DISCAPACIDAD

INTELECTUAL Y LAS
TICs
NNTT
Mª Ángeles Marchal Ortega, Alba Mª Nievas Morillas, Victoria
Molina Morales, Priscilla M-º Soto Almendros

2012

3ºC EDUCACIÓN ESPECIAL

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Discapacidad intelectual y las TICs

1. Marco teórico.

“Todos los alumnos independientemente de las necesidades educativas que presente debe ser
incluido en planes y pro-gramas propuestos para la mayoría.”

En nuestra actual ley educativa LOE (Ley educativa de educación, 2/2006 del 3 de mayo), esta
idea queda incluida en los principios que promueve: normalización, inclusión y no
discriminación. Desde este planteamiento, no cabe la idea de que alguien este excluido y
necesite integración.

Para responder a las necesidades de los alumnos con discapacidad intelectual primeramente
tenemos que conocer, para poder identificar, para ello daremos las definiciones de los
términos alumno con n.e.e y discapacidad intelectual.

Nuestra atención va a recaer en los alumnos con necesidades educativas que en el art.73 de la
LOE quedan definidos como aquellos alumnos/as que a lo largo de su escolarización o durante
un periodo de la misma requieren determinados apoyos y una atención educativa específica
derivada de discapacidad o trastornos graves de conducta. Concretamente en este caso
hacemos alusión a la discapacidad metal.

- La discapacidad intelectual.

Clasificando la deficiencia mental teniendo en cuenta el manual de la DSM IV, en:

-Deficiencia límite o Bordelinde (C.I aproximado. 70)

En realidad no puede decirse que sean deficientes mentales. Son niños con muchas
posibilidades educativas que sólo manifiestan un retraso de aprendizajes muy concretos.

-Leve (C.I 50-55 a 70): Constituyen un 85% de la población afectada. Pueden desarrollar
habilidades sociales y comuni-cativas durante el periodo de E.I: Tienen un mínimo deterioro en
las áreas sensorio-motoras que a veces no les distingue del resto de los alumnos hasta edades
más avanzadas… Los adolescentes pueden aprender habilidades académicas hasta un nivel de
Educación Primaria.

-Moderado (C.I 35-40 a 50-55) Constituyen un 10% de la población afectada. Durante el

periodo de E.I pueden conservar o aprender a comunicarse pero su grado de atención a las
normas sociales es pobre.

-Profundo (C.I inferior a 20-25): Lo constituyen el 1-2 % de la población afectada. Tiene una
mínima capacidad de funcionamiento sensorio-motor en Infantil. Necesitan un entorno
altamente-te estructurado de ayuda y supervisión constante.

- Alumnos con retraso mental de gravedad no especificada. Este diagnóstico suele utilizarse
cuando existe una clara presunción de retraso mental, pero la persona en cuestión no puede
ser evaluada mediante los test de inteligencia normal.

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Ampliando el concepto aportado por la Asociación Americana para el Retraso Mental.

Luckanson en 2003 define el retraso mental como un funcionamiento intelectual
significativamente inferior que coexiste con limitaciones en dos o más áreas de las habilidades
adaptativas: aseo, vida en el hogar, auto-control, auto-cuidado, salud y seguridad, trabajo,
independencia física y social.

Cuando nos encontramos a alumnos con discapacidad intelectual en el aula nos encontramos
con dos situaciones:

- Que el alumno esté diagnosticado y se encuentre escolarizado con un dictamen de

escolarización.

- Que el alumno presente dificultades y aún no esté diagnosticado. Si es este el caso, la

detección de las dificultades le corresponde al tutor, quien realizará una valoración del alumno
en el contexto de enseñanza aprendizaje.

Algunas de las necesidades que presentan los alumnos con deficiencia intelectual, teniendo en
cuenta que cada alumno es un caso muy particular.

Según Verdugo (2002) afirma que a groso modo podemos decir que estos alumnos tienen una
gran rigidez comportamental son capaces de estar durante mucho más tiempo en una
determinada tarea, por repetitiva que sea. Por eso esa misma persistencia rige sus relaciones
interpersonales, suelen tener gran dependencia afectiva y comportamental hacia otras
personas. En los casos que tienen un bajo nivel intelectual, encuentran grandes dificultades de
adaptación y en consecuencia experimentan inseguridad y ansiedad ante tareas novedosas.
Sus atribuciones son de casualidad externa y de un lugar de control externo. Tanto en sus
creencias como en sus expectativas juzgan lo que les sucede y les sucederá está fuera de sus
manos. A nivel lingüístico tienen afectado tanto el lenguaje como la comunicación a nivel
cualitativo y cuantitativo. Es muy difícil determinar las características del desarrollo
comunicativo del deficiente pues dependerán del nivel de deficiencia que presente.

Por esto nosotras pensamos que debemos llevar a cabo medidas de atención a la diversidad,
distinguiendo medidas generales y medidas específicas. Las generales son las que van dirigidas
a la generalidad del alumno y las específicas las que van dirigidas al alumno específico.

Para esto Verdugo (2002) plantea algunas medidas para la intervención en el aula que son:

- Priorizar la adquisición de hábitos de autonomía personal y social. - Reforzar el desarrollo de

la propia identidad, autocontrol, autonomía y autoestima.

- Desarrollar sus capacidades de relación con los otros.

- Ayudar a adquirir las competencias básicas para su desarrollo.

Para ello sería conveniente que se llevara a cabo estrategias metodológicas basadas en
inventarios ecológicos

Estas son algunas estrategias metodológicas a seguir con estos alumnos por un docente:

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1) Determinar los entornos a considerar en el desarrollo de la vida presente y futura de los

alumnos.

2) Dividir cada entorno en subentorno.

3) Determinar las actividades más relevantes a llevar a cabo en cada uno de ellos.

4) Seleccionar las actividades prioritarias para su enseñanza.

5) Hallar las habilidades que se requieren para realizarlas.

6) Analizar la discrepancia existente entre las habilidades requeridas y aquellas que pueden
poner en práctica.

7) Dar prioridad a aquellas habilidades de las que carece. Si tenemos en cuenta este proceso,
nos estaremos acercando a suplir las necesidades de nuestros alumnos con deficiencia mental.

- Las TICs y los alumnos con discapacidades intelectuales.

En la investigación de “TIC para estimular las Inteligencias” de Sánchez Montoya el cual

reflexiona sobre cómo las TIC pueden mejorar las competencias de los alumnos con
discapacidad intelectual y se describen el software y los dispositivos que pueden ayudar, con la
metodología adecuada, a estimular a estos niños. Mediante las investigaciones de ( Doidge,
2008; Ratey, 2003; Restak, 2005)sobre inteligencia, plasticidad cerebral y aprendizaje
confirman cómo con el apoyo de las TIC pensamos que es posible modificar y mejorar el
potencial intelectual de los alumnos a través de la estimulación multisensorial, las relaciones
interpersonales y el aprendizaje activo.

En cuanto al alumnado con discapacidades intelectual, las tecnologías de la información y sus

aplicaciones fundamentales de ellas y la comunicación se tienen que realizar mediante en
adaptaciones y utilizaciones de software.

Bruer (1995) llama la atención sobre el peligro que corremos cuando realizamos programas de
trabajo para alumnos con discapacidad con una visión pesimista y limitada sobre sus
capacidades y necesidades educativas. Una actitud así nos puede llevar a programar
contenidos por debajo de su nivel, fragmentados y enfocados en habilidades concretas poco
generalizables.

Si además de estose utiliza un lenguaje pausado y simplificado, las actividades pueden parecer
aburridas y por este motivo

La inteligencia viene dada por la codificación y descodificación del lenguaje y por este motivo o
dicho en otros términos la realidad no es codificada por un único sistema simbólico y que
somos diferentemente inteligentes para codificarla y descodificarla por varios sistemas
simbólicos por ello es una de las claves fundamentales para buscar espacios y asociaciones
entre las inteligencias múltiples y las TICs y reflejarlas en las aulas

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Según (Cabero, 2006), el distingue siete tipos básicos de inteligencia: musical, cinético
corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal, e intrapersonal.

Y llega a señalar algunas de las posibles bondades que las TICs digitales pueden ofrecer a la
potenciación de las inteligencias múltiples de los sujetos, y a la adaptación de la información
en función de las características de inteligencia de la persona.

Las podemos concretar en los siguientes aspectos apoyando a (Caballero, 2006):

a) Diversidad de medios, y por tanto la posibilidad de ofrecer una variedad de experiencias.

b) Diseño de materiales que movilicen diferentes sistemas simbólicos, y que por tanto se
puedan adaptar más a un tipo de inteligencias que a otra.

c) Posibilidad de utilizar distintas estructuras semánticas, narrativas, para ofrecer perspectivas

diferentes de la información, adaptadas a las inteligencias múltiples de los diferentes
discentes.

d) El poder ofrecer con ellas tanto acciones individuales como colaborativas, y en consecuencia
adaptarse de esta forma a las inteligencias inter e intrapersonal.

e) Creación de herramientas adaptativas/inteligentes que vayan funcionando con base en las

respuestas, navegaciones e interacciones que el alumno o alumna establezca con el programa
o con el material.

f) Elaboración de materiales que permitan presentar información en la línea contraria de la

inteligencia múltiple dominante del estudiante, de manera que se favorezca la formación en
todas ellas.

g) Registro de todas las decisiones adoptadas por el discente con el material, y en

consecuencia, favorecer mejor su capacitación y diagnóstico en un tipo de inteligencia.

Tomando de referencia a (AUNA, 2002; CABERO, 2002a) podemos sintetizar algunas

características que tienen los ordenadores:

El ordenador es una tecnología motivadora a priori porque facilita estímulos distintos al mismo
tiempo, y porque presenta pequeños retos que son fácilmente superables por las PDI.

· El ordenador presenta refuerzo y resultados de las actividades, de modo inmediato.

· El ordenador es versátil y flexible, por lo que se adapta a las necesidades concretas de cada
persona y respeta los ritmos de aprendizaje.

· El ordenador proporciona datos impresos de gran calidad, contribuyendo a la mejora de la

autoestima y eliminando el sentimiento de fracaso.

· Posibilita la intervención interactiva, descubriendo, participando, tomando decisiones y

realizando un aprendizaje activo, por lo que mejora el auto concepto y el auto eficacia como
resultado de esta interacción.

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· El ordenador tiene la capacidad de facilitar y responder a una amplia variedad de información

interactiva, por lo que permite el desarrollo del pensamiento de orden superior.

· Favorece actitudes de ayuda y colaboración por el trabajo realizado en pequeño grupo.

· El aprendizaje mediante herramientas genéricas comunes, contribuye a la integración social y

laboral.

· Los gráficos y sonidos son muy motivadores para las PDI

· El ordenador permite al PDI ejercer el control sobre su entorno, y ser parte activa del mismo,
por lo que se incrementa la confianza en sí mismo.

· Ofrece al PDI la posibilidad de obtener éxito de forma repetida.

· Posibilita el aprendizaje a su ritmo, compitiendo con él mismo y no con otros.

· Las PDI pueden conseguir usar el ordenador sin ayuda, lo cual fomenta el desarrollo de su
autonomía.

· El ordenador favorece la comunicación interpersonal entre alumnos, y de los alumnos con

profesores.

En cuanto al software, programas y herramientas de uso con discapacidad intelectual podemos

clasificar algunos ejemplos como estos que exponemos a continuación:

 Escribo

ESCRIBO permite aprender a escribir y a utilizar un editor de textos. El objetivo principal es el

de funcionar como una herramienta informática para el aprendizaje de la escritura caligráfica.
Como objetivos secundarios están la corrección de texto, impresión, inclusión de sonido, de
imágenes, de vídeo, etc...

 Marioso

Es una aplicación para controlar el movimiento de una marioneta por ordenador.

 TCAutor

TCAutor es un sistema autor multimedia diseñado para aprovechar las posibilidades del
Teclado de Concepto. Permite asociar a las pulsaciones sobre el Teclado de Concepto
imágenes, sonido, música, animaciones, esperas de tiempo, etc.

Según esto se puede representar un sistema iconográfico para representar las funciones del
programa de forma visual. De esta forma se obtiene facilidad y rapidez en el manejo de una
programa, ya que están todas las opciones a la vista y disponibles con una única pulsación.

 HTacon y TCMac

Uno de los primeros desarrollos software que se llevó a cabo fue el diseño de una
herramienta que permitiera asociar a las casillas del Teclado de Concepto combinaciones de

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teclas, de modo que el pulsar sobre el TC fuera equivalente a teclear esas combinaciones a
mano con el teclado normal del ordenador.

Según esto se puede representar un sistema iconográfico para representar las funciones del
programa de forma visual. De esta forma se obtiene facilidad y rapidez en el manejo de una
programa, ya que están todas las opciones a la vista y disponibles con una única pulsación.

 TCLamina

Editor gráfico para producir las láminas que se utilizan sobre el Teclado de Concepto.

La generación de una lámina a través de este programa se realiza de una forma fácil e intuitiva,
en un entorno gráfico basado en ventanas, botones y menús desplegables controlados por
medio del ratón.

Las herramientas y funciones incorporadas son las estándar de unos editores gráficos
convencionales más algunos adaptados. Las láminas que se generan pueden llegar a tener un
formato A3.

Este producto se ha desarrollado para trabajar en PC compatible bajo DOS.

 TCSoft

Editor de textos para discapacidad intelectual

Utilidad de apoyo para minusvalías que no permiten escribir un texto sobre un editor
convencional debido a la imposibilidad de utilizar el teclado expandido del ordenador.

Presenta un pequeño editor en la pantalla, en el cual se escribe el texto con el ratón, un

dispositivo como el Trazador bucal u otro tipo de dispositivo adaptado. Posteriormente se
puede enviar a otros programas, como procesadores de texto.

 TCNatural

Lenguaje de programación específicamente diseñado para el Teclado de Concepto.

Básicamente es un lenguaje de programación en castellano que contempla todas las

posibilidades de TCAutor y añade muchas más: varios niveles, procedimientos modulares,
estructuras de control de flujo de la aplicación, control estadístico de tiempo y respuestas, etc.

Aunque no deja de ser un lenguaje de programación, el hecho de estar todas sus instrucciones
en castellano lo acerca al usuario medio. Este lenguaje posee unas instrucciones específicas
para averiguar qué casillas del Teclado de Concepto son pulsadas.

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 TComunica

Aplicación para la comunicación no vocal mediante lenguajes pictográficos (Bliss, SPC, ...).

Los símbolos pictográficos son símbolos de colores que representan diferentes categorías
gramaticales (nombre, adjetivos, verbos, etc.) y que llevan sobreimpresionado un dibujo que
representa un concepto determinado (correr, yo, contento, hablar, hoy,...).

Está dirigido a la educación especial dentro del campo de la parálisis cerebral con la idea de
estimular al alumno para que aprenda en una primera fase los símbolos, posteriormente
monte sus frases y por último las utilice para comunicarse con personas sin discapacidades o
con la misma deficiencia.

 EL BUHOBOO

El Buho Boo es una web con juegos educativos en la que los chicos y chicas de Infantil
aprenden a presionar las teclas, mover el ratón, hacer clic y arrastrar objetos de una forma
muy divertida.

Veras que es una web hecha con mucho mimo en la que se ha puesto especial interés en que
los juegos no sean violentos ni competitivos. Los chicos nunca pierden sino que avanzan en
niveles de dificultad según su momento de madurez.

 El Scracth

El creador del SCRATCH es un grupo de investigación del MIT llamado Lifelong Kindergarden.

Las animaciones que vamos creando en la pantalla despiertan en los alumnos el interés por los
objetos y personas que les rodean, así como por las cosas agradables y llamativas, podemos
crear nuevos personajes y asignarles sonidos propios e inventar nuevos escenarios en los que
se desarrollarán nuevas actividades acordes a sus intereses y con las que se anime
experimentar.

Al decir esto hacemos hincapié en la idea de que el alumno es el protagonista de su propio

aprendizaje a través de su interacción con el ordenador y todos sabemos la importancia que
tiene para la autoestima protagonizar o intervenir en actividades.

El Scratch tiene también una estrecha vinculación con el mundo físico mediante una interfaz
que se conecta al puerto USB del ordenador. Desde él se puede interaccionar con el ordenador
mediante el sonido, la luz o los conmutadores.

En algunos momentos de las sesiones con Scratch se sigue un diálogo socrático guiado en el
que el profesor puede conducir la conversación a través de las diferentes opciones del
programa e intentar llevar al alumno, a través de preguntas y referencias a sus
contradicciones, hacia posibles alternativas nuevas.

Una de las cosas más interesantes de Scratch es la capacidad de utilizar materiales externos a
la propia herramienta, elaborados por el alumnado, de manera que lo que ellos preparan (sus

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propias fotografías, sus dibujos e imágenes, su música...) puede ser incorporado al programa a
través de las opciones de importación.

Otra de las características que convierten a Scratch en una herramienta colaborativa

interesante es la posibilidad de compartir las creaciones que desarrollamos con la herramienta
en la misma Web de la aplicación, a través de la opción “Compartir”, disponible desde el
propio entorno de desarrollo.

2. MARCO EMPÍRICO

2.1 Problema de la investigación

¿Cuáles son los programas más adecuados para trabajar con niños con deficiencia intelectual
en las aulas?

2.2 Objetivo general

Descubrir los programas más adecuados para poder trabajar en el aula, con niños con
deficiencia intelectual.

2.3 Objetivos específicos

-Conocer las características generales con alumnos con deficiencia intelectuales.

-Describir los programas más adecuados para estimular con niños con deficiencia intelectual
en el aula

-conocer el programa scratch, sus características y como puede utilizarse en el aula.

2.4 Método

El método que utilizaremos será científico-cualitativo descriptivo, pues analizaremos las

características de los programas y herramientas para más tarde realizar un estudio sobre
cuáles son los más beneficiosas, utilizaremos los cuestionarios y entrevistas para ver si los
programas y herramientas según los profesores y poniéndolos en práctica son más fáciles de
comprender y utilizarlos con los niños.

En cuanto al entorno nos ha llevado al colegio Santa Teresa es un colegio concertado ubicado
en el Zaidín (granada).

El estudio va a ir enfocado a l centro directamente, por lo que las personas entrevistadas será
el profesorado del centro.

2.5 Muestra

Para saber si los programas son efectivos o no y cuáles son los que utilizan los docentes en sus
clases con niños con discapacidad intelectual realizaremos los cuestionarios a 7 profesores del
centro Santa teresa.

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Santa Teresa de Jesús es un centro Concertado con la Consejería de Educación y Ciencia de la

Junta de Andalucía, perteneciendo así a la Asociación Aspogrades (Discapacitados
Intelectuales).

Este centro está ubicado en la c/Adela, nº 45, en la barriada del Zaidín, Granada.

2.6 Instrumentos para el análisis

Una vez realizadas las entrevistas correspondientes, hemos llegado a los siguientes puntos de
interés para nuestro estudio.

2.7 Actividad a llevar a cabo:

 Actividad 1:

Con el objetivo: despertar en ellos el interés por los objetos y personas que les rodean

Se le dice a los niños que creen personajes y asignarles sonidos propios o inventando nuevos
escenarios en los que se desarrollarán.

 Actividad 2:

Con el objetivo: ser el protagonista de su propio aprendizaje, a través de su interacción con el

ordenador y fomentar la autoestima.

Les diremos a los alumnos que en la historia la cual van a realizar, ellos serán los protagonistas
y tendrán que realizar un cuento con su foto y algo que haga en su vida real.

 Actividad 3:

Con el objetivo: fomentar la imaginación, coordinación, trabajo en equipo.

En parejas, un niño le va a describir una imagen o una situación y el compañero de este va a

utilizar el programa scracth para realizar lo que su compañero está describiendo.

 Actividad 4:

Con el objetivo: practicar y mejorar el uso del programa.

El profesor conducir una conversación con el programa y a través de preguntas y le dándole

posibles alternativas el niño deberá comprender la tarea.

 Actividad 5:

Con el objetivo: crear diálogos y compartirlo con el resto de la clase

Los alumnos creara diálogos en los personajes elegidos y hacer que se desplacen por la
pantalla de tal manera que jueguen con el programa.

 Actividad 6:

Con el objetivo: reforzar los números

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En el programa se pueden trabajar los números y de esta manera trabajaremos la suma y la

resta en el programa.

Bibliografía:

Consultado el 11 de abril de 2012

http://www.uco.es/investiga/grupos/eatco/Paginas/EATCO/desaplica.htm

Consultado el 17 de abril de 2012

http://www.techtraining.es/revista/numeros/PDF/2011/revista_29/99.pdf

Consultado el 17 de abril de 2012

http://www.ordenadorydiscapacidad.net/Discapacidad%20intelectual.pdf

Consultado el 9 de mayo de 2012

http://orientamur.murciadiversidad.org/gestion/documentos/unidad11.pdf

Consultado el 15 de mayo de 2012 http://www.csi-

csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_24/ANTONIA_M_MOYA_1.pdf

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