CÉDULA DE IDENTIFICACIÓN DE LA ESCUELA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN GUERRERO

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

INFORME DE EVALUACIÓN DE MEDIO CICLO

CICLO ESCOLAR 2016-2017

NOMBRE DE LA ESCUELA: “PRIMER CONGRESO DE ANÁHUAC”

C.C.T: 12DTV0240Z MODALIDAD: TELESECUNDARIA

ZONA ESCOLAR: 026 TURNO: MATUTINO

UBICACIÓN: LA LAGUNA, MPIO. DE EDUARDO NERI, GRO.

REGIÓN: CENTRO

FECHA: 24 DE FEBRERO DE 2017

 PRESENTACIÓN

La evaluación de medio Ciclo Escolar 2016-2017 tiene como propósito hacer un

recuento de cómo iniciamos, cuáles son nuestros objetivos y metas trazadas, qué
alumnos identificamos con necesidades de apoyo y qué acciones hemos llevado a cabo;
todo con el fin de reconocer cuánto se ha avanzado y que esfuerzos habrá que
concretar.

El presente trabajo, se presenta en base a tres momentos de evaluación. En el Primer

momento realizamos una valoración de los avances que tiene nuestra escuela en el
aprendizaje de los alumnos hasta el tercer bimestre. En el Segundo Momento la
valoración del avance para alcanzar los objetivos y metas de la Ruta de Mejora es
nuestro objeto de análisis y, en el Tercer Momento valoramos la contribución de los
Programas Educativos en la generación de condiciones para la mejora de los procesos
de aprendizaje de los alumnos.

En cuanto al Primer Momento se interpretan 5 instrumentos, los cuales son:

- E1 “Situación que guarda cada grado escolar en función del algunos indicadores”.
- E2 “Concentrado de alumnos por grado y grupo en riesgo de no lograr los
aprendizajes esperados”.
- E3 “Concentrado de alumnos por escuela con mayores necesidades de apoyo”.
- E4 “Concentrado total de alumnos por escuela en riesgo de no lograr los
aprendizajes esperados”.
- E5 “Concentrado de promedios por bimestre de la escuela”.

En el Segundo Momento encontramos un instrumento, que es:

- E6 “Avance de la Ruta de Mejora”.

En el Tercer Momento se comenta acerca del instrumento llamado:

- E7 “Contribución de los Programas Educativos”.
Dentro de éste último momento también encontramos la interpretación de 7 anexos
titulados: Indicadores de logro, matrícula, deserción, aprobación, aprovechamiento,
desertores y personal).

El análisis de los avances han servido para determinar la pertinencia de nuestras

acciones en el presente ciclo escolar y será insumo para desarrollar la siguiente etapa
de evaluación.
 INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS A PARTIR DE LOS
INSTRUMENTOS
Una vez analizados los datos, obtuvimos los siguientes resultados en función de cada
uno de los indicadores que a continuación se enlistan:

SITUACIÓN QUE GUARDA CADA GRADO ESCOLAR EN FUNCIÓN DEL ALGUNOS

INDICADORES.
EL INSTRUMENTO E1 MUESTRA LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y NECESIDADES
DE APOYO DE LOS ESTUDIANTES: POR GRADO Y GRUPO-
En primer grado: se tiene una matrícula total de 6 alumnos, de los cuales, cuatro
requieren apoyo en lectura, seis en escritura y cinco en matemáticas; tres no se
involucran en clase, uno con más del 20 % de inasistencias no justificadas y un alumno
con dificultad para relacionarse y autorregularse.
En cuanto a los promedios de calificación por bimestre se obtuvieron los siguientes
resultados: en primer bimestre el promedio fue de 7.2, segundo bimestre, de 7.3 y
tercer bimestre de 6.9 de los cuales se obtuvo un promedio general de 7.1 hasta el
tercer bimestre del presente ciclo escolar.

En segundo grado: se tiene una matrícula total de 8 alumnos, de los cuales, cuatro
requieren apoyo en lectura, cuatro en escritura y seis en matemáticas; tres no se
involucran en clase, uno con más del 20 % de inasistencias no justificadas y un alumno
con dificultad para relacionarse y autorregularse.
En cuanto a los promedios de calificación por bimestre se obtuvieron los siguientes
resultados: en primer bimestre el promedio fue de 6.9, segundo bimestre, de 6.9 y
tercer bimestre de 7.2 de los cuales se obtuvo un promedio general de 7.0 hasta el
tercer bimestre del presente ciclo escolar.

En tercer grado: se tiene una matrícula total de 6 alumnos, de los cuales, cinco
requieren apoyo en lectura, seis en escritura y seis en matemáticas; tres no se
involucran en clases, uno con más del 20 % de inasistencias no justificadas y tres
alumnos con dificultad para relacionarse y autorregularse.
En cuanto a los promedios de calificación por bimestre se obtuvieron los siguientes
resultados: en primer bimestre el promedio fue de 7.6, segundo bimestre, de 7.4 y
tercer bimestre de 7.5 de los cuales se obtuvo un promedio general de 7.5 hasta el
tercer bimestre del presente ciclo escolar.

E2: CONCENTRADO DE ALUMNOS POR GRADO Y GRUPO EN RIESGO DE NO LOGRAR

LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
En primer grado, grupo “A”: se tiene un total de seis alumnos, de los cuales, cuatro se
encuentran en riesgo de no lograr los aprendizajes esperados, lo cual representa el 67
% y solo dos alumnos han logrado los aprendizajes esperados, lo cual representa un
33%.

En segundo grado, grupo “A”: se tiene un total de 8 alumnos, de los cuales, cuatro se
encuentran en situación de riesgo de no lograr los aprendizajes esperados, lo cual
representa el 50 % y solo cuatro alumnos han logrado los aprendizajes esperados, lo
cual representa un 50 %.

En tercer grado, grupo “A”: se tiene un total de 6 alumnos, de los cuales, un se

encuentran en riesgo de no lograr los aprendizajes esperados, lo cual representa el 17
% y solo cinco alumnos han logrado los aprendizajes esperados, lo cual representa un
83 %.

E3: CONCENTRADO DE ALUMNOS POR ESCUELA CON MAYORES NECESIDADES DE

APOYO.

La matrícula general de estudiantes comprende un total de 20 estudiantes, de estos;

trece requieren apoyo en lectura, dieciséis requieren apoyo en escritura, diecisiete
requieren apoyo en matemáticas, nueve no se involucran en clase, tres presentan más
del 20% de faltas no justificadas, cinco con dificultad para relacionarse y autorregularse
y diez alumnos que obtuvieron promedio menor a 7.0 hasta el tercer bimestre del ciclo
escolar 2016-2017.
E4: CONCENTRADO TOTAL DE ALUMNOS POR ESCUELA EN RIESGO DE NO LOGRAR
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

La matrícula general de estudiantes comprende un total de 20 estudiantes, de estos;

nueve se encuentran en riesgo de no lograr los aprendizajes esperados, lo que
representa el 45% y once alumnos han logrado los aprendizajes esperados, de igual
manera, representa el 55% del total de alumnos.

E.5: CONCENTRADO DE PROMEDIOS POR BIMESTRE DE LA ESCUELA.

En este instrumento se observa que los promedios de primer grado fueron de 7.2 para
primer bimestre, 7.3 en segundo bimestre y de 6.9 en tercer bimestre generando un
promedio general de 7.1.
En segundo grado los promedios fueron de 6.9 para primer bimestre, 6.9 en segundo
bimestre y de 7.2 en tercer bimestre generando un promedio general de 7.0.
En tercer grado los promedios fueron de 7.6 para primer bimestre, 7.4 en segundo
bimestre y de 7.5 en tercer bimestre generando un promedio general de 7.5.
De lo anterior, se obtuvieron los promedios generales por bimestre de la escuela, los
cuales son: 7.2 para primer bimestre, 7.2 para segundo bimestre y 7.2 para tercer
bimestre; obteniéndose un promedio general de escuela de 7.2.
* CONCLUSIONES DE PLANTEAMIENTOS:
Con base a los resultados obtenidos hasta el tercer bimestre, destacamos que:
Los indicadores que como escuela no evidencian avance y requieren atención
prioritaria son: Matemáticas con 17 alumnos, escritura con 16 y lectura con 13, de una
matrícula de 20 estudiantes. Las asignaturas en que se centran tales dificultades son:
matemáticas y español. Cabe señalar que hasta el tercer bimestre los alumnos que
presentan barreras de aprendizaje son los mismos que se detectaron al inicio del ciclo
escolar.
Aunque Identificamos que en el segundo grado grupo “A” existe el mayor número de
alumnos con necesidades de apoyo, así mismo el mayor porcentaje de estudiantes en
riesgo de no lograr los aprendizajes esperados, los otros dos grupos, primero y tercero
aunque en menor porcentaje, también presentan dicha problemática. Nuestros
esfuerzos para disminuir tal porcentaje tendrán que centrarse en dos aspectos
fundamentales: en primer lugar, mejorar nuestra labor docente mediante el dominio
de contenidos de enseñanza del currículo y diseño de situaciones didácticas que
propicien el aprendizaje situado.
Y en segundo lugar, implementar estrategias de intervención tales como: promover la
innovación y el uso de diversos recursos didácticos, favorecer ambientes de
aprendizaje que incentiven la curiosidad y el gusto por el conocimiento en los
estudiantes, atender los estilos de aprendizaje y puntos de partida así como fomentar
las relaciones tutoras que valoran la individualidad y potencializan el aprendizaje. La
acción que se requiere fortalecer para mejorar el promedio general de la escuela es
“Trabajar por proyectos” que permita la relación multidisciplinaria.
SEGUNDO MOMENTO
E6: AVANCE DE LA RUTA DE MEJORA.

En este instrumento se plasma el objetivo y la meta planteada para la mejora de los

aprendizajes en los estudiantes: en las asignaturas de español y matemáticas.
Además se describen las acciones que han permitido avanzar más en nuestras metas y
objetivos, tales acciones son:
En las aulas:
Lectura: trabajar con textos narrativos, formar círculos de lectura y narren a sus
compañeros el cuento, identificar su estructura y trabajar un componente de la
comprensión por semana.
Matemáticas: Trabajo individual, binas y equipo, socialización de dificultades y
estrategias de solución entre pares, acompañamiento en su proceso de aprendizaje,
propiciar ambientes favorables de aprendizaje y uso de material concreto.
Escritura: composición libre (cuentos), complementación de textos con palabras
faltantes, modificación o invención del final de una historia, ejercicios de aplicación de
reglas ortográficas, ejercicios de segmentación adecuada de palabras, entre otros.
También se menciona las razones por las que estas acciones están funcionando. Estas
son:
La realización cotidiana de las acciones descritas arriba, mismas que presentan una
estructura sencilla y accesible para los estudiantes. Se diseñan en función de las
necesidades de los alumnos. Con la socialización de los resultados, la clase se hace más
motivadora y se despierta el gusto por el aprendizaje.
La problemática que se sigue presentando o que dificulta avanzar en el logro de las
metas y objetivos es principalmente la falta de conocimientos básicos en matemáticas,
mientras que en español baja comprensión lectora y problemas de redacción por parte
de los estudiantes.

Así mismo, se menciona lo que se requiere fortalecer o modificar para atender la

problemática al cierre del ciclo escolar. Consideramos que, nuestros esfuerzos para
disminuir la problemática, tendrán que centrarse en dos aspectos fundamentales: en
primer lugar, mejorar nuestra labor docente mediante el dominio de contenidos de
enseñanza del currículo y diseño de situaciones didácticas que propicien el aprendizaje
situado.
Y en segundo lugar, implementar estrategias de intervención tales como: promover la
innovación y el uso de diversos recursos didácticos, favorecer ambientes de
aprendizaje que incentiven la curiosidad y el gusto por el conocimiento en los
estudiantes, atender los estilos de aprendizaje y puntos de partida así como fomentar
las relaciones tutoras que valoran la individualidad y potencializan el aprendizaje. La
acción que se requiere fortalecer para mejorar el promedio general de la escuela es
“Trabajar por proyectos” que permita la relación multidisciplinaria.
Por último, se hace mención a los apoyos externos necesarios para atender la
problemática detectada. Los apoyos que en mayor medida se requieren son: asesoría
del CRIE, Cursos de Formación Continua que atiendan la necesidad e interés del
docente, redes académicas.

En otros ámbitos escolares: (Entre maestros, en la escuela, padres de familia, asesoría

técnica, materiales e insumos)
Acciones que han permitido avanzar más en nuestras metas y objetivos, tales acciones
son:
El trabajo colectivo y participativo de los docentes para la implementación de los
Talleres de Lectura, Escritura y Matemáticas que incluye al colectivo estudiantil,
considerando la participación de los padres de familia y la asesoría del CRIE, utilizando
materiales diversos internos y externos al plantel educativo.
Estas acciones han funcionado debido al compromiso docente y la participación
responsable de algunos padres de familia.
Sin embargo, aún persiste el desinterés de la mayoría de los padres de familia por el
aprendizaje de sus hijos y del funcionamiento general de la escuela. Por lo que es
necesario sensibilizar y promover la participación activa de los padres de familia,
mediante el apoyo de personal especializado en la materia, por ejemplo, psicólogos
que organicen Ciclo de Conferencias para padres y alumnos.
TERCER MOMENTO
E.7: CONTRIBUCIÓN DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS.

Este instrumento no fue llenado, debido que la escuela “Primer Congreso de Anáhuac”,
hasta el momento del presente ciclo escolar no ha sido beneficiada con recursos que
otorgan los Programas Educativos federales.

* ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN DEL AVANCE EN LOS COMPROMISOS

ADQUIRIDOS DURANTE LA CUARTA SESIÓN, PARA SU PRESENTACIÓN EN EL
APRENDIZAJE ENTRE ESCUELAS QUE SE REALIZARÁ EN LA SEXTA SESIÓN ORDINARIA.

Compromisos adquiridos entre docentes de la escuela telesecundaria “Primer

Congreso de Anáhuac” y la escuela telesecundaria “Miguel Hidalgo y costilla”.

 Revisar las tareas relativas al tema.

 Proyectarles videos tutoriales alusivos al tema que se aborda. .
 Socialización de los temas en CTE.
 Brindar atención personalizada a aquellos alumnos que presenten dificultades en
su proceso de aprendizaje.
 Documentarse con lecturas alusivas a los temas que se abordaran en este periodo.
 Planeación de estrategias didácticas para atender la problemática.
 Seleccionar ejercicios de acuerdo con el nivel de conocimientos de los alumnos.
 Investigar recursos audiovisuales que complementen el proceso de aprendizaje-
enseñanza.
 Socialización de resultados de las actividades implementadas
 Trabajo entre pares (Tutorías), vigilar que el tiempo de actividad se le dedique
exclusivamente al tema.
 Apoyar en las dudas que surjan y coordinar actividades.
 Explicar a detalle las palabras técnicas confusas hasta que se familiaricen con
ellas.
La escuela telesecundaria “Primer Congreso de Anáhuac”, en el taller de matemáticas
que se realizó en el mes de febrero para abordar los temas “Planteamiento y
resolución de ecuaciones de primer grado”; “Traducción del lenguaje algebraico al
lenguaje común”.

Los resultados que se obtuvieron respecto al tema “Planteamiento y resolución de

ecuaciones de primer grado”, el alumno de primer grado Samuel Flores Barragán y los
alumnos Jorge Flores Barragán, Noremi Sabas Chino de segundo grado obtuvieron
buenos resultados lo cual indica que han desarrollado las competencias matemáticas
en relación al tema desarrollado. Sin embargo en tercer grado ningún alumno obtuvo
resultados favorables.

De una matrícula de 20 estudiantes, el 15 % tiene un avance significativo en los

aprendizajes esperados en relación al tema, mientras que el 85% requiere apoyo para
la comprensión en el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado.

Los resultados que se obtuvieron respecto al tema, “Traducción del lenguaje

algebraico al lenguaje común”, de primer grado Samuel Flores Barragán y Marianna
Silverio Estrada, y los alumnos Jorge Flores Barragán, Noremi Sabas Chino y Xitlaly
Silverio Castro de segundo grado, de tercer grado el alumno Alan Daniel Silverio
Estrada obtuvieron buenos resultados lo cual indica que han desarrollado las
competencias matemáticas.

De una matrícula de 20 estudiantes, el 25 % tiene un avance significativo en los

aprendizajes esperados en relación al tema, mientras que el 75% requiere apoyo para
la comprensión en la traducción de un lenguaje algebraico a un lenguaje común.
 INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS A PARTIR DE LOS
ANEXOS

ANEXO 1: INDICADORES DE LOGRO.

 Asistencia a clases.
El No. de alumnos que han faltado a clases todos los días representa un 15%, No. de
alumnos que han faltado algunos días representa el 35% y el No. de alumnos que no
han faltado es de un 50%.

 Participación en clase.
El No de alumnos que participan es de 20%, No. de alumnos que participan algunas
veces 45% y el No. de alumnos que participan constantemente es de un 35%.

 Nivel de desempeño alcanzado.

El No de alumnos con promedio de calificación de entre 5 y 6.9 es del 50%, No. de
alumnos con promedio de calificación de entre 7 y 8.9 es del 45% y el No. de alumnos
con promedio de calificación de entre 9 y 10 se tiene el 5%.

 Evaluación de comprensión lectora.

El No de alumnos que siempre requieren apoyo es de un 50%, No. de alumnos que casi
siempre requieren apoyo adicional 30%, y el No. de alumnos que en ocasiones
requieren apoyo adicional 20%, y el No. de alumnos que no requieren apoyo adicional
es del 0.0%

 Competencia matemática.
El No de alumnos con promedio de calificación de entre 5 y 6.9 es del 50%, No. de
alumnos con promedio de calificación de entre 7 y 8.9 es del 35% y el No. de alumnos
con promedio de calificación de entre 9 y 10 se tiene el 15%.

 Convivencia escolar.
El No de alumnos que constantemente agreden a sus compañeros es de 0.0%, No. de
alumnos que ocasionalmente agreden a sus compañeros es del 20% y el No. de
alumnos que nunca agreden a sus compañeros representa un 80%.
ANEXO 2: MATRÍCULA GENERAL.
La inscripción inicial en los tres grados (al 30 de septiembre de 2016) fue de 21
estudiantes de los cuales 12 son hombres y 9 son mujeres; se presentó una baja de una
niña en tercer grado por matrimonio, por lo tanto la existencia escolar es de 12
hombres y 8 mujeres, lo cual nos da una matrícula de 20 estudiantes.

ANEXO 3: DESERCIÓN.
No se presentó deserción escolar en hombres, en mujeres fue del 11.1%, mientras que
la deserción escolar general fue de un 4.8%.

ANEXO 4: APROBACIÓN.
El 75% de los hombres acredito todas las asignaturas, mientras que el 25% no acredito
una o más asignaturas, el 100% de mujeres acredito todas las asignaturas. Del total de
la matricula existente el 85% acredito todas las asignaturas, mientras que 15% no
acredito una o más asignaturas.

ANEXO 5: APROVECHAMIENTO.
El aprovechamiento por asignatura de los estudiantes de primer grado es de 7.1,
segundo grado 7.0 y tercer grado de 7.5; mientras que el promedio general de escuela
es de 7.2

ANEXO 6: DESERTORES.
Se presentó una deserción por matrimonio de una estudiante de tercer grado grupo
“A”, de nombre María del Carmen Campuzano Trinidad.

ANEXO 7: PERSONAL.
La matrícula general es 20 estudiantes, un director estatal encargado con grupo, y dos
docentes estatales. Para un mejor desempeño escolar en todos los aspectos, se
requiere de un docente, una secretaria y un intendente.
* ACUERDOS PARA LA MEJORA DE RESULTADOS EN LOS BIMESTRES 4to. Y 5to.

- Continuar con los Proyectos de lectura, escritura y matemáticas.

- Aprendizaje basado en “Proyectos” que le permita a los estudiantes: (1) adquirir
conocimientos y habilidades básicas, (2) aprender a resolver problemas
complicados y (3) llevar a cabo tareas difíciles utilizando estos conocimientos y
habilidades.
- Generar entre los alumnos la motivación, así como la confianza, que promuevan
responsabilidad y compromiso.
- Comunicación fluida al interior del plantel.
- Aprovechamiento de los recursos disponibles.
 CONCLUSIONES

El análisis que realizamos ha contribuido de manera importante para valorar los

avances del logro educativo del alumnado, así como para identificar los puntos que hay
que mejorar en nuestra labor docente en función de los resultados de aprendizaje de
los mismos.
Refiriéndonos a los resultados arrojados por las gráficas podemos decir que, respecto a
los alumnos que se encuentran en riesgo de no lograr los aprendizajes esperados se
tiene un 45%, mientras que los que sí lograron los aprendizajes esperados, el
porcentaje es de 55% del total de matrícula en la escuela.
Dentro de los puntos que consideramos tienen más importancia para que nuestras
acciones no logren avanzar más en las metas y objetivos son: falta de conocimientos
básicos en matemáticas, mientras que en español baja comprensión lectora y
problemas de redacción. Por otro lado, también se encuentra el desinterés de la
mayoría de los padres de familia por el aprendizaje de sus hijos y del funcionamiento
general de la escuela.
Sin embargo, los datos ponen también de relieve el grado de implicación, dedicación y
compromiso del docente que tiene que ver con las razones por las que aunque en
mínimo porcentaje se ha avanzado en la mejora de la problemática, las cuales son: la
cotidianidad con que se realizan las acciones de los Proyectos de Lectura, Escritura y
Matemáticas, la estructura sencilla y accesible de los ejercicios, la planeación y diseño
que considera como prioritario las necesidades de los alumnos, así como la
socialización de los resultados por parte de los estudiantes que hace la clase más
motivadora y despierta el gusto por el aprendizaje.
Conforme fuimos avanzando en nuestras valoraciones detectamos áreas de
oportunidad que tienen que ver con la disminución de la problemática. En primer lugar,
mejorar nuestra labor docente mediante el dominio de contenidos de enseñanza del
currículo y diseño de situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado.
Y en segundo lugar, implementar estrategias de intervención tales como: promover la
innovación y el uso de diversos recursos didácticos, favorecer ambientes de
aprendizaje que incentiven la curiosidad y el gusto por el conocimiento en los
estudiantes, atender los estilos de aprendizaje y puntos de partida así como fomentar
las relaciones tutoras que valoren la individualidad y potencialicen el aprendizaje. La
acción que se requiere fortalecer para mejorar el promedio general de la escuela será
“Trabajar por proyectos” que permita la relación multidisciplinaria.
Llevar a cabo un análisis detallado como el que realizó el colectivo docente en ésta
sesión de Consejo Técnico Escolar incrementa en gran proporción las posibilidades de
éxito ya que de antemano se conoce lo que se quiere lograr y que se va a hacer para
lograrlo.
 ANEXOS
a) 7 Instrumentos (desde E1 hasta E7)

b) 7 Anexos (desde Indicadores de logro hasta Personal)

EVIDENCIAS
1. Graficas de instrumentos E3, E4, E5. Primer momento de la evaluación.
Instrumento E3. Concentrado de alumnos por escuela con mayores necesidades de apoyo.
Instrumento E4. Concentrado total de alumnos por escuela en riesgo de no lograr los aprendizajes esperados.
Instrumento E5. Concentrado de Promedios por bimestre de la escuela.
Gráficas (concentrado de indicadores de logro hasta aprovechamiento)
Indicadores de logro
Matricula general