ANEXO 1

CARTA DE PRESENTACIÓN

Señor(a)(ita):
….……………………………………………………………………………..……

Presente

Asunto: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS A TRAVÉS DE JUICIO DE EXPERTO.

Nos es muy grato comunicarnos con usted para expresarle nuestros saludos y así mismo,
hacer de su conocimiento que siendo estudiante del programa de Maestría con mención en
gestión y docencia educativa de la UCV, en la sede Lima Norte, promoción 2011, aula 4,
requerimos validar los instrumentos con los cuales recogeremos la información necesaria para
poder desarrollar nuestra investigación y con la cual optaremos el grado de Magíster.

El título nombre de nuestro proyecto de investigación es: Las habilidades comunicativas y su

relación con la gestión pedagógica en los docentes de la Institución Educativa “Ricardo Palma” del
distrito de San Borja-Lima, 2014. Y siendo imprescindible contar con la aprobación de docentes
especializados para poder aplicar los instrumentos en mención, hemos considerado conveniente
recurrir a usted, ante su connotada experiencia en temas educativos y/o investigación educativa.

El expediente de validación, que le hacemos llegar contiene:

1. Anexo N° 1: Carta de presentación

2. Anexo N° 2: Matriz de operacionalización
3. Anexo N°3 : Definiciones conceptuales de las variables
4. Anexo N° 4: Certificado de validez de contenido de los instrumentos

Expresándole nuestros sentimientos de respeto y consideración nos despedimos de usted,

no sin antes agradecerle por la atención que dispense a la presente.

Atentamente.

________________________ __________________________
LEYDI NYDIA AGURTO ÑOPO JHENIFER EMELY GASPAR VICENTE
________________________ _________________________
D.N.I: D.N.I:
 ANEXO 2
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE 1

Variable: Las habilidades comunicativas

"Son un conjunto de capacidades que permiten su participación apropiada en situaciones comunicativas

especificas. Tener una interacción comunicativa adecuada, significa cumplir con los propósitos de
comunicación personales, esto es, lograr lo que se quiere o necesita y hacerlo dentro de las formas
socialmente aceptables" (Jiménez, 2 008, p. 63).

DIMENSIONES

Dimensión 1: Habilidad comunicativa del habla

“Las habilidad comunicativa del habla o acto de hablar es un componente importante en el desarrollo de la
lengua, sin embargo no es el único; el habla es el producto más visible de la expresión de mensajes, que
se apoya en la existencia de un amplio bagaje interno para la adecuada elaboración y estructuración de
ideas” (Jiménez, 2 008, p. 63)

Dimensión 2: Habilidad comunicativa de escucha

“La escucha es una actividad básica de la vida social, no se limita a oír, implica un complejo proceso de
construcción de significados que evolucionan en la medida en que se domina mejor la lengua y se tiene un
mayor nivel de competencia lingüística. La escucha además de depender para su desarrollo de la lengua
oral y de las oportunidades que le brinda su entorno, depende del interés y disposición de los escuchan”
(Jiménez, 2 008, p. 65)

Dimensión 3: Habilidad comunicativa de la lectura

“La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del
texto, sino que se construye mediante un proceso de transacciones flexible en las que el lector le otorga un
sentido al texto” (Jiménez, 2 008, p. 67). La actividad de leer, es una actividad caracterizada por la
traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona. Una vez
descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo, así pues, la primera fase del aprendizaje de la lectura está
ligada a la escritura.

Dimensión 4: Habilidad comunicativa de la escritura

“La actividad de escribir es una forma de comunicación con alguien a quien no podemos transmitir un
mensaje oralmente. La escritura exige una mayor secuencia lógica que la lengua oral, tanto para su
expresión y comprensión, pues en general, en la escritura se siguen convenciones propias de un estilo de
comunicación más formal; para dominar el sistema de escritura, tanto en el ámbito de la comprensión como
de la expresión, es necesario desarrollar una cultura especial” (Jiménez, 2 008, p. 68)
 ANEXO 3
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS ESCALA

Habilidad comunicativa  Manejo adecuado de la articulación. 1

del habla  Manejo adecuado de la pronunciación. 2
 Manejo adecuado de la fluidez. 3
 Manejo adecuado de la voz. 4
 Tiene disposición para escuchar 5
Habilidad comunicativa  Toma en cuenta la relevancia del mensaje 6 Nunca=1
de escucha  Escucha para discriminar información 7
 Escucha para recuperar datos 8 casi nunca=2
 Escucha para selecciona u organizar datos 9
a veces=3
 Procesa la información transmitida por el hablante 10
 Influye en los oyentes para conseguir una mayor atención 11
casi siempre=4
Habilidad comunicativa  Traduce símbolos o letras en palabras y frases 12
de la lectura  Descifra símbolos pasa reproducirlo 13 siempre=5
 Comprende los materiales escritos 14
 Otorga un sentido al texto 15
 Maneja adecuadamente la tildación 16
 Maneja un sistema de escritura 17
Habilidad comunicativa  Comprende y maneja las reglas que la rigen y sus elementos 18
de la escritura
 Maneja el desarrollo y el control físico en la escritura 19
 Maneja adecuadamente la ortografía y la puntuación 20
 Compone y crea significados por medio del texto impreso 21
 Anexo 4
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias
DIMENSIÓN 1 Si No Si No Si No
Manejo de manera adecuada la articulación del habla en los diferentes procesos de la
1
comunicación.
Realizo la pronunciación de las palabras de manera adecuada en los diferentes procesos de la
2
comunicación.
3 Cualquier conversación que realizo lo hago de manera fluida.
4 Manejo de manera adecuada la voz en los diferentes procesos de la comunicación.
DIMENSIÓN 2 Si No Si No Si No
5 Tengo la disposición para escuchar a mis interlocutores.
6 Tomo en cuenta la relevancia del mensaje de mis interlocutores.
7 Escucho con atención para discriminar la información de mis interlocutores.
8 Escucho con atención para recuperar datos en los diferentes procesos de la comunicación.
Escucho con atención la información proporcionada por otros para luego seleccionar u organizar
9
los datos.
10 Proceso de manera adecuada la información transmitida por el hablante.
11 Trato de influye en los oyentes para conseguir una mayor atención de los mismos.
DIMENSIÓN 3 Si No Si No Si No
12 Trato de traducir de manera adecuada los símbolos o letras en palabras y frases.
13 Trato de descifrar los diferentes símbolos pasa reproducirlo de manera adecuada.
14 Me es fácil de comprender los materiales escritos.
15 Me es fácil de otorgar un sentido al texto.
16 Manejo adecuadamente la tildación ortográfica en un determinado texto.
DIMENSIÓN 4 Si No Si No Si No
17 Manejo un sistema variado de escritura
18 Comprendo y manejo las reglas que la rigen y sus elementos de toda escritura.
19 Manejo adecuadamente el desarrollo y el control físico en la escritura de diferentes textos.
20 Manejo adecuadamente la ortografía y la puntuación en la escritura de los diferentes textos.
21 Compongo y creo significados por medio del texto impreso.

Observaciones (precisar si hay suficiencia):_____________________________________________________________________________________

Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]

……….de………..del 20…..

Apellidos y nombres del juez evaluador: ……………………………………….…………………………. DNI:………………………………………

Especialidad del evaluador:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1Pertinencia:El ítem corresponde al concepto teórico formulado.
2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o dimensión específica del constructo
3Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es conciso, exacto y directo

Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados son suficientes para medir la dimensión
 ANEXO 2
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE
Variable: Gestión pedagógica de los docentes
“Comprende una serie de acciones complejas, constituye las prácticas recurrentes que permiten al
establecimiento educativo asegurar la coherencia de su propuesta curricular con el proyecto educativo
institucional, incluye: planificación de la enseñanza, ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje y
evaluación de los estudiantes” (Lauro, 2 012, p. 55).

DIMENSIONES

Dimensión 1: Planificación de la enseñanza

Permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos
educativos. Además permite reflexionar y tomar decisiones oportunas, tener claro qué necesidades de
aprendizaje tienen los estudiantes, que se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias
metodológicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera
dar atención a la diversidad de estudiantes. (Lauro, 2 012, p. 56).

Dimensión 2: Ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje

En esta parte del proceso de la gestión pedagógica, intervienen el docente y el estudiante, este último
como protagonista de su aprendizaje y el docente como un mediador, que proporciona los andamiajes
necesarios para que el estudiante construya su conocimiento. En esta relación se experimenta el clima
escolar, es una condición necesaria para alcanzar el éxito educativo. (Lauro, 2 012, p. 57).

Dimensión 3: Evaluación de los aprendizajes.

“Es un proceso continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de
objetivos de aprendizaje de estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la
metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje” (Lauro, 2 012, p. 58).
 ANEXO 3
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE GESTIÓN PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES
DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS ESCALA NIVELES O
RANGOS
 Maneja de manera adecuado de los programas, unidades y sesiones de aprendizaje. 1
Planificación de la  Toma en cuenta el proceso pedagógico. 2
enseñanza
 Desarrollo de las capacidades previstas. 3
 Uso de materiales del Ministerio de Educación 4
 Planifica las actividades pedagógicas de acuerdo a la programación. 5
 Ejecuta las actividades en concordancia con lo programado. 6 Nunca=1
 La motivación es permanente. 7
casi nunca=2 Ineficiente
 Aplica estrategias. 8
 Maneja el conflicto cognitivo. 9 a veces=3
 Aborda el problema a través del tema transversal. 10
 Transferencia. 11 casi Eficiente
 Promueve en los estudiantes la metacognición. 12 siempre=4
Ejecución del
proceso de  Demuestra dominio y actualización de los contenidos que aborda. 13 siempre=5
enseñanza  Inicia puntualmente la sesión. 14 Muy eficiente
aprendizaje  Utiliza el tiempo adecuadamente. 15
 Organiza el espacio y/o mobiliario. 16
 Se desplaza por el aula para asegurar la atención a los estudiantes. 17-18
 Utiliza materiales y herramientas tecnológicas para consolidar los aprendizajes 19-23
esperados.
 Utiliza textos del Ministerio de educación 24
 Fomenta la integración de alumnos nuevos 25
 Demuestra amabilidad y respeto con los estudiantes. 26
 Demuestra afecto y a la vez firmeza con los estudiantes. 27
 Toma en cuenta las diferencias individuales 28
 Promueve la comunicación asertiva y respetuosa entre los estudiantes. 29
 Promueve la vigencia de las normas de convivencia aprobadas en el aula. 30
Evaluación de los  Comunica los criterios de evaluación. 31
aprendizajes.  Utiliza instrumentos de evaluación. 32
 Utiliza indicadores de evaluación. 33
 Utiliza estrategias de evaluación 34-35
 Realiza la autoevaluación 36
 Anexo 4
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE GESTIÓN PEDAGÓGICA
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias
DIMENSIÓN 1 Si No Si No Si No
1 La programación, las unidades y las sesiones de aprendizaje que realizo son pertinentes
2 El cartel de contenidos que realizo responde a los intereses y necesidades de los estudiantes
3 Las sesiones de aprendizaje que realizo promueven el desarrollo de las capacidades previstas
4 En el desarrollo de la sesión de aprendizaje manejo los materiales del Ministerio de Educación
DIMENSIÓN 2 Si No Si No Si No

5
Planifico las sesiones de aprendizaje de acuerdo a las unidades y la programación anual.

Ejecuto las actividades en concordancia con lo programado en la sesión de aprendizaje

6
aplicando criterios de flexibilidad.
7 La motivación que realizo está direccionada al desarrollo de la capacidad del alumno.
8 Aplico estrategias que permiten recuperar saberes previos de los estudiantes
9 Trato de generar el conflicto cognitivo en los alumnos
10 Abordo la sesión de aprendizaje a través del tema transversal.
Empleo estrategias que motivan a los estudiantes a aplicar el nuevo aprendizaje en otras
11
situaciones.
12 Ejecuto estrategias para promover en los estudiantes la metacognición
13 Desarrollo las clases con un dominio suficiente de los temas
14 Trato de iniciar puntualmente la sesión de aprendizaje en el aula.
15 Utilizo el tiempo en función de la capacidad que deseo que desarrollen los estudiantes.
16 Organizo el espacio y/o mobiliario de acuerdo a los propósitos y a las necesidades de la sesión.
Me desplazo por el aula para asegurar la atención de los estudiantes según su ritmo de
17
aprendizaje
18 Me desplazo por el aula para reforzar aspectos clave de la sesión.
Tengo a disposición los materiales y/o herramientas tecnológicas de la Institución Educativa, para
19
mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Me recurro a las agendas electrónicas para informarme de fechas, eventos académicos de la
20
Institución, como por ejemplo los exámenes, exposiciones, ferias, etc
21 Manejo plataformas virtuales para reforzar los aprendizajes de los alumnos
22 Manejo plataformas virtuales para reforzar la tutoría de los alumnos
23 Elaboro materiales caseros para consolidar los aprendizajes esperados.
Utilizo textos y materiales distribuidos por el Ministerio de Educación en el desarrollo de las
24
sesiones de aprendizaje.
25 Le ayudo a integrar a los alumno/as que llegan nuevos a la Institución Educativa
26 Demuestro amabilidad y respeto a los estudiantes.
 27 Trato de ser afectuoso/a y a la vez firme con los estudiantes.
Tomo en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes: intereses, estilos de aprendizaje,
28
lengua materna, etc.
29 Promuevo la comunicación asertiva y respetuosa entre los estudiantes.
30 Promuevo la vigencia de las normas de convivencia aprobadas en el aula
DIMENSIÓN 3 Si No Si No Si No
31 Comunico con claridad a los estudiantes los criterios de evaluación.
Utilizo instrumentos de evaluación coherentes con las capacidades previstas en las unidades y
32 sesiones de aprendizaje.
Utilizo indicadores de evaluación coherentes con las capacidades previstas en las unidades y
33
sesiones de aprendizaje
34 Aplico estrategias de evaluación previstos en el plan de la sesión.
35 Las estrategias que utilizo permiten evaluar los aprendizajes esperados.
36 Promuevo la participación de los estudiantes en la evaluación de sus aprendizajes.

Observaciones (precisar si hay suficiencia):_____________________________________________________________________________________

Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]

……….de………..del 20…..

Apellidos y nombres del juez evaluador: ……………………………………….………………………….

DNI:………………………………………………………….

Especialidad del
evaluador:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
1Pertinencia:El ítem corresponde al concepto teórico formulado.
2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o dimensión específica del constructo
3Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es conciso, exacto y directo

Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados son suficientes para medir la dimensión

TÍTULO: Las habilidades comunicativas y su relación con la gestión pedagógica en los docentes de la Institución Educativa “Ricardo
San Borja-Lima, 2014
PROBLEMA
Problema principal
¿Cuál es la relación que
existe entre las habilidades
comunicativas y la gestión
pedagógica en los docentes
de la Institución Educativa
“Ricardo Palma” del distrito
de San Borja-Lima, 2014?
Problemas secundarios:
¿Cuál es la relación que
existe entre las habilidades
comunicativas y la
planificación de la
enseñanza en los docentes
de la Institución Educativa
“Ricardo Palma” del distrito
de San Borja-Lima, 2014?
¿Cuál es la relación que
existe entre las habilidades
comunicativas y la ejecución
del proceso de enseñanza
aprendizaje en los docentes
de la Institución Educativa
“Ricardo Palma” del distrito
de San Borja-Lima, 2014?
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Palma” del distrito de
OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E INDICADORES
Objetivo general: Hipótesis general: Variable 1: Las habilidades comunicativas
Determinar la relación que Las habilidades comunicativas Dimensiones Indicadores Ítems Escala
existe entre las habilidades tiene relación significativa con Habilidad  Manejo adecuado de la articulación.
comunicativas y la gestión la gestión pedagógica en los comunicativa del  Manejo adecuado de la 1-4
pronunciación.
pedagógica en los docentes docentes de la Institución habla  Manejo adecuado de la fluidez.
de la Institución Educativa Educativa “Ricardo Palma” del Nunca=1
 Manejo adecuado de la voz.
“Ricardo Palma” del distrito distrito de San Borja-Lima,  Tiene disposición para escuchar
de San Borja-Lima, 2014. 2014.  Toma en cuenta la relevancia del casi
mensaje nunca=2
 Escucha para discriminar
Habilidad información
a
 Escucha para recuperar datos
Objetivos específicos: Hipótesis específicas: comunicativa de  Escucha para selecciona u organizar veces=3
escucha 5-11
Determinar la relación que Las habilidades comunicativas datos
 Procesa la información transmitida casi
existe entre las habilidades tiene relación significativa con por el hablante
comunicativas y la la planificación de la  Influye en los oyentes para
siempre=4
planificación de la enseñanza en los docentes de conseguir una mayor atención
enseñanza en los docentes la Institución Educativa  Traduce símbolos o letras en siempre=5
de la Institución Educativa “Ricardo Palma” del distrito de Habilidad palabras y frases
 Descifra símbolos pasa reproducirlo
“Ricardo Palma” del distrito San Borja-Lima, 2014. comunicativa de la  Comprende los materiales escritos 12-16
de San Borja-Lima, 2014. lectura  Otorga un sentido al texto
 Maneja adecuadamente la tildación
 Maneja un sistema de escritura
Determinar la relación que Las habilidades comunicativas  Comprende y maneja las reglas que
la rigen y sus elementos
existe entre las habilidades tiene relación significativa con Habilidad  Maneja el desarrollo y el control
comunicativas y la ejecución la ejecución del proceso de comunicativa de la físico en la escritura 19-21
del proceso de enseñanza enseñanza aprendizaje en los escritura  Maneja adecuadamente la ortografía
aprendizaje en los docentes docentes de la Institución y la puntuación
 Compone y crea significados por
de la Institución Educativa Educativa “Ricardo Palma” del medio del texto impreso
“Ricardo Palma” del distrito distrito de San Borja-Lima, Variable 1: La gestión pedagógica
de San Borja-Lima, 2014. 2014. Dimensiones Indicadores Ítems Escala
 Planificación de la  Maneja de manera adecuado de los
programas, unidades y sesiones de
¿Cuál es la relación que enseñanza aprendizaje.
1-4
existe entre las habilidades Determinar la relación que Las habilidades comunicativas  Toma en cuenta el proceso pedagógico. Nunca=1
comunicativas y la existe entre las habilidades tiene relación significativa con  Desarrollo de las capacidades previstas.
evaluación de los comunicativas y la la evaluación de los  Uso de materiales del Ministerio de casi
Educación
aprendizajes en los evaluación de los aprendizajes en los docentes nunca=2
 Planifica las actividades pedagógicas de
docentes de la Institución aprendizajes en los de la Institución Educativa acuerdo a la programación.
Educativa “Ricardo Palma” docentes de la Institución “Ricardo Palma” del distrito de  Ejecuta las actividades en concordancia a veces=3
del distrito de San Borja- Educativa “Ricardo Palma” San Borja-Lima, 2014. con lo programado.
Lima, 2014? del distrito de San Borja-  La motivación es permanente. casi
 Aplica estrategias.
Lima, 2014.  Maneja el conflicto cognitivo.
siempre=4
Ejecución del proceso 5-30
 Aborda el problema a través del tema
de enseñanza transversal. siempre=5
aprendizaje  Transferencia.
 Promueve en los estudiantes la
metacognición.
 Demuestra dominio y actualización de los
contenidos que aborda.
 puntualmente la sesión.
 Utiliza el tiempo adecuadamente.
 Organiza el espacio y/o mobiliario.
 Se desplaza por el aula para asegurar la
atención a los estudiantes.
 Utiliza materiales y herramientas
tecnológicas para consolidar los
aprendizajes esperados.
 Utiliza textos del Ministerio de educación
 Fomenta la integración de alumnos nuevos
 Demuestra amabilidad y respeto con los
estudiantes.
 Demuestra afecto y a la vez firmeza con
los estudiantes.
 Toma en cuenta las diferencias
 Individuales
 Promueve la comunicación asertiva y
respetuosa entre los estudiantes.
 Promueve la vigencia de las normas de
convivencia aprobadas en el aula.
 Comunica los criterios de evaluación.
 Utiliza instrumentos de evaluación.
 Utiliza indicadores de evaluación.
Evaluación de los  Utiliza estrategias de evaluación 31-36
aprendizajes.  Realiza la autoevaluación
TIPO Y DISEÑO DE POBLACIÓN Y MUESTRA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA E
INVESTIGACIÓN INFERENCIAL
TIPO: POBLACIÓN: Variable 1: Habilidades comunicativas Estadística descriptiva:
El tipo de estudio del En el presente trabajo se realizó
presente trabajo es una La población estará conformada por Técnicas: Encuesta la descripción de ambas variables
investigación sustantiva todos los docentes pertenecientes a mediante tablas de frecuencia y
descriptiva. Institución Educativa “Ricardo Instrumentos: Cuestionario gráfico de barras para procesar,
resumir y analizar los datos de las
Palma” del distrito de San Borja. Es
“Está orientado al variables gestión administrativa y
conocimiento de la decir un total de 116 sujetos. Autor: el clima laboral docente. Las
realidad tal como se tablas y figuras se realizaron en
Año: 2014
presenta en una Microsoft Excel.
Monitoreo: Asesor
situación espacio-
Ámbito de aplicación: Institución Educativa
temporal dada. Estadística inferencial:
TIPO DE MUESTRA: Probabilístico “Ricardo Palma” Forma de administración:
Responde a las Así mismo se aplicó la estadística
simple Encuesta
interrogantes: ¿Cómo de prueba para ver la
es o cómo se presenta significatividad de los resultados,
el fenómeno X?, para comparar los datos de las
Variable 2: Gestión pedagógica
¿Cuáles son las variables. Para ello hemos usado
características del las pruebas estadísticas No
TAMAÑO DE LA MUESTRA: Técnicas: Encuesta
fenómeno X?” (Sánchez Paramétricas, el Coeficiente de
y Reyes 2006, p. 38) La muestra estará conformada por correlación de Spearman,
90 docentes de la Institución Instrumentos: Cuestionario
mediante el paquete estadístico
DOSEÑO: Educativa “Ricardo Palma” del SPSS versión 20 en español. El
distrito de San Borja. Autor:
El diseño del estudio Coeficiente de correlación de
Año: 2014
del presente trabajo de Spearman, es una medida de la
Monitoreo: Asesor
investigación por el correlación (la asociación o
Ámbito de aplicación: Institución Educativa
método que emplea es interdependencia) entre dos
“Ricardo Palma”
diseño descriptivo variables aleatorias continuas. Se
Forma de administración: Encuesta
correlacional. aplicó esta correlación ya que las
variables en estudio son
“Este tipo de diseño se cualitativas y el nivel de medición
orienta a la de dichas variables ha sido
determinación del grado ordinal, entonces lo que le
de relación existente corresponde es la correlación de
entre dos o mas Spearman.
variables de interés en
una misma muestra de
sujetos o el grado de
relación existente entre
dos fenómenos o
eventos observados”
(Sánchez y Reyes
2006, p. 38).

El diagrama de este tipo

de estudio para el
presente trabajo es la
siguiente:

Donde:
M, es la muestra de
docentes
Ox, es la observación
de la variable 1
r, es el coeficiente de
correlación entre las
dos variables
Oy, es la observación
de la variable 2
 UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO

Cuestionario de actitud/opinión

Indicaciones:
Estimado docente, a continuación presentamos los ítems para ser respondidos de acuerdo a su
apreciación, de manera que solicitamos responder con mayor sinceridad del caso, pues los
resultados nos permitirán tener una mejor comprensión sobre el tema en estudio. Es completamente
anónima.

Género: M ( ) F ( ) Grado académico:………………Tiempo de servicios:………

Condición laboral: Nombrado ( ) Contratado ( ).

Variable 1: Habilidades comunicativas

DIMENSIÓN 1
Manejo de manera adecuada la articulación del habla en los diferentes procesos
1
de la comunicación.
Realizo la pronunciación de las palabras de manera adecuada en los diferentes
2 procesos de la comunicación.
3 Cualquier conversación que realizo lo hago de manera fluida.
Manejo de manera adecuada la voz en los diferentes procesos de la
4
comunicación.
DIMENSIÓN 2
5 Tengo la disposición para escuchar a mis interlocutores.
6 Tomo en cuenta la relevancia del mensaje de mis interlocutores.
7 Escucho con atención para discriminar la información de mis interlocutores.
Escucho con atención para recuperar datos en los diferentes procesos de la
8
comunicación.
Escucho con atención la información proporcionada por otros para luego
9 seleccionar u organizar los datos.
10 Proceso de manera adecuada la información transmitida por el hablante.
Trato de influye en los oyentes para conseguir una mayor atención de los
11
mismos.
DIMENSIÓN 3
Trato de traducir de manera adecuada los símbolos o letras en palabras y
12
frases.
Trato de descifrar los diferentes símbolos pasa reproducirlo de manera
13 adecuada.
14 Me es fácil de comprender los materiales escritos.
15 Me es fácil de otorgar un sentido al texto.
16 Manejo adecuadamente la tildación ortográfica en un determinado texto.
DIMENSIÓN 4
17 Manejo un sistema variado de escritura
18 Comprendo y manejo las reglas que la rigen y sus elementos de toda escritura.
Manejo adecuadamente el desarrollo y el control físico en la escritura de
19
diferentes textos.
Manejo adecuadamente la ortografía y la puntuación en la escritura de los
20 diferentes textos.
21 Compongo y creo significados por medio del texto impreso.
Variable 2: Gestión pedagógica

Siempre
A veces

siempre
Nunca

nunca
Casi

Casi
N° Reactivos
DIMENSIÓN 1
1 La unidad de aprendizaje que realizo es pertinente
El cartel de contenidos que realizo responde a los intereses y necesidades de los
2
estudiantes
Las sesiones de aprendizaje que realizo promueven el desarrollo de las
3
capacidades previstas
En el desarrollo de la sesión de aprendizaje manejo los materiales del Ministerio
4
de Educación
DIMENSIÓN 2
La programación, las unidades y las sesiones de aprendizaje que realizo son
5
pertinentes
Ejecuto las actividades en concordancia con lo programado en la sesión de
6
aprendizaje aplicando criterios de flexibilidad.
La motivación que realizo está direccionada al desarrollo de la capacidad del
7
alumno.
8 Aplico estrategias que permiten recuperar saberes previos de los estudiantes
9 Trato de generar el conflicto cognitivo en los alumnos
10 Abordo la sesión de aprendizaje a través del tema transversal.
Empleo estrategias que motivan a los estudiantes a aplicar el nuevo
11
aprendizaje en otras situaciones.
12 Ejecuto estrategias para promover en los estudiantes la metacognición
13 Desarrollo las clases con un dominio suficiente de los temas
14 Trato de iniciar puntualmente la sesión de aprendizaje en el aula.
Utilizo el tiempo en función de la capacidad que deseo que desarrollen los
15
estudiantes.
Organizo el espacio y/o mobiliario de acuerdo a los propósitos y a las
16
necesidades de la sesión.
Me desplazo por el aula para asegurar la atención de los estudiantes según
17
su ritmo de aprendizaje
18 Me desplazo por el aula para reforzar aspectos clave de la sesión.
Tengo a disposición los materiales y/o herramientas tecnológicas de la Institución
19
Educativa, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Me recurro a las agendas electrónicas para informarme de fechas, eventos
20 académicos de la Institución, como por ejemplo los exámenes, exposiciones,
ferias, etc
21 Manejo plataformas virtuales para reforzar los aprendizajes de los alumnos
22 Manejo plataformas virtuales para reforzar la tutoría de los alumnos
23 Elaboro materiales caseros para consolidar los aprendizajes esperados.
Utilizo textos y materiales distribuidos por el Ministerio de Educación en el
24
desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
25 Le ayudo a integrar a los alumno/as que llegan nuevos a la Institución Educativa
26 Demuestro amabilidad y respeto a los estudiantes.
27 Trato de ser afectuoso/a y a la vez firme con los estudiantes.
Tomo en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes: intereses, estilos
28
de aprendizaje, lengua materna, etc.
29 Promuevo la comunicación asertiva y respetuosa entre los estudiantes.
30 Promuevo la vigencia de las normas de convivencia aprobadas en el aula
DIMENSIÓN 3
31 Comunico con claridad a los estudiantes los criterios de evaluación.
Utilizo instrumentos de evaluación coherentes con las capacidades previstas en
32
las unidades y sesiones de aprendizaje.
Utilizo indicadores de evaluación coherentes con las capacidades previstas en las
33
unidades y sesiones de aprendizaje
34 Aplico estrategias de evaluación previstos en el plan de la sesión.
35 Las estrategias que utilizo permiten evaluar los aprendizajes esperados.
36 Promuevo la participación de los estudiantes en la evaluación de sus aprendizajes.