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EN EL CONCEPTO DE RESILIENCIA
N° 1. Notas sobre Resiliencia. (Kotliarenco, M.A., Dueñas, V., Cáceres, I. y Alvarez, C.).
Temario: - Vulnerabilidad versus Resilience: Una Propuesta de Acción Educativa.
- Una Posible Posibilidad frente al Estrés de las Familias en Pobreza: Los
Mecanismos Protectores.
- La Pobreza desde la Mirada de la Resiliencia
N° 2. Educación Preescolar: Teoría y Acción. (Kotli arenco, M.A., Cáceres, I., Castro, A. Fuentes,
A. y Cortés, M.).
Temario: - Notas sobre la Pobreza y su Impacto en la Primera Infancia: una Experiencia
de Acción
- En torno a la Problemática de la Conceptualización en el Ámbito del
Preescolar
- Pobreza e Infancia: Algunas Reflexiones.
N° 3. Evaluación sobre el Juego como una Estrategia Educativa. (Kotliarenco, M.A. y Duque, B.)
TEMARIO
1. INTRODUCCIÓN
Por otra parte, numerosos estudios realizados con niños/as que presentan algún tipo
de déficit a nivel del desarrollo, muestran la magnitud que en ellos tiene el que no
hayan estado sometido a programas de intervención, adecuados a sus necesidades, y
realizados en los períodos críticos o sensibles del desarrollo (Kendall, P., Lerner, R.,
Craighead, W, 1984).
El gráfico que se presenta muestra con claridad, cuan cercanos son los niveles de
desarrollo que presentan los niños/as durante sus primeros meses de vida. Este muestra
a la vez, el desfase que en términos de la curva de desarrollo - sea éste cognitivo o
socioemocional - muestran las personas dependiendo del grupo socioeconómico del cual
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proceden o en el cual están insertos, a lo largo de su vida. Esta curva es un indicador del
rango de posibilidades que ofrece la vida, dependiendo ésta, en gran medida de los
contextos en los cuales ésta deviene.
Es importante, además, tener presente que estas son tendencias poblacionales, pero es
también necesario mencionar que al interior de cada uno de los grupos sociales, se
observan diferencias de importancia en los ritmos del desarrollo integral; éstas constituyen
las llamadas diferencias individuales. Diferencias en torno a las cuales surgen conceptos
tales como "coping" y resiliencia. Dado que el problema al que nos referimos ocurre
básicamente, en condiciones de pobreza, este artículo se refiere exclusivamente a este
punto.
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3. EN RELACIÓN A LA POBREZA.
Estudios realizados por Kotliarenco et al. (1997), sobre la relación entre pobreza y estilos
de disciplina, indican que, si bien en términos globales se observan diferencias
significativas entre los grupos de mayor y menor pobreza, esta diferencia significativa no
se expresa de la misma forma al desglosar las variables que conforman el concepto
operacional de "estilo de disciplina", como son por ejemplo, tipo de interacción entre
madres e hijos/as y condiciones sociales en las que vive la familia.
Resultados como los mencionados nos llevan, por una parte a estar de acuerdo con la
aseveración de Wachs - arriba mencionada - y a la vez a entender que la relación entre
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Una publicación reciente (Gunnar, 1996), da cuenta que al interior de los grupos de
pobreza, que muestran indicadores socio - demográficos muy similares, es posible
distinguir, en términos generales, dos grupos de mujeres: las primeras, que muestran
altos niveles de estrés durante las interacciones con sus hijos/as independientemente
del tipo de actividad y condiciones bajo las cuales este interactuando y, el segundo,
que no muestra niveles de estrés durante estas interacciones, también
independientemente del tipo y condiciones bajo las cuales las tenga.
Estudios mencionados por Gunnar (1996), muestran que la presencia de una mayor
cantidad de cortisol en la sangre en niños/as menores de tres años, provoca tanto una
lentificación en las sinapsis neuronal, como una destrucción de neuronas y por lo tanto,
un menor y más dilatado proceso de mielinización. Esto es de especial interés, en los
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Más aún, la autora sostiene que a partir de este hallazgo que desde luego requiere ser
estudiado en mayor profundidad y con una muestra más numerosa es posible plantear
la hipótesis de que a través de un trabajo de intervención con las madres, sea posible
disminuir su nivel de estrés. Este trabajo, se referiría básicamente, a las formas de
relación que ellas establecen con sus hijos/as y respecto de la indicación de patrones de
crianza adecuados que les podría ayudar a convivir con sus hijos/as más
armoniosamente. Además, sostiene Gunnar, esta intervención disminuiría el nivel de
estrés en las madres; esto a su vez bajaría el nivel de cortisol en los niños/as y se podría
revertir el proceso neurofisiológico que, según indica este estudio, tiende a ocurrir. La
autora levanta esto a nivel de hipótesis, sosteniendo que de ocurrir lo que se hipotetiza,
podría hablarse de niños/as con resiliencia biológica. Ello en la medida que revierten
situaciones adversas a nivel neurofisiológico para poder continuar con la construcción
armoniosa de su desarrollo.
Esto nos induce a sugerir que, el tema de la resiliencia a nivel psicosocial requiere de
mayor estudio en tanto su presencia está ligada no sólo a factores personales de tipo
psicológico, a factores familiares y ambientales; sino que, de acuerdo a la bibliografía
reciente, además, a factores neurofisiológicos. Aspecto que es de urgencia investigar.
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BIBLIOGRAFIA
Gunnar, M.R. (1996) Quality of care and the buffering of stress physiology: Its potential
in protecting the developing human brain. University of Minnesota Institute of Child
Development. Estados Unidos.
Kendall, P.C., Lerner, R.M., craighead, W.E. (1984) Human development and
intervention in childhood psychopathology. En Child Development, vol. 55 Nº 1, pp.
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educativa preescolar en Chile). UNICEF. Santiago, Chile. Documento No Publicado.
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American Psychologist, vol. 53, Nº 2, pp. 109-120.
Young, M.E. (1997) Early Child Development: investing in our children's future.
Amsterdam. Elsevier. P. 339.
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PRESENTACIÓN
Por otra parte, Werner (1989), plantea que este enfoque posibilita diseñar programas
de intervención que oscilan desde la vulnerabilidad a la resiliencia, ya sea
disminuyendo la exposición a situaciones de vida provocadoras de estrés y que atentan
contra la salud mental (p.e. alcoholismo, paterno/materno, psicopatología de los
padres, o bien, la separación o divorcio de éstos), o bien aumentando y reforzando el
número de factores protectores que pueden estar presentes en una situación dada,
como por ejemplo, reforzar fuentes de apoyo y afecto, favorecer la comunicación y las
habilidades de resolución de problemas (Kotliarenco et al., 1997).
Comuna de Melipilla
Comuna de Alhué
∗ Ver glosario
2
MIDEPLAN, Departamento de Planificación y Estudios Sociales.
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Por otra parte, la desocupación por sexo llega en el caso de los hombres a un 16.7% y
a un 13.4% en las mujeres.
∗ sólo uno de
La comuna posee 7 establecimientos educacionales todos municipales∗
∗. La tasa de analfabetismo de
ellos cuenta con enseñanza científico-humanista∗
acuerdo al SEREMI3 fue de un 19.7% en 1992, en contraposición a la Región
∗ que indicaba un 2.9%.
Metropolitana∗
∗ Ver glosario
3
SEREMI: Secretaria Regional Ministerial.
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Las familias y los niños(as) que participaron en los distintos programas, pertenecen a
sectores de pobreza de ambas comunas. El 60% de las familias manifestó haber
vivido desde siempre en la comuna, el 30% ha permanecido entre 6 y 10 años,
mientras que un 10% ha permanecido sólo por dos años.
El 90% de las madres entrevistadas, manifestaron ser dueñas de casa∗, mientras que
en relación al grupo de padres el 60% de ellos ejercía actividad laboral. De este grupo,
el 20% trabajaba en forma estable con contrato, el 10% en forma estable sin contrato y
un 30% realizaba trabajos esporádicos.
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El ingreso promedio registrado por grupo familiar fue de $52.000 (US$126) mensuales,
en grupos familiares de 4,22 integrantes promedio. Estos montos eran aportados en un
60% por la figura parental y en un 30%, por otros familiares.
Del grupo total de madres, el 20% de ellas manisfestó poseer previsión social∗,
mientras que el 40% de los padres contaban con ella. Por otro lado, el 60% de las
∗.
madres tienía acceso al sistema de salud, a través de la tarjeta indigente∗
Con respecto a la participación en redes sociales formales, se observó que las familias,
en general conocían los servicios que ofrece la comunidad y acudía a ellos de acuerdo
a sus necesidades. Es así que, se registró que casi la totalidad de las familias acudía al
consultorio de la zona y al municipio por distintas causas. Por el contrario, cerca del
100% de los niños y niñas participantes en el programa no recibía atención preescolar
formal.
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La dificultad para satisfacer las necesidades básicas gatilla en los padres sentimientos
de culpa y preocupación permanente, al verse fracasados en su rol de proveedores y/o
administradores de su hogar. Es frecuente que deban trabajar horas extraordinarias
para aumentar sus ingresos o tener dos jornadas, como es el caso de las mujeres que
además trabajan fuera del hogar. Estas experiencias, así como muchas otras más, que
son consecuencia de una situación precaria de vida, afecta la salud mental de los
individuos, así como también la estabilidad y buen desarrollo de las relaciones
familiares (Kotliarenco et.al., 1996).
En este sentido, de acuerdo al concepto de resiliencia los seres humanos cuentan con
ciertos procesos y/o mecanismos amortiguadores o moderadores del estrés que
contrarrestan el riesgo. Son estos procesos y/o mecanismos, los que se constituyeron
como ejes guía de cada uno de los proyectos que componen el programa propuesto.
Esto tuvo como objetivo, reforzar y potenciar aquellos factores mecanismos
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Visitas Domiciliarias
Juego Móvil
Talleres para Padres
Programa Radial
Región Metropolitana
COMUNIDAD
FAMILIA
PROYECTOS
Visitas Domiciliarias
Juego Móvil
Talleres para Padres
Programa Radial
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El equipo profesional realizó una selección de los monitores que llevarían a cabo el
trabajo directo con la comunidad de Alhué y Melipilla. Los criterios de selección fueron
los siguientes:
Los coordinadores a cargo del programa, en conjunto con los monitores seleccionados,
realizaron visitas a la comuna con el fin de realizar observaciones del entorno,
encontrar un lugar adecuado para la ejecución del programa, realizar contactos con
profesionales del área de salud y educación, realizar los comodatos correspondientes y
recoger información diagnóstica en relación a las familias, situación sociodemográfica,
situación de redes sociales, capacidad y variedad institucional y diagnóstico general de
la comuna.
VISITAS DOMICILIARIAS
FAM ILIA
OBJETIVO
Contribuir a la potenciación de mecanismos
protectores asociados a la
Resiliencia
Este programa, estuvo dirigido a los niños y niñas menores de 4 años y sus madres.
Consistió en una estrategia educativa basada en la modalidad de atención individual,
donde cada madre participante del proyecto, recibía en su hogar una vez a la semana,
la visita de una Monitora capacitada (madre capacitada como agente educativa
especializada en el tema de resiliencia), quien entregaba orientación en relación a la
crianza y estimulación de sus hijos(as). Además, recibía información respecto de las
redes de servicios sociales correspondientes a su sector, facilitando su incorporación a
ellas.
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Bajo esta perspectiva, el objetivo central del proyecto fue contribuir a la potenciación de
mecanismos protectores asociados a la resiliencia en las madres de los niños y niñas
participantes del programa. Los contenidos y metodologías estuvieron dirigidos a:
- Elevar la autoestima
- Reconocer la importancia de la niñez en el desarrollo humano y por
ende en el de su hijo(a).
- Comprender que el desarrollo y crecimiento de su hijo(a) son
procesos interactivos entre él/ella y el medio en que vive, y que
éstos adoptan distintas formas, dependiendo de las etapas de
desarrollo por las cuales pasan los niños(as) en los primeros años
de vida.
- Descubrir las capacidades de su hijo(a).
- Reconocer la necesidad de la estimulación temprana de su hijo(a).
- Identificar la importancia del rol materno en el desarrollo de su
hijo(a).
- Valorar sus capacidades y asumir un papel activo-educativo en la
crianza de su hijo(a).
- Fortalecer y enriquecer su relación madre-hijo(a).
- Favorecer estilos de comunicación adecuada con su hijo(a)
(interacción verbal y no verbal, física y emocional).
- Obtener información y orientación sobre los servicios sociales
existentes de la red comunitaria rural donde viven y facilitar la
integración a ella.
- Informar respecto de la importancia de valorar las fortalezas,
actitudes o comportamientos positivos de los niños(as).
- Reforzar el conocimiento de la importancia de que los niños(as)
asuman responsabilidades a partir de los dos años de vida, y
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JUEGO MOVIL
JUEGO MOVIL
OBJETIVO
El propósito de este taller, fue crear una instancia de estimulación creativa, recreativa y
educativa basada en el juego, con énfasis en la creación de actitudes positivas en el
plano del autocuidado, confianza en si mismo, creatividad y capacidad de juego, todas,
tareas del desarrollo propias de la etapa correspondiente a los niños entre 0 y 4 años.
El programa además, contempló los juegos tradicionales de la zona.
Fue necesario considerar el desarrollo de la capacidad lúdica, creativa, del sentido del
humor, de habilidades sociales y relación grupal, elementos que están a la base de los
comportamientos resilientes . Basado en el hecho que el juego integra y desarrolla
secuencialmente las áreas cognitiva, psicomotriz y socioafectiva, es que éste se utilizó
para vincularlo a la creatividad, a la solución de problemas, al aprendizaje del lenguaje,
desarrollo de roles sociales, autoimagen y confianza en las propias habilidades y
fortalezas.
- Desarrollo de la afectividad
- Refuerzo de la autoestima del niño(a)
- Valoración de sus pares en las relaciones interpersonales
- Trabajo en grupo, confianza y respeto por los demás
- Sentido de pertenencia a un grupo
- Favorecer el sentido del humor, la capacidad lúdica, la imaginación
y la creatividad.
- Favorecer la expresión de sentimientos y emociones
- Reconocer sus características y valorar sus fortalezas y
habilidades.
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Este método fue utilizado porque es un medio educativo esencial para el desarrollo
integral de los niños(as), que permite:
Como estrategia metodológica, se realizó el Taller del Sentido del Humor y la Hora del
Cuentacuentos. En el primero, se experimentó con aquellas cosas que causan risa,
diversión y placer a los niños(as) participantes. En este espacio los niños son
protagonistas y propositores de lo que se realiza, lo esencial es que ellos(as) se
expresen, se rían y lo pasen bien. En el segundo, se apuntó al desarrollo del lenguaje,
la imaginación y comunicación de los niños(as), a través de la lectura de cuentos, ya
que tiene un alto valor como instrumento educativo, porque:
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FAMILIA
OBJETIVO
Apoyo a las pautas de crianza, analizando
desde la cotidianeidad la forma en que
los padres enfrentan conductas
de sus hijos e hijas
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Existe consenso respecto a la importancia de los primeros años de vida del ser
humano, por lo que un programa de intervención temprana puede asegurar las bases
para un adecuado desarrollo emocional y/o cognitivo, de manera de compensar en
alguna medida la desigualdad que se manifiesta en los menores de distintos grupos
sociales.
hijos(as). Para tal efecto, se realizaron los Talleres para Madres y/o Padres, que
contemplaron los siguientes temas:
- Autoconocimiento y autoestima
- Características del desarrollo biopsicosocial de los niños (as)
- Conocimiento de las características, capacidades y habilidades de
sus hijos(as)
- Relación madre-padre-hijo(a)
- Pautas de Crianza
- Prevención de situaciones de riesgo
- Estrategias educativas
- Importancia del juego en el desarrollo del niño y cómo los adultos
pueden promoverla
- Comunicación
- Promoción del autocuidado
- Informar respecto de la importancia de valorar las fortalezas,
actitudes o comportamientos positivos de los niños(as).
- Reforzar el conocimiento de la importancia de que los niños(as)
asuman responsabilidades a partir de los dos años de vida, y
sobretodo a conocer la importancia del control positivo y los
límites.
- Trabajo en torno a la prevención y reconocimiento de la violencia y
el maltrato familiar e infantil, ofreciendo formas alternativas a
través de las cuales se hace posible controlar situaciones y
reacciones, sin necesidad de llegar a la violencia y el maltrato
como estrategia disciplinaria.
la experiencia que viven los adultos, apelando a los espacios cotidianos, como punto
de partida del conocimiento.
PROGRAMA RADIAL
Cabe destacar, que el programa suscitó interés de las madres auditoras, quienes se
comunicaban telefónicamente, formulando preguntas al equipo de profesionales y
monitoras, las que eran contestadas a través de la radio.
- Maltrato infantil
- Manejo de conductas difíciles (miedos, “pataletas”, dificultades en
la alimentación, otros)
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BIBLIOGRAFIA
Comisión Económica para América Latina y el Caribe, CEPAL (1990). Una estimación
de la magnitud de la pobreza en Chile, 1987.
GLOSARIO
Dueña de Casa: Persona que, sin ejercer ninguna actividad remunerada, se encarga
del cuidado de la casa y de los hijos(as).
Nivel de Educación General Básica: Nivel obligatorio dentro del Sistema Nacional de
educación regular y tiene por objetivo propender al desarrollo integral de
la personalidad del alumno , estimulando su creatividad para su
integración gradual como sujeto activo en la evolución de la sociedad.
Comprende 8 grados de estudio (1° a 8° básico), desde los 6-7 a los 13-
14 años de edad. Se divide en dos ciclos: 1er. ciclo básico, de cuatro
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Pobre: CEPAL (1990), define en situación del pobreza a los hogares cuyos ingresos
son insuficientes para satisfacer las necesidades básicas alimentarias y
no alimentarias de sus miembros.
Posta: Servicio público de salud que presta una atención primaria e implementa
programas de salud preventiva.
1. INTRODUCCION
De acuerdo a Sears (1977), con anterioridad a esos años, el concepto de desarrollo era
denominado ("child development") desarrollo infantil. Tal como su nombre lo indica, éste
daba cuenta sólo de los primeros años de vida.
La pregunta que estos autores se plantean, en los años setenta, presenta actualmente
una posibilidad de respuesta. Esta descansa en apreciar lo importante que resulta el
reconocer las diferencias individuales que muestran entre sí las distintas personas.
A partir de este hallazgo autores como Garmezy (1994), Werner y Smith (1982) y Rutter
(1993) comienzan a desarrollar el concepto de resiliencia. Este responde a la
observación del hecho que un grupo de personas presenta espontáneamente
mecanismos que han sido llamados protectores, los que se harían presentes en las
personas que muestran comportamientos resilientes.
Es así como, si bien el concepto de desarrollo describe y analiza como devienen los
procesos propios del desarrollo a lo largo de la vida, no da cuenta de la forma o calidad
que éste presenta.
Lo recién mencionado, dice relación con lo que Rutter (1993) describe como la
continuidad y discontinuidad del desarrollo. Es así como, el desarrollo es - en términos
generales - un proceso activo y continuo en la vida de toda persona. Sin embargo, éste se
manifiesta de diferente forma, en sus distintas áreas y bajo diferentes circunstancias. De
allí que, si bien las personas se desarrollan, la direccionalidad que ésta tome estará sujeto
a las interacciones que se tengan con el ambiente y al momento en que estos
"encounters" o desafíos se hagan presentes. Estos "encounters" o desafíos significan
que los procesos vitales pueden, ya sea, tener una continuidad en el tiempo, incluso
transmitirse transgeneracionalmente o bien, actuar como estímulos o quiebres. En estas
últimas situaciones, el proceso vital cambia radical o parcialmente su dirección, por
ejemplo, como resultado de una situación de estrés post-traumático (EST) (Herbert,
1996).
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A modo de ejemplo del efecto - que el contexto provoca en los niños/as- es posible
señalar el trabajo de Bar-On et al.(1998), quienes sostienen que los comportamientos que
los padres adoptan frente a sus hijos/as y especialmente aquellos que muestran
comportamientos conducentes a la superación y resolución acertada, marcan - en forma
importante - las conductas de los niños/as. De esta forma, y de acuerdo a estos autores,
los padres que muestran conductas resolutorias y eficientes ("coping") tienden a dejar un
sello o una impronta en los comportamientos que con posterioridad tendrán sus hijos/as.
Este enfoque es descrito en forma similar aunque más compleja por Cicchetti (1993).
éstos. Es decir las especificidades del contexto muestran, una vez más, a través de este
estudio, afectar el comportamiento de los niños/as.
Este enfoque paradigmático, nos permite una lectura de la realidad social, política y
económica, diferente a aquella que caracterizó la década del sesenta. Enfoque en el cual,
la pobreza era percibida básicamante a través de sus carencias (Berstein, 1971). La
resiliencia, por su parte, se basa en el reconocimiento del hecho que un grupo de
personas que a pesar de vivir bajo las situaciones de adversidad que suelen acompañar
la condición de pobreza, muestran fortalezas (Rutter, 1987b). Esta última, permite una
mirada que da cuenta de las posibilidades, factores y mecanismos protectores que han
permitido a un grupo importante de personas de la pobreza, no sólo vulnerarse frente a
ella, sobrevivirla, sino que sobretodo construír a partir de ésta, una adecuada calidad de
vida (Vanistendael, 1995). Una síntesis de diferentes definiciones puede ser
encontrada en Kotliarenco et al.,1997.
Se hará una breve referencia a las diferentes implicancias que tiene, en el tipo de vida
que conducen quienes viven en pobreza, la opción entre una mirada desde la perspectiva
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de la carencia y el déficit que caracterizó los años sesenta (Kotliarenco et al., 1993;
1994), a la posibilidad que abre la lectura desde la resiliencia.
Se hace referencia, a este factor, dado que el asignar a la familia este rol, implica
entenderla como una instancia en la cual se reflejan los rasgos macrosociales o distales
de la sociedad. Bajo esta perspectiva, la familia es entendida como la mediadora entre la
situación macrosocial y la microsocial o próximal en la cual ocurre la cotidianeidad de la
vida. Los síntomas que se presentan en la familia, ocurren proximalmente a las personas
y por tanto la afectan y caracterizan, y en tanto tal, ésta se convierte en instancia de
riesgo o bien de protección (Ferguson y Lynskey, 1996).
Se hace mención a estos elementos, por el hecho de que la mayor parte de los estudios
de ese entonces (Kotliarenco et al.,1997), tal como se mencionó, señalaban a la familia,
como la principal fuente a partir de la cual surgían las carencias. Los padres fueron
descritos básicamente como autoritarios, apáticos, depresivos, con poca expresión de sus
afectos y de escasas interacciones (Hess y Shipman, 1965).
4 Códigos, éstos últimos que dificultaban a los niños/as a insertarse en la escuela o bien,
posteriormente, más allá de la familia; lugar en el cual la comunicación se produce en términos de
códigos universales.
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A este movimiento, reaccionan investigadores británicos, como los Tizard (1973, 1976c) y
Basil Bernstein (1971) quienes aceptando la existencia de los códigos diferenciados por
grupos sociales, discuten la inadecuación de un enfoque que "responsabiliza" a la familia
respecto de la "codificación" en la cual transcurre la vida de sus hijos/as. Es así como,
asignan a la escuela el desafío y la tarea de superar la situación deficitaria, a la cual se
ven enfrentados los niños/as de la pobreza.
BIBLIOGRAFÍA
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Understanding the Developmental Sequelae of Trauma across Generations. En
International Journal of Behavioral Development, V.22, Nº 2, págs. 315-338.
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Tizard, B., Philips, J. & Plewis, I., Play in Pre-School Centres-II. Effects on Play of the
Child's Social Class and of the Educational Orientation of the Centres. En Journal of
Child Psychology and Psychiatry.
1. INTRODUCCION.
Los estudios realizados por Werner y Smith (S/F) en la isla de Kuai, dan cuenta
detallada de una serie de mecanismos protectores - que estos autores denominaron
factores protectores - que caracterizaron los grupos en estudio. El interés del trabajo
mencionado, descansa en que los autores utilizaron una metodología prospectiva y
lograron además, realizar un estudio longitudinal o de seguimiento; siempre bajo
condiciones naturales.
En relación al objetivo del presente trabajo, interesa destacar que las autoras señalan
que sus resultados muestran fehacientemente que los efectos de la adversidad, que
muestran mayor huella y persistencia en el tiempo, son aquellos ocurridos durante los
diez primeros años de vida.
en riesgo, depende las características o momento específico que está viviendo una
persona (Sloper y Turner, 1993)
De allí que, sea recomendable que los estudios a ser realizados en esta área, sean de
corte naturalista o etológico y no estén sujetos a alteraciones externas o deliberadas;
como es el caso de los estudios experimentales.
Cicchetti (1993) señala, al referirse a estudios sobre maltrato que éstos deben ser
realizados paralela o conjuntamente con aquellos en los que se estudien niños/as que
no han pasado por esta experiencia, con aquellos que sí la han vivido. Esto último,
sostiene el autor, hará posible reconocer el momento en el cual los comportamientos -
de los niños/as normales y los maltratados - se diferencian. De no ser así, agrega, se
presentan comportamientos que resultan inexplicables. A partir de este punto, sugiere
que es posible centrar el interés en distinguir en qué aspectos radican las diferencias
entre los niños/as que superan la situación y los que no lo hacen. En este punto
Vanistendael (1995) agregaría, distinguir entre aquellos que resisten y los que la
transforman en una experiencia positiva.
En el presente trabajo, interesa levantar algunas dudas respecto de lo dicho por los
autores mencionados, en términos de las dificultades metodológicas que plantea el
realizar estudios que involucren la comparación entre grupos de personas. Estudios
que convencionalmente se denominan investigaciones con grupos control. Esta
discusión, es visualizada más en términos de los comportamientos resilientes en
poblaciones de niños/as en pobreza, que de grupos maltratados.
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Es así como, establecer límites claros, entre quienes constituyen los grupos en estudio
y quienes los grupos de control, suscita problemas. Dada la importancia que conlleva
realizar estos estudios, tanto la metodología investigativa como los estadígrafos
introducen medidas correctivas o paliativas para hacerlo posible.
Es así como, con frecuencia se aprecia que utilizan lo que se denomina control de
variables. Por esto se entiende, que variables que son conocidas de antemano, como
especialmente diferentes entre sí - y pueden enmarañar los resultados - son
controladas; ésto puede ser por diseño o por estadígrafos indicados. Una vez
realizado este proceso, se homogeneizan lo más posible las muestras (ej. estudian sólo
los niños, dado que éstos muestran espontánea y repetidamente resultados de
desarrollo psicomotor diferentes que las niñas). En ocasiones, se recurre a ponderar
con valores diferentes distintas variables. Por último, se recurre a utilizar estadígrafos
que les permiten conocer el peso estadístico con el cual una variables específica - que
no es de la interés en el estudio - puede ser desconsiderada en las comparaciones
entre los grupos experimentales y de control. Esto, a través de la varianza que presenta
el análisis estadístico.
52
Resta aún por conocer el tipo y dimensión en el cual pueden estar pesando en los
estudios las llamadas variables intervinientes; en muchas situaciones de difícil control.
Por último, el caso de la resiliencia presenta una situación que requiere aún, de mayor
reflexión. Ello en tanto, las personas que muestran comportamientos resilientes son -
en cierta medida - excepciones en los grupos y por tanto su estudio no puede basarse,
como lo hacen la mayor parte de las investigaciones en ciencias sociales, i.e. en
medidas de tendencia central.
Ello se deriva del hecho que, los comportamientos resilientes han sido descritos como
inestables en el tiempo, y a través de los diferentes contextos; así como también, para
las mismas personas en circunstancias diferentes. Además, para las mismas personas
en distintos momentos de su vida. (Luthar et al., 1991).
Entre los aspectos mencionados, el que presenta mayores dificultades para su estudio
es la falta de consistencia intra-sujeto; ésta se hace manifiesta bajo diferentes
circunstancias, contextos, géneros, momentos de la vida e incluso en diferentes edades
para cada una de las personas. Llegando esto a presentarse incluso, para una misma
persona, en un mismo momento, bajo igual circunstancias; difiriendo sólo el estímulo, la
respuesta conductual puede variar (Rutter y Rutter, 1992).
En aquellos casos, en los cuales los estudios se centran en estudiar cómo evolucionan
o cambian una o más variables o las relaciones entre éstas, se recomienda utilizar el
método longitudinal.
Tal como se mencionó, para dar respuesta a algunas de las propiedades que definen
los comportamientos resilientes, se sugiere como método de preferencia el etológico,
que permita - además - el seguimiento longitudinal de las personas en el tiempo.
En este trabajo se hará mayor énfasis, en primer lugar, en las metodologías que han
sido o son sugeridas como para ser utilizadas para comparar comportamientos de
grupos de personas que viviendo bajo situaciones similares de adversidad reaccionan
de distinta forma. En segundo lugar, analizar la complejidad que conlleva analizar la
consistencia - o falta de ésta - del comportamiento de una misma persona, bajo
diferentes condiciones o circunstancias.
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De acuerdo a este modelo, las características del desarrollo de las personas eran
resultado directo e inevitable de algún tipo de experiencia o proceso patogénico
temprano; o bien, de una disfunción sea biológica o bioquímica. Este modelo, fue
prevaleciente especialmente en los estudios sobre desórdenes psiquiátricos o
psicopatológicos. Es así como, se concebía que personas con características
patológicas de personalidad, eran inevitablemente hijos/as de padres con rasgos
similares.
De acuerdo a Cicchetti (1993), este marco conceptual se traspoló e invadió los estudios
sobre los efectos de la pobreza. Según el autor, este modelo de tipo causal resultaba
simplista en tanto asociaba el bajo status socioeconómico de las familias a vivir bajo
ciertas características. Entre otras, la vida cotidiana reflejaba lo que se consideraba por
una parte, que eran condiciones de pobreza, por otra se describía presencia de
aislamiento social y estrés. Por último, se consideraba que estas características
constituían razones suficientes para la ocurrencia del maltrato infantil.
Este modelo conceptual fue criticado, entre otros por Belsky (1980), el mismo Cicchetti
y otros (1975) quienes en su trabajo sobre maltrato, plantearon el modelo conceptual
interactivo; sugiriendo que este patrón de análisis, podía ser aplicado también para la
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comprensión de otras situaciones de adversidad. Por otra parte, este patrón conductual
no estaba presente en todas los grupos considerados en pobreza.
De acuerdo a estos autores, en los años setenta, los patrones de crianza que los
padres utilizaban con sus hijos/as eran resultado exclusivo de los rasgos de
personalidad de los padres. A fines de esa década, este modelo fue suplantado por el
denominado transaccional. Este último fue propuesto por Sameroff y Chandler (1975).
Este último, visualiza las múltiples "transacciones" que tienen lugar entre las fuerzas
ambientales, las características de las personas más significativas afectivamente para
los niños/as y las características propias de los niños/as. Todas estas dimensiones, son
visualizadas interactuando dinámicamente; así como, afectándose recíprocamente. La
percepción de los eventos o comportamientos son resultado de cada uno de los
factores mencionados y de las múltiples interacciones y reciprocidades que estos
ejercen entre sí.
Tal como señala Ciccheti (1993) - respecto de los estudios sobre maltrato
infantil - las condiciones deplorables y dolorosas de vida de los grupos en
riesgo, imponen una acción pronta de parte de los interventores sociales;
así como, de los investigadores.
Este autor, invita a estos actores a proceder a pesar de las limitaciones y los resultados
de corto alcance que puedan ser logrados en una primera etapa. Esto dado la urgencia
que impone el dolor y la transmisión automática de éste, de una generación tras otra.
Entre los análisis, a ser realizados con mayor urgencia, algunos autores (Sameroff y
Seifer, 1992) mencionan, los estudios de tipo longitudinal que digan relación con la
etiología de los procesos; así como, con las características de la transmisión
intergeneracional.
Otra de las áreas de urgencia es conocer el impacto que la multicausalidad del riesgo,
provoca en el crecimiento y desarrollo de los niños/as. Tal como se mencionó más
adelante este aspecto adquiere más importancia durante los diez primeros años de
vida de los niños/as.
La literatura (Cicchetti, 1993, Fergusson y Chandler, 1975) previene sobre los riesgos,
que implicaría realizar estudios en torno a la resiliencia concibiéndola como un
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Es así como Rutter y Rutter (1992) señalan la posibilidad que se presenta de que un
hecho que representa un mecanismo de riesgo bajo ciertas condiciones, bajo otras
pasa a ser un mecanismo protector. En este plano, es interesante el estudio de Sloper
y Turner (1993) realizado con niños/as discapacitados para conocer, en el caso de la
relación madre-padre-hijo/a, cuando las relaciones entre éstos pasan de ser
mecanismos de riesgo a mecansimos protectores.
Cicchetti (1993) llama la atención sobre diversos puntos. Entre otros, hace ver es
necesario tener en consideración que los comportamientos que pueden hacerse
presentes en un momento determinado, pueden hacerlo dando cuenta de
vulnerabilidad o de resiliencia. Asevera también que ambos están presentes en el ser
humano como posibilidad. La presencia de uno por sobre otro, en un momento
determinado, esta condicionada por circunstancias, las características de las personas
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y las interacciones que éstas establecen entre sí. De acuerdo al autor este enfoque
lleva necesariamente a desechar el concepto de invulnerabilidad, utilizado inicialmente
al referirse al comportamiento resiliente (Anthony, 1974, en Werner y Smith, S/F)
Agrega Cicchetti que, lo dicho no implica que quien estuvo sometido a condiciones
dolorosas o de riesgo salga como dice este autor sin "pagar un precio" ("pay a price").
Este autor plantea, que lo mencionado implicaría, por ejemplo que niños/as que han
sido considerados como vulnerables en ciertas circunstancias podrían pasar a ser
visualizados como resilientes en otro momento. Esta características ha sido también
descrita por Rutter (1987b; 1987c).
interés señalar que distintos autores como son Fergusson et al. (1996) y Sameroff et al.
(1984) sugieren que los métodos más confiables para obtener información respecto de
las características de los niños/as - sea en términos de su desarrollo socio-emocional o
cognitivo - es entrevistar a las madres respecto de como perciben a sus hijos/as en
relación a otros niños/as, de las relaciones que tienen con ellos y cuáles son las
características de éstas. Sostienen los autores que, las descripciones que las madres
hacen de sus hijos/as no sólo reflejan las características de éstos, sino que aportan en
la comprensión del comportamiento y las interacciones - sea éste positivo o negativo -
que sostienen con éstos.
Los estudios que se realicen sobre comportamientos resilientes, así como las acciones
preventivas que se diseñen, no pueden obviar la bidireccionalidad de las interacciones
entre las madres y los hijos/as. En este punto, es necesario recordar que las
percepciones que las madres tienen del comportamiento de sus hijos/as, vienen de dos
fuentes complementarias. Esto último, en tanto, ya en 1968, Bell llamaba la atención
sobre la bidireccionalidad del comportamiento, entre la madre y los hijos/as. Este
aspecto, ha sido estudiado empíricamente y las correlaciones que se han encontrado
entre ambos comportamientos, son significativa (Pianta et al., 1993).
Otros de los aspectos, que no pueden quedar fuera de este análisis, dicen relación con
la falta de información que se tiene respecto de la transmisión transgeneracional de la
resiliencia; aspecto de sumo interés en el diseño de políticas sociales. Esto llama a la
necesidad de realizar estudios, como los mencionados más adelante, de corte
longitudinal.
Por otra parte, si bien ya desde los estudios de Mussen y Eisember-Berg (1977) se
sostenía que el padre cumple un rol importante en el desarrollo - según Parke (1981)
especialmente en el desarrollo cognitivo - de los niños/as los estudios que se han
realizado, hasta al fecha en el plano de la resiliencia dan cuenta fundamentalmente de
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la relación con las madres. Este punto ha sido destacado especialmente por Pianta et
al. (1993) en relación a los estudios sobre maltrato infantil.
Por último, tomando un esquema que da cuenta de la relación entre el maltrato ocurrido
a edades tempranas y su impacto en el desarrollo posterior de los niños/as (Pianta et
al., 1993), es posible ver como en el caso de la resiliencia, un esquema de análisis
similar a éste podría ser empleado.
El cuadro da cuenta como tras un episodio de maltrato pueden observarse dos tipos de
respuesta: 1. Competencia: resolución exitosa y 2. Incompetencia: resolución no
exitosa. El interés que tiene este cuadro, es que tras describir estas dos posibilidades
indica que las fuerzas del ambiente entran aquí a jugar un rol fundamental, pudiendo
potenciar o revertir la reacción de la persona.
BIBLIOGRAFIA
Rutter, M. y Rutter, M. (1992). Developing Minds. Challenge and continuity across the
life span. Londres. Penguin Books.
Sameroff, A.; Barocas, R. y Seifer, R. (1984). The early development of children born
to mentally-ill women. En Watt, E.J.; Anthony, L.C.; Wynne, L.C y Rolf, J. (Eds) Children
at risk for schizophrenia: A longitudinal perpective. Nueva York, Cambridge University
Press.
Sloper, P. y Turner, S. (1993). Risk and Resistance factors in the adaptation of parents
of children with severe physical disability. En Journal of Child Psychology and
Psychiatry. Vol. 34 N° 2, pp.167-188.
Werner, E. y Smith R., (S/F) Overcoming the Odds. (Sin más información)
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Santiago – Chile
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