Plan Lector

I. DENOMINACIÓN:

“Del placer de leer al hábito lector y del hábito

lector a la cultura”
II. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE : Cajamarca
1.2. I.E. : 10527
1.3. Nivel : Primaria
1.4. Ubicación : El Lirio - Paccha

1.5. Director : Eliceo Cotrina Vásquez

1.6. Duración : 12 meses
Inicio : Enero - 2010
Término : Diciembre 2010
1.7. Equipo multidisciplinario :

COORDINADORA GENERAL:
Coordinadora II – Ciclo :
Coordinadora III – Ciclo :
Coordinadora IV – Ciclo :
Coordinadora V – Ciclo :

Padre de Familia:
*
Estudiante:
*

III. BASE LEGAL:

 Ley N° 28044, Ley General de Educación.
 Ley 27783, Ley de Bases de la Descentralización.
 Ley 27867, Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales.
 Decreto Supremo Nº 006-2004-ED, “Aprueba Lineamientos Políticos
Específicos de Política Educativa, Abril 2004-Diciembre 2006”
 Decreto Supremo N° 013-2004-ED, Reglamento de Educación Básica
Regular.
 Decreto Ley N° 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación, modificado
por Ley Nº 26510.
 Decreto Supremo N° 006 –2006 – ED, Reglamento de Organización y
Funciones del Ministerio de Educación.
 Decreto Supremo N° 009 –2005 – ED, Reglamento de la Gestión del Sistema
Educativo.
 Resolución Ministerial Nº 0710-2005-ED, Aprueba la Directiva para el Año
Escolar 2006: “Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las

1
 Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico
Productiva”.
 Resolución Ministerial Nº 0667-2005-ED, Aprueba Diseño Curricular Nacional
de la Educación Básica Regular – Proceso de Articulación.

IV. DESCRIPCIÓN DEL PLAN

4.1. DIAGNÓSTICO

Realizado el examen censal 2009 en nuestra Institución Educativa, podemos

Confirmar que nuestros estudiantes en el Nivel Inicial y Primaria , les falta
Desarrollar sus habilidades lectoras esperadas , y teniendo como
Resultados :

NIVEL DE ALUMNOS PORCENTAJ

LOGRO ES

2 18 45 %

1 20 50 %

-1 2 5%

Según este cuadro nos ubicamos en nivel de logro 1 que corresponde al 50% por
Lo tanto estamos en comprensión lectora en proceso (identificación de ideas,
tema principal, solución de problemas sencillos), y además a pocos les gusta las
lecturas en las aulas , en la escuela , en las familias y comunidad , no se
encuentran organizados para realizar lecturas por placer .

Nuestros problemas identificados son los siguientes:

 Carencia de hábitos de lectura en la escuela , en la familia , y comunidad

 Escasa aplicación de estrategias de lectura
 Desconocimiento de los procesos neurológicos que se desarrollan en el acto
lector y la ayuda que se le pueda dar al estudiante en su metacognición
lectora.
 Falta de motivación para la lectura.
 Influencia negativa de los medios de comunicación.
 Insuficiente desarrollo de las capacidades lectoras en los estudiantes
(reflexión análisis e interpretación, etc).
 No se incorpora a la familia en las actividades de lectura programadas.

4.2. DEFINICIÓN:

El Plan Lector es un conjunto de estrategias para fomentar, incitar y

promover en los niños y niñas el apego a los libros, el gusto por la lectura, a partir
de situaciones creativas, lúdicas y placenteras, que despierten el interés, la
inventiva y la sensibilidad. Estas estrategias están orientadas a desarrollar en los
niños y niñas una actitud positiva en relación con la lectura que permita constituirla
en una herramienta para el desarrollo de capacidades para la vida.

2
4.3. JUSTIFICACIÓN:

En nuestro país no se ha desarrollado una sólida cultura lectora desde la

familia, la escuela y la comunidad trayendo como consecuencias graves con
relación a la práctica de la lectura en la escuela y fuera de ella. Por otro lado las
pruebas Nacionales e internacionales han demostrado los bajos niveles de
comprensión lectora de nuestros estudiantes.
Esto nos permite elaborar el presente Plan , con la finalidad de desarrollar
en los estudiantes y todos los agentes de nuestra comunidad educativa el hábito
lector, brindándoles situaciones de lectura recreativa y placentera, lo que permitirá
incorporar la lectura a la vida cotidiana, esto favorecerá la adquisición, el desarrollo
y la consolidación de las capacidades comunicativas para la comprensión de
diversos tipos de textos, así como el acceso a la cultura, con la finalidad de que los
agentes educativos, (especialmente los estudiantes), aprendan con autonomía
durante toda su vida.

4.4. OBJETIVOS:

4.4.1. OBJETIVO GENERAL:

Contribuir al desarrollo de la autonomía de los estudiantes para apropiarse de los

métodos y medios que les permita desarrollar su comprensión lectora, procesar
información en cualquier soporte, atribuirle significado, construir textos y
comunicar resultados; en suma, gestionar su lectura personal hasta convertirla en
una actividad permanente.

4.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Incentivar el hábito de lectura entre los estudiantes y la comunidad educativa

en general.
 Desarrollar las capacidades comunicativas para la comprensión de textos en los
estudiantes, lo que permitirá el aprendizaje continuo y será un puente hacia la
cultura.
 Operativizar el uso de la Biblioteca en el aula, en la I.E. y en la familia.

4.5. BENEFICIARIOS:
 Estudiantes del Nivel Inicial y Primaria.
 Docentes y auxiliares.
 Directivos
 Personal administrativo y de servicio.
 Padres de familia

4.6. PROPUESTA TÉCNICA

A) ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA
Se recomienda:
* Elegir un nombre para la biblioteca.
* Acordar normas para el cuidado de los libros.
* Clasificar los textos por materia.
* Codificar los libros.
* Forrar los libros.
* Elaborar un inventario de los libros.
* Utilizar su carné de Biblioteca
INSTRUCTIVO:
¿CÓMO ORGANIZAR LA BIBLIOTECA FAMILIAR?

3
Sr. Padre de Familia para organizar La Biblioteca Familiar le sugerimos seguir las
siguientes instrucciones:
 Buscar un estante o repisa para colocar los libros.
 Elegir un nombre para su biblioteca.
 Elaborar un cartel con el nombre y colóquenlo en un lugar visible de
esta.
 Escriban normas para el uso y cuidado de los libros y
ubíquenlas en un lugar cercano a la biblioteca.
 Clasifiquen los libros por materia, usen colores para
diferenciarlos y ordénenlos por códigos.
 No olviden forrar lo libros.

Ejemplos:

COMUNICACIÓN = C
C1 _____ Código del libro

Materia

 Cuenten los libros que hay en cada materia, luego anoten elaborando
un inventario. Ejemplo:

INVENTARIO DE LA BIBLIOTECA DE LA FAMILIA CORREA VERA

COMUNICACIÓN (C)

CÓDIGO NOMBRE DEL AUTOR No DE

LIBRO EJEMPLARES
C1 Vínculos Erlita Ojeda Z. 01
C2 Master 01

B) ACORDAR UN TIEMPO PARA DISFRUTAR LA LECTURA

El tiempo acordado para realizar el momento diario de lectura en la escuela, (con
una duración de 15 minutos), es el siguiente :
Turno Mañana: De martes a viernes : de 8:05 a 8:20 a.m.
Inicial De martes a viernes de 9 00 a 9 15 am.

El momento diario de lectura se iniciará al toque del timbre, lo importante es que

se realice en forma permanente, hasta convertirse en hábito. Participaremos todos
los integrantes de la Institución Educativa, desde el portero hasta la directora.
El docente no debe excluirse, es el ejemplo a seguir por los niños.

ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA LECTURA RECREATIVA

C) LA LECTURA LIBRE POR PLACER

- Se realiza en el momento diario de lectura acordado en nuestra I.E.

- Luego de establecer el horario de lectura, elaboran un cartel como el siguiente y
lo colocan en la puerta del aula y de la I.E.

Ejemplo: De 1: 05 a 1:20 p.m. estamos leyendo,

por favor no interrumpir.
¡MUCHAS GRACIAS!
Alumnos y Profesora de 2º “A”

4
- Elaboran sus turnos para realizar la labor de bibliotecarios por equipo de trabajo.
- Eligen de la biblioteca, el libro que más les gusta, para mayor orden cada día
empieza a elegir un equipo y continúa el resto.
- Del libro que eligió selecciona la lectura que más le agrada y la lee libremente.
- Si desea puede volver a leer, se le indica que después no habrán preguntas de
comprensión.
- Anota el nombre de la lectura y la fecha en que leyó en su ficha de control del
lector.

FICHA DE CONTROL DEL LECTOR

NOMBRE DEL NIÑO(A) -----------------------------------------------------------------------------------------------

GRADO Y SECCIÓN : ----------------

TÍTULO DEL AUTOR(A) FECHA EN QUE LO CÓDIGO DEL

TEXTO LEÍ LIBRO

Cada niño elabora un Informe a fin de año, indicando que libros leyó mas y porque
los recomendaría a otros lectores.
INSTRUCTIVO FAMILIAR - ESTRATEGIA : LECTURA POR PLACER
Señores Padres de Familia, una de las estrategias más eficaces para lograr
formar el hábito lector en los niños , es la lectura por placer, para desarrollarla le
sugerimos seguir los siguientes pasos :
1º Inicie un diálogo con su niño en base a interrogantes como : ¿Qué te gusta
leer? ¿En qué horario te gustaría leer?
2º Establecen por consenso un horario de lectura en familia.
3º Elaboran un cartel y lo colocan en la puerta principal de su casa. Por ejemplo :

De 7: 00 a 7:30 p.m. estamos leyendo en

familia, por favor no interrumpir.
¡ MUCHAS GRACIAS!

4º Elaboran una FICHA DE CONTROL DE LA LECTURA EN FAMILIA

FAMILIA : ---------------------------------------------------------------------------------
NOMBRE DEL LECTURA CÓDIGO DEL MIEMBRO DE FECHA
LIBRO SELECCIONADA LIBRO LA FAMILIA
QUE LO LEYÓ

No olvidar: en la lectura por placer, se lee por el gusto de leer, no hay preguntas de
comprensión.

D) EL CUENTACUENTOS

Es una estrategia en la que el docente selecciona algunos cuentos y se prepara

para leerlos a los niños. Luego presenta las portadas de los cuentos a los niños, les
pide que hagan hipótesis sobre el contenido de cada uno, esto a partir de los títulos
y las portadas. La idea es que los niños puedan elegir que cuento quieren que su
maestro les lea por vez. Finalmente pueden proponerse a los niños expresarse a

5
través de diversos lenguajes, utilizando máscaras, títeres, dibujos o cambiando el
final de la historia.

El docente debe elaborar un cuadro como el siguiente para registrar los cuentos o
relatos( fábulas, leyendas, anécdotas) que leyó a los niños:

Relatos leídos a los niños de 1º “A” – Estrategia Cuentacuentos

Cuento o relato Autor Fecha en que lo leí

INSTRUCTIVO FAMILIAR
ESTRATEGIA: LEEMOS CUENTOS PARA NUESTROS HIJOS
 Seleccionen de su Biblioteca familiar un cuento preferido por los niños.
 Lee el padre o la madre para los niños.
 Lee el niño (a).
 Dialogan sobre el contenido del cuento.
 Anotan en la ficha de control de lectura en familia el nombre del cuento leído.

E) LOS CANTICUENTOS O CUENTOS CANTADOS

La estrategia consiste en trabajar con canciones, que tienen una historia o que
relatan un cuento que se animan con una melodía. Se trata de aproximar a los
primeros lectores al lenguaje escrito. Con los más grandes se trata de aprovechar
el gusto por la música para presentar la letra de canciones de su interés y
promover así la lectura recreativa: leer para aprender una canción.

El docente elabora un tercer cuadro para registrar los títulos de las canciones que
los niños aprenden a través de la lectura.
El cuadro puede llevar por título:

Canciones aprendidas a través de la lectura por los niños de 6º grado “A”

CANCIÓN AUTOR FECHA EN QUE LO CANTAMOS

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

A) LEEMOS Y APRENDEMOS
Se trata de motivar a los niños para buscar información interesante para ellos. De
modo que se aproximen a textos variados con un propósito definido: buscar
información específica que les interesa; seleccionen el material impreso adecuado a
sus necesidades, compartan la lectura y terminen la actividad con sus necesidades
de saber resueltas.
Con esta estrategia los niños y niñas aprenderán a:
 Reconocer textos informativos por su función y estructura, a través de la
exploración de los mismos.
 Leer de manera rápida(vistazo) y de manera sostenida según sus necesidades.
Releen si lo necesitan, para mejorar su comprensión.
 Buscar información en textos escritos.
 Desarrollar la capacidad de seleccionar textos pertinentes para sus propósitos.
 Procesar la información y producir textos informativos identificando el propósito
de su texto.

6
 Revisar los textos que producen para mejorarlos.

Secuencia didáctica para trabajar la Estrategia : “Leemos y Aprendemos”
Actividades Previas:
Determinar el propósito de lectura : Identifica con los niños el propósito de
lectura en base a las siguientes preguntas: ¿Para qué vamos a leer este texto?
¿Qué aprenderemos? ¿Qué les gustaría aprender?
Reconocer saberes previos
 Conversa con los niños sobre lo que conocen acerca del tema.
 Pídeles que escriban lo que conocen y lo que les gustaría conocer y que lo
presenten a los demás de manera creativa y organizada. Pueden emplear imágenes
que acompañen a los textos, esquemas simples(con flechas, líneas de colores por
aspecto, etc)
 Coloca en el centro del aula textos variados en los que sí se pueda encontrar
información sobre el tema de la investigación (enciclopedias, artículos de
periódicos, revistas) y otros donde no sea posible encontrarla(cuentos, textos
informativos con otros contenidos)

Pregúntales:

 ¿En cuáles de estos textos habrá información sobre el tema de la investigación?

 Permíteles la exploración libre de los textos y promueve que comenten cómo
buscan.
 Luego, pídeles revisar los títulos, las imágenes de las tapas, el lomo de las
enciclopedias o diccionarios.
 Anímalos a realizar anticipaciones : ¿Crees que este texto dará información?
Según el título y las imágenes, ¿De qué tratará?
 Indícales que confirmen lo que creen, revisando el índice del libro; pídeles que
lo hojeen rápidamente y que te indique de que trata el texto.

Lectura del texto

Puedes proponer a tus niños y niñas la lectura el texto de diversas formas:
Lee el texto con los niños, en una lectura dirigida, propón a tus niños que lean el
texto en forma individual y silenciosa o léeles el texto si son muy pequeños.

Actividades para controlar la comprensión del texto mientras se lee.

 Ayúdalos con preguntas como: ¿Cuál es el título?¿De qué trata? ¿Cómo
empieza?¿Qué dicen los subtítulos?
 Lee con ellos los títulos y subtítulos de los textos. Servirá como apoyo para
ubicar dónde encontrar información específica que responda a sus preguntas.
 Pide a los niños que lean el texto en voz alta y por turnos.
 Detén la lectura cada cierto tiempo y pregunta: Hasta el momento, ¿hemos
encontrado respuesta a algunas de las preguntas?
 De ser posible subrayan la información relevante o anotan al margen la
pregunta correspondiente.
 Cuando ubiquen información útil, solicita a los niños que parafraseen el texto,
es decir, que lo digan con sus propias palabras.
 Ten a la mano un diccionario, en caso de que los niños necesiten corroborar el
significado de las palabras nuevas que descubran en el texto, importantes para
entender el contenido.

En grupo, los niños hacen el resumen siguiendo estas pautas:

 Subraya o resalta la idea más importante de cada párrafo.
 Organiza las ideas identificadas, desechando la información irrelevante.
 Escribe el resumen con tus propias palabras.

Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se logró el propósito.

7
 Evalúa con el grupo: ¿Encontraron respuestas a todas sus preguntas? ¿la
información fue suficiente? ¿es necesario buscar otras fuentes de información?
 Registra información encontrada.
 Las respuestas no deben ser copia fiel de lo que dice el texto.
 Oriéntalos: ¿Puedes escribir lo mismo con otras palabras? ¿Qué crees que ha
querido decir? ¿Puedes dar un ejemplo de ……?
 Se organizan para presentar su trabajo a los demás compañeros.
 Deciden de que manera presentarán su trabajo.
 Lo ilustran. Reparten responsabilidades.
 Presentan el trabajo realizado.

B) LEEMOS NOTICIAS

Trabajar con la noticia proporciona conocimiento y análisis de nuestra realidad. A

partir de ello el niño se enfrenta a las diferentes formas de vida y de organización
social de su país y del mundo. Se le pone así en contacto con su cultura y con otras
culturas. Por ello es necesario que los estudiantes tengan la oportunidad de acceder
a este tipo de textos. Y que los docentes generen situaciones de aprendizaje para
que los niños se apropien no solo de los contenidos de las noticias, sino que
desarrollen capacidades comunicativas.

Secuencia didáctica para desarrollar la Estrategia Leemos Noticias

Actividades Iniciales: propón a los niños elaborar el Proyecto “Periódico Mural” para
publicar noticias que ocurren en la escuela y comunidad.

Conversen sobre el periódico

¿Qué es? ¿Qué contiene? ¿Qué tipo de noticias encontramos? ¿Nos agradan las
noticias que encontramos? ¿por qué? ¿cómo está organizado?

Propónles primero conocer un poco más sobre la noticia

Actividades para activar saberes previos

Presenta una noticia en un papel grande. Es importante que tenga alguna
ilustración. Lo mejor es que cada niño pueda tener el texto.
Pide a los niños que exploren la noticia escrita para que te digan qué creen que
estará escrito, de que se habla.

Luego plantea estas preguntas: ¿Cuál es el título de la noticia?¿De qué creen

que tratará? ¿Qué dicen? ¿Te dan una idea del contenido del texto? ¿cuál será?¿qué
se ve en la imagen?

Actividades para controlar la comprensión del texto mientras se lee

Si es posible entrega la noticia fotocopiada y pídeles que lean en silencio.
Propón a los niños comentar libremente lo que han entendido y para favorecer la
comprensión, formula las siguientes preguntas sobre lo que está escrito en el texto:
¿quién? ¿dónde? ¿qué? ¿cómo? ¿cuándo? Y ¿por qué?

Los niños responden en su cuaderno, con sus propias palabras, las

siguientes preguntas: ¿Quién protagoniza la noticia?¿dónde ocurrió la noticia?¿qué
ocurrió en la noticia? ¿cómo ocurrió la noticia? ¿cuándo sucedió el hecho? ¿por qué
se justifica el hecho?

Propón preguntas que permitan encontrar información que no está escrita

pero que puede ser deducida(inferir).

8
Conversen sobre ello.
Formula también otras preguntas valorativas.

Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se logró el propósito

En casa copian en su cuaderno las preguntas planteadas y las responden después

de haber releído la noticia que seleccionaron en el salón.

C) ROMPECABEZAS O LEER PARA RECONSTRUIR LA HISTORIA

 Se presenta el título o la imagen del texto a leer.

 Los estudiantes elaboran hipótesis de contenidos, guiados por las interrogantes:
*¿El título o la imagen a que tipo de texto pertenece?
* ¿Cómo se imaginan la historia?
*Los estudiantes hipotetizan el contenido del texto(pueden participar tres
estudiantes)
*¿Les gustaría saber cuál es el contenido o la historia del texto?
 Los estudiantes manifiestan la necesidad de leer el texto.
 Se les presenta el texto en un rompecabezas (fragmentos mezclados)
 Organizados en grupo, leen los fragmentos del texto para reconstruir la historia.
 Lectura silenciosa del texto.
 Interrogación del texto: ¿Qué les pareció el texto? ¿Qué tema desarrolla? ¿Cuál es
el propósito del autor? ¿qué problema(s) plantea? ¿qué enseñanza nos deja el
texto? ¿a qué conclusión podemos llegar? ¿cuál es tu apreciación personal?
 Se realizan actividades después de la lectura como: Cambiar el final del texto,
elaborar un resumen, un organizador gráfico, un dibujo, un cuadro comparativo,
hacer un juego de roles, una dramatización, un discurso, etc.

D) INTERROGACIÓN DE TEXTOS

 Preparación para el encuentro con el texto, momento para recordar el

contexto y propósito de la lectura de este texto preciso y formular hipótesis
(suposiciones, prediciones) generales de lo que se espera del texto.
 Lectura individual y silenciosa, momento para formular hipótesis y construir
un significado global del texto.
 Confrontación con los compañeros, espacio para intercambiar hipótesis y
sacar conclusiones, socializar los hallazgos.
 Síntesis del significado del texto y reflexión sobre las estrategias que
ayudaron a comprender el texto.
 Sistematización de lo aprendido mediante cuadros, esquemas, resúmenes, etc.

E) INTERROGANTES PARA LA REFLEXIÓN METACOGNITIVA

Se realizan después de leer el texto:

 ¿Cómo hice o hicimos para entender el texto?
 ¿Qué aprendí hoy en este texto?
 ¿Cuáles fueron las estrategias más eficientes que me ayudaron a construir el
significado del texto?
 ¿Cuáles las menos eficientes? ¿por qué?

RECUERDA:

Que las estrategias solo son sugeridas, tú puedes adaptarlas o elegir la estrategia
que más se acomode a tu estilo y tiempo disponible.

4.7. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN

9
TAREAS RESPONSABLES FECHA
Elaboración del plan Equipo multidisciplinario 4-11-09
Selección de textos por Equipo docente 23 y 24
grado
Coordinación con la Equipo docente 27-11-09
directora
Difusión del Plan Equipo docente 28-11-09
Reunión de coordinación Equipo docente 29-11-09
con los docentes,
directivos y personal
administrativo
Sensibilización por la Todos los docentes 30-11-09
lectura
Momento diario de lectura Todos los agentes de la Desde el Viernes 1-12-09
I.E. 10007 hasta Dic. 2010
Ejecución del Plan Todos los docentes Desde el 1-12-09 hasta
Dic-2010
Festival del libro Equipo responsable Setiembre
Consejo Académico
Dirección
Festival de cuentacuentos Equipo responsable Noviembre
Consejo Académico
Dirección

4. 8. RECURSOS DISPONIBLES:

A) TALENTO HUMANO : Estudiantes, docentes, auxiliares, directora, , personal

administrativo y de servicio, padres de familia, municipio escolar.
B) MATERIALES Y FINANCIEROS:
Libros donados por el MED para la Biblioteca de Aula.
Libros prestados o donados por los padres de familia.
Libros donados por algunas Editoriales u otras Instituciones.

RELACIÓN DE LIBROS SUGERIDOS POR GRADOS -2010

GRADO LIBRO AUTOR FECHA

1º Cuentos Clásicos universales 1 Eduardo De la Cruz Octubre 2010
Yataco –Editorial
Comunicación 1 San Marcos
MED
2º Cuentos Clásicos Universales Eduardo De la Cruz Octubre 2010
2 Yataco –Editorial
San Marcos
Comunicación 2 MED
3º El caballero Carmelo Abraham Octubre 2010
Comunicación 3 Valdelomar
MED
4º Paco Yunque César Vallejo Octubre 2010
Comunicación 4 MED
5º Corazón Edmundo de Octubre 2010
Amicis
Comunicación 5 MED
6º ¿Quién se ha llevado mi Octubre 2010
queso?

10
 Comunicación 6 MED

RELACIÓN DE LIBROS SUGERIDOS POR GRADOS -2010

GRADO LIBRO AUTOR/EDITORIAL FECHA

1º Lectorcito Editorial Ipenza De Marzo
A
*Prelectores y primeros Editorial Alfaguara Diciembre
lectores
2010
Cuentos clásicos Universales 1 Eduardo Yataco De
la Cruz-Editorial
Fábulas de Esopo san Marcos
Ediciones Coquito
Cuentos escogidos
COMUNICACIÓN 1 Ediciones Coquito
MED
2º Fábulas de Esopo Ediciones Coquito Enero 2010
Cuentos escogidos Ediciones Coquito Febrero 2010

Cuentos Clásicos universales 2 Eduardo De la Cruz Marzo a Diciembre

Yataco –Editorial del 2010
Cuentos de oro San Marcos
Fábulas escogidas Ediciones Coquito
* Leer es genial
COMUNICACIÓN 2 Editorial Santillana
MED
3º El vuelo de los cóndores Abraham Enero 2010
Valdelomar

El niño de junto al cielo Congrains Febrero 2010

*Colección Cuenta cosas Editorial Alfaguara Marzo a

Gallinazos sin Plumas Julio ramón Diciembre

Ribeyro
El Caballero Carmelo Abraham 2010
valdelomar
COMUNICACIÓN 3 MED
4º Paco Yunque César vallejo Enero 2010
Los ojos de Judas Abraham Febrero 2010
valdelomar
*Colección Buenas Noches Grupo Editorial Marzo
Norma A
Platero y yo
Juan ramón Diciembre 2010
La Misa del Gallo Jiménez
COMUNICACIÓN 4 Ciro Alegría
MED
5º Corazón Edmundo de Enero 2010
Amicis

Sangre de campeón Carlos Febrero 2010

Cuauhtémoc
Sánchez Marzo
* Colección de Editorial Quipu a
Diciembre

11
 Los Merengues Julio Ramón Del
La palabra del mudo Ribeyro 2010

COMUNICACIÓN 5 MED
6º Mi planta de naranja lima José Mauro Enero 2010
Vasconcelos
Sangre de Campeón Carlos
Cuauhtémoc S. Febrero 2010
¿Quién se ha llevado mi
queso?
El Presente Spencer Jhonson Marzo a Diciembre
Aquellas Mujercitas Louise May Alcott 2010
Hombrecitos
Eso no te lo quita nadie *Torre de Papel
Grupo Editorial
COMUNICACIÓN 6 Norma
MED

* Libros sugeridos por el MED.

4.9. EVALUACIÓN:

 La Directora , el consejo académico la coordinadora general, y los

coordinadores de ciclo de los niveles Inicial y Primaria, verificarán que todos los
docentes,alumnos, personal administrativo y de servicio participen en el momento
diario de la lectura.

 La coordinadora general, supervisará que cada aula cuente con un sector

de lectura y de Biblioteca debidamente organizada y operativa. También
verificará que se apliquen las estrategias de animación y comprensión lectora.
 Cada docente elaborará un Informe Trimestral sobre el cumplimiento del Plan
lector en su aula y lo alcanzará a los coordinnadores de ciclo, quienes
elaborarán el Informe Trimestral sobre logros, dificultades y sugerencias en la
aplicación del Plan lector en nuestra I.E. y lo alcanzarán a la Dirección y al
consejo academico, para tomar las medidas correctivas.
 Al finalizar el año escolar cada docente de nuestra I.E. presentará un Informe
sobre sus logros, dificultades y sugerencias en la aplicación del Plan lector a la
coordinadora general y a Dirección del Plantel.
 Al finalizar el año escolar el equipo multidisciplinario responsable de la
elaboración del Plan Lector, presentara un Informe a los Direcciòn de la
Institución educativa, señalando logros, dificultades y sugerencias en la
Aplicación del Plan lector.

El Lirio, setiembre del 2014

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. COORDINADOR GENERAL COORDINADORA DE II CICLO
Prof. Eliceo Cotrina Vásquez Prof. Ever E. Herrera Vásquez

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12
COORDINADORA DE III CICLO COORDINADORA DE IV CICLO
Prof. Ever E. Herrera Vásquez Prof. Eliceo Cotrina Vásquez

---------------------------------------
COORDINADORA DE V CICLO
Prof. Eliceo Cotrina Vásquez

------------------------------------ -----------------------------
Padre de Familia Municipio Escolar
Juan Montenegro Guevara

13