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TESINA
QUE PARA ACREDITAR EL CURSO DE
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
PRESENTA
AGUILAR RANGEL GERARDO
ASESOR(ES):
MTRA. TEJADA GARCÍA MARÍA DE LA FE
I
AGRADECIMIENTOS
A mis padres, con amor y cariño, por apoyarme en mi formación profesional, por su
enorme dedicación, confianza, comprensión y paciencia; por acompañarme en los
primeros pasos del largo camino que aún me falta por recorrer, y por enseñarme los
valores de perseverancia, responsabilidad y trabajo duro, ya que sin ello no hubiera
podido concluir la presente.
A la Mtra. Rosa María Montoya Montes de Oca, por creer en mí y por incursionarme
hacia la Olimpiada Mexicana de Matemáticas.
Al Mtro. José Luis Munzón Méndez, por sembrar en mí una mejor manera de pensar,
por su apoyo, y por ser un excelente maestro, ya que gracias a su asesoría fue con
quien por primera vez escuché el concepto de Combinatoria.
II
“De alguna manera, la
Matemática es la única actividad
humana infinita. Es concebible
que eventualmente la humanidad
conozca toda la Biología o la
Física. Pero seguramente la
humanidad nunca podrá
descubrir toda la Matemática,
porque el tema es infinito. Los
números mismos son infinitos.
Ésta es la causa por qué la
Matemática es realmente mi
único interés”.
– Paul Erdös
III
IV
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 1
V
2.11.2. HUMANOS ........................................................................................ 22
2.12. COSTOS (RECURSOS FINANCIEROS) ............................................. 22
2.13. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .................................................... 22
VI
CAPÍTULO IV: RESULTADOS ........................................................................... 39
3.1. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE .............................................................. 24
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 27
ANEXOS
ANEXO A: INSTRUMENTO ................................................................................. 29
VII
ÍNDICE DE TABLAS, FIGURAS Y GRÁFICOS
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 1
VIII
INTRODUCCIÓN
La Matemática Discreta es aquella parte del gran universo de las Matemáticas que se
encarga de estudiar los objetos discretos. Definir el concepto de lo discreto resulta un
tanto difícil sin entrar a formalidades, pero con ejemplos matemáticos se puede llegar
a dar una idea respecto a lo que se refiere, o bien, con el hecho de contraponer el
concepto de lo continuo resulta más fácil su entendimiento (Álvarez, 2008).
Por continuo se considera la idea de lo infinito, aquello que no puede ser numerable.
¿Alguna vez se han preguntado cuál es el número que sigue inmediatamente después
del cero? Si su respuesta es 1, ¿acaso no podría ser 0.1? o ¿por qué no 0.01 o 0.001?
El concepto de continuo es la idea central de todo curso de Bases Matemáticas, pero
el enfoque de este trabajo concierne a lo discreto.
El umbral del Análisis Combinatorio se le atribuye a los trabajos realizados por Pascal
y Fermat (cada uno en su momento), que fundamentan el cálculo de probabilidades.
Poco más tarde, Leibniz publicaría “Disertatio de Arte Combinatoria”. Pero el mayor
impulsor de esta rama fue Bernoulli, quien en sus trabajos incluyó una teoría que reúne
principios de permutaciones y combinaciones (Tecnológico de Monterrey, 2008).
1
Pero, ¿qué es Combinatoria? Combinatoria es la rama de las Matemáticas encargada
del estudio de conjuntos generalmente finitos (colecciones) de objetos que cumplen
con ciertas características, siendo que el interés primordial de la misma recae en
cuantificarlos (contarlos). Sin duda, expertos considerarán que esta definición es
pobre, pues incluir todos sus campos de aplicación resulta difícil.
Otra acepción es la siguiente, proporcionada por Ian Anderson: “La Combinatoria trata,
ante todo, de contar el número de maneras en que unos objetos dados pueden
organizarse de una determinada forma.” (1993, 249).
Pero no es para detenerse más en aportar una definición lo mejor completa posible,
pues lo importante es tener una noción del tema central en torno al que gira esta tesina.
Pero cabe hacer énfasis en que, detrás de una idea sencilla que concierne a las
definiciones de Combinatoria facilitadas en este texto, se encuentra un universo que
abarca la misma.
2
También, igualmente en el contexto de Combinatoria, es básico tener siempre en
mente otros conceptos como naturaleza del (los) evento (s) (excluyentes, no
excluyentes, dependientes o independientes), si se hace uso del principio de inclusión
y exclusión de elementos (atendiendo aquí a Teoría de Conjuntos en cuanto a unión e
intersección de elementos), entre otros más (solo por mencionar los elementales).
Pero resultaría tonto (en el buen sentido de la palabra) limitar este trabajo solo con
fines participativos y competitivos; puesto que de manera global, esta Investigación se
puede extender en la búsqueda del completo desarrollo de las capacidades del
individuo para resolver cualquier tipo de problemática planteada que involucre técnicas
de conteo, preferiblemente en aplicaciones de la vida cotidiana.
3
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
4
1.1. DELIMITACIÓN DEL TEMA
Por ello es que el objeto de estudio radica en desarrollar, a base de técnicas, métodos
y contenidos bien explicados, el razonamiento combinatorio en estudiantes de la
escuela preparatoria “Ricardo Flores Magón” (ubicada en la ciudad de Xalapa,
Veracruz), que se encuentran próximos a participar en la 30ª Olimpiada Mexicana de
Matemáticas (OMM) en el periodo de 2016 – 2017.
Todo profesor que tenga o haya tenido un acercamiento con este tema no dejará
mentir, como lo indica Navarro-Pelayo (1991), que resulta de cierta manera difícil para
los estudiantes su comprensión. La problemática comienza, como lo plantea David
Ausubel (1983), que los estudiantes se encuentran más orientados hacia el
aprendizaje mecánico y no hacia el aprendizaje significativo, como debería ser.
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En contraparte, describe al aprendizaje significativo como aquella información que se
ancla a conceptos preexistentes, es decir, en el que la nueva información es retenida
por el individuo, analizada, comprendida y utilizada en beneficio del mismo o de
externos, para la solución de problemas diversos y su aplicación; contribuyendo así al
desarrollo del conocimiento, del aprendizaje y sobre todo del razonamiento.
Una vez aclarado lo anterior, supóngase ahora que los estudiantes ya se encuentran
en el camino del aprendizaje significativo. Pero ello no lo es todo para desarrollar el
razonamiento combinatorio, pues las interrogantes, dudas y técnicas empleadas para
abordar estos problemas (“retos”) combinatorios, son más que nada evidentes.
Es verdad que, aunque el docente goce de una amplia experiencia respecto el tema
de Combinatoria y dominio del mismo, no lo es todo si no sabe explicarlo o transmitirlo
a sus educandos, de modo que, lo que enseña y el cómo lo plantea, puede resultar
confuso para estos aprendices; y peor aún, si se llegase a dar el caso de caer en
errores o malos resultados que se tomen por correctos (propiciando la desconfianza
del procedimiento, de las bases y del argumento en general).
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Esta última pregunta está a tan solo un paso de la pregunta fundamental en la que se
basa la problematización de esta tesina: ¿cómo saber si se está contando bien, de
más, o de menos? La verdad es que no hay respuesta exacta a la interrogante, es
decir, no hay forma alguna de corroborarlo (excepto para casos pequeños), pero sí
una aproximación universal.
A lo que se desea llegar es que, como se mencionaba hace unas líneas, comprobar
un resultado de conteo (de problemas avanzados de Combinatoria e incluso en
problemas elementales que involucran conjuntos numerables grandes) llega a resultar
tan difícil por la razón de no poder sustituir valores directamente como se haría en
algún problema tradicional de Teoría de Números (por mencionar).
1.2. JUSTIFICACIÓN
Pero ciertamente es que, después de trabajar en este campo y profundizar más hacia
problemas que requieren un alto grado de dificultad, llega el punto en el que la
cuestionante se hace evidente: ¿Es correcto este razonamiento? Porque, como se
mencionaba en un principio, al no haber forma inmediata de corroborar un resultado
7
en esta rama, la estructura del argumento es lo que más importa; es decir, el cómo se
llegó al resultado y mediante qué razonamiento y/o procedimiento.
Esta parte resulta meramente difícil, pero se puede lograr con la práctica,
perseverancia y trabajo arduo por querer siempre ir más allá de lo que se sabe
(indagando, así como en esta Investigación); pero ello no exime a cualquier persona
de caer, inclusive, en el error. Pero sería peor aún que el instructor, creyendo estar
bien, transmita a generaciones futuras conocimientos erróneos, una mecanización
(apegada a fórmulas) o bien, que no desarrolle el razonamiento en los demás.
8
- Promover el estudio de las Matemáticas en forma creativa, sin caer en la
memorización y automatismo, y buscando desarrollar el razonamiento y la
imaginación de los jóvenes estudiantes.
- Moldear la forma de pensar de los estudiantes a su beneficio; es decir, con el fin
de que amplíen su pensamiento crítico.
- Hacer ver a éstos que la Combinatoria es una bella rama de las Matemáticas y que
su magnificencia reside en la manera de razonar las diferentes técnicas de conteo
existentes (el fundamento de éstas).
- Abordar nuevas técnicas, métodos y estrategias que permitan a los estudiantes
acceder al conocimiento y razonamiento combinatorio, y aplicarlo en situaciones
de la vida diaria.
- Enfrentarse a problemas que la mayoría de la gente no domina, para la accesible
transmisión de este conocimiento adquirido a nuevas generaciones, mejorando así
el nivel de análisis de las personas.
Ahora bien, también es de esperarse que se obtengan múltiples beneficios con esta
Investigación, tales como: La motivación de ya mencionados estudiantes, la mejora de
su capacidad comprensiva, el aumento de la participación en cuanto a proporcionar
soluciones diferentes a un solo problema, el apremio de su facultad argumentativa, la
validación de conclusiones (resultados), entre otras más.
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1.3.2. Objetivos Específicos:
Bien es cierto que muchas personas, años atrás, también se han interesado en el
desarrollo del razonamiento combinatorio en los individuos, y prácticamente resulta ser
éste más efectivo si se induce a una edad temprana, como lo es en el nivel de estudios
secundario, o bien, preparatorio (como en este caso). Por ello es que se citan a las
siguientes tres personas, cuyo trabajo es de gran relevancia para esta tesina,
mencionando su contribución a la misma de manera breve:
10
- Fischbein. Analizó el efecto de la instrucción sobre las intuiciones combinatorias
de los niños y adolescentes, ideando para ello experimentos de enseñanza.
Prácticamente destacó la importancia del estudio de la Combinatoria y sus
contenidos en individuos a temprana edad, relacionándolo con el aprendizaje a
partir de los 12 años aproximadamente. Fischbein consideró que la intuición es un
componente primordial para la desarrollar la inteligencia (Roa, 2000).
11
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA
12
2.1. ENFOQUE METODOLÓGICO
2.2. MÉTODO
13
Este trabajo se objeta en promover un mejor razonamiento combinatorio en
estudiantes de preparatoria encaminados hacia la Olimpiada Mexicana de
Matemáticas (el todo), pero para lograrlo, es necesario identificar las dificultades que
presentan hacia la solución de problemas de Combinatoria (las partes integradoras del
todo). Siendo así que la problemática se está descomponiendo en unidades más
pequeñas para su análisis, y por ende, este método resulta ser el más apropiado.
14
2.3. ALCANCE DE ESTUDIO
Este trabajo, dado que tiene la función de identificar el buen o mal razonamiento
combinatorio en estudiantes de bachillerato tras resolver problemas de Combinatoria,
donde para ello previamente se tiene que analizar las dificultades que presentan para
así poder concluir al respecto, encaja perfectamente en el modelo explicativo; puesto
que cumple con ser un estudio bien estructurado que implica la exploración,
descripción, correlación y asociación de las variables a medir (Hernández et al., 2010).
2.5. POBLACIÓN
15
óptima para el estudio. Esta población fue determinada por la cercanía de la
información, así como por ser una escuela de excelencia académica, pero que aun
así, su comunidad estudiantil presenta problemas para el análisis de ciertas temáticas
(en este caso, en cuanto a técnicas y procesos de conteo).
2.6. MUESTRA
Pero para ello fue necesario previamente visualizar que aún con esta gama de
conocimientos y experiencia en el tema, aún hay presencia de dificultades entre los
estudiantes tomados como muestra (y más aún en el resto de la población) que deben
ser identificadas para su posterior corrección, o al menos intentar no cometer los
mismos errores (siendo este uno de los objetivos de la presente tesina).
De acuerdo con Carlos Ochoa (2015), no siempre es necesario establecer una muestra
con base a un método analítico, o bien estadístico, pues depende de lo que se desee
estudiar y del tipo de muestreo; pero si aclara que es una manera confiable de obtener
a dicha selección de individuos base para el análisis de variables, puesto que
intervienen factores estrechamente vinculados como la población, heterogeneidad,
margen de error y nivel de confianza (esto para una investigación de alto grado y
especializada).
16
2.7. TIPO DE MUESTREO
Por ello es que este tipo de muestreo resulta ser el más apropiado para la
investigación, pues para obtener la información que se busca con ésta, es
indispensable enfocarse únicamente en aquellas personas con experiencia sobre el
tema, y qué mejor que Olímpicos Matemáticos de bachillerato; siendo así un muestreo
por conveniencia el más apto debido a las características previstas.
- Se obtuvo una muestra para la evaluación de los campos requeridos, siendo que
ésta consistió en conjunto de 7 estudiantes representantes de ya mencionada
institución en la categoría de Olimpiada de Matemáticas, en el periodo 2016 – 2017.
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- El día de aplicación, se explicó a los estudiantes en qué consistía el trabajo de
investigación, los objetivos, y se aclararon ciertas instrucciones pertinentes
referentes a la prueba.
Se utilizó esta técnica debido a que es una manera de recabar más información de
sujetos de una manera individual, así como por considerarse un método válido y
confiable en cuanto a estabilidad, consistencia y exactitud de los resultados obtenidos
mediante el instrumento. Por último, cabe resaltar que la encuesta nos ayuda con las
investigaciones explicativas (Ibarra, 2013), lo cual congruente al alcance y corte de
estudio de este trabajo.
El resto de los ítems se trata de preguntas cerradas con dos opciones de respuesta (sí
o no). A su vez, todos estos ítems corresponden a ciertos indicadores (con el fin de
evaluarlos), los cuales son 12, así como todos estos indicadores conjuntan a 5
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dimensiones, y éstas a 2 variables. Este cuestionario se aplicó a una selección de 10
estudiantes de preparatoria, tanto de segundo semestre como de cuarto, participantes
en la Olimpiada Mexicana de Matemáticas.
Para la validación del instrumento, éste fue facilitado el día 9 de mayo de 2016 a dos
profesores que imparten clases en la Escuela de Bachilleres Ricardo Flores Magón
(Oficial B) de la ciudad de Xalapa, Veracruz; quienes tienen un acercamiento íntimo
con el tema de Combinatoria, e incluso, de cierta manera ahondan en el ámbito de las
Matemáticas educativas.
19
manejo de datos –, aplicar un examen exploratorio a los individuos, con fin de asignar
un valor numérico a su desempeño.
También, propuso que hacía falta un mayor rigor en la distribución de las preguntas
del cuestionario, en su organización y en la clasificación del instrumento de la encuesta
(nuevamente con propósitos de facilitar el reporte de resultados en cuanto a las
variables recabadas). Fuera de ello, ambos profesores coincidieron en que las
preguntas cerradas están bien planteadas y que aparentan un indicio de resultados
prometedor.
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2.9. PROCEDIMIENTO PARA REPORTAR RESULTADOS
Una vez que cada estudiante entregó el instrumento cuando hubo finalizado de
contestarlo:
2.11. RECURSOS
2.11.1. MATERIALES
21
2.11.2. HUMANOS
Meses
Actividades
Ene Feb Mar Abr May Jun
Elección del Tema ✓
Desarrollo de la Metodología ✓
Formulación de Conclusiones ✓
Entrega Final ✓
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CAPÍTULO III
MARCO TEÓRICO
23
Investigaciones realizadas desde hace muchos años han demostrado la importancia
del estudio del razonamiento combinatorio en estudiantes que van desde una edad
temprana, hasta aquellos que posen de una preparación media o avanzada, inclusive,
hasta especialistas en el tema (Navarro-Pelayo, Batanero y Godino, 1996).
Con el paso del tiempo, se llegó a un punto en el que se hacían muy evidentes las
dificultades que el estudiante presentaba durante la resolución de problemas de
Combinatoria, problema que comenzó a llamar la atención de los profesores de esta
área enfocada hacia las técnicas de conteo y así, volverse este ámbito un objeto de
estudio primordial con la intención de analizar los procesos de resolución de problemas
combinatorios (Roa, Batanero, 2001).
El término de técnica, que alude a todo aquello de lo cual el individuo se vale para
alcanzar el conocimiento (Sistema de Biblioteca, 2016), se ve estrechamente ligado al
concepto de estrategia, que como lo define el Diccionario de la Lengua Española (RAE,
2014a), es un “proceso bajo el cual se siguen ciertas reglas o lineamientos que
aseguran una decisión óptima en cada momento”.
Con base a las técnicas de aprendizaje se busca que los estudiantes las identifiquen
y desarrollen plenamente porque resultan ser la base o el sustento para un correcto
análisis combinatorio; es decir, se pretende que el educando sea capaz de equiparar
alternativas de solución para los problemas propuestos y que desenvuelva un proceso
viable y aceptable.
24
3.1.1. Búsqueda de Información / Argumentación
Argumentar significa avalar una conclusión con una serie de razones y de pruebas
de apoyo. No significa afirmar o disputar. Un argumento es un vehículo para
indagar o argüir, para intentar descubrir o probar algo. Dar argumentos en el
lenguaje científico es una herramienta básica y esencial ya que es la buena forma
de ofrecer razones y pruebas para defender la tesis que se propone. El estudiante,
en su trabajo de fin de máster o en cualquier ensayo que se le pida, tiene que
defender su tesis con argumentos, el objetivo básico del trabajo es fundamentar
de forma teórica y empírica su tesis (Lasa-Aristu, Amor, 2001:38).
3.1.1.1. Interés
El interés es una cualidad o afinidad que presenta una persona hacia algún objeto o
tarea determinada (WordReference, 2016); siendo así que ello le llama la atención, le
provoca gusto, satisfacción y que desde luego generará un provecho o beneficio. Para
lograr un buen desempeño en una determinada área (con enfoque principal en el
tópico matemático de Combinatoria), lo primordial de lo que debe atañer al individuo
es el gusto y pasión por lo que hace, por lo que realiza. Y es aquí donde sobresale el
25
interés. Si no hay interés ni disposición o afinidad por el tema de conteo, por mucho
que el educando indague, no comprenderá cabalmente lo que estudia.
Por ello mismo es que se tiene como un derivado de los objetivos el examinar si
realmente hay interés en los individuos por la materia; siendo que si resulta ser
negativa la respuesta a esta interrogante, entonces se podría visualizar un factor
nocivo que contribuye al estrecho desarrollo del razonamiento combinatorio en los
estudiantes.
3.1.1.2. Justificación
3.1.2. Análisis
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Recurrir a un proceso de análisis minucioso de una estructura matemática como lo es
un problema de Combinatoria, facilitará en cierto aspecto la manera de abordar un
problema, así como también la forma de pensar y razonar su solución. Este apartado
se debe poner en práctica, ya que también es considerado como básico para un buen
desempeño en los problemas de conteo.
3.1.2.1. Razonamiento
3.1.2.2. Comprensión
Si ello se está logrando, se puede afirmar que el individuo comprende y mejor aún,
que está cada vez más cerca de la interpretación de un nuevo conocimiento; puesto
que no basta con solo percibirlo, sino apoderarse de él y hacerlo propio.
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3.1.2.3. Procedimiento
3.1.3. Interpretación
28
3.1.3.1. Traducción
3.1.3.2. Comparación
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3.2. Desempeño Académico
3.2.1. Aptitudes
Las aptitudes son las que determinan el éxito de un estudiante, pues son las
capacidades y habilidades las que marcan la diferencia entre los individuos en cuanto
a logros. Aptitud es aquella capacidad que posee cada persona para realizar
actividades de cualquier índole, desde físicas hasta mentales o intelectuales, y
cognitivas, y abarca diversos procesos, tales como características emocionales y de
personalidad (Enríquez, 2013).
Un estudiante que cuanta con aptitudes bien marcadas y diferenciadas del resto,
tendrá más posibilidades de desarrollar plenamente lo que se proponga y en el ámbito
en que se encuentre. Por mencionar, la aptitud que destaca dentro de los objetivos
buscados en la presente investigación es el autodidactismo (término que se analizará
más adelante).
30
3.2.1.1. Dominio del Tema
El dominio del tema puede considerarse como aquella capacidad que presenta un
individuo de retención de una cuestión específica o ámbito; siendo que alude tanto a
una buena preparación por parte del estudiante en cuanto a lo visto en el aula, incluso
en lo estudiado propiamente fuera de ésta. El dominio del tema de Combinatoria no
solo se logra con teoría, es más, en Matemáticas eso no es factible, sino que la práctica
es lo que desarrolla el dominio del tema (claro, apoyada fuertemente de la teoría)
(Seguí, 2014).
Hay muchas maneras de medir el dominio del tema combinatorio, tal y como lo
expresaba la profesora Regina Becerra Serrano, un buen instrumento sería un examen
exploratorio, o bien, es una buena medida la aplicación de preguntas cerradas
enfocadas a puntos pertinentes y sensatos de lo que se desea obtener.
3.2.1.2. Práctica
Toda disciplina que ha sido creada por el ser humano se beneficia de la práctica (sin
excepción alguna). La práctica se considera como un medio para evitar los fracasos.
Toma poder cuando se califica como consistencia en un determinado trabajo,
organización y perseverancia (Barajas, 2010). Ayuda a reforzar los conocimientos
aprendidos y a aprender nuevos, con el fin de estar en constante movimiento.
31
3.2.1.3. Autodidactismo
3.2.2. Identificación
32
Por su parte, una dificultad es un embarazo, inconveniente, oposición o contrariedad
que impide conseguir, ejecutar o entender algo bien y pronto, puesto que es aquello
que se tiene como objetivo pero que no se puede alcanzar de manera directa o
inmediata (RAE, 2014g).
33
3.3.3. HIPÓTESIS ALTERNATIVA
34
¿Se te dificulta el por dónde
comenzar a abordar un problema
Es cualquier proceso que admita
de conteo?
sacar nueva información de
¿La mayoría de tus soluciones
información preexistente (Duval,
son creativas, es decir, diferentes
1999).
a la de los demás?
¿Sientes pasión por lo abstracto?
Indicador 2: Ítems
Estudio detallado de algo, Comprensión
especialmente de una obra
“Comprender es un proceso que tiene ¿Comprendes a fondo los
o de un escrito (RAE,
lugar en la mente del estudiante y es
problemas de conteo y su
2014b).
el resultado de una larga secuencia de
solución?
actividades de aprendizaje durante las
¿Aclaras dudas con el profesor?
cuales ocurren e interactúan una gran
cantidad de procesos mentales”
(Dreyfus, 1991:25).
Indicador 3: Ítems
Procedimiento ¿Simplificas los problemas?
“Método de ejecutar algunas cosas” ¿Posees orden y claridad de tus
(RAE, 2014c). ideas?
Dimensión 3: Indicador 1: Ítems
Interpretación Traducción
¿Conviertes un problema de
“La traducción es una ciencia, una
conteo difícil en uno fácil al
habilidad y un arte; no hay duda de
plantearlo de una nueva manera?
que la capacidad de traducir es una
¿Se te facilita esta visualización
Interpretar consiste en pericia, destreza o habilidad, y al
encontrar las ideas mismo tiempo es un arte” (Nida,
y/o perspectiva diferente del
35
“Es el producto de la asimilación del contenido de los programas de estudio, expresado en
calificaciones dentro de una escala convencional (Gutiérrez y Montañez, 2012)” (Recuperado de
Brito, 2013).
Dimensión 1: Indicador 1: Ítems
Aptitudes Dominio del Tema ¿Se te facilita el tema de
Combinatoria?
¿Puedes explicar un problema y
su solución sin ver tu libreta
Es aquella capacidad que presenta un
(apuntes)?
individuo de retención de una cuestión
¿Entiendes la notación empleada
específica o ámbito (Seguí, 2014).
en Matemáticas,
específicamente en
Combinatoria?
Indicador 2: Ítems
Aptitud es “la capacidad
Práctica ¿Consideras que practicar lleva
que se posee para realizar
actividades de cualquier
al éxito?
Se califica como la consistencia en un
índole, desde físicas hasta ¿Te consideras constante y
determinado trabajo, organiza-ción y
mentales o intelectuales, y perseverante en tu preparación
perseverancia (Barajas, 2010).
cognitivas, y abarca como Olímpico de Matemáticas?
procesos como caracterís- Indicador 3: Ítems
ticas emocionales y de
Autodidactismo ¿Aprendes mejor cuando alguien
personalidad” (Enríquez,
te explica un contenido o por tu
2013).
propia cuenta investigando y
leyendo?
Es la forma en que un individuo es
¿Te consideras autodidacta?
capaz de forjar su propia educación, o
¿Consideras que podrías obtener
bien, es el arte de aprender por sí
un alto desempeño en las
mismo” (López, García, Chávez y
Olimpiadas de Matemáticas si
Porras, 2010:sp).
solo te quedaras con el
conocimiento aprendido en la
escuela?
Dimensión 2: Indicador 1: Ítems
Identificación Problemas y Dificultades En Combinatoria:
36
¿Sabes en qué casos importa el
orden de los objetos y en cuáles
no?
¿Comprendes el planteamiento
de un problema a primera
instancia?
¿Empleas fórmulas aun sin saber
de dónde provienen las mismas,
cómo aplicarlas, en qué momento
o qué significan?
¿Se puede comprobar
fácilmente?
¿Te ocurre a menudo que
cuentas mal, es decir, de más o
de menos?
Un problema es un conjunto de ¿Divagas durante la solución del
Identificar se define como: hechos o circunstancias que dificultan problema?
“Dicho de dos o más cosas la consecución de algún fin (DRAE,
¿Conoces pocas fórmulas?
que pueden parecer o 2016); por su parte, una dificultad es
¿Consideras que tu aprendizaje
considerarse diferentes: un embarazo, inconveniente,
es mecanizado (dependiente en
Ser una misma realidad” oposición o contrariedad que impide
(RAE, 2014e). conseguir, ejecutar o entender algo su mayoría de fórmulas)?
bien y pronto (RAE, 2014f).
* Los presentes dos problemas
son con el fin de visualizar si el
estudiante identifica: Si el orden
importa o no, si su solución se
sustenta por combinación o
permutación.
1.- Un grupo de 15 personas
quiere dividirse en 3 equipos de 5
personas cada uno. Cada uno
tendrá una labor específica a las
demás. ¿De cuántas formas
distintas es posible hacer la
distribución?
2.- Un grupo de 15 personas
quiere dividirse en 3 equipos de 5
37
personas cada uno. Todos los
equipos tendrán la misma labor.
¿De cuántas formas distintas es
posible hacer la distribución?
38
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
39
En este capítulo se muestran los resultados obtenidos por el cuestionario aplicado a
los estudiantes de la Escuela Preparatoria Ricardo Flores Magón próximos a participar
en la 30ª Olimpiada Mexicana de Matemáticas en la ciudad de Xalapa, Veracruz,
durante el periodo escolar 2016 – 2017.
Se describen los datos recuperados por medio de un gráfico para cada indicador, el
cual a su vez engloba los ítems evaluados, y en conjunto nos brindan detalles
sobresalientes respecto a cada dimensión, y globalmente respecto a cada variable.
Esto se decidió de dicha manera dado que desde un principio se consideraron a los
indicadores como las estructuras que median la información esperada mediante el
instrumento aplicado, siendo que estos apartados son los que ciertamente miden las
dimensiones y variables, y se sustentan en los ítems (como ya se mencionaba
anteriormente).
Los resultados fueron elaborados mediante una hoja de cálculo, utilizando el programa
Microsoft Excel 2013. Éstos aparecen vaciados primeramente en una tabla, y
posteriormente mediante un gráfico de barras (columnas) dado los datos a cuantificar.
Se requirió de una escala equivalente al 100% considerando el total de 7 alumnos
encuestados, de aquí la distribución de los porcentajes de acuerdo a las respuestas
bidimensionales (Sí o No).
40
Indicador 1: Interés.
Cada persona presenta una afinidad o tendencia por diferentes cosas que les llama la
atención, qué les gusta y qué les atrae. Muchas veces se puede tener vocación por la
materia de Matemáticas, en específico por temas de Combinatoria; inclusive se puede
ser bueno en ello o no tanto, pero lo importante es el interés que se tenga por aprender.
Por otra parte se tiene que el 100% de los educandos de la muestra seleccionada
afirma que les gustaría abordar problemas avanzados de Combinatoria, ello sin
importar su afición o no al tópico matemático, lo cual refleja un muy buen y satisfactorio
resultado porque quiere decir que muestran un gran interés por el tema (cualidad
principal para desarrollar un buen aprendizaje).
41
Indicador 2: Justificación.
4.2. Conclusiones
4.3. Propuesta
El interés es una cualidad o afinidad que presenta una persona hacia algún objeto o
tarea determinada (WordReference, 2016); siendo así que ello le llama la atención, le
provoca gusto, satisfacción y que desde luego generará un provecho o beneficio. Para
lograr un buen desempeño en una determinada área (con enfoque principal en el
42
tópico matemático de Combinatoria), lo primordial de lo que debe atañer al individuo
es el gusto y pasión por lo que hace, por lo que realiza. Y es aquí donde sobresale el
4.4. Recomendaciones
El interés es una cualidad o afinidad que presenta una persona hacia algún objeto o
tarea determinada (WordReference, 2016); siendo así que ello le llama la atención, le
provoca gusto, satisfacción y que desde luego generará un provecho o beneficio. Para
lograr un buen desempeño en una determinada área (con enfoque principal en el
tópico matemático de Combinatoria), lo primordial de lo que debe atañer al individuo
es el gusto y pasión por lo que hace, por lo que realiza. Y es aquí donde sobresale el
43
BIBLIOGRAFÍA
44
Casas, Repullo y Donado (2003). La encuesta como técnica de investigación:
Elaboración de cuestionarios y tratamiento estadístico de los datos. Atención
primaria, pp. 528. Recuperado el 10 de mayo de 2016 de
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ANEXOS
ANEXO A: INSTRUMENTO
48
uno. Cada uno tendrá
una labor específica a
las demás. ¿De
cuántas formas
distintas es posible
hacer la distribución?
Un grupo de 15
personas quiere
dividirse en 3 equipos
de 5 personas cada
uno. Todos los equipos
tendrán la misma labor.
¿De cuántas formas
distintas es posible
hacer la distribución?
* Pregunta de Control. Rellena el círculo que contenga la letra A.
49
13. ¿Conviertes un problema de conteo difícil en uno fácil al
plantearlo de una nueva manera?
14. ¿Se te facilita esta visualización y/o perspectiva diferente del
problema?
15. ¿Interpretas de diferentes formas lo que deseas contar?
16. ¿Consideras que es útil hacer conteos indirectos?
17. ¿Se te facilita el tema de Combinatoria?
50
28. Al llegar a un resultado, ¿éste lo puedes comprobar fácilmente?
29. ¿Te ocurre a menudo que cuentas mal, es decir, de más o de
menos?
30. ¿Divagas durante la solución del problema?
31. ¿Conoces pocas fórmulas?
32. ¿Consideras que tu aprendizaje es mecanizado (dependiente en
su mayoría de fórmulas)?
¡Muchas Gracias!
51