MAGISTER EN DIRECCIÓN Y LIDERAZGO PARA LA GESTIÓN EDUCACIONAL

INFORME FINAL DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

Estudiante: Isabel Beyzaga Ceballos.

Establecimiento Educacional: Escuela Especial de Lenguaje “Amapola”

Profesor Guía: Carol Crespo.

CHILE 2015.

0
 FECHA DE PRESENTACIÓN DEL
INFORME FINAL

NOMBRE DE ESTUDIANTE
Isabel Joana Beyzaga Ceballos.
PROGRAMA MAGISTER

DATOS GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO DONDE SE REALIZA

Nombre del
Establecimiento y Escuela Especial de Lenguaje “Amapola” 40245-1
RBD
Región, Provincia,
Arica Arica - Parinacota Arica
Comuna
Dirección y 058
Avenida Eilat # 350
Teléfono 2323874
Correo electrónico Amapola_arica@hotmail.com
Establecimiento o
del Director isabelbeyzaga@hotmail.com
Nombre del Mentor Carol Crespo Becerra

1
 I.- ANTECEDENTES DE LA INSTITUCIÓN

La Escuela Especial de Lenguaje Amapola es un establecimiento particular

subvencionada que abre sus puertas a la comunidad escolar en el año 2010, por
resolución N° del Ministerio de Educación, recibiendo una subvención de $160.000
por alumno, cuenta con una capacidad de 3 salas las que permitirán una enseñanza
general de 70 alumnos. Lo anterior entregara a los padres de niños con problemas de
lenguaje de la ciudad de Arica una alternativa más en la educación de sus hijos y
futuros profesionales de la zona.

Las escuelas especiales de lenguaje se rigen bajo el decreto 1300, el cual

aprueba planes y programas de estudios para los alumnos con trastornos específicos
del lenguaje, actualmente modificado por el decreto 170 del ministerio de educación
MINEDUC, el cual fija las normas para determinar los a alumnos con necesidades
educativas especiales que serán beneficiarios de las subvenciones para educación
especial.

Considerando que uno de los propósitos de las políticas educacionales que

impulsa el Ministerio de Educación es el mejoramiento de la calidad de la Educación,
posibilitando con ello mejores oportunidades de enseñanza para las (los) alumnas (os)
de educación especial.

Resumen Decreto 170

INTRODUCCION

El 21 de abril de 2010, se publicó en el Diario Oficial, el Decreto Supremo Nº170, que

reglamenta la Ley 20.201 de 2007. Esta Ley modificó el DFL 2 de 1998 y otros cuerpos
legales relacionados con la subvención que perciben las escuelas especiales y los
establecimientos de educación regular que cuentan con Programas de Integración
Escolar (PIE).

En la actualidad la Educación Especial o Diferencial es reconocida en la Ley General de

Educación (LGE) como una modalidad del sistema educativo.
Este tipo de educación desarrolla su acción de manera transversal en los distintos
niveles, tanto en los establecimientos de educación regular como en los
establecimientos de educación especial, además, provee un conjunto de servicios,
recursos humanos, técnicos, conocimientos especializados y ayudas para atender las
necesidades educativas especiales que puedan presentar algunos alumnos(as) de
manera temporal o permanente a lo largo de su escolaridad, como consecuencia

El Decreto Supremo Nº 170, establece los requisitos, procedimientos, y pruebas

diagnósticas con que deben ser evaluados los/as estudiantes que presentan

2
Necesidades Educativas Especiales (NEE) de carácter transitorias, asociadas a
Dificultades Específicos del Aprendizaje, a Trastornos Específicos del Lenguaje, a
Déficit Atencional, o a Coeficiente Intelectual en el Rango Límite con dificultades en la
conducta adaptativa.

Asimismo, el Decreto 170, reglamenta los requisitos para realizar el diagnóstico a

estudiantes que presentan NEE de carácter permanente, (estudiantes sordos, ciegos
con discapacidad intelectual severa, disfasia severa, trastorno del espectro autista o
discapacidades múltiples) que se educan en escuelas especiales que perciben la
subvención incrementada.

La concepción de NEE, supone un cambio conceptual profundo en la forma de entender

y abordar las dificultades o barreras que experimentan los menores con problemas de
TEL.

- Evaluación sistemática a fin de verificar los resultados de los apoyos

implementados.

Considerando las edades de los párvulos que van de los 3 a los 5 años 11
mese, estos no son evaluados mediantes notas (1- 7), si no por medio de los siguientes
instrumentos de evaluación, los cuales son aplicados por la fonoaudióloga y profesoras
especialistas.

 Lista de Cotejo (SI – NO)

 Escala de apreciación (L –OD – NL)
 Escala Numérica (1,2,3)
 Registro Anecdótico
 Registro Fotográfico
 Registro de Observación
 Pruebas y Test fonoaudiológicos (estandarizados en el decreto 170, TEPROSIF,
SCRINNER)

Resume y analízalo desde tu perspectiva para incluirlo.

- los resultados obtenidos son procesados y analizados con la jefa de U.T.P.

para poder consensuar y buscar estrategias de apoyo, de las cuales se informarán a la
familia, buscando la incorporación de esta en la planificación y seguimiento de este
proceso.

En el año 2014, el establecimiento mejora sus instalaciones, ampliándose hacia

un segundo piso con una sala de enseñanza, patio, bodega y baño independiente,
mejorando la seguridad de las instalaciones y aumentando en forma significativa juegos

3
para los alumnos el que hace que se incorporen 30 alumnos que gratamente a la fecha
llegan en forma sustancial.

En resumen el desarrollo alcanzado en general en estos 4 años transcurridos

desde la creación de la Escuela, ha sido de un constante aprender, mejorado de
manera sustantiva la contratación de recurso humano, diversificando las estrategias de
aprendizajes en las actividades académicas establecidas en los programas de gobierno
para la enseñanza pre-escolar como lo son las Bases Curriculares, los Planes y
Programas y el Decreto 1300 y 170, potenciado un intenso programa de formación en el
aspecto psicológico, de ello dan cuenta los padres y apoderados que postulan porque
prefieren nuestra escuela de las otras ubicadas en el sector.

En la actualidad, los directivos, docentes, técnicas y personal de servicio, han

sufrido una constante rotación por no cumplir con el perfil requerido o por no tener la
disposición de apertura al cambio y la mejora para el establecimiento.
Escuela Especial de Lenguaje Amapola cuenta con su P.E.I, el cual no es conocido en
su totalidad por la comunidad educativa, lo cual fue detectado mediante un Chek list al
personal aplicado en una Jornada de Reflexión pedagógica, por lo que se ve en la
necesidad urgente de realizar un Plan de Mejoramiento que lo haga más pertinente al
establecimiento e involucre a toda la comunidad educativa.

El establecimiento imparte enseñanza pre escolar, atendiendo a los niveles

Medio Mayor, Pre-kínder y kínder, con una matrícula actual de 90 alumnos. Además
cuenta con un número de 16 profesionales distribuidos en; Director, Jefa U.T.P.,
Técnicos, Docente, Fonoaudióloga, Psicóloga, Asistente Social, Auxiliar de Servicio.

 Directora: Mercedes Ahumada Cabrera

Título Profesional: Profesora Básica Normalista

Funciones: Representar al establecimiento ante el MINEDUC, liderar, guiar y

conducir el proceso educativo, actuando de intermediario en caso de conflictos,
apelando a la sana convivencia dentro del establecimiento educativo y atender e
informar a padres y apoderados los diferentes temas relacionados con el cargo.

 Jefa de U.T.P.: Betzabé García Palacios.

Título Profesional: Profesora Diferencial Mención Lenguaje y Audición.

Funciones: Realizar capacitaciones al personal, revisar y evaluar a docentes y

fonoaudióloga en relación a lo pedagógico (plan anual de nivel, planificaciones,
evaluaciones a párvulos etc.

4
 Fonoaudióloga:

Título Profesional: Fonoaudióloga

Funciones: Realizar terapia de estudio a los párvulos y talleres tanto al personal

como al general de padres.

 Psicóloga:

Título Profesional: Psicología.

Funciones: Realizar capacitación al personal, talleres teóricos prácticos a

apoderados y efectuar el plan de intervención de alumnos.

 Docentes:

Título Profesional: Profesora Diferencial Mención Lenguaje y Audición,

especialistas en T.E.L

Funciones: Realizar las actividades, eligiendo, graduando y evaluando

contenidos de aprendizajes para los párvulos, realizar reuniones de apoderados y
cumplir con los requerimientos del director, fonoaudióloga, psicóloga y jefa de UTP.

 Técnicas:

Título Profesional: técnicos en atención de párvulos.

Funciones: Apoyar y contribuir con la labor docente.

 Auxiliar de Servicio:

Educación: 4° medio completo.

Funciones: Mantener el orden y limpieza del establecimiento.

La Jefa de U.T.P. es la encargada de realizar reuniones quincenales para

mantener un seguimiento al proceso educativo y la articulación entre la fonoaudióloga,
docentes y técnicas en atención de párvulos.

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 Respecto a las Necesidades Educativas que presentan nuestros alumnos(as)
del Establecimiento es exclusivamente el Trastorno Específico del Lenguaje (T.E.L) de
tipo Expresivo o Mixto de carácter transitorio, en el caso de detectar que un alumno
presenta efectivamente un T.E.L, pero este es secundario a otra patología existente
como: Déficit auditivo, Down, Autismo etc. Este no podrá ingresar ni permanecer en el
establecimiento, puesto que requiere de otros profesionales.

El nivel socio económico de los padres y apoderados es del tipo medio bajo
donde la minoría de los párvulos posee familias nucleares, otro porcentaje mayor
proviene de familia disfuncionales donde las madres son estudiantes y trabajadoras a la
vez o trabajan desde sus hogares y otras son dueñas de casa, la gran mayoría terminó
su 4° medio, algunas han obtenido estudios técnicos y otras superiores en algunos
casos. Respecto a este punto el establecimiento cuenta con el apoyo de una Asistente
Social, quien orienta a los apoderados respecto a ciertos beneficios o programas de
gobierno a los cuales pueden postular como la ficha de protección social, programa
Chile solidario, becas indígenas, etc., o en última instancia otorgar alguna beca de útiles
escolares o bus otorgada por el establecimiento previa evaluación. Otras de las
remédiales que se aplican es el apoyo de la Psicóloga en los casos que se requiera.

Falta identificar desde el diagnóstico qué pasa con los resultados académicos de los
estudiantes, si existe relación con los aprendizajes efectivos, la inserción de los
estudiantes en el sistema de enseñanza básica normal, si existe un seguimiento, cómo
evalúan los aprendizajes, si aplican el plan de estudio del ministerio entre otros
aspectos que consideres relavante.

6
 Resumen del Proyecto Educativo Institucional PEI.

La creación de la Escuela “AMAPOLA” nace de la inquietud de su sostenedora

Señora Paz Torrealba Truffa de profesión Asistente Social, manifiesta su vocación al
servicio social y sintiendo unas enormes ganas por apoyar y contribuir a la comunidad,
materializa su sueño al buscar una alternativa de educación para los pequeños de esta
comuna, en ambiente grato, disciplinado y con el cuidado que merece todo niño con
Necesidades Educativas Especiales de Enseñanza Pre-escolar.
La escuela “Amapola” nace a la vida educacional en marzo de 2010, por Resolución Nº
como Escuela Especial de Lenguaje particular subvencionada.
En su primera etapa de desarrollo comienza a funcionar con una matrícula de70
alumnos, ampliándose al cabo de unos 3 años y por el prestigio alcanzado se amplía a
un segundo piso que da abasto para una matrícula de 100 alumnos.
En la actualidad atiende a niños con Trastorno Específico del Lenguaje de tipo
Expresivo o Mixto, distribuidos en los niveles medio mayor, 1º y 2º nivel de transición.
En la actualidad la escuela es dirigida por la Sra. Mercedes Ahumada, quien cumple la
función de Directora desde el año 2014, con una planta docente de 4 profesores, 1
fonoaudiólogo, 1 psicólogo, 1 asistente social, 4 técnicos de párvulos y 1 auxiliar de
servicio, Los cuales son un pilar muy importante y fundamental en la escuela.

El siguiente Proyecto Educativo Institucional, cuenta con la participación de los

docentes, asistentes de la educación, profesionales no docentes, apoderados y Centro
de Padres de nuestro establecimiento, cuya gestión y organización ha sido dirigida por
la Dirección del establecimiento, y contando con el apoyo incondicional de nuestra
sostenedora.

Las etapas que ha contemplado este proyecto, fueron orientadas al análisis de la

realidad escolar chilena, así mismo, y más específicamente a la educación especial,
como al marco legal, el cual nos rige en educación actualmente, y principalmente al
contexto social, económico y cultural en el cual se encuentra inserto nuestro
establecimiento. Luego de esto, fue fundamental responder al ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para
qué? , respecto a los objetivos planteados para la elaboración del proyecto.

Por lo anterior, es necesario tanto en la escuela como en el hogar, proporcionar

una educación de calidad, donde niños y niñas se sientan participes activos de sus
aprendizajes, lo que conllevará a la base de desarrollo de su personalidad, y de
interactuar de manera óptima con el entorno que lo rodea. Dicho medio, se encuentra
en constante transformaciones, ya sean tecnológicas y/o científicas, lo que hace
imperativo proporcionar grandes e importantes herramientas para su desarrollo, en los
ámbitos psicosociales, y aquellas destinadas a crear adultos más seguros, felices y
competentes acordes a la sociedad que nos demanda.

7
Objetivo General del Establecimiento:

Brindar una atención terapéuticas y pedagógicas de calidad, que le permitan al niño(a)

con necesidades educativas especiales superar su T.E.L, favoreciendo su normalización
e integración en los ámbitos escolar, familiar y social.

Misión

La Escuela de Lenguaje “Amapola”, es un establecimiento particular

subvencionado que imparte educación en el nivel pre-básico, cuya misión es ofrecer
una educación de calidad desde una organización integrada por un equipo
multiprofesional, que incluye educadoras con especialización en lenguaje,
fonoaudióloga, asistente social, psicóloga externa y técnicas en párvulos, preparadas
para atender escolares con necesidades educativas especiales (N.E.E.) asociadas a un
trastorno especifico del lenguaje (T.E.L.).
La escuela educa a sus alumnos y alumnas, desarrollando capacidades lingüísticas,
afectivas, sociales y valóricas con el apoyo y compromiso de sus familias y de la
sociedad.

Según el análisis realizado a la visión del Establecimiento, este es muy ambiguo en

general, por lo mismo carece de comprensión por parte de los integrantes de la
comunidad, no responde con claridad a las preguntas.

Visión

La es cuela de lenguaje “Amapola”, es una unidad educativa, formada por un

equipo multiprofesional, considerada un centro destacado de apoyo integral, con énfasis
en la familia actual, que ofrece una educación de calidad a niños y niñas pre-escalares
con necesidades educativas especiales en el área del lenguaje.
La escuela ofrece un lugar de trabajo donde sus funcionarios valoran el compromiso
con los estándares de calidad y los principios de integridad, ética y equidad en la
institución y en la comunidad.

De acuerdo a lo analizado, creo que se deben hacer cambios importantes y

significativos respecto a la visión, siento que está mal enfocada y no responde en su
totalidad a las preguntas para formular una misión que sea adecuada y que nos
represente a todos.

8
 ANALISIS FODA.

Al analizar este FODA, se puede percibir que se realizan constantes esfuerzos por
mejorar, pero es evidente que las debilidades que el establecimiento presenta son una
variable a considerar a la hora de realizar un Plan de Intervención para realizar cambios
efectivos e inmediatos.

FORTALEZAS (INTERNA) DEBILIDADES (INTERNA)

1.- Apoyo constante de psicóloga para 1.- Articulación de niveles deficiente

favorecer el clima y convivencia escolar.
2.- Autoevaluación docente, según resultado de
evaluación de UTP.
3.-
4.- Apoyo del 50% del sostenedor para
capacitaciones y perfeccionamientos de
docentes.
2.- Constante rotación de funcionarios.
3.- Padres y apoderados con bajo
compromiso en la labor educativa.
4.- Deficiencia en la triangulación de
contenidos a nivel macro, meso y micro
5.- Poca claridad en las funciones (Directora y
UTP)
6.- Falta una mayor organización del tiempo y
el espacio pedagógico (tiempos muertos)

OPORTUNIDADES (EXTERNA) AMENAZAS (EXTERNA)

1.- El colegio está ubicado en un sector 1.- Pocas señaléticas de transito en el sector,
residencial y patrimonial de la ciudad debido al constante tráfico vehicular.
2.- Existen diversas instituciones cercanas al 2.- La ubicación del colegio es bajo la cota de
colegio inundabilidad, lo que lo convierte en su sector
de alto riesgo de posible tsunami.
3.- Según su desempeño profesional y 3.-Ruido ambiental producido por el constante
antigüedad el docente puede optar a un mejor entrenamiento de militares en cercanías.
puesto laboral.(rotándose los puestos vacantes
entre los profesionales existentes)
4.- Becas de útiles escolares y transportes a los
alumnos, otorgadas por el sostenedor, previa
postulación y evaluación con asistente social.

EVALUACIÓN GENERAL POR ÁREA DE GESTIÓN

9
Valor Categorías Criterios para la discusión
El establecimiento no Los participantes no tienen evidencia de acciones
0 realiza prácticas que se realicen para abordar este aspecto en el
institucionales. establecimiento.
El establecimiento realiza algunas acciones,
Presencia irregular de la aunque han sido irregulares en el tiempo y no han
práctica en el sido evaluadas. Los participantes reconocen que
1 establecimiento, el establecimiento realiza acciones aisladas para
dependiendo de los abordar este aspecto, respondiendo más a
actores y las situaciones. iniciativas individuales y a situaciones particulares
que a un sistema de trabajo institucionalizado.
Los participantes reconocen que en el
Presencia permanente de
establecimiento existe un sistema
la práctica a nivel
institucionalizado para abordar este aspecto, pero
2 institucional, pero no ha
que responde más a una rutina, costumbre o
existido seguimiento ni
práctica formal que a las necesidades actuales del
evaluación de la misma.
establecimiento.
Presencia de la práctica en
Los participantes identifican la forma en que el
forma sistemática, como
establecimiento aborda este aspecto, y reconocen
parte de un sistema de
3 que forma parte de un sistema de trabajo
trabajo que ha probado su
institucionalizado y evaluado permanentemente
efectividad en diversas
para su actualización y perfeccionamiento.
oportunidades.

1.1. ÁREA DE GESTIÓN DIRECTIVA

Estado final general

Según el diagnóstico realizado por usted ¿en qué fase de desarrollo se encuentra
actualmente el área de gestión directiva del Establecimiento? Marque con una x.

x Normalización

Consolidación

Proyección

Instrucciones:
De acuerdo a las siguientes categorías, valorice la práctica descrita de 0 a 3 según
corresponda a la realidad del establecimiento. Desarrolle una síntesis final del área
respecto a cuánto se ha avanzando. Si desea, incorpore otras prácticas del área, que

10
tanto usted como Estudiante en Practica Directiva, como la Dirección del
Establecimiento consideran relevantes

Área Gestión Directiva

I. Cultura de altas expectativas
Práctica 0 1 2 3
El/la directora/a comunica que el foco de preocupación debe estar
en los estudiantes y en su aprendizaje y compromete a la X
comunidad en torno a este objetivo
El/la directora/a y su equipo directivo establece metas cualitativas,
operacionalizadas en prácticas, para todos los miembros de la X
comunidad escolar y monitorea su cumplimiento.
El/la director/a y su equipo directivo establece anualmente metas
cuantitativas e indicadores de aprendizaje de los estudiantes y X
apoya y monitorea el proceso.
El/la directora/a y su equipo directivo realiza acciones concretas y
planificadas para estimular y comprometer a los docentes y
X
estudiantes en el logro de los aprendizajes.

El/la directora/a y su equipo directivo en los liceos HC estimulan y

comprometen a los docentes y estudiantes en el logro de metas
No
asociadas a los resultados de la PSU, definiendo acciones
Aplica
concretas que convocan a los subsectores respectivos

El/la directora/a y su equipo directivo realiza acciones formalizadas

que apoyan trayectorias educativas, articulación de niveles y
X
modalidades y proyección post - secundaria (tránsito Básica-
Media, elección FTP, egreso-titulación, entre otras)
El/la directora/a gestiona alianzas estratégicas externas y
articulación de redes de apoyo en beneficio de las trayectorias
X
educativas y post secundarias de los estudiantes y del desarrollo
profesional de su equipo directivo, técnico y docentes
Síntesis final del área respecto a lo avanzado.
En conclusión el área de la Gestión Directiva se aprecia disminuida, si bien en cierto
hay un equipo directivo este no ejerce con liderazgo sus funciones debido a la
constante rotación que ha existido en relación a sus miembros lo cual no ha permitido
consolidarse para lograr conducir con eficiencia y eficacia el establecimiento.
Se cuenta con todos los pasos de esta área, como una forma de exigencia sobre la
marcha, pero no con un conocimiento real y cabal de lo que se está realizando y con
que fin.

II. Director o directora con foco en el aprendizaje de todos los estudiantes

Práctica 0 1 2 3
El/la directora/a y su equipo directivo garantizan la implementación de X

11
mecanismos de monitoreo, seguimiento y evaluación de los resultados
de aprendizaje.
El/la director/a y su equipo directivo se asegura que se implementen de
manera oportuna estrategias institucionales (tutoría, refuerzo educativo,
talleres de expresión y desarrollo, entre otras) de apoyo a los X
estudiantes que muestran mayor rezago y dificultad en sus
aprendizajes.
El/la director/a se asegura que el tiempo no lectivo de los docentes sea
destinado a actividades de planificación, evaluación, estudio, X
intercambio y reflexión de sus prácticas.
El/la director/a junto a su equipo directivo y docentes, lidera la definición
X
de metas altas de aprendizaje para todos los estudiantes.
El/la directora/a y su equipo directivo articula y lidera las prácticas de
inclusión, retención, refuerzo educativo, tutoría y apoyo a los X
estudiantes que muestran mayor riesgo de desertar.
El o la directora se asegura que existan mecanismos de análisis,
seguimiento y evaluación de las acciones planificadas y las metas X
institucionales comprometidas
El o la directora resguarda condiciones materiales necesarias para el
X
desarrollo del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Síntesis final del área respecto a lo avanzado

La rotación constante del equipo directivo (anualmente), junto con la inexperiencia en

los cargos y funciones, ha hecho que esta áreas no alcance la consolidación
adecuada para funcionar con eficacia, situación que es preocupante porque afecta
directamente a los aprendizajes.

III. Liderazgo y conducción del liceo

Práctica 0 1 2 3
El/la directora/a y su equipo directivo promueven los valores X
institucionales y un clima de confianza y colaboración entre actores

12
 para el logro de sus metas
El/la directora/a y su equipo directivo lideran procesos de cambio al
interior del liceo, acordes con las demandas de aprendizaje de los X
estudiantes.
El/la director/a y su equipo directivo garantizan la articulación de la
X
definición del proyecto educativo con las características del entorno
El/la directora/a y su equipo directivo difunden el proyecto educativo y
aseguran la participación de los principales actores de la comunidad X
educativa en su desarrollo
El/la director/a y su equipo directivo establecen canales de difusión y
apropiación de los contenidos del proyecto educativo y metas
X
institucionales del liceo, dirigido a los distintos actores de la comunidad
escolar (alumnos, docentes, apoderados, sostenedor, entre otros).
El/la director/a junto a su equipo directivo generan condiciones
institucionales apropiadas para el reclutamiento, selección, evaluación y X
desarrollo del personal del establecimiento.
Síntesis final del área respecto a lo avanzado

El proyecto educativo se encuentra debilitado y no representa nuestra realidad ni a la

comunidad educativa puesto que esta no participó en su elaboración, según
información obtenida mediante un Chek List
Nuestra misión actual es realizar un Plan de Mejoramiento Educativo.

1.2. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGOGICO - CURRICULAR

Estado final general
Según el diagnóstico realizado por usted ¿en qué fase de desarrollo se encuentra
actualmente el área de la gestión pedagógica – curricular del Establecimiento?
Marque con una x.

x Normalización

Consolidación

Proyección

Área Gestión Curricular

I. Organización Curricular
a. Calendarización Anual
Práctica 0 1 2 3

13
El establecimiento define un calendario anual de actividades, mes a
mes, de marzo a enero, que permite conocer los periodos lectivos, las
X
vacaciones, las actividades propias del establecimiento según su
proyecto educativo, las actividades extraescolares y otras relevantes.
La definición del calendario anual asegura el cumplimiento del
número de horas de clases correspondientes al nivel y modalidad de
X
jornada escolar y que son necesarias para el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
Al inicio del año escolar el establecimiento da a conocer el calendario
x
anual a toda la comunidad.
El calendario anual incorpora el proceso de práctica profesional de No
los estudiantes de la EMTP y titulación TP Aplica
El calendario anual incorpora las reuniones de GPT y trabajo por
No
departamento, cautelando presencia del conjunto de docentes
Aplica
cuando corresponda.
Síntesis final del área respecto a lo avanzado.

Esta área se cumple, debido a que son exigencias que se deben cumplir y tener en
documentación para supervisión por parte de MINEDUC.

Área Gestión Curricular

I. Organización Curricular
b. Planificación Anual y Horario Escolar
Práctica 0 1 2 3
El establecimiento, a partir de sus resultados, determina cada año X
focalizar sus esfuerzos y proponerse indicadores y metas concretas
para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en determinados
subsectores del currículo organizándose en torno a ello.
El horario diario y semanal es construido de acuerdo a criterios X
pedagógicos y no administrativos.
Existen prácticas de planificación y evaluación de unidades No
considerando la articulación necesaria entre la FG y FD. Aplica
La planificación (semestral – anual) cubre los aprendizajes x
esperados de los distintos subsectores de aprendizaje
Existe una planificación anual del proceso de práctica profesional y No
titulación TP Aplica
Existe una planificación anual de la oferta de orientación para el
desarrollo de las trayectorias educativas
Existen estrategias institucionales –diversificadas – que fomenten el x
ejercicio de ciudadanía de los estudiantes en los distintos contextos
educativos de la institución escolar
Síntesis final del área respecto a lo avanzado

14
La falta de un profesional idóneo en este cargo es de suma importancia para poder
cumplir con todos los aspectos requeridos en lo curricular, lo cual no es el caso del
establecimiento quien se muestra debilitado al no realizar un seguimiento sistemático de
los aprendizajes de los estudiantes y posterior evaluación, tampoco existe una
articulación entre los niveles, dando libertad absoluta a los docentes para entregar los
contenidos que estimen convenientes para cada nivel, el factor tiempo es otro elemento
que se aprecia deficiente ya que por lo general estos no alcanzan y las tareas se
realizan y cumplen pero de manera mecánica y por presión al cumplimiento, más que
por convicción de lo realizado.

Área Gestión Curricular

II. Planificación de la Enseñanza
a. Planificación de Clases
Práctica 0 1 2 3
Las clases se planifican de acuerdo a las exigencias del currículo e x
incluyen los componentes fundamentales: objetivo, aprendizajes
esperados, actividades de aprendizaje y los recursos necesarios,
pudiendo ser aplicadas por otro docente en caso de ausencia del
profesional responsable.
El establecimiento garantiza que los docentes cuenten con tiempo x
semanal fijo suficiente para trabajar individual y grupalmente la
planificación de clases.
Existen instancias y responsable para revisar, retroalimentar y evaluar el x
cumplimiento de las planificaciones de clases.
Existen prácticas para diagnosticar los conocimientos previos de los x
alumnos, los cuales son considerados en la planificación
Síntesis final del área respecto a lo avanzado

Este es uno de los aspectos en que se ha puesto mucho énfasis por parte de los
directivos a los docentes, pero una vez más de observa la baja preparación
profesional de la mayoría de los docentes, especialmente en la especialización
diferencial, además del factor tiempo que juega en contra, debido a las 44 horas de
contratación de los docentes.

Área Gestión Curricular

II. Planificación de la Enseñanza
b. Planificación de la Evaluación
Práctica 0 1 2 3

15
Los docentes incorporan en su planificación diversas estrategias para x
monitorear permanentemente el aprendizaje y avance de los
estudiantes.
Los docentes diseñan instrumentos evaluativos consistentes con los x
objetivos y aprendizajes esperados de los programas de estudio.
Existe un equipo responsable (Jefe de UTP u otro) que revisa, x
retroalimenta y evalúa los instrumentos de evaluación empleados por
los docentes.
El equipo técnico, encabezado por el UTP, desarrolla un seguimiento
periódico a la cobertura curricular enseñada, lo que permite establecer,
de manera oportuna y en común acuerdo con los docentes, acciones de X
apoyo institucionales y aceleramiento en los casos de existir retrasos
que perjudiquen las trayectorias educativas de los estudiantes
Síntesis final del área respecto a lo avanzado

Sin duda que se hacen los esfuerzos necesarios por tratar de fortalecer la gestión
docente en el aula debido a la importancia que esta tiene en forma para los
estudiantes, realizando capacitaciones con profesionales externos, retroalimentación
entre docentes, intercambio de experiencia, talleres con fonoaudióloga etc. Los
cuales han dado resultados pero aún son insuficientes para fortalecer esta área que
hasta el instante se muestra descendida.

Área Gestión Curricular

II. Planificación de la Enseñanza
c. Métodos de Enseñanza y Recursos Pedagógicos
Práctica 0 1 2 3
Él o los docentes aplica(n) estrategias específicas de enseñanza x
que el Liceo ha seleccionado por su efectividad en la mejora de los
aprendizajes.
Las clases se planifican incluyendo estrategias que permitan a los x
estudiantes comprender y encontrar significado a lo que se enseña.
Los docentes incluyen en sus planificaciones trabajos adecuados x
(posibles y significativos) a la realidad de los estudiantes.
Se implementan métodos y estrategias pedagógicas diversificadas x
por sector y nivel que aseguren el aprendizaje de todos los
estudiantes.
Se definen, diseñan, elaboran y/ u obtienen los materiales y x
recursos pedagógicos necesarios para el cumplimiento de las
planificaciones
Los docentes utilizan los recursos pedagógicos del liceo (CRA, No
laboratorios, talleres, sala Enlaces, entre otros) y los incorporan en Aplica
sus estrategias y metodologías de enseñanza

16
 La planificación de la enseñanza considera las salidas a terreno X
como espacios significativos y auténticos de aplicación de
aprendizajes por parte de los estudiantes
Síntesis final del área respecto a lo avanzado

Se están realizando los esfuerzos pertinentes para alcanzar los resultados esperados
en este aspecto con el equipo docente actual y el cual se espera sea el definitivo para
poder consolidar esta área.

Área Gestión Curricular

III. Coordinación Pedagógica
a. Instancias de reflexión y trabajo colaborativo
Práctica 0 1 2 3
Las reuniones de GPT (o su equivalente) se encuentran calendarizadas y X
forman parte del calendario anual de actividades. El conjunto de
profesores participa en ellas.
Existe una planificación (flexible) sobre temáticas y productos asociados X
para las distintas reuniones de GPT(o su equivalente), que responde a las
necesidades de la práctica docente y metas institucionales
Existen instancias de trabajo docente (por áreas disciplinarias o
departamentos) en las cuales se desarrolla un trabajo sistemático y con
productos asociados, que responde a las necesidades de articulación, x
reflexión, intercambio y aprendizajes de la práctica docente.
Existen instancias institucionales de análisis de los resultados de
aprendizaje en cada sector y nivel, comprometiendo medidas de carácter X
integral para aquellos estudiantes que avanzan con dificultad.
Se definen acciones pedagógicas integradas (que convocan a dos x
docentes o más) para apoyar a los estudiantes que muestran mayor
dificultad en su trabajo escolar:
Síntesis final del área respecto a lo avanzado

Efectivamente el equipo directivo realiza sus tareas de la mejor manera posible, pero si
este no cuanta con la aceptación a la crítica, apertura al cambio y disposición para
lograrlo la tarea se vuelve más difícil de realizar.

1.3 ÁREA DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA E INCLUSION

Estado final general

17
Según el diagnóstico realizado por usted ¿en qué fase de desarrollo se encuentra
actualmente el área de la gestión convivencia e inclusión del liceo? Marque con una
x.

x Normalización

Consolidación

Proyección

Área Convivencia e Inclusión

I. Relación entre actores y fomento de la participación
Práctica 0 1 2 3
Existen y funcionan las instancias de participación establecidas por la
normativa vigente, para todos los actores de la comunidad escolar
x
(Consejo Escolar, Centro de Padres, Centro de Alumnos, Consejo de
Curso).
Existen espacios extracurriculares de desarrollo deportivo y/o cultural
formativamente consistentes y que funcionan sistemáticamente (por
x
ejemplo, talleres, clubes, academias, orquestas, equipos deportivos u
otros).
Las normas de convivencia (manual) incorporan mecanismos
x
democráticos de revisión, readecuación y ajuste
Las normas de convivencia privilegian lo formativo y resguardan los
x
derechos de los distintos actores de la comunidad
Participación del Consejo Escolar en la toma de decisiones
institucionales que inciden en el mejoramiento de aprendizajes de los X
estudiantes.
Existen procedimientos de cuenta pública anual X
Síntesis final del área respecto a lo avanzado

Sin duda que esta es un área muy difícil de lograr aún 100%, debido a que siempre se
contará con un grupo que apoya y otro que es contrario, lo cual genera divisiones que
en algún momento pasan la cuenta y se hace urgente resolver en beneficio de todos
los integrantes de la Comunidad Educativa en especial los estudiantes.

Área Convivencia e Inclusión

II. Compromiso de los diferentes actores con el establecimiento
Práctica 0 1 2 3

18
La escuela dispone e implementa estrategias que hacen posible una alta
adhesión y compromiso de los docentes reduciendo significativamente la X
rotación y el ausentismo.
Existen instancias y procedimientos para la atención de aquellos
estudiantes que tienen necesidades específicas en lo académico, x
emocional, vocacional, físico y/o social.
Los profesores jefes disponen de horas de dedicación por sus
responsabilidades de jefatura como atención de estudiantes y
apoderados, tutorías, reunión de apoderados, preparación de clases de x
orientación, reflexión entre pares y reuniones con los docentes de su
curso.
El liceo genera estrategias tendientes a estimular y facilitar la
participación de los padres y apoderados en el proceso de formación de x
los estudiantes.
El liceo compromete a los asistentes de la educación en la formación de
X
los estudiantes y los capacita para ello.
Síntesis final del área respecto a lo avanzado

Si bien es cierto que ha habido una constante rotación docente, estos últimos se han
mostrado comprometidos y entusiastas en sus quehaceres y en cuanto al respeto
hacia el equipo directivo, evidenciando una optima convivencia, esto ha sido
transmitido al resto del personal y a los padres y apoderados en las diversas
estrategias implementadas ara en trabajo diario con ellos con bajos resultados.

Área Convivencia e Inclusión

III. Participación Estudiantil
Práctica 0 1 2 3
Existe una organización estudiantil –CC.AA u otra- con un programa No
de trabajo avalado y legitimado por sus pares Aplica
Los estudiantes elaboran e implementan proyectos de su interés con No
apoyo institucional Aplica
Los estudiantes participan en la toma de decisiones institucionales No
que inciden en el mejoramiento de sus aprendizajes Aplica
Los estudiantes cuentan con espacios de participación en ámbitos
No
acotados del quehacer escolar (aula, recreos, consejos de curso,
Aplica
etc), los cuales responden a sus intereses individuales y colectivos.
Síntesis final del área respecto a lo avanzado
Las preguntas en relación a esta área no aplican al establecimiento, debido a su corta
edad.

ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN POR ÁREAS DE GESTIÓN

19
 Los resultados obtenidos de la Evaluación por áreas de la Gestión Institucional
evidencian que la Gestión Directiva carece de las prácticas propias de su función, el tipo
de liderazgo no ha sido efectivo para guiar a la institución, el Proyecto Educativo no se
ha implementado de forma eficiente, no representa a la comunidad educativa debido a
la nula participación de esta en su elaboración. Por otra parte desde la Gestión
Curricular se observa un correcto cumplimiento con las exigencias ministeriales propias
de los procesos de fiscalización, no obstante los procesos de seguimiento de los
aprendizajes de los estudiantes y posterior evaluación, la articulación entre los niveles,
el programa de estudio de cada nivel y sus objetivos de aprendizaje no están
implementados desde el nivel técnico – directivo, además las bajas competencias de los
docentes producto de su poca experiencia en el trabajo pedagógico, no han equiparado
las falencias en el área. Por último en el área de Convivencia e Inclusión se observa un
alto compromiso de los docentes, los que se presentan entusiastas y alegres, producto
de lo anterior, estos han logrado establecer en sus relaciones laborales un buen
ambiente y convivencia, lo que además es trapazado a los niños y apoderados.

METODOLOGÍA APLICADA

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 La metodología aplicada para realizar el diagnostico institucional, fue en base a
un Check List, el cual, según la información obtenida se pudo analizar en detalle que
algunos directivos y docentes de aula, perciben que el establecimiento posee falencias
en las distintas áreas de gestión analizadas, esto debido quizás a los pocos años de
existencia, lo cual se ve reflejado en los constantes cambios del personal por su bajo
nivel de compromiso con la entidad educativa, la falta de conocimiento por parte del
sostenedor en el rubro y la poca experiencia o preparación de los directivos, que no
han logrado ejercer una buena Gestión Educacional, llevándolos a carecer de
directrices que guíen y conduzcan con liderazgo el accionar de la escuela.

También se tomó como referencia la los opinión de los entrevistados, los cuales
en su totalidad no fueron considerados en el P.E.I. y si bien tenían conocimiento de su
existencia no han participado de un análisis mayor de este, debido a que ya está
diseñado al momento de trabajar en el establecimiento, por lo tanto sólo se limitan a
ejecutarlo.

Si realmente deseamos generar cambios importantes en nuestra escuela, se

debe replantear y reformular las falencias evidenciadas en la visión y la misión, sobre
todo si estos aspectos conforman parte importante dentro la identidad como
Establecimiento educativo.

Sabemos que nuestra responsabilidad es grande, pero contamos con toda la

disposición para generar cambios y mejoras en beneficio de toda nuestra Comunidad
Educativa.

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