
op het grote ‘kin-ball’ onder leiding handen tegen. Op het
luchtkussen. van de ergo. luchtkussen zelf heeft hij
de veiligheid van een
De lln doen samen
begeleider nodig. Ik zit
met begeleider Verloop activiteit:
mee aan een 1) stappen naar ruimte, waar samen met hem in
oefening. luchtkussen zich bevindt + kleermakerszit. Ik richt
zitten op de bank hem naar de rand van het
OD: De leerling 2) schoenen uit doen luchtkussen zodat hij enkel
ervaart de 3) kinderen plaatsen op plat gefocust is op het zitten
regelmatig luchtkussen op het luchtkussen. Hij is
voorkomende 4) luchtkussen aanleggen vrij rustig, maar blijft toch
gevoelens van 5) kinderen worden wat brommen. Ik probeer
macht en onmacht individueel benadert en hem wat te kalmeren door
en leert met deze krijgen oefeningen op hun zijn rug wat te masseren.
gevoelens rekening eigen maat
te houden 6) luchtkussen afleggen, met Meer naar het einde van
(specifiek voor S). de kinderen er nog steeds op de activiteit, spoor ik hem
7) op bank gaan zitten en aan om eens recht te
OD: De leerling is schoenen aandoen staan. Dit lukt aardig en
bereid tot 8) stappen naar de klas + we stappen samen een
medewerking en klaarmaken voor speeltijd aantal lengtes heen en
samenwerking met
weer. Helemaal op het
zijn
einde, als we van het
verzorger/begeleid
er. luchtkussen gaan stappen,
stopt hij bij de ingang en
OD: De leerling gaat hij zelf springen.
beheerst primaire  Se: is ook zeer enthousiast
lichaamscontrole voor deze activiteit. Ze
en bewegingen. beweegt zichzelf voort op
het luchtkussen, wisselt
OD: De leerling ook af en toe af in houden
houdt zijn lichaam (bv. ban liggend naar
in evenwicht. zittend).
/
 D: Gedurende de hele
OD: De leerling
beweegt zich voort activiteit zeer opgewekt!!
(stappen, Ook wanneer een
marcheren, begeleider dichter in haar
wandelen, lopen, beurt komt, blijft ze
huppelen, lachen. Wanneer die
hinkelen, klimmen, begeleider naast haar gaat
klauteren, glijden, springen vindt ze dit zeer
schuiven). leuk! Ook van het
luchtkussen gaan en de

Vrijdag 08/12 Sensorisch Koekjes Dit is de eerste keer dat we
koken bakken dit recept zullen uitvoeren.
De leerlingen hebben dit
schooljaar nog niet met de
deegrol gewerkt. De
verschillende ingrediënten
(bv. bloem, suiker, eieren)
kwamen wel al meerdere
malen aan bod.
Individuele beginsituatie: zie
29/09 + aanvulling 24/11
De leerling rolt Voor sommige leerlingen ligt
doelgericht met de in deze activiteit voornamelijk
deegrol over het de nadruk op het beleven:
deeg. proeven van, voelen aan,
ruiken aan de ingrediënten.
De leerling werkt Andere leerlingen kunnen ook
bij bepaalde meer actief deelnemen en
handelingen (bv. doen bepaalde taakjes onder
breken van de begeleiding. Tijdens deze
eieren, kneden…) activiteit zijn we steeds met 3
samen met een of 4 begeleiders zodat we de
begeleider. kinderen individueel kunnen
begeleiden tijdens het
voltooien van taakjes (bv.
weg terug naar de klas
verloopt zeer vlot.
 Na: heeft nood aan
affectie. Ze zit bij Evy op
de arm en houdt van de
wiegende bewegingen die
gemaakt worden.
 M: is rustig en houdt
zichzelf goed bezig. Er ligt
een bal op het luchtkussen
waarmee hij zelf gaat
spelen. Meer naar het
einde van de activiteit
doet hij een poging om te
ontsnappen van het
luchtkussen.
 Se: het uitrollen van het
deeg doet ze goed, samen
met Emma. Wanneer we
beginnen met het
uitduwen van de
vormpjes, is ze
voornamelijk gericht op
het proeven van het deeg,
waardoor ze niet tot de
actie van het uitduwen
komt.
 Sa: goed gewerkt!
Voornamelijk opletten
De leerling voelt snijden/wassen van groenten, wanneer hij niet bezig
aan de mixen...) voor storend gedrag
verschillende  D: beleeft de activiteit
ingrediënten. Tijdens deze activiteit ligt de goed, maar wanneer haar
focus voornamelijk op het iets gevraagd wordt, is dit
OD: De leerling kneden en het uitrollen van
moeilijker. Ook het
werkt met het deeg. Dit zijn fysieke
proeven van de suiker ging
sensopatisch activiteiten die de leerlingen,
materiaal onder begeleiding, kunnen niet van op een lepel, met
uitvoeren. Het kneden doen een vinger beter, maar
OD: De leerling we in een diepvrieszakje om toch ook weigerachtig.
stuurt zijn gedrag ze de hygiëne te waarborgen.  Na: het sensopatisch
naar een bepaald De koekjes die we bakken, beleven van de
doel. zullen een deel vormen van ingrediënten (bv. bloem
het cadeau voor Kerst. en suiker) gaat zeer goed,
OD: De leerling is Na gaat er spontaan met
bereid tot haar handen
medewerking en roeren/wrijven.
samenwerking met
 M: maakt soms klagerige
zijn
geluiden, veelal is dit
verzorger/begeleid
er. omdat hij anderen iets ziet
doen en hij dit ook wil
OD: De leerling doen. Wanneer hij bezig is
bewerkt materiaal (bv. voelen aan de bloem)
met instrumenten. is dit beter.
 L: is vrij koppig vandaag,
wanneer haar iets
gevraagd wordt om te
doen, draait ze haar hoofd
weg en weigert ze. Het is

Vrijdag 08/12 Muzische Klasover- De leerlingen zijn erg
13u25 – 14u40 vorming schrijdende vertrouwd met deze
muziek- activiteit. Deze activiteit
activiteit heeft een vaste structuur die
wekelijks terugkeert. Door de
herhaling zijn de lln goed
vertrouwd met de opbouw
van de activiteit en de liedjes
die gezongen/gespeeld
worden.
Deze activiteit vindt plaats in
het motorisch lokaal met de
lln van PE 4. De kinderen
staan in een grote cirkel (in
hun rolstoel of stoel van de
klas).
dan zeer moeilijk om haar
te motiveren om wel iets
te doen.
De leerling geniet Organisatie:  D: heeft het in het begin
van de In kring in motorisch lokaal van de activiteit zeer
verschillende samen met lln PE4 moeilijk. Wanneer ze met
prikkels die hem Aanvang: haar rolstoel gedraaid
wordt - lln wekken met accordeon wordt en ze een Uki-
aangeboden. - "He hallo": lied wordt
boekje krijgt, komt ze
herhaald tot iedereen bij
weer tot rust. Geleidelijk
De leerlingen naam werd genoemd
neemt (op zijn - Themalied "Regenboog" met aan wordt ze opnieuw
manier) actief deel parachute rustig, gooit ze zelf het
aan de boekje weg omdat ze het
muziekactiviteit Kern: niet meer nodig heeft en
(bv trommelen, Dans/beweging: kan ze opnieuw richting de
schudden met rolstoeldansen op groep gedraaid worden.
belletjes). verschillende liedjes Wanneer een begeleider
- 500 miles (the proclaimers) bij haar in de buurt komt
OD: De leerling - ’t Smidje (Laïs) met een prikkel (bv. trom
experimenteert - Maya de Bij of belletjes) geeft ze aan
met klanken, stem variatie in beweging en bgl ver dat ze hier geen zin in
en instrumenten, en dichtbij
heeft. Wanneer we het
en test
donker maken op het
verschillende Ritme/instrumenten:
klankbronnen uit. lln krijgen ritme instrument einde, wordt D opnieuw
OD: De leerling (schudeitjes, trommel) op hun boos. Deze fase in de
staat open voor en maat, bgl spelen mee op activiteit vindt ze niet leuk.
reageert op enkele liedjes Van zodra de gordijnen
auditieve - Eyo (K3) opengaan en de lichten
waarneming. aan, is het weer beter. Ze
OD: De leerling Effectliedjes: weet dat de activiteit
communiceert de zingen van enkele liedjes met gedaan is.
beleving van daaraan gekoppeld visuele,  Se: goed. Vindt het leuk
auditieve stimuli. tactiele en/of auditieve wanneer ze wat
OD: De leerling effecten individuele aandacht krijgt
exploreert, - vlammetje, vlammetje
van een begeleider die bv.
herkent, vergelijkt - winterliedjes
met haar danst. Toont zelf
en legt relaties
m.b.t. auditieve Donker maken + lichteffecten: initiatief om actief bezig te
stimuli. rust brengen met enkele zijn met zaken die haar
rustige liedjes in combinatie worden aangeboden (bv.
met visuele prikkels (lichtbuis, trom en belletjes)
kleine lampjes)  Sa: Bij het trommelen wat
moeilijker, komt niet zelf
Slot: tot trommelen, gooit zijn
terug licht maken en activiteit trommel weg. Bij het
afronden met "Opruimlied" maya-liedje beter, dan
mag hij uit zijn stoel om te
dansen, lukt goed.
 M: geniet van deze
activiteit, geniet ook extra
wanneer hij wat
individuele aandacht krijgt
van een begeleider die
hem een prikkel aanbiedt.
 Nv: eerste keer voor Nv,
doet het goed. Op
bepaalde momenten
maakte hij bepaalde
geluiden, het is nog

Vrijdag 15/12 Sensorisch Koekjes Vorige week maken we
10u35 – 11u25 koken bakken precies hetzelfde recept. Dit
is dus een herhalende
activiteit zodat de leerlingen
de activiteit herkennen. De
leerlingen hebben dit
schooljaar nog niet met de
deegrol gewerkt. De
verschillende ingrediënten
(bv. bloem, suiker, eieren)
kwamen wel al meerdere
malen aan bod.
Individuele beginsituatie: zie
29/09 + aanvulling 24/11
De leerling rolt Voor sommige leerlingen ligt
doelgericht met de in deze activiteit voornamelijk
deegrol over het de nadruk op het beleven:
deeg. proeven van, voelen aan,
ruiken aan de ingrediënten.
De leerling werkt Andere leerlingen kunnen ook
bij bepaalde meer actief deelnemen en
handelingen (bv. doen bepaalde taakjes onder
breken van de begeleiding. Tijdens deze
eieren, kneden…) activiteit zijn we steeds met 3
samen met een of 4 begeleiders zodat we de
begeleider. kinderen individueel kunnen
begeleiden tijdens het
De leerling voelt voltooien van taakjes (bv.
aan de snijden/wassen van groenten,
verschillende mixen...)
ingrediënten.
Tijdens deze activiteit ligt de
OD: De leerling focus voornamelijk op het
werkt met kneden en het uitrollen van
onduidelijk of dit van
'opwinding' of van
ongenoegen is.
 Na: komt vrij onrustig toe,
ze mag op een blokje
zitten met een grote
trommel voor haar, maar
ook daar gaat ze vaak
bonken. Ze wordt terug in
haar vlonder gezet.
 Nv: bloem zeven: stond
eerst weigerachtig
tegenover het vasthouden
van de lepel en het samen
uitvoeren van de actie.
Wanneer hij recht stond
om het beter te kunnen
zien, toonde hij steeds
meer concentratie tijdens
het kijken naar de bloem.
Ook het vasthouden van
de lepel lukte nu beter
samen. Hij heeft wat tijd
nodig om te wennen aan
de activiteiten en acties
om ze daarna onder
begeleiding zelf uit te
voeren.
sensopatisch het deeg. Dit zijn fysieke  Se: mocht de suiker in de
materiaal activiteiten die de leerlingen, pot scheppen. Deed
onder begeleiding, kunnen enkele scheppen volledig
OD: De leerling uitvoeren. Het kneden doen zelfstandig! De lepel in de
stuurt zijn gedrag we in een diepvrieszakje om suikerpot en nadien naar
naar een bepaald ze de hygiëne te waarborgen.
de mengkom brengen, dit
doel. De koekjes die we bakken,
deed ze zeer goed.
zullen een deel vormen van
OD: De leerling is het cadeau voor Kerst.  Sa: deeg uitrollen met de
bereid tot deegrol: zeer goed, heeft
medewerking en zeer snel door hoe hij dit
samenwerking met moet doen en kan dit dan
zijn ook volledig zelfstandig.
verzorger/begeleid Uit enthousiasme wordt
er. hij soms te wild waardoor
hij de actie
OD: De leerling ongecontroleerd gaat
bewerkt materiaal doen.
met instrumenten.
 M: mixen met de
powerlink: M bedient de
powerlink voor het mixen
van het deeg. Hij doet dit
zeer goed, zit vrij rustig en
duwt gecontroleerd op de
knop. Hij met momenten
ook geconcentreerd naar
de bewegende mixer.
 Na: eitjes breken met
Stefanie
 L: geniet van het beleven
van de activiteit