PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO

LINGUAGENS, CÓDIGOS
E SUAS TECNOLOGIAS
 Governador do Estado do Amazonas
Omar Aziz

Secretário de Estado de Educação e Qualidade do Ensino

Gedeão Timóteo Amorim

Secretária-Executiva
Sirlei Alves Ferreira Henrique

Secretária-Adjunta da Capital
Ana Maria da Silva Falcão

Secretária-Adjunta do Interior
Magaly Portela Régis

Diretor do Departamento de Políticas e

Programas Educacionais
EDSON SANTOS MELO

Gerente do Ensino Médio

VERA LÚCIA LIMA DA SILVA
PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO
LINGUAGENS, CÓDIGOS
E SUAS TECNOLOGIAS

Secretaria de Estado de
Educação e Qualidade do Ensino
Copyright © SEDUC – Secretaria de Estado de Educação e Qualidade do Ensino, 2012

Editor
Isaac Maciel

Coordenação editorial
Tenório Telles

Capa e Projeto Gráfico

Heitor Costa

Diagramação
Bruno Raphael, Suellen Freitas

Revisão
Núcleo de Editoração Valer

Normalização
Ycaro Verçosa

S729p Proposta Curricular de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias para o Ensino Médio. –
Manaus: Seduc – Secretaria de Estado de Educação e Qualidade do Ensino, 2012.

286 p.­­

ISBN 978-85-87707-49-9

1. Linguagens, Códigos e suas Tecnologias – Proposta Curricular

2. Reforma Curricular – Ensino Médio I. Título.

CDD 372.89
22 Ed.

Resolução n.º 114/2011 – CEE/AM, aprovada em 4/11/2011

Resolução n.º 162/2011 – CEE/AM, aprovada em 13/12/2011

2012

Seduc – Secretaria de Estado de Educação e Qualidade do Ensino

Rua Waldomiro Lustoza, 250 – Japiim II
CEP – 69076-830 – Manaus/AM
Tel.: Seduc (92) 3614-2200
Gem: (92)3614-2275 / 3613-5481
www.seduc.am.gov.br
 SUMÁRIO
Compromisso com a Educação 7

Carta ao Professor 9

Introdução 11

Proposta Curricular do Ensino Médio: Pressupostos Teóricos 13

Currículo Escolar: Aproximações com o Cotidiano 19

Um Conhecimento fundado sobre Competências e Habilidades 21

Áreas de Conhecimento: A Integração dos Saberes 25

As Áreas de Conhecimento ou Macroáreas 27

Proposta Curricular de Língua Portuguesa para o Ensino Médio 29

1.1 A Língua Portuguesa no Ensino Médio 33

1.2 Quadro Demonstrativo do Componente Curricular 42

1.3 Alternativas Metodológicas para o Ensino de Língua Portuguesa 99

1.3.1 Sugestões de Atividades Didático-Pedagógicas 99

1.3.2 Sugestões para Pesquisa 118

Proposta Curricular de Língua Inglesa para o Ensino Médio 121

1.1 A Língua Inglesa no Ensino Médio 125

1.2 Quadro Demonstrativo do Componente Curricular 133

1.3 Alternativas Metodológicas para o Ensino de Língua Inglesa 159

1.3.1 Sugestões de Atividades Didático-Pedagógicas 159

1.3.2 Sugestões para Pesquisa 171

Proposta Curricular de Língua Espanhola para o Ensino Médio 173

1.1 A Língua Espanhola no Ensino Médio 177

1.2 Quadro Demonstrativo do Componente Curricular 188

1.2.1 Alternativas Metodológicas para o Ensino de Língua Espanhola 203

1.2.2 Sugestões de Atividades Didático-Pedagógicas 205

1.2.3 Sugestões para Pesquisa 214

Proposta Curricular de Arte para o Ensino Médio 217

1.1 A Arte no Ensino Médio 221

1.2 Quadro Demonstrativo do Componente Curricular 225

1.3 Alternativas Metodológicas para o Ensino de Arte 231

1.3.1 Sugestões de Atividades Didático-Pedagógicas 234

1.3.2 Sugestões para Pesquisa 243

Proposta Curricular de Educação Física para o Ensino Médio 245

1.1 A Educação Física no Ensino Médio 249

1.2 Quadro Demonstrativo do Componente Curricular 252

1.3 Alternativas Metodológicas para o Ensino de Educação Física 267

1.3.1 Sugestões de Atividades Didático-Pedagógicas 267

1.3.2 Sugestões para Pesquisa 272

Avaliação: O culminar do Processo Educativo 273

Considerações Finais 277

Referências 279
 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
COMPROMISSO COM A EDUCAÇÃO
É inquestionável o valor da Educação na
formação do ser humano e na construção de
uma sociedade próspera e cidadã. Ao longo
da História, as nações que conquistaram o
reconhecimento e ajudaram no processo de
evolução do conhecimento foram aquelas
que dedicaram atenção especial à formação
da juventude e valorizaram o saber como fa-
tor de afirmação social e cultural.
Consciente do significado social da apren-
dizagem e do caráter substantivo do ensino
como fundamento da própria vida, elegi a
Educação como pressuposto de governo –
consciente da minha responsabilidade como
governador do Estado do Amazonas. Tenho
a convicção de que a construção do futuro
é uma tarefa do presente – e que o conheci-
mento é o substrato do novo tempo que ha-
verá de nascer do trabalho dos professores e
demais profissionais que se dedicam ao ofício
de educar em nossa terra.
Essa é uma missão de todos: não só dos
educadores, mas igualmente dos pais e dos
agentes públicos, bem como de todo aquele
que tem compromisso com o bem comum e a
cidadania. Tenho empreendido esforços para
promover a Educação no Amazonas, sobretu-
do por meio da valorização e do reconheci-
7
mento do mérito dos professores, do acesso
às novas tecnologias, da promoção de forma-
ções para melhor qualificar os mestres que
estão na sala de aula, empenhados na pre-
paração dos jovens, sem descurar do cuida-
do com a melhoria das condições de trabalho
dos profissionais que ajudam a construir uma
realidade educacional mais promissora para o
povo amazonense.
Fruto desse comprometimento que tenho
com a Educação, é com satisfação que apre-
sento aos professores e à sociedade em geral
esta Proposta do Ensino Médio – nascida do
debate dos educadores e técnicos que fazem
parte da rede pública estadual de ensino. Esta
reestruturação, coordenada pela Secretaria
de Estado da Educação e Qualidade do Ensi-
no, objetiva a renovação e atualização do pro-
cesso da aprendizagem, considerando os Pa-
râmetros Curriculares do Ensino Médio, bem
como as inovações ocorridas com a implan-
tação do Exame Nacional do Ensino Médio –
Enem. Com o aprimoramento da aprendiza-
gem e com a promoção de uma nova sistemá-
tica de ensino e avaliação, almejamos o avan-
ço da Educação e a melhoria da qualidade da
prática educacional no Estado do Amazonas.
Reitero, assim, o meu compromisso com a
Educação.
Omar Aziz
Governador do
Estado do Amazonas
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Carta ao professor
A mudança é o sentido e o fundamento da
vida. A verdade é que não há vida sem trans-
formação e sem o aprimoramento permanen-
te de nosso modo de pensar e ser e, sobretu-
do, de agir. O poema da professora e escritora
Cecília Meireles traduz esse entendimento
e essa verdade inquestionável. Por isso, esse
tem sido o espírito de nossas ações à frente
da Secretaria de Estado de Educação do Ama-
zonas: buscar novos caminhos para melhorar
a aprendizagem de nossas crianças e jovens
– motivo pelo qual elegemos a formação dos
professores como um dos fundamentos desse
propósito.
Fruto dessa iniciativa, empreendida com o
objetivo de construir um futuro promissor para
a Educação no Amazonas, apresentamos os re-
sultados do trabalho de reestruturação da Pro-
posta Curricular do Ensino Médio. A Secretaria
9
Renova-te.
Renasce em ti mesmo.
Multiplica os teus olhos, para verem mais.
Multiplica os teus braços para semeares tudo.
Destrói os olhos que tiverem visto.
Cria outros, para as visões novas.
Destrói os braços que tiverem semeado,
Para se esquecerem de colher.
Sê sempre o mesmo.
Sempre outro. Mas sempre alto.
Sempre longe.
E dentro de tudo.
Cecília Meireles
de Educação, por meio da ação de seus educa-
dores e técnicos, coordenou de forma eficaz os
trabalhos de discussão e elaboração das pro-
postas curriculares de cada componente que
integra as quatro áreas de conhecimento do
Ensino Médio – norteadoras da prática pedagó-
gica dos professores no cotidiano escolar neste
novo momento do ensino em nossa terra.
Acreditamos que os novos referenciais
metodológicos, enriquecidos com sugestões
de Competências, Habilidades e práticas faci-
litadoras da aprendizagem, estabelecidos nas
propostas, contribuirão para dinamizar e en-
riquecer o trabalho pedagógico dos professo-
res, melhorando a compreensão e formação
intelectual e espiritual dos educandos. Vive-
mos um momento de renovação da prática
educacional no Amazonas, experiência que
demanda, de todos os envolvidos nesse pro-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
10 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
cesso, novas respostas, novas atitudes e no-
vos procedimentos de ensino. Dessa forma,
com compromisso, entusiasmo e consciência
de nosso papel como educadores, ajudare-
mos a construir uma nova realidade educacio-
nal em nosso Estado, fundada na certeza de
que o conhecimento liberta, enriquece a vida
dos indivíduos e contribui para a construção
de uma consciência cidadã. dos pais, agentes públicos e da sociedade.
O chamamento de Cecília Meireles – “Re-
nova-te / Renasce em ti mesmo” – é uma sín-
tese do fundamento que orienta o nosso ca-
minho e norteia as nossas ações. O governa-
dor Omar Aziz assumiu a responsabilidade de
fazer do seu governo um ato de compromisso
com a educação das crianças e jovens do Ama-
zonas. Os frutos dessa ação, que resultou na
reestruturação da Proposta Curricular do En-
sino Médio, são uma prova da sua sensibilida-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
de e atenção com a formação educacional dos
nossos educandos.
Temos consciência do desafio que temos
pela frente e entendemos que este é o primeiro
passo de uma longa jornada, que dependerá da
participação construtiva, não só dos professo-
res, corpo técnico e educandos, mas também
Que todos aceitemos o desafio da renova-
ção e do comprometimento com a vida, com
a educação dos nossos jovens e com a busca
de novas práticas pedagógicas – capazes de
nos ajudar no forjamento de uma nova consci-
ência e na construção de uma sociedade fun-
dada no conhecimento e na cidadania, ideais
que herdamos da cultura clássica e que têm
na Paideia Grega (entendida como a verdadei-
ra educação) o seu referencial por excelência.
Gedeão Timóteo Amorim
Secretário de Estado de Educação
 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
INTRODUÇÃO
A Proposta que chega ao Ensino Médio sur-
giu das necessidades que se verificam não só
no campo educacional, mas também nas de-
mais áreas do saber e dos segmentos sociais.
Dito por outras palavras, a vertiginosidade com
que as mudanças ocorrem, inclusive situando-
-nos em um novo tempo, cognominado pelos
filósofos como pós-modernidade, é o que nos
obriga a repensar os atuais paradigmas e a ins-
taurar-se, como se faz necessário, novos.
A mudança, na qual somos agentes e pa-
cientes, não só desestabiliza a permanência
do homem no mundo como também requer
novas bases, o que implica novos exercícios
do pensamento. Considerando que é na Esco-
la, desde a educação infantil, que também se
estabelecem os princípios e valores que nor-
tearão toda a vida, é a ela que, incisivamente,
as novas preocupações se dirigem.
É nesse contexto que esta Proposta se ins-
creve. É em meio a essas inquietantes angús-
tias e no encontro com inúmeros caminhos, os
quais não possuem inscrições, afirmando ou
não o nível de segurança, que ela busca insti-
tuir alguma estabilidade e, ainda, a certeza de
que o saber perdurará, de que o homem conti-
nuará a produzir outros/novos conhecimentos.
As palavras acima se sustentam na ideia de
que a Escola ultrapassa a Educação e a Instru-
ção, projetando-se para o campo da garantia,
da permanência, da continuidade do conheci-
mento do homem e do mundo.
Os caminhos indicadores para a redefini-
ção das funções da Escola seguem, a nosso
ver, a direção que é sugerida. É por isso que
a Escola e o produto por ela gerado – o Co-
nhecimento – instituem um saber fundado
em Competências e Habilidades, seguindo a
11
LDB (Lei nº 9.394/96), que requer um homem
cidadão, com capacidades para seguir os es-
tudos em um Nível Superior ou que seja capaz
de inserir-se, com capacidades concretas, no
mundo do trabalho.
Mas para que esse homem-cidadão possa
ter o arcabouço teórico exigido, ele precisa
conhecer o seu entorno, ou seja, ele precisa
ser e estar no mundo, daí, então, que ele par-
tirá para a construção da sua identidade, da
sua região, do seu local de origem. Somente
após a sua inserção na realidade, com suas
emoções, afetos e sentimentos outros, é que
ele poderá compreender o seu entorno em
uma projeção, compreendendo as suas des-
continuidades mais ampliadas, ou seja: so-
mente assim ele poderá ser e estar no mundo.
As situações referidas são as norteadoras
desta Proposta, por isso ela reclama a Inter-
disciplinaridade, a Localização do sujeito no
seu mundo, a Formação, no que for possível,
integral do indivíduo e a Construção da cida-
dania. É, portanto, no contexto do novo, do
necessário que ela se organizou, que ela mo-
bilizou a atenção e a preocupação de todos os
que, nela, se envolveram.
Para finalizar, é opinião comum dos cida-
dãos, que pensam sobre a realidade e fazem
a sua leitura ou interpretação, que o momen-
to é de transição. Essa afirmação é plena de
significados e de exigências, inclusive corre-se
o risco maior de não se compreender o que
é essencial. É assim que o passado se funde
com o presente, o antigo se funde com o novo,
criando uma dialética essencial à progessão
da História. A Proposta Curricular do Ensino
Médio, de 2011, resguarda esse movimento e
o aceita como uma necessidade histórica.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Proposta Curricular do Ensino Médio:
Pressupostos Teóricos
A educação brasileira, nos últimos anos,
perpassa por transformações educacionais
decorrentes das novas exigências sociais,
culturais, políticas e econômicas vigentes no
país, resultantes do processo de globalização.
Considerando esta nova reconfiguração mun-
dial e visando realizar a função formadora da
escola de explicar, justificar e de transformar
a realidade, a educação busca oferecer ao
educando maior autonomia intelectual, uma
ampliação de conhecimento e de acesso a in-
formações numa perspectiva integradora do
educando com o meio.
No contexto educacional de mudanças re-
lativas à educação como um todo e ao Ensino
Médio especificamente a reorganização curri-
cular, dessa etapa do ensino, faz-se necessária
em prol de oferecer novos procedimentos que
promovam uma aprendizagem significativa e
que estimulem a permanência do educando
na escola, assegurando a redução da evasão
escolar, da distorção idade/série, como tam-
bém a degradação social desse cidadão.
A ação política educacional de Reestrutu-
ração da Proposta Curricular do Ensino Médio
foi consubstanciada nos enfoques educacio-
nais que articulam o cenário mundial, bra-
sileiro e local, no intuito de refletir sobre os
diversos caminhos curriculares percorridos na
formação do educando da Rede Estadual de
Ensino Médio.
Dessa forma, a fim de assegurar a cons-
trução democrática e a participação dos pro-
fessores da Rede Estadual de Ensino Médio,
na Reestruturação do Currículo, a Gerência de
13
Ensino Médio desenvolveu ações educacio-
nais para fundamentar as discussões acerca
do currículo vigente.
Os professores da Rede Estadual de Ensino
Médio receberam orientações, por meio de
palestras e de uma jornada pedagógica, que
proporcionaram aos professores reflexões so-
bre: O fazer pedagógico, sobre os fundamen-
tos norteadores do currículo e principalmente
sobre o que se deve ensinar. E o que os edu-
candos precisam apreender para aprender?
Os trabalhos desenvolvidos tiveram, como
subsídios, os documentos existentes na Secre-
taria de Educação, norteados pela Proposta
Curricular do Ensino Médio/2005, pelos PCN,
pelos PCN+ e pelos referenciais nacionais. As
discussões versaram sobre os Componentes
Curriculares constantes na Matriz Curricular
do Ensino Médio, bem como sobre as refle-
xões acerca da prática pedagógica e do papel
intencional do planejamento e da execução
das ações educativas.
Os resultados colhidos nessas discussões
estimularam a equipe a elaborar uma versão
atualizada e ampliada da Proposta Curricular
do Ensino Médio, contemplando em um só
documento as orientações que servirão como
referência para as ações educativas dos profis-
sionais das quatro Áreas do Conhecimento.
Foi a partir dessa premissa que se perce-
beu a necessidade de refletir acerca do Currí-
culo, da organização curricular, dos espaços e
dos tempos para que, dessa maneira, fossem
privilegiados, como destaques:
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
14 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
• o foco no processo de ensino-aprendi-
zagem;
• os diferentes tipos de aprendizagem e
de recursos;
• o desenvolvimento de competências
cognitivas, operativas e afetivas;
• a autonomia intelectual;
• a reflexão antes, durante e após as
ações.
É válido ressaltar que os caminhos defi-
nidos enquadram-se na perspectiva atual do
projeto filosófico educativo do país que re-
quer a interdisciplinaridade, a transdiscipli-
naridade e a transversalidade, na qualidade
de meios de garantia de um ensino-aprendi-
zagem bem-sucedido. Ou seja, os objetos pri-
vilegiados nos Componentes Curriculares do
Ensino Médio deverão ser focados em uma
perspectiva abrangente, na qual eles serão
objetos de estudo do maior número possível
de Componentes Curriculares. Dessa forma,
entende-se que o educando poderá apreen-
dê-los em toda a sua complexidade.
É assim que temas como a diferença socio-
cultural de gênero, de orientação sexual, de
etnia, de origem e de geração perpassam por
todos os componentes, visando trazer ao de-
bate, nas salas de aula, os valores humanos
e as questões que estabelecem uma relação
dialógica entre os diversos campos do co-
nhecimento. Nesse sentido, foi pensado um
Currículo amplo e flexível, que expressasse
os princípios e as metas do projeto educati-
vo, possibilitando a promoção de debates, a
partir da interação entre os sujeitos que com-
põem o referido processo.
Assim, os processos de desenvolvimento
das ações didático-pedagógicas devem possi-
bilitar a reflexão crítica sobre as questões que
emergem ou que resultem das práticas dos in-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
divíduos, do corpo social, da comunidade em
geral, levando em consideração os conceitos,
as representações, os saberes oriundos das
vivências dos educandos que concretamente
estão envolvidos, e nas experiências que vi-
venciam no cotidiano.
A proposta é que os educandos possam
posicionar-se de maneira crítica, ética, res-
ponsável e construtiva nas diferentes situa­
ções sociais, utilizando o conhecimento como
instrumento para mediar conflitos e tomar
decisões; e, assim, perceberem-se como
agentes transformadores da realidade social
e histórica do país, identificando as caracte-
rísticas estruturais e conjunturais da realida-
de social e as interações entre elas, a fim de
contribuírem ativamente para a melhoria da
qualidade da vida social, institucional e indi-
vidual; devem, ainda, conhecer e valorizar a
diversidade que caracteriza a sociedade bra-
sileira, posicionando-se contra quaisquer for-
mas de discriminação baseada em diferenças
culturais, classe social, crença, gênero, orien-
tação sexual, etnia e em outras característi-
cas individuais e sociais.
Espera-se que esta Proposta seja uma fer-
ramenta de gestão educacional e pedagógica,
com ideias e sugestões que possam estimular
o raciocínio estratégico-político e didático-
-educacional, necessário à reflexão e ao de-
senvolvimento de ações educativas coerentes
com princípios estéticos, políticos e éticos,
orientados por competências básicas que esti-
mulem os princípios pedagógicos da identida-
de, diversidade e autonomia, da interdiscipli-
naridade e da contextualização enquanto es-
truturadores do currículo (DCNEM, 2011,11),
e que todo esse movimento chegue às salas
de aula, transformando a ação pedagógica e
contribuindo para a excelência da formação
dos educandos.
 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Para que se chegasse a essa fundamen-
tação pedagógica, filosófica, sociológica da
educação, foram concebidas e aperfeiçoa­das
Leis de Diretrizes e Bases da Educação Na-
cional. No contexto legislativo-educacional,
destacam-se as Leis nº 4.024/61, 5.692/71 e
9.394/96 que instituíram bases legais para a
educação brasileira como normas estrutura-
doras da Educação Nacional.
Todavia, o quadro da educação brasileira
nem sempre esteve consolidado, pois antes
da formulação e da homologação das Leis
de Diretrizes e Bases, a educação não era o
foco das políticas públicas nacionais, visto
que não constava como uma das principais
incumbências do Estado garantir escola pú-
blica aos cidadãos.
O acesso ao conhecimento sistemático,
oferecido em instituições educacionais, era
privilégio daqueles que podiam ingressar em
escolas particulares, tradicionalmente reli-
giosas de linha católica que, buscando seus
interesses, defendiam o conservadorismo
educacional, criticando a ideia do Estado em
estabelecer um ensino laico.
Somente com a Constituição de 1946, o
Estado voltou a ser agente principal da ação
educativa. A lei orgânica da Educação Primá-
ria, do referido ano, legitimou a obrigação do
Estado com a educação (Barbosa, 2008). Em
meio a esse processo, e após inúmeras reivin-
dicações dos pioneiros da Educação Nova e
dos intensos debates que tiveram como pano
de fundo o anteprojeto da Lei de Diretrizes
e Bases, é homologada a primeira LDB, nº
4.024/61, que levou treze anos para se con-
solidar, entrando em vigor já ultrapassada e
mantendo em sua estrutura a educação de
grau médio: ginasial, com duração de quatro
anos, destinada a fundamentos educacionais
15
gerais, e colegial, com duração de três anos,
que oferecia os cursos Clássico e Científico.
O cenário político brasileiro de 1964, que
culminou no golpe de Estado, determinou
novas orientações para a política educacional
do país. Foram estabelecidos novos acordos
entre o Brasil e os Estados Unidos da Amé-
rica, dentre eles o MEC-Usaid. Constava, no
referido acordo, que o Brasil receberia recur-
sos para implantar uma nova reforma que
atendesse aos interesses políticos mundiais,
objetivando vincular o sistema educacional
ao modelo econômico imposto pela política
norte-americana para a América Latina (ARA-
NHA, 2010). É no contexto de mudanças sig-
nificativas para o país, ocasionadas pela nova
conjuntura política mundial, que é promulga-
da a nova LDB nº 5.692/71. Essa Lei é gerada
no contexto de um regime totalitário, portan-
to contrário às aspirações democráticas emer-
gentes naquele período.
Nas premissas dessa Lei, o ensino profis-
sionalizante do 2.o grau torna-se obrigatório.
Dessa forma, ele é tecnicista, baseado no
modelo empresarial, o que leva a educação a
adequar-se às exigências da sociedade indus-
trial e tecnológica. Foi assim que o Brasil se in-
seriu no sistema do capitalismo internacional,
ganhando, em contrapartida, a abertura para
o seu crescimento econômico. A implantação
generalizada da habilitação profissional trou-
xe, entre seus efeitos, sobretudo para o ensino
público, a perda da identidade que o 2.o grau
passará a ter, seja propedêutica para o Ensino
Superior, seja a de terminalidade profissional
(Parecer CEB 5/2011). A obrigatoriedade do
ensino profissionalizante tornou-se faculta-
tiva com a Lei nº 7.044/82 que modificou os
dispositivos que tratam do referido ensino, no
2.o grau.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
16 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Pode-se dizer que o avanço educacional do
país estabeleceu-se com a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação nº 9.394/96, que alterou
a estrutura do sistema educacional brasileiro
quando no Titulo II – Dos Princípios e Fins da
Educação Nacional – Art. 2.o, declara: A edu-
cação, dever da família e do Estado, inspira-
da nos princípios de liberdade e nos ideais de
solidariedade humana, tem por finalidade o
pleno desenvolvimento do educando, seu pre-
paro para o exercício da cidadania e sua qua-
lificação para o trabalho.
Essa Lei confere legalidade à condição do
Ensino Médio como parte integrante da Edu-
cação Básica, descrevendo, no artigo 35, os
princípios norteadores desse nível de ensino:
O Ensino Médio, etapa final da educação
básica, com duração mínima de três anos,
terá como finalidades: I – a consolidação e
o aprofundamento dos conhecimentos ad-
quiridos no Ensino Fundamental, possibili-
tando o prosseguimento de estudos; II – a
preparação básica para o trabalho e a cida-
dania do educando, para continuar apren-
dendo, de modo a ser capaz de se adaptar
com flexibilidade a novas condições de ocu-
pação ou aperfeiçoamento posteriores; III –
o aprimoramento do educando como pes-
soa humana, incluindo a formação ética e o
desenvolvimento da autonomia intelectual
e do pensamento crítico; IV – a compreen-
são dos fundamentos científico-tecnológi-
cos dos processos produtivos, relacionando
a teoria com a prática, no ensino de cada
disciplina.
Com a incorporação do Ensino Médio à
Educação Básica, entra em vigor, a partir do
ano de 2007, o Fundo de Manutenção e De-
senvolvimento da Educação Básica e de Valo-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
rização dos Profissionais da Educação – Fun-
deb, que oferece subsídios a todos os níveis
da educação, inclusive ao Ensino Médio.
Na atual Lei de Diretrizes e Bases da Edu-
cação, o Ensino Médio tem por finalidade pre-
parar o educando para a continuidade dos es-
tudos, para o trabalho e para o exercício da ci-
dadania, primando por uma educação escolar
fundamentada na ética e nos valores de liber-
dade, justiça social, pluralidade, solidariedade
e sustentabilidade. As prerrogativas da Lei su-
pracitada acompanham as grandes mudanças
sociais, sendo, dessa forma, exigido da escola
uma postura educacional responsável, capaz
de forjar homens, não somente preparados
para integrar-se socialmente, como também
de promover o bem comum, concretizando a
afirmação do homem-cidadão.
Norteadas pela Lei de Diretrizes e Bases
da Educação, apresentam-se as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio
(Parecer CEB 5/2011), que tem como pres-
supostos e fundamentos: Trabalho, Ciência,
Tecnologia e Cultura.
Quando se pensa em uma definição para
o conceito Trabalho, não se pode deixar de
abordar a sua condição ontológica, pois essa é
condição imprescindível para a humanização
do homem. É por meio dele que se instaura o
processo cultural, ou seja, é no momento em
que o homem age sobre a natureza, transfor-
mando-a, que ele se constitui como um ser
cultural. Portanto, o Trabalho não pode ser
desvinculado da Cultura, pois estes se com-
portam como faces da mesma moeda. Sinte-
tizando, pode-se dizer que o homem produz
sua realidade, apropria-se dela e a transfor­
ma, somente porque o Trabalho é uma con-
dição humana/ontológica e a Cultura é o re-
sultado da ação que possibilita ao homem ser
homem.
 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Trabalho, Ciência, Tecnologia e Cultura
constituem um todo que não se pode disso-
ciar, isso porque ao se pensar em Trabalho
não se pode deixar de trazer ao pensamento
o resultado que ele promove, ou seja, a pro-
dução. Imediatamente, compreende-se que a
Tecnologia não é possível sem um pensamen-
to elaborado, sistemático e cumulativo, daí,
pensar-se em Ciência. Para se ter a ideia do
que é referido, pode-se recorrer aos primór-
dios da humanidade, quando o homem trans-
formou uma pedra em uma faca, a fim de se
proteger das feras. Nos dias de hoje, quando a
Ciência tornou-se o núcleo fundante das nos-
sas vidas, retirando o homem do seu pedes-
tal, pois foi com o seu triunfo que ele deixou
de ser o centro do universo, as Tecnologias
17
surgem como propiciadoras de um novo mun-
do, inclusive, determinando o nível de desen-
volvimento socioeconômico de um país.
Seguindo as orientações das Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, a
formação integral do educando deve promo-
ver reflexões críticas sobre modelos culturais
pertinentes à comunidade em que ele está
inserido, bem como na sociedade como um
todo. Sob essa ótica, é de fundamental impor-
tância haver unicidade entre os quatro pres-
supostos educacionais: Trabalho, Ciência,
Tecnologia e Cultura que devem estar atrela-
dos entre pensamento e ação e a busca inten-
cional das convergências entre teoria e práti-
ca na ação humana (Parecer CEB 5/2011).
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Currículo Escolar: Aproximação com o cotidiano
A discussão sobre o Currículo Básico é
hoje um tema presente nos projetos políti-
co-pedagógicos das escolas, nas pesquisas,
nas teorias pedagógicas, na formação inicial
e continuada dos professores e gestores, e,
ainda, nas propostas dos sistemas de ensino,
tendo no seu centro a especificidade do co-
nhecimento escolar, priorizando o papel da
escola como instituição social voltada à tare-
fa de garantir a todos o acesso aos saberes
científicos e culturais.
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacio-
nais para o Ensino Médio, em seu artigo 8.°:
O Currículo é organizado em áreas de co-
nhecimento, a saber:
I – Linguagens.
II – Matemática.
III – Ciências da Natureza.
IV – Ciências Humanas.
§1.° – O currículo deve contemplar as qua-
tro áreas do conhecimento, com tratamen-
to metodológico que evidencie a contextu-
alização e a interdisciplinaridade ou outras
formas de interação e articulação entre
diferentes campos de saberes específicos.
§2.° – A organização por área de conheci-
mento não dilui nem exclui Componentes
Curriculares com especificidades e sabe-
res próprios construídos e sistematizados,
mas implica no fortalecimento das relações
entre eles e a sua contextualização para
apreensão e intervenção na realidade, re-
querendo planejamento e execução conju-
gados e cooperativos dos seus professores.
19
O excerto em destaque trata da vinculação
ou da dependência do Currículo ao contexto
no qual ele está inserido. Nele, as várias re-
lações que se estabelecem socialmente estão
incluídas, dado que se trata de uma represen-
tação social e, por isso, todas as sensações,
especulações, conhecimentos e sentimentos,
para que ele contemple as necessidades dos
educandos, são abordadas. Por outro lado,
não se pode desprezar a produção cognitiva,
resultado do acúmulo de conhecimentos que
garantem a permanência da humanidade.
Conforme diversos autores citados por
Sabini (2007), esses fundamentados no texto
de Sacristán e de Seed (2003), o Currículo é
um conjunto de conhecimentos ou de maté-
rias a ser apreendido pelo educando dentro
de um ciclo-nível educativo ou modalidade
de ensino; o Currículo é uma experiência re-
criada nos educandos, por meio da qual po-
dem desenvolver-se; o Currículo é uma tarefa
e habilidade a serem dominadas; o Currículo
é um programa que proporciona conteúdos e
valores, para que os educandos melhorem a
sociedade, podendo até mesmo reconstruí-la.
Para Silva (2004), o Currículo é definido,
portanto, como lugar, espaço, território, rela-
ção de poder. Como sabemos, ele também é
o retrato da nossa vida, tornando-se um do-
cumento de identidade em termos de apren-
dizagem e construção da subjetividade. Isso
serve para mostrar a importância que o Currí-
culo pode tomar nas nossas vidas.
Considerando a história do Currículo es-
colar, remetemo-nos ao momento em que se
iniciam as reflexões sobre o ensino ou quan-
do ele é considerado como uma ferramenta
pedagógica da sociedade industrial. Assim,
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
20 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
partindo do contexto social, o Currículo se faz
presente em formas de organização da socie-
dade. Dessa forma, podemos compreendê-lo
como produto de um processo de conflitos
culturais dos diferentes grupos de professores
que o elaboram (LOPES, 2006). Lopes com-
preende, ainda, que é necessário conhecer
as várias formas de conceituação de Currículo
que são elaboradas para nortear o trabalho
dos professores em sala de aula. Para Lopes
(idem), o Currículo é elaborado em cada esco-
la, com a presença intelectual, cultural, emo-
cional, social e a memória de seus participan-
tes. É na cotidianidade, formada por múltiplas
redes de subjetividade, que cada um de nós
forja nossas histórias de educandos e de pro-
fessores.
Considerando a complexidade da história
do Currículo, não é possível conceber uma
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
teo­ria única, mas um conjunto de teorias e
saberes, ou seja, o Currículo, desatrelado do
aspecto de simples listagem de conteúdos,
passa a ser um processo constituído por um
encontro cultural, de saberes, de conheci-
mentos escolares na prática da sala de aula,
local de interação professor e educando.
Nesse sentido, cabe àqueles que condu-
zem os destinos do país, e, especificamente,
aos que gerem os destinos da Educação no
Amazonas encontrar o melhor caminho para
o norteamento do que é necessário, conside-
rando a realidade local, a realidade regional
e a nacional. E, ainda, sem deixar de conside-
rar os professores, os gestores, os educandos,
os pais e a comunidade em geral. Não basta,
apenas, a fundamentação teórica bem alicer-
çada, mas o seu entendimento e a sua aplica-
ção à realidade.
 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Um conhecimento FUNDADO SOBRE Competências
e Habilidades
A Secretaria de Estado de Educação e Qua-
lidade do Ensino, com base nas Diretrizes Cur-
riculares do Ensino Médio, reitera em sua Pro-
posta Curricular os seguintes pressupostos:
formação integral dos educandos; o trabalho
e a pesquisa como princípio educativo e peda-
gógico; a indissociabilidade entre educação e
prática social, considerando-se a historicidade
dos conhecimentos e dos sujeitos do processo
educativo, bem como entre teoria e prática no
processo de ensino-aprendizagem; a integra-
ção de conhecimentos gerais e, quando for o
caso, de conhecimentos técnico-profissionais.
Os pressupostos garantidos implicam a
responsabilidade dos atores perante o pro-
cesso educativo na busca constante dos me-
canismos que o transformem em ação efetiva.
Esses mecanismos dizem respeito ao porquê
e como trabalhar determinados conhecimen-
tos de forma a atingir a formação integral do
cidadão, vivenciando, assim, a dimensão so-
ciopolítica da educação, o que define o Cur-
rículo como ferramenta de construção social.
Nesse sentido, esta Proposta sugere o Ensino
fundado em Competências e a não fragmen-
tação dos conhecimentos em disciplinas iso-
ladas, o que exige uma postura interdiscipli-
nar do professor. Os Parâmetros Curriculares
Nacionais do Ensino Médio (PCN +) orientam
a organização pedagógica da escola em tor-
no de três princípios orientadores, a saber: a
Contextualização, a Interdisciplinaridade, as
Competências e Habilidades.
Para melhor compreender os pressupos-
tos, apresenta-se a definição: contextualizar
significa localizar um conhecimento determi-
nado no mundo, relacionando-o aos demais
21
conhecimentos adquiridos em sala de aula e
fora dela, o que necessariamente implica um
trabalho interdisciplinar.
Ao falarmos em Interdisciplinaridade no
ensino, é preciso considerar a contribuição
dos PCN. Um olhar mais atento a esse docu-
mento revela-nos a opção por uma concep-
ção instrumental de Interdisciplinaridade:
Na perspectiva escolar, a interdisciplinari-
dade não tem a pretensão de criar novas
disciplinas ou saberes, mas de utilizar os
conhecimentos de várias disciplinas para
resolver um problema concreto ou compre-
ender um fenômeno sob diferentes pontos
de vista. Em suma, a Interdisciplinaridade
tem uma função instrumental. Trata-se de
recorrer a um saber útil e utilizável para
responder às questões e aos problemas
sociais contemporâneos (BRASIL, 2002, p.
34-36).
Nos PCN+ (2002), o conceito de Interdis-
ciplinaridade fica mais claro. Neles é destaca-
do que um trabalho interdisciplinar, antes de
garantir associação temática entre diferentes
disciplinas – ação possível, mas não impres-
cindível – deve buscar unidade em termos de
prática docente, independentemente dos te-
mas/assuntos tratados em cada disciplina iso-
ladamente. Essa prática docente comum está
centrada no trabalho permanentemente vol-
tado para o desenvolvimento de Competên-
cias e de Habilidades, apoiado na associação
ensino-pesquisa e no trabalho expresso em
diferentes linguagens, que comportem diver-
sidades de interpretação sobre os temas/as-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
22 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
suntos abordados em sala de aula. Portanto,
são esses elementos que dão unidade ao de-
senvolvimento dos diferentes Componentes
Curriculares, e não a associação dos mesmos
em torno de temas supostamente comuns a
todos eles.
Esta proposta é expressiva porque ela
promove a mobilização da comunidade es-
colar em torno de objetivos educacionais
mais amplos, que estão acima de quaisquer
conteúdos, porém sem descaracterizar os
Componentes Curriculares ou romper com
os mesmos. Sua prática na escola cria, acima
de tudo, a possibilidade do “encontro”, da
“partilha”, da cooperação e do diálogo e, por
isso, traz-se nesta proposta a perspectiva da
Interdisciplinaridade como ação conjunta dos
professores.
Ivani Fazenda (1994, p. 82) fortalece essa
ideia, quando fala das atitudes de um “profes-
sor interdisciplinar”:
Entendemos por atitude interdisciplinar
uma atitude diante de alternativas para
conhecer mais e melhor; atitude de espera
ante os atos consumados, atitude de reci-
procidade que impele à troca, que impele
ao diálogo – ao diálogo com pares idênti-
cos, com pares anônimos ou consigo mes-
mo – atitude de humildade diante da limi-
tação do próprio saber, atitude de perple-
xidade ante a possibilidade de desvendar
novos saberes, atitude de desafio – desafio
perante o novo, desafio em redimensio-
nar o velho – atitude de envolvimento e
comprometimento com os projetos e com
as pessoas neles envolvidas, atitude, pois,
de compromisso em construir sempre, da
melhor forma possível, atitude de respon-
sabilidade, mas, sobretudo, de alegria, de
revelação, de encontro, de vida.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
Os caminhos na busca da Interdisciplina-
ridade devem ser percorridos pela equipe
docente de cada unidade escolar. O ponto de
partida é determinado pelos problemas esco-
lares compartilhados pelos professores e por
sua experiência pedagógica. O destino é de-
terminado pelos objetivos educacionais, ou
melhor, pelo projeto político pedagógico da
escola. A Interdisciplinaridade, nesse sentido,
assume como elemento ou eixo de integração
a prática docente comum voltada para o de-
senvolvimento de Competências e Habilida-
des comuns nos educandos.
No que diz respeito à Competência, cabe
dizer que numa sociedade em que o conhe-
cimento transformou-se no principal fator
de produção, um dos conceitos que transita
entre o universo da economia e da educação
é o termo “competência”. A ideia de compe-
tência surge na economia como a capacidade
de transformar uma tecnologia conhecida em
um produto atraente para os consumidores.
No contexto educacional, o conceito de com-
petência é mais abrangente. No documento
básico do Enem, as competências são associa-
das às modalidades estruturais da inteligên-
cia ou às ações e às operações que utilizamos
para estabelecer relações com e entre obje-
tos, situações, fenômenos e pessoas.
Para entendermos o que se pretende, é
necessário dizer que o ensino fundado em
Competências tem as suas bases nos vários
documentos elaborados, a partir das discus-
sões mundiais e nacionais sobre educação,
dentre eles a Conferência Mundial de Edu-
cação Para Todos, realizada na Tailândia, em
1990, os “Pilares da Educação para o Século
XXI”1: aprender a conhecer, a fazer, a viver, a
1 Relatório para a Unesco da Comissão Internacional sobre
Educação para o Século XXI, coordenada por Jacques
Delors. O Relatório está publicado em forma de livro no
Brasil, com o título Educação: Um Tesouro a Descobrir (São
Paulo: Cortez Editora, Unesco, MEC, 1999).
 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
ser; e nas Diretrizes Curriculares Nacionais –
Parâmetros Curriculares Nacionais. Todos es-
ses documentos enfatizam a necessidade de
centrar o ensino e a aprendizagem no desen-
volvimento de Competências e de Habilidades
por parte do educando, em lugar de centrá-lo,
apenas, no conteúdo conceitual.
Como se pode comprovar, tanto o Ensino
Fundamental quanto o Ensino Médio têm tra-
dição conteudista. Na hora de falar de Com-
petência mais ampla, carrega-se no conteúdo.
Não estamos conseguindo separar a ideia de
Competência da ideia de Conteúdos, porque a
escola traz para os educandos respostas para
perguntas que eles não fizeram: o resultado é
o desinteresse. As perguntas são mais impor-
tantes do que as respostas, por isso o enfo-
que das Diretrizes/Parâmetros nos conteúdos
conceituais, atitudinais e procedimentais, o
que converge para a efetivação dos pilares da
Educação para o século XXI. Todavia, é hora
de fazer e de construir perspectivas novas. As-
sim, todos nós somos chamados a refletir e a
entender o que é um ensino que tem como
uma das suas bases as Competências e Habi-
lidades.
O Ministério da Educação determina as
competências essenciais a serem desenvolvi-
das pelos educandos do Ensino Fundamental
e Médio:
• Dominar leitura/escrita e outras lingua-
gens;
• Fazer cálculos e resolver problemas;
• Analisar, sintetizar e interpretar dados,
fatos, situações;
• Compreender o seu entorno social e
atuar sobre ele;
• Receber criticamente os meios de co-
municação;
23
• Localizar, acessar e usar melhor a infor-
mação acumulada;
• Planejar, trabalhar e decidir em grupo.
Concebe-se que uma pessoa é competen-
te quando tem os recursos para realizar bem
uma determinada tarefa, ou seja, para resol-
ver uma situação complexa. O sujeito está ca-
pacitado para tal quando tem disponíveis os
recursos necessários para serem mobilizados,
com vistas a resolver os desafios na hora em
que eles se apresentam. Nesse sentido, educar
para Competências é, então, ajudar o sujeito
a adquirir as condições e/ou recursos que de-
verão ser mobilizados para resolver situações
complexas. Assim, educar alguém para ser um
pianista competente é criar as condições para
que ele adquira os conhecimentos, as habili-
dades, as linguagens, os valores culturais e os
emocionais relacionados à atividade específica
de tocar piano muito bem (MORETTO, 2002).
Os termos Competências e Habilidades,
por vezes, se confundem; porém fica mais fá-
cil compreendê-los se a Competência for vista
como constituída de várias Habilidades. Mas
uma Habilidade não “pertence” a determina-
da Competência, uma vez que a mesma Ha-
bilidade pode contribuir para Competências
diferentes. É a prática de certas Habilidades
que forma a Competência. A Competência é
algo construído e pressupõe a ação intencio-
nal do professor.
Para finalizar, convém dizer que esta Pro-
posta caminha lado a lado com as necessida-
des educacionais/sociais/econômicas/filosófi-
cas e políticas do país, que não deixam de ser
as do mundo global. Assim sendo, é interesse
dos educadores preparar a juventude amazo-
nense para enfrentar os desafios que se apre-
sentam no século XXI, daí ao conhecimento
fundado em Competências e Habilidades.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Áreas do conhecimento: A integração dos saberes
A Proposta Curricular do Ensino Médio
compreende as quatro Áreas de Conhecimen-
to, constantes da base nacional comum dos
currículos das escolas de Ensino Médio e es-
tabelece, como fundamento pedagógico, con-
teúdos os quais devem ser inclusos, fundados
sobre competências, previamente analisados,
reagrupados e organizados em conformidade
com as necessidades dos envolvidos: educan-
dos, professores, gestores, todos os profissio-
nais do processo educativo.
A organização nas quatro Áreas de Conhe-
cimento tem por base compartilhar o objeto
de estudo, considerando as condições para
que a prática escolar seja desenvolvida em
uma perspectiva interdisciplinar, visando à
transdisciplinaridade.
Em Linguagens, Códigos e suas Tecnolo-
gias, elencaram-se Competências e Habili-
dades que permitam ao educando adquirir
domínio das linguagens como instrumentos
de comunicação, em uma dinamicidade, e si­
tuada no espaço e no tempo, considerando as
relações com as práticas sociais e produtivas,
no intuito de inserir o educando em um mun-
do letrado e simbólico. Como se sabe, a lin-
guagem é instauradora do homem. Sem ela,
ele não existe, pois somente assim, quando se
considera que o homem fala, é que se diz que
ele existe, pois é a linguagem que o distingue
dos demais animais. Nesse sentido, a lingua-
gem é ampla, explicitada pela fala, pelo corpo,
pelo gesto, pelas línguas. Aqui, discute-se as
Áreas de Conhecimento, superando-se o com-
partimento das disciplinas, porque somente
agora o homem se compreendeu como um
ser que poderá ser visto e reconhecido na sua
25
totalidade. Uma perspectiva, como se pode
ver, dos novos tempos.
Em Matemática e suas Tecnologias abor-
daram-se conhecimentos que destacassem
aspectos do real, cabendo ao educando com-
preender os princípios científicos nas tecno-
logias, associando-os aos problemas que se
busca resolver de modo contextualizado. E,
ainda, trazendo a Matemática para a concre-
tude do educando. Com isso, quer-se dizer
que a Matemática abandona o espaço abs-
trato, apenas atingível pelo pensamento, para
explicar a rea­lidade do educando, por meio
das situações-problema em que se situam o
homem concreto, real, em um universo ma-
terial, espiritual, emocional. Podendo-se até
mesmo dizer que a proposta de Matemática
é feita com as nossas emoções, com as nos-
sas paixões, discutindo-se esse conhecimento
na sua região de saber, problematizando-se o
próprio império da razão.
Em Ciências da Natureza e suas Tecnolo-
gias, consideraram-se conhecimentos que
contemplem a investigação científica e tecno-
lógica, como atividades institucionalizadas de
produção de conhecimento. Mais uma vez,
entende-se que o conhecimento não pode
mais ser concebido de forma compartimen-
tada, como se cada uma das suas esferas fos-
se de direito e de posse de cada um. Assim,
vislumbram-se, sobretudo, a interdisciplina-
ridade e a transdisciplinaridade. O momento
em que se constrói um novo conhecimento
é privilegiado, pois ele retorna a um estágio
inaugural, no qual o saber não se comparti-
menta, mas busca a amplitude, visando com-
preender o objeto de forma ampla, conside-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
26 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
rando sua complexidade. Por isso, a Física,
por exemplo, pode ser expressa em forma de
poema, e a Biologia, que trata da vida dos se-
res, pode ser expressa em forma de música.
Somente assim o homem poderá falar de um
homem mais humano, em uma perspectiva
total, integradora.
Em Ciências Humanas e suas Tecnologias,
em que se encontra também a Filosofia, con-
templam-se consciências críticas e criativas,
com condições de responder de modo ade-
quado a problemas atuais e a situações novas,
destacando-se a extensão da cidadania, o uso
e a produção histórica dos direitos e deveres
do cidadão e, ainda, considerando o outro em
cada decisão e atitude. O importante é que o
educando compreenda a sociedade em que
vive, como construção humana, entendida
como um processo contínuo. Não poderia dei-
xar de ser mais problemática a área de Ciên-
cias Humanas, pois ela trata do homem. Ten-
do o homem como seu objeto, ela traz para
si muitos problemas, pois pergunta-se: Quem
é o homem? Quem é este ser tão complexo
e enigmático? Estas são questões propostas
pela própria Área de Conhecimento de Ciên-
cias Humanas. Todavia, ela existe porque o ho-
mem existe e é por isso que ela exige a forma-
ção e a atenção de profissionais competentes.
Considerando-se toda a problemática que a
envolve é que a atenção sobre a mesma é re-
dobrada e que os cuidados são mais exigidos.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
Para o Ensino Médio do Estado do Amazo-
nas, pensou-se em organizar os Componentes
Curriculares fundamentados nas diretrizes nor-
teadoras desse nível de ensino, sem desconsi-
derar as questões de cunho filosófico, psicoló-
gico, por exemplo, que as mesmas implicam,
expressas pelo Ministério da Educação, consi-
derando a autonomia das instituições escola-
res e a aprendizagem dos educandos de modo
efetivo. Os conteúdos apresentam-se por meio
de temas, os quais comportam uma bagagem
de assuntos a serem trabalhados pelos profes-
sores, conforme as especificidades necessárias
para cada nível de ensino. As Competências e
Habilidades expressam o trabalho a ser pro-
posto pelo professor quanto ao que é funda-
mental para a promoção de um educando mais
preparado para atuar na sociedade. E os pro-
cedimentos metodológicos, como sugestões,
auxiliam o professor nas atividades a serem
experienciadas pelos educandos, ressaltando-
-se que se trata de um encaminhamento que
norteará a elaboração de um Planejamento
Estratégico Escolar.
Ressalta-se, também, que foram acrescen-
tadas alternativas metodológicas para o ensi-
no dos Componentes Curriculares constantes
do Ensino Médio, no intuito de concretizar
esta Proposta, além de propiciar ao profes-
sor ferramentas com as quais poderá contar
como um recurso a mais no encaminhamento
de seu trabalho em sala de aula.
 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
AS Áreas dE CONHECIMENTO OU MACROÁREAS
A Proposta Curricular para o Ensino Mé-
dio, que vem a público, fundamenta-se nos
referenciais indicados pelo MEC e no esforço
empreendido pelo governo brasileiro com o
intuito de transformar o sistema educacional
vigente. As demandas de um mundo em cons-
tante transformação solicitam novos parâme-
tros de leitura e de interpretação da realidade
e do homem, principalmente considerando os
universos da mídia e dos avanços tecnológicos.
Nesse contexto, faz-se necessário que os fun-
damentos filosóficos, sociológicos, políticos,
metodológicos da educação sejam reestrutu-
rados ou que sejam criados novos. No que diz
respeito ao processo de construção do conhe-
cimento e de humanização, é consenso que o
educando não pode mais nem ser visto e nem
ser tratado como um receptáculo de informa-
ções, pois, se essa é a prática, estaremos for-
jando, apenas, caricaturas de homens, quando
o objetivo é preparar homens-cidadãos ca-
pazes de enfrentar os desafios que emergem
com o século.
A equipe responsável pela elaboração des-
ta Proposta manteve o diálogo constante com
a filosofia e com o material disponibilizado
pelo governo, adotando, por exemplo, o mo-
delo que traz a divisão por Áreas de Conhe-
cimento. Ao fazer essa opção, foi necessário
que a Proposta Curricular para o Ensino Médio
vigente fosse reestruturada. É assim que se
apresenta, como seus fundamentos, além da
já mencionada divisão por Áreas de Conheci-
mento, a aquisição de Competências básicas e
o desenvolvimento de Habilidades para a re-
ferida aquisição; a Interdisciplinaridade, que
é a forma pela qual se estabelece o diálogo e
se constrói o conhecimento nos dias atuais, vi-
27
sando a Transdisciplinaridade e outros meios
de compreensão; a Contextualização, quan-
do se pretende o conhecimento como meio
de oferecer soluções para problemas que se
apresentam em situações do cotidiano; a Lo-
calização, quando se pretende que o educan-
do, em primeiro lugar, conheça o seu lugar, a
sua paisagem com todos os seus componentes
para, a seguir, elaborar formas mais complexas
de aprendizagens.
O conhecimento situado em Áreas de Co-
nhecimento visa superar a compartimentaliza-
ção. Hoje, é necessário e veemente o desejo
de conhecer; todavia, é consensual o enten-
dimento de que os instrumentos devem ser
outros, porque a realidade sofreu mudanças e
os métodos conhecidos já não são suficientes
para desvendá-la. Assim, o novo projeto edu-
cacional da Secretaria de Estado de Educação
e Qualidade do Ensino (Seduc) para o Ensino
Médio apresenta a seguinte composição cur-
ricular: 1) Linguagens, Códigos e suas Tecno-
logias, com os Componentes Curriculares:
Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Língua Es-
panhola, Arte e Educação Física; 2) Matemá-
tica e suas Tecnologias, cujo componente é
Matemática; 3) Ciências da Natureza e suas
Tecnologias, com os componentes: Química,
Física e Biologia; 4) Ciências Humanas e suas
Tecnologias, com os componentes: Filosofia,
Sociologia, História e Geografia.
Esta Proposta Curricular abriga não somen-
te objetos de conhecimento, mas, sobretudo,
uma compreensão crítica do homem e da re-
alidade. Assim, que ela seja não somente um
instrumento de trabalho, mas que seja prin-
cipalmente um instrumento para a reflexão e
para a construção de um mundo melhor.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
 LÍNGUA PORTUGUESA 29

PROPOSTA CURRICULAR DE
LÍNGUA PORTUGUESA PARA O
ENSINO MÉDIO

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
 LÍNGUA PORTUGUESA 31

O COMPONENTE CURRICULAR
INTEGRADOR DA MATRIZ DO
ENSINO MÉDIO

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO

1.1 A Língua Portuguesa no
Ensino Médio
Um currículo de Língua Portuguesa deve
levar em conta um conjunto de programas
devidamente articulados em progressão, de
uma forma que se pense somente em uma
sequência lógica de pré-requisitos. A finali-
zação do último segmento, o Ensino Médio,
deve ser o parâmetro geral que fornecerá as
O educando vive o
conhecimento de forma
singular, engajando-se não
em função de um conjunto de
requisitos para o futuro, mas
em busca de um meio para
encontrar expressão para
suas inquietações interiores
do momento.
indicações que ajudarão a compor uma visão
do sujeito que se pretende formar – entretan-
to, há sempre uma visão de sujeito que deve
prevalecer em cada série, em cada segmen-
to, pois o educando vive o conhecimento de
forma singular, engajando-se não em função
de um conjunto de requisitos para o futuro,
mas em busca de um meio para encontrar ex-
pressão para suas inquietações interiores do
momento. Para isso, torna-se de fundamen-
tal relevância possibilitar a amplitude da com-
petência comunicativa, para que esse sujeito
seja aquele que, subsidiado pela língua, com-
preenda o que ouve, o que lê; que reconheça
a importância das variantes linguísticas, quan-
do do momento de identificar o papel social
que os sujeitos desempenham e, principal-
LÍNGUA PORTUGUESA 33
mente, que se comunique com interlocutores
a despeito de quaisquer assuntos em diversas
situações.
É muito importante que todos os profes-
sores tenham uma visão geral desse longo
percurso, do início da escolaridade ao térmi-
no do Ensino Médio. É preciso perceber que,
ao longo dos anos, os educandos se transfor-
mam, passam por mudanças abruptas. Tais
mudanças sejam elas resultantes de estados
psicológicos, intelectuais ou sociais requerem
o desenvolvimento intelectual que sustenta-
do pela linguagem prepare o educando para a
vida. No campo da linguagem e da aprendiza-
gem da língua materna, as mudanças são no-
táveis e em geral acompanham as corporais,
as psíquicas e, sobretudo, as novas exigências
que o meio social propõe a cada fase da vida,
que acabam culminando com as demandas fi-
nais do Ensino Médio (vestibulares, mercado
de trabalho etc.), as quais, de alguma forma,
também constituem rituais de passagem no
trânsito para a vida adulta.
Aqui se trata de rituais de passagem que
são observáveis em todas as culturas, como
se pode verificar na Psicanálise. Nesse senti-
do, um bom ponto de partida teórico pode
ser abstraído dela e da Psicologia contempo-
râneas e dos estudos de história da escrita e
da leitura: em relação à linguagem, o conhe-
cimento não ocorre, como normalmente se
pensa, em uma progressão crescente e em
níveis sucessivos. Do mesmo modo que os
mesmos princípios que criaram os pictogra-
mas e ­ideogramas há mais de seis mil anos
ainda convivem em nosso meio, sobretu-
do nos complexos códigos contemporâneos
(basta ver a sinalização de trânsito, a barra de
ferramenta dos programas de computador e
as linguagens icônicas cada vez mais presen-
tes na informática e na Internet), também
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
34 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
no psiquismo e na cognição adultas operam
elementos importantes da primeira infância e
de outras fases. Não é por acaso que poetas,
escritores e outros retornam o tempo todo ao
universo infantil para buscar as motivações
básicas de suas criações. O que se aprende
em uma fase não necessariamente elimina o
que se aprendeu na infância.
Sabendo disso, é difícil aceitar a ideia de
uma sucessão de fases estanques em que a
última apague e supere os traços das anterio-
res. Qualquer teoria – neurológica, psicana-
lítica, psicológica ou linguística – sabe que a
memória e a cognição formam laços dinâmi-
cos com o passado, e que sem a dinâmica do
desejo tais laços são sempre de curto alcance,
ou seja, ficam sujeitos a um imediatismo pou-
co criativo.
Sendo assim, um currículo
não pode ser mero conjunto
de programas isolados
que resultaram dos cortes
burocráticos feitos pelos
diversos segmentos e séries.
O ideal é que haja uma visão
de conjunto de Competências,
de Habilidades a serem
adquiridas e a delimitação
de conteúdos básicos que
as permitem para todos os
segmentos.
Sendo assim, um currículo não pode ser
mero conjunto de programas isolados que re-
sultaram dos cortes burocráticos feitos pelos
diversos segmentos e séries. O ideal é que haja
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
uma visão de conjunto de Competências, de
Habilidades a serem adquiridas e a delimitação
de conteúdos básicos que as permitem para
todos os segmentos. Quando o professor ob-
servar que uma competência não foi adquirida,
necessitará desenvolver novas Habilidades, no-
vas metodologias, ampliando e/ou revendo os
recursos utilizados, até que os educandos es-
tejam qualificados e possam, então, progredir
para a aquisição de outras mais complexas.
Na nova concepção da educação brasileira
e mundial, um dos caminhos que se ambicio-
na é a descompartimentalização do conheci-
mento. Nesse sentido, tenta-se alcançar tal
propósito, utilizando como meio a Interdisci-
plinaridade e, dessa forma, a língua materna
assume o centro do processo de comunica-
ção e expressão. Isso significa dizer que mais
ainda do que era exigido, os professores e os
educandos precisam não só insistir no do-
mínio dos conteúdos de aprendizagem, mas
também, como já foi referido acima, promo-
ver a aquisição de Competências e de Habi-
lidades definidas a priori, o que se constrói a
partir do nível cognitivo dos educandos.
Recomenda-se, então, que as escolas pro-
movam discussões interdisciplinares e que as
responsabilidades sejam redistribuídas. Cada
componente curricular deve assumir respon-
sabilidades em relação aos objetivos de fala,
leitura e escrita que competem às suas res-
pectivas ciências. Certamente, haverá sem-
pre a possibilidade de contribuição recíproca,
prevista em planejamentos ou em projetos
interdisciplinares.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais de
Língua Portuguesa, além de representarem
uma síntese de tendências já colocadas no
ensino da área, contribuíram para desenca-
dear novas reflexões entre os professores.
Nesse processo, o ensino da língua materna,

no nosso caso a Língua Portuguesa, tem um
papel fundamental. Além de ser uma capa-
cidade indispensável, fundamental e cons-
titutiva do humano, a linguagem possui um
vasto domínio que se faz presente nos mais
diferentes meios e formas de expressão:
desde o gesto solitário de um autista, até as
complexas teias de interlocução que enre-
dam milhões de indivíduos.
De essencial nessas diferentes manifesta-
ções, temos uma polaridade complexa que
dá ao homem condições de expressar-se tan-
to para interlocutores externos como para si
mesmo, reflexivamente. Ao dar sentido aos
elementos do mundo e às ações humanas,
a linguagem constitutivamente se desdobra
em campos discursivos, em redes ideológicas,
cujo funcionamento implica em uma dinâmi-
ca subjetiva que vai muito além de uma cen-
tralidade lógica.
O homem, na medida em que
se humaniza, simultaneamente,
torna-se um sujeito potencial
no campo da linguagem
e, consequentemente,
assume a possibilidade de
intercambiar sua posição
em relação ao outro, saindo
do ensimesmamento para
transformar-se em um ser
social, capaz de figurar como
um eu e um tu em um dinâmico
processo de interlocução e
ainda, para assumir ou simular
um “nós” coletivo.
LÍNGUA PORTUGUESA 35
A língua materna ocupa uma
posição fundamental no
campo geral da Linguagem
e ela só se torna concreta
por meio de seu uso; tem-
se de pensá-la, mesmo com
todas as dificuldades, em sua
dinâmica de funcionamento.
Compreende-se a linguagem como uma
capacidade, ao mesmo tempo psíquica e so-
cial, indispensável ao processo civilizacional.
O homem, na medida em que se humaniza,
simultaneamente, torna-se um sujeito poten-
cial no campo da linguagem e, consequente-
mente, assume a possibilidade de intercam-
biar sua posição em relação ao outro, saindo
do ensimesmamento para transformar-se em
um ser social, capaz de figurar como um eu e
um tu em um dinâmico processo de interlo-
cução e, ainda, para assumir ou simular um
“nós” coletivo.
A linguagem é a mediação entre o homem
e a realidade. Ela possibilita a reflexão, a crí-
tica e a intervenção, e torna possível a trans-
formação do homem e do mundo em que
vive. Ela articula significados coletivos que
são compartilhados socialmente, variando de
acordo com os grupos sociais em seus tempos
e espaços diferenciados.
Considerando o contexto referenciado, as
áreas de conhecimento que têm o homem in-
serido em sua cultura, na sociedade e na his-
tória, propiciam não só a sua inserção como
sujeito atuante nessa sociedade, interferindo
e atuando em prol do meio ambiente e no res-
peito às diversidades, mas o torna protagonis-
ta de ações de reorganização dessa realidade.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
36 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Levando-se em conta, também, que a lín-
gua materna ocupa uma posição fundamental
no campo geral da Linguagem e que ela só se
torna concreta por meio de seu uso, tem-se
de pensá-la, mesmo com todas as dificulda-
des, em sua dinâmica de funcionamento.
As idas e vindas na trajetória que vai do
ambiente familiar ao escolar e ao mundo mais
amplo constituem, sem dúvida, uma história,
sujeita aos mais interessantes estudos que di-
zem respeito a todos os professores da área
de linguagem, inclusive aos do Ensino Médio.
Como marco e herança social, a linguagem
é produto e produção cultural e, tal como o
homem que a manifesta, é criativa, contradi-
tória, pluridimensional e singular ao mesmo
tempo. De natureza transdisciplinar, até mes-
mo quando enfocada como área de conheci-
Pensar a linguagem, a partir
do processo de interlocução
significa instaurar o processo
educacional sobre a
singularidade dos sujeitos,
em contínua constituição, à
medida que interagem com
os outros.
mento, os estudos da linguagem têm como
ênfase a produção de sentidos. Nessa pers-
pectiva, os sistemas de linguagem envolvem
as manifestações e os conhecimentos: linguís-
ticos, musicais, corporais, gestuais, espaciais
e plásticos. Tais sistemas compreendem, na
educação escolar, os Componentes Curricu-
lares: Arte, Educação Física, Literatura, Língua
Portuguesa e Língua Estrangeira.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
A Língua Portuguesa, na educação escolar,
compreende a língua como um objeto histó-
rico, irregular, variável, gerenciado por seus
usuários para promover-lhes a interação com
outras pessoas. Revela-se, aí, uma concep-
ção interacionista da língua, eminentemente
funcional e contextualizada. Da perspectiva
da enunciação, a língua pode ser concebida
como um conjunto de signos utilizados na co-
municação, e a linguagem, a atividade discur-
siva, a forma de pôr a língua em movimento.
O espaço privilegiado para isso é a interlocu-
ção, compreendida como o local de produção
da linguagem e de constituição dos sujeitos.
Pensar a linguagem, a partir do processo de
interlocução significa instaurar o processo
educacional sobre a singularidade dos sujei-
tos, em contínua constituição, à medida que
interagem com os outros. Isso significa que
o educando deve ser o sujeito da aprendiza-
gem e o sujeito de seu texto, porquanto é ele
quem realiza a interação e produz o conheci-
mento (ANTUNES, 2003).
O conhecimento e as relações por ele es-
tabelecidas configuram-se como o pilar de
natureza epistemológica que sustenta a Pro-
posta Curricular de Língua Portuguesa que
aqui se apresenta. Distinta é, todavia, a ma-
neira de considerar o conhecimento, qual
seja, uma interpretação histórico-social e
não um dado objeto. Desse ponto de vista,
toma-se o conhecimento linguístico-cultural
como resultado de um processo dinâmico –
como algo aberto e inacabado – favorecido
pela interação sujeito-objeto, mediado pelo
professor. Ganha tônica, conforme afirma
Morin (2001), o saber linguístico pertinente,
que articula e que permite a compreensão
da totalidade do objeto o qual se deseja co-
nhecer. Para isso, deverá o educando operar
com o conhecimento produzido da perspec-

tiva de sua incompletude, o que só é possível
por meio de uma rede de relações construída
em momentos compartilhados com o outro.
Para concretizar esta Proposta, deve-se, pois,
tomar a pesquisa como fundamento da for-
mação intelectual.
As condições de gênero, de relações étni-
co-raciais, na formação humana dos modos
como se produzem as identidades sociocul-
turais e como nessa construção deve auferir
espaço privilegiado à consciência ambiental,
tanto do patrimônio natural quanto do histó-
rico, configuram-se, também, como princípios
seriamente considerados.
Com relação à concepção de escrita, essa
é defendida de modo interativo e dialógico,
dinâmico e negociável, quanto à fala. Essa
perspectiva supõe encontro, parceria, envol-
vimento entre sujeitos, para que aconteça a
comunhão das ideias, das informações, das
intenções pretendidas. Toda escrita que res-
ponde a um propósito funcional definido pos-
a concepção de ensino de
língua deve criar condições
para que os educandos
construam autonomia,
desenvolvendo uma postura
investigativa. Para ensinar,
em conformidade a essa
concepção, será preciso
que o professor pesquise,
observe, levante hipóteses,
reflita, descubra, aprenda
e reaprenda não para os
educandos, mas com os
educandos.
LÍNGUA PORTUGUESA 37
O texto configura-se como uma
manifestação, gerada a partir
de elementos linguísticos, cujo
objetivo é não somente permitir
aos interlocutores, no processo
de interação, a socialização
de conteúdos, como também
favorecer a própria interlocução,
conforme as práticas culturais de
cada contexto social.
sibilita a realização de alguma atividade socio-
comunicativa entre as pessoas e estabelece
relações com os diversos contextos sociais em
que essas pessoas atuam. Elaborar um texto
escrito significa empreender uma tarefa cujo
sucesso não se completa, simplesmente, pela
codificação das ideias ou das informações,
por meio de sinais gráficos. Deixa, pois, o tex-
to de ser concebido como uma estrutura aca-
bada para ser compreendido em seu próprio
processo de organização, verbalização e cons-
trução (GERALDI, 1991). Essa concepção per-
mite ver o texto como resultado parcial da ati-
vidade comunicativa humana, a qual engloba
processos, operações cognitivas e estratégias
discursivas, que são acionados em situações
concretas de interação social (KOCH, 1998),
de acordo com determinados pressupostos, a
partir dos quais a atividade verbal se realiza.
O texto configura-se como uma manifestação,
gerada a partir de elementos linguísticos, cujo
objetivo é não somente permitir aos interlo-
cutores, no processo de interação, a sociali-
zação de conteúdos, como também favorecer
a própria interlocução, conforme as práticas
culturais de cada contexto social. Constitui-
se o texto, assim, no momento em que os in-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
38 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
terlocutores de uma atividade comunicativa
constroem determinado sentido, o que impli-
ca pensar que o sentido não está no texto –
mas a partir dele se constrói – é indetermina-
do e surge como efeito do trabalho realizado
pelos sujeitos. O texto só fará sentido se seu
produtor conhecer a sua finalidade e o seu
destinatário (KOCH, 1998).
Fiel a esse quadro, a concepção de ensino
de língua deve criar condições para que os
educandos construam autonomia, desenvol-
vendo uma postura investigativa. Para ensi-
nar, em conformidade a essa concepção, será
preciso que o professor pesquise, observe,
levante hipóteses, reflita, descubra, aprenda
e reaprenda não para os educandos, mas com
os educandos.
O ensino da Língua Portuguesa deve, en-
tão, possibilitar o desenvolvimento das ações
de produção de linguagem, em situações de
interação, e de abordagens interdisciplinares,
não se limitando à decodificação e à identifi-
cação de conteúdos, mas ao desenvolvimento
de letramentos múltiplos, concebendo a lei-
tura e a escrita como ferramentas para o exer-
cício da cidadania.
A diversidade de gênero e a interdisciplinari-
dade no campo da leitura
Com a perspectiva da abordagem dos gê-
neros discursivos na educação, apregoada,
sobretudo, pelos Parâmetros Curriculares
Nacionais, muitos professores passaram a
cultivar a diversidade de gêneros. Chegou-se
a pensar que quanto maior a diversidade, me-
lhor dar-se-ia a formação do leitor, pois estar-
se-ia promovendo um amplo acesso ao mun-
do dos textos pragmáticos, dos textos que es-
tão presentes no cotidiano do educando.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
A perspectiva não está errada, entretanto,
é preciso uma certa cautela para lidar com
a diversidade, pois há um conjunto razoável
de gêneros que é de responsabilidade espe-
cífica da área de Língua Portuguesa, cujo tra-
tamento didático e metodológico já recobre
boa parte do currículo. Há, por exemplo, um
campo de gêneros textuais, além dos literá-
rios, que é muito importante para o exercício
da cidadania - os gêneros da mídia são bons
exemplos: notícia, reportagem, artigo de
opinião, editorial, opinião do leitor, resenha
crítica etc. Esse campo é objeto de estudo
da área de Língua Portuguesa, mas é preciso
reconhecer que sua variação temática exige
a entrada de outros Componentes Curricula-
res. Trata-se de um campo interessante para
projetos interdisciplinares, portanto, é funda-
mental que os professores da área assumam
uma postura crítica em relação à divisão do
trabalho na escola, evidenciando a importân-
cia da participação de todos na abordagem
desses gêneros, considerados fundamentais
para a formação do cidadão crítico (gêneros
da mídia, do campo acadêmico e científico, do
campo jurídico e outros).
Se nossas concepções insistem que o uso
consolida a língua e as linguagens, então, de-
vem-se buscar os lugares e os momentos privi-
legiados de circulação textual, onde estarão os
gêneros essenciais para o exercício da cidada-
nia. Os meios de comunicação são alguns dos
constituintes desse lugar, pois o jornal e a revis-
ta são também portadores adequados a trazer
instrumentos para a compreensão do mundo.
Há, sem dúvida, outros gêneros igualmen-
te importantes a serem objetos de nossos
estudos de leitura, por exemplo, os cartazes
publicitários, os anúncios, embalagens, rótu-
los, enfim, esse campo dos gêneros que se

especializaram na técnica de direcionar o ci-
dadão para o consumo. Aqui fica claro que se
o professor não souber lidar com esse univer-
so textual, poderá situar o processo de leitura
na perspectiva do consumo, ou seja, acabará
pondo seus educandos sob os efeitos persua-
sivos de tais construções. Também é preciso
entender que a leitura desses gêneros pede
uma análise desconstrutiva, que procura pôr
em evidência todas as etapas de seus proces-
sos de produção.
A metodologia de abordagem deve levar
sempre em conta os conhecimentos prévios dos
alunos, a função dos textos, o público leitor, as
estratégias de persuasão e sua estrutura com-
posicional. Deve-se assumir uma leitura analí-
tica em que os procedimentos possam ir além
das evidências imediatas, ou seja, é importante
que a leitura busque um nível inferencial.
Ao assumir claramente essas opções, re-
força-se a perspectiva de que o universo dos
textos é, também, o das intenções e das ações
humanas e que a linguagem, além de se cons-
tituir como instrumento de luta, também nos
põe diante dos meios e direitos de tornar pú-
blico o que se pensa e o que se quer.
A produção textual
Dentro da escola engendrou-se uma tradi-
ção de ensino do fazer textual que nem sem-
pre leva em consideração os modos de produ-
ção dos textos que circulam na vida real.
Em geral, o processo se concentra em um
tipo de texto a que hoje se chama “redação
escolar”. Do ponto de vista da função social
da linguagem, o texto escolar é inócuo, pois é
elaborado a partir de uma simulação, em que
o emissor (o autor) procura se adequar às ex-
pectativas escolares, desenvolvendo o tema
LÍNGUA PORTUGUESA 39
e escolhendo as palavras de acordo com um
modelo que nada tem a ver com os textos que
circulam na sociedade.
Normalmente, a produção de texto pauta--
-se pela tradicional divisão do contínuo tex-
tual em descrição, narração e dissertação.
Tais categorias estabelecem poucas relações
significativas com os textos que circulam na
sociedade – rigorosamente, não existe texto
que circule socialmente e que seja denomi-
nado por um desses três rótulos. Não é uma
dissertação que se encontra nos jornais e re-
vistas, mas artigos de opinião, editoriais, rese-
nhas críticas – são gêneros em cujos exemplos
textuais prevalecem a intenção de convencer,
formulada a partir de fragmentos ou de se-
quências textuais típicos da habilidade dis-
sertativa, com a apresentação de uma tese, o
uso de argumentos persuasivos para sua de-
fesa, seguidos de uma lógica encadeada para
a conclusão sempre persuasiva. Do mesmo
modo, no mundo não existe descrição pura,
o que se encontra são fragmentos descritivos
em relatórios, memoriais descritivos, reporta-
gens, textos literários. O mesmo se pode dizer
da habilidade narrativa, pois quando alguém
narra, lança mão dessa habilidade dentro de
um gênero específico: conto, romance, crô-
nica, cordel etc. (basta lembrar que há nar-
rativas em verso e em prosa). Note que, nos
gêneros literários narrativos, os fragmentos
textuais sucedem-se, alternam-se, embora,
em geral, prevaleça o tom geral da narrativa,
marcado por elementos típicos da habilidade
de contar uma história, um episódio.
Constituir-se como autor em um deter-
minado gênero ou agrupamento de gêneros
(campo discursivo) demanda, antes de tudo,
um envolvimento com o universo real da lei-
tura. Por exemplo, para se escrever um artigo
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
40 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
eficiente, é necessário que o educando assimi-
le técnicas e conhecimentos indispensáveis,
tanto no que diz respeito ao instrumental teó-
rico quanto no que diz respeito à língua. Para
esse fim, é fundamental a leitura dos variados
gêneros textuais: textos informativos, veicula-
dos pela imprensa ou pela internet, os filmes,
os documentários, as artes visuais, o teatro, a
música, a leitura da literatura regional, nacio-
nal e mundial.
A Literatura
Para se falar do ensino de Literatura faz-se
necessário destacar o que a LDB nº 9.394/96
apresenta como objetivo para o Ensino Mé-
dio, incluso no art. 35, Inciso III o aprimora-
mento do educando como pessoa humana, in-
cluindo a formação ética e o desenvolvimento
da autonomia intelectual e do pensamento
crítico. Atende-se, por intermédio da Literatu-
ra a humanização do homem, o que implica
na sua formação ética, na sua formação inte-
lectual e na construção de um pensamento
crítico, o que constitui um todo, portanto, in-
dissociável.
Todavia, pretende-se esmiuçar, como se
disse por intermédio da Literatura, o inciso
referido. Nesse sentido, retorna-se a uma de-
finição essencial da linguagem como a única
expressão da possibilidade de hominização, o
que significa dizer que a linguagem é a pos-
sibilitadora de o homem ser homem. Mas o
que se pretende centralizar é o processo mais
seletivo da linguagem, quando o homem, já
em um processo posterior, consegue traduzir
o mundo em um código linguístico e oportu-
nizando-se dele, construir uma camada supe-
rior que requer a criação, o domínio da lín-
gua, o refinamento da sensibilidade, ou seja,
quando ele recria um novo mundo fundado
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
no imaginário. Nesse momento, ele é capaz
de fazer Literatura.
Pode-se dizer então, não dispondo de ou-
tras palavras, que o homem, verdadeiramente,
tornou-se homem, pois somente, assim, ele
é capaz de criar um mundo verdadeiramen-
te seu. Porque construído, sobretudo, com as
suas possibilidades, sem desprezar, entretanto,
o mundo real do qual ele não pode retirar os
seus pés. É nessa dialética que a Literatura se
liberta, mas, ao mesmo tempo, aprisiona-se.
Por isso, nesta Proposta Curricular de
Língua Portuguesa é dado ênfase à Literatu-
ra Regional, à Nacional e à Universal. E tam-
bém, por se reconhecer que a Literatura pode
transformar a vida do homem, visto que ela
lhe oferece um mundo que ultrapassa o tem-
po e o espaço, possibilitando-lhe a compre-
ensão sob várias perspectivas do seu mundo
e de si mesmo. Com isso, pode-se dizer que
aquele que lê, aquele que reflete, aquele ne-
cessita conhecer novos mundos, tornar-se-á
um cidadão.
Reconhecer-se humano e reconhecer a
humanidade do outro implica no reconheci-
mento de uma comunidade de respeito, de
valores, onde o ser humano constrói o mundo
que poderá realizar o verdadeiramente hu-
mano, ou seja, o mundo ideal no qual todos
poderiam ser mais felizes, sem as desigualda-
des sociais que estimulam a desumanização
do homem e, consequentemente, instalam
a barbárie. O risco de ter-se uma sociedade
barbarizada é cada vez mais iminente, por
isso urge que os professores do Ensino Médio
preo­cupem-se com formas e métodos capa-
zes de prever o risco referido. O estudo da Li-
teratura deve ser incentivada, por propiciar a
abertura de mundos ao mundo, a capacidade
de o homem emocionar-se e sensibilizar-se
para as causas humanas e naturais.

Por outro lado, ela também é possibilita-
dora da construção de uma consciência críti-
ca, tendo em vista que, ao se construir uma
visão ampliada de mundo, a partir de outros
mundos, o homem dota-se de mecanismos
para questionar a si mesmo e o lugar que ocu-
pa na sociedade.
Para tudo isso, é necessário que as bi-
bliotecas sejam um lugar de construção de
aprendizagens, que os projetos de leitura e de
incentivo à produção de texto sejam criados
e/ou mantidos, pois somente assim formar-
se-ão leitores dialogantes. É para esse fim
que esta Proposta foi construída. Daí que no
quadro demonstrativo por série, ela é grada-
tiva e abrangente, tanto no que diz respeito
à aquisição de Competências quanto no que
diz respeito ao desenvolvimento de Habilida-
des, para isso privilegiando acontecimentos e
LÍNGUA PORTUGUESA 41
fases que marcaram a cultura local; autores e
escolas que marcaram época na construção
do Brasil e do ser brasileiro; da mesma forma,
autores universais que ampliam a visão local
e ainda sua abrangência, contemplando as ar-
tes em geral, promovendo a leitura e a forma-
ção integral do educando.
Objetivo geral do componente curricular
Proporcionar ao educando o conhecimento
da Língua Portuguesa, de forma a estimular nele
a curiosidade, o raciocínio e o desenvolvimento
da capacidade de autodescoberta e autoexpres-
são, possibilitando a interdisciplinaridade entre
as diversas áreas do conhecimento, visando
atender às Competências e às Habilidades de
comunicação e de interpretação, tornando-o
capaz de intervir no mundo que o cerca.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
42 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

1.2 Quadro demonstrativo do Componente Curricular

1ª Série

Objetivos Específicos

• Utilizar os conhecimentos linguísticos e literários, associados às experiências de

vida, na consolidação e na formação proficiente de leitores e de produtores de tex-
tos;
• Compreender a literatura portuguesa, como construção de conhecimento psíquico
e social, como arte que permite ampliar o conhecimento sobre as singularidades
humanas;
• Demonstrar, por meio da leitura e da análise de clássicos da literatura, as diferenças
das características estilísticas e ideológicas no universo da Literatura Portuguesa.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO

COMPETÊNCIAS
• Compreender o que é
arte literária, linguagem
literária e não literária;
1º BIMESTRE
DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temático: Arte, comunicação e linguagem
HABILIDADES
• Reconhecer os conceitos de arte e
de linguagem literária;
• Reconhecer as concepções da
literatura, em diferentes textos;
LITERATURA
CONTEÚDOS
O Estudo da Literatura
• As várias concepções da
Literatura
• A Literatura: das suas
origens e dos seus gêneros
• A importância da
Literatura na sociedade
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Lendo textos e/ou fragmentos que abordam os assuntos
trabalhados;
• Respondendo a questões que contemplem os assuntos;
• Traçando paralelo entre as características específicas de
textos literários e não literários;
• Discutindo, em grupo, os conceitos de arte, de linguagem e
de literatura;
• Consultando em dicionários e/ou em outras obras definições
acerca de arte, de linguagem e de literatura;
• Assistindo a filmes que tenham nas suas origens obras
literárias;
• Pesquisando sobre o assunto em sites na internet;
LÍNGUA PORTUGUESA
43
 44

DO ENSINO MÉDIO
COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

PROPOSTA CURRICULAR
• Analisar, interpretar • Estabelecer relações entre o O Estudo da Literatura • Exercitando os gêneros lírico, épico e dramático;
e aplicar recursos texto literário e o momento de
expressivos das sua produção, situando aspectos • O que é poesia e o que é • Lendo autores que auxiliam na compreensão do texto e do
linguagens, relacionando do contexto histórico, social e poema papel do teatro vicentino na sociedade portuguesa do século
textos com seus político. XVI;
• Os movimentos literários
contextos, mediante • Classificando abordagens sobre a poesia;
a natureza, função, • O Trovadorismo, um estilo
organização, estrutura literário • Exercitando os recursos sonoros do poema;
das manifestações, de • Características das cantigas • Estudando as estruturas fixas de composição poética;
acordo com as condições trovadorescas
de produção e recepção. • Diferençando a linguagem formal da informal;
• As novelas de cavalaria
• Contextualizando a poesia no cotidiano;

1º BIMESTRE
• Dialogando entre as cantigas trovadorescas e a MPB;
• Expressando, por meio da oralidade e da escrita, as
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

experiências de leitura;
• Discutindo sobre a importância da literatura para a
humanidade, realçando-a como arte da palavra;
• Ouvindo a literatura de cordel;
• Produzindo textos de cordel, para apresentar nas festividades
da escola.

COMPETÊNCIAS
• Compreender a língua • Relacionar a origem e a
como fenômeno cultural,
histórico-social variável,
heterogêneo e sensível
aos contextos de uso;
1º BIMESTRE
DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
GRAMÁTICA CONTEXTUALIZADA
HABILIDADES
mudança da língua portuguesa
às circunstâncias históricas de
formação da nacionalidade
portuguesa e da nacionalidade
brasileira;
CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
As linguagens: formas de • Lendo diferentes linguagens;
comunicação
• Discutindo, em grupos, sobre a importância do estudo da
• A necessidade da Gramática;
Linguagem e da Gramática
• Discutindo sobre os assuntos abordados;
• Exercitando a Gramática:
- Fonologia:
- Sons e letras;
- Classificação de fonema;
- Sílaba;
- Encontros vocálicos;
- Encontro consonantal;
• Lendo e destacando, em textos poéticos, sons, letras,
fonema, sílaba, encontros vocálicos e consonantais;
• Destacando os vários elementos que compõem o poema:
rima, ritmo, sonoridade, métrica etc.;
• Diferenciando a Divisão Silábica da Métrica;
• Destacando, em textos literários, encontros vocálicos e
encontros consonantais;
LÍNGUA PORTUGUESA
45

COMPETÊNCIAS
DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
• Conhecer o conjunto • Reconhecer que as formas
de conhecimentos
pragmáticos, discursivos,
semânticos e formais
envolvidos no uso da
língua;
1º BIMESTRE
HABILIDADES
linguísticas (palavras, sintagmas
ou frases) podem ter sentidos
diferentes, dependendo da
situação comunicativa e dos
objetivos da interação;
46
CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
As linguagens: formas de • Lendo e destacando quadrinhos impressos, jornais ou
comunicação revistas;
• O que chamamos • Discutindo sobre os assuntos abordados;
Linguagem verbal e
Linguagem não verbal • Utilizando a linguagem verbal e não verbal, na confecção de
cartazes;
• Interpretando outros sinais não verbais;
• Dramatizando a linguagem não verbal, por meio de mímica;
• Morfologia:
- Palavra e mecanismos de flexão;
• Nomeando as palavras em textos literários;
• Classificando, gramaticalmente, em textos literários, as
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
palavras em variáveis e em invariáveis;
• Destacando, em textos literários, as palavras flexionadas em
gênero, em número e em grau;
 COMPETÊNCIAS
• Compreender a
necessidade da existência
de convenções na língua
escrita;
1º BIMESTRE
DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
HABILIDADES
• Identificar a norma padrão e as
variedades linguísticas da língua
portuguesa, respeitando-as e
adequando-as às necessidades
de uso;
CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
As linguagens: formas de • Refletindo e escrevendo sobre as diferenças entre língua
comunicação falada e língua escrita;
• As diferenças entre a • Lendo e destacando tiras que apresentem marcas de
língua falada e a língua oralidade;
escrita
• Sintaxe:
- Frase, oração e período;
- Sujeito e predicado;
• Classificando os elementos constitutivos da oração;
• Exercitando a distinção entre frase, oração e período;
• Destacando os diversos tipos de frases, oração e período de
forma conceitual;
• Exercitando, em textos de vários gêneros, a frase, a oração e
o período;
• Exercitando o sujeito e o predicado, por meio de tiras, de
quadrinhos e de textos poéticos;
• Reescrevendo fragmentos de textos literários, destacando os
vários tipos de sujeito;
• Criando novos textos, usando os vários tipos de sujeito.
LÍNGUA PORTUGUESA
47
 48

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Compreender as • Conhecer a sociedade como As linguagens: formas de • Refletindo e escrevendo sobre as marcas da linguagem oral
variedades linguísticas provedora de variedades comunicação em registros escritos;
como meio de linguísticas, culturais e
inclusão de povos, de intelectuais. • A variação linguística • Lendo e destacando tiras que apresentem marcas de
etnias, de regiões, de oralidade;
• O preconceito linguístico
grupos e de situações • Exercitando, em textos, as variedades linguísticas;
diversas, agregando-
os­na sua formação o • Discutindo, criticamente, os preconceitos linguísticos
enriquecimento cultural, existentes na comunidade;
social e intelectual. • Resolvendo questões sobre variedades linguísticas e
preconceito linguístico;
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

1º BIMESTRE
• Trabalhando a predicação, em textos literários;
• Destacando verbos significativos em poesias e outros textos;
• Destacando, em textos literários, o sujeito e o predicado;
• Comparando os predicados das orações presentes em
poemas, em tiras, em quadrinhos;
• Resolvendo questões constantes em norteadores e
aferidores nacionais.
 PRODUÇÃO TEXTUAL

COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Compreender a • Identificar os diferentes gêneros
importância dos textuais: literários e não literários;
gêneros do discurso,
para a comunicação e a • Adaptar textos em diferentes
interação do homem na linguagens, levando em conta
sociedade. aspectos linguísticos, históricos
e sociais;
• Compreender e produzir textos,
considerando o contexto de
produção, circulação e recepção.
Comunicação: linguagem e • Lendo, produzindo, interpretando, analisando e discutindo
interação textos literários e não literários, levando em conta elementos
linguísticos, históricos e sociais;
• Gêneros do discurso
• Coletando, selecionando e organizando informações,
resumindo e expondo opiniões críticas, defendendo pontos
de vista e opiniões, de forma oral e escrita;
• Estudando as estruturas discursivas de gênero;
• Classificando os tipos de textos;
• Lendo gêneros literários: cordel, conto e romance;
• Discutindo os aspectos sociais, constantes nos gêneros do

1º BIMESTRE
discurso;
• Respondendo a questões sobre o assunto abordado;
• Utilizando cartazes;
• Produzindo um painel dos gêneros discursivos.
LÍNGUA PORTUGUESA

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
49
 50

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temático: Arte, comunicação e linguagem

LITERATURA

COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Compreender, por • Reconhecer a Literatura como A Literatura como • Lendo textos que abordam os assuntos;
meio da Literatura, a uma forma específica de conhecimento do homem
construção humana como comunicação; • Interpretando textos dos períodos trabalhados;
um empreendimento que • A compreensão do
• Identificar as artes visuais como humanismo por meio da • Respondendo a questões acerca dos assuntos abordados;
se desenrola no decorrer
da história; manifestação do fazer e do sentir Literatura • Debatendo, em grupos, a relevância do Humanismo na
humano; História;
• Conhecer as artes • O Classicismo: das Artes
visuais como meio de Plásticas à Literatura • Pesquisando sobre os representantes da literatura
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

compreensão da condição humanista;

humana; • Retirando dos textos as características do Humanismo;
• Destacando as características marcantes do Teatro de Gil

2º BIMESTRE
Vicente;
• Analisando imagens que identifiquem as características do
Classicismo;
• Pesquisando a poesia lírica e épica de Camões;
• Diferenciando a poesia lírica da poesia épica;
 COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Desenvolver, por meio • Diferençar os diversos discursos A Literatura como • Lendo textos que representem o Quinhentismo;
do conhecimento dos literários, no decorrer da história; conhecimento do homem
gêneros literários, • Coletando textos que representem o Quinhentismo;
a capacidade de • Reconhecer que as características • O Quinhentismo: os
dos textos de cada estilo estão, jesuítas e o trabalho • Selecionando textos quinhentistas;
compreender-se e
de compreender o diretamente, ligados ao momento missionário • Comparando textos clássicos com textos quinhentistas;
outro, situados numa histórico.
• Povos não letrados, os • Analisando textos clássicos e textos quinhentistas;
comunidade humana. povos do que hoje se
chama Amazônia • Pesquisando as origens da escrita literária no Brasil;
• Descobrindo, por meio de textos, as características da escrita
literária no Brasil;

2º BIMESTRE
• Organizando informações para exposição de opiniões
críticas;
• Dramatizando textos literários trabalhados;
• Lendo mitos e lendas dos povos amazônicos.
LÍNGUA PORTUGUESA

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
51
 52

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
GRAMÁTICA CONTEXTUALIZADA

COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Compreender a • Conhecer as funções da A literatura e outros • Exercitando, em textos literários, as funções da linguagem;
relevância das funções linguagem, em textos diversos; discursos
da linguagem, para • Destacando, em textos literários, em artes plásticas,
a construção de • Utilizar-se do conhecimento • As funções da linguagem em quadrinhos, em tiras, em textos jornalísticos etc., a
argumentos e para a acerca das funções da linguagem, na construção do texto finalidade das mensagens, para a identificação das funções
solução de problemas no para expressar argumentos; da linguagem;
cotidiano; • Criando pequenas mensagens, fazendo uso das funções da
linguagem;
• Elaborando tirinhas que contemplem o sentido literal e o
sentido figurado;
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

• Interpretando discursos lidos, escritos, ouvidos e

2º BIMESTRE
visualizados;
 COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Compreender a • Compreender a língua portuguesa A literatura e outros • Destacando, em textos literários, as marcas de coesão e de
língua portuguesa como instrumento de integração discursos coerência;
como instrumento e como mediadora do processo
de integração e como de comunicação. • As características dos • Lendo textos e/ou publicações acerca dos assuntos
mediadora do processo textos literários e dos trabalhados;
de comunicação. textos científicos
• Exercitando os assuntos trabalhados;
• Exercitando a Gramática;
• Morfologia:
- Processos de formação de palavras na construção do texto;

2º BIMESTRE
• Exercitando os processos de formação de palavras mais
comuns em português;
• Sintaxe:
- Processos ligados ao verbo na construção do texto;
• Destacando os termos ligados ao verbo, em textos literários;
• Resolvendo questões constantes em norteadores e
aferidores nacionais.
LÍNGUA PORTUGUESA

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
53

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
COMPETÊNCIAS
• Compreender o teatro, o • Reconhecer os tipos de textos
cinema e a crônica como
facilitadores de um olhar
mais reflexivo acerca do • Identificar, por meio do teatro,
mundo em que se vive.
2º BIMESTRE
PRODUÇÃO TEXTUAL
HABILIDADES
como recursos linguísticos;
do cinema e da crônica, as
características marcantes de cada
estilo.
54
CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Outros tipos de textos • Lendo fragmentos de peças teatrais;
• O teatro e o cinema • Transformando poemas em texto teatral;
• Gênero textual: Crônica • Assistindo a uma peça em cartaz na cidade;
• Elaborando roteiro teatral;
• Criando cenas teatrais com base em tema, em notícia e/ou
em elementos de cenário;
• Pesquisando a origem da crônica;
• Lendo acerca de que tratam as crônicas;
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
• Destacando as marcas e os recursos utilizados pelo autor na
escrita da crônica;
• Debatendo sobre crônicas de ontem e de hoje;
• Escrevendo crônica com base em temas e em notícias atuais;
• Produzindo uma reportagem, associando-a a descrições
de ambientes e de situações, considerando o trabalho dos
cronistas estudados na literatura;
• Expondo, em sala de aula, textos produzidos.
 Eixo Temático: Arte, comunicação e linguagem

LITERATURA

COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Compreender a arte • Conhecer o estilo barroco, para A Arte Barroca: O homem • Lendo textos que abordem o assunto;
barroca como geradora a compreensão da identidade barroco
de significação do mundo humana; • Respondendo a questões;
e da própria identidade, • O conhecimento do
• Analisar as diversas produções Barroco • Discutindo sobre o barroco na História;
considerando o saber
cultural e estético; barrocas como meio de explicar • Debatendo, em grupos, acerca do Barroco em Portugal e no
os contrastes, os padrões de • As características do
Barroco Brasil;
• Aplicar os recursos beleza e os preconceitos;
expressivos da arte • O Barroco português • Pesquisando sobre o estilo de Aleijadinho;
barroca, relacionando- • Identificar, por meio de recursos
expressivos, as características da e o barroco brasileiro: • Refletindo sobre textos de Gregório de Matos;
os com textos e seus semelhanças e
arte barroca;

3º BIMESTRE
contextos. dessemelhanças • Destacando as características do barroco presentes na obra
• Compreender as especificidades do padre Antônio Vieira;
do barroco português e do • Verificando as características do barroco nas artes plásticas e
barroco brasileiro. no discurso literário;
• Assistindo a filmes que contemplem o período abordado;
• Dramatizando trechos e/ou fragmentos do estilo Barroco.
LÍNGUA PORTUGUESA

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
55
 56

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
GRAMÁTICA CONTEXTUALIZADA

COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Compreender e usar • Inferir a origem de palavras do Origem e desenvolvimento • Lendo fragmentos acerca dos assuntos abordados;
a Língua Portuguesa vocabulário da língua portuguesa, da Língua Portuguesa
como língua materna com base em conhecimentos • Estudando a pronúncia de algumas palavras, principalmente
geradora de significação enciclopédicos prévios (dados • Origem da Língua das que não fazem parte do vocabulário cotidiano;
e integradora da histórico-culturais), pistas Portuguesa
• Assistindo a documentários e/ou a filmes que apresentam
organização do mundo e fonéticas, morfossintáticas e diferentes variantes da Língua Portuguesa;
da própria identidade; semânticas;
• Trabalhando, em grupos, trechos de literatura barroca;
• Enumerando vocábulos presentes em vários fragmentos de
literatura barroca;
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

3º BIMESTRE
 COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Conhecer o processo • Identificar os traços linguísticos Origem e desenvolvimento • Exercitando a gramática:

de formação da língua das diversas regiões do Brasil, da Língua Portuguesa
portuguesa e as associando-os aos povos africanos • Fonologia:
influências linguísticas e aos indígenas, na formação de • Formação do Português
no Brasil - Ortoépia e prosódia;
e culturais exercidas nosso idioma;
pelos povos africanos • Trabalhando a pronúncia e entoação adequada das palavras,
e indígenas sobre a de acordo com a variedade padrão da língua;
formação do português • Morfologia:
falado no Brasil;
- Formação de palavras;
• Destacando os processos de formação das palavras em
textos literários e não literários;
• Sintaxe:
- A pontuação na construção do texto;

3º BIMESTRE
- O predicativo na construção do texto;
• Destacando em textos diversos, como cartum, tiras, anúncios
etc., as regras de pontuação;
• Exercitando como a pontuação pode transformar os sentidos
de um texto;
• Utilizando, nos textos, a pontuação;
• Exercitando a pontuação em textos literários;
• Exercitando o predicativo do sujeito e do objeto, em textos
diversos, como tiras, poemas etc;
LÍNGUA PORTUGUESA

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
57
 58

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Compreender as culturas • Reconhecer as influências Origem e desenvolvimento • Consultando o dicionário, para conhecer o significado de
africanas e indígenas exteriores como constituintes da da Língua Portuguesa algumas das palavras indígenas e africanas;
como constituintes língua e do ser brasileiro.
da Língua Portuguesa • As culturas africanas • Identificando, em textos oriundos da África e das etnias
e da constituição da e indígenas na Língua indígenas, termos utilizados na língua portuguesa;
brasilidade. Portuguesa
• Semântica:
- Introdução à Semântica;
• Destacando os aspectos tratados pela semântica: sinonímia,
antonímia, campo semântico;

3º BIMESTRE
• Reescrevendo mensagens, utilizando-se dos elementos da
semântica;
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

• Elaborando pequenos textos com imagens sobre os

elementos da semântica, para serem projetados em sala de
aula;
• Resolvendo questões constantes em norteadores e
aferidores nacionais.
 PRODUÇÃO TEXTUAL

COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Compreender a relevância • Reconhecer a importância do
do estudo acerca de gênero discursivo relatório;
relatório, de resumo e
de fichamento para a • Reconhecer o resumo como
sintetizador importante na
progressão estudantil.
comunicação escrita;
• Utilizar o fichamento como
documento sistematizado, para
busca de informações.
Pesquisa bibliográfica
• Gênero discursivo relatório
• Resumo e fichamento
• Pesquisando os diferentes tipos de relatório;
• Exercitando tipos diversos de relatório;
• Pesquisando relatos famosos no período da arte barroca;
• Produzindo um relatório acerca da arte barroca de Portugal
e do Brasil;
• Pesquisando em sites, o que é um resumo;
• Exercitando resumo ou síntese de textos;
• Exercitando as três partes principais de um fichamento:

3º BIMESTRE
cabeçalho, referência bibliográfica e corpo ou texto;
• Criando, em parceria com o professor de arte, fichas para o
trabalho de fichamento de textos;
• Elaborando fichas bibliográficas, de citação, de resumo ou de
conteúdo;
• Expondo as produções textuais em mural, varal, revistas,
jornais, sites na internet, blogs etc.
LÍNGUA PORTUGUESA

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
59
 60

DO ENSINO MÉDIO
Eixo Temático: Arte, comunicação e linguagem

PROPOSTA CURRICULAR
LITERATURA

COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Compreender a • Identificar e reconhecer as O homem árcade • Lendo textos que abordam os assuntos;
dinamicidade do tempo diferentes produções literárias;
e as suas implicações na • O que denominamos • Respondendo a questões;
produção literária; • Reconhecer a literatura como Arcadismo: características
um meio do conhecimento de • Discutindo sobre o Arcadismo na História;
• Confrontar opiniões e si mesmo e como propiciadora • O Arcadismo português
e o Arcadismo brasileiro: • Pesquisando os representantes da literatura árcade;
pontos de vista sobre de criação de outros
os diferentes estilos comportamentos; semelhanças e • Assistindo a filmes que retratam os assuntos;
literários e manifestações dessemelhanças
• Identificar cada gênero • Estudando os representantes do Arcadismo no Brasil;
artísticas. • O homem pré-romântico
literário nas suas respectivas • Analisando as liras de Tomás Antônio Gonzaga; o Poema, de
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

especificidades. Basílio da Gama;

• Analisando os poetas mineiros mais significativos do tempo

4º BIMESTRE
da Inconfidência;
• Pesquisando sobre modinhas e lundus, dentro do panorama
da música popular brasileira;
• Expondo, oralmente, a pesquisa acerca das modinhas e dos
lundus;
• Lendo textos de Tenreiro Aranha;
• Dramatizando trechos e/ou fragmentos dos assuntos
trabalhados.
 GRAMÁTICA CONTEXTUALIZADA

COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Compreender a Língua • Identificar traços culturais A Língua Portuguesa falada •Destacando os empréstimos linguísticos incorporados ao
Portuguesa falada no específicos da cultura brasileira no Brasil português brasileiro;
Brasil, como transmissora contemporânea;
de valores culturais e • As Características da • Pesquisando na internet as peculiaridades da Língua
instrumento de resgate • Reconhecer a importância Língua Portuguesa falada Portuguesa falada no Brasil, sua recepção no estrangeiro;
do patrimônio cultural de da miscigenação cultural em no Brasil – brasileiro
território brasileiro, para a • Exercitando a gramática:
um povo;
construção da Língua Portuguesa; • Morfologia:
- Processo de formação de palavras;
• Destacando, em poemas, o processo de formação de diversas
palavras;
• Sintaxe:

4º BIMESTRE
- A pontuação na construção do texto;
- O predicado na construção do texto;
• Destacando em textos diversos, como cartum, tiras, anúncios
etc., as regras de pontuação;
• Exercitando como a pontuação pode transformar os sentidos
de um texto;
LÍNGUA PORTUGUESA

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
61

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
COMPETÊNCIAS
• Compreender a relevância • Reconhecer a singularidade
do estudo da Língua
Portuguesa falada no
Brasil, para a valorização
desta como identidade do
brasileiro.
4º BIMESTRE
HABILIDADES
da Língua Portuguesa falada
no Brasil, a partir do olhar do
estrangeiro.
CONTEÚDOS
A Língua Portuguesa falada
no Brasil
• A Língua Portuguesa
brasileira – fora do Brasil
62
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Identificando as diferentes práticas da Língua Portuguesa
fora do Brasil;
• Utilizando, nos textos, a pontuação;
• Exercitando a pontuação em textos literários;
• Destacando os tipos de predicado em textos diversos;
• Reescrevendo frases substituindo os tipos de predicado;
• Semântica:
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
- Introdução à Semântica;
• Destacando os aspectos tratados pela Semântica: hiponímia,
hiperonímia e polissemia;
• Reescrevendo pequenas mensagens, utilizando-se dos
elementos da semântica;
• Elaborando pequenos textos com imagens sobre os
elementos da semântica, para serem projetados em sala de
aula;
• Resolvendo questões constantes em norteadores e
aferidores nacionais.
 PRODUÇÃO TEXTUAL

COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Compreender a • Reconhecer posições críticas aos Pontos de vista • Lendo artigos de opinião;
importância do artigo de usos sociais que são feitos das
opinião para a reflexão e linguagens e dos sistemas de • Artigo de opinião • Reproduzindo alguns dos artigos de opinião lidos;
interação do homem no comunicação e informação. • Destacando, em grupos, onde alguns dos artigos lidos
meio. foram publicados, quem o escreveu, que informações foram
expressas, para quem e com que finalidade;

4º BIMESTRE
• Produzindo artigos de opinião sobre um tema com base na
leitura de coletânea de textos.
LÍNGUA PORTUGUESA

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
63
64 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

.2ª Série

Objetivos Específicos

• Sintetizar o estudo da literatura, abordando a realidade e a natureza expressas

no tempo e no espaço;
• Compreender a literatura romântica, como representação do homem no mundo
em um determinando período;
• Compreender a literatura realista, considerando a realidade e a natureza como
princípios;
• Reconhecer a linguagem utilizada na internet e nos veículos de comunicação de
massa e outras mídias como meios de inserção nas comunidades contemporâneas;
• Compreender o autor e a obra de Machado de Assis, como representante da
norma padrão da língua portuguesa;
• Reconhecer as tecnologias de informação, redes sociais, internet como meios de
inclusão e de construção da cidadania.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
 Eixo Temático: Nos caminhos da Literatura: Ler, Escrever, Refletir

LITERATURA

COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Compreender, em • Reconhecer, nos textos O homem romântico • Identificando, em textos românticos, a conquista do
diferentes textos, românticos, os traços que pensamento europeu ocidental sobre as culturas indígena e
literários ou não, os constituem a brasilidade; • Um novo estilo literário: negra;
discursos ou mitos O Romantismo –
fundadores da • Reconhecer, em diferentes características • Lendo textos literários, considerando a História e a
brasilidade; contextos históricos e literários, Geografia;
que há determinados discursos de • O Romantismo: herança
• Conhecer os elementos representação e de concepções europeia, trazida pelos • Analisando, nos registros, desde os fundamentos históricos
românticos em sobre o amor, a mulher, os índios, portugueses até suas representações na arte, na música, na pintura, no
manifestações culturais e os negros e os imigrantes; teatro, na prosa e na poesia;
artísticas da atualidade; • Lendo artigos que contemplam a produção literária
oitocentista em Portugal e no Brasil;
• Pesquisando os poetas e os prosadores românticos;

1º BIMESTRE
• Analisando autores e obras do período romântico;
• Identificando e discutindo, em textos apresentados, conflitos
existentes nas diferentes etnias da população brasileira
(índios, negros, brancos);
• Trabalhando, por meio de músicas, as características do
romantismo;
• Discutindo, em grupos, a permanência da tradição romântica
na cultura romântica;
LÍNGUA PORTUGUESA

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
65
 66

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Compreender efeitos • Analisar, em textos literários, os O homem romântico • Discutindo a literatura feita por mulheres no Brasil, em
de sentido do discurso efeitos de sentido do discurso Portugal e nos países africanos de língua portuguesa;
eurocêntrico manifesto europeu. • O Romantismo brasileiro:
em textos da literatura originalidade e imitação • Identificando, em textos, as várias concepções sobre o amor,
brasileira. a mulher, o indígena, o afro-descendente etc.;
• Registrando a discussão acerca da tradição romântica na
cultura contemporânea;
• Assistindo a filmes que contemplem o Romantismo;
• Lendo ensaios diversificados acerca da literatura portuguesa,
focalizando textos produzidos desde a Idade Média;
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

• Pesquisando acerca dos prosadores românticos: urbanos e

1º BIMESTRE
regionalistas;
• Dramatizando personagens romanescos;
• Analisando autores e obras do período romântico;
• Identificando e discutindo, em textos apresentados, conflitos
existentes nas diferentes etnias da população brasileira
(índios, negros, brancos).
 GRAMÁTICA CONTEXTUALIZADA

COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Utilizar as novas • Reconhecer as novas linguagens Linguagem na internet • Debatendo os suportes e os gêneros contemporâneos;
tecnologias como que expressam o mundo
propriciadoras de contemporâneo; • Os jovens e a internet: os • Elaborando vocabulário da internet;
oportunidades no horizontes que se abrem
• Aplicar os conhecimentos • Discutindo a linguagem da internet: internetês;
mercado de trabalho e na • Tecnologias e educação:
compreensão do mundo adquiridos em Língua Portuguesa • Elaborando pequeno dicionário internetês/português;
no contexto contemporâneo da um enlace necessário
contemporâneo; • Exercitando a gramática:
comunicação;
• Fonologia:
- A ortografia na construção do texto;
• Exercitando a ortografia, em diversos tipos de textos;

1º BIMESTRE
• Morfologia:
- Classes Gramaticais I;
• Exercitando as classes gramaticais: Substantivo, Adjetivo,
Artigo e Numeral, na construção do texto;
• Destacando, em textos do período romântico, as classes
gramaticais trabalhadas;
LÍNGUA PORTUGUESA

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
67
 68

COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
• Aplicar as tecnologias • Identificar as diferentes Linguagem na Internet • Sintaxe:
da comunicação e da linguagens e seus recursos
informação na escola, expressivos como elemento de • Suportes de gêneros - A pontuação na construção do texto;
no trabalho e em outros caracterização dos sistemas de contemporâneos
- Os tipos de sujeito na construção do texto;
contextos relevantes para comunicação; • Novas linguagens: as
a sua vida; tecnologias e a emersão • Destacando em textos diversos, como cartum, tiras, anúncios
• Reconhecer os suportes e os etc., as regras de pontuação;
• Compreender a gêneros disponíveis para a de novos códigos
importância da língua, comunicação; linguísticos • Exercitando como a pontuação pode transformar os sentidos
em sua constituição total, de um texto;
para a construção de • Utilizar a divisão geral da Língua
Portuguesa, em textos diversos; • Utilizando, nos textos, a pontuação;
textos.
• Aplicar o conhecimento geral • Exercitando a pontuação em textos literários;
da língua, em diversos gêneros • Exercitando os tipos de sujeito, em textos literários;
textuais.
• Semântica:
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

1º BIMESTRE
- A ambiguidade como recurso de construção;
• Exercitando a ambiguidade como recurso de expressão em
textos poéticos, publicitários e humorísticos, em quadrinhos
e em anedotas;
• Exercitando a ambiguidade como problema de construção
em diversos textos;
• Resolvendo questões constantes em norteadores e
aferidores nacionais;
• Analisando a poesia Neoconcretista;
• Estudando poetas brasileiros.

COMPETÊNCIAS
• Aplicar as tecnologias da
informação como meio
de integração social e
realização da cidadania.
1º BIMESTRE
DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
PRODUÇÃO TEXTUAL
HABILIDADES
• Relacionar informações geradas
nos sistemas de comunicação e
informação;
• Analisar a função social desses
sistemas.
CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Comunicação • Definindo regras que servirão de base para a criação de
blogs;
• Blog
• Criando um blog individual, por meio de orientações;
• Debate
• Alimentando o blog com artigos, imagens, notícias etc.;
• Redes sociais
• Pesquisando sobre blogs em circulação, para verificar sua
qualidade: a confiabilidade das informações, organização e
legibilidade; estética, atualização e linguagem;
• Apresentando os resultados da pesquisa e indicando os
blogs mais interessantes;
• Utilizando o gênero debate, em sala de aula;
• Pesquisando, em grupo, sobre um tema, previamente,
selecionado;
• Expondo para os colegas, a pesquisa realizada;
• Apresentando pontos de vista sobre a pesquisa;
• Participando de debates em fóruns virtuais, que abordem a
Linguagem e a Literatura.
LÍNGUA PORTUGUESA
69
 70

DO ENSINO MÉDIO
Eixo Temático: Nos caminhos da Literatura: Ler, Escrever, Refletir

PROPOSTA CURRICULAR
LITERATURA

COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Compreender a literatura • Reconhecer na prosa, na poesia
realista e naturalista, e nas artes, de modo geral, o
considerando os diálogo entre o discurso ficcional
aspectos históricos e e o racional expressivo nas
suas manifestações no ciências;
contexto atual;
• Reconhecer na literatura e
nas artes plásticas, as teorias
que sustentavam as crenças
pertinentes ao período realista e
Uma nova literatura: o
homem, a realidade e a
natureza
• As descobertas científicas
e a Literatura
• O que se reconhece por
Realismo
• O que se reconhece por
• Destacando, nos textos, o fazer literário, considerando o
contexto histórico;
• Lendo trechos de romances;
• Lendo artigos que analisam as relações literárias e
intelectuais entre portugueses e brasileiros;
• Lendo pinturas realistas e naturalistas;
• Assistindo a filmes que retratam o Realismo e o Naturalismo;
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

naturalista; Naturalismo • Analisando o conjunto da obra do escritor português Eça de

Queirós;

2º BIMESTRE
• Confrontar os gêneros literários
conhecidos com o estilo realista e • Pesquisando outros poetas realistas portugueses;
com o naturalista;
• Analisando textos do Realismo-Naturalismo no Amazonas;
• Pesquisando na internet e em autores da época, as
descobertas científicas e as teorias que despontaram como
revolucionárias;
 COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Compreender a produção • Conhecer concepções de autores Uma nova literatura: o • Debatendo, em grupos, sobre os estilos literários trabalhados;
em prosa e poesia, e de fazeres literários, no século homem, a realidade e a
considerando o caráter XIX; natureza • Produzindo pequenos textos;
metalinguístico presente • Trabalhando músicas representativas do período trabalhado;
nos textos de autores do • Confrontar os gêneros literários • O Realismo e o
século XIX. conhecidos com o estilo realista e Naturalismo: a ideia de • Discutindo as implicações do Realismo como reprodução da
com o naturalista. natureza humana realidade;
• A produção realista e • Lendo romances referentes aos estilos trabalhados;
naturalista em Portugal: as
influências europeias • Dramatizando trechos e/ou fragmentos dos estilos literários
trabalhados.
• A produção realista e
naturalista no Brasil:

2º BIMESTRE
herança europeia
• O Realismo e o
Naturalismo no Amazonas
LÍNGUA PORTUGUESA

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
71
 72

GRAMÁTICA CONTEXTUALIZADA

DO ENSINO MÉDIO
COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

PROPOSTA CURRICULAR
• Conhecer o Novo • Reconhecer o Acordo Ortográfico O Novo Acordo Ortográfico: • Exercitando a gramática:
Acordo Ortográfico, como direcionador da língua Os países da Língua
para compreender as oficial brasileira; Portuguesa • Fonologia:
mudanças na Língua - A acentuação na construção do texto;
Portuguesa falada no • Conhecer a cultura dos países • As discussões em torno do
Brasil; falantes da Língua Portuguesa Acordo Ortográfico • Exercitando, em diversos textos, as regras de acentuação, a
e o processo de unificação partir do Novo Acordo Ortográfico;
• Reconhecer as mudanças proporcionado pelo Novo Acordo • O que muda com o Novo
do Novo Acordo Ortográfico; Acordo para o Brasil • Pesquisando sobre as alterações na Língua Oficial
Ortográfico como uma Portuguesa, a partir do Acordo Ortográfico;
iniciativa de unificação • Morfologia:
dos países falantes da
Língua Portuguesa; - Classes Gramaticais II;
• Exercitando as classes gramaticais: o pronome na construção
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

do texto;

2º BIMESTRE
• Identificando os tipos de pronomes em textos diversos;
• Identificando os pronomes relativos em resenhas;
• Empregando e justificando os pronomes relativos em
pequenos textos;
• Sintaxe:
- A pontuação na construção do texto;
- O adjunto adnominal e o complemento nominal na
construção do texto.
 COMPETÊNCIAS
• Apropriar-se dos • Utilizar os conhecimentos da
conhecimentos
gramaticais com o
fim de utilizá-los na
compreensão de
discursos, na oralidade e
na escrita.
2º BIMESTRE
DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
HABILIDADES
língua na comunicação cotidiana
e na resolução de situações-
problema.
CONTEÚDOS
O Novo Acordo Ortográfico:
os países da Língua
Portuguesa
• As discussões em torno do
Acordo Ortográfico
• O que muda com o Novo
Acordo para o Brasil
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Destacando em textos diversos, como cartum, tiras, anúncios
etc., as regras de pontuação;
• Exercitando como a pontuação pode transformar os sentidos
de um texto;
• Utilizando nos textos a pontuação;
• Exercitando a pontuação em textos literários;
• Exercitando o adjunto adnominal e o complemento nominal
em tiras, em quadrinhos etc.;
• Destacando, em textos, a classe gramatical das palavras que
constituem os adjuntos adnominais;
• Semântica:
- Introdução à Estilística – Figuras de Linguagem I;
• Exercitando as figuras de linguagem: comparação e
metáfora, metonímia, em textos literários;
• Destacando os recursos estilísticos empregados em diversos
gêneros textuais;
• Resolvendo questões constantes em norteadores e
aferidores nacionais.
LÍNGUA PORTUGUESA
73
 74

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
PRODUÇÃO TEXTUAL

COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Compreender e usar • Reconhecer a importância de Ponto de vista • Assistindo a filmes que retratem o período realista e/ou
os sistemas simbólicos informações resumidas sobre um naturalista;
das diferentes determinado assunto; • Resenha
linguagens como • Registrando passagens marcantes, pontos que chamaram
meios de organização • Inferir sobre quaisquer assuntos a atenção, trechos que lembraram outras obras, ideias que
cognitiva da realidade de interesse público. possam ser discutidas;
pela constituição de • Escrevendo uma resenha dos filmes assistidos e/ou de um
significados, expressão, livro lido;

2º BIMESTRE
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

comunicação e
informação. • Discutindo sobre os filmes;
• Elaborando resenhas acerca do período realista e/ou
naturalista;
• Lendo resenhas de autores contemporâneos.
 Eixo Temático: Nos caminhos da Literatura: Ler, Escrever, Refletir

LITERATURA

COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Compreender a • Reconhecer as características e as Um autor universal: • Lendo textos que singularizam a obra machadiana;
obra machadiana, especificidades do Romantismo, Machado de Assis
considerando-a como para a compreensão da obra • Discutindo sobre os principais temas que figuram na obra do
expressão significativa da machadiana; • A obra machadiana: escritor Machado de Assis;
Literatura Brasileira; Crônica, Conto, Romance
• Apreender a obra machadiana, • Lendo, por meio da literatura brasileira em quadrinhos,
• Compreender a como expressão da Literatura • O lugar da obra vários textos de Machado de Assis;
universalidade da obra Brasileira; machadiana na Literatura
Universal • Lendo crônicas, contos e romances de Machado de Assis;
machadiana, pela
expressão da condição • Inferir, a partir da obra • Sintetizando crônicas, contos e romances de Machado de
humana. machadiana, o que é a condição Assis;
humana.
• Pesquisando Machado de Assis, como autor universal;

3º BIMESTRE
• Pesquisando outros autores brasileiros contemporâneos de
Machado;
• Discutindo, em grupos, as crônicas, os contos e os romances
lidos;
• Dramatizando trechos da obra de Machado de Assis;
• Escrevendo pequenos textos sobre a vida e a obra de
Machado de Assis.
LÍNGUA PORTUGUESA

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
75

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
COMPETÊNCIAS
• Compreender a • Identificar, na obra machadiana,
obra literária, como
propiciadora para
a aprendizagem de
regras gramaticais,
bem como para o • Utilizar os recursos da prosa como
exercício do raciocínio,
da compreensão da
realidade e da vinculação
ao cotidiano;
3º BIMESTRE
GRAMÁTICA CONTEXTUALIZADA
HABILIDADES
os elementos que concorrem para
a organização e a estruturação do
pensamento;
refinamento da língua;
76
CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A obra machadiana: Texto e • Exercitando a gramática;
Contexto
• Morfologia:
• A construção formal no
texto machadiano - Classes Gramaticais III;
• Exercitando as classes gramaticais: Verbo, na construção do
texto;
• Destacando os tipos de verbos em textos machadianos;
• Destacando as formas verbais em textos realistas;
• Lendo textos machadianos que reflitam sobre a noção de
tempo verbal;
• Destacando, nos textos de Machado, os sentidos que se dão
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
com base nos usos dos tempos verbais;
• Sintaxe:
- A pontuação na construção do texto;
- O aposto, o vocativo, período simples e composto por
coordenação e subordinação: orações substantivas, na
construção do texto;
• Destacando em textos diversos, como cartum, tiras, anúncios
etc., as regras de pontuação;
 COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Confrontar a obra • Distinguir a obra machadiana de Um autor universal: • Exercitando como a pontuação pode transformar os sentidos
machadiana com o obras de sua época. Machado de Assis de um texto;
contexto de sua época.
• Recursos estilísticos, • Utilizando, nos textos, a pontuação;
rigor e renovação na obra
machadiana • Exercitando a pontuação em textos literários;
• Destacando, em textos literários, o aposto e o vocativo;
• Exercitando o período composto por coordenação e orações
coordenadas em textos diversos;
• Exercitando o período composto por subordinação e orações
substantivas em textos literários e não literários;
• Semântica:

3º BIMESTRE
- Introdução à estilística – Figuras de linguagem II;
• Exercitando as figuras de linguagem: antítese, paradoxo,
personificação ou prosopopeia em textos literários;
• Destacando os recursos estilísticos empregados em diversos
gêneros textuais;
• Resolvendo questões constantes em norteadores e
aferidores nacionais.
LÍNGUA PORTUGUESA

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
77
 78

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
PRODUÇÃO TEXTUAL

COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Compreender a narrativa • Identificar uma notícia, por meio Narrativa Técnica • Pesquisando fatos marcantes no período em que se
técnica notícia, como de uma linguagem clara, concisa desenvolveu a obra de Machado de Assis;
necessária para a e direta. • Notícia
comunicação. • Apresentando os fatos pesquisados como se vivessem na
época em que eles ocorreram;
• Escrevendo notícias sobre esses fatos pesquisados;

3º BIMESTRE
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

• Relatando fatos, acontecimentos e informações do dia a dia

que possuem interesse para todos os colegas;
• Elaborando uma notícia.

COMPETÊNCIAS
• Entender, por meio dos
estilos literários, a busca
pela perfeição retratada
no Parnasianismo
e o encontro com a
imperfeição retratada
no Simbolismo, como
proposta expressa no
final do século XIX;
• Considerar o contexto
histórico em que se
vislumbra o homem pré-
4º BIMESTRE
moderno.
DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temático: Nos caminhos da Literatura: Ler, Escrever, Refletir
HABILIDADES
• Identificar, pela análise dos estilos
literários trabalhados, a perfeição
e a imperfeição, constituintes da
condição humana;
• Recorrer aos conhecimentos
acerca do homem pré-moderno,
para o entendimento de sua
condição no mundo.
LITERATURA
CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
O retorno aos gregos, • Lendo textos que analisam e interpretam os autores do
a busca da perfeição / período trabalhado;
o retorno à realidade
humana, o encontro com a • Lendo crônicas e poemas de Olavo Bilac;
imperfeição • Pesquisando a presença feminina no Parnasianismo:
• O que é Parnasianismo: Francisca Júlia;
características • Assistindo a filmes que retratam os aspectos da vida da elite
carioca no final do século XIX;
• O que é Simbolismo:
características • Discutindo a questão da escravidão no Brasil, enfatizando o
• O contexto europeu e o importante papel desempenhado por Cruz e Sousa;
Simbolismo em Portugal • Pesquisando o contexto social em que surge o Simbolismo
brasileiro, com base no estudo dos poemas em prosa de
• A presença do Simbolismo
europeu na literatura Cruz e Sousa;
brasileira do final do • Lendo textos de poetas parnasianos e simbolistas do
século XIX Amazonas.
• O Parnasianismo e o
Simbolismo no Amazonas
• O homem pré-moderno e
a realidade brasileira
LÍNGUA PORTUGUESA
79

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
COMPETÊNCIAS
• Aplicar conhecimentos
linguísticos e das normas
de caráter morfológico e
sintático, na interpretação
e na produção de textos
orais e escritos;
4º BIMESTRE
GRAMÁTICA CONTEXTUALIZADA
HABILIDADES
• Utilizar a norma padrão em
diferentes textos literários;
• Reconhecer a língua como
expressão de um tempo;
80
CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
O Predomínio da forma no • Identificando poemas diversos;
poema
• Exercitando a gramática:
• O esplendor da palavra
• Morfologia:
- Classes Gramaticais IV;
• Exercitando as classes gramaticais: o advérbio, a preposição,
a conjunção e a interjeição na construção do texto;
• Dialogando sobre as classes gramaticais, partindo de uma
linguagem visual;
• Destacando de tiras, quadrinhos, as locuções adverbiais,
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
preposições e conjunções;
• Sintaxe:
- A pontuação na construção do texto;
- Período composto por subordinação: orações adjetivas e
adverbiais na construção do texto;
• Destacando em textos diversos, como cartum, tiras, anúncios
etc., as regras de pontuação;
• Exercitando como a pontuação pode transformar os sentidos
de um texto;
 COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Utilizar conhecimentos • Reconhecer as singularidades do O predomínio da forma no • Classificando poemas diversos e obras em prosa;
obtidos em estudos poema. poema
sobre poesia, para • Exercitando a pontuação em textos literários;
compreensão da • O efeito da concisão na
construção poética • Exercitando as orações subordinadas adjetivas e adverbiais
gramática. em textos diversos;
• Destacando, em textos literários, em anúncios, em
quadrinhos e em tiras, as orações adverbiais;
• Semântica:
- Os recursos poéticos na construção do texto;
- Introdução à estilística – Figuras de Linguagem III;
• Construindo versos e estrofes;

4º BIMESTRE
• Exercitando a métrica na elaboração de versos;
• Exercitando as figuras de linguagem: hipérbole, eufemismo e
ironia em textos literários;
• Destacando os recursos estilísticos empregados em diversos
gêneros textuais;
• Resolvendo questões constantes em norteadores e
aferidores nacionais.
LÍNGUA PORTUGUESA

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
81
 82

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
PRODUÇÃO TEXTUAL

COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Compreender a • Identificar, em reportagens, as Narrativa Técnica • Pesquisando em livros, em revistas e em sites especializados,
reportagem como texto marcas linguísticas. temas previamente selecionados, para a escrita de uma
jornalístico que expressa • Reportagem reportagem;
aspectos relevantes do
cotidiano. • Realizando entrevistas para ampliar os pontos de vista sobre
tópicos previamente abordados;

4º BIMESTRE
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

• Elaborando uma reportagem a partir de um roteiro;

• Criando um jornal-mural com textos e com imagens que
tratem de aspectos relevantes do cotidiano.
 LÍNGUA PORTUGUESA 83

.3ª Série

Objetivos Específicos

• Analisar a arte do século XX como manisfestação das ocorrências desse século;

• Reconhecer a Semana de Arte Moderna como um marca para os movimentos
artísticos das gerações de 20, 30 e 45;
• Compreender o percurso político, cultural, social da sociedade brasileira que de-
terminou o movimento Pós-modernista;
• Produzir, com consistência, textos que demonstrem conhecimentos gramaticais,
coerência, concisão e objetividade.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
COMPETÊNCIAS
• Entender a importância
das revoluções ocorridas
no início do século XX,
registradas na Literatura e
nas Artes;
• Compreender o texto
literário como lugar
de manifestação de
ideologias;
1º BIMESTRE
Eixo Temático: literatura, interdisciplinaridade e ensino
HABILIDADES
• Identificar, nos discursos
literários e artísticos, indicativos
das grandes revoluções que
aconteciam no mundo;
• Conhecer temas e motivos
recorrentes na Literatura e nas
artes brasileiras;
• Associar os temas do
Modernismo às manifestações
político-ideológicas da época;
LITERATURA
CONTEÚDOS
Novas revoluções: as artes
no século XX
• As vanguardas na Europa e
no Mundo
• O Modernismo Português
• A herança europeia no
Modernismo brasileiro
84
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Lendo textos diversos sobre o período trabalhado;
• Destacando as ideias principais dos textos abordados;
• Traçando o panorama histórico, contemplando: futurismo,
cubismo, expressionismo, dadaísmo e surrealismo;
• Analisando os textos trabalhados;
• Estudando o conceito de vanguarda;
• Identificando os traços vanguardistas nas artes plásticas;
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
• Assistindo a filmes que retratam o período trabalhado;
• Produzindo textos, considerando a leitura de imagens, de
música, de poemas etc.;
• Compondo desenhos que retratem as ideias da época;
• Debatendo, em grupos, diferentes opiniões apresentadas em
textos literários;
• Lendo e interpretando poemas de Fernando Pessoa e
heterônimos;
 COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Assumir uma postura • Confrontar diferentes visões a Novas revoluções: as artes • Estudando o contexto da Semana de Arte Moderna;
crítica diante de respeito de posicionamentos no século XX
posicionamentos enunciativos, apresentados em • Pesquisando os artistas e os autores participantes da
enunciativos dos textos textos literários. • A vanguarda brasileira: A Semana de Arte Moderna;
literários. Semana de Arte Moderna
• Organizando um evento cultural que retrate a Semana de
• Primeira Geração Arte Moderna;
Modernista
• Caracterizando os personagens do movimento modernista;
• Lendo revistas e manifestos que destaquem as figuras de
Mário de Andrade, Oswald de Andrade e outros autores
presentes no Modernismo;

1º BIMESTRE
• Destacando pontos em comum entre obras plásticas e
literárias;
• Observando imagens de artistas plásticos da época;
• Destacando, em textos, as características dos autores da
primeira geração modernista;
• Lendo e interpretando autores da primeira geração
modernista.
LÍNGUA PORTUGUESA

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
85

DO ENSINO MÉDIO
COMPETÊNCIAS
PROPOSTA CURRICULAR
• Compreender o • Reconhecer os usos da norma
surgimento de novas
palavras e novos sentidos,
como necessidade
de representação da
realidade. • Reconhecer novas palavras
• Identificar neologismos nos
1º BIMESTRE
GRAMÁTICA CONTEXTUALIZADA
HABILIDADES
padrão da língua portuguesa
nas diferentes situações de
comunicação;
em contexto modernista, nas
situações de comunicação;
novos códigos linguísticos do
Modernismo.
86
CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A diversidade linguística • Exercitando a gramática:
e a constituição de novas
linguagens • Sintaxe:
- A pontuação na construção do texto;
• Novos sentidos/Novas
compreensões - As figuras de sintaxe na construção do texto;
• Destacando em textos diversos, como cartum, tiras, anúncios
etc., as regras de pontuação;
• Exercitando a pontuação em textos literários;
• Exercitando as figuras de sintaxe em diversos tipos de textos;
• Semântica:
- Sinonímia de frases;
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
• Destacando sinônimos em frases;
• Substituindo, em frases, determinadas palavras por
sinônimos;
• Reescrevendo frases, com o auxílio de sinônimos;
• Trabalhando o dicionário na substituição de palavras, para a
construção de novos textos;
• Pesquisando palavras que se destacam como neologismo;
• Resolvendo questões constantes em norteadores e
aferidores nacionais.
 PRODUÇÃO TEXTUAL

COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Compreender a • Reconhecer o seminário como Gênero oral • Lendo orientações de elaboração de seminário;
importância das caminho eficaz para um bom
orientações para a trabalho escolar. • Seminário • Exercitando os princípios estéticos e ideológicos do
apresentação de um movimento de vanguarda;
seminário, no intuito de • Organizando-se, em grupos, para a apresentação de
melhor se expressar em seminários referentes às artes no século XX.

1º BIMESTRE
público sob a exigência de
quaisquer assuntos.
LÍNGUA PORTUGUESA

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
87
 88

DO ENSINO MÉDIO
Eixo Temático: literatura, interdisciplinaridade e ensino

PROPOSTA CURRICULAR
LITERATURA

COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Compreender a realidade • Estabelecer relações entre o
como passível de ser texto literário e o momento de
apreendida, por meio da sua produção, situando aspectos
Literatura; do contexto histórico, social e
político;
• Compreender a
singularidade de uma • Reconhecer a importância dos
Literatura local, no autores modernistas da Geração
contexto global. de 30, para a consolidação da
nacionalidade.
A Geração de 1930 • Lendo e interpretando poemas de Carlos Drummond de
Andrade, Murilo Mendes, Jorge de Lima, Cecília Meireles,
• Escritores modernistas: Vinicius de Moraes;
Poetas e prosadores
• Estudando a poesia de Violeta Branca;
• A produção literária
amazonense • Relacionando poesia e música;
• O olhar modernista sobre • Lendo os autores Rachel de Queiroz, Jorge Amado, José
o Amazonas: Presenças Lins do Rego, Graciliano Ramos, Érico Veríssimo, Dionélio
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

de Raul Bopp, Mário de Machado;

Andrade e F. Pereira da
• Dialogando, por meio de desenhos, com os prosadores;

2º BIMESTRE
Silva
• Assistindo a filmes que retratem aspectos da geração de 30;
• Dramatizando trechos e/ou fragmentos de romances da
época;
• Observando as artes plásticas do período trabalhado;
• Comparando letras de música com autores da época.
 GRAMÁTICA CONTEXTUALIZADA

COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Reconhecer o • Conhecer textos do Modernismo, A diversidade linguística • Exercitando a gramática:

Modernismo como a fim de destacar novos
peça fundamental na elementos na Língua Portuguesa;
construção do português
falado no Brasil. • Utilizar-se das informações
estudadas nos períodos
literários, para enriquecer
os conhecimentos da Língua
Portuguesa.
e a constituição de novas
linguagens II
• Traços distintivos do
português falado no Brasil
• Sintaxe:
- Concordância verbal e nominal na construção do texto;
• Estudando a concordância verbal e nominal e os casos
especiais;
• Discutindo a concordância popular e seu avanço na língua
falada em todo o país;
• Semântica:

2º BIMESTRE
- Sentido, traços semânticos e relações de sentido;
• Trabalhando as relações de oposição/relações
paradigmáticas e relações de combinação/relações
sintagmáticas;
• Resolvendo questões constantes em norteadores e
aferidores nacionais.
LÍNGUA PORTUGUESA

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
89
 90

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
PRODUÇÃO TEXTUAL

COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Aplicar os conhecimentos • Identificar as diferentes Narrativa Curta • Lendo narrativas curtas;

acerca do conto, em linguagens e seus recursos
situações do cotidiano. expressivos como elementos de • O gênero conto • Conhecendo as três partes que compõem um conto:
caracterização dos sistemas de situação inicial, complicação ou conflito e resolução ou
comunicação. desfecho;

2º BIMESTRE
• Escrevendo contos.
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
 Eixo Temático: literatura, interdisciplinaridade e ensino

LITERATURA

COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Compreender a Geração • Identificar a herança europeia, A Geração de 1945: Aspectos • Lendo os autores do período abordado: João Cabral de
de 45, como expressão principalmente, a vanguarda distintos Melo Neto, Thiago de Mello, João Guimarães Rosa, Clarice
literária e artística de europeia, nos autores Lispector, Nelson Rodrigues, Ariano Suassuna, Glauber
movimentos globais modernistas brasileiros; • Autores da Geração de 45 Rocha;
que contribuíram para a • O que aproxima e o que
transformação mundial; • Diferençar as gerações • Pesquisando características da geração de 45 e dos
modernistas, para a compreensão afasta as Gerações de 22, respectivos autores;
• Analisar os aspectos das leituras sobre o Brasil; de 30 e de 45
específicos • Relacionando os autores da Geração de 22, de 30 com os da
• Reconhecer as diferentes • Dramaturgia moderna Geração de 45;
correspondentes às três
gerações do modernismo linguagens que se apresentam no • Novas interpretações:
movimento modernista; • Assistindo a filmes que retratem o período ou inspirados em
brasileiro, com o Os olhares do teatro, do obras de autores da época;
fim de reconhecer a • Identificar, nas artes visuais, os cinema, da prosa e da

3º BIMESTRE
complexidade da cultura elementos que caracterizam as poesia • Dramatizando pequenos textos dos autores estudados;
nacional; gerações modernistas; • As ideias estéticas da • Contextualizando o período histórico no mundo e no Brasil;
• Entender a tecnologia • Reconhecer elementos novos Geração de 45: novas
perspectivas sobre o Brasil • Comparando excertos ou trechos do teatro moderno com os
como propiciadora de nos autores da última geração de Gil Vicente ou com os de Anchieta;
novas leituras, novos modernista.
caminhos e como • Lendo os documentos que retratam o Brasil à luz do olhar da
expressão dos valores Geração de 45;
modernistas.
• Lendo e comparando a Literatura anterior com os autores
modernistas.
LÍNGUA PORTUGUESA

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
91
 92

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
GRAMÁTICA CONTEXTUALIZADA

COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Compreender e usar a • Identificar e aplicar A Consolidação de uma • Exercitando a Gramática:

língua portuguesa como adequadamente os recursos variedade da Língua
instrumento de acesso expressivos da Língua Portuguesa; Portuguesa • Sintaxe:
aos conhecimentos, - A pontuação na construção do texto;
como meio de • Amplitude da língua e o
expressão, informação e reconhecimento de novas - A regência verbal/nominal e a colocação pronominal na
comunicação; realidades construção do texto;
• Destacando em textos diversos, como cartum, tiras, anúncios
etc., as regras de pontuação;
• Exercitando como a pontuação pode transformar os sentidos
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

de um texto;

3º BIMESTRE
• Exercitando a pontuação em textos literários;
• Destacando a regência verbal nos diversos tipos de textos;
• Exercitando a regência nominal em textos literários;
• Exercitando, por meio de textos diversos, os pronomes e a
colocação pronominal;
• Debatendo, em grupos, o uso dos pronomes oblíquos;
 COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Apreender o novo • Utilizar os novos vocábulos, os A consolidação de uma • Destacando, em textos, os pronomes oblíquos;
vocabulário como meio novos sentidos da língua para variedade da Língua
de reconhecimento do dissertar sobre situações do Portuguesa • Trabalhando com tirinhas que contemplam os pronomes e a
brasileiro e da realidade cotidiano. colocação pronominal;
brasileira. • A dinamicidade da língua:
novas realidades, novos • Estudando as principais regras que regem a colocação
conceitos e novos termos pronominal;
• Resolvendo questões constantes em norteadores e

3º BIMESTRE
aferidores nacionais;
• Resolvendo as questões constantes em simulados.
LÍNGUA PORTUGUESA

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
93
 94

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
PRODUÇÃO TEXTUAL

COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Compreender a relevância • Utilizar os conhecimentos acerca Um Gênero Didático • Conhecendo a estrutura do texto dissertativo;
da dissertação na vida da dissertação, para defesa de
escolar e profissional do pontos de vista. • Dissertação escolar • Trabalhando coesão e coerência textuais;
homem. • Lendo dissertação objetiva e subjetiva;
• Elaborando um texto dissertativo que contemple a Geração

3º BIMESTRE
de 1945;
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

• Observando obras de arte das Gerações de 22, de 30 e de

45, para expressar opiniões.
 Eixo Temático: literatura, interdisciplinaridade e ensino

LITERATURA

COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Compreender as • Conhecer as singularidades em
intenções enunciativas autores do período de maio de
dos textos literários que 68;
contemplam a literatura
no mundo, no Brasil e no • Analisar textos literários,
contextualizando-os ao momento
Amazonas;
histórico-cultural;
• Identificar posições políticas
em autores denominados
“Engajados”;
• Analisar as características dos
vários discursos presentes em
A Literatura na Pós-
Modernidade
• Maio de 68: repercussões
na literatura e nas artes no
mundo
• A Literatura que nos
acompanha: prosa e
poesia
• Comparando produções artísticas do Concretismo, da Poesia
Práxis, da Poesia Marginal, do Tropicalismo;
• Lendo autores da Literatura Engajada dos anos 60 e 70;
• Pesquisando sobre o Movimento de 68 e suas
consequências;
• Analisando romances, contos e poemas de Lígia Fagundes
Telles, Autran Dourado, J.J. Veiga, Raduan Nassar, Moacir
Scliar, J. Ubaldo Ribeiro, Márcio Souza, Milton Hatoum,
Rubem Fonseca, Cora Coralina, Paulo Leminski, Adélia Prado,
João de Jesus Paes Loureiro;

4º BIMESTRE
obras da época; • Destacando traços característicos dos romancistas e
contistas analisados;
• Destacando os temas recorrentes na prosa e na poesia nesse
período;
• Pesquisando sobre as obras de José Saramago, Gonçalo
Tavares, Gabriela Llansol, Guimarães Rosa, João Cabral de
Melo Neto, Raduan Nassar, Nélida Piñon, Milton Hatoum,
dentre outros.
LÍNGUA PORTUGUESA

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
95
 96

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Conhecer autores do • Relacionar a produção artística A Literatura na Pós- • Pesquisando sobre as manifestações culturais emergidas no
Clube da Madrugada, amazonense com as produções Modernidade Amazonas nesse período;
relacionando-os com brasileiras e internacionais.
o contexto histórico- • A Vanguarda no • Destacando as análises políticas e sociais dos autores
cultural, com o fim Amazonas: amazonenses desse período;
de compreender as Clube da Madrugada • Analisando as singularidades da Vanguarda amazonense;
transformações sociais e
estéticas. • Lendo autores do Clube da Madrugada: Luiz Bacellar, Elson
Farias, Luiz Ruas, Alencar e Silva, Jorge Tufic, Astrid Cabral,
Alcides Werk; Anísio Mello; Max Carphentier, Ernesto

4º BIMESTRE
Penafort, Antísthenes Pinto;
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

• Visitando museus e galerias;

• Analisando obras dos artistas: Moacir Andrade, Hanneman
Bacelar, Anísio Mello, Manoel Borges, Óscar Ramos, Jair
Jacqmont.
 GRAMÁTICA CONTEXTUALIZADA
COMPETÊNCIAS HABILIDADES
• Confrontar opiniões e • Inferir em um texto quais são
pontos de vista sobre as os objetivos de seu produtor e
diferentes linguagens quem é seu público-alvo, pela
e suas manifestações análise dos procedimentos
específicas. argumentativos utilizados;
• Reconhecer a importância do que
é descrito acerca do entorno, para
conviver no meio e atuar como
cidadão.
4º BIMESTRE
DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
O conhecimento do entorno • Exercitando a Gramática:
por meio da Língua
• Sintaxe:
• O ambiente descrito por
meio da língua - A pontuação na construção do texto;
- O predicado na construção do texto;
• Destacando em textos diversos, como cartum, tiras, anúncios
etc., as regras de pontuação;
• Exercitando como a pontuação pode transformar os sentidos
de um texto;
• Exercitando a pontuação em textos literários;
• Trabalhando com tirinhas, charges, quadrinhos etc.,
interessantes para o conhecimento da língua;
• Resolvendo questões constantes em norteadores e
aferidores nacionais;
• Resolvendo as questões constantes em simulados.
LÍNGUA PORTUGUESA
97
 98

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
PRODUÇÃO TEXTUAL

COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Confrontar paráfrase • Identificar os elementos que A Dissertação Visual • Exercitando, por meio de charges, de imagens, a indicação
e paródia, em diversos compõem a paráfrase e a paródia; de temas;
gêneros textuais, para • Paráfrase e paródia
a compreensão acerca • Reconhecer o trabalho da • Desenvolvendo uma dissertação, após a indicação de temas;
intertextualidade, como eficaz, • A Intertextualidade no
das ideias sugeridas texto literário • Conhecendo paráfrase e paródia em textos literários;
visualmente; para o entendimento do texto
literário. • Exercitando paráfrase e paródia em textos literários;
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

4º BIMESTRE
• Conhecer, analisar e
interpretar as inferências • Destacando, em paródias, a intertextualidade ocorrida;
de um texto em outro, • Criando, por meio de alguns poemas, outro texto.
para a compreensão do
sentido.

1.3 Alternativas metodológicas
para o ensino de Língua Portuguesa
Os Parâmetros Curriculares Nacionais
(2002) para o Ensino Médio enfatizam a ne-
cessidade do trânsito interdisciplinar entre as
áreas de conhecimento, visando atender às
competências contidas nos eixos gerais: repre-
sentação e comunicação, investigação e com-
preensão e contextualização sociocultural.
1.3.1 Sugestões de atividades didático-
pedagógicas
Orientações Gerais
• Aula extraclasse com visita a museus,
t­ eatros e exposições ou a qualquer outro even-
to cultural que venha a acontecer na cidade e
que possibilite ao educando ampliação do re-
pertório cultural e que estabeleça um diá­logo
com os conteúdos abordados em sala de aula;
• Aulas na biblioteca em benefício aos con-
teúdos abordados;
• Exposição de trabalhos dos educandos
em espaço de grande circulação na escola, para
que possa ser socializado com os demais mem-
bros da comunidade educativa, tomando os
devidos cuidados com a apresentação estética
e com a observância da adequação linguística;
• Formação de grupos de teatro para que
os educandos possam apresentar peças de
acordo com as Competências desenvolvidas
em sala de aula. Divisão da sala em grupos, a
fim de que cada educando possa adequar-se
na atividade com o que melhor identificar-se
nos processos de montagem de uma peça: ro-
teiro, diretores, elenco, cenografia, operado-
res de som, iluminação, coreógrafos etc.;
• Leitura compartilhada (leitura em sala
de aula de um mesmo texto por todos, sob a
LÍNGUA PORTUGUESA 99
orientação do professor e discussão sobre o
enredo, os personagens, o cenário, a forma, o
narrador, o estilo literário etc., de um clássico
da Literatura Brasileira ou de outros autores;
• Exibição de filmes que abordem temas
de interesse social ou literário e que intertex-
tualizem com conteúdos abordados em sala
de aula (adaptação de obras literárias, por
exemplo), a fim de familiarizar o educando
com outras linguagens e de estimular a análi-
se e a reflexão por meio de debates;
• Teatralização da leitura de textos narra-
tivos, envolvendo mais de um educando na
leitura, dependendo do número de persona-
gens envolvidos, para que cada um possa re-
presentar um personagem;
• Utilização de mapas para contextualizar
as aulas de literatura, quando for trabalhar
com obras como Vidas secas, de Graciliano
Ramos, para que o educando possa visualizar
a situação da seca do sertão nordestino;
• Utilização das redes sociais (blogs, twit-
ter, facebook etc.), como espaço de produ-
ção, de discussão e de socialização de conhe-
cimento, publicando as atividades realizadas
em sala de aula por meio de fotos. Para esse
tipo de atividade, pode-se dividir a sala em
grupos e atribuir tarefas de registro com fo-
tos, textos e publicações;
• Criação de portfólios com as produções
escritas dos educandos, para que se possa
acompanhar o desenvolvimento da escrita
durante o processo.
Pedagogia de Projeto no Ensino
de Língua Portuguesa
Os projetos são excelentes situações para
que os educandos produzam textos de forma
contextualizada. Pode ser de curta ou média
duração, envolver ou não outras áreas do co-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
100 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
nhecimento e resultar em diferentes produ-
tos: uma coletânea de textos de um mesmo
gênero (poemas, contos de assombração, len-
das etc.), um livro sobre um tema pesquisado,
uma revista sobre vários temas estudados,
um mural, uma cartilha sobre cuidados com a
saúde, entre outros.
Os projetos, além de oferecerem reais con-
dições de produção de textos escritos, carregam
exigências de grande valor pedagógico, como,
por exemplo, podem apontar a necessidade de
ler e analisar uma grande variedade de textos.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais de
Língua Portuguesa (1997) sugerem aos pro-
fessores que planejem situações de aprendi-
zagens. É por isso que se buscam novas me-
todologias, que já não são tão novas, mas que
as próprias exigências da educação brasileira
inviabilizavam. Hoje, com o outro olhar que
se dirige, o caminho que se abre permite que
as metodologias se tornem elementos labo-
ratoriais. É assim que são sugeridas situações
de aprendizagem que requerem não só novas
metodologias bem como novas posturas.
Assim como no Ensino Fundamental, o En-
sino Médio permite que as áreas se incorpo-
rem umas às outras e o educando possa ser
o principal agente das relações nas situações
de aprendizagem. Os projetos devem buscar
nexos na seleção dos conteúdos por série, en-
quanto as relações entre os distintos conhe-
cimentos são realizadas pelo educando. Cabe
à escola, então, oferecer-lhe oportunidade de
liberdade e de autonomia cognitiva.
Criação da Sala de Leitura
Para que se possa pôr em prática um tra-
balho disciplinar efetivo tendo como um dos
alvos o incentivo à leitura, a escola precisa
criar um ambiente adequado e equipado com
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
as condições necessárias para que o professor
possa potencializar suas atividades.
Propõe-se o projeto “Cantinho da leitura”,
onde o professor possa levar seus educandos
para esse ambiente, a partir de um planeja-
mento multidisciplinar e interdisciplinar, den-
tro de uma programação planejada, a ida dos
educandos à sala “Cantinho da leitura” seria
acompanhada pelos professores de outros
Componentes Curriculares e juntos partici-
pariam das atividades de interesse de cada
área de conhecimento. Nesse espaço, além
das aulas de experimentação, do próprio
componente de Língua Portuguesa, haveria
a possibilidade de troca de experiências e
do compartilhamento de temas e de conteú-
dos. Faz-se necessário para isso acontecer, de
maneira eficaz e eficiente, investimentos em
equipamentos e em recursos humanos, além
de adequação à proposta curricular.
Elaboração de Projeto
Projeto de Leitura
Introdução
Esse projeto tem o intuito de sugerir um
roteiro inicial de atividades, que auxilie o pro-
fessor a incentivar os educandos a adquirirem
ou a reforçarem o hábito saudável da leitura.
Admitindo-se a não homogeneidade da
turma, podem-se iniciar as atividades de lei-
tura com o conto e com a crônica, por serem
gêneros literários não muito extensos, de fácil
entendimento e acessíveis em quaisquer bi-
bliotecas. Além de terem todas essas vanta-
gens, eles ainda possuem mais uma, que é a
possibilidade da alta rotatividade.
O uso de contos e de crônicas pode ser-
vir em uma etapa inicial como exercício de
leitura. No entanto, outros gêneros literários

devem ser trabalhados, paulatinamente, de
forma a estimular o educando a ampliar seus
horizontes constantemente.
Justificativa
Em razão do fato do conto e da crônica
consistirem-se, basicamente, de textos cur-
tos, eles são uma boa opção para serem uti-
lizados em sala de aula ou fora dela. É por
sua flexibilidade e facilidade de manipulação
que o professor tem, ao seu dispor, uma im-
portante ferramenta de incentivo à leitura e
poderá lançar mão dela a qualquer momento.
Objetivo geral
• Estimular os educandos a se habituarem
com o ato de ler, até que atinjam habilidades
suficientes no trato com a leitura e com a in-
terpretação de textos literários, e sintam o
desejo natural de seguir adiante na busca de
leituras mais extensas e mais complexas.
Objetivos específicos
• Identificar a diferença entre os gêneros
conto e crônica;
• Distinguir, dentro de cada modalidade,
diferentes estilos entre autores;
• Construir textos, utilizando como mode-
lo os exemplos lidos.
Sugestão de livros que podem
ser trabalhados
A critério do professor, em consonância
com a proposta curricular e não esquecendo
que há materiais de apoio constantes de olim-
píadas que contemplam contos e crônicas, os
quais são concebidos com objetividade, clare-
za, coerência e coesão.
LÍNGUA PORTUGUESA 101
Operacionalização
Para que a meta seja alcançada, é impor-
tante que seja seguido um cronograma de ati-
vidades.
A intenção é a de que o professor, primeira-
mente, lance mão de textos coletados em jor-
nais e em revistas com esses dois gêneros lite-
rários, trabalhe com eles em sala de aula e que,
em seguida, em um segundo momento, repita
a mesma operação com livros que contenham
ambos os gêneros de forma compilada.
O propósito da utilização de textos coleta-
dos em jornais e em revistas não está somen-
te na abundância e na facilidade de aquisição
que eles têm, e, sim, na possibilidade da dis-
sipação do medo que alguns educandos pos-
suem de estar manipulando um livro, visto
que esse carrega o negativo estigma de ser
normalmente extenso e enfadonho. Sendo
assim, as chances de desânimo ou ojeriza que
possam afetar alguns, já são, automaticamen-
te, suplantadas pela curiosidade.
O direcionamento do foco da abordagem
também é outro ponto positivo que vem so-
mar-se à tática de produção do encantamen-
to. No momento em que o educando recebe
a incumbência de ler e refletir sobre um conto
ou sobre uma crônica publicados em um veí-
culo de massa, ele já consegue visualizar que
fisicamente esses dois gêneros possuem um
formato curto e que o empreendimento de
esforço de concentração, tempo para a refle-
xão e entendimento, não é muito grande.
Vencida essa primeira etapa, o professor
tem agora a possibilidade de passar para a
segunda, que é apresentar as crônicas ou os
contos compilados no formato de um livro.
O educando passa de uma etapa a outra
sem quase notar que já está manipulando um
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
102 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
livro em suas mãos, cheio de atrativos iguais
aos que já havia encontrado na revista ou no
jornal. Daí para passar para a leitura de textos
mais extensos e complexos é um pulo.
Avaliação:
Indicadores:
a) Verificação do interesse do educando
em sala de aula e extraclasse;
b) Dedicação e participação nas atividades
propostas;
c) Envolvimento nas atividades de grupo;
d) Realização efetiva dos trabalhos orais e
escritos.
Instrumentos:
a) Coleta e avaliação das dissertações;
b) Avaliação dos cartazes;
c) Avaliação da apresentação oral;
d) Avaliação do desempenho e participa-
ção nos debates em sala de aula.
Critérios de avaliação:
a) Pontualidade na entrega das disserta-
ções e apresentação de cartazes (20%);
b) Participação do educando nas ativida-
des propostas (20%);
c) Verbalização nas apresentações orais
(20%);
d) Adequação, coesão e coerência nos tra-
balhos apresentados (30%);
e) Capricho na apresentação dos trabalhos
propostos (10%);
f) Autoavaliação.
Considerações finais:
Espera-se que as sugestões ora apresenta-
das constituam-se em auxílio para o profes-
sor, no momento de elaborar um projeto de
leitura.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
É recomendável que, após essa etapa ini-
cial, o professor dê continuidade nesse proje-
to, trabalhando com conhecimento de outros
estilos de leitura.
Atividades
* O conjuto de atividades, a seguir, pode
ser aplicado às três séries do Ensino Médio.
1. Leia o texto abaixo, levando em conta o ob-
jetivo explícito do narrador: retomar seu pas-
sado por meio da escrita, na tentativa de en-
contrar os motivos e os sentidos de suas ações.
Agora que expliquei o título, passo a es-
crever o livro. Antes disso, porém, digamos os
motivos que me põem a pena na mão. [...] O
meu fim evidente era atar as duas pontas da
vida, e restaurar na velhice a adolescência.
Machado de Assis, Dom Casmurro.
Rio de Janeiro: Aguilar, 1985, vol. 1, p. 180.
• O professor deve registrar a síntese
das respostas.
• O professor deve comentar a síntese
registrada à luz do seguinte trecho dos
Pcnem:
A principal razão de qualquer ato de lin-
guagem é a produção de sentido (p. 125).
• O professor também deve levar em
conta a diferença conceitual entre lin-
guagem e língua.
2. Distribua cópias dos textos abaixo para os
grupos fazerem a leitura compartilhada.
Caso o professor tenha eventuais proble-
mas de compreensão, peça ajuda do profes-

sor de Língua Estrangeira Moderna (caso seja
adotada a Língua Inglesa na escola). Poderia
ser uma atividade interdisciplinar.
Em termos de linguagem do corpo, nin-
guém bate os italianos em número de gestos.
Eu tenho um livro com aproximadamente cin-
quenta gestos dife­rentes, e olha que isso não
inclui a categoria dos gestos obscenos. Mas os
brasileiros não estão muito atrás. Experimen-
te ver os noticiários brasileiros de televisão...
eles não conseguem falar sem usar as mãos.
http://www.maria-brazil.org/gestures.
Acesso em: 4/7/2011
Brazilian Body Language
Enthusiastic or Sympathetic Delicious
Here’s a cute one. Tug at your earlobe like
this when you think something is delicious.
Usually accompanied by the expression “é da-
qui!”. Normally used only with food.
OK
Thumb up: means OK, cool, positive, good-
luck, like the American expression “thum-
bs up!”, accompanied by the words “legal”,
“joia”, or whatever slang of the moment to
signify your approval or enthusiasm. Whate-
ver you do, DO NOT do the American OK sign...
it’s VERY dose to an extremely obscene.
Esses textos foram escritos por um obser-
vador estrangeiro. Leve os grupos a comentá-
los, relacionando com os segmentos do Pc-
nem abaixo.
Caso ninguém comente, chame a atenção
para o fato de que o observador estrangeiro se
equivoca ao atribuir o gesto da expressão “é da-
qui”, exclusivamente à apreciação de comida.
A estrutura simbólica da comunicação visu-
al e/ou gestual, como da ver­bal, constitui siste-
mas arbitrários de sentido e comunicação.
LÍNGUA PORTUGUESA 103
A organização do espaço social, as ações
dos agentes coletivos, normas, costumes, ritu-
ais e comportamentos institucionais influem
e são influ­enciados na e pela linguagem, que
se mostra produto e produtora da cultura e da
comunicação social (Pcnem, p. 14).
Conceitos: arbitrariedade dos sistemas de
comunicação; língua como identidade social e
individual.
Competências: analisar; sintetizar.
3. Faça a leitura da fábula abaixo.
O leão e o rato
Um rato foi passear sobre um leão ador-
mecido. Quando este acordou, pegou o rato.
Já estava para devorá-lo, quando o rato pe-
diu-lhe para deixá-lo ir embora:
– Se me poupares – disse –, ser-te-ei útil.
E o leão, achando aquilo engraçado, sol-
tou-o. Tempos depois, o leão foi salvo pelo
rato agradecido. Ele fora capturado por caça-
dores que o amar­raram a uma árvore. O rato
ouviu-o gemer: foi até lá, roeu as cordas e o
libertou. E disse ao leão:
– Naquele dia zombaste de mim, por-
que não esperavas que eu mostras­
se minha gratidão; aprende então que
entre os ratos também se encontra o
reconhecimento.
Quando a sorte muda, os mais fortes têm
necessidade dos mais fracos.
Esopo. O leão e o rato. http://www.sitede-
dicas.com.br. Acesso em: 14/9/2011
Peça para os educandos identificarem,
enumerarem e analisarem cada um dos
conhecimentos necessários para compre-
ender e interpretar o texto. Escreva a sín-
tese no quadro branco.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
104 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Distribua a gravura que ilustra a fábula
e pergunte:
A leitura dessa gravura depende de al-
gum conhecimento prévio adquirido for-
malmente na escola? Essa leitura é pos-
sível para um indivíduo não alfabetizado?
Conceitos: código, competência lin-
guística, conhecimentos dos gêneros tex-
tuais, leitura de texto não verbal.
Competências: sintetizar, analisar a impor-
tância do conhecimento adquirido informal-
mente.
4. Relate a seguinte situação:
Dois garotos, um brasileiro e outro norte-
americano, ambos de 14 anos, sempre estive-
ram, cada um em seu país, expostos à mídia
por tempo equivalente. Os dois assistiram à
mesma partida de futebol. Entender a parti-
da e ser capaz de comentá-la e analisá-la são
competências que pressupõem uma leitura
correta da mesma.
Proponha a seguinte questão:
– Os dois garotos farão leituras semelhan-
tes da mesma partida? Por quê?
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
Faça a síntese oral das respostas à luz do
seguinte trecho dos Pcnem:
Toda linguagem carrega dentro de si uma
visão de mundo, prenha de significados e sig-
nificações que vão além do seu aspecto for-
mal (p. 126).
Conceitos: contexto, conhecimento de
mundo, competência pragmática.
Competência: analisar o papel do contex-
to sociocultural nas diferentes leituras de um
mesmo objeto.
Série: 1ª
ATIVIDADE 1
Exposição artística e uso da palavra; texto
expositivo
Objetivo: Oportunizar aos educandos es-
tabelecer relação entre linguagem verbal e
não verbal com espaços de comunicação e de
interação social formal.
Competência: Compreender a importân-
cia de atividades que contemplem a lingua-
gem, relacionando as linguagens verbais e
não verbais, possibilitando, assim, a transmis-
são de conteúdos que revelem posicionamen-
to crítico e social.
Habilidade: Reconhecer atividades que
possibilitem relacionar textos, visando encon-
trar entre eles a intertextualidade temática.
Exposição da Atividade
A atividade proposta permite que se es-
tabeleça uma breve e significativa discussão

sobre o barroco, que poderá ser ampliada
pela utilização adequada do livro didático.
Observe que os mesmos objetivos permeiam
a inclusão do soneto “Buscando a Cristo”, de
Gregório de Matos. Finalmente, a análise é
polemizada pela comparação com a imagem
fotográfica atual; para esse caso, escolhemos
a de Carol Quintanilha, embora outras ima-
gens possam ser utilizadas.
Lembramos que o objetivo é “fotografar”
um espaço que possibilite um olhar crítico,
que não aceite as injustiças sociais, especial-
mente aquelas que desvalorizam a riqueza
plural da nossa língua.
Para isso, propomos que se parta de uma
fotografia jornalística que tenha na “denúncia
social” o seu foco central.
Sugerimos consultar o site https://muzde-
rauli.wordpress.com/2009/07/30/sebastiao-
salgado/, de Sebastião Salgado, ou outras
opções.
Exiba a fotografia.
Fonte:https://muzderauli.wordpress.
com/2009/7/30/sebastiao-salgado, acessado em
31/7/2011.
LÍNGUA PORTUGUESA 105
Observe que a foto divide o espaço em
dois planos: no inferior, sobram sacas de
café que, sabemos, são carregadas ma­
nualmente para caminhões. No plano su-
perior, trabalhadores braçais realizam seu
trabalho. O ambiente é interno e raios de
sol filtrados incidem sobre eles, conferin-
do à imagem um ar transcendente, quase
religioso, em que as figuras humanas ga-
nham aspectos de divindade por meio do
trabalho. Nesse caso, Sebastião Salgado
diz-nos por imagens que o trabalho dig-
nifica o homem. O público, que assiste a
tudo, não participa dessa esfera divina, a
não ser mediatizado pela contemplação.
Entre o plano quase sagrado do trabalho
braçal e duro e o público, sacas de café
separam o trabalho a ser feito não pelos
que o veem, mas pelos que estão lá, do
outro lado, longe de nós. Assim, não deixe
de perguntar: o que as pessoas na foto es-
tão fazendo? Quais os dois planos em que
se divide a fotografia? O que sugerem os
raios de sol incidindo sobre o grupo? Qual
é a importância das sacas de café nessa
fotografia?
Peça aos educandos que sugiram como
completar a legenda da foto.
É importante analisar detalhadamente
as características da foto e procurar senti-
do, a partir de seus diferentes elementos.
Outras fotos podem ser usadas. Muitas
são encontradas na Internet, por exem-
plo, em http://www.flickr.com. Sugerimos
a Colheita de sisal, de Carol Quintanilha.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
106 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Fonte: http://www.flickr.com/photos/quintaca-
rol/1714027304/sizes/m/in/photostream/, acessada
em 31/7/2011.
Em Colheita de sisal, não deixe de no-
tar as semelhanças entre o menino (tra-
balho infantil) carregando o sisal e a ima-
gem clássica da tradição cristã de Jesus
carregando a cruz. Temas associados ao
Barroco podem ser desenvolvidos, em es-
pecial, aqueles que abordam o jogo entre
contrastes.
Lembramos que o objetivo é “fotogra-
far” um espaço que possibilite um olhar
crítico, que não aceite as injustiças sociais,
especialmente aquelas que desvalorizam
a riqueza plural da nossa língua.
Jan Sanders van Hemessen Cristo carregando a cruz (1553).
Museu Cristão Esztergon, Hungria. Fonte: //tulacampos.blogs-
pot.com/2011_05_01_archive.html. Acesso em 31/7/2011.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
1. Leitura e análise de imagem
As reproduções artísticas a seguir tomam
como tema Cristo carregando a cruz, confor-
me interpretado por três grandes mestres da
arte: o holandês Jan Sanders van Hemessen
(1500-1566); o grego Domenikos Theotoko-
poulos, o El Greco (1541-1614), e o brasilei-
ro Antônio Francisco Lisboa, o Aleijadinho
(1793-1814).
• Seu objetivo, ao observá-las, é investi-
gar relações de semelhança e diferença entre
elas. Inicialmente, procure saber:
• Em qual delas a cruz parece ser mais di-
fícil de carregar?
• Que dizer dos diversos nas obras?
• Em quais delas o cenário é parte impor-
tante da obra?
• Depois, avance sua investigação tendo
por base essas questões:
• O que a obra me diz sobre o tema abor-
dado? Qual me impressiona mais?
• De que modo as expressões de Cristo
revelam sentimentos tais como, “dor”, “con-
fiança em Deus”, “desejo de dialogar com a
humanidade”, “dignidade” etc.?
• Discutam, em classe, as diferentes con-
clusões a que chegaram.
(Detalhe da imagem ao lado)

Aleijadinho. Cristo carregando a cruz (1796-1799).
Santuário de Bom Jesus de Matosinhos, Congonhas (MG).
Fonte: http://arteseesculturas.vilabol.uol.com.br/ aleijadinho.
html. Acesso em 31/7/2011.
1. Identifique, e escreva em seu caderno, a que
obras se aplicam os seguintes comentários:
a) O rosto demonstra dignidade e fé. A
cruz parece não pesar: ela é mais acariciada
pelas mãos do que carregada. A face ilumina-
da, com o olhar voltado para o alto, parece
estar em oração, falando com Deus. O cenário
reduz-se a um fundo de cor escura, como se
Jesus, nesta hora, não pertencesse ao nosso
mundo, tudo sendo envolto em uma dimen-
são de mistério divino e insensatez humana.
b) Os detalhes dão uma forte impressão
de movimento. A obra capta um momento,
como um flash breve da existência de Cris-
to, que aparece cansado e sofrido; afinal, ele
carrega em si todo o sofrimento humano. Seu
olhar preocupado parece atravessar-nos – o
público –, perdendo-se em algum ponto do
espaço para além de nós.
c) O Cristo sereno e cansado olha para
aquele que vê a cena quase que conversando
com ele. Ao redor, o cenário deixa claro o con-
traste entre a superioridade do gesto divino e
a insensatez humana: a multidão se compri-
me no espaço físico. Os rostos lembram cari-
caturas grotescas, reforçando o contraste com
a face idealizada do Cristo.
LÍNGUA PORTUGUESA 107
El Greco. Cristo carregando a cruz (1590-1595), Museu do
Prado, Madri, Espanha. Fonte: http://www.madrid.com/pho-
to_tour/ madrid_art_collection/el_greco_cristo_con_la_cruz.
Acesso em 31/7/2011.
2. Que diferenças e semelhanças você en-
contra entre as reproduções artísticas analisa-
das e o poema a seguir (esta atividade pode
ser lição de casa):
A vós correndo vou, braços sagrados
Nessa cruz sacrossanta descobertos;
Que para receber-me estais abertos,
E por não castigar-me estais cravados.
A vós, divinos olhos, eclipsados,
De tanto sangue e lágrimas cobertos,
Pois para perdoar-me estais despertos
E por não condenar-me estais fechados.
A vós, pregados pés, por não deixar-me,
A vós, sangue vertido, para ingir-me,
A vós, cabeça baixa, por chamar-me.
A vós, lado patente, quer unir-me,
A vós, cravos preciosos, quero atar-me
Para ficar unido, atado e firme.
MATOS, Gregório. Buscando a Cristo.
Gregório de Matos: poesia lírica e satírica. 3. ed.
São Paulo: Núcleo, 1996.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
108 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
3. As obras de arte que consideramos, inclusi-
ve o poema, apresentam traços do momento
histórico artístico, chamado Barroco. Identifi-
que as características comuns a essas obras.
a) Preferência pelos contrastes, como, por
exemplo, claro/escuro, digno/grotesco, espíri-
to/matéria etc.;
b) Gosto por cenas e situações que expres-
sem calma e tranquilidade;
c) Predomínio do emocional sobre o racional;
d) Composição dinâmica e tensa, mesmo
ao procurar a calma;
e) Valorização da natureza e de temas rela-
cionados ao campo.
4. Observe agora esta foto. Ao analisá-la, refli-
ta: o que o garoto da foto está fazendo? Que
lugar ele ocupa no cenário? Que relações há
entre as reproduções artísticas anteriormente
examinadas e esta foto? O que esta fotografia
comunica a você?
Colheita de sisal. Carol Quintanilha
5. Responda em seu caderno:
a) Embora não se trate de um tema do
discurso religioso, a foto de Carol Quintanilha
nos faz pensar nas reproduções que exami-
namos com o tema Cristo carregando a cruz.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
Que semelhanças e diferenças você encontra
entre esses trabalhos?
b) Ao aproximar o discurso do trabalho,
do discurso religioso, que efeitos de sentido
foram obtidos pela obra de Carol Quitanilha?
Avaliação: Após esta atividade, o edu-
cando poderá produzir um texto expositivo,
individual e/ou coletivo, refletindo, assim, o
aprendizado acerca das imagens trabalhadas.
Série: 1ª
ATIVIDADE 2
Conceito de gênero, texto teatral, verbo,
aspectos estilísticos
Objetivo: Verificar com os educandos o
valor estilístico do pretérito verbal, no modo
indicativo e os reflexos na produção do texto
narrativo e poético.
Competência: Compreender característi-
cas básicas do texto dramático teatral e de-
senvolver estratégias de leitura e produção do
texto literário.
Habilidades: Identificar o valor estilístico
do verbo em textos literários;
Reconhecer a linguagem verbal como rea­
lização cotidiana, em circulação social por
meio de gêneros textuais.
Exposição da Atividade:
Jogo teatral: até logo!

Um grupo de três ou quatro educandos
desenvolve e representa uma cena curta, de
aproximadamente três minutos, e cada um
deles, em dado momento, usa a expressão
“até logo!”. A expressão deve ser dita em
um ponto culminante da representação. Não
pode ser jogada logo no começo.
1. Divida a classe em grupos. Para cada
um, determine uma das possibilidades de
contextualizar a expressão:
• Dizer “até logo!” a um amigo que nos
ajuda em uma grande necessidade;
• Dizer “até logo!” a um parente de quem
não se gosta muito, mas com quem se deve
ser gentil para causar boa impressão;
• Dizer “até logo!” a um cliente que acaba
de fechar uma compra.
2. Lembre os educandos de que muitas
palavras são repetidas todos os dias, mas em
contextos completamente diferentes. Se ne-
cessário, recapitule o conceito de contexto.
De acordo com o contexto, o modo, como tais
palavras são ditas, muda. Reforce o fato de
que a situação, que resulta do momento e do
lugar em que a ação decorre, é a principal in-
fluência para formatar como algo é expresso;
3. Para essa preparação, são necessários
apenas cinco a dez minutos;
4. Sorteie três grupos, de acordo com as
diferentes possibilidades, para que apresen-
tem o que prepararam;
5. Em seguida, a cada apresentação, peça
aos educandos que “resumam” as ações que
presenciaram. Escreva no quadro branco essa
narrativa, por meio de frases breves.
Exemplos:
Lucas cumprimentou Sara.
Sara fez uma expressão de desagrado.
Lucas parecia cansado;
LÍNGUA PORTUGUESA 109
6. Peça sempre aos educandos que identi-
fiquem o verbo de cada frase.
7. Solicite que anotem as frases no caderno;
8. Para finalizar, solicite aos demais edu-
candos que se apresentem, dentro das possi-
bilidades de tempo.
Lembrete para você, professor:
Esta é uma excelente ocasião para levar
os educandos ao teatro ou fazer o teatro vir
à escola.
Professor dos demais municípios, vocês
podem contar com a internet para conhecer
peças teatrais. Assim, nada impede que reali-
ze atividades teatrais com os seus alunos.
Outra sugestão:
Leitura e análise de texto
Encontre no livro didático um exemplo
de texto teatral;
Mostre aos educandos a diferença en-
tre o texto principal e as indicações cêni-
cas ou texto secundário.
Observe no texto a seguir, que se trata
do trecho de uma peça teatral e que ele
traz diálogos explícitos, além das indica-
ções cênicas.
(Jocasta está na entrada do palácio e se
interpõe entre Édipo e Creonte)
Jocasta: Por que provocastes, infelizes,
esse imprudente debate? Não vos enver-
gonhais em discutir questões íntimas, no
momento em que atroz calamidade cai
sobre o país? (Dirige-se a Édipo) Volta a
teu palácio, Édipo; e tu, Creonte, a teus
aposentos. Não exciteis, com palavras vãs,
uma discórdia funesta.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
110 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Creonte: Édipo, teu marido, ó minha
irmã, julga acertado tratar-me cruelmen-
te, impondo-me ou o desterro para longe
da pátria, ou a morte.
Édipo: É verdade, minha esposa. Acu-
sei-o de conspirar contra a minha pessoa.
SÓFOCLES. Édipo Rei. Disponível em: <HTTP://
www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObra-
Form .do?select_action=&co_obra=2255. Acesso em
1.o de agosto de 2011.
Oriente os educandos a resolverem as
questões a seguir:
1. Após a leitura dramática do texto,
identifique as indicações cênicas;
2. Reescreva a frase a seguir, substituin-
do o pronome possessivo “teu” por “seu”
e o pronome pessoal “tu” por “você”. Al-
guns ajustes serão necessários ao compor
a nova frase;
Volta a teu palácio, Édipo; e tu, Creon-
te, a teus aposentos. Não exciteis, com pa-
lavras vãs, uma discórdia funesta.
3. Explique a diferença de sentido que
houver na frase com a mudança que fez;
4. Peça ao educando que faça a leitura
dramática do texto.
Lembrete para você, professor: Na lei-
tura dramática do texto, faça os educan-
dos observarem que, na interpretação, as
indicações cênicas desaparecem.
O texto teatral não apresenta um nar-
rador, por isso ele é dividido entre as per-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
sonagens (locutoras) da peça, que suprem
a função do narrador. Essas personagens
são introduzidas pela citação do nome.
Convém lembrar que espetáculo é tudo
o que se oferece ao olhar. O jogo teatral é
um texto espetacular, assim como o são o
show de rock, um jogo de futebol, um rito
ou um culto em uma igreja ou uma apre-
sentação de teatro, balé ou música clássica.
Como sugestão, em outra atividade:
Pergunte aos educandos de que textos
espetaculares eles preferem participar.
Nessa atividade, tendo em vista as di-
ferentes respostas, pergunte-lhes sempre:
por que consideram esse texto espetacu-
lar? Ouça seriamente as respostas de seus
educandos e comente quando julgar conve-
niente. Trata-se de uma forma simples de
desenvolver a habilidade de argumentação.
Avaliação: Ao término da atividade,
poderá propor como avaliação a produ-
ção de um folder. Para executar essa ta-
refa, deverá orientar os seus educandos,
dizendo-lhes o que é um folder, inclusive,
informando qual o significado da palavra.
A seguir, poderá enumerar as informações
a serem trabalhadas.
Série: 2ª
ATIVIDADE 1
Produção de artigo de opinião, a poesia
contemporânea e o estatuto social do poeta,
concatenação de ideias e progressão textual
Objetivo: Criar estratégias de sequenciali-
zação dos parágrafos e de uso dos conectores
e da repetição.

Competência: Compreender informações
relevantes do texto para solucionar determi-
nado problema apresentado.
Habilidade: Reconhecer o texto literário
como fator de promoção dos direitos e valo-
res humanos.
Exposição da atividade:
Nesta atividade, pensamos não na litera-
tura brasileira, mas na angolana. Literatura
que surge no século XX e que se firma cres-
centemente no cenário internacional. Um
bom exemplo é o nome de Paula Tavares.
Nela confluem não só a poesia de um país
africano, mas a voz feminina, outra realidade
bem diferente daquela vivida no século XIX. A
entrevista com a autora, retirada de um site,
possibilita que se desenvolvam estratégias de
sequencialização dos parágrafos e de uso dos
conectores e da repetição.
1. Leia com os educandos o seguinte poe­
ma, da poetisa angolana Paula Tavares, que
aborda o delicado tema da transição de me-
nina para mulher.
Antes, faça uma discussão oral:
– O que caracteriza a transição de menina
para mulher?
– Como nossa sociedade atual vê essa
transição? (Pense em como as pessoas rea-
gem diante dessas mudanças e em como essa
passagem aparece representada na mídia.)
Leitura e análise de texto
Da menina-zebra à mulher-mãe
“a zebra feriu-se na pedra
a pedra produziu lume”
LÍNGUA PORTUGUESA 111
a rapariga provou o sangue
o sangue deu fruto
a mulher semeou o campo
o campo amadureceu o vinho
o homem bebeu o vinho
o vinho cresceu o canto
o velho começou o círculo
o círculo fechou o princípio
“a zebra feriu-se na pedra
A pedra produziu lume”
TAVARES, Paula. Cerimônia de Passagem. In: Ritos
de Passagem. Lisboa: Editorial Caminho, 2007. Dispo-
nível em: http://www.revista.agulha.nom.br/anap02
.html. Acesso em: 1.o de agosto de 2011.
Ouça a opinião dos educandos sobre o
­ oema. A seguir, promova um debate em sala
p
de aula em que se destaquem as relações de
mercado na construção do fenômeno literá-
rio, exemplo:
– Em sua opinião, o poema de Paula Tava-
res agrada facilmente aos leitores? Por quê?
– Uma editora pode influenciar um escri-
tor sobre como deve ser escrito um livro?
2. Complete o texto a seguir, com base nas
informações do poema de Paula Tavares. Para
cada espaço em branco, há três possibilidades
de resposta. Escolha a que for mais apropriada.
Na primeira estrofe do poema, a referência
a ferir, remete a ________(sangue/fera/as-
sassinato), ou lume, que sugere __________
(fogueira/fogo/alimento), permite a rela-
ção com a chegada da menarca na vida de
uma moça, transfigurada nesses versos em
__________ (zebra/pedra/lume. Em razão de
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
112 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
a __________ (zebra/ferida/menstruação) re-
presentar uma nova fase da vida da mulher,
na qual ela terá possibilidade de procriar,
vê-se, nesse caso, a alusão à __________
(morte/fertilidade/solidão), aspecto bastante
recorrente na literatura africana de autoria
feminina.
Sangue, em virtude de sua ____________
(forma/textura/cor), remete-nos a lume e a
______________ (pedra/vinho/campo). O
vermelho é a cor da _____________ (paixão/
esperança/paz) e faz com que pensemos em
atos sensuais e apaixonados entre a mulher
e o homem. Como diz o poema, “o vinho
cresceu o canto, o que nos conduz às ideias
de ___________ (alegria e festa/dor e morte/
sucesso e riqueza). Dar fruto e semear o cam-
po sugere que o ato sexual foi consumado e
culminou em uma gravidez.
Tudo se repete e, na penúltima estrofe,
“o velho começou o círculo/o círculo fechou
o princípio”, o que nos faz pensar que o pro-
cesso se repete continuamente e que, a todo
momento, há uma menina, uma pequena e
alegre zebrinha passando a mulher.
Avaliação: Ao final da atividade, poderá
propor que os educandos elaborem textos so-
bre o papel do poeta na atualidade, sugerindo
poemas com a mesma temática de vários au-
tores de nacionalidades diversas.
Série: 2ª
Atividade 2: O passado se faz presente:
interação entre elementos literários e lin-
guísticos; época, contexto e estilo
Objetivo: Rever como se lê o texto do sé-
culo XIX e como se interage com ele.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
Competência: Compreender o sentido de
palavras ou expressões, considerando o con-
texto delas no texto.
Habilidade: Reconhecer diferentes ele-
mentos internos e externos que estruturam o
texto narrativo literário.
Exposição da atividade:
Para compreensão do aprendizado que
desejamos, isto é, “como” se lê o texto do sé-
culo XIX e como se interage com ele, seguem
algumas sugestões de exercícios. Acreditamos
que essa atividade possibilitará o desenvolvi-
mento das habilidades necessárias para que
os educandos resolvam adequadamente as
questões.
Discussão oral
• Sua vida tem sempre o mesmo ritmo?
Ou o tempo ora passa rápido, ora corre lento?
• Quando você reflete sobre a vida, o pas-
sado, de alguma forma fica associado ao pre-
sente? Como?
• As pessoas costumam conversar sobre o
seu passado? Por quê?
• E, no caso do estudo da língua, o que o
título “O passado se faz presente” sugere?
Depois de discutir sobre os diálogos pos-
síveis entre presente e passado, reflita sobre
aquele que ocorre, quando lemos textos de
outras épocas e responda em seu caderno:
1. Que dificuldades você tem encontrado
ao ler um romance do século XIX?
2. Como as tem superado?
3. Leia o e-mail que Paulo mandou para Rui,
depois da última aula de Língua Portuguesa:

Kara, e ae? Td blz? As aulas de ptg taum
lokas. Os textos do século XIX saum dure-
za. Eu naum entendo nada. Vc tem se dado
mó bem nas aulas de ptg então vc podia
me ajudar. Tem uns lances que eu naum
entendo quando leio, parece que aqueles
poemas foram feitos por karas de Marte,
mew! Superesquisito. Bem por agora é
soh. Se cuida ae!
Abç
Paulo
Redija a resposta de Rui, levando em conta
que todo o texto apresenta um contexto de
produção que influencia sua interpretação.
Os textos que escrevemos hoje, quando fo-
rem lidos daqui a uns duzentos anos, também
necessitarão de informações da vida no sé-
culo XXI para serem compreendidos. Em seu
caderno, explique a Paulo por que isso ocorre.
4. A palavra “escuma” possui duas acepções
no Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa:
Substantivo feminino: 1. Espuma; 2. Gente
de baixa extração social ou moral; ralé.
Indique, adequadamente, os sentidos de
escuma (1 ou 2) nas frases a seguir.
( ) Um absurdo! Neste teatro só trabalha a
escuma dos atores!
( ) As escumadas ondas traziam junto mui-
ta sujeira. Que nojo!
( ) A escuma que não conseguiu entrar na
festa fez o maior auê.
( ) Se, na hora de pôr o bife na panela, le-
vantar muita escuma, abaixe o fogo.
Antes da atividade a seguir, faça uma dis-
cussão oral:
LÍNGUA PORTUGUESA 113
• A vida humana é breve?
• O que você pensa da velhice? E da morte?
• “Velhice” e “morte” são temas bons para
escrever literatura? Por quê?
5. Leitura e análise de texto
Durante a leitura a seguir, pense em como
o texto aborda os temas: “a brevidade da
vida” e “a identidade do escritor”.
Um velho
– Por que empalideces, Solfieri? – A vida é
assim. Tu o sabes como eu o sei. O que é o ho-
mem? É a escuma que ferve hoje na torrente
e amanhã desmaia, alguma coisa de louco e
movediço como a vaga, de fatal como o se-
pulcro! O que é a existência? Na mocidade é o
caleidoscópio da ilusão, vive-se então da sei-
va do futuro. Depois envelhecemos: quando
chegamos aos trinta anos e o suor das ago-
nias nos grisalhou os cabelos antes do tempo
e murcharam, como nossas faces, as nossas
esperanças, oscilamos entre o passado visio-
nário e este amanhã do velho, gelado e ermo
– despido como um cadáver que se banha an-
tes de dar à sepultura! Miséria! Loucura!
– Muito bem! Miséria e loucura! – inter-
rompeu uma voz.
O homem que falara era um velho. A fronte
se lhe descalvara, e longas e fundas rugas a sul-
cavam: eram as ondas que o vento da velhice lhe
cavara no mar da vida... Sob espessas sobran-
celhas grisalhas lampejavam-lhe olhos pardos e
um espesso bigode lhe cobria parte dos lábios.
Trazia um gibão negro e roto e um manto desbo-
tado, da mesma cor, lhe caía dos ombros.
– Quem és, velho? – perguntou o narrador.
– Passava lá fora, a chuva caía a cântaros, a
tempestade era medonha, entrei. Boa noite, se-
nhores! Se houver mais uma taça na vossa mesa,
enchei-a até as bordas e beberei convosco.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
114 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
– Quem és?
– Quem sou? Na verdade fora difícil dizê-
lo: corri muito mundo, a cada instante mu-
dando de nome e de vida [...] Quem eu sou?
Fui um poeta aos vinte anos, um libertino aos
trinta – sou um vagabundo sem pátria e sem
crenças aos quarenta.
Disponível em http://www.dominiopublico.gov.br/
download/texto/bv000023.pdf, acessado
em 2 de agosto de 2011.
6. Em seu caderno, faça uma síntese do
texto lido, do jeito que considerar mais apro-
priado, respeitando o limite de seis linhas.
7. Observe:
O que é o homem? É a escuma que ferve
hoje na torrente e amanhã desmaia, alguma
coisa de louco e movediço como a vaga, de fa-
tal como o sepulcro!
“[O homem] É a escuma que ferve...” A fi-
gura de estilo presente neste trecho é:
a) Metonímia
b) Metáfora
c) Antítese
d) Sinestesia
e) Gradação
8. Em seu caderno, responda às seguintes
questões:
De acordo com o texto, em que sentido o
homem é espuma?
Por que a espuma é um bom símbolo da
brevidade da vida?
Em que sentido a espuma “desmaia”?
Em seu caderno, elabore uma “frase poéti-
ca” que faça uma reflexão sobre a “brevidade
da vida” utilizando-se de uma metáfora. Só
não pode comparar a vida humana à escu-
ma, porque essa é cópia do texto de Álvares
de Azevedo prejudicaria a qualidade de seu
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
trabalho. Escreva com cuidado, utilizando os
conhecimentos que adquiriu.
Avaliação: Durante esta atividade, poderá
pedir para que os educandos não só leiam em
voz alta, com a pontuação e a entoação cor-
retas, como também digam o que pensam so-
bre a velhice e, finalmente, produzam textos
utilizando as figuras de linguagem.
Série: 3ª
Atividade 1
A literatura e a construção da modernida-
de; a crítica de valores sociais e culturais no
texto literário
Objetivo: Confirmar o sentido de palavras
e/ou expressões constantes em letras de mú-
sica.
Competência: Relacionar o contexto so-
ciocultural a uma determinada obra literária.
Habilidade: Identificar, em textos narra-
tivos, elementos culturais de determinados
lugares.
Exposição da atividade:
Solicite aos educandos que prestem aten-
ção à letra de música a seguir.
Último pau de arara
A vida aqui só ruim
Quando não chove no chão
Mas se chover dá de tudo,
Fartura tem de montão
Tomara que chova logo,
Tomara, meu Deus, tomara
Só deixo meu Cariri no último

pau de arara (bis)
Enquanto a minha vaquinha
tiver o couro e o osso
E puder com o chocalho
pendurado no pescoço
Eu vou ficando por aqui,
que Deus do céu me ajude
Quem sai da terra natal
em outros cantos não para
Só deixo meu Cariri no
último pau de arara (bis)
Disponível em http://letras.terra.com.br/luiz-gon-
zaga/688883/, acessado em 4/8/2011
Converse em sala de aula sobre o tema
da seca nordestina e da migração. Discuta os
problemas enfrentados pelos migrantes, tan-
to na terra natal quanto na terra de destino.
Seja positivo em seus comentários e valorize
a coragem e a ousadia daqueles que deixaram
o seu território para aventurar-se em outras
terras, a fim de conseguir uma vida melhor
para si e para a família.
Essa é uma ótima ocasião para conhecer
melhor as histórias de vidas dos educandos,
que têm na sua origem familiar história de mi-
gração do Nordeste para o Estado do Amazo-
nas ou de outros estados e países.
1. Peça para os educandos discutirem com
seus colegas de classe uma letra de música
bastante conhecida, Último pau de arara, a
partir de duas questões:
2. O que lhes sugere a expressão “pau de
arara”?
3. Você sabe onde se localiza o Cariri?
Com as respostas obtidas na discussão em
classe, acompanhe a música Último pau de
LÍNGUA PORTUGUESA 115
arara, e anote a letra em seu caderno. Procu-
re identificar seu tema central.
4. Faça os exercícios a seguir:
a) Observe que o dicionário nos fornece di-
versas acepções para o termo “pau de arara”.
1 suporte de madeira no qual os
sertanejos conduzem araras, pa-
pagaios e outras aves trepadoras,
para vender. 2 instrumento de tor-
tura que consiste num pau roliço
em que o torturado é pendurado
pelos joelhos e cotovelos flexio-
nados; cambau. 3 caminhão que
transporta retirantes nordestinos.
4 alcunha dada aos nordestinos
que emigram para outras regiões,
viajando em grupos nesses cami-
nhões. 5 Derivação: por extensão
de sentido. Uso pejorativo: qual-
quer nordestino
Dicionário Houaiss de Língua Portuguesa,
versão eletrônica – dezembro de 2001
Qual delas é mais adequada para compre-
ender o uso do termo na letra da música? Res-
ponda em seu caderno.
b) Podemos afirmar que a letra da música
gira em torno do tema:
I. A seca e suas consequências para os ha-
bitantes da região;
II. A falta de amor que o ser humano tem à
sua terra natal e ao seu gado;
III. A necessidade de fazer a vontade de
Deus;
IV. O amor que um homem sente pela sua
arara Cariri.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
116 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
4. Em grupo, identifique algum dos prin-
cipais problemas enfrentados pelos migran-
tes, tanto na sua terra natal quanto na terra
de destino. Depois, compartilhe sua resposta
com a classe.
5. Observe:
A vida aqui só é ruim quando
não chove no chão
A vida aqui é ruim quando
não chove no chão
O uso do advérbio no primeiro verso reforça:
a) O lugar onde a vida se mostra difícil e
agonizante por causa da falta de chuva.
b) As constantes ausências de chuva.
c) A solidão do enunciador que não tem
para quem contar as suas mágoas e dores.
d) A preocupação em valorizar a terra na-
tal, que apenas faz sofrer quando não chove.
6. No verso “Enquanto a minha vaquinha
tiver o couro e o osso”, o uso do diminutivo
reforça:
I. A relação afetiva do enunciador para
com o seu animal.
II. A situação precária em que vive o ani-
mal.
III. O desprezo do enunciador para com o
animal.
Estão corretas:
a) Apenas I
b) Apenas II
c) Apenas III
d) Apenas I e II
e) Apenas II e III
f) Comente a resposta verdadeira.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
7. No caderno, seguindo o modelo apresen-
tado nos modelos quatro e cinco, elabore um
exercício que possibilite uma reflexão maior
sobre o uso da linguagem em Último pau de
arara (sugestão de exercício extraclasse).
Avaliação: Nesta atividade poderá pedir
que os educandos façam paródias. Para isso,
é necessário que eles utilizem o próprio con-
texto. Aproveite esse momento, para desco-
brir talentos e para socializar aprendizagens,
convidando os educandos que cantam, que
tocam violão etc., para este momento de des-
contração.
Série: 3ª
Atividade 2
Texto argumentativo: dissertação escolar
Objetivo: Produzir um texto argumentati-
vo, considerando a estrutura do gênero dis-
sertativo-argumentativo e outros elementos
de construção da textualidade.
Competência: Determinar categorias per-
tinentes para a análise e interpretação do tex-
to literário.
Habilidade: Comparar as características
de diferentes gêneros na apresentação de um
mesmo tema.
Exposição da atividade:
Conceituar a tese a partir de sua estrutura
sintática; estudar as características do texto
dissertativo escolar, visando aos exames de
acesso ao Ensino Superior; considerar a im-
portância e o método do planejamento das

atividades escritas, em particular o texto dis-
sertativo escolar.
1. Relacione as frases-síntese com cada
parágrafo do texto a seguir. Observe que uma
frase vai sobrar:
I. A linguagem verbal humana representa
uma capacidade de comunicação muito supe-
rior às demais encontradas na natureza;
II. A invenção da escrita é um dos maiores
marcos da história da humanidade;
III. Animais e plantas apresentam a capaci-
dade de comunicação;
IV. A comunicação faz parte do processo da
vida dos seres humanos.
Comunicação é vida
( ) A comunicação faz parte do processo
da vida. Quando nascemos, mesmo antes de
começarmos a falar, já nos comunicamos com
nossos pais. Apenas pelo choro da criança, uma
mãe pode identificar quais são suas necessida-
des, se ela está com sono, fome ou alguma dor.
Para cada necessidade, há um choro diferente.
Pelas expressões, gestos e sons emitidos pela
criança, a mãe sabe se ela está bem ou não.
( ) Podemos nos comunicar com animais,
ensiná-los, conhecer suas emoções, saber se
estão alegres ou agressivos. Também pode-
mos observar a comunicação entre eles, os
sons que emitem, os sinais físicos de que se
utilizam para ameaçar ou se proteger, repro-
duzir, marcar e proteger um território. Até
uma planta pode emitir sinais que alcançam
outras plantas por meio de elementos quími-
cos que liberam no ar.
( ) O ser humano, contudo, por meio da
fala, da linguagem verbal, desenvolveu uma
capacidade de comunicação bem mais comple-
xa do que encontramos no resto da natureza.
Texto de Paulo Marcelo Vieira - PAIS - Tecnologias
de comunicação e informação – 2002, disponível em
LÍNGUA PORTUGUESA 117
http://professorlourenco-acontecimentos.blogspot.
com/2011/05/comunicacao-e-vida.html,
acesso em 1.o ago. 2011
2. Leia o artigo de opinião a seguir. Pro-
cure identificar a tese e os argumentos que a
constituem.
A leitura e a cidadania
Ler, hoje em dia, tornou-se uma forma es-
sencial de nos constituirmos como parte da so-
ciedade, como cidadãos. Em todos os lugares,
é necessário ler e, portanto, interpretar algo.
A necessidade de desvendar caracteres, letrei-
ros, números faz com que passemos a olhar, a
questionar, a buscar decifrar o desconhecido
para atender às diferentes facetas de nossa
vida. A necessidade de ler transforma o nosso
olhar e esse novo olhar que a leitura desenvol-
ve é uma forma nova e melhor de ser cidadão.
Uma vez que nos tornamos leitores da pa-
lavra, invariavelmente, leremos o mundo sob a
influência dela. Isso ocorre de modo conscien-
te ou não. Em nossa sociedade letrada, mundo
e palavra estão de tal modo associados que é
impossível separá-los. Ler a palavra é também
ler o mundo e passar a vê-lo de outro modo.
Mas ler é uma prática que não se reduz às
palavras. Antes mesmo de ler a palavra, já le-
mos o universo que nos permeia: um cartaz,
uma imagem, um som, um olhar, um gesto.
São muitas as razões para a leitura. Todas elas
permitem que tenhamos uma melhor experi-
ência de cidadania. Cada leitor tem a sua ma-
neira de perceber e de atribuir significado ao
que lê, mas a leitura é essencial para vivermos
bem em sociedade.
José Luís Landeira, disponível em http://monica-
schoen.blog.uol.com.br/, acesso em 1º ago. 2011.
Qual é a tese (posição do enunciador) de-
fendida no texto?
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
118 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
a) A leitura melhora nossa experiência de
cidadania.
b) A leitura é importante.
c) As pessoas que não leem são ignorantes.
d) todos aqueles que leem muito se tornam
ricos e bem-sucedidos financeiramente.
3. Em um texto argumentativo, o autor
procura convencer os leitores com argumen-
tos, que sua tese é correta. Identifique, no
artigo de opinião que leu, um argumento
usado para defender a ideia expressa na tese
e explique, no caderno, como ele atende ao
objetivo do autor.
4. Tome uma posição para cada tema a
seguir e, no caderno, elabore uma tese que
esclareça sua posição para possíveis leitores:
violência; aborto; sexo; leitura; política; pena
de morte; imprensa.
5. Identifique os itens cujas frases mantêm
a seguinte estrutura:
Sujeito + verbo (ou locução verbal) + com-
plementos ou predicativos.
a) A comunicação faz parte do processo da
vida.
b) Podemos nos comunicar com animais.
c) Apenas pelo choro da criança.
d) Uma mãe pode identificar as necessida-
des de uma criança.
e) Faz parte do processo e é muito impor-
tante isso.
f) Comunicação é vida.
6. Elabore, em seu caderno, um argumento
para justificar as teses a seguir. Siga o modelo.
Tese: Boa saúde depende também de bons
amigos.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
Argumento: bons amigos melhoram o
nosso humor, o que nos traz melhor saúde.
a) Tese: Desenvolver a leitura amplia a
nossa qualidade de vida.
b) Tese: As drogas corrompem a dignidade
humana.
c) Tese: Todos devem se preocupar com a
sua formação cultural.
d) Tese: O lazer diminui o estresse.
Avaliação: Após esta atividade, os educan-
dos poderão discutir, argumentando sobre
outros temas cotidianos e, a seguir, produzin-
do artigos com as posições defendidas.
Obs.: As atividades sugeridas podem ser
encontradas nos sites que as acompanham.
1.3.2 Sugestões para pesquisa
Filme
Poderosa Afrodite. Comédia com Woody
Allen, Mira Sorvino e Helena Bonham Carter. Di-
reção: Woody Allen. EUA, 1995, 95 min. 14 anos.
Shakespeare Apaixonado. Com Joseph
­Fiennes e Gwyneth Paltrow. Direção: John
Madden. EUA-Inglaterra, 1998. 122 min. 14
anos.
Orgia da Morte. (The masque of the
red death). Direção: Roger Corman, 1964.
68 min.
Vidas Secas. Direção: Nelson Pereira
dos Santos. Brasil, 1963. 103 min.

Sites
Variedades de textos literários e bio-
grafias de autores da literatura em língua
portuguesa. Disponível em: <http://www.
releituras.com/>. Acesso em 1.o ago. 2011.
Informações sobre a história e a es-
trutura de uma crônica. Disponível em
<http://www2.tvcultura.com.br/aloesco-
la/literatura/cronicas/index.htm>, acesso
em 1.o ago. 2011.
Informações sobre a língua portugue-
sa. Disponível em <http://www2.tvcultu-
ra.com.br/aloescola/linguaportuguesa/
index.htm>, Acesso em 1.o ago. 2011.
Informações sobre literatura, autores
amazonenses, poesias etc. Disponível em
<http://tvescola.mec.gov.br/>, acesso em
2 ago. 2011.
Informações para refletir sobre as in-
justiças presentes na sociedade brasileira.
Disponível em <http://www.reporterbra-
sil.org.br/>, acesso em 2 ago. 2011.
LÍNGUA PORTUGUESA 119
Biblioteca virtual. Disponível em
<http://futuro.usp.br/portal/website.ef>,
acesso em 1.o ago. 2011.
Informações sobre escritores angola-
nos. Disponível em <http://www.ueango-
la.com/>, acesso em 1.o ago. 2011.
Informações gerais, inclusive literatu-
ra, português e redação. Disponível em
<http://www.brasilescola.com/literatu-
ra>, acesso em 1.o ago. 2011.
portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/
Bibliografia%20B sica-ok.pdf
http://portal.mec.gov.br/seb/arqui-
vos/pdf/LinguaPortuguesa.pdf
http://portal.mec.gov.br/seb/arqui-
vos/pdf/Jornal%20novo%20ensino%20
medio4.pdf
http://www.conexaorio.com/biti/lite-
ratura/crit_lit.htm
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
 LÍNGUA INGLESA 121

PROPOSTA CURRICULAR DE
LÍNGUA INGLESA PARA O
ENSINO MÉDIO

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
 LÍNGUA INGLESA 123

O COMPONENTE CURRICULAR
INTEGRADOR DA MATRIZ DO
ENSINO MÉDIO

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO

1.1 A Língua Inglesa no Ensino Médio
O ensino de língua estrangeira em escola
regular é alvo de incompreensões quanto à sua
real finalidade. De acordo com as Ocem (2006, p.
90), o propósito do ensino de língua estrangeira
em escola regular, além de diferir de cursos
livres, acaba por se limitar apenas a conteúdos
que isolam pontos relevantes como o social, o
cultural, o político e o ideológico, pois o que se
apresenta como realidade em nossas escolas
é, em geral, um corpo docente que entende
educação como algo conteudista e o alunado
como mero receptor de suas palestras.
Deve-se considerar também o fato de que
as condições na sala de aula da maioria das
escolas brasileiras (carga horária reduzida,
classes superlotadas, pouco domínio das
habilidades orais por parte da maioria dos
professores, material didático reduzido ao
giz e livro didático etc.), podem inviabilizar o
ensino das quatro habilidades comunicativas.
A realidade do ensino de LEM em nossas
escolas, segundo os próprios PCN (2000, p.
25), é amplamente desfavorável:
Evidentemente, não se chegou a essa situ-
ação por acaso. Além da carência de do-
centes com formação adequada e o fato
de que, salvo exceções, a LE predominan-
te no currículo ser o inglês, reduziu  muito
o interesse pela aprendizagem de outras
línguas estrangeiras e a consequente for-
mação de professores de outros idiomas.
Portanto, mesmo quando a escola manifes-
tava o desejo de incluir a oferta de outra
língua estrangeira, esbarrava na grande di-
ficuldade de não contar com profissionais
qualificados. Agravando esse quadro, o país
vivenciou a escassez de materiais didáticos
que, de fato, incentivassem o ensino de LE;
LÍNGUA INGLESA 125
quando os havia, o custo os tornava inaces-
síveis a grande parte dos alunos.
É tal contexto que gera uma abordagem
de língua estrangeira baseada quase que
totalmente em estrutura gramatical, leitura
e compreensão geral ou específica de textos;
um reducionismo que acaba por transformar o
estudo enfadonho, pouco ou nada significativo
e fonte do alto nível de desmotivação que
acomete professores e educandos no Ensino
Médio de todo o Brasil.
No mundo atual, não conhecer
uma língua estrangeira é como
desconhecer a escrita em uma
sociedade letrada, ou não
ter acesso à informação em
uma economia baseada no
conhecimento, apenas mais uma
garantia de ser excluído dos
bens e das oportunidades que
a sociedade produz tanto em
termos de trabalho quanto em
termos de lazer.
Diante de tal quadro, vê-se surgir uma
outra ameaça, dentre tantas outras a que
está exposta a maioria dos cidadãos em nosso
país: a ameaça da exclusão. No mundo atual,
não conhecer uma Língua Estrangeira é como
desconhecer a escrita em uma sociedade
letrada, ou não ter acesso à informação em
uma economia baseada no conhecimento. O
seu desconhecimento é mais uma garantia
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
126 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
de ser excluído dos bens e das oportunidades
que a sociedade produz tanto em termos de
trabalho quanto em termos de lazer.
Um ensino de idiomas mais inclusivo
Tendo em vista as teorias de letramento e
de interdisciplinaridade, em cujas abordagens
o conhecimento é visto como ideológico,
e para as quais os significados são criados,
a partir do contexto em que o educando
se encontra, a função social da escola é de
absoluta relevância e seu maior objetivo é
cooperar para que o educando seja um agente
de mudança em seu contexto.
E como se pode ajudar a transformar e
melhorar o contexto em que se está inserido?
Segundo Tomitch (2009, p. 193), a aula de
língua inglesa é um momento propício para se
buscar novos conhecimentos, novas visões de
mundo, e, a partir disso, praticar a cidadania,
tendo como principal ponto a compreensão
leitora, não subestimando a importância da
gramática e do vocabulário, mas não fazendo
destes a sua principal finalidade.
Leitura e Letramento crítico:
Uma proposta de ensino de LEM
Apesar do crescimento de trabalhos de
pesquisa acerca do ensino de língua estrangeira
moderna e do incremento dos cursos de
graduação em letras (LEM), em nosso caso, o de
língua inglesa, permanece em nossa sociedade
a crença de que ensinar Língua Inglesa é tarefa
dos cursinhos especializados, e não da escola
formal. Por outro lado, os objetivos de ensino
de LEM em escola regular, além da preparação
para o mercado de trabalho e para exames de
vestibular são, teoricamente, o de contribuir
para a formação integral dos educandos. De
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
acordo com as Orientações Curriculares para
o Ensino Médio (OCEM, 2006), atividades que
envolvam as práticas sociais de leitura e a
escrita contextualizadas, promovendo a leitura
e principalmente o letramento são de grande
valia para a conscientização do educando
como leitor crítico e agente do processo.
Segundo Schalatter (2009, p. 12):
A aula de LE deve criar condições para que
o educando possa engajar-se em atividades
que demandam o uso da língua a partir de
temáticas relevantes ao seu contexto e de
gêneros discursivos variados. As atividades
propostas devem levar em conta o papel da
LE na vida do aluno, de que forma ele já se
relaciona (ou não) com essa língua e o que
essa LE pode dizer em relação a sua língua
e cultura maternas.
Dessa forma e seguindo os PCN, o estudo
de uma língua estrangeira deve como ponto
de partida, considerar no seu núcleo de
preocupações o educando. Dito de outra
maneira, ele deve ser considerado no seu
cotidiano e com todas as suas aprendizagens,
inclusive as adquiridas fora da escola. Nesse
sentido, o educando deve ser crítico e, por
conseguinte, efetivar leituras críticas que
podem ser caracterizadas como o ato de
refletir, concordar ou discordar do autor,
analisar seus argumentos, sua autenticidade,
Seguindo os PCN, o estudo
de uma Língua Estrangeira
deve, como ponto de partida,
considerar no seu núcleo de
preocupações o educando.

assim como os pontos fortes e fracos do texto,
dessa forma interagindo e também excluindo
ou incluindo novos argumentos. Segundo
Sanches (2009, p. 4):
Nos dias de hoje, as pessoas precisam lidar
frequentemente com complicados assun-
tos públicos e políticos, tomar decisões e
resolver problemas. Para fazer isto de for-
ma eficiente e efetiva, os cidadãos devem
ser capazes de avaliar criticamente o que
eles veem, ouvem e leem. Ler criticamen-
te é um processo que vai além da decodi-
ficação de informações, com finalidade de
desenvolver outros níveis de interpretação.
Por outro lado, uma perspectiva ampliada
de leitura crítica se refere ao letramento crítico,
que podemos caracterizar como dinâmico,
amplo e contínuo. Nessa abordagem, o sujeito
ao interagir com as práticas de leitura e escrita,
sempre estará promovendo o letramento.
Segundo Soares (2005 apud Galdino), o
letramento compreende um sentido mais
abrangente de alfabetização. Nesse sentido,
o educando precisa interagir e envolver-se
de forma efetiva e isso também depende
da elaboração de um currículo pensado
nessas práticas dentro de gêneros textuais
diversos do cotidiano, ou seja, expor em sala
apenas estruturas linguísticas ou apenas
compreensão geral e específica de textos, em
geral não autênticos, dificilmente promoverá
a prática de letramento. Os textos devem ser
significativos e condizentes com a realidade do
educando. Dessa forma, o letramento crítico é
uma arma poderosa para incluí-lo dentro do
seu processo de transformação. Segundo Leffa
(1999, p. 10 apud Sanches p. 7):
LÍNGUA INGLESA 127
A leitura como comportamento social vali-
dado pela comunidade coloca em questão
o problema da exclusão do leitor, dentro e
fora da sala de aula. Na sala de aula, o alu-
no é muitas vezes solicitado a ler um texto
que não foi escrito para ele – ou seja, um
texto que exige pré-requisitos que a pró-
pria instituição escolar e a sociedade sone-
garam a determinados alunos. Na medida
em que não têm o domínio das práticas
sociais previstas pelo discurso hegemônico,
o aluno não tem como se inserir na comu-
nidade dos consumidores de texto (leitores
e escritores) e permanece um excluído,
geralmente condenado à reprovação e ao
fracasso escolar.
A compreensão leitora envolve processos
como o de decodificação, o de participação, o
de usuário e o de análise. No primeiro, o leitor
trabalha na estrutura do texto aspectos como:
grafia, sons, signo linguístico, movimento dos
olhos, além de ativar o conhecimento prévio.
No segundo, o leitor ativa seu conhecimento
prévio com as informações no presente texto.
No terceiro, o leitor deve interagir com o texto,
buscando informações de seu interesse. No
quarto processo, o leitor deve reconhecer as 
ideologias, o que está por trás das informações
e a posição do autor (Schallater 2009).
De acordo com Garcez (2008, p. 52), o
letramento visa preparar o educando para
ser um sujeito crítico pronto para enfrentar
a diversidade da sociedade e suas constantes
mudanças, além da pluralidade cultural,
buscando, assim, um enriquecimento por
meio delas. O letramento crítico vai além
do ato de extrair significados do texto,
pois cria significados, a partir do texto,
contextualizando-o e buscando trazer
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
128 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
reflexões sobre a heterogeneidade cultural
e social para a sala por meio de discussões e
questões norteadoras. Ainda Garcez (2008,
p. 52) propõe questões, como: “Quem sou eu
nesse mundo? Quais são os limites do meu
mundo? Quais são as minhas comunidades de
atuação? Onde está essa língua? De quem é
essa língua? Para que serve essa língua? O que
é que essa língua tem a ver comigo?”
As Ocem (2006, p. 91) também enfatiza
as questões norteadoras: “ser cidadão”
envolve a compreensão sobre que posição/
lugar uma pessoa (o aluno, o cidadão) ocupa
na sociedade. Ou seja, de que lugar ele fala
na sociedade? Por que essa é a sua posição?
Como veio parar ali? Ele quer estar nela?
Quer mudá-la? Quer sair dela? Essa posição o
inclui ou o exclui de quê? Nessa perspectiva,
no que compete ao ensino de idiomas, a
disciplina língua estrangeira pode incluir o
desenvolvimento da cidadania.
Tomando o letramento como prática socio-
-cultural, é possível desenvolver o senso crítico
e ajudar os educandos a compreenderem o
mundo em sua diversidade e amplitude.
Igualmente, uma nova proposta
curricular, que se deseje inclusiva,
não deve perder de vista as cinco
premissas apontadas no relatório
para a Unesco da Comissão
Internacional sobre Educação
para o século XXI: aprender
a conhecer, aprender a fazer,
aprender a viver, aprender a ser.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
Igualmente, uma nova proposta curricular
que se deseje inclusiva não deve perder de
vista as cinco premissas apontadas no Relatório
para a Unesco da Comissão Internacional
sobre Educação para o século XXI: aprender a
conhecer, aprender a fazer, aprender a viver,
aprender a ser.
E por que há sempre um risco implícito em
todas as empreitadas que buscam melhorar o
mundo e as pessoas, vale lembrar um trecho
do parecer CEB (Coordenadoria de Educação
Básica), feito em Brasília no Conselho Nacional
de Educação de 1998, por Guiomar Namo de
Mello, que diz: 
O drama desse novo humanismo, perma-
nentemente ameaçado pela violência e
pela segmentação social, é  análogo ao da
crisálida. Ignorando que será uma borbo-
leta, pode ser devorada pelo pássaro antes
de descobrir-se  transformada.  O mundo
vive um momento em que muitos apostam
no pássaro. O educador não tem escolha:
aposta na borboleta ou não é educador.
O ensino de Línguas Estrangeiras no Brasil
– Breve Histórico
O ensino de língua estrangeira no Brasil
sempre teve a finalidade de estreitar as
relações de comércio com o exterior. De
acordo com Guimarães (2005, p. 25), as nações
e as colônias que negociavam com a Inglaterra
necessitavam aprender a comunicar-se em
Inglês. Desse modo, todos os interessados na
aprendizagem do idioma recebiam instruções
e treinamento.
Com a chegada de Dom João VI, em 1808,
que consigo trazia ideias para melhorar
educação da época, foram criados cursos
superiores como Engenharia, Medicina e

Arquitetura. Entretanto, segundo Oliveira
(1999, p. 23):
Tais empreendimentos pouco modificaram
a situação do ensino primário e secundário
no Brasil, uma vez que o monarca portu-
guês, ao cuidar exclusivamente dos cursos
superiores, apenas atendia às necessidades
do “mercado de trabalho” do seu novo Rei-
no – título dado à colônia em 16 de dezem-
bro de 1815 que para desenvolver-se preci-
sava de profissionais qualificados.
O que se pode perceber é o descuido para
com o ensino de Língua Estrangeira no país,
pois este estava voltado para a produção
interna que, por sua vez, atenderia ao
mercado exterior. De fato, o ensino de Língua
Inglesa passou a ser obrigatório em 1837. E é
nesse ano, segundo Chagas (1976: 105), que
se inicia, com a criação do Colégio Pedro II, o
ensino oficial de línguas estrangeiras no Brasil.
Diz ele:
As línguas modernas ocuparam então, e
pela primeira vez, uma posição análoga a
dos idiomas clássicos, se bem que ainda
fosse muito clara a preferência que se vol-
tava ao latim. Entre aquelas figuravam o
francês, o inglês e o alemão de estudo obri-
gatório, assim como o italiano, facultativo;
e entre os últimos apareciam o latim e o
grego, ambos obrigatórios.
É então, no ano de 1837, que a Língua
Inglesa faz parte do currículo obrigatório
nacional, ainda de forma tímida. É ainda
Chagas quem relata que, na República, o
grego foi retirado, a partir de 1915 e que
após a Revolução de 1930, quando se criou o
Ministério da Educação e Saúde Pública, foram
LÍNGUA INGLESA 129
destinadas ao ensino de Francês e Inglês 17
horas semanais: nove para o Francês e oito
para o Inglês, da primeira à quarta séries.
Muitas reformas ainda seriam feitas,  na
tentativa de definir uma metodologia para
trabalhar o ensino dos idiomas modernos, pois
o que até então se fazia era seguir a mesma
abordagem usada no ensino das línguas
clássicas, ou seja, interpretação de textos,
tradução e gramática.
 Em 1890, as ideias positivistas começaram
a ganhar mais espaço, o que influenciou o
currículo que, sob a administração do ministro
Benjamin Constant, tomou um caráter mais
científico, limitando o espaço das línguas
estrangeiras, só retomado, dois anos depois,
sob o ministério de Amaro Cavalcante.
Em 1931, o ensino progride e uma
metodologia começa a ser definida, colocando-
se em prática o método direto intuitivo, no qual
as aulas eram ministradas na língua-alvo. Além
disso, apareciam os primeiros cursos de Inglês.
Em 1942, o então ministro Gustavo
Capanema realiza uma importante reforma no
ensino, ao dividir as antigas modalidades em
dois ciclos, o ginásio que durava quatro anos,
o clássico e o científico que duravam três anos.
É importante salientar que, nessa época, as
línguas estrangeiras tiveram sua carga horária
reduzida para privilegiar os estudos de caráter
científico. Ainda assim, a reforma Capanema
mantém o prestígio das línguas estrangeiras,
apesar de designar ao ginásio uma ligeira
vantagem do Francês  em relação ao Inglês,
posto que a primeira gozava de maior prestígio
e influenciava mais fortemente nossa cultura
e ciência. Somente com a chegada do cinema
falado, na década de 20, é que o Inglês inicia
sua inserção em nosso universo cultural.
Após a Segunda Guerra Mundial, ocorre
uma maior dependência econômica e cultural
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
130 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
brasileira em relação aos Estados Unidos e
intensifica-se o interesse em aprender Inglês.
Moura relata acerca da década de 40 que:
O Brasil foi literalmente invadido por mis-
sões de boa vontade americanas, com-
postas de professores universitários, jor-
nalistas, publicitários, artistas, militares,
cientistas, diplomatas, empresários etc.
– todos empenhados em estreitar os laços
de cooperação com brasileiros – além das
múltiplas iniciativas oficiais.
Assim sendo, pode-se dizer que,
efetivamente, a Língua Inglesa é parte
do currículo escolar brasileiro, a partir do
empreendimento do ministro Capanema.
Com a implantação da  Lei de Diretrizes
e Bases (LDB), em 1961, o então ginásio e
científico assumem nova nomenclatura,
passando a chamar-se de 1º e 2º Graus.
E, contraditoriamente, no momento em
que essa Lei retirava a obrigatoriedade do
ensino de LE do ensino básico, e deixava a
cargo dos estados a opção pela sua inclusão
nos currículos, foi que o prestígio da Língua
Inglesa aumentou em nossa sociedade. Desde
aí, ocorrerá o aumento do interesse pelo
Inglês e, nos últimos 30 anos, observa-se uma
explosão de cursos particulares, a partir da
intensificação da ideia de “senso comum” de
que não se aprende Língua Estrangeira nas
escolas regulares.
Em 1971, uma reforma feita na LDB
estipulou o tempo de estudo em 8 anos para
o 1º Grau e em 3 anos para o 2º, reduzindo,
assim, o tempo de estudo. A esse respeito, diz
Pereira (2010),
Essa redução dos anos escolares acabou
prejudicando o ensino de Língua Estran-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
geira, pois um parecer do Conselho Fe-
deral dizia que a língua estrangeira, seria
agora ministrada a “título de acréscimo” e
dada de acordo com as condições do esta-
belecimento.
Uma das consequências da referida reforma
foi a pequena carga horária que dificulta um
ensino eficiente. Além disso, o conceito de
língua como sistema, o excesso de foco na
forma, somados a metodologias centradas
no professor impedem o desenvolvimento
de uma aprendizagem mais autônoma e a
criação de um ambiente de aprendizagem que
permita ao educando utilizar estratégias que
privilegiem seu estilo de aprendizagem.
Ainda em 1971, sob o regime militar, foi
instituída a Lei nº 5.692, a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional, cuja característica
mais marcante foi a de tentar dar à formação
educacional um cunho profissionalizante sob
uma abordagem tecnicista que torna o ensino
centrado nos processos, retirando de foco o
educando e o professor.
Mas o que de fato é digno de nota é que
tanto a LDB de 1961 quanto a de 1971 ignoram a
importância das línguas estrangeiras ao deixar
de incluí-las dentre as disciplinas obrigatórias:
Português, Matemática, Geografia, História e
Ciências. As duas LDB deixaram a cargo dos
Conselhos Estaduais a decisão sobre o ensino
de línguas.
No final de novembro de 1996 é promovido,
no Brasil, o primeiro Encontro Nacional de
Política de Ensino de Línguas (I ENPLE) pela 
Associação de Linguística Aplicada do Brasil
(Alab) e, ao final do evento, é divulgada a
Carta de Florianópolis, que propõe um plano
emergencial para o ensino de línguas no país. A
primeira afirmação do documento enfatiza que
todo brasileiro tem direito à plena cidadania,

a qual, no mundo globalizado e poliglota
de hoje, inclui a aprendizagem de línguas
estrangeiras, e após outros considerandos,
propõe, entre outros itens, que seja elaborado
um plano emergencial de ação, para garantir
ao educando o acesso ao estudo de línguas
estrangeiras, proporcionado por meio de
um ensino eficiente. O documento defende,
explicitamente, que a aprendizagem de línguas
não visa apenas a objetivos instrumentais,
mas à formação integral do educando.
Um mês depois, em dezembro de 1996,
enquanto o documento estava sendo divulgado
e enviado a diversas autoridades educacionais
do país, é promulgada a nova LDB, que torna
o ensino de LE obrigatório, a partir da quinta
série do Ensino Fundamental. O art. 26, § 5º,
dispõe que Na parte diversificada do currículo
será incluído, obrigatoriamente, a partir da
quinta série, o ensino de pelo menos uma
língua estrangeira moderna, cuja escolha
ficará a cargo da comunidade escolar, dentro
das possibilidades da instituição.
Quanto ao Ensino Médio, o art. 36,
inciso III, estabelece que seja inclusa uma
língua estrangeira moderna, como disciplina
obrigatória, escolhida pela comunidade
Quanto ao Ensino Médio, o
art. 36, inciso III, estabelece
que seja inclusa uma língua
estrangeira moderna, como
disciplina obrigatória, escolhida
pela comunidade escolar, e uma
segunda, em caráter optativo,
dentro das possibilidades da
instituição.
LÍNGUA INGLESA 131
escolar, e uma segunda, em caráter optativo,
dentro das possibilidades da instituição.
No ano de 1997, são criados os Parâmetros
Curriculares Nacionais os PCN, cuja publicação
em 1998, listou de 5ª à 8ª séries os objetivos
do Componente Curricular de LE. Baseado no
princípio da transversalidade, o documento
A primeira afirmação do
documento enfatiza que todo
brasileiro tem direito à plena
cidadania, a qual, no mundo
globalizado e poliglota de hoje,
inclui a aprendizagem de línguas
estrangeiras, e após outros
considerandos, propõe, entre
outros itens, que seja elaborado
um plano emergencial de ação,
para garantir ao educando o
acesso ao estudo de línguas
estrangeiras, proporcionado por
meio de um ensino eficiente.
sugere uma abordagem sociointeracionista
baseada, principalmente, nas teorias de
Vigotsky e Jean Piaget, para o ensino de
Língua Estrangeira. Como complemento da
LDB, os PCN têm por objetivo complementá-
la e sugerir a leitura como abordagem mais
adequada para o ensino de LE por conta das
condições em que se encontra o ensino.
Em 2000, na edição dos PCN voltados ao
Ensino Médio, a Língua Estrangeira assumiu a
função de um veículo de acesso ao conhecimento
para levar o educando a comunicar-se. 
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
132 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Em 2007, foram desenvolvidas novas
orientações ao Ensino Médio na publicação
dos PCN+, com sugestões de procedimentos
pedagógicos adequados às transformações
sociais e culturais do mundo contemporâneo.
Entretanto, o que se pode depreender da
realidade do ensino LE em nosso país é que
apesar das diversas reformas e tentativas de
melhorá-lo, o que prevalece na maioria das
escolas é o ensino tradicional voltado apenas
O que se pode depreender da
realidade do ensino LE em nosso
país, é que apesar das diversas
reformas e tentativas de melhorá-
lo, o que prevalece na maioria
das escolas é o ensino tradicional
voltado apenas para leitura e
interpretação textual.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
para leitura e interpretação textual, tal qual era
ministrado à época do ensino de línguas clássicas.
Mesmo com um ensino tradicional em
língua inglesa, é fundamental que a leitura e a
interpretação textual sejam de fato orientadas,
para que o educando seja capaz de reconhecer
os elementos essenciais que compõem a
oração, no intuito de que, consequentemente,
compreenda a estrutura da frase, organize as
ideias e comunique-se melhor.
Objetivo geral do componente curricular
Compreender o ensino da língua estrangei-
ra moderna – Inglês, como parte de sua for-
mação social e como ferramenta no processo
de comunicação com outros povos, na aquisi-
ção de uma consciência crítica resultante do
acesso ao conhecimento de outras culturas
que possuem o idioma como língua oficial.
 LÍNGUA INGLESA 133

1.2 Quadro demonstrativo do Componente Curricular

1ª. Série

Objetivos Específicos

• Trabalhar a língua inglesa de modo interdisciplinar;

• Utilizar os conhecimentos adquiridos em Língua Inglesa para a construção da cidadania;
• Utilizar os conhecimentos prévios de Língua Inglesa para a integração no mundo
globalizado;
• Identificar as estruturas gramaticais na produção de textos para melhor compreensão
e apreensão de vocabulário;
• Utilizar textos para refletir sobre a própria existência, contextualizando-os com o meio
social;
• Demonstrar autonomia no aprendizado, por meio de opiniões, pontos de vista e
argumentos, oralmente;
• Organizar ideias, em pequenos textos, com coerência e coesão;
• Elaborar frases concernentes aos conteúdos trabalhados.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO

DO ENSINO MÉDIO
COMPETÊNCIAS
PROPOSTA CURRICULAR
• Conhecer as bases iniciais
para compreensão da Língua
Inglesa;
• Analisar, interpretar e
aplicar recursos expressivos
da Língua Inglesa.
1º BIMESTRE
134
Eixo Temático: English in the world
HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Adquirir técnicas de Reading Comprehension/ • Apresentando as técnicas de leitura e sua
leitura em língua inglesa, Writing aplicabilidade, por meio de diferentes gêneros textuais;
para utilizá-las ao longo
do Ensino Médio; • English Language around the • Utilizando também os conhecimentos prévios do
world educando, como recurso, durante a leitura dos textos;
• Dominar o vocabulário
necessário para a • Reading techniques: • Exercitando a aprendizagem por meio de imagens;
compreensão de textos; skimming/ scanning/
predicting • Destacando palavras-chave, para a compreensão do
• Associar vocábulos e texto;
expressões de um texto • Identificado situações apresentadas no texto com o
em Língua Inglesa ao seu contexto do educando;
tema;
• Identificando, no texto, pistas tipográficas (formato do
• Identificar o tema geral texto, disposição do texto, imagens, tamanho etc.);
de um texto (skimming);
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
• Ampliando o conhecimento vocabular do educando;
• Localizar informações
específicas no texto • Exercitando as classes gramaticais:
(scanning); - Simple present;
• Utilizar o vocabulário - Simple past.
conhecido, para a
compreensão do texto
(predicting).
 COMPETÊNCIAS
• Relacionar textos com os
contextos do educando, de
acordo com as condições de
produção e de recepção.
1º BIMESTRE
DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Utilizar o conhecimento • Vocabulary • Idiomatic Expressions:
prévio vocabular do
educando, para a • Grammar - To get on, to get in, to get off,
compreensão do texto -to get up, to get down;
(predicting);
• Compreendendo, por meio dos textos, as funções
• Aplicar as técnicas gramaticais;
de leitura nos textos
trabalhados com os • Identificando, em textos, as expressões idiomáticas
educandos. estudadas;
• Respondendo a exercícios escritos, usando as
expressões idiomáticas;
• Produzindo pequenos textos, usando as expressões
idiomáticas, inserindo o contexto do educando.
LÍNGUA INGLESA
135

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
COMPETÊNCIAS
• Compreender a Língua
Inglesa em sua base inicial,
por meio de diferentes
formas textuais e de
aspectos não verbais
(layout, fotografias,
ilustrações etc.);
2º BIMESTRE
136
Eixo Temático: English in the world
HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Conhecer palavras por Reading Comprehension/ • Apresentando os cognatos e falsos cognatos mais
associação semântica, de Writing comuns da língua inglesa;
semelhança, ou não com
a língua materna; • Text Typology: • Reconhecendo, nas leituras dos diferentes gêneros
textuais, os elementos que compõem as partes do
• Associar os textos lidos • Narration Descriptive Texts texto;
com a vivência pessoal e • Texts Genre
comunitária; • Elaborando pequenos textos com as estruturas
gramaticais apreendidas;
• Identificar a ideia geral
e específica dos textos • Discutindo, em pares e/ou em grupos, diálogos
trabalhados; produzidos em sala de aula;
• Inferir dos textos • Sugerindo outras soluções para as apresentadas no
os significados, texto;
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
argumentando e • Comparando textos produzidos pelos educandos;
acrescentando-lhes
outras ideias; • Verbalizando aspectos não verbais do texto;
• Identificar cognatos e • Elaborando quadrinhos sobre temas do cotidiano;
falsos cognatos, por
meio da leitura e da
interpretação textual;
• Identificar as palavras
mais usadas da língua
inglesa nas diferentes
formas textuais.
 COMPETÊNCIAS
• Analisar textos,
reconhecendo o sentido dos
vocábulos e das expressões
adquiridas, estabelecendo
relações de sentido consigo
e com o meio.
2º BIMESTRE
DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
HABILIDADES
• Identificar as estruturas • Vocabulary
gramaticais na produção
de textos, para melhor • Grammar
compreensão e
apreensão de vocabulário
e progressão da língua;
• Analisar aspectos não
verbais do texto;
• Elaborar hipóteses acerca
do texto lido.
CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Comparando textos produzidos pelos educandos;
• Verbalizando aspectos não verbais do texto;
• Elaborando quadrinhos sobre temas do cotidiano;
• Exercitando, por meio de textos, as classes
gramaticais:
- Simple present;
- Simple past;
- Present continuous;
• Idiomatic Expressions:
- To put on, to put out, to put off, to put in;
- To call up, to call on, to call off;
• Compreendendo, por meio de textos, as funções
gramaticais;
• Identificando, em textos, as expressões idiomáticas
estudadas;
• Respondendo a exercícios escritos, usando as
expressões idiomáticas;
• Produzindo pequenos textos, usando as expressões
idiomáticas.
LÍNGUA INGLESA
137

DO ENSINO MÉDIO
COMPETÊNCIAS
PROPOSTA CURRICULAR
• Conhecer e usar a Língua
Inglesa nas profissões
e carreiras e em outros
contextos relevantes para a
sua vida;
• Compreender a importância
de planejar a carreira
profissional.
3º BIMESTRE
Eixo Temático: English in the world
HABILIDADES
• Recorrer aos
conhecimentos sobre
profissões e carreiras para
orientar nas escolhas
futuras;
• Identificar o gênero,
o tema geral e as
informações específicas
dos textos.
138
CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Professions and Careers • Explorando vocabulário e imagens de profissões;
• Text Typology • Lendo e interpretando textos com as técnicas skimming
e scanning;
• Narration Descriptive Texts
• Discutindo em Língua Portuguesa sobre o tema, por
• Texts Genre meio de perguntas contextualizadas a serem discutidas
em duplas e em sala;
• Elaborando, em grupos, cartazes com algumas
profissões com as quais se identifiquem;
• Descrevendo, em grupos, cada profissão;
• Interpretando textos publicitários;
• Pesquisando em jornais, em mídias sobre as novas
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
profissões;
• Exercitando, por meio de textos, as classes gramaticais:
- Present Continuous;
- Future “Be going to”;
• Idiomatic Expressions:
- To turn on, to turn off, to wake up;
- To go on, to go out, to go away;
- At once, at first, at last.
 COMPETÊNCIAS
• Analisar conceitos, como
status, dinheiro e prazer
pela carreira, atualmente;
• Aplicar recursos expressivos
da Língua Inglesa,
relacionando textos com
seus contextos, função,
organização, conforme as
condições do meio.
3º BIMESTRE
DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Inferir significados sobre • Vocabulary • Compreendendo, nos textos, as funções gramaticais;
os textos trabalhados
para o fortalecimento • Grammar • Identificando, em textos, as expressões idiomáticas
de argumentação e estudadas;
organização de ideias;
• Respondendo a exercícios escritos, usando as
• Refletir sobre as aptidões expressões idiomáticas;
profissionais, listando- • Produzindo pequenos textos, usando as expressões
as e associando-as às idiomáticas.
possíveis carreiras.
LÍNGUA INGLESA
139

DO ENSINO MÉDIO
COMPETÊNCIAS
PROPOSTA CURRICULAR
• Refletir sobre as sociedades
de consumo: suas
características, causas e
consequências;
• Compreender as sociedades
de consumo, como reflexo
do homem contemporâneo.
4º BIMESTRE
140
Eixo Temático: English in the world
HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Identificar, em textos Consumer Society • Explorando imagens de um vocabulário específico;
de Língua Inglesa,
o que representa • Text Typology: • Explorando diferentes anúncios, por meio de recortes
uma sociedade de revistas, jornais e mídias;
• Narration Descriptive
contemporânea; • Discutindo, em grupos, os diferentes significados dos
• Essay
• Identificar o gênero, mesmos;
o tema geral do texto • Texts Genre • Anotando opiniões em comum e compartilhando-as
e suas informações com os colegas de sala;
específicas.
• Lendo e interpretando informações gerais e
específicas dos textos;
• Escolhendo e justificando um produto que gostaria de
adquirir;
• Exercitando, por meio de textos, as classes
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
gramaticais:
- Possessive adjectives;
Countable/Uncountable;
- Simple past;
- Past continuous;
- Imperative Verbs;
• Idiomatic Expressions:
- To look at, to look for, to look out;
- To pick up;
- To find out.
 COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Refletir sobre o desperdício
de alimentos na sociedade
contemporânea.
• Inferir significados sobre
os textos trabalhados
para o fortalecimento
de argumentação e
organização de ideias;
• Vocabulary • Preparando e experimentando uma receita, por meio
do reaproveitamento de alimentos;
• Grammar
• Utilizando as expressões “How much” e “How many”
para elaboração de receitas;

• Analisar as características • Utilizando o “Present Continuous”, para identificação

de anúncios publicitários.
do vestuário e acessórios;
• Exercitando o “Simple Past” e o “Past Continuous”,
por meio de pequenos textos: biografias, diários,
registros;
• Produzindo anúncios publicitários, por meio
de verbos no imperativo, com temas específicos,
abordados nos textos;

4º BIMESTRE
• Identificando, em textos, as expressões idiomáticas
estudadas;
• Respondendo a exercícios escritos, usando as
expressões idiomáticas;
• Produzindo pequenos textos, usando as expressões
idiomáticas.
LÍNGUA INGLESA

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
141
142 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

2ª Série

Objetivos Específicos

• Demonstrar a importância da interdisciplinaridade na aquisição do conhecimento em

Língua Inglesa;
• Utilizar os conhecimentos de técnicas de leitura e de interpretação, por meio de
gêneros textuais, em pequenos textos;
• Relacionar, pela análise de suas linguagens, as tecnologias da comunicação e da
informação com o seu mundo cotidiano;
• Expressar-se com segurança e por meio das tipologias textuais, opiniões e pontos de
vista, coerentes e coesos, acerca das questões abordadas;
• Utilizar os conhecimentos gramaticais de Língua Inglesa na construção de discursos
coerentes;
• Organizar pequenos textos, a partir de expressões idiomáticas, para comunicar-se.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO

COMPETÊNCIAS
• Entender os princípios,
a natureza, a função e o
impacto das tecnologias
da comunicação e da
informação na sua vida
pessoal e social, no
desenvolvimento do
conhecimento, associando-o
aos conhecimentos
científicos, às demais
tecnologias e aos problemas
que se propõem solucionar.
1º BIMESTRE
DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temático: Environment and Information Technology
HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Compartilhar experiências Environmental Awareness • Dialogando sobre as experiências vivenciadas;
vividas;
• Text Typology • Identificando o gênero, o tema geral do texto e suas
• Refletir sobre o respeito informações específicas;
ao outro no que se refere • Narration Descriptive
• Discutindo e argumentando acerca dos textos
a questões ambientais; • Essay trabalhados;
• Reconhecer a importância • Texts Genre
de se preservar o • Acrescentando ideias ao texto;
ambiente; • Construindo, em Língua Inglesa, pequenos textos;
• Construir, por meio de • Lendo e interpretando textos sobre o ambiente;
textos abordados, uma
concepção acerca do • Trabalhando o conceito de cidadania;
papel do cidadão. • Dialogando sobre a importância e a função social das
mídias;
• Utilizando os meios tecnológicos disponíveis, para
o envio de mensagens acerca dos temas trabalhados:
ambiente, violência, política, ética etc.
LÍNGUA INGLESA
143
 144

DO ENSINO MÉDIO
COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

PROPOSTA CURRICULAR
• Reconhecer a • Relacionar informações • Vocabulary • Exercitando, por meio de textos, as classes
funcionalidade das oriundas das mídias, gramaticais:
novas tecnologias considerando a função • Grammar
no favorecimento da social das mesmas; - Adjectives: Degrees of Comparison;
aprendizagem. - Verbs:
• Associar vocábulos em
Língua Inglesa ao seu Simple Future;
tema.
• Idiomatic Expressions:
- To burn down, to burn up, to burn out;
- To look into, to look for;
• Utilizando o “Degrees of Comparison” para comparar
o nível tecnológico do passado e o atual;

1º BIMESTRE
• Exercitando o “Simple Future” e o “Future
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

Continuous”, por meio de textos ficcionais, sobre o

futuro da tecnologia;
• Identificando, em textos, as expressões idiomáticas
estudadas;
• Respondendo a exercícios escritos, usando as
expressões idiomáticas;
• Produzindo pequenos textos, usando as expressões
idiomáticas.

COMPETÊNCIAS
• Compreender os benefícios
e a praticidade que a
tecnologia acrescentou
ao cotidiano moderno,
estabelecendo comparações
com o modelo de vida do
passado;
• Refletir sobre a velocidade
e o excesso de informação
aliado à tecnologia.
2º BIMESTRE
DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temático: Environment and Information Technology
HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Analisar as diferentes Technology in the Future • Explorando imagens sobre o tema, como: MP3,
tecnologias, considerando celulares, câmeras etc.;
a sua importância no • Text Typology
mundo contemporâneo; • Identificando o gênero, o tema geral do texto e suas
• Narration Descriptive informações específicas;
• Compreender a Língua • Essay
Inglesa como um meio de • Inferindo significados, argumentando e acrescentando
• Texts Genre ideias a partir da leitura do texto;
conhecimento do mundo.
• Comparando modelos de vida do passado e do
presente;
•Dialogando sobre a velocidade e o excesso de
informações;
• Argumentando sobre a importância ou os prejuízos
trazidos pela tecnologia;
• Imaginando e dialogando, em Língua Inglesa, sobre
um mundo sem tecnologia;
• Criando aparelhos imaginários e elaborando, em
Língua Inglesa, propagandas;
• Realizando exposições para escolher o aparelho e a
propaganda mais criativos.
LÍNGUA INGLESA
145

DO ENSINO MÉDIO
COMPETÊNCIAS
PROPOSTA CURRICULAR
• Reconhecer a Língua Inglesa
como um importante
elemento de comunicação
e de integração entre os
homens.
2º BIMESTRE
HABILIDADES
• Compreender as • Vocabulary
línguas, considerando
a sua importância na • Grammar
construção da cidadania.
146
CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Exercitando, por meio de textos, as classes
gramaticais:
- Verbs:
- Future Continuous;
- Imperative Verbs;
- Possessive Case (Genitive Case);
• Idiomatic Expressions:
- To turn out, to turn down;
- To give up;
• Exercitando, por meio da expressão “Whose?”,o
“Possessive Case”;
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
• Descrevendo, por meio do “Possessive Case”, objetos
pessoais;
• Produzindo anúncios publicitários, por meio
de verbos no imperativo, com temas específicos,
abordados nos textos;
• Identificando, em textos, as expressões idiomáticas
estudadas;
• Respondendo a exercícios escritos, usando as
expressões idiomáticas;
• Produzindo pequenos textos, usando as expressões
idiomáticas.
 Eixo Temático: Environment and Information Technology
COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Analisar a cidadania como • Identificar o gênero, Do it yourself! – Things you can • Analisando imagens de ações importantes para
uma atitude capaz de o tema geral do texto do to save the preservar o meio ambiente;
preservar e de salvar o e suas informações
planeta. específicas; • Text Typology • Listando e comparando as ações praticadas em defesa
do ambiente;
• Inferir significados, • Narration Descriptive
argumentar e acrescentar • Dialogando sobre o tema e sobre experiências
• Essay vivenciadas;
ideias a partir da leitura
do texto; • Texts Genre • Dialogando sobre as coisas positivas para a
• Reconhecer a importância preservação do meio ambiente, no passado:
de pequenas atitudes na embalagens retornáveis, sacolas permanentes,
preservação do ambiente; transportes etc.;

• Compreender o ambiente • Produzindo pequenos artigos, com dicas que

contribuam para a preservação do meio ambiente;

3º BIMESTRE
como totalidade.
• Dialogando sobre o conceito “cidadão do mundo”;
• Argumentando sobre a supremacia da Língua Inglesa
no mundo;
• Elaborando pequenos textos sobre a Língua Inglesa e
o mercado de trabalho;
• Visualizando vídeos sobre a Língua inglesa no mundo.
LÍNGUA INGLESA

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
147

COMPETÊNCIAS
• Compreender a Língua • Reconhecer a Língua
DO ENSINO MÉDIO
Inglesa como língua
universal e integradora do
PROPOSTA CURRICULAR
indivíduo no mercado de
trabalho.
• Reconhecer a Língua
3º BIMESTRE
HABILIDADES
• Vocabulary
Inglesa como capaz de
contribuir na construção • Grammar
da cidadania;
Inglesa como elemento
facilitador da inserção do
indivíduo no mercado de
trabalho.
148
CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Ouvindo canções, em Inglês, sobre o meio ambiente;
• Exercitando, por meio de textos, as classes
gramaticais:
- Pronouns:
- Relative;
- Reflexive;
• Idiomatic Expressions:
- To feel like;
- To keep in mind, to keep out, to keep on;
• Exercitando, por meio de construção de textos, os
“Relative Pronouns”;
• Exercitando, por meio de biografias, os “Relative
Pronouns”;
• Utilizando os “Reflexive Pronouns”, para falar de si
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
mesmo;
• Utilizando os “Reflexive Pronouns”, para encaminhar
soluções compatíveis com a qualidade de vida e
melhoria do ambiente;
• Identificando, em letras de canções, os “Relative
Pronouns” e os “Reflexive Pronouns”;
• Identificando, em textos, as expressões idiomáticas
estudadas;
• Respondendo a exercícios escritos, usando as
expressões idiomáticas;
• Produzindo pequenos textos, usando as expressões
idiomáticas.

COMPETÊNCIAS
• Associar os textos lidos
com a vivência pessoal e
comunitária;
• Analisar as vantagens
e as desvantagens da
comunicação via internet,
para os adolescentes;
• Conscientizar-se da
importância das ações locais
na promoção de influências
positivas via internet, no
4º BIMESTRE
mundo global.
DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temático: Environment and Information Technology
HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Reconhecer as Young people and Internet • Pesquisando e analisando reportagens em jornais, em
informações acerca do revistas etc., sobre os temas voltados para a mídia;
mundo globalizado como • Text Typology
fundamentais para a • Exercitando, por meio de textos, as classes
• Narration Descriptive gramaticais:
construção da identidade;
• Essay
• Inferir das comunicações - Verbs:
diárias as vantagens • Texts Genre - Present Perfect;
e as desvantagens da
comunicação via internet - Modal Verbs;
na vida de jovens e
- Prepositions;
adolescentes.
• Idiomatic Expressions:
- To take a look at;
- To put up with;
• Exercitando o “Present Perfect”, por meio da
oralidade, comparando ações passadas que continuam
no presente;
• “Modal Verbs”, por meio de textos abordados.
LÍNGUA INGLESA
149

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
COMPETÊNCIAS HABILIDADES
• Compreender acerca do • Identificar as estruturas
comportamento pessoal gramaticais na produção
e a importância de sua de textos, para
contribuição para um melhor compreensão
mundo melhor. e apreensão de
vocabulário;
4º BIMESTRE
• Utilizar o texto
reflexivamente para a
própria existência e para
participação no meio
social.
150
CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Vocabulary • Identificando os “Modal Verbs” nos textos e nos
artigos trabalhados;
• Grammar
• Identificando as “prepositions” no texto;
• Respondendo a questões sobre prepositions, por
meio de exercícios escritos;
• Identificando, em textos, as expressões idiomáticas;
• Respondendo a exercícios escritos, usando as
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
expressões idiomáticas;
• Produzindo pequenos textos, usando as expressões
idiomáticas.
 LÍNGUA INGLESA 151

3ª Série

Objetivos Específicos

• Trabalhar as questões relacionadas à infância e à adolescência, por meio de artigos

em Língua Inglesa, para a construção da cidadania;
• Demonstrar, por meio dos conhecimentos adquiridos, a importância da família, da
escola e dos grupos de amigos na formação do cidadão;
• Aplicar os conhecimentos em língua inglesa em seus tempos básicos por meio de
diferentes formas textuais e de aspectos não verbais (layout, fotografias, ilustrações
etc.);
• Utilizar os conhecimentos oferecidos pelo estudo das classes gramaticais de Língua
Inglesa, na comunicação oral e/ou escrita;
• Utilizar, com segurança, na comunicação oral e/ou escrita, os conhecimentos da
Língua Inglesa.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
COMPETÊNCIAS
• Compreender a família, a
escola, os amigos, enquanto
elementos construtivos do
sujeito, da cidadania e do
futuro;
• Compreender a Língua
Inglesa, como elemento
essencial na integração
social dos jovens do Ensino
Médio.
1º BIMESTRE
Eixo Temático: Childhood and Teenager Years
HABILIDADES
• Associar os textos lidos
à vivência pessoal
e à comunitária,
(contextualizá-los);
• Interagir, por meio de
textos, significativamente,
com os diferentes
padrões humanos,
culturais, sociais,
econômicos etc.;
• Analisar a importância
da Língua Inglesa no
contexto mundial.
152
CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Home, School, Friends and • Dialogando, em Língua Inglesa, sobre os temas:
Future família, escola amigos e futuro;
• Text Typology: • Construindo argumentos em favor da cidadania;
• Narration Descriptive • Elaborando pequenos textos sobre diversidade
cultural;
• Essay
• Discutindo sobre o conceito juventude no mundo
• Texts Genre atual;
• Dialogando sobre a importância da escola na
formação do cidadão;
• Identificando as ideias gerais e específicas de textos;
• Elaborando textos, para compreender situações
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
diversas.
 COMPETÊNCIAS
• Analisar a fase da juventude,
como momento essencial,
na construção do futuro;
• Reconhecer a escola, como
instituição fundamental, na
preparação do adolescente;
• Apropriar-se da Língua
Inglesa como meio de
conhecer outras culturas
e analisar os seus
componentes.
1º BIMESTRE
DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Reconhecer o educando • Vocabulary • Ouvindo canções;
do Ensino Médio como
jovem e em fase de • Grammar • Visualizando vídeos e comentários sobre os temas
preparação para o mundo abordados;
do trabalho;
• Interpretando mensagens sobre os temas
• Utilizar o período escolar trabalhados;
compreendido pelo • Exercitando, por meio de textos, as classes
Ensino Médio como
gramaticais:
preparatório para o
futuro do adolescente. - Verbs
- Tag Questions;
• Idiomatic Expressions:
- To give in, to give up, To give out;
- To look up to;
• Exercitando a oralidade, por meio de “Tag Questions”;
• Exercitando as “Tag Questions”, por meio de
quadrinhos;
• Identificando, em textos, as expressões idiomáticas
estudadas;
• Respondendo a exercícios escritos, usando as
expressões idiomáticas;
• Produzindo pequenos textos, usando as expressões
idiomáticas.
LÍNGUA INGLESA
153

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
COMPETÊNCIAS
• Compreender os benefícios
do esporte para a
saúde física e mental,
considerando a importância
na formação da cidadania;
• Desenvolver a autonomia
no aprendizado, utilizando
estratégias que permitam
exercitar, avaliar e dar
continuidade à formação;
• Utilizar a vivência cotidiana
para expressar-se por meio
da Língua Inglesa.
2º BIMESTRE
154
Eixo Temático: Childhood and Teenager Years
HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Reconhecer as Practicing Sports • Analisando textos sobre a beleza contemporânea;
manifestações corporais
de movimento, • Text Typology: • Identificando, na mídia, notícias sobre práticas
como originárias de esportivas;
• Narration Descriptive
necessidades cotidianas; • Dialogando, em Língua Inglesa, sobre a relevância da
• Essay prática desportiva;
• Conhecer outros aspectos
relacionados à prática • Texts Genre • Escolhendo, em equipe, o esporte preferido;
de esportes, tais como: • Vocabulary
cultural, afetivo e • Escrevendo sobre os benefícios do esporte para a
cognitivo; • Grammar saúde e para a integração do indivíduo;
• Reconhecer a • Compartilhando as informações com os colegas;
necessidade de • Elegendo o esporte mais interessante e benéfico para
transformação de hábitos
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
a saúde;
corporais em função das
necessidades sinestésicas. • Elaborando folders sobre vários esportes;
• Organizando uma jornada com os professores de
Educação Física.
 Eixo Temático: Childhood and Teenager Years
COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Analisar textos, • Identificar nos textos o Contemporary Myths • Acrescentando, nos textos, novas palavras e sentidos
reconhecendo o sentido sentido dos vocábulos ao vocabulário pessoal;
dos vocábulos e/ou das e/ou expressões • Text Typology:
expressões apreendidos; apreendidos; • Utilizando, em pequenos diálogos, as palavras
• Narration Descriptive destacadas;
• Compreender os mitos e os • Reconhecer os mitos e os • Essay
fatos contemporâneos como fatos mais significativos • Dialogando, em Língua Inglesa, os mitos e os fatos
representação social. de uma sociedade global. • Texts Genre mais presentes no cotidiano regional;
• Debatendo, em grupos, sobre os problemas que
afetam a juventude;
• Explorando, em Língua Inglesa, anúncios sobre o
tema;
• Elaborando breves discussões sobre os mitos
relacionados ao uso de bebidas alcoólicas e/ou outros
tipos de drogas lícitas e ilícitas;

3º BIMESTRE
• Listando, em duplas, as opiniões e/ou pontos de vista
sobre o alcoolismo;
• Lendo pequenos artigos sobre os vícios mais comuns
na adolescência;
• Participando de campanhas contra o uso de drogas;
• Elaborando, em Língua Inglesa, folders, cartazes,
murais, peças teatrais, júris simulados etc., prevenindo
o uso de drogas;
• Elaborando questionários, em equipes, sobre drogas;
• Pesquisando sobre os malefícios do alcoolismo no
organismo.
LÍNGUA INGLESA

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
155
 156

COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Confrontar opiniões e • Analisar as opiniões • Vocabulary • Entrevistando os pais e as pessoas da comunidade

DO ENSINO MÉDIO
pontos de vista sobre de pesquisadores, de sobre o tema: “Drogas e Juventude”;
os temas trabalhados, estudiosos e de cientistas, • Grammar

PROPOSTA CURRICULAR
relacionando-os com o acerca do tema “Mitos • Elaborando tirinhas sobre o tema “Drogas e
cotidiano; Contemporâneos”; Juventude”;

• Analisar a influência dos pais • Analisar a importância da • Exercitando as classes gramaticais:

sobre os filhos em relação educação doméstica na - Reported Speech;
aos temas abordados. construção da cidadania.
- Tag Question;
- Passive Voice;
• Idiomatic Expressions:
- To throw up;
- To dream up;
- To live in;

3º BIMESTRE
• Exercitando o “Reported Speech”, por meio de
pequenos diálogos;
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

• Transformando discursos diretos em indiretos, por

meio de exercícios escritos;
• Respondendo questões com as expressões
idiomáticas estudadas;
• Substituindo palavras que correspondam às
expressões idiomáticas;
• Identificando, em textos, as expressões idiomáticas
estudadas;
• Respondendo a exercícios escritos, usando as
expressões idiomáticas;
• Produzindo pequenos textos, usando as expressões
idiomáticas.

COMPETÊNCIAS
• Analisar os problemas
urbanos atuais, por meio de
textos;
• Compreender os motivos
econômicos/políticos/
sociais que levam às
desigualdades;
• Confrontar opiniões e
pontos de vista sobre o
tema abordado;
• Utilizar os conhecimentos
adquiridos para aumentar
a capacidade de analisar
sociedades comteporâneas.
4º BIMESTRE
DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temático: Childhood and Teenager Years
HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Identificar a ideia geral Homeless: Current Issues • Interpretando imagens acerca do tema, a fim de
e específica nos textos localizar as ideias gerais e específicas;
trabalhados; • Text Typology:
• Destacando as possíveis causas para o problema dos
• Inferir significados • Narration Descriptive moradores de rua;
acerca dos vocábulos e • Essay
expressões apresentados • Discutindo sobre os principais problemas urbanos;
nos textos; • Texts Genre • Refletindo sobre as conclusões alcançadas;
• Identificar as estruturas • Vocabulary • Elaborando, em equipes, questionários para
gramaticais na produção • Grammar entrevistas;
de textos, para
melhor compreensão • Entrevistando moradores de rua;
e apreensão de
• Elaborando projetos acerca do tema;
vocabulário;
• Elaborando minidocumentário acerca do tema;
• Reconhecer e analisar
aspectos não verbais do • Propondo, por meio de textos, possíveis
texto; encaminhamentos para os problemas;
• Utilizar o texto • Argumentando e acrescentando ideias aos textos;
reflexivamente para a
• Assistindo a vídeos e a documentários sobre o tema
própria existência e para
trabalhado;
a participação no meio
social. • Respondendo às questões:
What can the goverment and also society do to help
and reduce suffering of all those homeless people? and
What would you do if you had the power?
• Exercitando as classes gramaticais dos anos
anteriores, por meio de textos;
• Revisando as expressões idiomáticas mais frequentes.
LÍNGUA INGLESA
157

1.3 Alternativas metodológicas
para o ensino de Língua Inglesa
Caro Professor!
As sugestões que ora se apresentam têm
por objetivo propiciar-lhe algumas atividades
como orientadoras para serem experienciadas
em sala de aula, a fim de que você oportunize,
de uma forma prazerosa, o estudo da Língua
Inglesa; é também uma oportunidade para
trabalhar aplicando as tecnologias em sala
de aula. Nas sugestões serão oferecidas
Competências a serem adquiridas e as
Habilidades propiciadoras. Em todo o caso,
conforme o nível da turma, você poderá
formular outras, inclusive, adequando-as ao
nível de ensino em desenvolvimento.
1.3.1 Sugestões de Atividades Didáti-
co-Pedagógicas
Série: 1ª
ATIVIDADE 1
Reading, Comprehension and Discussion
Objetivo: Utilizar as técnicas de leitura
“skimming”, “scanning” e “inference”, como
ferramentas essenciais, para a leitura, a escrita
e a produção textual.
Competência: Compreender e utilizar as
técnicas de leitura em que são priorizadas as
respostas objetivas e discursivas no texto lido.
Habilidade: Utilizar as técnicas de leitura,
buscando informações gerais e específicas,
testando, deste modo, as possíveis soluções de
resposta.
LÍNGUA INGLESA 159
Passo a Passo
Esta atividade, com foco na leitura de um
texto narrativo, contextualiza o educando,
visto que se trata de um tema que envolve
o seu conhecimento de mundo. A Lenda
da Cobra-grande faz parte do imaginário
amazônico, por isso sugerimos que, por meio
dela, os educandos do Ensino Médio adquiram
conhecimentos da sua realidade cultural. A
resolução desta atividade permitirá que eles
tenham condições de interpretar textos com a
mesma estrutura em Língua Inglesa.
 O texto de gênero narrativo foi retirado de
um site da internet, disponibilizando-se a fonte
do mesmo, de modo que o professor tenha a
liberdade de acessar a rede e de utilizar outros
textos relacionados com o tema.
A atividade é considerada como uso
instrumental da língua na qual se pretende
que o educando adquira maior habilidade
em pôr em prática as técnicas de leitura e
as de compreensão textual. Assim, a partir
das perguntas, ele é instigado a fazer uma
releitura do texto e a inferir do mesmo, ideias,
basean­ do-se­também na resposta de cada
item solicitado.
Essa atividade pode ser adaptada para as
três séries, bastando aumentar ou reduzir o
grau de dificuldade das questões referentes
ao texto trabalhado.
Avaliação
Após a leitura do texto e da discussão
em sala, onde o educando será estimulado
a utilizar argumentos em favor da sua
compreensão, ele será avaliado por meio de
compreensão textual, de respostas a questões
objetivas e discursivas do texto. Ele também
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
160 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
será estimulado a valorizar a sua cultura e, em
seguida, a fazer uma autoavaliação.
Before students read/Pre-activity
1) O que vocês sabem a respeito das lendas
amazônicas?
2) Quem gostaria de comentar uma lenda
que ainda criança ouvia seus pais ou avós
contarem?
3) Agora, vamos observar a imagem e,
voluntariamente, qualquer um poderá explicar
o que está vendo. de que trata o texto?
The Great Snake Legend
Arte de Paulo Felipe m. Olimpo
Ticuna – O Livro das Árvores, 1997
This legend is well known by our population.
It has been a theme for Amazonian songs,
poems and folklore. Years ago, children
wondered where in their world, among the
many growing buildings, the Great-Snake
could be...
The Legend
A long time ago, a very perverse woman
lived in an Amazonian tribe; she even ate
children. To put an end to the pain she
caused, the tribe decided to throw her in
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
the river, thinking that she would drown and
never return to hurt anybody else. However,
Anhangá, the evil genius, decided not to let
her die and married her, giving her a son. The
father transformed the boy into a snake, so
that it could live in the river. However, soon
the snake started to grow and grow, becoming
bigger and bigger...
The river became too small to shelter it
and the fish were disappearing, eaten by the
snake. During the night, its eyes illuminated
the river like two phosphorescent headlights
and the snake wandered along the rivers and
beaches, stalking animals and humans in order
to eat them. The terrorized tribes gave it the
name Great-Snake.
One day the mother of Great-Snake died.
Its pain showed itself as such a mortal hatred
that its eyes shot arrows of fire against the sky
and into the darkness like sparks. After this
day, the Great-Snake withdrew and it is said
that it lives sleeping underneath the big cities.
It is also said that it only awakens to announce
the summer in the sky in the shape of a Snake
Eagle, or during great storms with bright
lightnings to terrify the tribes.
http://www.sumauma.net/amazonian/
legends/legends-cobragrande.html
Reading Comprehension
1) “Inference” – Use o seu conhecimento
prévio e relacione-o com as informações
do texto, explicando a partir da leitura e
da imagem, qual é a lenda que está sendo
explorada.
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

_____________________________________
_____________________________________
2) Skimming the text and answer, what kind
of text is this?
a) narration
b) description and dissertation
c) description and narration
3) Scanning – Retire do texto, pelo menos,
dez cognatos.
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
4) Scanning – According to the text, find the
missing words and complete the information:
a) The Great Snake lives in a ____________
_____________________
b) The river became to
_______________________ to shelter it.
c) The father transformed the boy into a
__________________________
d) the tribe decided to throw her in the
___________________________
5) Qual a influência das lendas na cultura
de cada local? Argumente.
Fonte textual: http://www.sumauma.net/
amazonian/legends/legends-pirarucu.html
Esta atividade foi elaborada e sugerida pela
Professora Maria de Nazaré Nogueira Leite.
noguele@bol.com.br
Série: 2ª
ATIVIDADE 1
Reading, Comprehension and Discussion
LÍNGUA INGLESA 161
Objetivo: Utilizar as técnicas de leitura
skimming e scanning, para estimular a
oralidade e a escrita.
Competência: Compreender a importância
das técnicas de leitura para a aprendizagem de
uma Língua Estrangeira.
Habilidade: Reconhecer as técnicas
de leitura, buscando informações gerais e
específicas, testando assim, as possíveis
soluções de resposta na atividade.
Passo a Passo
Da mesma forma que a atividade número
1, a proposta desta atividade consiste em
desenvolver no educando potencialidades para
a compreensão textual, para a interpretação
de textos e para a expressão oral.
Esta atividade pode ser adaptada para as
três séries, aumentando ou reduzindo o grau
de dificuldade das questões referentes ao
texto trabalhado.
 
Avaliação
O educando será avaliado por meio da
expressão oral, das respostas às questões e da
elaboração de pequenos textos.
Before Students Read
1) Você considera necessário estudar as
lendas da cultura local?
2) Qual a lenda do nosso folclore que você
mais gosta?
3) Agora, vamos observar a figura antes do
texto, e voluntariamente, qualquer um poderá
explicar o que está vendo nas imagens. Qual o
objeto abordado no texto?
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
162 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Pirarucu
Fonte: Pág. 65
Pirarucu is a gigantic fish, about two metres
in length. The meat of the fish is consumed
by the people and scales are made into key
chains. Pirarucu reveals the story of a local
prince.
Pirarucu was the name of a prince of the
Uaiás tribe. The tribe was located in South-
western Amazon, on the Lábrean plains.
Despite the fact that his father, Pindarô, was a
capable ruler, Pirarucu was an arrogant, self-
centred and merciless.
One day, Pindarô went to a near-by tribe for a
friendly visit, Pirarucu took over the commanding
position. He killed his fellow tribesmen without
logical reason and also criticized the gods.
Tupã, the king of the gods, was angry with
Pirarucu. One day, Pirarucu went fishing along
with others along the Tocantins River. Tupã
demanded Polo to spread lightning over the
area where Pirarucu was and Iururaruaçu, the
goddess of torrents, to make a downpour over
the area. Pirarucu knew that the gods were
against him but his arrogance made him paid
no attention to them. Tupã then called upon
Xandoré, the demon, to attack proud prince
with lightning and thunder. It was then that
Pirarucu realized the situation and attempted
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
to escape, in vain. Xandoré lightning pierced
his heart. His fellow men hid in the jungle
near-by out of fear. Pirarucu fell into the river
and sank. His body transformed into a gigantic,
dark red fish. The fish was named after him.
Fonte textual: http://www.sumauma.net/
amazonian/legends/legends-pirarucu.html
Reading Comprehension
1) What does pirarucu mean?
a) It is a big snake. b) It is a gigantic fish
c) It is a tall man d) It is a perverse woman.
2) Pirarucu fish reveals the story about:
a) a pregnant woman
b) a mani’s mother
c) a prince of the uaiás tribe
d) a guaraná legend.
3) Where is the tribe?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
4) How was pirarucu behave when Pindarô
decided to visit the tribe?
a) Pirarucu was very friendly with the tribe.
b) Pirarucu was arrogant, self-centred and
merciless.
c) Pirarucu helped his father all the time.
d) Pirarucu was happy because he helped
all his brotherhood.
5) Who did pirarucu kill to take the
commanding position?
a) he killed his sisters.
b) he killed all his family include his parents.
c) Pirarucu killed Tupã his God.
d) Piraruru killed his fellow tribesmen
without logical reason.

6) Why Tupã, the king of the Gods, was
angry with Pirarucu?
a) because he was a friendly man.
b) because Pirarucu took over the
commanding position.
c) because he killed his fellow tribesmen
without reason.
d) because he was one of the best
tribesmen in that place.
7) Retire do texto as palavras que você não
conhece e pelo contexto tente descobrir o
significado:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
8) Match the following terms:
a) about 2 metres in length.
b) The meat of the fish.
c) to make a downpour.
d) to spread lightining over the area.
e) Pierced his heart.
( ) furou o coração dele.
( ) produziu um aguaceiro.
( ) espalhou relâmpagos, raios na área.
( ) a carne do peixe.
( ) aproximadamente
2 mts de comprimento.
9) Explique quem é o personagem Pindarô,
conforme o texto descreve:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
10) Retire do texto o 2º período do
terceiro parágrafo e explique o que você
entendeu do referido período:
LÍNGUA INGLESA 163
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
11) Você gostou dessa lenda? Já conhecia?
Em sua opinião, é importante conhecer as
lendas amazônicas? Comente: try to explain it
in English.
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Fonte textual: http://www.sumauma.net/
amazonian/legends/legends-pirarucu.html
Esta atividade foi elaborada pela profa. Maria de
Nazaré Nogueira Leite. noguele@bol.com.br
Série: 3ª
ATIVIDADE 1
Reading, Listening comprehension and
Writing
Objetivo: Utilizar a música como recurso
para o exercício da audição e para a ampliação
de vocabulário.
Competência: Compreender a música
como instrumento de aprendizagem em Lín-
gua Estrangeira.
Habilidade: Utilizar as técnicas de leitura,
para o exercício da oralidade e para a aquisi-
ção de vocabulário.
Passo a Passo
Você, professor, inicialmente, ouça a músi-
ca a ser trabalhada – Imagine, de John Lennon.
Em seguida, retire o que é mais interessante
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
164 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

a ser explorado na mesma. Em sala de aula, Imagine there’s no countries,

faça com que os educandos ouçam-na quantas It isn’t hard to do,
vezes forem necessárias, pois a atividade tem Nothing to kill or die for,
como núcleo trabalhar a compreensão auditi- And no ____________ too,
va. Após, incentive os educandos a expressa- Imagine all the people
rem a compreensão. living life in ____________
Esta atividade pode ser adaptada para as
três séries, basta aumentar ou reduzir o grau You may I’m a ______________
de dificuldade das questões referentes ao but I’m not the only one,
texto trabalhado. I hope someday you’ll join us,
  And the World will be as one.
Avaliação
Imagine no _______________
Esta atividade exigiu dos educandos o I wonder if you can,
exercício da compreensão auditiva, portanto, No need for _________ or _________
para saber se ela foi significativa, peça aos A _________________ of man,
mesmos que elaborem comentários sobre a Imagine all the people
música trabalhada. sharing all the word.

Before Listening Comprehension/ Pre-lis- http://letras.terra.com.br/john-lenon-

tening activity - Song Imagine and-poul-maccarteney/1603660/

1) Find the opposite words. Reading Comprehension – Using Reading

a) religion ( ) generous strategies: Skimming, scanning, thorough if
b) heaven ( ) abundance necessary.
c) hunger ( ) war
d) peace ( ) atheism 2. The word “brotherhood” in the passage
e) possessions ( ) poverty is closest in meaning to:
f) brotherhood ( ) indifference a) vizinhança
g) greed ( ) Croacker/pessimistic b) irmandade
h) dreamer/optimistic ( ) hell c) familiaridade
d) fraternidade
b) Now, Listen and complete the song with
some words from exercise a and a little more. 3. According to the passage of the song,
Imagine John Lennon what was the historical definition of this song?
Imagine there’s no ___________ a) It was made because of the World War II.
It’s easy if you try, b) It was made because of childhood of
no_________ below us, Beatles group.
Above us only ___________ c) It was made because of John Lennon’s
Imagine all the people dream, he desires to spread the world peace.
living for today... d) It was people’s dream.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
 LÍNGUA INGLESA 165

4. Read the song letter again and complete
the sentences. Use words from it:
a) Imagine ____________ is no
_________________.
b) Imagine all the __________.
c)Imagine _________ is no
________________.
d)Imagine no _____________.
5. Write the group of the word that you
completed in question 4.
6. Write down four things that you would
like to change in the world. Try to use the verbs
and the words from the letter song.
você poderá fazer a apresentação geral do
filme, seguindo o detalhamento abaixo;
• No segundo momento, poderá trabalhar
cenas, explorando em Inglês, os detalhes,
por exemplo: como estão vestidos os
personagens, o que estão fazendo, se estão
felizes ou não etc.;
• No terceiro momento, poderá pedir
uma sinopse do filme ou a descrição da cena
apresentada.
Dicas e sugestões de atividades pedagógicas,
para o uso do filme em sala de aula.

Séire: 1ª, 2ª e 3ª

ATIVIDADE 1

Filme: “Tempos Modernos”

Objetivo: Sintetizar o clássico “Tempos

Modernos”, de Charles Chaplin (1936), que
aborda de forma cômica a mecanização do
homem, para ter uma visão da realidade em
que vive e para o exercício da Língua Inglesa.

Competência: Compreender o cinema

como meio de aprendizagem, visualizando os Ficha técnica do filme
temas abordados, para associar as situações Título original: Modern Times
ficcionais ao cotidiano. Gênero: Comédia
Duração: 1h27min
Habilidade: Identificar, em um filme, ideias Ano de lançamento: 1936
centrais, os personagens e as situações mais Estúdio: United Artists/Charles
importantes. Chaplin Productions
Distribuidora: United Artists
Apresentamos o filme “Tempos Modernos” o Direção: Charles Chaplin
qual poderá ser trabalhado em três momentos: Roteiro: Charles Chaplin
• No primeiro momento, para chamar a Produção: Charles Chaplin
atenção e atrair o interesse dos educandos, Música: Charles Chaplin
Fotografia: Ira H. Morgan e Roland Totheroh

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
166 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Sugestões pedagógicas
1) Contextualização
Para a perfeita compreensão do filme, é
necessário contextualizá-lo com os educandos.
Época da filmagem X contexto social X
condições técnicas de filmagem.
2) Depressão Econômica de 1929
O filme mostra a vida urbana dos Estados
Unidos após a grande depressão econômica
de 1929. É possível abordar as consequências
sociais que tal crise provocou: desemprego,
fome, aumento dos índices de violência.
3) Impacto da Revolução Industrial
É possível retratar o impacto da Revolução
Industrial com seus processos mecânicos
que otimizaram a produção e os lucros, mas
promoveram igualmente o desemprego.
Enfoque a cena em que Chaplin fica
parafusando as coisas, mesmo em horário de
descanso e quando “parafusa” os botões da
saia da secretária, e a cena antológica em que
ele é “engolido” pelas engrenagens da fábrica.
4) Substituição homem x máquina
É possível questionar os educandos se a
substituição do homem pela máquina ainda
acontece nos dias atuais e como isso acontece.
5) A Televisão
Em alguns momentos, o diretor da empresa
se comunica por uma tela de TV. Converse com
os educandos sobre esse tipo de liderança
e também faça um link com a apologia à TV
(leia-se consumo) que os jovens vivem todos
os dias.
6) A Tecnologia
Uma temática bem atual, as tecnologias
contemporâneas podem ser abordadas, por
meio da análise da máquina de refeições.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
Coisas simples devem ser substituídas por
recursos tecnológicos? Onde a tecnologia é
necessária?
Exemplo: Em uma sala de escritório
trabalham dez funcionários. Eles usam o MSN
para convidarem uns aos outros para tomar
em um cafezinho... Não seria mais fácil falar
com o colega ou ir até a mesa dele?
7) Movimentos Sociais
Agora, promova uma análise dos
movimentos sociais dos trabalhadores, como
greves e passeatas. Analise com os educandos:
A prisão injusta de Chaplin por estar apenas
segurando a bandeira do manifesto. Como
esses movimentos sociais são vistos pela
sociedade contemporânea?
8) Questionamento
Você pode questionar seu grupo: Por que
Chaplin insiste em voltar para a cadeia?
9) Ideia de prosperidade
Depois que encontra a jovem órfã, a vida
do personagem ganha novo sentido. Qual a
ideia de prosperidade que ele manifesta?
10) Diferenças sociais
O emprego de Chaplin na loja de
departamentos mostra claramente as
diferenças sociais. Converse com os educandos
sobre como isso é mostrado e que outras
situações do filme também abordam a mesma
temática.
Links complementares
O filme sustenta os fatos com base em do-
cumentos do Arquivo Nacional Brasileiro. O
site para consulta é: http://www.arquivona-
cional.gov.br

Avaliação
Após a atividade, oriente uma pesquisa
cujo tema seja “Tempos Modernos” a seguir,
estabeleça um diálogo em que os educandos
possam expressar o que lhes chamou
a atenção. Tente fazer com que eles se
expressem em Língua Inglesa.
ATIVIDADE 2
Bingo com Palavras da Música
Objetivo: Praticar e revisar, em músicas, os
usos dos verbos irregulares em Língua Inglesa,
por meio de bingo com palavras.
Competência: Compreender a importância
da oralidade expressa pela música, como
auxiliadora da atenção auditiva, fundamental
para o aprendizado de uma língua.
Habilidade: Utilizar a audição como meio
de compreensão de palavras da Língua Inglesa.
Esta atividade utiliza-se do bingo musical,
no intuito de possibilitar a prática e a revisão
de conteúdos gramaticais constantes da Língua
Inglesa. Como exemplo, escolhemos a música
“You are Beautiful”, de Damien Rice. Vale
ressaltar que poderá ser adaptada a mesma
técnica para outras músicas, desde que as
palavras sejam pronunciadas com clareza.
A título de orientação, para o melhor
encaminhamento dessa atividade, elencamos
o passo a passo, porém você, professor, não
precisa segui-lo à risca.
• Selecione 7 verbos no passado que
aparecem na letra da música. Misture-os a
outros 8 verbos, igualmente no passado, e
escreva a lista de 14 itens no quadro;
• Peça aos educandos que façam uma
grade de bingo com 12 células (três linhas
horizontais e quatro verticais). Peça a eles que
escolham 12 verbos da lista e os escrevam,
LÍNGUA INGLESA 167
aleatoriamente, nas células da cartela. Três
verbos ficarão fora.
OBS.: Quando a música for tocada, os
educandos precisam marcar na cartela
os verbos que ouviram. Será vencedor o
educando que conseguir marcar primeiro
quaisquer duas linhas completas da grade,
desde que uma horizontal e/ou uma vertical.
Avaliação
Terminada a atividade, você, professor,
poderá sugerir que os educandos troquem
entre si, as cartelas de bingo, para serem
efetuadas as correções. Também, poderão ser
conjugados os verbos encontrados.
You’re Beautiful James Blunt
My life is brilliant.
My life is brilliant.
My love is pure.
I saw an angel.
Of that I’m sure.
She smiled at me on the subway.
She was with another man.
But I won’t lose no sleep on that,
Cause I’ve got a plan.
You’re beautiful. You’re beautiful.
You’re beautiful, it’s true.
I saw your face in a crowded place,
And I don’t know what to do,
Cause I’ll never be with you.
Yes, she caught my eye,
As we walked on by.
She could see from my face that I was,
Flying high,
And I don’t think that I’ll see her again,
But we shared a moment that will
last ‘till the end.
You’re beautiful. You’re beautiful.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
168 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
You’re beautiful, it’s true.
I saw your face in a crowded place,
And I don’t know what to do,
‘Cause I’ll never be with you.
La la la la la la la la la
You’re beautiful. You’re beautiful.
You’re beautiful, it’s true.
There must be an angel with a
smile on her face,
When she thought up that I
should be with you.
But it’s time to face the truth,
I will never be with you.
http://www.vagalume.com.br/james-blunt/
youre-beatiful-traducao.html
ATIVIDADE 3
Atividades de Interpretação de Texto em
Língua Inglesa – Cartoons – 2007
Objetivo: Interpretar textos, por meio de
imagens, cartons.
Competência: Compreender as leituras
visuais (de mundo), para a interpretação de
textos em Língua Inglesa, considerando-as
como acréscimo ao desenvolvimento leitor.
Habilidade: Utilizar-se de imagens, para a
interpretação de textos.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
Esta atividade diz respeito à interpretação
de textos por meio de imagens, pois a ideia é
a de que a leitura visual possibilite o desenvol-
vimento da competência textual, contribuindo,
assim, com a imaginação do educando e favo-
recendo a compreensão dele acerca de situa-
ções do cotidiano em Língua Inglesa.
As orientações abaixo auxiliarão você,
professor, no encaminhamento desta atividade
em sala de aula e, para exemplificar, fizemos uso
de cartoons referentes a um dos personagens
mais conhecidos dos jovens, o gato Garfield.
Essa atividade poderá ser adaptada para
quaisquer níveis de ensino, mas aconselhamos
apenas que as perguntas estejam no idioma
correspondente ao da compreensão das
turmas com as quais trabalha.
Peça aos educandos que:
• observem as imagens nos cartoons,
considerando os personagens, o local, os
gestos etc.;
• leiam e sublinhem os verbos;
• associem às imagens aos textos;
• expressem, oralmente, o que
compreenderam;
• respondam as questões apresentadas.
Avaliação
Professor, esta avaliação exige que o educando
visualize, com atenção, os cartoons, que ele se
expresse oralmente, mostrando que fez a inter-
relação entre imagem e texto e, ainda, que ele
responda, corretamente, as questões propostas.
 LíNGUA INGLESA 169

1. Onde eles estão? 2. O que eles estão tentando ver? 3. O por que eles não estão vendo?
Where are they? What they are trying to see? Why they are not seeing?

1. O que Jon está fazendo? 2. Qual o estado emocional do Garfield? 3. Por que você acha? Justifique.
What is Jon doing? What is the emotional state of the Why do you think? Justify.
Garfield?

1. Jon está preparando o almoço ou o jantar? 3. Qual o quadro que confirma sua resposta?
Jon is preparing lunch or dinner? Which confirms the picture that your answer?
2. Jon é um bom cozinheiro? 4. Qual o tempo verbal do primeiro quadro:
Jon is a good cook? What is the tense of the first picture?

Fonte: diariodaprofessora.blogspot.com/...interpretação-de-texto-ingles-cart

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
170 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
ATIVIDADE 4
Pesquisa de palavras de Língua Inglesa
que usamos no dia a dia
Objetivo: Coletar palavras comumente
usadas na Língua Inglesa, em jornais e em
revistas brasileiras.
Competência: Compreender o significado
das palavras mais usadas em Língua Inglesa, para
utilizá-las em ideias e/ou em mensagens diárias.
Habilidade: Apropriar-se das palavras mais
usadas em Língua Inglesa.
Esta atividade consiste em orientar o
educando para pesquisas acerca de palavras
que fazem parte das estruturas de ideias e/
ou mensagens do cotidiano expressivo em
Língua Inglesa. É importante ressaltar que essa
atividade promove motivação baseada em
conhecimentos prévios e pode ser aplicada em
grupos, com tempo previsto de uma semana.
Peça aos educandos que:
• procurem em jornais e em revistas brasi-
leiras palavras da Língua Inglesa que são nor-
malmente usadas;
• recortem e colem essas palavras em uma
folha de papel e/ou em cartazes, para exposi-
ção em sala;
• pesquisem o significado dessas palavras;
• construam ideias e/ou mensagens com
essas palavras, considerando os diversos sig-
nificados;
• apresentem-nas em grupos.
Avaliação
Ao final desta atividade, professor, peça
aos educandos que elenquem as palavras
que pesquisaram, buscando o seu sentido em
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
pequenos textos. Esta atividade também é um
exercício para a ampliação de vocabulário.
ATIVIDADE 5
Correio internacional
Objetivo: Estimular a comunicação
escrita e o relacionamento interpessoal,
considerando o contato com diversos países
que se expressam em Língua Inglesa.
Competência: Compreender a importância
do intercâmbio com diversos países, para
o enriquecimento do vocabulário no ato
comunicativo.
Habilidade: Utilizar-se de frases e de textos
em cartas e em e-mails, para estabelecer
comunicação em Língua Inglesa.
Essa atividade refere-se ao aprimoramento
da comunicação em Língua Inglesa, por
meio de cartas e de e-mails, para estimular
a escrita e o relacionamento interpessoal,
considerando o enriquecimento de vocabulário
a ser apreendido, quando do momento de
construção de frases e de textos.
É importante que você, professor, oriente
o educando para o que deve ser explorado
nos primeiros contatos, destacando o
que comunicar, além da importância de
estabelecer-se o respeito, a postura e a
transparência das mensagens a serem
expressas.
Peça aos educandos que:
• acessem um destes sites www.bonus.
com, www.rockhall.com e www.mlsnet.com;
• selecionem pessoa(s) de alguns países,
para estabelecer contato inicial;
• selecionem o assunto, previamente,
apresentado, para ser tratado nos primeiros
contatos;
• estabeleçam contato, por meio de carta
e/ou de e-mail;

• compartilhem alguns desses contatos
em sala.
Avaliação
Caro professor, após esta atividade, tire um
momento para conversar com os seus educandos
sobre o perfil, o país e se possível, a cultura dos
contatos que eles estabeleceram. Juntamente
com os educandos, verifique a escrita, aponte os
erros e estimule a comunicação entre eles.
1.3.2 Sugestões para pesquisa
Sites:
www.yahoo.com.br
www.wikipedia.org
www.google.com
Chat & penpals:
http://www.spinchat.com
http://chatshack.net
http://www.babbel.com/
http://www.epals.com http://www.
theteacherscorner.net/penpals/index.php
http://eleaston.com/keypal.html
http://iteslj.org/links/ESL/Penpals_and_
Communicating_with_Others/
Blog:
http://blog.aprendebrasil.com.br/p_ingles
(Campo Limpo Paulista)
http://teachermanoelcarlos.blogspot.
com/ (Professor de Catanduva – SP)
http://english4me.tk/ (Assessor Técnico-
Pedagógico de Itapeva – SP)
HTTP://bluesurya.blogspot.com
http://goinupstream.blogspot.com/ http://
blog1.educacional.com.br/arealinguaseartes
Criar blog:
www.blogger.com/start
LÍNGUA INGLESA 171
http://wordpress.org
http://home.spaces.live.com
http://www.livejournal.com
http://www.edublogs.org
http://www.sixapart.com/
http://blog.terra.com.br
www.criarumblog.com
http://blog.uol.com.br
www.blogspot.com
Webquests:
http://raleduc.com.br/wq/webquest/
soporte_horizontal_w.php?id_
actividad=281&id_pagina=1 (Valentine’s Day)
http://raleduc.com.br/wq/webquest/
soporte_mondrian_w.php?id_
actividad=247&id_pagina=1 (Estrangeirismos)
http://raleduc.com.br/wq/webquest/
soporte_horizontal_w.php?id_
actividad=328&id_pagina=1 (Halloween)
Sites para hospedar Webquests:
http://www.educationaltechnology.ca/
resources/webquest/templates.php
http://www.webquestbrasil.org/criador/
index.php
http://www.zunal.com/
Recursos para o professor:
http://iteslj.org/
http://www.linguaestrangeira.pro.br/
http://www.englishclub.com/
http://www.eslcafe.com/
http://www.english.sk.com.br/
www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics
Spell Checker:
http://orangoo.com/spellcheck/
English-English dictionary:
www.dictionary.com
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
172 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Recursos centrados nos educandos:
http://www.manythings.org
http://englishtown.com
http://www.eflnet.com
http://eleaston.com/keypal.html
(emoticons)
http://www.1stopesl.com
http://www.quia.com/pages/
mathinteractive.html
http://www.quia.com/cb/205432.html
http://www.quia.com/rr/188734.html
Este material foi sugerido pela profª Maria
de Nazaré Nogueira Leite / noguele@bol.
com.br
 Sugestões para pesquisa
  
* A obra de Carolyn Graham é indispensável
para os educandos e professores que desejam
uma abordagem lúdica e inovadora no ensino
e aprendizagem de Língua Inglesa por meio
da música e do canto.  Seus  livros,  “Jazz
Chants”  e  “  Let’s Sing, Let’s Chant”, que são
acompanhados de cD’s, foram publicados pela
Oxford University Press. Graham desenvolveu
a técnica de cantar jazz através de sua
experiência de ensino de ESL na Universidade
de Nova York. Ela também lecionou em Harvard
e na Escola de Professores, da Universidade de
Columbia.
* O livro “Jogos divertidos para a sua
aula de inglês”, de Andreza Lago (ed. Disal),
é uma obra com aproximadamente 70
jogos  pedagógicos direcionados para os
diferentes tipos de inteligência. O livro é
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
baseado na teoria das Inteligências Múltiplas
desenvolvida  pelo Dr. Howard Gardner,
professor do Departamento de Educação da
Faculdade de Harvard nos EUA.  , e vem com
material fotocopiável para auxiliar a execução
dos jogos em sala de aula.
Sites noticiosos:
 www.bbclearningenglish.com – Página da
BBC em que é possível ler notícias, estudar a
Língua Inglesa, praticar exercícios e assistir a
vídeos.
 www.pbs.org- O endereço do canal de tv
norte-americano PBS oferece documentários,
programas, reportagens e vídeos educativos,
www.abc.net.au/news/  Site da ABC News
australiana.
www.habitat.org/http://www.esldiscus-
sions.com
Sites para estudar a Língua Inglesa:
 English Made in Brasil – Neste site, Schütz
& Kanomata disponibiliza sua produção
intelectual. Tudo sobre aprendizado de línguas
e materiais de ensino inéditos, baseados em
Linguística Comparada. Centenas de perguntas
respondidas por equipe internacional de
professores.
 www.agendaweb.org
 www.englishclub.com
Dicionários on-line:
http://www.thefreedictionary.com/ 
(dicionário monolingue)
 http://bab.la (dicionário bilíngue)
 LÍNGUA INGLESA 173

PROPOSTA CURRICULAR DE
LÍNGUA ESPANHOLA PARA O
ENSINO MÉDIO

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
 LÍNGUA INGLESA 175

O COMPONENTE CURRICULAR
INTEGRADOR DA MATRIZ DO
ENSINO MÉDIO

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO

1.1 A Língua Espanhola no Ensino Médio
O presente documento reestrutura as
ideias que nortearam a edição anterior cons-
tantes na Proposta Curricular para o ensino
da disciplina de Língua Estrangeira Moderna –
Espanhol no Ensino Médio. A partir de discus-
sões entre docentes ativos no ensino da língua
em escolas públicas, compuseram-se novos
parâmetros para a disciplina, resultando nesta
Proposta, que aborda desde a escolha do con-
teúdo às práticas possíveis em sala de aula,
uso e produção de material de apoio e outras
reflexões inerentes ao ensino do idioma.
A Lei nº 11.161, de 5 de agosto de 2008,
tornou obrigatória em horário regular, nas ins-
tituições de ensino público e privado, a oferta
do idioma Espanhol como disciplina de língua
estrangeira moderna para o Ensino Médio e,
facultativa, para os estudantes do Ensino Fun-
damental (6.o ao 9.o ano). Foram cinco anos de
adaptação até que a lei ganhasse forma, com
a adoção da língua como disciplina por parte
das instituições. Entende-se que após a regu-
lamentação desta lei, a disciplina deva ser tra-
tada de forma mais analítica, cabendo às se-
cretarias de Educação estabelecer ações polí-
ticas que propiciem caminhos para a oferta de
ensino da Língua Espanhola, em sala de aula,
tais como: a quantidade de educandos, os re-
cursos didáticos e extradidáticos disponíveis, a
heterogeneidade de conhecimentos em sala e
a formação dos profissionais qualificados no
ensino do idioma para escolas regulares.
O intuito desta Proposta Curricular é o de
ampliar os conceitos sobre educação exis-
tentes em cada docente, contribuindo para
a reflexão e a crítica sobre os procedimentos
que serão, ou não, adotados em sala de aula.
Somente o professor é capaz de saber qual
procedimento é mais adequado à própria rea-
LÍNGUA ESPANHOLA 177
lidade, de forma que a partir dos pontos apre-
sentados nos tópicos seguintes, o mesmo se
sinta amparado em sua prática docente.
Abordagem teórica da disciplina
¡Hablemos en español!
O ensino de uma língua específica é defen-
dido pelos PCN de Língua Estrangeira e pela
LDB 9.394/96, a partir dos princípios de re-
levância do idioma para a comunidade, seja
por motivos históricos, geográficos ou comer-
ciais. Nesse cenário, a Língua Espanhola vem
ganhando destaque com o crescente avanço
político-econômico do Brasil, com relação aos
demais países que fazem parte do Mercosul e
do Extramercosul.
Numa reflexão sobre Hall, Assis (2008) ex-
põe em seu relato de experiência que o ensi-
no de uma língua estrangeira em sala de aula
possui mais do que seu caráter social, englo-
bando também um caráter político e histó-
rico. A partir dessa concepção, o educador
deve compreender a sala de aula como um
espaço para discussão onde tais conhecimen-
tos ganhem relevância.
O ensino de uma língua estrangeira em
sala de aula é importante, no momento em
que possibilita ao educando reconhecer-se
como um indivíduo que pertence a um grupo,
com características socioculturais próprias,
por meio da comparação e do contraste com
outras culturas:
A fim de que os alunos possam compreen-
der a aprendizagem da língua de maneira
significativa, o professor, como mediador
intencional, deve partir do pressuposto de
que a linguagem é que nos constitui como
seres humanos e culturais. Nesse sentido,
deve deixar claro aos educandos que a
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
178 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
aprendizagem da língua é necessária, pois
permite que eles interajam com aqueles
que estão ao seu redor, ao mesmo tem-
po em que podem apropriar-se da cultura
construída historicamente (ZUIN e REYES,
2010, p. 122).
Entretanto, o processo de escolha de qual
língua estrangeira será ensinada não se faz de
maneira aleatória, pois as relações político-
econômicas influenciam na escolha dos idio-
mas que farão parte do currículo. As línguas
estrangeiras, Inglês e Espanhol, a primeira e
a segunda línguas do mercado mundial, pos-
suem a prioridade no currículo do educando
brasileiro, pelas relações que o Brasil possui e
deseja ampliar com as demais nações. O en-
sino da Língua Inglesa é um velho conhecido
do currículo escolar brasileiro, e ganhou força
com o fim da Guerra Fria, com a valorização
do dólar, com o comércio internacional, com
o processo industrial da federação brasileira
e com a consolidação nas exportações e nas
importações de produtos.
Atualmente, em consequência da expan-
são do mercado sul-americano, o ensino da
Língua Espanhola ganhou expressividade no
contexto brasileiro:
Como afirma Fernández (2005, p.18), “A si-
tuação do espanhol no início do século XXI
no Brasil é de bonança, de auge e de pres-
tígio”. Esse cenário nunca foi tão auspicioso
quanto agora, pois afirmam que os interes-
ses político-econômicos são os que o mo-
vem, ao contrário do que deveria de ser: a
cultura e a educação. Essa afirmação é cor-
roborada ao analisarmos as relações eco-
nômicas com os países vizinhos de língua
espanhola, os tratados bi e multilateriais
firmados, a liderança do Brasil no Mercosul
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
e na América Latina e o pujante desejo bra-
sileiro de se acercar ao mercado europeu,
já que o Brasil se vê mais próximo a esse
mercado que ao dos Estados Unidos. Para
tal, como disse o então Ministro da Educa-
ção, Tarso Genro, “as relações brasileiras
passam necessariamente pela Espanha”
(ARIAS, 2006). Desde a abertura do merca-
do brasileiro, na década de 1990 pelo go-
verno Collor e com o Tratado de Assunção,
visou-se ao desenvolvimento social e eco-
nômico da região do Mercosul tendo em
vista a globalização econômica já experien-
ciada pela União Europeia, da qual o Brasil
deseja extrair os modelos para a integração
monetária e idiomática, esta última desde
há muito vivida pelos países sulistas: “Exis-
te uma tendência mundial em busca da
integração econômica, onde o domínio da
língua oficial dos países com os quais nos
relacionamos é muito importante”, afirma
o Secretário de Educação Básica do MEC,
Francisco das Chagas Fernandes (COSTA,
2005 apud REATTO E BISSACO, 2007, s.p).
A oferta do idioma é direito do educando
e forma de inclusão social e étnica, quando
lhe possibilita o contato com outras culturas.
Nesse ponto, a Língua Espanhola é rica, pois
é língua oficial de vinte e um países, e destes
países, seis são fronteiriços do Brasil, o que
possibilita, em sala de aula, o reconhecimen-
to de diversos grupos sociais e a comunicação
com pessoas de diferentes culturas:
No quesito diversidade, o Espanhol é privile-
giado, pois conta com aproximadamente 400
milhões de falantes nativos. Citando Goette-
nauer (2005, p. 70), “esses números conver-
tem o espanhol num importante instrumen-
to de comunicação e lhe garantem um status

precioso: o passaporte para o conhecimento
de múltiplas culturas” (ASSIS, 2008, s.p.).
Entretanto, a aprendizagem de uma língua
estrangeira moderna, dentro das escolas re-
gulares, é consideravelmente marginalizada
quando comparada à ideia de aprendê-las em
cursos livres. Esse preconceito e o desconhe-
cimento dos reais objetivos do ensino do idio-
ma como disciplina obrigatória aumentam a
dificuldade dos professores, que brigam com
o pouco tempo, com a pouca mobilidade (com
relação aos tipos de atividades que podem ser
trabalhadas em sala) e com o pouco interesse
de grande parte dos alunos:
Muitas vezes os professores são prepara-
dos para trabalhar com alunos abstratos,
idealizados, que não existem na realida-
de. Logo ao iniciar seu trabalho, o profes-
sor percebe que seus alunos não formam
uma turma homogênea, mas apresentam
muitas diferenças entre si. Verifica também
que não basta ensinar para que os alunos
aprendam, muito menos quando este en-
sino é feito de forma a despejar conheci-
mentos sobre os alunos, para que estes
os devolvam nas provas. Desse modo, ele
passa a perceber que o ensino é mais efi-
ciente quando leva em consideração as di-
ferenças entre os alunos – de interesses, de
aspirações, de hábitos de trabalho etc. – e
quando parte da realidade socioeconômica
vivida por eles, embora não se limite a ela.
(PILLETI, 2003, p. 156)
Dessa forma, estabelecem-se algumas re-
flexões.
A língua estrangeira deve ser vista como
interdependente de outros Componentes Cur-
riculares presentes no currículo atual, ganhan-
LÍNGUA ESPANHOLA 179
do assim, um caráter de disciplina integradora.
Conforme os PCN de Línguas Estrangeiras,
há ainda outro aspecto a ser considerado,
do ponto de vista educacional. É a função
interdisciplinar que a aprendizagem de Lín-
gua Estrangeira pode desempenhar no cur-
rículo. O benefício resultante é mútuo. O
estudo das outras disciplinas, notadamente
de História, Geografia, Ciências Naturais,
Arte, passa a ter outro significado se em
certos momentos forem proporcionadas
atividades conjugadas com o ensino de
Língua Estrangeira, levando-se em consi-
deração, é claro, o projeto educacional da
escola. Essa é uma maneira de viabilizar
na prática de sala de aula a relação entre
língua estrangeira e o mundo social, isto é,
como fazer uso da linguagem para agir no
mundo social (p. 37-38).
Infelizmente, a falta de comunicação entre
educadores de diferentes Componentes Cur-
riculares e a falta de um currículo mais enxu-
to e mais próximo da realidade do educando
(seja no seu convívio social, seja no seu conví-
vio escolar) impede que o professor trabalhe
de forma interdisciplinar em sala de aula.
Recapitulando os PCN de Línguas Estran-
geiras, encontra-se a seguinte observação:
Um dos procedimentos básicos de qual-
quer processo de aprendizagem é o rela-
cionamento que o aluno faz do que quer
aprender com aquilo que já sabe. Isso quer
dizer que um dos processos centrais de
construir conhecimento é baseado no co-
nhecimento que o aluno já tem: a projeção
dos conhecimentos que já possui no conhe-
cimento novo, na tentativa de se aproximar
do que vai aprender (p. 32)
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
180 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
O idioma espanhol deve ser apresentado
em sala de aula de maneira tranquila, sem
choques, atrelando o conhecimento de mun-
do do educando ao que lhe é diferente, por-
que se não há empatia entre educando e lín-
gua, não há aprendizagem. Conforme os estu-
dos de Schütz (2003), o educando que em sala
de aula é indiferente ou até mesmo despreza
a língua estrangeira estudada, estará desmo-
tivado a aprendê-la, devido à falta de infor-
mação ou aos estereótipos já estabelecidos
sobre a língua. Qual a missão do professor?
Corrigi-los.
O ensino do espanhol encontra, ainda, algu-
mas características que devem ser resguarda-
das: Pensar o ensino do idioma espanhol em
sala sem considerar a diversidade dos vinte
um países que possuem a língua como idio-
ma oficial; sem considerar as peculiaridades
de cada região, as divergências quanto ao uso
de certas estruturas e, principalmente, as di-
ferentes manifestações culturais, é descarac-
Pensar o ensino do idioma
espanhol em sala sem
considerar a diversidade dos
vinte um países que possuem a
língua como idioma oficial; sem
considerar as peculiaridades
de cada região, as divergências
quanto ao uso de certas
estruturas e, principalmente,
as diferentes manifestações
culturais, é descaracterizar a
língua, é transformá-la num
objeto vazio e, portanto, sem
função de ser.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
terizar a língua, é transformá-la num objeto
vazio e, portanto, sem função de ser.
Dessa forma, como ensinar todas as varie-
dades linguísticas em pouco tempo de aula?
Não é obrigação do educador apresentar
todas as variedades linguísticas para o educan-
do, mas é seu dever deixar claro a existência
dessas variedades. O professor traz para a sala
de aula os usos mais comuns e, numa prática
de pesquisa, pode incentivar o educando a
procurar outras formas de uso linguístico, dis-
poníveis nos livros e na internet, oferecendo,
assim, subsídios para a formação do educando.
O estudante de língua estrangeira deve sa-
ber fazer uso da língua em práticas básicas de
comunicação escrita e oral, mas sua principal
atribuição será, após terminar o Ensino Médio,
utilizar-se corretamente dos diferentes meios
textuais para obter informações específicas no
idioma estrangeiro. Essa competência é apon-
tada nos Parâmetros Curriculares Nacionais
de Línguas Estrangeiras onde, segundo eles,
o educando deve ter conhecimento de habili-
dades específicas para leitura e interpretação
como as prioridades para a disciplina já que,
de forma consciente, entende que o ensino
de outras habilidades, tais como a habilidade
oral ou a compreensão auditiva se encontram
prejudicadas pela carga horária reduzida, o
número excessivo de estudantes em sala e a
descontinuidade da disciplina que sempre en-
contra turmas com conhecimentos do idioma
em níveis diferentes: educando nivelados pelo
professor no ano anterior em contraste com
educando que ingressam no ano corrente sem
o conhecimento mínimo do idioma. A prática
de leitura e sua respectiva compreensão tex-
tual será mais acessível à realidade da sala de
aula, quando o professor desenvolver ativida-
des partindo do conhecimento de mundo do
educando. O que não impede, entretanto, que

o professor intercale atividades escritas com
atividades orais pontuais, como conversações,
exposições, entre outros.
A prática de leitura e sua
respectiva compreensão
textual será mais acessível
à realidade da sala de
aula, quando o professor
desenvolver atividades
partindo do conhecimento de
mundo do educando.
Os conteúdos ensinados na escola precisam
urgentemente deixar de ser estranhos, dis-
tantes, apresentados numa linguagem que
os educandos não entendem, para possibi-
litar o conhecimento da realidade em que
os educandos vivem e, a partir dela, levar
ao conhecimento da realidade mais ampla,
do País e do mundo. Não propomos que a
escola se limite ao estudo da cultura local,
da comunidade. Propomos apenas que par-
ta deste estudo, pois só assim o educando
terá condições de avançar no sentido do
conhecimento de outras culturas, de ou-
tros povos (PILLETI, 2003, p. 158).
As atividades de leitura e de escrita têm
essa função, perpetuar e construir o conhe-
cimento, tanto em nível individual como
coletivo (ZUIN e REYES, 2010, p. 122).
O ensino gramatical é preterido pelo con-
ceito atual de uso linguístico, em que a função
gramatical é ensinada dentro de um contexto,
normalmente um texto, uma propaganda im-
pressa, um diálogo, um filme etc. Além disso,
LÍNGUA ESPANHOLA 181
as atividades ganham novo direcionamento,
atuando na formação do indivíduo ativo, re-
flexivo e crítico, sendo o professor mediador
da aprendizagem.
(...) O aluno não pode continuar sendo pa-
ciente do processo, mas deve transformar-
se em agente. Portanto, cabe substituir os
métodos em que o professor apenas ouve,
apenas copia, apenas repete. Em seu lugar
é preciso utilizar métodos ativos, que levam
o aluno a questionar, a procurar respostas
para os problemas, a ser estimulado a ofe-
recer soluções para situações concretas,
vividas no dia a dia (PILLETI, 2003, p. 158)
Almeja-se que o educando de uma língua
estrangeira moderna esteja capacitado no
uso das ferramentas necessárias no processo
de comunicação e na formação de uma cons-
ciência crítica resultante do acesso ao conhe-
cimento de outras culturas.
Durante el proceso de escritura los alumnos
no solo aprenden a escribir en una lengua,
sino que perfeccionan las otras destrezas
comunicativas al intercambiar y compartir
ideas y razonamientos con sus compañe-
ros. Aprender a escribir significa aprender
a organizar ideas, construir textos con co-
herencia lógica, adaptar el estilo según el
destinatario, el tema tratado y el estilo de
texto. La habilidad de escribir es una vía
que apoya el aprendizaje de otros aspectos
de la actividad verbal, si se orienta debida-
mente y se realiza de forma frecuente en el
aula y no como una actividad independien-
te de la clase (GALVÁN, 2009, p. 5).
É, portanto, objetivo principal da dis-
ciplina Língua Espanhola ofertar o ensi-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
182 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
no do idioma de forma funcional, com o
acesso a diferentes gêneros textuais orais
É, portanto, objetivo principal
da disciplina Língua Espanhola
ofertar o ensino do idioma de
forma funcional, com o acesso
a diferentes gêneros textuais
orais e escritos com temática
comum à realidade do
educando, contribuindo para a
prática do letramento em uma
língua estrangeira.
e escritos com temática comum à realida-
de do educando, contribuindo para a prá-
tica do letramento em uma língua estran-
geira. Em entrevista à revista nova escola
(2004), a consultora Celina Bruniera, de
São Paulo, afirma:
Na hora de escolher os textos que serão tra-
balhados, opte primeiramente por aqueles
com informações familiares à turma. Além
disso, é mais rico ler uma biografia ou uma
notícia do que frases soltas, como: “Qual é
o seu nome?” ou “Onde você mora? (apud
CAVALCANTE, 2003, p. 55).
Através de diferentes gêneros textuais, o
educando também encontrará novas concep-
ções socioculturais, provenientes de culturas
diferentes da sua, contato esse oportunizado
pelo estudo do idioma. Esse “conhecimento
de mundo”, assim denominado pelos PCN,
é outro forte motivo para a inclusão da Lín-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
gua Espanhola na matriz curricular do Ensino
Médio, já que o extenso leque cultural pro-
movido pelos vinte um países que a possuem
como idioma oficial possibilita o trabalho em
sala com diversas culturas diferentes.
O estudante deve aprender o idioma espa-
nhol, a partir da compreensão de que uma lín-
gua não é um elemento isolado, sendo forma-
da por uma cultura, por uma história, por um
espaço, por uma sociedade. No caso da Língua
Espanhola ou Castelhana, o processo de colo-
nização resultou na formação de vários falares
com características próprias de cada país, esse
contexto não pode ser ignorado.
Competências e habilidades
As competências e as habilidades devem
ser elencadas, conforme o contexto de cada
série e os conteúdos propostos para a mes-
ma. Para isso, devemos considerar que:
Na primeira série, o contato inicial com a
língua espanhola deve propiciar ao educan-
do conhecer culturas diferentes daquela em
que ele vive, interagindo com outras expres-
sões socioculturais, políticas, climáticas etc.,
e que não há divergência nem níveis sociais
entre a língua de estudo e a língua materna,
mas contrastes. Ele deve saber utilizar-se de
formas básicas de produções orais e escri-
tas, buscando prioritariamente comunicar-
se em língua estrangeira por meio de textos
de uso cotidiano.
Na segunda série, os conteúdos trabalha-
dos na primeira série deverão ser revistos,
aumentando-se o grau de dificuldade dos tex-
tos trabalhados e criados em sala de aula, na
formação de um aprendiz mais independente
e com maior vocabulário. Nesta série, a inser-
ção de conteúdos transversais e culturais se
faz ainda mais necessária, visto que os edu-

cando já possuem a base (teoricamente) do
idioma estudado, podendo participar de ati-
vidades mais elaboradas onde a capacidade
argumentativa também possa ser explorada.
Na terceira série, deve-se considerar o foco
diferenciado, a partir do momento que se en-
tende a prioridade de inserção no ensino supe-
rior. Os objetivos de estudo continuam os mes-
mos, embora a abordagem, diferente do ano
anterior, esteja mais focada para atividades
individuais, e na compreensão e produção de
textos escritos em diferentes gêneros textuais.
As competências elencadas para o edu-
cando de Ensino Médio almejam capacitá-lo a
com a Língua Espanhola dentro de um espaço
social, por meio do uso de textos orais e es-
critos. Entretanto, não se deve ignorar que é
preocupação geral para as disciplinas do Ensi-
no Médio formar um educando apto às avalia-
ções de ingresso ao Ensino Superior. Portanto,
a necessidade de trabalhar adequadamente
com textos em sala de aula se transforma em
debate constante nos estudos atuais sobre
ensino de língua estrangeira em sala de aula.
Atualmente, o Exame Nacional do Ensino
Médio (Enem) elenca em sua matriz de refe-
rência as Competências e as Habilidades apre-
endidas pelo educando durante as aulas de
Língua Estrangeira Espanhola. Dessa forma,
dá prioridade à:
• Leitura e interpretação de textos;
• Comunicação verbal e não verbal (fi-
guras, fotos, pinturas);
• Interpretação e formação de consciên-
cia crítica sobre os textos apresenta-
dos em língua estrangeira.
Como principal meio de ascensão ao Ensino
Superior, o Enem não poderia ser desconside-
LÍNGUA ESPANHOLA 183
rado na prática escolar. Ironicamente, o traba-
lho com leitura e interpretação de textos, em
sala de aula, fica comprometido com escassez
de recursos e de materiais didáticos: dicioná-
rios, livros didáticos, gramáticas, paradidáticos.
O objetivo do ensino de Língua Estrangeira
é permitir que o aluno leia, escreva, fale e
compreenda textos de vários tipos em ou-
tro idioma. Para alcançar esse objetivo, o
professor da disciplina deve criar situações
reais de comunicação em que o jovem pos-
sa fazer uso do que aprende: ter contato
com publicações comerciais, canções e
filmes, trocar correspondências, elaborar
diálogos. Enfim, garantir o máximo de inte-
ração com as variadas expressões linguís-
ticas. Infelizmente, essa não é a realidade
na maioria das escolas brasileiras. O inglês
(o espanhol, o francês ou qualquer outro
idioma) é apresentado de forma segmen-
tada – e falta material adequado e cursos
que permitam melhorar a formação do
corpo docente. Assim, prender a atenção
da turma, geralmente formada por adoles-
centes, se torna tarefa difícil (MARAGON,
2002, p.40).
Se o professor não possui material didáti-
co para trabalhar em sala, como ofertar aos
educandos o acesso aos diferentes gêneros
textuais em língua estrangeira?
Consideram-se agora os seguintes fatos:
• A maioria dos estudantes inicia o es-
tudo da disciplina sem conhecimento
prévio do idioma;
• O ensino da disciplina não é sequen-
cial, em muitas escolas, o que pode
dificultar a aprendizagem tanto dos
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
184 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
estudantes de uma instituição quanto
os de outras os quais são incorporados
a ela durante o Ensino Médio;
• O terceiro ano do Ensino Médio é di-
recionado às provas de acesso ao En-
sino Superior, mudando o enfoque do
ensino do idioma, tornando-o mais
restrito à prática de compreensão e in-
terpretação de textos e conhecimento
sistêmico da língua estrangeira.
Desse modo, a nova Proposta Curricular do
Ensino Médio de Língua Estrangeira Moderna
– Espanhol recapitula os direcionamentos da-
dos pelos PCN e prima pela maior frequência
de atividades de compreensão textual em de-
trimento do excessivo número de exercícios
gramaticais explorados na maioria das cole-
ções didáticas para o idioma. Considerando
também o que é solicitado na proposta da
avaliação do Enem e avaliações de vestibula-
res anteriores de outras instituições de Ensi-
no Superior público e particular, o estudo de
um ou mais gêneros textuais, por bimestre,
é uma forma de preparar o educando para a
sua futura formação.
Outra proposta pedagógica é o trabalho
com as temáticas transversais enquanto eixos
temáticos, também mencionados nos PCN.
Através do uso de textos e da realização de
projetos de pesquisa sobre o eixo transversal
trabalhado em sala de aula, o professor pos-
sui autonomia para decidir de que forma e
a partir de que tema desenvolverá o ensino.
Dessa forma, contemplar-se-iam os valores
e as atitudes destacados na reestruturação
da atual proposta curricular, pois o estudo de
forma contextualizada é o melhor caminho
porque oferece novas informações e ideias,
revela elementos da cultura e amplia o voca-
bulário da garotada (MARAGON, 2002, p.41).
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
Aliada à temática transversal, a inserção
de elementos culturais dos países de fala his-
pânica em atividades pontuais e de contraste
com a cultura brasileira, possibilita a forma-
ção de alunados conscientes e críticos, prin-
cipalmente, se a atividade possuir caráter de
projeto e se o mesmo tema for trabalhado de
formas diferentes em textos, em atividades
lúdicas e em exercícios avaliativos.
Obedecendo às competências estabeleci-
das para cada série, estabelecem-se habilida-
des linguístico-sociais. Algumas delas são:
1ª Série do Ensino Médio
Escrever recados curtos e responder men-
sagens de e-mail; cumprimentar pessoas,
pedir informações; fazer compras; descrever
pessoas e objetos, relatar ações passadas no
presente e no passado; reconhecer e com-
preender a importância do ensino da Língua
Espanhola como veículo para conhecimen-
to de outras culturas e suas especificidades,
comparando-a com a sua própria cultura.
2ª Série do Ensino Médio
Escrever recados curtos e responder men-
sagens de e-mails; cumprimentar pessoas,
pedir informações; fazer compras; descrever
pessoas e objetos; relatar ações passadas no
presente e no passado; dar instruções; re-
comendar produtos; encontrar informações
dentro do texto e interpretá-las; reconhecer
e compreender a importância do ensino da
Língua Espanhola como veículo para conheci-
mento de outras culturas e suas especificida-
des, comparando-a com a sua própria cultura.

3ª Série do Ensino Médio
Escrever recados curtos e responder men-
sagens de e-mails; cumprimentar pessoas,
pedir informações; fazer compras; descrever
pessoas e objetos; relatar ações passadas no
presente e no passado; dar instruções; re-
comendar produtos; encontrar informações
dentro do texto e interpretá-las; reconhecer
e compreender a importância do ensino da
Língua Espanhola como veículo para conhe-
cimento de outras culturas e suas especifici-
dades, comparando-a com a própria cultura;
relacionar o conteúdo estudado com ativida-
des de compreensão de textos verbais e não
verbais com respostas curtas e objetivas (ves-
tibulares e Enem).
1.1.3 Procedimentos Metodológicos
Uma grande dificuldade encontrada pelos
acadêmicos do curso de Letras estrangeiras é
compreender a finalidade dos termos Abor-
dagem e Método. Chegam às salas de aula,
muitas vezes sem conhecimento de qual
abordagem é defendida pela instituição esco-
lar e quais métodos podem ser desenvolvidos
em sala. De forma quase instintiva, iniciam
num processo de pesquisa empírica o reco-
nhecimento das melhores práticas metodo-
lógicas. As atividades que funcionam em sala
são armazenadas para práticas posteriores
e intercambiadas com colegas de profissão.
As que não obtiveram resposta positiva são
normalmente descartadas. Mas nem sempre
uma atividade que funciona positivamente
num grupo terá igual resultado em outro,
assim como atividades que não obtiveram
efeito a princípio poderiam alcançar ótimos
resultados em outros grupos. Daí, percebe-se
a necessidade de compreender o que é abor-
LÍNGUA ESPANHOLA 185
dagem e o que é método. Numa leitura de
Leffa (1988),
Abordagem é o termo mais abrangente e
engloba os pressupostos teóricos acerca da
língua e da aprendizagem. As abordagens
variam na medida em que variam esses
pressupostos. O pressuposto, por exemplo,
de que a língua é uma resposta automática
a um estímulo e de que a aprendizagem se
dá pela automatização dessas respostas vai
gerar uma determinada abordagem para o
ensino de línguas – que será diferente da
abordagem gerada pela crença de que a
língua é uma habilidade cognitiva e de que
a aprendizagem se dá pela internalização
das regras que geram essa atividade.
O método tem uma abrangência mais res-
trita e pode estar contido dentro de uma
abordagem. Não trata dos pressupostos
teóricos da aprendizagem de línguas, mas
de normas de aplicação desses pressu-
postos. O método, por exemplo, pode en-
volver regras para a seleção, ordenação e
apresentação dos itens linguísticos, bem
como normas de avaliação para a elabora-
ção de um determinado curso (p. 211-2).
Cada instituição de ensino, regular ou de
cursos livres, adota uma abordagem. A abor-
dagem está diretamente relacionada aos
objetivos gerais da língua para determinado
grupo. Dentro dessas abordagens, o profes-
sor utilizará os métodos mais adequados
para obter resultados que são os objetivos
específicos da língua para o grupo.
No caso específico do ensino de idiomas
em escolas de ensino regular, os PCN de Lín-
gua Estrangeira sugerem a Abordagem Comu-
nicativa como a mais adequada já que, basi-
camente, o que se espera de um estudante
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
186 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
do Ensino Médio é que ele consiga utilizar, de
maneira consciente, o idioma em práticas de
leitura, compreensão de textos e situações de
comunicação básica oral e escrita. Entretanto,
o cenário geral em que se encontra o ensino
de línguas estrangeiras nas escolas públicas
brasileiras não coopera com a abordagem
mencionada. Essa questão sugere uma mu-
dança, pois, como afirma Piletti,
Os conteúdos escolares não podem conti-
nuar sendo transmitidos como algo morto,
estático, que favorece a aceitação passiva.
Para que sejam atingidos os objetivos edu-
cacionais é importante que os conteúdos
sejam vistos como vivos, dinâmicos e, mais
do que isso, sejam redescobertos e recons-
truídos pelos próprios alunos que, assim,
sentir-se-ão sujeitos da própria educação
e estarão aprendendo a redescobrir e re-
No caso específico do ensino
de idiomas em escolas de
ensino regular, os PCN de
Língua Estrangeira sugerem
a abordagem comunicativa
como a mais adequada já
que, basicamente, o que se
espera de um educando do
ensino médio é que ele consiga
utilizar, de maneira consciente,
o idioma em práticas de
leitura, compreensão de textos
e situações de comunicação
básica oral e escrita.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
construir a realidade e o mundo em que
vivem (2003, p. 158).
Reformas no método de ensino e avalia-
ção, além da criação de materiais próprios
são medidas que podem auxiliar na busca de
resultados mais positivos no ensino de línguas
estrangeiras modernas em sala de aula.
Para ter sucesso entre a garotada e ser efi-
ciente pedagogicamente, as atividades não
requerem grandes recursos. Elas podem
ser desenvolvidas em todas as séries, des-
de que você adapte os conteúdos previstos
no seu planejamento. Na hora de dar as
coordenadas à classe, vale a dica: alterne o
uso do idioma estudado com o português,
de acordo com o nível de conhecimento
da turma. Se você falar em outro idioma
o tempo todo, corre o risco de angustiar e
inibir os alunos. O contrário também pre-
judica, pois eles precisam ser expostos à
língua que estão estudando (CAVALCANTE,
2004, p. 55).
O professor está livre para criar seu acer-
vo de materiais didáticos, e esses tipos de re-
cursos tornam as atividades mais dinâmicas e
significativas, desde que observados os verda-
deiros objetivos dos recursos para a atividade
trabalhada em sala de aula.
É preciso tomar cuidado, no entanto, para
não valorizar demais os recurso lúdicos e es-
quecer do objetivo principal: ensinar conteú­
dos. A professora Sandra Baumel Durazzo, da
Target Teaching, que terceiriza o ensino de
línguas em escolas de São Paulo, explica que
as aulas são produtivas quando as práticas
de linguagem a ser exploradas são definidas

previamente. E isso se aplica até em uma
simples leitura (CAVALCANTE, 2004, p. 55).
Transformar a língua estrangeira em algo
mais atrativo e próximo da realidade do edu-
cando através de projetos inter e transdiscipli-
nares é uma proposta viável, desde que haja
comunicação entre os docentes, na criação de
projetos e sequência do planejamento. As Lín-
guas Estrangeiras podem a qualquer momento
apropriar-se de outras disciplinas, desde que os
professores entrem em consenso sobre o cur-
rículo que será seguido e as atividades sejam
adaptadas ao conteúdo linguístico do período.
Como cita Vilson J. Leffa, na introdução de
seu artigo sobre os diferentes tipos de méto-
dos existentes para o ensino de LEM, a inten-
ção não é doutrinar o professor no uso de um
determinado método, mas informá-lo das op-
ções existentes. Cabe a ele, partindo de sua ex-
periência, das características de seus alunos, e
das condições existentes, tomar a decisão final
(1988, p. 212).
O acesso à internet amplia as possibilida-
des do professor, que na falta variedade de
livros didáticos, paradidáticos e de formação,
pode buscar, na rede, materiais dos quais po-
derá apropriar-se para o uso em sala de aula.
Inicialmente, a possibilidade de gêneros tex-
tuais extraídos da internet propicia a varieda-
de das aulas, se o professor utiliza adequada-
mente o texto, as Competências e as Habilida-
des estabelecidas para tal conteúdo.
O texto deve ser trabalhado a partir de práti-
cas de leitura, onde o educando deve observar
características que já conhecia empiricamente
dos textos que são veiculados na sociedade. A
partir dessa percepção, o educando aprende a
sua organização e logo a sua reconstrução, des-
sa vez na língua estrangeira estudada.
LÍNGUA ESPANHOLA 187
Para que el alumno desarrolle sus propias
estrategias, es necesario proporcionarle un
input, normalmente la lectura, que posibilita
la interiorización de algunas características
de la organización del texto. De esa manera,
desde este enfoque, para la programación de
actividades de expresión escrita son necesa-
rios los siguientes criterios: contextualización,
finalidad del escrito, motivación e integración
con otras destrezas. Y también hay la necesi-
dad de proporcionar al alumno documentos
auténticos, teniendo estos la finalidad “real”
dentro de la secuencia didáctica programada,
evitando, así, el tratamiento del texto como
mero pretexto (GALVÁN, 2009, p. 7).
Entretanto, o uso de gêneros textuais nas
aulas de língua estrangeira ainda é trabalhado
de forma errônea, muitas vezes sem sentido
algum, proporcionando uma áurea de “mule-
ta” ao trabalho conteudista de sala de aula, ou
seja, a gramática é vista como algo desvincula-
do das situações de contato interpessoal e dos
textos disponíveis na vida real (livros, revistas,
internet, canções...) (MARAGÓN, 2002, p.40).
Quando se compreende a diversidade de
Competências, Habilidades e conteúdos que
podem ser trabalhados a partir de um texto, a
aula flui de forma mais tranquila e mais atra-
tiva que a execução de exercícios gramaticais
dentro de orações isoladas e a leitura de peque-
nos textos apenas com a intenção de introduzir
um conteúdo gramatical. A prática de leitura e
escrita em língua estrangeira, segundo Galván
(2009), admite a criação de atividades vincu-
ladas a propostas no campo lúdico, no mundo
literário e no contexto social, onde o primeiro
estaria relacionado à motivação e à novidade,
proporcionando ao grupo un aprendizaje ace-
lerado, desinhibido, donde se estimula la crea-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
188 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

tividad, el trabajo en grupos y logran la autor- Desse modo, observa-se a necessidade de

realización (p. 5); o segundo ofrece numerosas
variantes de escritura según el estilo, el género
literario a tratar, desarrolla la capacidad lecto-
ra, la comprensión, descubren nuevos conteni-
dos gramaticales, se logra además la fusión de
las destrezas comunicativas. (p. 5); e o tercei-
ro aponta la dimensión social del hombre está
presente en la constante situacionalidad en la
que se encuentra, en la interrelación estrecha
de la persona con la comunidad de la cual es
miembro (p. 6).
uma readaptação do ensino da língua estrangeira
em sala de aula, priorizando as Competências ad-
quiridas em relação aos conteúdos trabalhados.
Objetivo geral do componente curricular
Compreender o ensino da Língua Estran-
geira Moderna – Espanhol, como parte de sua
formação social e ferramenta no processo de
comunicação com outros povos, na aquisição
de uma consciência crítica resultante do aces-
so ao conhecimento de outras culturas que
possuem o idioma como língua oficial.

1.2 Quadro demonstrativo do Componente Curricular

1ª Série

Objetivos Específicos

• Utilizar os conhecimentos adquiridos em Língua Espanhola para a construção

da cidadania;
• Utilizar os conhecimentos prévios de Língua Espanhola para a integração no
mundo globalizado;
• Expressar-se, oralmente e/ou por escrito, por meio da Língua Espanhola;
• Identificar as estruturas gramaticais na produção de textos para melhor com-
preensão e apreensão de vocabulário;
• Organizar ideias, em pequenos textos, com coerência e coesão;
• Inferir pontos de vista acerca de situações e contextos.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
 Eixo Temático: A Língua Espanhola no mundo
COMPETÊNCIAS HABILIDADES
• Conhecer e usar a língua • Conhecer as especificidades
espanhola, enquanto da língua espanhola: origem,
instrumento de acesso a aspectos histórico-geográficos,
informações e a outras sociais e culturais;
culturas, interagindo,
• Utilizar-se das informações sobre
assim, de forma simples
com o professor e os culturas hispânicas, aproximando-
colegas de sala de aula; se da língua;
• Utilizar estruturas específicas
• Compreender o conceito
de línguas parentes e o para apresentação: saudações,
intermédio entre as duas despedidas e cortesia;
(portunhol), detectando • Detectar semelhanças e
1º BIMESTRE
diferenças básicas entre a diferenças entre a língua
língua materna e a língua espanhola e a língua portuguesa,
estudada. por meio de palavras, frases
e/ou pequenos textos com
heterossemânticos;
• Conhecer o alfabeto da Língua
Espanhola: som, grafia e
pronúncia;
• Utilizar vocabulário em Língua
Espanhola em situações do
cotidiano.
DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
La Lengua Española: La • Realizando dinâmicas em grupos para integração dos
Escrita, la Comprensión y la educandos;
Lectura
• Analisando mapas e/ou globos;
• Géneros Textuales
• Utilizando cartazes ou slides com figuras de substantivos
• Vocabulario comuns nas duas línguas, mas com significados diferentes;
• Gramática • Trabalhando com vídeos sobre os países de língua
espanhola;
• Exercitando o vocabulário, por meio de jogos didáticos;
• Contrastando vocábulos e/ou expressões nas línguas
portuguesa e espanhola, exercitando as classes gramaticais:
- Artigos (classificação, gênero, número e suas contrações);
- Substantivos (classificação, gênero e número);
- Pronomes (pessoais- contraste entre uso formal e informal
da língua; interrogativos; demonstrativos);
- Verbo: SER e ESTAR- Presente do Indicativo, verbos
irregulares;
• Apresentando as regras de acentuação de substantivos
pronomes interrogativos.
LÍNGUA ESPANHOLA
189

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
COMPETÊNCIAS
• Conhecer a estrutura
organizacional da descrição;
• Compreender os
fenômenos, no tempo e no
espaço, relevantes para a
própria vida, integradora
social e formadora da
identidade.
2º BIMESTRE
Eixo Temático: A Língua Espanhola no mundo
HABILIDADES
• Utilizar os elementos estruturais
da descrição;
• Reconhecer as variações do meio
no tempo e no espaço;
• Utilizar vocábulos e/ou
expressões da língua espanhola,
para significar situações
cotidianas;
• Quantificar e qualificar os
fenômenos, classificando-os;
• Associar os vocábulos e/ou
expressões apreendidas à
constituição da identidade de
um povo;
• Identificar os elementos que
compõem o texto descritivo.
190
CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Lengua Española: Tiempo • Exercitando os elementos estruturais na oralidade e
y Espacio na escrita;
• Tipología textual: • Identificando as cores dos objetos por meio de jogos
Descripción didáticos;
• Géneros textuales • Identificando os meses e as estações do ano por meio
de imagens;
• Vocabulario
• Manipulando instrumentos de contagem do tempo;
• Gramática
• Construindo agendas diárias;
• Destacando vocábulos e/ou expressões novas em
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
textos descritivos;
• Exercitando as classes gramaticais:
- Adjetivos (gênero e número);
- Pronomes Reflexivos;
- Numerais (cardinais e ordinais);
- Advérbios (muy y mucho);
- Verbos (SER e ESTAR com adjetivos);
- Verbos Regulares- Presente do Indicativo; Verbos de
ação habitual: despertarse, ducharse, desayunar etc.

COMPETÊNCIAS
• Compreender a importância da
saúde e do bem-estar na vida
do homem;
• Compreender a estrutura
organizacional das narrativas,
enquanto reveladoras de
situações-problema;
• Construir diálogos, por meio dos
gêneros textuais trabalhados,
utilizando a Língua Espanhola,
3º BIMESTRE
enquanto meio de integração
social.
DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temático: A Língua Espanhola no mundo
HABILIDADES
• Recorrer aos conhecimentos
referentes à saúde e ao bem-
estar, enquanto fundamentais
para a vida do homem;
• Utilizar os elementos
estruturais da narração,
enquanto meios para
comunicar-se;
• Utilizar-se do vocabulário
adquirido para construção de
textos orais e escritos;
• Recorrer aos elementos
gramaticais para formular
pensamentos coerentes
e coesivos, ao referir-se a
assuntos do cotidiano.
CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
La Salud y el Bienestar • Dialogando sobre a importância da saúde e do bem-
estar para a aquisição de uma nova postura diante da
• Tipología Textual: vida;
Narración
• Relatando, por meio da Língua Espanhola, os pontos
• Géneros Textuales de vista assimilados, sobre a saúde e o bem-estar;
• Vocabulario
• Construindo diálogos com novos vocábulos;
• Gramática • Expressando oralmente as suas preferências e gostos
no lazer, na gastronomia e nos esportes;
• Narrando fatos do cotidiano;
• Manifestando os sentimentos e expressando ideias,
pensamentos e emoções;
• Exercitando as classes gramaticais:
- Verbos no presente do indicativo (conjugação de
verbos regulares e irregulares);
- Uso dos verbos gustar, parecer, doler etc.
- Uso de los pronombres complemento directo e
indirecto.
LÍNGUA ESPANHOLA
191

COMPETÊNCIAS
DO ENSINO MÉDIO
• Compreender a importância
PROPOSTA CURRICULAR
das instituições na
organização das sociedades;
• Compreender a importância
da argumentação para a
resolução de situações-
problema.
4º BIMESTRE
Eixo Temático: A Língua Espanhola no mundo
HABILIDADES
• Recorrer aos conhecimentos
adquiridos nos bimestres
anteriores para a aquisição
de novos saberes;
• Conhecer as instituições
estruturantes de uma
sociedade;
• Empregar em diferentes
contextos o conteúdo
comunicativo e linguístico
apreendido;
• Operacionalizar a linguagem
como meio de expressão,
de informação e de
comunicação;
• Utilizar a linguagem como
suporte na construção e na
participação do cidadão no
mundo;
• Criar situações de
comunicação oral;
• Utilizar os instrumentos
adequados da língua na
comunicação oral e/ou
escrita
192
CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Las instituciones: La sociedad • Exercitando os elementos estruturadores do parágrafo
y la familia argumentativo;
• Tipología Textual • Exercitando as ferramentas de coesão textual em textos
coerentes e incoerentes;
• Exposición Argumentación
• Selecionando argumentos para defender um ponto de
• Géneros textuales vista;
• Publicidad • Organizando as ideias para a escrita de um parágrafo
• Vocabulario argumentativo;
• Gramática • Expressando, com segurança, pontos de vistas e
opiniões sobre determinada situação por meio de
debates, de seminários etc., que contemplem:
- Estabelecimentos de uma cidade e seus produtos e /ou
serviços;
- Tipos de residências e partes da casa;
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
- Integrantes de uma família;
- Diferentes religiões e costumes;
- Costumes típicos de famílias hispano-americanas e
brasileiras.
• Exercitando as classes gramaticais, utilização do modo
Imperativo para:
- A compreensão de um texto propagandístico: a sua
intencionalidade e os seus destinatários;
- A leitura de uma receita culinária;
- A produção de textos orais e/ou escritos;
- A leitura de manuais de uso de um objeto;
- A recomendação de algo a (o) companheiro (a).
 LÍNGUA ESPANHOLA 193

2ª Série

Objetivos Específicos:

• Utilizar os conhecimentos assimilados em Língua Espanhola para a compreensão

de outras culturas;
• Identificar as estruturas gramaticais na produção de textos para a compreensão e
a apreensão de vocabulário;
• Refletir sobre os temas transversais relacionados aos textos trabalhados;
• Ressaltar a importância do cuidado com o corpo na sociedade contemporânea;
• Relacionar a beleza física com a capacidade intelectual.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
COMPETÊNCIAS
• Aplicar os conhecimentos adquiridos
em Língua Espanhola em contextos
relevantes para a sua vida;
• Entender a importância da Língua
Espanhola, como meio de compreensão
de outras culturas;
• Conhecer as tecnologias, como veículo
propiciador de maior entendimento de
si mesmo e da realidade;
1º BIMESTRE
• Analisar, interpretar e aplicar os
elementos estruturadores da descrição,
da narração e da argumentação,
relacionando-os com textos, mediante
a natureza, função, organização,
estrutura das manifestações, de acordo
com as condições de produção de
recepção.
Eixo Temático: O Homem em contexto
HABILIDADES
• Utilizar textos em diferentes
gêneros, para recapitular as
aprendizagens do ano anterior;
• Relacionar um texto em Língua
Espanhola às estruturas linguísticas,
sua função e seu uso social;
• Reconhecer a importância do
aperfeiçoamento em Língua
Espanhola para uma comunicação
mais eficaz;
• Reconhecer a língua espanhola,
enquanto meio de compreensão
do homem num contexto hispano-
americano.
194
CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Perfeccionando la • Revisando os gêneros textuais
Lengua trabalhados: descrição, narração e
argumentação;
• Géneros Textuales
• Exercitando as classes gramaticais, por
• Descripción, Narración meio de:
y Argumentación
- Revisão dos verbos regulares e
• Vocabulario irregulares (modo indicativo);
• Gramática
- Emprego das conjunções y/e/o/u;
- Regras gerais de acentuação II (agudas,
graves, esdrújulas y sobresdrújulas);
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
- Perífrasis de acciones en andamiento en
Presente (ESTAR+GERUNDIO);
- Perífrasis con idea de Futuro (IR +
A +INFINITIVO); PENSAR/ QUERER +
INIFINITIVO.
 Eixo Temático: O Homem em contexto
COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Compreender o • Reconhecer os elementos • Apresentando guias de saúde, desportivos, agendas sociais etc.;
El cuerpo humano
corpo humano, sob a propiciadores para uma
perspectiva de uma vida saudável; • Debatendo sobre os materiais apresentados acerca de saúde, esportes,
• Géneros textuales
vida saudável, a fim de lazer, sociedade etc.;
o homem equilibrar-se • Avaliar a importância de • Vocabulario
uma vida saudável no • Elaborando pequenos textos narrativos e/ou descritivos;
no mundo; • Gramática
desenvolvimento das • Lendo, em sala de aula, os textos produzidos;
• Construir pequenos tarefas, na apreensão
textos, utilizando- de conhecimento e no • Apresentando apócope de numerais, adjetivos e advérbios;
se dos elementos desenvolvimento de • Exercitando apócope de numerais, adjetivos e advérbios em pequenos
estruturadores relações sociais; textos;
da narração e da
• Utilizar os elementos

2º BIMESTRE
descrição, para ler a • Exercitando as classes gramaticais, por meio de verbos no:
realidade. estruturadores da
narração e da descrição - Pretérito indefinido (regulares e irregulares);
para comunicar-se na
- Pretérito perfeito (particípios regulares e irregulares);
oralidade e na escrita.
- Contraste entre pretérito indefinido e pretérito perfeito, por meio
de expressões temporais (hoy,esta semana, este mes, ayer, semana
pasada etc.);
• Exercitando em textos as regras gerais de acentuação II, considerando
los acentos diacríticos, los acentos interrogativos/ exclamativos y los
hiatos.
LÍNGUA ESPANHOLA

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
195
 196

DO ENSINO MÉDIO
Eixo Temático: O Homem em contexto

PROPOSTA CURRICULAR
COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Compreender e usar • Reconhecer a Contando historias • Lendo mitos e lendas que constituem a identidade de povos de Língua
os sistemas simbólicos importância Espanhola;
das diferentes da tradição na • Géneros
linguagens, como constituição de Textuales: • Comparando mitos e lendas da Língua Espanhola com os de sua própria cultura;
meios de organização identidades; Narraciones
cortas • Pesquisando outros mitos e lendas de povos de Língua espanhola para
cognitiva da realidade apresentá-los em sala;
pela constituição de • Conhecer mitos e
lendas da tradição • Vocabulario
significados, expressão, • Criando dramatizações sobre os mitos e as lendas abordados;
comunicação e espanhola e hispano- • Gramática
americana; • Representando, para os colegas, as dramatizações, por meio da Língua
informação; Espanhola;
• Compreender as • Associar vocábulos
e/ou expressões de • Exercitando a língua, por meio de narrativas curtas;
expressões idiomáticas,
um texto em Língua

3º BIMESTRE
enquanto elementos • Lendo charges, textos propagandísticos etc., para destacar expressões
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

fundamentais na Espanhola aos temas idiomáticas;

compreensão de uma trabalhados;
• Exercitando as expressões idiomáticas apreendidas;
cultura. • Recorrer às
expressões • Exercitando as classes gramaticais, por meio de verbos no:
idiomáticas para
- Pretérito Imperfecto (regulares e irregulares);
comunicar ideias.
- Pluscuamperfecto;
- Futuro Imperfecto de Indicativo (Regulares e Irregulares);
• Exercitando os pronomes relativos, simples e compostos em orações.

COMPETÊNCIAS
• Compreender o ser humano
enquanto agente e paciente
de emoções, de desejos, de
vontades e de projetos;
• Aplicar as tecnologias da
comunicação e da informação
no trabalho em Língua
Espanhola e em outros
4º BIMESTRE
contextos relevantes para a
sua vida.
DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temático: O Homem em contexto
HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Recorrer a pequenos Lo que deseo en mi vida • Lendo pequenos textos literários;
textos literários, que
permitam compreender • Géneros Textuales • Elaborando pequenas resenhas, paródias, sínteses etc.;
a dimensão espiritual do • Disertación • Exercitando as classes gramaticais, por meio do:
homem;
• Vocabulario - Presente do subjuntivo (regulares e irregulares);
• Recorrer aos
conhecimentos sobre as • Gramática - Utilizando as expressões idiomáticas, para exprimir
linguagens dos sistemas de desejos e probabilidades;
comunicação e informação - Contraste entre presente de indicativo e de subjuntivo,
para resolver problemas por meio de situações problemas;
em sala de aula;
• Apresentando as regras das orações condicionais (Si llego
• Relacionar informações temprano, te llamo, cuando llegues, hablaremos etc );
geradas no sistema
de comunicação, • Utilizando as orações condicionais para expressar desejos
considerando a função e probabilidades;
social desse sistema.
• Utilizando as perífrasis hay que y tener que para
aconselhar a outrem.
LÍNGUA ESPANHOLA
197
198 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

3ª Série

Objetivos Específicos:

• Utilizar os recursos expressivos da Língua Espanhola para falar do cotidiano e das

relações sociais;
• Comparar textos com seus contextos;
• Trabalhar as questões relacionadas ao aperfeiçoamento da Língua Espanhola por
meio de textos e de imagens;
• Demonstrar, por meio dos conhecimentos adquiridos, a importância do conheci-
mento de uma língua estrangeira moderna na formação do cidadão;
• Organizar pequenos textos, a partir de recursos linguísticos, para comunicar-se;
• Aplicar os conhecimentos em Língua Espanhola em seus tempos básicos por
meio de diferentes formas textuais e de aspectos não verbais (layout, fotogra-
fias, ilustrações etc.).

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO

COMPETÊNCIAS
• Analisar, interpretar e
aplicar recursos expressivos
da Língua Espanhola,
relacionando textos com
seus contextos, mediante
a natureza, função,
organização, estrutura das
manifestações, de acordo
com as condições de
produção e recepção.
1º BIMESTRE
DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temático: A comunicação em Língua Espanhola
HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Identificar os recursos Perfeccionamiento de la Lengua • Destacando, nos textos, os recursos expressivos da
expressivos da Língua Española: lectura, comprensión língua;
Espanhola, por meio de y escrita
textos; • Elaborando pequenos textos: contos, fábulas,
• Tipología textual mensagens, emails etc., em Língua Espanhola;
• Confrontar textos com
seus contextos; • Descripción • Utilizando os recursos tecnológicos para comunicar-se;
• Reconhecer as condições • Narración • Revisando textos descritivos;
de produção e de • Géneros Textuales • Descrevendo, fisicamente e/ou psicologicamente,
recepção de textos. personagens reais e/ou fictícios;
• Vocabulario
• Empregando, adequadamente, os conectores textuais:
• Gramática pronomes relativos, conjunções e preposições, nas
orações coordenadas e subordinadas;
• Exercitando, nos textos, as classes gramaticais:
- Artigos;
- Substantivos;
- Adjetivos;
- Numerais;
Verbos no:
- Tempo Presente - Modo indicativo e subjuntivo - usos
e contrastes;
- Condicional de indicativo (regulares e irregulares).
LÍNGUA ESPANHOLA
199

DO ENSINO MÉDIO
COMPETÊNCIAS
PROPOSTA CURRICULAR
• Compreender a Língua
Espanhola como possibilidade
de melhor compreender
a realidade, destacando o
homem no seu contexto.
2º BIMESTRE
200
Eixo Temático: A comunicação em Língua Espanhola
HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Identificar os recursos Conociendo el • Destacando, nos textos, os recursos expressivos da língua;
expressivos da Língua hombre en su vida
Espanhola por meio diaria • Elaborando pequenos textos, mensagens, emails etc., em Língua
de textos; Espanhola;
• Tipología textual
• Apropriar-se de • Relatando experiências de vida, de viagem;
conhecimento da • Narración-
descriptiva • Relatando fatos, testemunhos, anedotas ou casos etc.;
Língua Espanhola
para compreender • Géneros Textuales • Elaborando curriculum vitae, carta de apresentação, autobiografia etc.;
mensagens em textos • Utilizando os recursos tecnológicos para comunicar-se;
diversos, dialogar com • Vocabulario
falantes da língua e • Gramática • Revisando textos narrativo-descritivos;
produzir texto;
• Empregando, adequadamente, os conectores textuais: pronomes
• Reconhecer texto de relativos, conjunções e preposições, nas orações coordenadas e
diferentes estruturas; subordinadas ;
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
• Associar diferentes • Exercitando as classes gramaticais, por meio de:
textos ao contidiano,
- Advérbios;
aprendendo situações
variadas. - Verbos de cambio;
- Verbos no pretérito de Indicativo:
Indefinido;
Perfecto;
Imperfecto;
Pluscuamperfecto;
- Verbos no futuro Imperfecto de Indicativo.

COMPETÊNCIAS
• Analisar, interpretar e
aplicar recursos expressivos
da Língua Espanhola,
relacionando textos com
seus contextos, mediante
a natureza, função,
organização, estrutura das
manifestações, de acordo
com as condições de
produção e recepção;
• Compreender e usar os
sistemas simbólicos das
diferentes linguagens
3º BIMESTRE
enquanto meios de
organização cognitiva da
realidade pela constituição
de significados, expressão,
comunicação e informação.
DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temático: A comunicação em Língua Espanhola
HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Identificar os recursos La vida en su movimiento • Destacando, nos textos, os recursos expressivos da
expressivos da Língua • Tipología textual língua;
Espanhola por meio de • Revisando textos narrativos e argumentativos;
textos; • Narración
• Argumentación • Elaborando lendas, história engraçada, crônica,
• Confrontar textos com adivinha, piada, narrativas de aventura, de ficção
seus contextos; • Géneros Textuales
científica etc.;
• Reconhecer as condições • Vocabulario • Elaborando textos de opinião carta de leitor, resenha
de produção e de • Gramática crítica etc.;
recepção de textos.
• Construindo diálogos argumentativos;
• Organizando debates, para defesa de ideias e de
opiniões;
• Empregando, adequadamente, os conectores textuais:
pronomes relativos, conjunções e preposições, nas
orações coordenadas e subordinadas;
• Exercitando as classes gramaticais, por meio de verbos
no:
Pretérito de subjuntivo:
Perfecto;
Imperfecto;
Pluscuamperfecto;
• Empregando a voz ativa, passiva e impessoal em
pequenas orações;
• Transformando discursos diretos em indiretos.
LÍNGUA ESPANHOLA
201
 202

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temático: A comunicação em Língua Espanhola

COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Relacionar os conhecimentos obtidos nos • Identificar os recursos El decir y El hacer • Destacando, nos textos, os recursos
estudos da Língua Espanhola com a vida expressivos da Língua expressivos da língua;
diária, destacando situações simples, nas Espanhola por meio de • Tipología textual
quais seja necessário bem expressar-se textos; • Defendendo argumentos em Língua
• Argumentación Espanhola;
para ser compreendido;
• Confrontar textos com • Exposición
• Compreender e usar os sistemas seus contextos; • Criando discursos para defesa de ideias;
simbólicos das diferentes linguagens, • Descripción • Utilizando dispositivos da língua, para
• Reconhecer as condições
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

enquanto meios de organização cognitiva • Géneros Textuales persuadir, convencer e ordenar;

da realidade pela constituição de de produção e de

4º BIMESTRE
significados, expressão, comunicação e recepção de textos. • Vocabulario • Empregando, adequadamente, os
informação. conectores textuais: pronomes relativos,
• Gramática conjunções e preposições, nas orações
coordenadas e subordinadas;
• Exercitando, por meio de imagens, as
interjeições em Língua Espanhola.

1.3 Alternativas metodológicas
para o ensino de Língua Espanhola
Os métodos que podem ser trabalhados
em sala de aula são inúmeros e relacionam-
se diretamente com o objetivo do professor
para uma atividade, com os recursos que lhe
são disponibilizados e com o público para o
qual a mesma se destina. Considerando-se
tais fatores, destacam-se aqui, alguns méto-
dos para trabalhar a Língua Espanhola em
sala de aula, a partir dos seguintes recursos.
Livros Didáticos
Sendo o recurso mais acessível ao profes-
sor, autores se preocupam em atender às ne-
cessidades de ensino, englobando o máximo
de informações dentro do mesmo. O proces-
so de escolha do material didático pela escola
é de suma importância, visto que a partir dele
o professor trabalhará as Competências, as
Habilidades e os conteúdos explicitados nes-
ta Proposta. A ideia é que, mais que trabalhar
conteúdos no livro didático, o professor pos-
sa trabalhar gêneros textuais diversificados,
orientando o educando, para a compreen-
são de aspectos culturais próprios dos povos
hispânicos, a fim de aplicar o conhecimento
dos conteúdos linguísticos e comunicativos
em suas atividades. Entretanto, ser um dos
principais recursos não significa ser o único.
É necessário diversificar as atividades em sala
de aula.
Gravações de Diálogos
Escutar, decodificar e compreender diá­
logos em Língua Espanhola. Esse é o prin-
cipal intuito das gravações. Não se adota o
método áudio-lingual de repetição de frases
LÍNGUA ESPANHOLA 203
auditivas, mas a compreensão das falas, por
meio do contexto em que se inserem. Para
isso, deve-se entender que o educando en-
contrará empecilhos com o vocabulário, com
a fonética, com a velocidade do discurso etc.,
cabendo ao professor repetir os diálogos e,
se possível, ilustrá-lo para maior compreen-
são. Normalmente, os próprios livros didáti-
cos são acompanhados por CDs que possuem
textos em formato auditivo. Interessa que o
educando não apenas ouça e compreenda,
mas que reproduza o diálogo, por meio de
atividades de produção oral, em duplas ou
em grupos, na sala de aula.
Reportagens, Revistas Estrangeiras e Ou-
tros Textos Impressos
As reportagens são textos atuais e acessí-
veis nos meios eletrônicos, trazendo a possi-
bilidade de trabalhar a estrutura do texto, os
conteúdos linguísticos e os conteúdos trans-
versais. As revistas estrangeiras envolvem o
educando em um novo contexto, e ele ob-
servará a organização do material e qual o
seu enfoque. Além disso, com outros gêne-
ros de textos impressos, é possível praticar a
leitura e a compreensão textual; identificar
elementos léxicos e linguísticos nos gêneros
estudados; identificar diferentes gêneros
textuais e reproduzir gêneros textuais, ade-
quadamente.
As formas de trabalho são as mais varia-
das. E vão desde uma leitura individual silen-
ciosa às rodas de leitura; desde a resolução
de questionários à produção dissertativo-
argumentativa sobre o tema trabalhado. Os
educandos, além de saberem reconhecer o
texto, devem saber reproduzi-lo e isso pode
obter-se, a partir de atividades individuais ou
em grupos, tais como: escrever contos, fábu-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
204 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
las, criar uma receita culinária, confeccionar
um manual de instrução, um guia turístico,
um curta-metragem etc.
Letras de Músicas
As letras de músicas em sala de aula são
controversas. Alguns professores são a favor,
pois as consideram uma maneira lúdica de
apresentar ou fixar um conteúdo em sala de
aula. Outros são contra, quando afirmam que
as músicas desviam a atenção do educando
do conteúdo estudado.
Realmente, uma música mal trabalhada,
em sala de aula, leva a perder todo o obje-
tivo da atividade, mas, quando bem traba-
lhada, pode trazer benefícios que um texto
isolado não conseguiria. A música pode re-
forçar a habilidade de compreensão auditiva
do educando e a atividade proposta para a
canção pode contemplar a identificação de
elementos estruturais, sociais, culturais e lin-
guísticos dentro de composições musicais de
países hispano-americanos, como ferramen-
ta motivadora de introdução ou de fixação
do tema estudado.
Cartazes e Slides
Os cartazes aliam o conteúdo estudado à
fixação e à síntese. Ilustram o conteúdo es-
tudado, relacionando-o com figuras ou com
frases curtas. Chamam a atenção dos educan-
dos sobre determinado assunto e o profes-
sor ainda pode incentivá-los a produzir seus
próprios cartazes sobre o conteúdo estudado,
trabalhando assim, a síntese.
Jogos Lúdicos e Dinâmicas de Grupo
Os jogos lúdicos trabalham as capacidades
cognitiva e sensório-motoras, aliando conteú-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
do à execução de atividades regradas. Podem
ser executados em grupos ou individualmen-
te, como atividade de fixação de conteúdo.
Receita culinária em sala de aula: a pre-
paração de salada de fruta. Além de utili-
zar o vocabulário de frutas e utensílios de
cozinha, trabalha o uso de imperativos e
a habilidade de dar e de seguir instruções
adequadamente.
Imagens
As imagens são as palavras não ditas e não
escritas. Estão presentes nas revistas, nos fil-
mes, nos produtos que o educando consome
etc. E, obviamente, devem ser contempladas
nas aulas de língua estrangeira. O educando
deve saber relacionar conteúdos específicos
com imagens, para fixação do tema e o pro-
fessor pode usar figuras divertidas que cha-
mam a atenção dos mesmos para a leitura.
Dramatizações
As dramatizações, além de seu caráter
lúdico, são excelentes para consolidar a ca-
pacidade de síntese e de aplicação dos co-
nhecimentos adquiridos em atividades do
cotidiano do educando, incentivando o espí-
rito de independência, o trabalho em grupo
e a criatividade. Exemplo: Criar um produto e
a propaganda do mesmo, para vendê-lo em
sala de aula.
Debates
Exercita a capacidade do educando de for-
mular enunciados e de defender pontos de
vista sobre determinado tema. O recurso do
debate, em sala de aula, propicia a prática de
conversação e de uso do vocabulário apre-
endido. Deve ser direcionado pelo professor

para que os educandos não fujam do tema,
nem dispensem o vocabulário apreendido.
Observa-se agora, alguns exemplos de ativi-
dades, para serem trabalhadas em sala de aula.
1.3.1 Sugestões de atividades didáti-
co-pedagógicas
Série: 1ª
ATIVIDADE 1
Objetivo: Encontrar informações específi-
cas no texto.
Competência: Compreender as técnicas
de leitura dinâmica em que são priorizadas as
respostas objetivas e visíveis no texto lido.
Habilidade: Reconhecer as técnicas de lei-
tura, buscando informações específicas e tes-
tando as possíveis soluções.
Conceitos: Compreensão de textos
Materiais: Textos contemporâneos de fácil
compreensão e com extensão apropriada ao
nível de leitura dos educandos.
Tempo previsto: Um tempo de aula
Considerações: A atividade é considera-
da como uso instrumental do idioma, onde o
educando aprende técnicas de como encon-
trar informações rápidas e visíveis no texto
lido. A partir das perguntas, o educando é
obrigado a fazer uma releitura do texto e a
construir uma sequência de fatos, a partir da
resposta de cada atividade.
LÍNGUA ESPANHOLA 205
Essa atividade torna-se familiar ao educan-
do, quando ela se aproxima do seu contexto,
por exemplo, ao utilizar como tema um can-
tor brasileiro, com o qual o educando, mesmo
que indiretamente, estabelece algum tipo de
contato. Assim, o tema da canção traz infor-
mações externas, fazendo a ponte entre a fa-
miliaridade do cantor brasileiro com a cultura
estrangeira, ao falar dos países que têm a lín-
gua espanhola como oficial.
O texto abaixo foi retirado de uma reporta-
gem da internet, de forma que o professor pos-
sa acessar a rede e utilizar outros textos dispo-
níveis, dando prioridade para os temas atuais.
Esse tipo de exercício pode ser adaptado
para níveis mais avançados, aumentando o
grau de dificuldade da atividade e inserindo
questões discursivas sobre o texto.
Avaliação: Compreensão textual
através de questionário.
La carrera del cantante Alexandre
Pires ganó nueva dimensión en agos-
to de 2001. Una carrera internacio-
nal que ya ha sobrepasado fronteras,
con el samba pop que Alexandre Pires
siempre ha cantado junto al exitoso
grupo Só pra Contrariar .
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
206 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

Su primer proyecto como solista, el ¿Cuál es el nombre del cantante de la foto?

álbum “Alexandre Pires”, será editado a) Alexandre Pires.
simultáneamente en España, Portugal, b) Netinho.
México, Costa Rica, Centroamérica, c) Alexandre Pinheiro.
Sudamérica, y en el mercado latino de d) Alexandre Martins.
Estados Unidos y Canadá. Esto es el re-
sultado directo de la creciente popula- ¿Cuál fue el grupo musical que tocaba con
ridad del artista en el exterior, algo que Alexandre Pires?
se ha ido construyendo desde hace tres
años, cuando, junto a SPC, grabó algu- a) Soweto.
nos de sus mayores éxitos en español. b) Terra Samba.
c) Os Travessos.
Un poquito de historia d) Só Pra Contrariar.

La historia por detrás del trabajo de
este álbum solista empieza en el año
de 1997. En este año, el grupo Só Pra
Contrariar lanzó un disco que rompió
record de ventas en toda la historia de
la industria fonográfica brasileña. Más
de 3 MILLONES DE UNIDADES VENDI-
DAS (solo en Brasil ), presentando al
publico mega-éxitos como “Mineiri-
nho” e “Depois do Prazer”.
El éxito ha sido tan grande que llevó
el grupo a grabar un álbum en español
(con versiones de los temas más exito-
sos, como “Cuando Acaba el Placer”
y “Amor Verdadero”), titulado simple-
mente “Só Pra Contrariar”, especial-
mente para el mercado latino. En su to-
tal, fueron cerca de 700 mil unidades del
álbum vendidas internacionalmente.(...)
Desde entonces , SPC y Alexandre
Pires han conquistado un lugar cautivo
en el corazón de los fans latinoameri-
canos. Y ahora, Alexandre regresa, esta
vez sin el grupo, para llevar su voz y su
talento a todo el mundo!
Sitio :http://www.terra.com.uy/especiales/pires/default.shtml
¿Dónde será editado el álbum “Alexandre
Pires”?
a) España, Francia, Argentina y Estados Uni-
dos.
b) España, México, Costa Rica, Centro Amé-
rica, Sudamérica y en el mercado latino de Esta-
dos Unidos y Canadá.
c) Francia y Argentina.
En1997, ¿cuántos CDs fueron vendidos sólo
en Brasil?
a) Mas de 3 millones de unidades.
b) Más de 3 mil unidades.
c) Más de 2 millones de unidades.
d) 500 mil unidades.
¿Cuáles fueron las dos músicas grabadas en
el álbum en español?
a) “Cuando Acaba el Placer” y “Amor
Verdadero”.
b) “Cuando Acaba el Placer” y “Mineirinho”.
c) “Mineirinho” y “Gracias a la Vida”.
d) “Mineirinho” y “Amor Verdadero”.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO

Fonte: Atividade proposta pela educadora
Luciene Bassols Brisolara (endereço do site
nas referências bibliográficas):
Série: 1ª
ATIVIDADE 2
Objetivo: Encontrar informações específi-
cas no texto.
Competência: Compreender as técnicas
de leitura dinâmica, em que são priorizadas
as respostas objetivas e visíveis no texto ver-
bal e não verbal.
Habilidade: Reconhecer técnicas de lei-
tura, buscando informações específicas e
nomeando as possíveis soluções.
Conceitos: Compreensão de textos e de
imagens
Materiais: Tirinhas cômicas de países de
fala hispânica e questionário.
Tempo previsto: Um tempo de aula
Considerações: É uma variação da ati-
vidade anterior, dessa vez, utilizando ima-
LÍNGUA ESPANHOLA 207
gens, com o fim de possibilitar alternativas
que vão além do texto verbal. A atividade
é uma ferramenta para a compreensão do
idioma, com a qual o educando aprende
técnicas para retirar informações rápidas e
visíveis do texto. Por meio das perguntas, o
educando é obrigado a fazer uma releitura
do texto e construir uma sequência de fatos,
a partir da resposta de cada atividade.
Nesse caso, o uso de tiras é uma forma
descontraída de integrar a cultura estrangei-
ra, em sala de aula, e pode vir acompanhada
de um breve relato sobre a origem da tira e
do seu país de origem. A tira escolhida foi a
Mafalda de Quino, uma garotinha argentina
extremamente inquiridora. Vale a pena co-
mentar o porquê disso.
Esse tipo de exercício pode ser adaptado
para níveis mais avançados, aumentando o
grau de dificuldade da atividade e inserindo
questões discursivas sobre o texto.
Uma alternativa de atividade com tiras
pode ainda suprimir os textos, permitindo
que os próprios educandos criem as falas.
Avaliação: Compreensão textual atra-
vés de questionário; produção escrita; ex-
pressão oral (comentar as histórias ou apre-
sentar histórias criadas por eles a partir dos
quadrinhos).
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
208 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

Mira el comic de Mafalda:

BRUNO, F. C. et alii. Hacia el español. Nivel Intermedio. São Paulo: Saraiva, 1999. p.54

1. ¿Qué Susanita tiene que hacer? b) No sabía que el deber era para mañana.
c) Perdió el cuaderno.
a) los deberes d) Se olvidó que tenía deber.
b) un diálogo
c) un dibujo 5. ¿Qué significa “maestra”?
d) un juego a) Madre
b) Amiga
2. ¿Cuál es el nombre de la amiga de Susa­nita? c) Profesora
d) Tía
a) Carmen
b) Fernanda Fonte: Atividade proposta pela educadora
c) Mafalda Luciene Bassols Brisolara*
d) Rosa
Série: 2ª
3. ¿Cuándo Susanita y Mafalda tienen que
entregar los deberes? ATIVIDADE 1

a) Mañana Objetivo: Encontrar informações específi-

b) Hoy
c) Ayer
d) Hoy por la noche
4. ¿Cuál fue la justificativa dada por Susa-
nita porque no hizo el deber?
a) Desgraciadamente, la gente no quiere
trabajar y Susanita hace parte de este grupo.
cas em textos orais.
Competência: Assimilar informações, a
partir de textos auditivos.
Habilidade: Reconhecer técnicas de leitu-
ra, buscando informações específicas e nome-
ando as possíveis soluções.
Conceitos: Compreensão de textos orais.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO

Materiais: Vídeos curtos com temas espe-
cíficos e de fácil compreensão e questionário.
Tempo previsto: Um tempo de aula
Considerações: A atividade com vídeos,
em sala de aula, apresenta-se como um di-
ferencial em aulas de compreensão auditiva.
Além de ouvir, os educandos podem ver a si-
tuação e, por meio da imagem, podem ter um
bom auxiliar no processo cognitivo.
É desaconselhável para nível inicial. Opta-
se por trabalhá-lo com grupos que já tenham
algum conhecimento estrutural da língua.
LÍNGUA ESPANHOLA 209
Esse tipo de exercício pode ser adaptado
para níveis mais avançados, aumentando o
grau de dificuldade da atividade e inserindo
questões discursivas sobre o texto. Não tra-
balhar com filmes ou com trechos de filmes
somente, até porque é preciso repetir a gra-
vação para que todos os educandos consigam
compreender a fala dos personagens.
Avaliação: Compreensão auditivo-visual
por meio de questionário.
Fonte: Atividade extraída do site: http://www.
bomespanhol.com.br/filmes/siete-minutos
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
210 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Série: 2ª
ATIVIDADE 2
Objetivo: Conhecer diferentes grupos
de léxicos.
Competência: Apreender o vocabulário
em diversos temas (alimentação, vestuário,
animais etc.).
Habilidade: Reconhecer as classes gra-
maticais: Classificação.
Conceitos: Compreensão acerca das
Classes Gramaticais.
Materiais: Tabelas de bingo.
Tempo previsto: Um tempo de aula
Considerações: Esta atividade de nível
básico, para a aquisição de vocabulário, se-
gue a regra do bingo tradicional. Como in-
centivo, o professor poderá programar ou
oferecer pequenas premiações. É aconse-
lhável como atividade para fixação de con-
teúdo.
Avaliação: Com esta atividade, observar
como os educandos apreenderam o vocabu-
lário; observar as dificuldades dos educan-
dos, repetindo palavras mal-pronunciadas e
instigando-os a repeti-las; corrigir a relação
FALADO X ESCRITO ou PALAVRA X IMAGEM.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
Série: 2ª
ATIVIDADE 3
Objetivo: Utilizar corretamente os sinais
de Pontuação.
Competência: Analisar textos escritos
sobre diferentes temas.
Habilidade: Conhecer as ferramentas ne-
cessárias para pontuar corretamente textos
em Língua Espanhola.
Conceitos: Compreensão acerca dos si-
nais de pontuação.
Materiais: Textos contemporâneos de fácil
compreensão e com extensão apropriada ao
nível de leitura dos educandos.
Tempo previsto: Um tempo de aula
Considerações: Esta atividade testa a ca-
pacidade do educando de expressar-se, clara-
mente, por meio do idioma espanhol e, ainda,
propicia conhecer os diferentes sentidos de
um texto, conforme a pontuação.
Avaliação: Correção de cada texto de forma
individual ou em sala de forma expositiva (reco-
mendável), sempre dizendo o porquê das altera-
ções e não comparando um grupo a outro. Pode
ser utilizado em testes ou em atividades escritas
individuais, devido a sua finalidade.
 LÍNGUA ESPANHOLA 211

BINGO DE NACIONALIDADES – Español 1

estadounidense colombiano / colombiana venezolano / venezolana

español / española portugués / portuguesa alemán / alemana

italiano / italiana mejicano/a mexicano/a finlandés / finlandesa

Autor do Texto: Desconhecido

¿Un hombre millonario estaba muy mal.
Pidió papel y pluma. Escribió así:
Dejo mis bienes a mi hermana no a mi so-
brino jamás será paga la cuenta del panade-
ro nada doy a los pobres.
Murió antes de hacer la puntuación gráfi-
ca. ¿A quién dejó la fortuna? Eran cuatro con-
currentes.
1) El sobrino hizo la siguiente puntuación:
¿Dejo mis bienes a mi hermana? ¡No! A
mi sobrino. Jamás será paga la cuenta del pa-
nadero. Nada doy a los pobres.
2) La hermana llegó luego. Puntuó así el
escrito:
Dejo mis bienes a mi hermana. No a mi
sobrino. Jamás será paga la cuenta del pana-
dero. Nada doy a los pobres.
3) El panadero pidió copia del
original. Y puntuó a su manera:  
¿Dejo mis bienes a mi hermana? ¡No! ¿A mi
sobrino? ¡Jamás! Será paga la cuenta del pa-
nadero. Nada doy a los pobres.
4) Dentro un rato llegaron los des-
camisados de la ciudad. Uno de ellos,
muy vivo, hizo la interpretación:  
¿Dejo mis bienes a mi hermana? ¡No! ¿A mi
sobrino? ¡Jamás! ¿Será paga la cuenta del
panadero? ¡Nada! Doy a los pobres.
Série: 3ª
ATIVIDADE 1
Objetivo: Assistir a um curta metragem, a
fim de interpretá-lo.
Competência: Compreender histórias,
considerando a sequência e a iniciativa de
produção textual.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
212 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Habilidade: Reconhecer os conteúdos lin-
guísticos e os pragmáticos na produção de textos
orais, como sequência dos filmes apresentados.
Conceitos: Compreensão auditiva e am-
pliação dos conceitos socioculturais.
Materiais: Filmes curtos com enredo um
pouco mais elaborado e trechos de filmes.
Tempo previsto: Um tempo de aula
Considerações: Como meta para a 3ª Sé-
rie, o intuito será o de que os educandos não
assistam ao filme inteiro, cabendo-lhes a tarefa
de concluírem a história. Após a apresentação
em grupos, acerca das propostas, que pode in-
clusive desencadear em um projeto os educan-
do poderão assistir ao final original do filme.
Avaliação: Essa atividade permitirá que o
final do filme seja feito por meio de um texto
escrito, de uma dramatização para os cole-
gas e, até mesmo, de uma filmagem para ser
apresentada no final do bimestre. Avaliar-se-á
a capacidade de organização, o trabalho em
equipe, a criatividade, a coesão e a coerência
textual e o desenvolvimento do texto.
“Esa la pago yo”_ do seriado Splunge, ex-
traído do youtube.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
Ejercicios
1) Ahora, escriban un final para la situación
y lo dramaticen para los compañeros de clase.
Série: 1ª, 2ª e 3ª
ATIVIDADE 1
Objetivo: Assimilar as classes gramaticais.
Competência: Compreender os elemen-
tos linguísticos culturais, presentes em uma
composição musical.
Habilidade: Utilizar o conteúdo apreendi-
do em textos mais amplos.
Conceitos: Aplicação de verbos em diferen-
tes tempos e modos em uma letra de música.
Materiais: Letra da música impressa , gra-
vador e CD.
Tempo previsto: Um tempo de aula
Considerações: Esta atividade poderá ser
aplicada, a partir do nível básico, consideran-
do as classes gramaticais.
Vale ressaltar que, a partir do nível in-
termediário, já poderão ser acrescentadas
questões dissertativas sobre o conteúdo, tra-
balhando em forma de textos escritos ou de
debates em sala de aula.
As atividades com música, normalmen-
te, são prazerosas e dispersivas. O professor
deverá selecionar o tipo de música mais ade-
quado. Analisar o ritmo, a letra, o nível dos
educandos, para o tipo de audição, para a re-
levância da atividade para o conteúdo propos-
to, e para a possível aceitação da música pelo
público-alvo.
 LÍNGUA ESPANHOLA 213

Avaliação: Esta é uma atividade de fixa- Ay, pero a fuego lento.

ção de conteúdo e, até mesmo, um exercício ______________ y moja por igual
para a atribuição de nota. Poderá ser avaliada Ya no sé lo que pensar,
a compreensão do educando sobre o tema e Si tu recuerdo me hace bien o me hace mal.
sobre a sua capacidade de observar o conteú- A veces gris, a veces blanco,
do gramatical estudado. Todo depende del lugar
Que tú te __________, eso es pasado,
Vamos a escuchar la música Tu recuerdo, Yo sé que te tengo que _____________.
del cantante puertorriqueño Ricky Martin con Yo le puse una velita pa’mi santo
Y ahí está, pa’que pienses mucho en mí
No _____________ de pensar en mí
Tu recuerdo sigue aquí, como un aguacero
QUERER (1) TENER (1) _____________ el fuego sobre mí,
OLVIDAR (1) SENTIR (1) Ay, pero a fuego lento.
DEJAR (1) IR (1) _____________ y moja por igual
ROMPER (3) QUEMAR (3)
PENSAR (1) Ya no sé lo que pensar,
Si tu recuerdo me hace bien o me hace mal.

___________en mí
participación de la cantante española María ____________________ tu veneno al
de Chambao. Luego, contesten las actividades corazón
propuestas. Completa la música con los ver- ¡Me hace bien!
bos de recuadro conjugados adecuadamente: Quema y moja, viene y va
Tu recuerdo ¿Por dónde estás?
(Ricky Martin y María de Chambao) Atrapado entre los besos y el adiós

Tu recuerdo sigue aquí, como un aguacero Tu recuerdo sigue aquí, como un aguacero de
_____________ el fuego sobre mí, mayo
Ay, pero a fuego lento. Rompe el fuego sobre mí,
_____________ y moja por igual Y es tan fuerte que hasta… me quema hasta
Ya no sé lo que pensar, la piel
Si tu recuerdo me hace bien o me hace mal. Quema y moja por igual
Ya no sé lo que pensar,
Un beso gris, un beso blanco, Si tu recuerdo me hace bien o me hace mal.
Todo depende del lugar
Que yo me fui, esto es tan claro Tu recuerdo sigue aquí…
Pero tu recuerdo no se va Rompe el fuego sobre mí,
Siento tus labios en las noches de verano Ay, pero que rompe, que rompe… el corazón
Y ahí están, curándome mi soledad Quema y moja por igual
Pero a veces me _____________matar Sé que te _______________ que olvidar
Si tu recuerdo me hace bien o me hace mal.
Tu recuerdo sigue aquí, como un aguacero
______________ el fuego sobre mí,

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
214 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
1) Sobre la música (respondan oralmente):
a) ¿La música nos cuenta qué situa
ción? ¿Te parece que los dos están felices
con la decisión que han tomado?
b) ¿Te parece que la decisión de rom-
pimiento ha partido de quién? ¿Las inten-
ciones de ella son las mismas que las de
él? Ejemplifica tu respuesta con partes de
la música.
c) El habla de ella está en itálico y la de
él en negrita/ itálico).¿Has observado que
hay diferencias en el acento de los cantan-
tes? ¿Qué diferencias has podido percibir
en sus hablas? Coméntalas en clase.
1.3.2 Sugestões para pesquisa
Neste tópico estão disponveis links que
possuem materiais disponíveis para ilustrar
as aulas de Língua Espanhola. Educadores
encontrarão desde atividades de vocabulário
até textos mais complexos, inclusive textos
para ouvir.
Atividades de Compreensão Textual:
http://www.leffa.pro.br/elo/espanhola/ini-
ciante/Duda/menu.html – Site com exercícios
de compreensão textual para todos os níveis.
Contos Infantis em Língua Espanhola
Sitio: www.leemeuncuento.com.ar –
Site argentino com vários contos em lín-
gua espanhola para utilizar em sala para
construção de atividades de compreensão
textual e atividades lúdicas.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
Biografias em Espanhol
http://www.biografiasyvidas.com.Dicio-
nário biográfico em espanhol com mais de
25.000 personalidades históricas e atuais.
Dicionários
http://www.diccionarios.com/ – O site Dic-
cionarios.com é uma ferramenta muito com-
pleta para professores e educandos de espa-
nhol. Além do dicionário espanhol - espanhol,
há os dicionários do espanhol para diversas
outras línguas e um conjugador de verbos.
Exercícios de Língua Espanhola
www.bomespanhol.com.br – O Bom Espa-
nhol. Excelentes conteúdos gratuitos de qua-
lidade, como dicionário ilustrado com arquivo
de aúdio, jogos etc.
http://cvc.cervantes.es/portada.htm – Na
seção Aula de Lengua do site do Centro Vir-
tual Cervantes pode-se encontrar jogos com
exercícios organizados por assunto ou por ní-
vel e um extenso material de leitura.
http://www.soespanhol.com.br/ – Imensa
gama de materiais para sala de aula.
Jornais
http://www.elpais.es/ – Portal do jornal
espanhol El Mundo.
http://www.elpais.com.uy/ – Portal do jor-
nal uruguaio El Mundo.
http://www.clarin.com/ – Portal do jornal
argentino El Clarín.
http://www.emol.com/ – Portal do jornal
chileno El Mercurio.
http://elcomercio.pe/ – Portal do jornal
peruano El comercio.

Sites Relacionados:
http://www.rae.es/rae.html – O site da
Real Academia Espanhola traz, além de um
dicionário completíssimo do idioma espanhol,
informações sobre conjugação verbal, links
para outras associações voltadas à lexicogra-
fia, e uma seção para consultas linguísticas. É
LÍNGUA ESPANHOLA 215
só preencher um formulário com a sua dúvida,
que estudiosos do assunto irão se debruçar so-
bre ela, mandando a resposta por e-mail.
http://www.hispanista.com.br/linksesp.
htm – Para uma lista mais ampla de links rela-
cionados ao ensino e aprendizagem de espa-
nhol, visite a página de links do site Hispanista.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
 ARTE 217

PROPOSTA CURRICULAR DE
ARTE PARA O ENSINO MÉDIO

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
O COMPONENTE CURRICULAR
INTEGRADOR DA MATRIZ DO
ENSINO MÉDIO
220 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO

1.1 A Arte no Ensino Médio
Existem dois níveis na experiência artís-
tica: o lúdico e a obra de arte. No primeiro,
há o jogo, a atividade artística espontânea,
despreo­cupada, onde não há uma relação
rigorosa, no sentido estético, entre o artista
e a obra, ou seja, não há um diálogo efetivo
entre obra e apreciador, porque, a rigor, eles
não existem. No segundo, a produção artísti-
ca, propriamente dita, configura-se na relação
entre o artista, a obra de arte e o apreciador,
dentro de um processo comunicativo e ex-
pressivo com códigos próprios de interação.
Nos dois níveis da experiência artística há um
sentido educativo e uma construção de valo-
res estéticos que se traduzem tanto no pro-
cesso educativo informal quanto no formal.
Partindo desse pressuposto e, consideran-
do que o Ensino Fundamental deve contem-
plar as experiências artísticas lúdicas como
fator educativo nas diversas fases do desen-
volvimento infantil, cabe ao Ensino Médio
oportunizar as experiências voltadas para a
produção artística, visando ao reconhecimen-
to da identidade cultural, ao aprimoramento
da percepção estética e ao desenvolvimento
da sensibilidade, por meio da pesquisa, da
relação interdisciplinar e do aguçamento do
senso crítico.
A arte é constituída de quatro elementos
os quais podem ser considerados como sua
matéria-prima: o movimento, a cor, o som e a
forma. Mas, neste caso, a matéria-prima pre-
cisa ser entendida como percepção sensorial
primeira. Relaciona-se, principalmente, a três
sentidos básicos: visão, audição e tato (pare-
ce um paradoxo afirmar que se pode produzir
ou perceber arte por meio do olfato e do pa-
ladar). Essa percepção sensorial é essencial e
ARTE 221
imprescindível à apreciação artística e à frui-
ção estética.
Chegar ao Ensino de Arte ideal talvez seja
utópico. É preciso definitivamente, pelo me-
nos, encontrar alternativas para propiciar o
reconhecimento do aspecto educativo da
atividade artística e, baseado nele, perceber
e difundir a dimensão sociocultural da arte,
além de vê-la como manifestação sensitiva
e expressiva dos anseios do ser humano e
respeitá-la como forma de conhecimento do
mundo. Nesse sentido, o papel da escola e o
compromisso social do professor de arte é, de
fato, ensinar a ver como se ensina a ler, de en-
sinar a sentir como se ensina a pensar, da mes-
ma forma que a educação será incompleta e
inócua, caso não esteja pautada nos princípios
democráticos da liberdade de expressão.
o papel da escola e o compromisso
social do educador de arte é, de
fato, ensinar a ver como se ensina
a ler, de ensinar a sentir como se
ensina a pensar, da mesma forma
que a educação será incompleta e
inócua, caso não esteja pautada nos
princípios democráticos da liberdade de
expressão.
A arte precisa ser entendida como um
componente curricular que visa contribuir
para a formação integral do educando, con-
siderando suas competências, os aspectos so-
ciointerativos, o conhecimento, a ciência, os
fatores cognitivos e, principalmente, a educa-
ção dos sentidos. Formar artistas, portanto,
não deve ser a preocupação da escola em to-
dos os níveis da Educação Básica. No caso do
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
222 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Formar artistas, portanto, não deve
ser a preocupação da escola em todos
os níveis da Educação Básica. No caso
do Ensino Médio, a produção artística
deve ser encarada como meio e não
como fim.
Ensino Médio, a produção artística deve ser
encarada como meio e não como fim.
Assim, o professor de arte precisa, em
primeiro lugar, ter consciência de sua impor-
tância na condução de seu ofício e na teia
construtiva da educação nacional. Não raro,
percebe-se a subutilização do professor de
arte no ambiente escolar, denotando a forma
secundária como o Ensino de Arte é tratado. E
em segundo lugar, mobilizar-se, ter ciência do
compromisso social e ter conhecimento dos
instrumentos de mudança e de transforma-
ção. Esta proposta apresenta-se como um dos
instrumentos de busca de melhoria na quali-
dade do ensino.
Nesse sentido, os Parâmetros Curricula-
res Nacionais para o Ensino Médio (2006) se
constituem num bom começo. É mister lem-
brar as diretrizes de conteúdo e de procedi-
mentos metodológicos sugeridos:
1. A arte como expressão, comunicação e
representação individual;
2. A compreensão e a utilização de técni-
cas, procedimentos e materiais artísti-
cos;
3. Os elementos das linguagens da arte e
suas dimensões: técnicas, formais, ma-
teriais e sensíveis;
4. A apreciação na compreensão e na in-
terpretação da arte;
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
5. A pesquisa como procedimento de cria-
ção artística e de acesso aos bens cultu-
rais;
6. O mundo natural e o cultural como fon-
te de experiências sensíveis, cognitivas,
perceptivas e imaginativas;
7. As fontes de documentação, preserva-
ção e difusão da arte;
8. A diversidade de manifestações artísti-
cas;
9. O valor da arte na sociedade, em dife-
rentes culturas e na vida dos indivíduos;
10. As interfaces da arte com os demais co-
nhecimentos.
arte é linguagem e, como tal, precisa
ser compreendida como código em
suas diversas representações. Nesse
sentido, o educando precisa reconhecer
os códigos, o texto, o canal e o
contexto.
As Orientações Curriculares para o Ensi-
no Médio (2006) partem da premissa de que
arte é “um tipo particular de narrativa sobre
o mundo, diferente da narrativa científica,
da filosófica, da religiosa e dos usos cotidia-
nos da linguagem”. O documento enfatiza
que arte é linguagem e, como tal, precisa ser
compreendida como código em suas diversas
representações. Nesse sentido, o educando
precisa reconhecer os códigos, o texto, o ca-
nal e o contexto.
É preciso lembrar ainda que, segundo os
Parâmetros Curriculares Nacionais para o En-
sino Médio, o Ensino de Arte está situado no
âmbito interno da área de Linguagens, Códi-
gos e suas Tecnologias. Pela natureza das dis-

ciplinas que a compõem, a convergência das
competências gerais dá-se no eixo Represen-
tação e Comunicação. Isso não quer dizer que
os eixos Investigação e Compreensão da área
de Ciências da Natureza, Matemática e suas
Tecnologias e o eixo Contextualização Socio-
cultural, da área de Ciências Humanas e suas
Tecnologias, não se comuniquem.
O que se espera é que de forma interdis-
ciplinar haja interação de conteúdos, Compe-
tências e Habilidades, a fim de que se possa
alcançar o objetivo maior de formar o edu-
cando para o trabalho, para o exercício pleno
da cidadania, para o reconhecimento de sua
identidade cultural e para a crítica social.
Esta proposta curricular, portanto, pautou-
-se no trabalho de seleção e de organização
de conteúdos constantes nas premissas apre-
sentadas nos PCNEM. Seguem-se os objetivos
que norteiam os conteúdos:
• favoreçam o desenvolvimento e o exercício
das Competências da área e a possibilidade
de continuar aprendendo mesmo depois
de completada a escolaridade básica;
• possam colaborar na produção de traba-
lhos de arte pelos estudantes, aproximan-
do-os dos modos de produção e apreciação
artística de distintas culturas e épocas e
familiarizando-os com esses modos;
• favoreçam a compreensão da produção so-
cial e histórica da arte, identificando o pro-
dutor e o receptor de produtos artísticos
como partícipes de ações socioculturais;
• possibilitem aos alunos a produção e a
apreciação de trabalhos de arte, reconhe-
cendo-se como protagonistas sensíveis,
críticos, reflexivos e imaginativos nessas
ações;
• representem e valorizem as manifestações
artísticas e estéticas de distintos povos e
ARTE 223
culturas, de diferentes épocas e locais – in-
cluindo sempre a contemporaneidade, a
arte brasileira, e apresentando, de forma
sistemática, produções artísticas de quali-
dade de cada um desses contextos.
As Orientações Curriculares Nacionais
(2006) apresentam ao professor de Arte:
...um conjunto geral de conteúdos, visando
atender às diversas modalidades artísticas
– artes visuais, audiovisuais, dança, músi-
ca, teatro. Fizemos a seleção com base nos
critérios expostos, considerando a continui-
dade e aprofundamento dos conhecimen-
tos desenvolvidos no ensino fundamental,
e sua organização procura possibilitar a
articulação de três instâncias: o fazer artís-
tico; a apreciação da arte; a reflexão sobre
o valor da arte na sociedade e na vida dos
indivíduos. Essa articulação deve incluir
tanto o ponto de vista do aprendiz quanto
a compreensão dessas instâncias no estudo
e no desfrute da arte nas práticas sociais.
Indiscutivelmente, firma-se, nas Orienta-
ções Curriculares, o compromisso do profes-
sor de arte em articular as três instâncias de
conteúdos no processo de escolha das Com-
Na reflexão sobre o valor da arte na
sociedade e na vida dos indivíduos,
ele constrói junto com o educando
todas as possibilidades possíveis de
conhecer, de representar e de ter uma
visão crítica do mundo, aumentando a
bagagem cultural, tanto do educando
quanto do professor.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
224 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Todo o conjunto de informações
sugeridas nesta Proposta Curricular
precisa ser entendido como base de
orientação para a reflexão, para o
planejamento e para a execução das
ações pedagógicas do professor e da
escola.
petências e das Habilidades que se pretende
atingir no Componente Ensino de Arte. No
fazer artístico, ele possibilita a experiência e
o enriquecimento do repertório do educando
na produção artística. Na apreciação da arte,
ele favorece a formação do gosto e o entendi-
mento da arte como linguagem. Na reflexão
sobre o valor da arte na sociedade e na vida
dos indivíduos, ele constrói junto com o edu-
cando todas as possibilidades possíveis de co-
nhecer, de representar e de ter uma visão crí-
tica do mundo, aumentando a bagagem cul-
tural, tanto do educando quanto do educador.
Nessa direção, as Orientações Curriculares
para o Ensino Médio (2006) destacam que
essa discussão possibilita um entendimen-
to mais acurado das relações transversais e
interdisciplinares que a arte estabelece com
outros campos do conhecimento e com a rea-
lidade, ao mesmo tempo em que também res-
gata sua identidade como forma específica de
conhecimento, de mediação e de construção
de sentido.
Como se pode perceber, a preocupação do
Ministério de Educação (MEC) se concentra
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
em orientar os professores para um plane-
jamento pedagógico eficiente e eficaz. Cabe
ao professor selecionar os conteúdos de sua
disciplina, definir as Competências e as Habili-
dades que se espera despertar em cada etapa
do desenvolvimento do educando, além de
encontrar os meios e as formas necessárias
para o alcance dos objetivos educacionais
propostos no processo ensino/aprendizagem.
Todo o conjunto de informações sugeridas
nesta Proposta Curricular precisa ser entendi-
do como base de orientação para a reflexão,
para o planejamento e para a execução das
ações pedagógicas do professor e da escola.
A atitude do professor de arte diante desses
desafios será fundamental para a melhoria
da qualidade do ensino e para a superação
paulatina das dificuldades apresentadas. O
currículo é uma ferramenta, não uma lista de
procedimentos pragmáticos. O educador é
um articulador/mediador, não um reprodutor
de conhecimentos estanques e cristalizados.
A escola é o ambiente da ciência, da produção
e da práxis do conhecimento, não um cartório
de expedição de títulos.
Objetivo geral do componente curricular
Favorecer a interpretação e a represen-
tação do mundo, fortalecendo processos de
identidade e de cidadania, por meio das lin-
guagens artísticas visuais, musicais, coreo-
gráficas, cênicas e literárias, possibilitando a
relação interdisciplinar entre as diversas áreas
do conhecimento, visando atender às Compe-
tências e às Habilidades de representação e
comunicação; de investigação e compreen-
são; e de contextualização sociocultural.
 ARTE 225

1.2 Quadro demonstrativo do Componente Curricular

1ª Série

Objetivos específicos:

• Conhecer as premissas e os pressupostos inerentes ao conceito de arte, favorecendo

a compreensão da arte como cultura, comunicação, expressão e experiência estética,
visando ao entendimento de sua função social e sua relação com a identidade cultural;
• Refletir sobre o folclore, a cultura popular e sobre a preservação do patrimônio histó-
rico e cultural, material e imaterial;
• Refletir sobre o fenômeno artístico nas diversas culturas, em especial, na cultura bra-
sileira, na africana e na indígena;
• Refletir sobre a importância das novas tecnologias para a produção e para a aprecia-
ção da arte.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
 Eixo Temático: A Arte e o Homem: expressão e comunicação
COMPETÊNCIAS HABILIDADES
• Compreender a arte como • Reconhecer diferentes funções da
saber cultural e estético, arte, do trabalho da produção dos
gerador de significação e artistas em seus meios culturais;
integrador da organização
• Distinguir a linguagem artística de
do mundo e da própria outras formas de comunicação;
DO ENSINO MÉDIO
identidade;
• Reconhecer a representação
• Entender a relação entre da realidade no processo de
PROPOSTA CURRICULAR
arte, comunicação, construção do objeto artístico;
estética, conhecimento
• Relacionar as experiências
e cultura, reconhecendo
artísticas e estéticas, analisando a
a sua função social e
concepção de beleza;
as diversas formas de
linguagem; • Reconhecer a arte como condição
de identidade cultural e como
• Compreender o objeto de
arte como parte integrante meio de transformação social;
do imaginário e da • Diferençar as diversas linguagens
transcendência inerente ao artísticas, analisando o processo
criativo da obra, o papel do artista
ser humano.
e a forma de apreciação;
• Distinguir signos visuais,
audiovisuais e de mídias
eletrônicas, percebendo o
1º BIMESTRE
potencial comunicativo das artes
visuais;
• Utilizar os diversos tipos de
artes plásticas como forma de
expressão;
• Associar as técnicas de fotografia
com as do cinema;
• Compreender a evolução histórica
das artes visuais, os signos
representativos e os diversos tipos
de artes plásticas;
• Compreender a importância
da fotografia, do cinema e dos
diversos recursos artísticos
audiovisuais para o contexto da
sociedade atual, incluindo as novas
formas de arte advindas da era do
computador;
• Distinguir as experiências estéticas
advindas da apreciação dos
diversos tipos de artes visuais.
CONTEÚDOS
A concepção de arte
• A arte como linguagem
• Arte como expressão simbólica
• Arte e experiência estética
• A arte como forma de
conhecimento
• Arte, cultura e sociedade
• As principais linguagens artísticas
(Artes Visuais, Música, Dança,
Teatro e Artes Literárias)
• As artes visuais como forma de
linguagem
• A história das Artes Visuais
(Pré-história, Antiga, Medieval,
Moderna e Contemporânea)
• Artes Visuais – artes plásticas
(desenho, pintura, escultura,
gravura, cerâmica, grafite,
instalações contemporâneas etc.)
• Artes Visuais – fotografia, cinema
e audiovisuais
• Artes Visuais – arte, computador e
multimídia
• A forma nas artes visuais (a
imagem, o olho e o olhar)
• A concepção estética das artes
visuais
226
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Realizando leitura e discussão, em grupo,
apresentando de forma escrita o conceito de arte;
• Refletindo sobre os processos que envolvem a
percepção da beleza nas artes visuais;
• Realizando leitura textual e apreciando obra de
arte;
• Confeccionando objetos de arte nas diversas
linguagens artísticas, buscando representar a
identidade cultural;
• Apreciando tipos de obra de arte e discutindo, em
grupo, os diversos sentidos de beleza;
• Pesquisando os artistas locais e o papel dos
mesmos na consolidação da identidade cultural;
• Realizando leitura de textos e elaborando painéis
sobre cada linguagem artística;
• Utilizando desenho como forma de comunicação
entre grupos;
• Realizando leitura e interpretação de textos
históricos;
• Pesquisando a vida e a obra de artistas;
• Utilizando as diversas técnicas em artes plásticas,
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
com materiais variados e expondo os resultados;
• Analisando fotos, filmes e escrevendo sobre a
importância dessas mídias para o mundo atual;
• Pesquisando os artistas produtores de arte no
computador;
• Percebendo imagens com mensagens
subliminares, por meio de jogos;
• Utilizando o computador como nova ferramenta
para a produção artística;
• Analisando as configurações do processo de
captação da imagem pelo olho e pelo olhar do
apreciador;
• Contextualizando o processo histórico das
artes visuais, considerando sua importância
sociocultural;
• Realizando leitura sobre as técnicas de cinema e de
fotografia;
• Determinando, em grupo, o belo e o feio, na obra
de arte visual, por meio de jogos sobre o juízo
estético.

COMPETÊNCIAS
• Compreender a evolução
histórica, os signos
representativos, os
processos que envolvem
a percepção da beleza na
música, e a importância
do som como fonte de
produção musical;
• Compreender os signos
representativos, a evolução
histórica e a importância do
corpo e do movimento para
a produção coreográfica.
2º BIMESTRE
DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temático: A Arte e o Homem: expressão e comunicação
HABILIDADES
• Distinguir signos sonoros e o
potencial comunicativo dos sons
e da música;
• Reconhecer a diferença entre o
som e a música;
• Distinguir as experiências
estéticas advindas da apreciação
dos vários tipos de gêneros
musicais;
• Distinguir signos gestuais e
o potencial comunicativo do
movimento e da dança;
• Relacionar a música ao
movimento;
• Utilizar os elementos da dança
como forma de expressão;
• Perceber as configurações do
processo de captação da música
e do movimento pela visão e
pela sensibilidade gestual e
coreográfica do apreciador;
• Distinguir as experiências
estéticas advindas da apreciação
dos diversos tipos e gêneros de
dança;
• Reconhecer, na música e na
dança brasileira, as dimensões
folclórica, popular e erudita.
CONTEÚDOS
A música como forma de
linguagem
• A história da música
• Música – o som e a música
• Música – os elementos da
música
• A forma na música (os sons, os
gêneros e os estilos)
• A concepção estética da música
• A dança como forma de
linguagem
• A história da dança
• Dança – o corpo e o
movimento
• Dança – os elementos da dança
• A forma na dança (o corpo, o
movimento e o ritmo)
• A concepção estética da dança
• A dança no Brasil
• A música brasileira (folclórica,
popular e erudita)
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Utilizando a música popular brasileira como forma de
comunicação entre grupos;
• Contextualizando o processo histórico da música e da
dança, considerando sua importância sociocultural;
• Identificando os elementos componentes da expressão
musical;
• Percebendo as configurações do processo de captação
do som pela audição e pela sensibilidade musical do
apreciador;
• Refletindo sobre os processos que envolvem a
percepção da beleza na música e na dança;
• Analisando, como apreciador, o processo de
reconhecimento da forma na dança e na música;
• Utilizando os elementos da música como forma de
expressão;
• Realizando leitura, interpretação de textos históricos e
pesquisando sobre vida e obra de artistas;
• Pesquisando a sonoridade de ruídos e sons musicais,
pretendendo transformá-los em música;
• Experimentando as diversas técnicas de música, com
materiais variados e expondo os resultados;
• Trabalhando jogos de percepção sonora por meio de
instrumentos musicais;
• Determinando, em grupo, o belo e o feio, na obra de
arte musical, por meio de jogos sobre o juízo estético;
• Cantando músicas folclóricas, populares e eruditas;
• Utilizando a expressão corporal como forma de
comunicação entre grupos;
• Expressando-se por meio da dança de forma livre e de
forma coreográfica;
• Experimentando as várias técnicas de dança, com
materiais variados e expondo os resultados;
• Trabalhando jogos de percepção do som e do
movimento, por meio da livre expressão do corpo;
• Determinando, em grupo, o belo e o feio, na expressão
da dança, por meio de jogos sobre o juízo estético;
ARTE
• Expressando-se por meio de danças folclóricas,
populares e eruditas.
227

DO ENSINO MÉDIO
COMPETÊNCIAS
PROPOSTA CURRICULAR
• Compreender a evolução
histórica, os signos
representativos do teatro, e
a importância da expressão
corporal para a produção
de peças, reconhecendo
os elementos que
distinguem a expressão e o
potencial comunicativo da
dramaturgia e do teatro.
3º BIMESTRE
Eixo Temático: A Arte e o Homem: expressão e comunicação
HABILIDADES
• Relacionar o corpo ao processo de
composição cênica da personagem;
• Distinguir as experiências estéticas
advindas da apreciação dos diversos
tipos e gêneros de peças teatrais;
• Conhecer o teatro produzido no
Brasil, valorizando-o;
• Reconhecer, no teatro brasileiro,
as dimensões folclórica, popular e
erudita;
• Reconhecer, no teatro brasileiro,
seu engajamento nas questões
sociais.
CONTEÚDOS
O teatro como forma de linguagem
universal
• A história do teatro
• Teatro: o corpo e a expressão, os
elementos do teatro
• A forma no teatro (o corpo, a palavra
e o palco)
• A concepção estética do teatro
• O teatro no Brasil
228
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Utilizando jogos dramáticos como forma de
comunicação entre grupos;
• Realizando leitura e interpretação de textos
históricos e pesquisando sobre vida e obra de
artistas;
• Compondo personagens que utilizem apenas
os gestos como recurso;
• Experimentando as técnicas de teatro, com
materiais diversos e expondo os resultados;
• Trabalhando jogos de percepção do corpo e
da palavra, por meio de técnicas teatrais;
• Analisando, enquanto apreciador, o processo
de reconhecimento da forma no teatro;
• Percebendo as configurações do processo de
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
captação da expressão corporal, da voz e da
cenografia pela sensibilidade visual e gestual
do apreciador;
• Utilizando os elementos do teatro como
forma de expressão;
• Contextualizando o processo histórico
do teatro, considerando sua importância
sociocultural;
• Refletindo sobre os processos que envolvem
a percepção de beleza no teatro;
• Determinando, em grupo, o belo e o feio, na
expressão teatral, por meio de jogos sobre o
juízo estético;
• Produzindo pequenas peças teatrais sobre
temas sociais.

COMPETÊNCIAS
• Compreender os signos
representativos e a
evolução histórica das artes
literárias, associando-os
aos movimentos artístico-
literários ocorridos no Brasil;
• Identificar as expressões
artísticas advindas da
cultura africana e indígena,
considerando a influência
dessas na consolidação da
4º BIMESTRE
cultura brasileira;
• Compreender a contribuição
das novas tecnologias para
a difusão, a apreciação
e a produção artística,
considerando o contexto da
cibercultura.
DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temático: A Arte e o Homem: expressão e comunicação
HABILIDADES
• Distinguir signos verbais e o
potencial comunicativo da
construção poética nas artes
literárias;
• Compreender os conceitos de
folclore e de cultura popular;
• Identificar os vários tipos de arte
literária;
• Distinguir os principais movimentos
literários ocorridos no Brasil;
• Identificar a origem e as
características da cultura brasileira;
• Reconhecer a identidade e a
diversidade cultural africana e
indígena no Brasil;
• Identificar as características
da cibercultura e as formas de
inserção da arte no mundo virtual.
CONTEÚDOS
A literatura como linguagem artística
• A história da literatura
• As artes literárias (poesia, poema,
conto, romance, novela, dramaturgia
etc.)
• Os movimentos artístico-literários
no Brasil
• Arte, folclore e cultura popular
• Arte e cultura brasileira
• Arte e cultura africana
• Arte e cultura indígena
• Arte, novas tecnologias e
cibercultura
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Contextualizando o processo histórico das
artes literárias, considerando sua importância
sociocultural;
• Relacionando o conceito de folclore e de
cultura popular ao objeto artístico;
• Utilizando a poesia como forma de
comunicação entre grupos;
• Realizando leitura e interpretação de textos
históricos e pesquisando sobre vida e obra de
artistas e de escritores brasileiros;
• Experimentando as diversas técnicas de
produção literária e expondo os resultados;
• Pesquisando as manifestações folclóricas que
envolvam as expressões artísticas;
• Realizando audição de música brasileira e
recitando textos de poetas brasileiros;
• Apreciando vídeos da internet, do cinema, de
documentários e de telejornais;
• Produzindo arte por meio do computador.
ARTE
229

1.3 Alternativas metodológicas para o
ensino de Arte
Propostas e pressupostos de Ação:
As atividades interdisciplinares por meio da
arte
Não há como negar que qualquer proposta
de educação que vise à qualidade pressupõe
uma ação pedagógica interdisciplinar. Infeliz-
mente, ainda persiste o entendimento de que
cada educador é dono de um determinado
ramo do saber e que a educação do indivíduo
deve ser construída em partes separadas. Da
mesma forma, ainda persiste a ideia de que o
professor de arte é um ser “sobrenatural” que
domina todas as expressões artísticas, poden-
do ser, ao mesmo tempo, dançarino, poeta,
pintor, músico, ator e até crítico de arte. No
sistema educacional, o professor de arte é vis-
to como um profissional polivalente, quando
na verdade seu ofício exige que ele seja um
profissional interdisciplinar. Como a escola
continua promovendo uma prática educacio-
nal setorial e pragmática, o professor de arte
precisa ser alertado de que a atividade artísti-
ca é um dos meios mais eficazes de promoção
de um trabalho interdisciplinar, envolvendo
todas as áreas de conhecimento, por meio
de métodos e de planejamentos integrados,
onde todas as disciplinas podem dispor desse
O movimento, a forma, o gesto, o
som, as cores, a poesia, o rabisco,
o reconhecimento do patrimônio
histórico e artístico e a própria
identidade cultural do educando, são,
ao mesmo tempo, conteúdo e recurso
no processo ensino/aprendizagem.
ARTE 231
o professor de arte precisa ser alertado
de que a atividade artística é um dos
meios mais eficazes de promoção
de um trabalho interdisciplinar
envolvendo todas as áreas de
conhecimento, por meio de métodos
e de planejamentos integrados, onde
todas as disciplinas podem dispor deste
recurso didático privilegiado que é a
arte.
recurso didático privilegiado que é a arte. O
movimento, a forma, o gesto, o som, as cores,
a poesia, o rabisco o reconhecimento do pa-
trimônio histórico e artístico e a própria iden-
tidade cultural do educando são, ao mesmo
tempo, conteúdo e recurso no processo ensi-
no/aprendizagem.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais para
o Ensino Médio enfatizam a necessidade do
trânsito interdisciplinar entre as áreas de
conhecimento: Linguagens, Códigos e suas
Tecnologias, Ciências da Natureza e suas
Tecnologias, Ciências da Matemática e suas
Tecnologias e Ciências Humanas e suas Tec-
nologias, visando atender às competências
contidas nos eixos gerais: Representação e
Comunicação, Investigação e Compreensão e
Contextualização Sociocultural.
Sendo a arte parte integrante dos pro-
cessos simbólicos inerentes ao ser humano,
ela precisa ser vista como meio e fim, assim
como precisa ser apreendida e compreendida
de forma contextualizada. O trabalho inter-
disciplinar, por meio da arte, precisa ser ca-
paz de orientar o educando a contextualizar
o mundo à sua volta, considerando toda a sua
construção histórica. Isso porque, segundo os
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
232 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
PCNEM, o objetivo último e fundamental da
educação – e da presença da arte nos currí-
culos como uma forma particular de conheci-
mento – é capacitar o educando a interpretar
e a representar o mundo à sua volta, fortale-
cendo processos de identidade e cidadania.
A importância da pesquisa nas atividades ar-
tísticas
A tradição pedagógica brasileira vem de-
monstrando que o professor tem se limitado
a repassar conteúdos programáticos e a ava-
liar de forma pragmática se houve aprendi-
zagem ou não. Esse perfil “conteudista” do
professor não é apenas culpa dele. O próprio
sistema educacional nem sempre oportuniza
tempo para a pesquisa e, consequentemen-
te, o professor tem dificuldade de preparar
o educando-pesquisador. Nesse sentido, o
professor precisa ter um comportamento de
pesquisador, estimulando os educandos a
buscar novas respostas a cada situação que
lhes aparecerem, para que de forma crítica e
o professor precisa ter um
comportamento de pesquisador,
estimulando os educandos a sempre
buscar novas respostas a cada situação
que lhes aparecerem, para que de
forma crítica e contextualizada, possam
posicionar-se diante da realidade
sociocultural.
contextualizada possam posicionar-se diante
da realidade sociocultural.
Segundo os Parâmetros Curriculares Na-
cionais de Arte (1997), o professor de arte é:
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
• estimulador do olhar crítico dos alunos
com relação às formas produzidas por eles,
pelos colegas e pelos artistas e temas es-
tudados, bem como as formas da natureza
e das que estão produzidas pelas culturais;
• formulador de um destino para os traba-
lhos dos alunos (pastas de trabalhos, expo-
sições, apresentações etc.);
• descobridor de propostas de trabalho que
visam sugerir procedimentos e atividades
que os alunos podem concretizar para de-
senvolver seu processo de criação, de refle-
xão ou de apreciação de obras de arte;
• analisador dos trabalhos produzidos pelos
alunos junto com eles, para que a aprendi-
zagem também possa ocorrer a partir des-
sa análise, na apreciação que cada aluno
faz por si do seu trabalho com relação aos
demais.
Esse papel pedagógico jamais poderá ser
vivenciado sem que o educador pesquise.
É preciso encontrar tempo, procedimentos
metodológicos e motivação para o desenvol-
vimento de pesquisa no ambiente escolar. O
principal objetivo da pesquisa como forma
didática é despertar no educando o espírito
científico: a curiosidade. O conhecimento é
consequência dessa atitude.
A pedagogia de projetos no Ensino de Arte
O professor de arte precisa ter em suas
mãos o maior número possível de estratégias
didáticas para possibilitar a aprendizagem.
Dentre esses instrumentos, o projeto (conhe-
cido no contexto didático como projeto cul-
tural, projeto de ação, projeto de trabalho ou
pedagogia de projetos) cada vez mais se torna
indispensável. Saber lidar com projetos edu-
cacionais, tanto no nível de criação quanto no

Os projetos devem buscar nexos na
seleção dos conteúdos por série,
enquanto as relações entre os distintos
conhecimentos são realizados pelo
educando.
nível técnico, científico e de execução é o ca-
minho do crescimento didático/pedagógico e,
ainda, uma alternativa eficaz na condução dos
conteúdos e nas práticas interdisciplinares.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais de
Arte (1997) sugerem aos professores que pla-
nejem situações de aprendizagem para o gru-
po, seguindo alguns critérios:
• eleição de projetos em conjunto com os
alunos;
• participação ativa dos educandos em pes-
quisas e produções de referenciais ao longo
do projeto em formas de registro que todos
possam compartilhar;
• práticas de simulação de ações em sala
de aula que criam correspondência com
situações sociais de aplicação dos temas
abordados, por exemplo, dar um seminá-
rio como se fosse um crítico de arte, opinar
sobre uma peça apresentada como se esti-
vesse falando para uma emissora de TV em
programa de notícias culturais;
• eleição de projetos relacionados aos conte-
údos trabalhados, com o objetivo de estru-
turar um produto concreto, como um livro
de arte, um filme, a apresentação de um
grupo de música.
Na prática, os projetos podem envolver
ações entre disciplinas, como, por exemplo,
Língua Portuguesa e Arte, Matemática e Arte
e, assim, por diante. Os conteúdos dos temas
ARTE 233
transversais também são favoráveis para o
trabalho com projetos em Arte.
Assim como no Ensino Fundamental, o En-
sino Médio permite que as áreas se incorpo-
rem umas às outras e o educando possa ser o
principal agente das relações entre as diversas
disciplinas. Os projetos devem buscar nexos
na seleção dos conteúdos por série, enquanto
as relações entre os distintos conhecimentos
são realizados pelo educando. Cabe à escola
lhe proporcionar oportunidade de liberdade e
de autonomia cognitiva.
A formação de grupos de produção artística
É muito propícia, no Ensino Médio, a cria-
ção de grupos de produção artística. A própria
maturidade cronológica, afetiva e cognitiva
do educando desse nível favorece o desen-
volvimento das atividades artísticas de inte-
gração e de interação. Grupos de teatro, de
música, de dança, de artes visuais e de litera-
tura devem ser incentivados como produção
educativa, visando ao desenvolvimento da
capacidade criadora, de socialização, de auto-
conhecimento e da percepção estética, além
de propiciar o reconhecimento da identidade
cultural. É evidente que alguns cuidados de-
vem ser tomados para não transformar esse
recurso didático em compromisso profissional
ou em comprometimento que não seja edu-
cacional. A exposição dos resultados da pro-
dução artística deve obedecer aos limites dos
A formação artística oferecida pela
escola visa à formação integral do
educando, por meio do aguçamento de
Competências e de Habilidades voltadas
à representação e à comunicação.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
234 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
objetivos de aprendizagem e não aos capri-
chos e vaidades de gestores, professores ou
educandos. É muito perigoso o entendimento
de que arte na escola obedece a requintes, a
procedimentos e a critérios de produção ar-
tística profissional. A formação artística ofe-
recida pela escola, como dito anteriormente,
visa à formação integral do educando, por
meio do aguçamento de Competências e de
Habilidades voltadas à representação e à co-
municação.
A criação da sala de arte na escola
Para que se possa pôr em prática um tra-
balho interdisciplinar efetivo por meio da ati-
vidade artística, a escola precisa criar um am-
biente adequado e equipado com as condi-
ções necessárias para que o professor de arte
possa potencializar suas atividades. Trata-se
de um espaço amplo, equipado com recursos
audiovisuais, instrumentos musicais, pia, ban-
cadas e carteiras apropriadas para as artes
visuais e espaço cênico. Propõe-se o projeto
“sala de arte”, onde, ao invés do professor
de arte se dirigir à sala, os educandos seriam
deslocados para ela, a partir de um planeja-
mento multidisciplinar e interdisciplinar. Den-
tro de uma programação planejada, a ida dos
educandos à sala de arte seria acompanha-
da pelos professores das outras disciplinas e
juntos participariam das atividades artísticas
de interesse de cada área de conhecimento.
Nesse espaço, além das aulas e experimenta-
ções do próprio componente de arte, haveria
a possibilidade da troca de experiências e do
compartilhamento de temas e de conteúdos.
Para isso, faz-se necessário investimento em
equipamentos e em recursos humanos, além
de uma equilibrada adequação das propostas
curriculares.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
As atividades interdisciplinares, exempli-
ficadas nas sugestões de atividades abaixo,
poderão ser realizadas plenamente na sala de
arte da escola.
1.3.1 Sugestões de atividades didático-peda-
gógicas
Atividade 1
Exemplo de atividade
interdisciplinar
Objetivo: Possibilitar alternativas didáticas
interdisciplinares no Ensino Médio, visando
relacionar os conteúdos da área de Arte aos
demais Componentes do Currículo.
Competência: Compreender a importân-
cia da relação entre os conteúdos do ensino
de arte e os conhecimentos gerais necessá-
rios à formação para o trabalho e para a ci-
dadania.
Habilidade: Perceber o valor das ativida-
des interdisciplinares como meio didático de
interação entre os diversos conteúdos do en-
sino de arte.
Tema: Meio ambiente e sustentabilidade
Linguagem artística: Teatro
Componentes envolvidos: Língua Portu-
guesa, História e Biologia
Atividade: A representação do meio am-
biente e seus problemas pela linguagem teatral.
Descrição da atividade: a linguagem tea­
tral auxilia no processo de sensibilidade do
corpo e como elemento de grande dinamiza-
ção das aulas e das tarefas escolares. Nesta
atividade, o teatro proporcionará a reflexão
sobre os problemas relacionados ao meio am-
biente e servirá como suporte para o entendi-
mento das técnicas de produção de texto, do

contexto sociocultural que envolve a questão
ambiental e de seus contornos bioéticos.
Atividades:
a) Escreva uma história sobre qualquer
tema, envolvendo o meio ambiente.
Destaque três personagens, cada um
bem diferente do outro. Por exemplo,
um velho, um menino, uma mulher. Pri-
meiro, leia em voz alta a sua história.
Segundo, divida a turma para que cada
grupo represente a mesma história, que
poderá ser selecionada por todos da
turma (a melhor história, na opinião da
turma, será a escolhida para ser ence-
nada). Cada grupo representará à sua
maneira a história, sendo que, na pri-
meira vez, será encenada sem o uso de
palavras, só com gestos e, depois, com a
utilização de palavras, de acordo com o
texto escolhido;
b) Peça aos grupos que realizem a cena em
três velocidades diferentes: com movi-
mentos normais, bem lentos e muito rá-
pidos. Observe a reação dos educandos
e comente sobre espaço e tempo;
c) Ao final, peça para os educandos reco-
lherem antigas histórias sobre a relação
entre o homem e a natureza (do tempo
da vovó!) e criarem representações tea-
trais simples, com poucos personagens
sobre a degradação e a preservação dos
bens naturais;
d) Discuta e reflita sobre os conteúdos re-
lacionados ao tema.
Procedimentos:
• Leve o educando a observar, agora,
como é importante a maneira de con-
ARTE 235
tar uma história, valorizando, assim, os
seus elementos e a sua forma escrita;
• Leve o educando a entender o contexto
da história criada. Por fim, leve o edu-
cando a discutir sobre o contexto ético
inerente à reflexão sobre o meio am-
biente;
• Lembre-se: não se trata de uma ativi-
dade exclusiva de uma aula. É preciso
determinar no planejamento o tempo,
a metodologia, os recursos e a forma de
avaliação. Os professores das disciplinas
envolvidas devem participar de todo o
processo de criação, de exposição e de
reflexão. Esta atividade também poderá
ser desenvolvida em forma de projeto
didático extraclasse, onde a turma terá
a oportunidade de visitar um parque
ambiental da cidade.
Fonte: adaptado do Livro Arte na Educação
Infantil, Capítulo: "Teatro e Educação", de Jorge
Bandeira (p. 150)
Atividade 2
Exemplo de atividade
de pesquisa em arte
Objetivo: Possibilitar o exercício da pes-
quisa por meio de atividades práticas e pro-
gramadas, favorecendo a reflexão sobre os
conteúdos de arte, a partir do reconhecimen-
to do meio.
Competência: Compreender a dimensão
da pesquisa como recurso didático no ensino
de arte.
Habilidade: Perceber as possibilidades
que a pesquisa oferece na condução prática
de conteúdos teóricos no contexto das artes.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
236 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Título: A poesia da natureza: subsídios
para o entendimento da relação entre a expe-
riência estética e a experiência artística.
Objetivos
Geral: Propiciar a compreensão do concei-
to de estética por meio da percepção sensível
da natureza, visando identificar na flora, na
fauna e nos demais elementos naturais subsí-
dios para relacionar arte à experiência estéti-
ca por meio do poema.
Específicos:
• Conhecer o conceito de beleza, por meio
dos diversos elementos naturais;
• Refletir, por vivência, sobre a relatividade
entre o conceito de beleza e de fealdade;
• Exercitar os sentidos, identificando formas,
cores, texturas, simetria e assimetria, som,
cheiro, sabor etc.;
• Identificar subsídios e elementos da natu-
reza que possam ser aplicados à produção
artística literária;
• Traduzir a expressão de beleza da natureza
na linguagem poética.
Justificativa:
O estudo sobre estética é eminentemen-
te filosófico, denso e de apelo racional. Isso
exige do educando uma forte dose de dedi-
cação às leituras e de muito exercício reflexi-
vo para que tenha êxito na aquisição do co-
nhecimento necessário à autonomia em suas
formulações.
Percebe-se que o excesso teórico do con-
teúdo sobre estética nas aulas de arte vem
causando certo desconforto e até a fadiga
dos educandos, especialmente quando estes
buscam as referências práticas dos conteúdos
contidos no discurso do professor. Não basta
ilustração, exemplos e comparações. É nor-
mal que, em conteúdos teóricos, o educando
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
busque os parâmetros práticos e visíveis de
compreensão.
Diante desse contexto, este projeto preten-
de propiciar além da vivência, a construção de
parâmetros lógicos que respeitem as referên-
cias socioculturais do educando. Busca-se per-
mitir a visibilidade do discurso filosófico sobre
estética na práxis da experiência estética, como
forma de compreender sua relação com a arte.
Por meio dos sentidos, a percepção da na-
tureza será o grande laboratório de aprendi-
zagem e o principal filtro da discussão sobre
beleza, sobre fruição e gosto. As experiências
adquiridas servirão como fonte e subsídio
para a reflexão sobre a produção artística na
linguagem poética.
Esse laboratório permitirá a autonomia de
aprendizagem e o fomento criativo necessário
à compreensão filosófica do belo e de seus
desdobramentos no contexto do produto ar-
tístico, considerando a percepção da fauna, da
flora, dos elementos naturais como a água, o
sol, a chuva, os minerais, a natureza morta e a
influência do homem em seu meio ambiente.
Conteúdos:
• Os elementos da natureza como subsídios
para os produtos culturais;
• A beleza e a fealdade: uma questão relativa;
• A experiência estética advinda da natureza;
• A natureza e o estético no objeto de arte;
• A linguagem poética.
Metodologia:
O projeto está dividido em duas etapas
que se complementam no processo de orga-
nização e de aprendizagem:
1. Atividade prática: visita, de um dia, ao
sítio Portal da Esperança, na estrada do Pa-
ricatuba, km 21, no município de Iranduba,

ou a outro lugar que se destaque pela bele-
za natural, onde serão realizadas as seguin-
tes atividades:
• Passeio nas trilhas da propriedade, vi-
sando à observação da natureza em
toda a sua plenitude;
• Identificação dos elementos naturais
que agradam e desagradam (o bonito e
o feio e sua relatividade);
• Exercícios de percepção pelos cinco sen-
tidos (identificação de formas, cores,
texturas, simetria e assimetria, som,
cheiro, sabor etc.);
• Registro audiovisual das percepções sig-
nificativas durante o passeio;
• Reunião de todo o grupo para refletir
sobre o que fora percebido no passeio;
• Reunião de pequenos grupos para ela-
boração de um poema sobre a expres-
são de beleza percebida no contato com
a natureza;
• Confraternização com um almoço;
• Hora do lazer (sem perder de vista as
percepções sensíveis e a fruição desse
momento de encontro com a natureza);
• Elaboração de um pequeno relato de
experiências vividas, durante a atividade
prática.
2. Atividade teórica: em sala de aula – ela-
boração de um produto artístico, a partir
das informações, imagens, percepções
sensíveis e do poema composto pelos gru-
pos, tendo nos produtos da natureza os
parâmetros estéticos concebidos e vividos
durante a atividade prática.
Atividades complementares:
• Aula expositiva e dialogada sobre a estrutu-
ra do projeto de construção artística;
ARTE 237
• Aula expositiva e dialogada sobre o proces-
so criativo de elaboração da obra de arte;
• Preparação da exposição artística, resulta-
do final da pesquisa;
• Seminário de avaliação dos resultados da
exposição artística e reflexão sobre os con-
teúdos propostos na atividade.
Avaliação:
A avaliação e o acompanhamento da ati-
vidade de pesquisa serão feitos obedecendo
aos seguintes critérios:
• participação em todas as etapas do traba-
lho, considerando a frequência e o engaja-
mento individual e coletivo;
• qualidade do relato de experiências vividas
durante a atividade prática;
• impressões sobre a pesquisa no seminário
de avaliação da mesma;
• qualidade da compreensão dos conteúdos
da pesquisa e da exposição artística, por
meio de avaliação escrita.
Atividade 3
Exemplo de projeto didático em Arte
Objetivo: Possibilitar o planejamento de
atividades programadas dentro do contexto
da pedagogia de projetos, visando enriquecer
as aulas de arte.
Competência: Compreender a excelência
do projeto didático como forma e como meio
de desenvolver atividades artísticas na escola.
Habilidade: Perceber que as respostas às
reflexões propostas nos conteúdos artísticos
estão no universo da vivência e da experiência.
Título: “Música e movimento: os alicerces
da dança”
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
238 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Aprendizes: Educandos da 1ª série do En-
sino Médio da Escola Estadual (definir)
Educador: Professor (definir)
Justificativa: descrever sobre a relevância
do projeto, dando um diagnóstico da realida-
de da turma, pontuando as vantagens didáti-
cas e as aprendizagens do conteúdo específi-
co. Observe o exemplo anterior.
Objetivos
Geral: Identificar a música e o movimento
como os meios básicos para a dança, criando
um ambiente propício para a expressão es-
pontânea do corpo e do gesto.
Específicos:
• Perceber o ritmo musical e sua divisão fra-
cionária de tempo;
• Perceber o movimento corporal por meio
da livre expressão;
• Distinguir os movimentos coreográficos da
dança, a partir dos ritmos musicais.
Conteúdos:
a) Percepção do corpo;
b) Percepção do ritmo musical e suas divi-
sões;
c) A expressão da dança;
d) As técnicas coreográficas relacionadas
ao ritmo musical.
Relato da situação de Aprendizagem (Me-
todologia):
a) A partir da audição de música popular,
em seus diversos ritmos, o educando
buscará dar sentido corporal a essas ex-
periências;
b) O educando será incentivado a traduzir
os ritmos em forma de movimentos es-
pontâneos;
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
c) O educando será incentivado a traduzir
os ritmos em forma de movimentos co-
reografados;
d) Ao final da atividade prática e expressiva,
o grupo será reunido para conversar so-
bre as experiências vividas pelos educan-
dos, individualmente. Serão estimulados
a refletir sobre as seguintes questões:
• Qual o ambiente musical que nos rodeia?
• Qual a relação entre música e movimento
na expressão humana?
• Como a música contribui para a expressão
corporal e gestual?
• Qual o significado da expressão da dança?
• A dança precisa da coreografia?
• De que forma a dança nos permite expres-
sar nossa visão de mundo?
• Como entender a linguagem da dança?
Ao final da atividade, os educandos farão
um relatório das tarefas, destacando sua per-
cepção particular sobre o universo da dança.
A avaliação da atividade se dará pela parti-
cipação e pela qualidade das ideias expostas.
O projeto didático poderá ser utilizado, es-
pecialmente nas atividades extraclasses, uma
vez que seu objetivo é proporcionar a novida-
de, novas possibilidades. O professor precisa
fugir da rotina didática. Na medida do possí-
vel, é preciso propor novos caminhos, partin-
do do anseio dos educandos.
Fonte: adaptado do Livro Didática do
Ensino de Arte: a Língua do Mundo – Po-
etizar, Fruir e Conhecer Arte de Mirian
Celeste Martins e Outros (p. 179-180).

Atividade 4
Exemplo de atividade de formação de grupos
de produção artística
Objetivo: Possibilitar as técnicas e os pro-
cedimentos necessários para a formação de
grupos de produção artística na escola.
Competência: Compreender a dimensão
do fomento à criação artística por meio da
formação de grupos de produção.
Habilidade: Perceber que o processo de
socialização na escola pode ser incentivado
por meio da arte e da formação artística.
Formato: Projeto cultural de formação
Atividade: Criação do grupo de canto coral
e de prática de conjunto musical da escola.
Objetivos
Geral: Desenvolver a educação musical
por meio do canto coral, bem como da prá-
tica instrumental, visando criar um ambiente
favorável à percepção musical e ao gosto es-
tético pela música.
Específicos:
• Conhecer, por meio de instrumentos musi-
cais (violão, flauta-doce e teclado), os ele-
mentos que compõem a música (melodia,
harmonia e ritmo), utilizando a leitura mu-
sical e a prática de conjunto como elemen-
tos de percepção musical;
• Criar, no ambiente escolar, o espaço para
apresentação de grupos musicais, tais
como: duetos, trios, quartetos;
• Incentivar o gosto pelo canto, propiciando
a formação de grupos de canto coral;
• Reconhecer, por meio da música instru-
mental e do canto coral, a identidade cul-
tural nacional e regional;
ARTE 239
• Promover a socialização dos educandos
pelo aguçamento da apreciação musical.
Beneficiários
Educandos da 1ª série do Ensino Médio da
Escola Estadual (a definir) e membros da co-
munidade do bairro (a definir).
Justificativa
A música sempre esteve presente na vida
dos indivíduos e de certa forma está associa-
da às tradições e às culturas de cada época.
Atualmente, o desenvolvimento tecnológico
aplicado às comunicações vem modificando
consideravelmente as referências musicais
concebidas pela sociedade por meio da es-
cuta simultânea de vários elementos da pro-
dução musical como o CD, o DVD, o rádio, a
televisão, o computador etc.
No que diz respeito ao aprendizado de mú-
sica na escola e ao ensino de instrumentos
musicais, são notórios os benefícios encontra-
dos tanto na melhoria do desempenho esco-
lar quanto na realização pessoal de cada edu-
cando. Cabe à escola, portanto, propiciar uma
reflexão sobre a importância da música na
formação cultural de jovens, oferecendo-lhes
toda a possibilidade de contato com a riqueza
e com a profusão que tal estudo oferece.
Por isso, considerando a carência de estu-
dos da produção musical no meio escolar e,
principalmente, as experiências musicais dos
indivíduos no cotidiano, é que se faz necessá-
rio o projeto “Música na Escola”, no sentido
de conduzir os educandos a desenvolverem a
percepção musical, o gosto estético e, primor-
dialmente, levando-os a perceber a importân-
cia da música na sociedade e no meio no qual
estão inseridos.
É importante lembrar que na aprendiza-
gem da música, a escola pode contribuir para
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
240 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

que os educandos se tornem ouvintes sensí- Conteúdos da formação:

veis, amadores talentosos ou músicos profis-
sionais, proporcionando condições para uma
apreciação rica e ampla, onde o indivíduo
aprenda a valorizar os momentos em que a
música se inscreve no tempo e na história.
Metodologia: explicar como será feita cada
etapa, usando o mesmo padrão de escrita e de
organização de tópicos e de subtópicos.
a) Leitura rítmica, Escala de valores rítmi-
cos, Compasso e Células rítmicas;
b) Harmonia funcional, Estudo de Escalas,
Campo harmônico, Função harmônica,
Cifras, Progressão harmônica e Reper-
tório;
c) Prática instrumental;
d) Técnica vocal;
e) Exercícios de canto.

Etapas:
• Divulgação e inscrição; Cronograma
• Seleção;
• Formação;
Dez

X
• Apresentações;
• Avaliação de rendimento:
Nov

X
1. As turmas de violão deverão ser com-
Out

postas por 12 educandos;

X
2. Os educandos serão selecionados por
Set

níveis;

X
3. Os educandos deverão, em princípio,
Ago

X
ter o seu instrumento;
4. A permanência do educando no projeto
Jul

estará sujeita à/ao: X

Jun

• Rendimento escolar;
X

• Comportamento;
Mai

• Rendimento nas aulas de seu instru-

mento;
Abr

• Frequência no projeto (será uma

aula semanal).
Mar

5. A turma de teclado será composta por 6

educandos;
Fev
X

6. A turma de flauta será composta por 15

Jan

educandos;
7. Os educandos deverão estar cientes da
Apresentações

encerramento
Divulgação do

prática de conjunto e estar disponíveis,

Inscrição dos

Aplicação do

Avaliação do
Processo de
Ações

educandos

Formação

Evento de

se necessário, para apresentações em

Início do

projeto:
seleção

Ensaios
projeto

projeto
Projeto

eventos dentro e/ou fora da escola.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO

Orçamento
Recursos materiais: resolver o que é preciso
de material, inclusive de consumo. Definir preço.
Recursos humanos: Os profissionais neces-
sários para a execução do projeto poderão tra-
balhar no mesmo, por meio de convênio com
outras instituições. A demanda será a seguinte:
• Dois professores de música;
• Dois estagiários;
• Dois educandos colaboradores.
Gerenciamento
A equipe de trabalho responsável pelo
projeto será constituída pelas seguintes fun-
ções e pessoas (todos deverão ser definidos
no projeto):
• Coordenador Geral;
• Coordenador Pedagógico;
• Coordenação Artística;
• Professor de música;
• Professor de prática instrumental;
• Professor de canto coral;
• Estagiário de curso superior de prática ins-
trumental;
• Estagiário de curso superior de canto coral;
• Educandos colaboradores: a definir (edu-
candos da escola que contribuirão na exe-
cução do projeto).
Acompanhamento
O projeto será avaliado, durante sua exe-
cução, por meio dos seguintes instrumentos
de acompanhamento:
• Reuniões semanais com equipe de trabalho;
• Seminário trimestral com educandos, pais
e equipe do projeto;
• Relatórios parciais mensais;
• Relatório final.
Referências: citar referências de autores
mencionados no texto do projeto.
ARTE 241
Anexos e Apêndices (caso haja).
Fonte: adaptado do Projeto “Musicalizando” da
Escola Estadual Brigadeiro João Camarão, de
criação e responsabilidade do Professor Izaías
Farias.
Obs: Você, professor, poderá desenvolver outros pro-
jetos, inclusive adaptando instrumentos existentes
na sua localidade e cultura.
Atividade 5
Exemplo de atividade extraclasse na área de
educação patrimonial e identidade cultural
Objetivo: Possibilitar as técnicas e os pro-
cedimentos necessários ao desenvolvimento
de atividades extraclasse na área de arte.
Competência: Compreender a cultura e o
patrimônio como partes integrantes dos con-
teúdos de arte.
Habilidade: Perceber os processos didáti-
cos de reconhecimento da identidade cultural
por meio de visitas, passeios e viagens.
Atividade:
Visita ao Museu de Arqueologia do Centro
Cultural “Palacete Provincial” da Secretaria de
Cultura do Amazonas, ou a qualquer outro pa-
trimônio cultural da sua cidade.
Nesta atividade poderá ser escolhido ou-
tro ambiente, conforme as condições da sua
localidade.
Objetivos
Geral:
Oportunizar aos educandos da 1ª série do
Ensino Médio, da disciplina Ensino de Arte da
Escola Estadual (definir), a percepção empíri-
ca da dimensão e do valor da cultura material
como objeto de investigação antropológica,
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
242 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
especialmente referente à preservação da
identidade cultural amazônica, visando re-
fletir sobre a contribuição e a influência das
artes visuais, no processo de registro desses
contornos históricos e arqueológicos.
Específicos:
• Identificar a cultura material dos povos da
Amazônia;
• Relacionar os conteúdos da disciplina Ensi-
no de Arte aos objetos e artefatos encon-
trados;
• Reconhecer a importância da arqueologia,
da linguística e da etnologia como ciências
auxiliares da reflexão antropológica, estéti-
ca e artística nas artes visuais;
• Refletir sobre a importância da antropolo-
gia para os conteúdos das artes visuais no
Ensino de Arte.
Metodologia:
A atividade será realizada às (definir) ho-
ras, do dia (definir) e será desenvolvida em
quatro etapas:
• Reunião com o grupo na Praça da Polícia,
onde serão expostos os objetivos e os pas-
sos da atividade;
• Passeio na Praça da Polícia, para observar
os monumentos históricos e artísticos;
• Visita ao Museu de Arqueologia, para ob-
servar os objetos e os artefatos, ouvindo o
contexto explicativo dos guias do museu;
• Reunião final com o grupo, visando à re-
flexão sobre o que fora observado e re-
lacionando todas as experiências vividas
aos conteúdos pertinentes à educação pa-
trimonial e cultural, de interesse às artes
visuais.
A atividade poderá ser desenvolvida em
outros ambientes, conforme a localidade. E os
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
objetos artísticos ou arqueológicos poderão
ser uma nova descoberta para os educandos.
Situação e Expectativa de Aprendizagem:
• Espera-se que o educando seja capaz de
identificar e reconhecer a Praça da Polícia
como um referencial de informações sobre
a história da cidade de Manaus e do Estado
do Amazonas, por meio de seus monumen-
tos históricos e artísticos, inclusive, obser-
vando o próprio “Palacete Provincial” que
abriga o Museu de Arqueologia;
• Espera-se que o educando seja capaz de
identificar e reconhecer os objetos e arte-
fatos, seu tempo e sua história. Pretende-
-se permitir que as peças arqueológicas
nos expliquem o tipo de ser humano que
as projetou e a evolução cultural e tecno-
lógica que fazem parte da construção an-
tropológica presente nessa linha do tempo;
• Espera-se que o educando seja capaz de
compreender a importância das artes vi-
suais na construção da cultura material, na
diversidade cultural e no compromisso do
artista com a identidade cultural e com as
transformações sociais.
Avaliação:
A atividade será avaliada pela observação
do envolvimento dos indivíduos do grupo,
pela qualidade das ideias expostas no grupo
e pelo estímulo à autoavaliação. Esta ativida-
de compõe o leque de situações de aprendi-
zagem propostas no decorrer da disciplina e
que se enquadram no critério avaliativo de
participação acadêmica do educando.

1.3.2 Sugestões para pesquisa
Pesquisas bibliográficas
ARANTES, Antonio Augusto. O que é cultura
popular. São Paulo: Editora Brasliense S/A. 3.
ed., 1998.
BARBOSA, Ana Mae. Inquietações no ensino
da Arte. São Paulo: Cortez, 2002.
BARBOSA, Ana Mae Tavares Bastos. Teoria e
Prática da Educação Artística. São Paulo: Cul-
trix, 1988.
BARBOSA, Ana Mae Tavares Bastos. Arte no
Brasil: Das Origens ao Modernismo. São Pau-
lo: Perspectiva, 1978.
BARRETT, Maurice. Educação em Arte. Lisboa:
Editorial Presença Ltd., 1979.
BOSI, Alfredo. Reflexões Sobre a Arte. 2 ed.
São Paulo: Ática, 1986.
CARAMELLA, Elaine. História da Arte. Fun-
damentos Semióticos. Florianópolis: Editora
Edusc, 1998.
COLI, Jorge. O que é Arte. 3 ed. São Paulo:
Brasiliense, 1983.
CROSS, Jack. O Ensino de Arte nas Escolas.
São Paulo: Cultrix, 1983.
DOS SANTOS, Maria das Graças Vieira Proen-
ça. História da Arte. São Paulo: Editora Ática,
2005.
DUARTE JÚNIOR, João-Francisco. O que é Be-
leza. 2 ed. São Paulo: Brasiliense, 1987.
DUARTE JÚNIOR, João-Francisco. Por que Ar-
te-educação? Campinas: Papirus, 1983.
DUARTE JUNIOR, João-Francisco. Fundamen-
tos Estéticos da Educação. São Paulo: Cortez,
1981.
ARTE 243
FERRAZ, Maria Heloísa; FUSARI, Maria F. R.
Metodologia do ensino da arte. São Paulo:
Cortez, 1993.
FISCHER, Ernest. A Necessidade da Arte. Rio
de Janeiro: Ed. Zahar, 1967.
PANOFSKY, Erwin. O Significado das Artes Vi-
suais. São Paulo: Ed. Perspectiva, 1978.
PORCHER, Louis (Organizador). Educação Ar-
tística: Luxo ou Necessidade? 3. ed. São Pau-
lo: Summus, 1982.
READ, Herbert. A Redenção do Robô: Meu
Encontro com a Educação Através da Arte.
São Paulo: Summus, 1986.
Pesquisas em sites
http://www.sitedasartes.hpg.com.br
http://www.mundosites.net/artesplasticas
http://www.planetasites.com/artes-cultura.
html
http://www.siteseartes.com/modules/mas-
top_publish
http://www.historiadaarte.com.br/
http://www.arteducacao.pro.br
http://www.artesbr.hpg.ig.com.br/Educa-
cao/11/index_hpg.html
http://www.spiner.com.br
http://www.portalartes.com.br/
http://www.suapesquisa.com/artesliteratu-
ra/artemoderna
http://www.dominiopublico.gov.br
http://www.tvescola.mec.gov.br
http://www.louvre.fr/llv/commun/home.jsp
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
 EDUCAÇÃO FÍSICA 245

PROPOSTA CURRICULAR DE
EDUCAÇÃO FÍSICA PARA O
ENSINO MÉDIO

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
 EDUCAÇÃO FÍSICA 247

O COMPONENTE CURRICULAR
INTEGRADOR DA MATRIZ DO
ENSINO MÉDIO

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
248 LINGUAGENS CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO

1.1 A Educação Física no Ensino Médio
Na atualidade, compreende-se a Educação
Física como disciplina obrigatória do Currículo
Escolar a partir da LDB nº 9.394/96, que deve
tratar da cultura corporal num sentido amplo,
cuja finalidade é a de inserir e a de envolver o
educando na realidade proposta, formando-o
enquanto cidadão que irá produzir e também
transformar essa cultura no seu ambiente. Es-
ses avanços e compreensões surgiram a par-
tir da análise histórica da Educação Física no
Brasil.
O desenvolvimento dos estudos da Edu-
cação Física brasileira está dividido em três
fases, marcadas, além de diferentes aspectos,
por autores que se destacam e, de alguma
forma, sintetizam em suas obras as caracterís-
ticas das referidas fases.
A primeira fase é marcada pelo caráter
embrionário de desenvolvimento dos estudos.
Nessa fase, quando a produção nacional era
pequena, a utilização de livros importados era
notável. Destacam-se as obras de Bonorino et
al (1931), a primeira publicação específica do
gênero, escrita no Brasil, por Fernando Azeve-
do. Eles tinham suas preocupações mais vol-
tadas para os aspectos históricos da ginástica
como forma de ”educação do físico”, com ên-
fase nas compreensões e nas abordagens de
caráter mundial.
“É importante entender que a preocupa-
ção básica de Azevedo, para com a História,
estava em utilizá-la como forma de apresen-
tar os métodos e os sistemas europeus de
Educação Física, vislumbrando definir aquele
a ser considerado o mais adequado a ser ado-
tado no Brasil” (PAGNI, 1995, p. 19). Isto é,
­Azevedo buscava subsídios na história da Edu-
cação Física, assunto que manifestadamente
era de seu gosto, para defender a utilização
EDUCAÇÃO FÍSICA 249
do método sueco de ginástica, desencadean-
do resistências ao método alemão, bastante
influente e presente nos primórdios da Edu-
cação Física nacional.
Seu conceito de História estava ligado a
uma discussão sobre a busca das origens, da
evolução da Educação Física e dos esportes.
Tais preocupações explicitam bem uma vi-
são dos acontecimentos históricos, os quais,
encarados como um progresso linear, servi-
ram para legitimar e explicar plenamente o
presente.
A segunda fase é marcada pelo início de
uma produção e preocupação maior com os
estudos históricos, tanto nos aspectos quali-
tativos quanto nos quantitativos. Nesse perío­
do, tem-se de ressaltar a magnífica obra His-
tória Geral da Educação Física do Brasil, publi-
cada em 1980, de Inezil Penna Marinho, com
os seus estudos sobre a história da Educação
Física e do esporte no Brasil. Sua influência foi
tão relevante que chegou a homogeneizar as
abordagens no trato para com essa disciplina.
Segundo Castellani Filho (1988), a obra
de Marinho apresenta uma qualidade teóri-
ca e metodológica destacável, tornando-se
um exemplo de estudo histórico bem desen-
volvido nos padrões da história documental-
-factual. As diferenças começam na sua pre-
ocupação central com a história da Educação
Física e do esporte no Brasil, até então pou-
co abordada em estudos que preferiam uma
abordagem mundial.
Não é possível afirmar que houve uma mu-
dança completa, tampouco que Marinho te-
nha promovido todas as mudanças que anun-
ciou, porém as propostas, sem dúvida, são de
caráter marcante e de grande importância no
aprofundar e no valorizar dos estudos histó-
ricos no contexto da Educação Física brasilei-
ra. Além de Marinho, é necessário lembrar o
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
250 LINGUAGENS CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
nome de Jayr Jordão Ramos (1983). A obra
desse autor possui características semelhan-
tes, todavia suas abordagens se voltam mais
para a Educação Física mundial.
Deve-se ressaltar que na obra desses au-
tores os aspectos históricos dos esportes já
dividiam espaço com os mesmos aspectos
ligados à Educação Física. Com certeza, isso
é um reflexo do crescimento da importância
do esporte no âmbito do futuro da Educação
Física e da influência esportiva na sociedade,
onde se observa, na atualidade, o fitness, a
Educação Física e os esportes, em suma, a lin-
guagem adotada por meio da cultura corporal
da sociedade contemporânea.
Visto que nas visões anteriores havia
apenas preocupação com a repetição
gestual dos segmentos corporais, sem
que houvesse a compreensão do corpo.
Poder-se-ia abordar nesse contexto obras
de outros autores que descreveram suas preo­
cupações de forma mais específica acerca da
Educação Física, mas, como esses autores em
seus estudos apenas focavam aspectos téc-
nicos de esportes, tais como: o futebol, a gi-
nástica e a capoeira, isso delimitava bastante
a abrangência do que deveria ser a Educação
Física.
A terceira fase dos estudos históricos e
metodológicos ligados à Educação Física e ao
esporte é marcada pela busca do redimensio-
namento das características dos estudos até
então desenvolvidos, a partir, fundamental-
mente, de uma crítica à obra de Marinho, por
apresentar uma abordagem marxista, des-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
tacando o estudo de Castellani Filho (1988),
hoje uma das obras mais lidas na área que
nortearam as discussões peculiares à Educa-
ção Física da década de 80. O autor, funda-
mentalmente, objetivou recontar a história da
Educação Física no Brasil, dando ênfase aos
aspectos ideológicos que estiveram por trás
de tal desenvolvimento e percurso.
Embora as obras dessa fase tenham repre-
sentado uma importante mudança de enfo-
que, alguns problemas das fases anteriores
continuariam persistindo, por exemplo: as ati-
vidades calistênicas (exercícios mecanizados,
repetitivos e técnicos). Com a modernização
e a democratização do país, surgem novas
necessidades da sociedade moderna que sus-
citam outras abordagens metodológicas e pe-
dagógicas da Educação Física.
Sob esse olhar, o educando deverá se
apropriar do instrumental teórico necessário
para se utilizar de jogos, de esportes, de dan-
ças, de lutas e de ginásticas, para o exercício
crítico da cidadania, promovendo a melhoria
da Qualidade de Vida. Visto que nas visões
anteriores havia apenas preocupação com a
repetição gestual dos segmentos corporais,
sem que houvesse a compreensão do corpo.
A Educação Física no Ensino Médio possui
características próprias que devem considerar
a fase vivenciada pelos educandos, as novas
propostas de educação e, sobretudo, a inter-
face que se deseja para a disciplina na fase fi-
nal da formação básica dos jovens.
Portanto, os conceitos estruturantes e as
Competências em Educação Física direciona-
dos a cada um deles podem traduzir-se de
acordo com os três eixos que organizam a dis-
ciplina, que expostamente são: representação
e comunicação; investigação e compreensão;
contextualização sociocultural.

Os gestos e os movimentos fazem parte
dos recursos de comunicação que o ser hu-
mano utiliza para expressar emoções, perso-
nalidade e também comunicar atitudes e in-
formações.
Para que os educandos compreendam
mais apropriadamente o discurso da mídia em
relação à cultura corporal, é necessário ofere-
cer condições, a fim de que se estabeleçam
correlações entre diferentes linguagens. A in-
terpretação de lances do futebol, de artigos
esportivos nos jornais e na internet tornam
a Educação Física um campo interdisciplinar
importantíssimo na construção, na aprendiza-
gem e na educação dos jovens.
No decorrer do tempo, as teorias sobre o
corpo e as expressões corporais foram criadas
e recriadas, algumas perdidas, não identifi-
cadas ou relatadas pela sociedade. As regras
esportivas, os movimentos e os gestos espe-
cíficos dos esportes são meios de processa-
os três eixos que organizam a
disciplina, que expostamente são:
representação e comunicação;
investigação e compreensão;
contextualização sociocultural.
EDUCAÇÃO FÍSICA 251
mento das interpretações e das expressões
humanas.
Essas reflexões orientam o professor a se
posicionar acerca da interpretação da nova
educação que se quer para o nosso Estado. É
responsabilidade do poder público propiciar
o espaço para a construção de uma Educação
Física superadora, em que o papel da escola
é o de ajustar as necessidades individuais ao
meio social, priorizando o comportamento e
procurando integrar as diferentes formas de
adaptação. Assim, a escola estimula o proces-
so ativo de construção e re-construção do ob-
jeto de estudo entre estruturas cognitivas do
indivíduo e estruturas do ambiente.
Nesse sentido, apresenta-se um norteador
com orientações teórico-práticas dessa disci-
plina, para a reestruturação da Proposta Pe-
dagógica Curricular da Educação Física para o
Ensino Médio no Estado do Amazonas.
Objetivo geral do componente curricular
Compreender a corporeidade, por meio de
estudos e discussões, oportunizando práticas
de conhecimento e de domínio do próprio
corpo, atendendo as necessidades de trans-
formações do mundo globalizado, conside-
rando questões de cidadania, de cooperação
e de inclusão social.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
252 LINGUAGENS CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

1.2 Quadro demonstrativo do Componente Curricular

1ª SÉRIE

Objetivos específicos:

• Identificar o próprio corpo e as modificações decorrentes do trabalho de suas ha-

bilidades;
• Expressar, por meio de atos e atitudes, um comportamento social satisfatório na
sua formação integral;
• Construir a formação de valores e de atitudes baseados na cooperação e na inclu-
são social;
• Executar, com desenvoltura, os gestos técnicos das modalidades esportivas;
• Identificar as diferentes linguagens corporais oriundas das diversas ramificações da
Educação Física;
• Utilizar as atividades de Educação Física, valorizando o corpo humano na sua tota-
lidade;
• Utilizar a integração desportiva, dando ênfase às próprias potencialidades físicas;
• Identificar os riscos que ameaçam os adolescentes, considerando os temas transver-
sais, considerando temas como Aids, drogas, gravidez precoce, tendo como pressu-
posto o do conhecimento do corpo.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
 Eixo Temático: O homem no ambiente: Saúde, Esporte e Educação
COMPETÊNCIAS
• Compreender as dimensões
antropométricas, por meio de
uma postura ativa na prática
das atividades promovidas pela
disciplina;
• Conscientizar-se da importância
do estudo da antropometria
no cotidiano, considerando as
atividades físicas como um dos
principais meios de prevenção e de
promoção da saúde;
• Conhecer os malefícios causados
pela não prática de hábitos
1º BIMESTRE
saudáveis de higiene física e
mental;
• Relacionar a prática da Educação
Física, respeitando o meio
ambiente na promoção do lazer e
do trabalho;
• Reconhecer a importância das
manifestações socioculturais e
afetivas dos diferentes grupos;
• Compreender a importância
do xadrez na construção do
raciocínio lógico, da disciplina e da
concentração, para a formação do
indivíduo.
DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
HABILIDADES
• Identificar os conceitos teóricos
e práticos da biometria e da
antropometria, no sentido de
interpretá-las e de compreendê-
las, para a melhoria da qualidade
de vida;
• Promover ações permanentes
de higiene, para a melhoria da
qualidade de vida;
• Reconhecer a importância da
preservação da natureza, por
meio da educação ambiental;
• Valorizar e respeitar as diferenças
étnicas e as religiosas existentes
na sociedade contemporânea.
CONTEÚDOS
O corpo humano
• Dimensões antropométricas
(aferição da massa corpórea;
estatura, classificação e
perímetros)
• Medidas e avaliação (IMC)
• Higiene corporal e qualidade de
vida:
– Atividade Física e Meio
Ambiente: praças, parques,
praias, entornos e rios
• Cuidado com o corpo: DST, AIDS,
gravidez precoce etc
• O jogo de Xadrez: a sua
importância e peculiaridade
• Atletismo: iniciação
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Realizando leitura de jornais, de periódicos,
de artigos etc., a fim de ressaltar a
importância da atividade física;
• Identificando a vulnerabilidade social do
corpo e de suas interações, por meio de
leituras de texto;
• Praticando rotinas de hábitos de higiene,
como: escovação, hidratação da derme
e do cabelo; repouso fisiológico e jejum
balanceado;
• Realizando passeios e visitas nos espaços
de lazer de atividades físicas e culturais
(museus);
• Participando de eventos multiculturais;
• Trabalhando em grupos, para discussão
sobre os temas abordados;
• Pesquisando os vários espaços culturais de
atividades físicas da cidade;
• Conhecendo as peças e seus movimentos no
tabuleiro do xadrez;
• Praticando os gestos fundamentais do
atletismo.
EDUCAÇÃO FÍSICA
253

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temático: O homem no ambiente: Saúde, Esporte e Educação
COMPETÊNCIAS
• Relacionar o estudo da dança e o
do teatro com a expressão e com a
consciência corporal;
• Valorizar os elementos da
natureza, para preservação do
ambiente;
• Compreender os malefícios do uso
de drogas para a saúde;
2º BIMESTRE
• Compreender a importância da
prática desportiva na formação do
homem;
• Compreender as atitudes
esportistas como importantes nas
relações sociais.
HABILIDADES
• Identificar a relação existente
entre dança e teatro, com a
expressão e com a consciência
corporal;
• Conhecer os efeitos das drogas
no organismo;
• Dominar os fundamentos
técnicos e táticos do Futsal,
aplicando seus conhecimentos,
por meio do esporte, no
cotidiano;
• Executar, com desenvoltura, os
fundamentos técnicos e táticos
do Futebol, ampliando seus
conceitos e suas qualidades
específicas.
CONTEÚDOS
Escola e Comunidade
• Temas interdisciplinares
– Dança na escola
– Teatro na escola
• Estudo histórico/evolutivo do
Futsal
• Estudo histórico/evolutivo do
Futebol
254
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Vivenciando atividades de dança e de teatro,
por meio de oficinas;
• Realizando eventos que visem à preservação
do ambiente;
• Participando de palestras, de seminários, de
oficinas etc., sobre os malefícios causados
pela droga;
• Estudando o desporto, observando suas
regras oficiais;
LINGUAGENS CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
• Treinando as práticas desportivas
trabalhadas;
• Participando de torneios e de campeonatos;
• Lendo os fundamentos de defesa e de
ataque; os sistemas e as regras oficiais do
Futsal e do Futebol.
 Eixo Temático: O homem no ambiente: Saúde, Esporte e Educação
COMPETÊNCIAS
• Compreender a prática desportiva
como fonte de desenvolvimento
intelectual e de crescimento físico;
• Organizar os elementos técnicos
desenvolvidos na prática desportiva
educacional;
• Compreender os efeitos e os
benefícios da prática desportiva na
melhoria das qualidades físicas e
cognitivas.
3º BIMESTRE
DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
HABILIDADES
• Valorizar conceitos e capacidades
físicas adquiridas no dia a dia do
homem moderno;
• Reconhecer os valores morais, éticos
e sociais, adquiridos por meio da
prática desportiva;
• Demonstrar compreensão dos
estudos teóricos e práticos da prática
desportiva.
CONTEÚDOS
Desporto: Uma opção de vida
• Estudo histórico/evolutivo do
Voleibol
• Estudo histórico/evolutivo do
Handebol
• Estudo histórico/evolutivo do
Basquetebol
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Praticando o desporto, por meio de
treinamentos sistemáticos e técnico-táticos;
• Participando em campeonatos escolares;
• Lendo sobre os fundamentos técnicos de
defesa e de ataque do Voleibol;
• Analisando os sistemas de jogo: 6x0; 3x3;
4x2 e 5x1 do voleibol;
• Estudando as regras de jogo do Voleibol;
• Lendo sobre os fundamentos de defesa e
de ataque do Handebol;
• Analisando os sistemas de jogo ofensivos e
defensivos: 6x0; 5x1; 4x2; 3x3; 5x1; 3x2x1;
1x5 e 2x4 do Handebol;
• Estudando as regras oficiais do Handebol;
• Lendo sobre os fundamentos de defesa e
ataque do Basquetebol;
• Analisando os sistemas de jogo: 2-2-1; 3-2;
5x0; 1-2-2 e 2-3 do Basquetebol;
• Estudando as regras oficiais do
Basquetebol.
EDUCAÇÃO FÍSICA
255

DO ENSINO MÉDIO
COMPETÊNCIAS
PROPOSTA CURRICULAR
• Compreender, por meio da
prática desportiva, a vida como
sistema complexo de soluções e
de tomadas de decisões;
• Desenvolver raciocínio lógico
e abstrato, concentração,
pensamento antecipatório,
memória, planejamento,
hábitos de estudo, criatividade,
empatia, elevada autoestima,
que concorrem para o
desenvolvimento da inteligência
global;
• Compreender o jogo como
forma de harmonizar a relação
4 º BIMESTRE
entre corpo e mente, para uma
vida equilibrada e saudável.
Eixo Temático: O homem no ambiente: Saúde, Esporte e Educação
HABILIDADES
• Reconhecer a prática desportiva
como necessária para a vida
cotidiana;
• Aplicar, com destreza, os
movimentos de técnica da
Queimada;
• Conhecer as organizações das
diferentes provas do atletismo,
priorizando a contextualização
dos acontecimentos históricos
e sua relação com os
eventos e com as tecnologias
contemporâneas;
• Reconhecer os jogos como
propiciadores de atividades
mentais necessárias para o
desenvolvimento da inteligência.
CONTEÚDOS
Educação física: A harmonia entre o
corpo e a mente
• Estudo histórico/evolutivo da
Queimada
• O Voleibol de praia
• Handebol de areia
• Aspectos históricos, pedagógicos e
técnicos do Atletismo
• A história e a lenda do Xadrez
256
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Utilizando as estratégias táticas,
transformando-as em benefícios pessoais e
de grupo;
• Identificando, por meio de exercícios
físicos, os movimentos característicos
e as movimentações técnicas próprias
da Queimada, do Voleibol de praia e do
Handebol de areia
• Praticando dinâmicas de jogo;
• Analisando as regras oficiais das práticas
desportivas trabalhadas;
• Estudando os tipos de corridas com as
respectivas regras;
• Praticando saltos horizontais e verticais;
LINGUAGENS CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
• Praticando Arremessos e lançamentos;
• Identificando os procedimentos necessários
para a prática do Xadrez;
• Estudando as regras específicas do Xadrez;
• Construindo materiais alternativos, para a
prática dos jogos trabalhados;
• Ensaiando e treinando jogadas básicas;
• Confeccionando tabuleiros e peças para a
prática do Xadrez;
• Pesquisando informações vinculadas ao
Xadrez;
• Realizando leitura crítica sobre reportagens e
revistas enxadrísticas virtuais.
 EDUCAÇÃO FÍSICA 257

2ª SÉRIE

Objetivos específicos:

• Definir o corpo, considerando a sua dinamicidade e as modificações decorrentes

de exercícios físicos;
• Expressar-se, por meio de atos e de atitudes, valorizando o comportamento e a
integração social como elementos fundamentais para a formação do indivíduo;
• Praticar, com eficiência, os gestos técnicos dos esportes;
• Utilizar-se da criatividade, da responsabilidade e do pensamento crítico, por meio
do planejamento e discussão coletivos, adquiridos nas práticas desportivas, com o
fim de propiciar a inclusão racial;
• Utilizar métodos de condicionamento físico, visando à compleição física do aluno;
• Reconhecer o desempenho do outro, como subsídio para a própria aprendizagem
no processo de construção da consciência.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
COMPETÊNCIAS
• Reconhecer o uso dos recursos
tecnológicos na prática da
Educação Física, como meio
de facilitar o resultado de seus
objetivos;
• Compreender a importância
da saúde corpórea e do uso
de produtos que promovam a
assepsia do organismo;
• Compreender a importância da
prática da atividade física, no
meio ambiente, na promoção
do lazer e na saúde.
1º BIMESTRE
Eixo Temático: Educação Física: Corpo, Movimento e Inclusão
HABILIDADES
• Conhecer a relação orgânica e
funcional do corpo e seus aspectos
cognitivos;
• Conhecer as ações permanentes de
higiene que promovam a melhoria
da qualidade de vida;
• Conhecer os diversos discursos
apresentados pela mídia,
considerando a importância do
esporte, da saúde e do lazer;
• Estimular a preservação da natureza,
por meio dos propósitos da
educação ambiental.
• Identificar os recursos tecnológicos,
considerando a qualidade dos
serviços apresentados pela prática
desportiva, para obtenção de
resultados.
CONTEÚDOS
Corpo, saúde e tecnologias
• Análise corporal e de saúde do
organismo humano
• Recursos tecnológicos para
aferição e composição do corpo
• Estruturas anatômicas: músculos
e articulações
• Perímetros, diâmetros e dobras
cutâneas
• Higiene corporal, estilo e
qualidade de vida
• Formas de mídias que
possibilitam o pensamento
crítico-construtivo
258
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Utilizando materiais e mídias, como
efetivação teórica e prática da Educação
Física, na mensuração orgânico-funcional;
• Criando hábitos de higiene pessoal;
• Utilizando uniformes e calçados adequados
para a prática desportiva;
• Seguindo, de modo apropriado, as regras de
higiene social;
• Praticando as regras para o cuidado com o
corpo;
LINGUAGENS CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
• Pesquisando sobre as horas de sono, as
diversões e a alimentação adequadas para
a manutenção de uma boa saúde mental e
física;
• Praticando, por meio do esporte, a inclusão
social;
• Analisando os conteúdos produzidos pelos
vários tipos de mídias;
• Participando de atividades físicas ao ar livre;
• Discutindo os temas abordados, por meio da
leitura de textos, em forma de seminários,
debates, gincana cultural e palestras;
• Visitando praças, reservas ambientais e
pontos turísticos;
• Exercitando a organização de eventos
esportivos.

COMPETÊNCIAS
• Compreender a importância das
manifestações socioculturais e
afetivas dos diferentes grupos;
• Valorizar aspectos da pessoa
humana, respondendo
com atitudes esportistas e
respeitando o aprendizado
2º BIMESTRE
conquistado por meio do
esporte.
DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temático: Educação Física: Corpo, Movimento e Inclusão
HABILIDADES
• Reconhecer as diferenças étnicas e
religiosas existentes na sociedade
contemporânea;
• Conhecer, por meio do esporte, os
valores morais essenciais para a
convivência social;
• Reconhecer o esporte como
fundamental para a identificação de
outras culturas e para a aproximação
entre os povos.
CONTEÚDOS
Atividades Desportivas,
Artísticas e Culturais
– Danças folclóricas
– Coreografias regionais
• Estudo histórico/evolutivo do
Futebol no Brasil e no mundo
• Jogos populares
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Participando de eventos culturais promovidos na
escola, por meio de projetos;
• Elaborando projetos, com a participação de
vários grupos sociais;
• Praticando, com desenvoltura, os fundamentos
do Futebol, por meio de processos, aplicando
conceitos e qualidades específicas;
• Exercitando os fundamentos de defesa e de
ataque, os sistemas de jogo combinado e de
regras oficiais do Futebol;
• Participando de atividades inclusivas e
educacionais, no âmbito da escola e da
comunidade.
EDUCAÇÃO FÍSICA
259

COMPETÊNCIAS
• Compreender a importância da
prática desportiva na formação
DO ENSINO MÉDIO
do homem íntegro;
• Compreender a prática do
PROPOSTA CURRICULAR
Futsal, Voleibol, Handebol
e Basquetebol, como
desenvolvimento intelectual e
de crescimento físico;
• Compreender os valores
culturais, as regras e as normas,
que auxiliem na construção e no
resgate de valores morais.
3º BIMESTRE
Eixo Temático: Educação Física: Corpo, Movimento e Inclusão
HABILIDADES
• Dominar os fundamentos técnico-
táticos do Futsal, aplicando seus
conhecimentos, por meio do esporte,
no cotidiano;
• Identificar conceitos e capacidades
físicas utilizadas no dia a dia do
homem moderno;
• Reconhecer a importância dos
conteúdos teóricos e práticos do
Futsal, do Voleibol, do Handebol e
do Basquetebol, para a prática dos
mesmos.
CONTEÚDOS
Estudo Histórico e
aprofundamento das
modalidades
• Futsal – Um desporto em
expansão
• Voleibol – Um esporte de
tradição
• Handebol – Um desporto
escolar
• Basquetebol – Um desporto
que conquistou o Brasil
260
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Praticando o desporto, os sistemas de jogo,
por meio de treinamentos intensivos e de
participação em programações esportivas;
• Exercitando os fundamentos de defesa e de
ataque, de sistemas de jogo combinado e de
regras oficiais;
• Pesquisando sobre os fundamentos técnicos de
defesa e de ataque do Futsal;
• Lendo sobre os fundamentos técnicos de defesa
e de ataque do Voleibol;
• Interpretando os sistemas de jogo: 6x0; 3x3; 4x2
e 5x1 do Voleibol;
• Estudando as regras de jogo do Voleibol;
fundamentos técnicos pedagógicos, sistemas de
defesa e de ataque; sistemas de jogo: 4x2; 5x1;
sistemas combinados; regras oficiais;
• Compreender os elementos técnicos
desenvolvidos na prática do jogo do Handebol;
LINGUAGENS CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
• fundamentos de defesa e de ataque; sistemas
de jogo ofensivo e defensivo: 6x0; 5x1; 4x2; 3x3;
5x1; 3x2x1; 1x5; 2x4; regras oficiais;
• fundamentos de defesa e de ataque;
• Sistemas defensivos: 2-1-2; 2 2-1 e 2-3;
individuais e combinados;
• Regras oficiais;
• Interpretando o desenvolvimento técnico-tático
do jogo, por meio de treinamentos sistemáticos
e de participação em eventos esportivos oficiais
e escolares;
• Realizando a prática desportiva, por meio de
treinamentos sistemáticos de aplicação técnico-
tática e de participação em eventos escolares e
oficiais;
• Participando de competições escolares e oficiais,
realizando a prática do desporto, por meio de
treinamento sistemático, técnico e tático.

COMPETÊNCIAS
• Desenvolver melhorias
nas condições orgânicas e
funcionais, por meio da prática
dos exercícios físicos;
• Compreender os movimentos
produzidos pelo corpo, por meio
da prática gestual;
• Compreender a vida como
sistema complexo de soluções e
de tomadas de decisão;
• Aprender a ser, aprender a
conviver, aprender a conhecer
e aprender a fazer, por meio
da apropriação dos elementos
4º BIMESTRE
básicos do Xadrez.
DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temático: Educação Física: Corpo, Movimento e Inclusão
HABILIDADES
• Aplicar com destreza os
movimentos de técnica da
Queimada, assim como
as estratégias táticas,
transformando-as em benefícios
pessoais e de grupo;
• Conhecer as organizações das
diferentes provas do Atletismo,
priorizando a contextualização
dos acontecimentos históricos e a
sua relação com os eventos e com
as tecnologias contemporâneas;
• Desenvolver raciocínio lógico
e abstrato, concentração,
pensamento antecipatório,
memória, planejamento, hábitos
de estudo, criatividade, empatia,
elevada autoestima, que em
última análise concorrem para o
desenvolvimento da inteligência
global.
CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Estudo Histórico: Algumas • Praticando os gestos específicos, dinâmicas
Modalidades técnico-táticas das ações de jogo, em
• Queimada – Uma abordagem treinamentos e na participação de eventos
prática escolares;
• Praticando as regras oficiais da Queimada;
• Atletismo – Um desporto de
sucesso • Construindo na Queimada jogadas mais
elaboradas;
• A história e a lenda do Xadrez.
• Praticando corridas rasas, com barreiras e com
obstáculos, revezamentos e provas combinadas;
• Treinando saltos horizontais e verticais;
• Praticando arremessos e lançamentos;
• Exercitando os conhecimentos adquiridos, para
construir materiais alternativos; para realizar
visitas técnicas a espaços oficiais; para participar
de eventos esportivos, escolares e oficiais;
• Ensaiando e treinando jogadas básicas do
Xadrez;
• Construindo peças e tabuleiro por divisões
sucessivas e coordenadas;
• Confeccionando tabuleiros e peças para a
prática do Xadrez;
• Organizando as peças no tabuleiro;
• Analisando o valor absoluto e relativo das peças;
• Pesquisando informações vinculadas ao Xadrez;
• Realizando leitura crítica sobre reportagens e
revistas enxadrísticas virtuais.
EDUCAÇÃO FÍSICA
261
262 LINGUAGENS CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

3ª SÉRIE

Objetivos específicos:

• Reconhecer as modificações corporais, por meio das práticas desportivas;

• Demonstrar, por meio de atos e de atitudes, um comportamento integrado na so-
ciedade;
• Aplicar, por meio das práticas desportivas, a cooperação e inclusão social;
• Demonstrar, durante as práticas desportivas, com precisão e objetividade, os ges-
tos técnicos dos esportes;
• Atuar com criatividade, com responsabilidade e com pensamento crítico nas situ-
ações cotidianas.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
 Eixo Temático: Ciências do Esporte: Saúde, Educação e Tecnologias
COMPETÊNCIAS
• Usar recursos tecnológicos
específicos na prática da Educação
Física, como ferramenta facilitadora
de seus objetivos;
• Desenvolver hábitos que
apresentem cuidados especiais
relacionados à saúde corporal;
• Interpretar e assimilar a relação
existente entre a Educação Física e
o produto construído pelos veículos
1º BIMESTRE
de comunicação;
• Compreender e usar a linguagem
corporal como relevante para a
própria vida, integradora social e
formadora da identidade.
DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
HABILIDADES
• Entender aspectos funcionais
e cognitivos do organismo
humano;
• Compreender os benefícios e os
malefícios resultantes da higiene
corporal;
• Analisar as informações
oriundas da mídia com senso
construtivo;
• Reconhecer os recursos
tecnológicos como
instrumentos indispensáveis
para o conhecimento,
o monitoramento e o
acompanhamento da saúde
corporal;
• Relacionar as tecnologias de
comunicação e informação ao
desenvolvimento das sociedades
e ao conhecimento que elas
produzem.
CONTEÚDOS
Análise antropométrica e
Simétrica do corpo humano
• Estruturas Anatômicas
• Higiene corporal e pessoal, estilo
e qualidade de vida
• Mídias: digital e escrita
• Cultura corporal e inclusão:
conteúdos da Educação Física
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Avaliando segmentos do corpo, por meio de
instrumentos de medidas e comparando-os
com resultados anteriores;
• Realizando movimentos específicos, para o
alinhamento e para o equilíbrio corporal;
• Avaliando a tonificação dos músculos e
percentuais de gordura;
• Registrando perímetros, diâmetros e dobras
cutâneas;
• Registrando os desvios posturais;
• Praticando regras de higiene, como:
vestimenta, calçado, alimentação e repouso;
• Discutindo as informações produzidas pela
mídia (internet), por meio da leitura de textos
em: jornais, periódicos, revistas, artigos etc.;
• Utilizando recursos tecnológicos para
mensuração antropométrica;
• Destacando a mídia, como facilitadora da
inclusão social, corporal e digital.
EDUCAÇÃO FÍSICA
263

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temático: Ciências do Esporte: Saúde, Educação e Tecnologias
COMPETÊNCIAS
• Compreender a prática da atividade
física, no ambiente, para promoção
da preservação ambiental, do lazer
e do esporte;
• Compreender a importância das
manifestações socioculturais dos
diferentes grupos étnicos;
• Compreender a importância do
2º BIMESTRE
trabalho, por meio de projetos
interdisciplinares.
HABILIDADES
• Estimular a preservação
da natureza, por meio dos
propósitos da educação
ambiental;
• Facilitar a vivência das
diferenças étnicas e religiosas
existentes na sociedade
globalizada;
• Reconhecer a importância
da interdisciplinaridade na
formação do educando.
CONTEÚDOS
Educação Ambiental e Atividade
Física
• Preservação da natureza –
Esportes Naturais
• Festivais de danças regionais e
expressões artísticas
Projetos interdisciplinares
• Lixo e reciclagem
• Água e o Planeta
264
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Visitando praças, reservas ambientais e pontos
turísticos;
• Participando de eventos esportivos voltados
para a natureza;
• Participando de corrida de orientação, corrida
de aventura e de remo;
• Participando de concursos, de gincanas, de
festivais culturais na escola;
LINGUAGENS CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
• Realizando atividades inclusivas e
educacionais, no âmbito da escola e da
comunidade;
• Elaborando e realizando projetos que
envolvam grupos sociais;
• Realizando projetos interdisciplinares,
envolvendo ações sociais e culturais;
• Praticando ações em defesa do ambiente.

COMPETÊNCIAS
• Compreender e reconhecer a
importância da prática desportiva
na formação do homem ético;
• Valorizar e responder com atitudes
esportistas, obediência e respeito
ao aprendizado conquistado, por
meio do esporte;
• Analisar os benefícios de
coletividade e de inclusão
proporcionados pela prática do
Voleibol;
• Organizar os elementos técnicos
desenvolvidos na prática do jogo
do Handebol educacional;
• Avaliar os efeitos e os benefícios
da praticidade desportiva, na
3º BIMESTRE
melhoria das qualidades físicas e
cognitivas;
• Desenvolver melhorias nas
condições orgânicas e funcionais
por meio da prática dos exercícios
físicos.
DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temático: Ciências do Esporte: Saúde, Educação e Tecnologias
HABILIDADES
• Dominar os fundamentos técnicos
e táticos do Futsal, aplicando seus
conhecimentos obtidos, por meio
do esporte no cotidiano;
• Realizar com desenvoltura os
fundamentos técnicos táticos do
Futebol, ampliando seus conceitos
e suas qualidades específicas;
• Realizar, com eficiência técnica, os
fundamentos adquiridos por meio
da prática e das discussões;
• Reconhecer os valores morais,
éticos e sociais, adquiridos por
meio da prática do esporte;
• Demonstrar compreensão dos
estudos teóricos e práticos dos
esportes desenvolvidos;
• Aplicar com destreza os
movimentos de técnica da
Queimada, assim como as
estratégias táticas, transformando-
as em benefícios pessoais e de
grupo.
CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Desportos: A Prática • Promovendo o desporto, os sistemas de jogo, por
• Futsal meio de treinamento;
• Organizando programações esportivas;
• Futebol
• Utilizando o esporte, como meio de inclusão
• Voleibol
entre os grupos;
• Handebol
• Praticando o desporto, pelo uso do treinamento
• Basquetebol sistemático e técnico-tático;
• Queimada • Participando de campeonatos oficiais e escolares;
• Exercitando os fundamentos de defesa e de
ataque de todos os desportos;
• Exercitando os sistemas de jogo; os sistemas
combinados; as regras de jogo de todos os
desportos;
• Exercitando os fundamentos de defesa e de
ataque; os sistemas de jogo: 4-4-2; 3-4-3; 3-5-2;
as regras de jogo, do Futebol;
• Exercitando os fundamentos de defesa e de
ataque; os sistemas de jogo: 6x0; 5x1; 4x2;
3x3; 5x1; 3x2x1; 1x5; 2x4; as regras oficiais do
Handebol;
• Exercitando os fundamentos de defesa e de
ataque; os sistemas de jogo: 2-2-1; 3-2; 5x0; 1-2-
2; 2-3; as regras oficiais do Basquetebol;
• Praticando as técnicas, a dinâmica do jogo e as
regras de jogo da Queimada;
• Discutindo a importância da disciplina, do
cumprimento das regras e de um referencial ético
na formação do indivíduo;
• Praticando os gestos específicos de cada
desporto; dinâmicas técnico-táticas das ações de
jogo, em treinamento.
EDUCAÇÃO FÍSICA
265

DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR
COMPETÊNCIAS
• Interpretar os valores culturais,
de regras e normas, auxiliando
o educando na construção e no
resgate de seus valores morais;
• Compreender e reproduzir
os movimentos do corpo, por
meio da prática gestual;
• Compreender a vida como
sistema complexo de solução e
de tomada de decisões;
4º BIMESTRE
• Aprender a ser, aprender a
conviver, aprender a conhecer
e aprender a fazer, por meio
da apropriação dos elementos
básicos do Xadrez.
Eixo Temático: Ciências do Esporte: Saúde, Educação e Tecnologias
HABILIDADES
• Conhecer as organizações das
diferentes provas do Atletismo,
priorizando a contextualização
dos acontecimentos históricos
e sua relação com os eventos e
tecnologias contemporâneas;
• Desenvolver raciocínio lógico
e abstrato, concentração,
pensamento antecipatório,
memória, planejamento, hábitos
de estudo, criatividade, empatia,
elevada auto estima; que em
última análise concorram para o
desenvolvimento da inteligência
global;
• Reconhecer a prática esportiva
como veículo de valorização e de
reconhecimento dos povos.
CONTEÚDOS
Aspectos históricos, pedagógicos e
técnicos
• Atletismo
• A construção coletiva de
conhecimento e a desmistificação
do Xadrez egocêntrico
266
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Apresentando os fundamentos teóricos do
Atletismo;
• Participando de diferentes provas do Atletismo;
• Construindo materiais alternativos;
• Visitando espaços oficiais para a prática do
Atletismo;
• Elaborando relatórios das visitas técnicas aos
espaços oficiais;
• Participando de campeonatos oficiais e
escolares;
LINGUAGENS CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
• Confeccionando tabuleiros e peças para a prática
do Xadrez;
• Identificando a função das peças, no jogo de
Xadrez;
• Exercitando as regras do jogo de Xadrez: posição
correta, número de casas, linhas e coordenadas;
• Utilizando o espaço virtual para a prática do
Xadrez;
• Discutindo acerca das dificuldades e da
mitificação do jogo de Xadrez.

1.3 Alternativas metodológicas para o
ensino de Educação Física
O movimento é intrínseco ao ser humano:
o caminhar, o correr, o subir em uma árvore,
o dançar são potencialidades que se tornam
efetivas, à medida que se alcança maturidade
física e mental. Assim sendo, são ações que
fazem do animal homem um ser humano.
Todavia, o movimento pode ser racionali-
zado, por meio de atividades sistemáticas que
exigem conhecimentos teóricos e práticos.
Por meio destes, o correr transforma-se em
um esporte; o dançar, além de ser uma ati-
vidade prazerosa, torna-se um desporto, ou
ainda, pode gerar os movimentos graciosos
da Ginástica, e assim por diante.
Considerando o processo de racionaliza-
ção, por meio do qual o homem humaniza
gestos, movimentos e linguagens, a Educa-
ção Física empenha-se em sintetizar, cada vez
mais com maior propriedade, teoria e prática,
com o fim de criar, de aperfeiçoar e de for-
jar novos atletas e de realizar a máxima uma
mente sã num corpo são.
Ainda não se pode deixar de considerar o
seu aspecto inclusivo. Como se pode verificar,
grande parte de atletas brasileiros foram sal-
vos pela prática esportiva, pela qual puderam,
hoje, defender a camisa de grandes equipes
nacionais e mundiais, assim como grandes
personalidades da dança nacional e mundial
têm o mesmo lugar de origem: as favelas das
grandes metrópoles ou de regiões até desco-
nhecidas por grande número de brasileiros.
É por não desconhecer a importância do
esporte e do desporto na vida do ser humano
que a Educação Física, cada vez mais, aproxi-
ma-se de todos, levando as atividades físicas:
EDUCAÇÃO FÍSICA 267
caminhadas, passeios ciclísticos, o desporto
ecológico para todas as idades. Daí que as
atividades aqui sugeridas visam harmonizar a
vida citadina e a vida ao ar livre, projetos pe-
dagógicos e atividades que têm como tarefa
desenvolver a disciplina, a concentração e o
cuidado com o corpo e com a mente.
1.3.1 Sugestões de atividades didático-peda-
gógicas:
Série: 1ª, 2ª e 3ª
Atividade 1
Projeto Atletismo Escolar
Poderá ser desenvolvida em todas as sé-
ries, de modo sequencial, considerando os
níveis de complexidade.
Objetivo: Propor, por meio da prática do
Atletismo, um projeto que envolva a escola e
a comunidade, possibilitando, assim, não só a
prática da interdisciplinaridade, mas também
a integração dos adolescentes no esporte.
Competência: Compreender o Atletismo
como um dos esportes mais favoráveis à inte-
gração de crianças e de adolescentes no mun-
do esportivo, considerando-o como uma for-
ma de combater quaisquer tipos de desvios
comportamentais.
Habilidades: Praticar, sistematicamente,
exercícios físicos;
Conhecer as necessidades de sua comuni-
dade, com o intuito de prestar serviços fun-
damentais para o crescimento harmonioso da
mesma.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
268 LINGUAGENS CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
1 Justificativa
O Atletismo é o esporte o qual apresenta
maior variabilidade de movimentos, porque
se correlaciona com as capacidades funcio-
nais inerentes ao homem. Enquanto prática,
nele, o educando pratica saltos, corrida rasa
(cíclica), corrida com barreiras e obstáculos
(movimentos acíclicos), lançamentos e arre-
messos. Essas modalidades podem ser desen-
volvidas de forma adaptada (adequada) e al-
ternativa (recorrente a materiais não oficiais).
2 Desenvolvimento
1ª fase:
Nas aulas, o professor poderá expor carta-
zes, solicitando materiais como: cano de PVC
de meia polegada e 40 mm, garrafas pet, caixa
de papelão, latas com resto de tinta, pincéis,
rolo para pintar, fita gomada transparente,
pneus velhos. Outros materiais poderão ser
fornecidos pela Escola.
2ª Fase:
• Divulgar o projeto na Escola e na co-
munidade;
• Estipular prazos para inscrições;
• Estabelecer dias e horários dos treinos;
• Criar normas e critérios para participa-
ção no projeto;
• informar as categorias e os gêneros de
desenvolvimento no projeto;
• Enviar comunicado de confirmação de
inscrição, documento de normas e cri-
térios, para conhecimento dos pais;
• Reunir com os pais dos alunos inscritos
e com os educandos da comunidade.
3ª Fase:
• Realizar testes motores e funcionais;
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
• Solicitar atestado médico, autorizando
a realização de atividade física;
• Iniciar as atividades (treinamento sis-
temático).
3 Avaliação
As avaliações poderão ser semestrais ou
anuais, devendo contar com a presença da
Comissão Pedagógica da Escola e do Gestor.
Nessa oportunidade, o professor irá expor as
demandas, as perspectivas do projeto e os be-
nefícios.
Após essa exposição, o professor fará a ava-
liação do projeto desenvolvido, considerando
a frequência, o quantitativo e os resultados,
sobretudo, ele apresentará o rendimento e a
participação dos educandos, destacando se
foi bem recebido ou não pela comunidade.
Quanto aos educandos, por meio de observa-
ção direta, o professor fará anotações sobre
as mudanças comportamentais dos mesmos.
Série: 1ª, 2ª e 3ª
Atividade 2
Projeto Xadrez na Escola
Poderá ser desenvolvida em todas as Sé-
ries, de modo sequencial, considerando os
níveis de complexidade.
Objetivo: Entender o jogo de Xadrez como
instrumento para a desenvoltura do pensa-
mento cognitivo, considerando as demandas
da informática e o aprimoramento do racio-
cínio lógico.
Competência: Conhecer as regras do jogo
de Xadrez, correlacionando-as com as regras

sociais, à disciplina e à boa condução do in-
divíduo.
Habilidade: Identificar a função das peças
do jogo de Xadrez, correlacionando-as com as
normas sociais e a disciplina;
Apreender os vários tipos de jogadas,
como prática para desenvolver o raciocínio
lógico.
1 Justificativa
O Xadrez é utilizado na educação como
instrumento inter, multi e pluridisciplinar, pois
auxilia no desenvolvimento de algumas ca-
racterísticas do pensamento cognitivo, como
abstração, memorização, raciocínio lógico,
dedução, indução e estabelece vínculo com
a informática e com as novas tecnologias de
informação, permitindo aumentar o espectro
de sua utilização.
Como o educando realiza práticas motoras
por meio da Educação Física, e sendo esta um
instrumento que desenvolve (estimula) o QM
(quociente motor), o Xadrez poderá ser usado
no auxílio do QI (quociente de inteligência),
complementando e estimulando o desenvol-
vimento das capacidades cognitivas do edu-
cando.
2 Desenvolvimento
Poderá ser desenvolvido, por meio de reu-
niões com os pais daqueles que obtiveram
notas inferiores (análise do boletim escolar) e
com aqueles que possuem problemas de con-
centração e de raciocínio lógico nas discipli-
nas (análise da supervisão pedagógica). Para
isso, o professor apropriar-se-á dos seguintes
procedimentos:
• Divulgando o projeto na Escola e na
comunidade;
• Estipulando prazos para inscrições;
EDUCAÇÃO FÍSICA 269
• Estabelecendo dias e horários das au-
las;
• Criando normas e critérios para parti-
cipação no projeto;
• Informando as categorias e os gêneros
de desenvolvimento no projeto;
• Enviando comunicado de confirmação
de inscrição, documento de normas
e critérios, para o conhecimento dos
pais;
• Reunindo com os pais dos educandos
inscritos e com os demais da comuni-
dade;
• Realizando testes de adequação de ní-
vel nas categorias (faixa etária);
• Solicitando o encaminhamento do ser-
viço de orientação e de supervisão es-
colar, à equipe pedagógica;
• Realizando aulas sistemáticas.
3 Avaliação
As avaliações poderão ser realizadas no
momento dos campeonatos, devendo con-
tar com a presença da Comissão Pedagógica
da Escola e do Gestor. Nessa oportunidade, o
professor irá expor as potencialidades do Xa-
drez e a necessidade de serem desenvolvidas,
nos educandos, as capacidades cognitivas.
Após essa exposição, o professor fará a ava-
liação do projeto desenvolvido, considerando
o desempenho, o quantitativo e os resultados
concretos de habilidades na resolução de cál-
culos, na compreensão de problemas, na arti-
culação de ideias e na concentração. Quanto
aos educandos, por meio de autoavaliação e
da observação direta, o professor fará anota-
ções sobre as mudanças comportamentais e
intelectuais dos mesmos.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
270 LINGUAGENS CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Série: 1ª, 2ª e 3ª
Atividade 3
Jogos pré-desportivos
Poderá ser desenvolvida em todas as sé-
ries, de modo sequencial, considerando os
níveis de complexidade.
Objetivo: Entender as práticas pré-despor-
tivas, como preparação inicial, como fomen-
tadoras do espírito desportivo e do interesse
do educando pelo desporto.
Competência: Utilizar as práticas pré-des-
portivas, não só como brincadeiras de crianças
ou de rua, mas também como condições ne-
cessárias à iniciação do desporto.
Habilidades: Reconhecer a importância de
brincadeiras para o desenvolvimento inicial
da prática desportiva;
Associar as brincadeiras de rua como inte-
gradoras sociais.
1. Alongamento de membros inferiores,
superiores e do tronco.
2. Brincadeira de manja da corrente
Começa com um educando, que deverá
tocar os demais, até formar uma grande
corrente.
3. Realização do jogo
– Dividir a turma em números iguais;
– Orientar cada grupo, ficando a posse de
uma bola com o primeiro de cada coluna.
Ao sinal do professor, o educando:
– Passa a bola para o que estiver atrás, até
que esta chegue ao último de sua coluna;
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
– Desloca-se até a posição inicial;
– Segue a mesma atividade, até que o últi-
mo chegue à posição inicial.
Obs.: A bola poderá ser passada pelo lado
direito ou pelo lado esquerdo, por entre as
pernas, por sobre a cabeça, de forma sinuosa,
por cima e por baixo etc.
4 Avaliação
Ao final das atividades, o professor obser-
vará a reação física dos educandos, apontan-
do-as no relatório que constará no dossiê de
cada educando.
Série: 1ª, 2ª e 3ª
Atividade 4
Jogos de iniciação ao minibasquetebol
Poderá ser desenvolvida em todas as sé-
ries, de modo sequencial, considerando os
níveis de complexidade.
Objetivo: Demonstrar, por meio do mini-
basquetebol, aptidões, preferências e segu-
rança, não só no arremesso, mas também nas
decisões do cotidiano.
Competência: Compreender o minibas-
quetebol como treinamento preparatório
para o jogo oficial de basquetebol e enquan-
to liberador de energia e de desprendimento
que pode influenciar no comportamento do
cotidiano.
Habilidades: Identificar as regras do Mini-
basquetebol, para a compreensão do Basque-
tebol;

Associar as regras do desporto às regras
sociais.
1 Alongamentos dos segmentos corporais
e aquecimentos das estruturas funcionais.
2 Realização do jogo:
– Distribuição dos grupos em números
iguais de componentes e em colunas na linha
central.
Ao sinal do professor:
– Dirigir-se em direção à área restritiva
(garrafão), de onde deverão arremessar a
bola com as duas mãos até a conversão de
uma “cesta”;
– Pegar a bola e retornar ao ponto inicial;
– Entregar para o próximo componente de
sua coluna;
– Dirigir-se para o final da mesma.
3 Avaliação
Ao final das atividades, o professor testará
a capacidade dos educandos, observando a
agilidade, o espírito coletivo, a obediência às
regras do jogo e a eficiência nos arremessos.
As suas anotações sobre cada um dos educan-
dos constará no dossiê individual.
Série: 1ª, 2ª e 3ª
Atividade 5
Conhecimento espacial da quadra de Hande-
bol: dimensões, linha e estrutura.
Poderá ser desenvolvida em todas as sé-
ries, de modo sequencial, considerando os
níveis de complexidade.
EDUCAÇÃO FÍSICA 271
Objetivo: Compreender as dimensões, os
detalhes e os requisitos necessários, em uma
quadra, para a prática do Handebol, relacio-
nando-os com conhecimentos da Matemática.
Competência: Utilizar os conhecimentos
da Educação Física, promovendo a interdis-
ciplinaridade com os conhecimentos da Ma-
temática, a fim de garantir ao educando uma
educação de qualidade, preparando-o para os
exames nacionais.
Habilidades: Reconhecer a Matemática
como propiciadora de elementos para o co-
nhecimento teórico da Educação Física;
Associar os conhecimentos adquiridos na
Educação Física e na Matemática, como ne-
cessários para a obtenção de bons resultados,
nos exames nacionais.
1 Aquecimento: explicações preliminares
do objetivo e do conteúdo da aula.
2 Realização do jogo:
Entregar a cada educando uma folha em
branco, para fazer o diagrama de uma qua-
dra oficial, de acordo com a orientação do
professor;
Traçar um retângulo, com 20 m para as li-
nhas finais (fundo) e 40 m para as linhas la-
terais;
Dividir o retângulo em partes iguais, por
meio de uma linha central;
Desenhar uma área de gol, à frente das
balizas (traves), com medida igual a 6 m de
distância da linha de fundo;
Demarcar linha de marcação dos 7 m (pê-
nalti);
Traçar linha de marcação do goleiro – 4 m;
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
272 LINGUAGENS CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Construir a baliza (traves), com 2 m de al-
tura por 3 m de largura;
Desenhar as linhas de redes, do banco de
reservas e da mesa do anotador;
Conhecer os tipos de bolas: H1L; H2L e H3L;
Demarcar a linha de tiro livre – 9 m (linha
pontilhada);
Conhecer as categorias: mirim, infantil, ca-
dete, juvenil e adulto (feminino e masculino).
3 Avaliação
A avaliação poderá ser feita na própria
quadra, em parceria com o professor de Ma-
temática. Serão avaliados o desenho, a exati-
dão das medidas, os cálculos, o espaço físico,
as figuras geométricas etc.
Ao final será atribuída uma nota individual.
1.3.2 Sugestões para pesquisa
Sites
regional.bvsalud.org/
www.dominiopublico.gov.br/
lilacs.bvsalud.org/
www.nlm.nih.gov/medlineplus/
http://www.cbtenis.com.br/historia
www.cbb.org.br
http://www.jmfbrasil.com.br
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
http://www.rachao.com
http:/www.tenisdecampo.com/site/ftg/sa-
que.php
http://www.saudeemmovimento.com.br
www.abeso.org
Filmes
A luta pela esperança. Direção de Ron Ho-
ward, 2005.
Campeões! (Televisón de Catalunya, Espanha,
1990) – veiculado pela TV Escola.
Honey: no ritmo dos seus sonhos. Direção de
Bille Woodruff, 2003.
Jogadas de tênis – Disponível em: HTTP://
webvideos.kboing.com.br/show-video.php?
id=18379bc50d894eed6e1c7617292346e3.
Duração: 9 minutos.
Murderball: paixão e glória (2006, documen-
tário, 85 minutos).
Touro indomável. Martin Scorcese, 1980.
Wimbledon – o jogo do amor (Wimbledon).
Direção de Richard Loncraine, 2004.
http//www.oscar14.com..br
 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Avaliação: O culminar do processo educativo
A avaliação é a parte culminante do pro-
cesso que envolve o ensino e a aprendizagem.
Benvenutti (2002) afirma que avaliar é mediar
o processo ensino-aprendizagem, é oferecer
recuperação imediata, é promover cada ser
humano, é vibrar junto a cada educando em
seus lentos ou rápidos progressos.
E pensando assim, acredita-se que o gran-
de desafio para construir novos caminhos,
inclusive, no contexto educacional brasileiro,
está em verificar cada lugar nas suas especi-
ficidades e nas suas necessidades. Segundo
Ramos (2001), uma avaliação com critérios de
entendimento reflexivo, conectado, compar-
tilhado e autonomizador no processo ensino-
-aprendizagem é o que se exigiria. Somente
assim serão formados cidadãos conscientes,
críticos, criativos, solidários e autônomos.
Com isso, a avaliação ganha novo caráter,
devendo ser a expressão dos conhecimentos,
das atitudes ou das aptidões que os educan-
dos adquiriram, ou seja, que objetivos do en-
sino já atingiram em um determinado ponto
de percurso e que dificuldades estão a revelar
relativamente a outros.
Essa informação é necessária ao professor
para procurar meios e estratégias que auxi-
liem os educandos a resolver essas dificulda-
des, bem como é necessária aos educandos
para se aperceberem delas (não podem os
educandos identificar claramente as suas di-
ficuldades em um campo que desconhecem),
e, assim, tentarem ultrapassá-las com a aju-
da do professor e com o próprio esforço. Por
isso, a avaliação tem uma intenção formativa.
A avaliação proporciona também o apoio
a um processo que é contínuo, contribuindo
para a obtenção de resultados positivos na
273
aprendizagem. As avaliações a que o professor
procede enquadram-se em três grandes tipos:
avaliação diagnóstica, formativa e somativa.
Em se tratando da função diagnóstica, de
acordo com Miras e Solé (1996, p. 381), esta
é a que proporciona informações acerca das
capacidades do educando antes de iniciar um
processo de ensino-aprendizagem, ou ainda,
segundo Bloom, Hastings e Madaus (1975),
busca a determinação da presença ou ausên-
cia de habilidades e pré-requisitos, bem como
a identificação das causas de repetidas dificul-
dades na aprendizagem.
Em termos gerais, a avaliação diagnóstica
pretende averiguar a posição do educando
em face das novas aprendizagens que lhe vão
ser propostas e as aprendizagens anteriores
que servem de base àquelas, no sentido de
evidenciar as dificuldades futuras e, em cer-
tos casos, de resolver situações presentes.
No que se refere à função formativa, esta,
conforme Haydt (1995, p. 17), permite cons-
tatar se os educandos estão, de fato, atin-
gindo os objetivos pretendidos, verificando
a compatibilidade entre tais objetivos e os
resultados, efetivamente alcançados durante
o desenvolvimento das atividades propostas.
Representa o principal meio pelo qual o edu-
cando passa a conhecer seus erros e acertos,
propiciando, assim, maior estímulo para um
estudo sistemático dos conteúdos. Um outro
aspecto a destacar é o da orientação forneci-
da por esse tipo de avaliação, tanto ao estudo
do educando quanto ao trabalho do profes-
sor, principalmente por meio de mecanismos
de feedback. Esses mecanismos permitem
que o professor detecte e identifique defici-
ências na forma de ensinar, possibilitando re-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
274 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
formulações no seu trabalho didático, visando
aperfeiçoá-lo. Para Bloom, Hastings e Madaus
(1975), a avaliação formativa visa informar o
professor e o educando sobre o rendimento
da aprendizagem no decorrer das atividades
escolares e à localização das deficiências na
organização do ensino para possibilitar corre-
ção e recuperação.
Em suma, a avaliação formativa pretende
determinar a posição do educando ao lon-
go de uma unidade de ensino, no sentido de
identificar dificuldades e de lhes dar solução.
E quanto à função somativa, esta tem
como objetivo, segundo Miras e Solé (1996,
p. 378), determinar o grau de domínio do
educando em uma área de aprendizagem, o
que permite outorgar uma qualificação que,
por sua vez, pode ser utilizada como um sinal
de credibilidade da aprendizagem realizada.
Pode ser chamada também de função credi-
tativa. Também tem o propósito de classifi-
car os educandos ao final de um período de
aprendizagem, de acordo com os níveis de
aproveitamento.
Essa avaliação pretende ajuizar o progres-
so realizado pelo educando, no final de uma
unidade de aprendizagem, no sentido de afe-
rir resultados já colhidos por avaliações do
tipo formativa e obter indicadores que permi-
tem aperfeiçoar o processo de ensino.
Diante do que foi visto, entende-se que
é necessário compreender que as diferentes
áreas do conhecimento precisam se articular
de modo a construir uma unidade com vistas
à superação da dicotomia entre as disciplinas
das diferentes ciências. Essa superação se dá
com o intuito de partilhar linguagens, pro-
cedimentos e contextos de modo que possa
convergir para o trabalho educativo na escola.
Para isso, é necessária a participação do
professor, consciente do seu papel de edu-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
cador e mediador do processo, na execução
dos processos pedagógicos da escola e, ainda,
professores que compreendam o processo de
sua disciplina na superação dos obstáculos
epistemológicos da aprendizagem.
A abordagem para o processo avaliativo
se dá por meio de tópicos específicos que en-
volvem aspectos relacionados à busca do re-
sultado de trabalho: que educandos devem
ser aprovados; como planejar suas provas,
bem como qual será a reação dos educandos
e como está o ensino em diferentes áreas do
conhecimento que envolvem o Ensino Médio
(Krasilchik, 2008).
Assim, a avaliação ocupa papel central em
todo processo escolar, sendo necessário, des-
sa forma, um planejamento adequado. Para
isso, vários parâmetros são sugeridos como
ponto de partida:
• Servem para classificar os educandos
“bons” ou “maus”, para decidir se vão
ou não passar;
• Informam os educandos do que o pro-
fessor realmente considera importante;
• Informam o professor sobre o resultado
do seu trabalho;
• Informam os pais sobre o conceito que
a escola tem do trabalho de seus filhos;
• Estimulam o educando a estudar.
Essas reflexões, remetem-nos a uma maior
responsabilidade e cautela, para decidir sobre
o processo avaliativo a respeito da construção
e aplicação dos instrumentos de verificação
do aprendizado e sobre a análise dos seus re-
sultados. Devemos tomar cuidado, ainda, em
relação aos instrumentos avaliativos escolhi-
dos, para que esses estejam coerentes com
os objetivos propostos pelo professor em seu
planejamento curricular (Krasilchik, idem).
 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
A avaliação, dessa forma, assume impor-
tância fundamental, a partir dos seus instru-
mentos e o professor, por sua vez, precisa estar
atento aos objetivos propostos para que a ava-
liação não destoe daquilo que ele pretende.
Assim sendo, a avaliação não é neutra no
contexto educacional, pois está centrada em
um alicerce político educacional que envol-
ve a escola. Assim, para Caldeira (2000 apud
Chueiri, 2008):
A avaliação escolar é um meio e não um
fim em si mesmo; está delimitada por uma
determinada teoria e por uma determina-
da prática pedagógica. Ela não ocorre num
vazio conceitual, mas está dimensionada
por um modelo teórico de sociedade, de
homem, de educação e, consequentemen-
te, de ensino e de aprendizagem, expresso
na teoria e na prática pedagógica (p. 122).
Para contemplar a visão de Caldeira, o pro-
fessor necessita estar atento aos processos de
transformação da sociedade, pois estes aca-
bam por influenciar também o espaço da esco-
la como um todo. Essa constatação é evidente,
quando percebemos o total descompasso da
escola com as atuais tecnologias e que, ao que
tudo indica, não estão sendo usadas na sua de-
vida dimensão. Por outro lado, quando o pro-
fessor não acompanha as transformações re-
feridas, a avaliação corre o risco, muitas vezes,
de cair em um vazio conceitual. Infelizmente,
é o que vem ocorrendo em grande parte das
escolas brasileiras. É nesse sentido que cabe a
todos nós repensarmos nossa prática, apren-
dizado e aspirações em termos pedagógicos e,
sobretudo, como sujeitos em construção.
Diante disso, precisamos ter claro o que
significa avaliar no atual contexto, que edu-
candos queremos, baseados em qual ou em
275
quais teorias nos embasamos para chegar a
uma avaliação mais próxima da realidade.
Além do postulado pedagógico referido,
é necessário debruçarmo-nos sobre as novas
avaliações que se apresentam, quais os seus
fundamentos, qual a sua forma e quais as
suas exigências. É nesse contexto que o Enem
(Exame Nacional do Ensino Médio), criado em
1988, e que tem por objetivo avaliar o desem-
penho do educando ao término da escolarida-
de básica, apresenta-se como uma proposta
de avaliação digna de ser analisada e assimila-
da em seus fundamentos.
O Enem tomou um formato de “avaliação
nacional”. Isso significa dizer que ele tornou-
-se o modelo que vem sendo adotado no
país, de norte a sul. Nesse sentido, a ques-
tão é saber o motivo pelo qual ele assumiu
o lugar que ocupa. Para compreendê-lo, um
meio interessante é conhecer a sua “engre-
nagem” e pressupostos. Assim, é necessário
decompô-lo nas suas partes, saber o que cada
uma significa, qual a sua relevância e em que
o todo muda a realidade avaliativa nacional,
pois ele apresenta-se como algo para além de
um mero aferidor de aprendizagens.
Esse exame constitui-se em quatro pro-
vas objetivas, contendo cada uma quarenta
e cinco questões de múltipla escolha e uma
proposta para a redação. As quatro provas
objetivas avaliam as seguintes áreas de co-
nhecimento do Ensino Médio e respectivos
Componentes Curriculares: Prova I – lingua-
gens, Códigos e suas Tecnologias e Redação:
Língua Portuguesa, Língua Estrangeira (Inglês
ou Espanhol), Arte e Educação Física; Prova
II – Matemática e suas Tecnologias: Mate-
mática; Prova III – Ciências Humanas e suas
Tecnologias: História, Geografia, Filosofia e
Sociologia; Prova IV – Ciências da Natureza e
suas Tecnologias: Química, Física e Biologia.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
276 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
É por meio da avaliação das Áreas de Co-
nhecimento que se tem o nível dos educan-
dos brasileiros e que lhes é permitido ingres-
sar no ensino de Nível Superior. Nesse sen-
tido, o Enem não deve ser desprezado; ao
contrário, é obrigatório que os professores
do Ensino Médio conheçam os seus mecanis-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
mos, a sua formulação e o modo como um
item é transformado em um aval para o pros-
seguimento dos estudos. E não só isso deve
ser levado em consideração, pois alcançar
um nível de aprovação exige uma formação
que inicia desde que uma criança ingressa na
Educação Infantil.
 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Considerações Finais
Após um trabalho intenso, que mobilizou
especialistas na área, professores e técnicos,
vê-se concluída a Proposta Curricular para
o Ensino Médio. Esta Proposta justifica um
anseio da comunidade educacional, da qual
se espera uma boa receptividade. Inclusive,
espera-se que ela exponha com clareza as
ideias, a filosofia que moveu os seus autores.
Ela propõe-se a seguir as novas orienta-
ções, a nova filosofia, pedagogia, psicologia
da Educação brasileira, daí que ela tem no seu
cerne o educando, ao mesmo tempo em que
visa envolver a comunidade, dotando de sig-
nificado tudo o que a envolve. Essa nova pers-
pectiva da Educação brasileira, que evidencia
a quebra ou a mudança de paradigmas, exigiu
que as leis, as propostas em curso para a Edu-
cação brasileira fossem reconsideradas.
Durante o período da sua elaboração, mui-
tas coisas se modificaram, muitos congressos
e debates foram realizados e todos mostra-
ram que, nesse momento, nada é seguro,
que, quando se trata de Educação, o campo
é sempre complexo, inconstante, o que nos
estimula a procurar um caminho que nos per-
mita realizar de forma consequente e segura
277
a nossa ação pedagógica. Por isso, os seus
elaboradores foram preparados, por meio de
seminários, oficinas e de discussões nos gru-
pos que se organizaram, para concretizar os
objetivos definidos.
A Proposta consta de treze Componentes
Curriculares. Todos eles são vistos de forma
que os professores tenham em suas mãos os
objetos de conhecimento, assim como uma
forma de trabalhá-los em sala de aula, reali-
zando a interdisciplinaridade, a transversalida-
de, contextualizando os conhecimentos e os
referenciais sociais e culturais.
E, ainda, ela pretendeu dar respostas às
determinações da LDB que requer um ho-
mem-cidadão, capaz de uma vida plena em
sociedade. Ao se discutir sobre essa Lei e a
tentativa, via Proposta Curricular do Ensino
Médio, de concretizá-la, a Proposta sustenta-
-se na aquisição e no desenvolvimento de
Competências e Habilidades.
É assim que esta Proposta chega ao Ensino
Médio, como resultado de um grande esforço,
da atenção e do respeito ao país, aos profes-
sores do Ensino Médio, aos pais dos educan-
dos e à comunidade em geral.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
REFERÊNCIAS
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Educação e da pedagogia. 3. ed. São Paulo:
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BRASIL, MEC. PCN + Ensino Médio: Orien-
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BRASIL. Ministério da Educação e Desporto,
Secretaria da Educação Básica. Orientações
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
280 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
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gens, Códigos e suas Tecnologias. Brasília:
MEC, v.1, 2006.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais:
Ensino Médio. Ministério da Educação. Secre-
taria de Educação Média e Tecnológica – Brasí-
lia: Ministério da Educação, 1999. 364p.
BRASIL. Linguagens, códigos e suas tecnolo-
gias / Secretaria de Educação Básica. Brasília:
Ministério da Educação, Secretaria de Educa-
ção Básica, 2006. 239p.
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suas tecnologias / Secretaria de Educação Bá-
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PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MÉDIO
PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO PARA A REDE
PÚBLICA DO ESTADO DO AMAZONAS

Gerência do Ensino Médio

Vera Lúcia Lima da Silva
 
Coordenação Geral
Tenório Telles

Coordenação Pedagógica
Lafranckia Saraiva Paz
Neiza Teixeira

Consultoria Pedagógica
Evandro Ghedin
HELOISA DA SILVA BORGES

Assessoria Pedagógica
Maria Goreth Gadelha de Aragão

Coordenação da Área de Linguagem, Códigos e suas Tecnologias   

José Almerindo A. da Rosa
Karol Regina Soares Benfica
 
Coordenação da Área de Ciências Humanas e suas Tecnologias
Sheyla Regina Jafra Cordeiro
 
Coordenação da Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
João Marcelo Silva Lima
 
Coordenação da Área de Matemática e suas Tecnologias
José de Alcântara FILHO
 
Organização dos Componentes Curriculares

Língua Portuguesa: karol regina soares benfica

suely barros bernardino da silva
Língua Inglesa: edith santos corrêa
maria de nazaré nogueira leite
Língua Espanhola: FIORELLA PEROTTI CHALCO
fernanda reis CINTRA
Arte: ELIAS SOUZA FARIAS
Educação Física: Moacir Átila Pinto Moreira
Rildo Figueiredo Pinheiro
Equipe do Ensino Médio
Ana Lúcia Mendes dos Santos
Antônio José Braga de Menezes
Cileda Nogueira de Oliveira
Dayson José Jardim Lima
João Marcelo Silva Lima
Jeordane Oliveira de Andrade
Kátia Cilene dos Santos Menezes
Karol Regina Soares Benfica
Lafranckia Saraiva Paz
Manuel Arruda da Silva
Nancy Pinto do Vale
Rita Mara Garcia Avelino
Sheyla Regina Jafra Cordeiro
PROFESSORES COLABORADORES
Língua Portuguesa
Abrahão Menezes da Silva
Alessandra Diniz da Costa
Ana de Souza Pereira
Ana LÚcia Alves da Silva
Ana Maria Andrade Peixoto
Ana Maria Feitosa dos Santos
Ana Maria Pinho Cavalcante
Ana Paula da Silva Fernandes
Ana Paula L. Viana
Anne Ingrid Santana de Albuquerque
Augusto Costa Gonçalves
Bárbara Maria Silva
Brenno Emmanuel Rêgo da Silva
Claudia Serrão Trindade
Cornélio Araújo da Veiga
Cristiane T. da Silva
Dário Augusto Lima
Dulcilândia Belém da Silva
Edna Azevedo do Nascimento
Eliane Magalhães de Figueiredo
Eliezer Figueiredo Rego
Elionay Vasconcelos Pinto
Elisângela Litaiff Praia
Eulhiana de Macedo Medeiros
Filomeno Maia de Lima Júnior
Francisca Mendonça R. dos Santos
Ivan Sales dos Santos
Jailson M. Passos
Jandson Alcântara de Lima
Jeane Lima Oliveira
João Azevedo Saraiva Junior
João Batista de Souza Filho
Josefa Lourenço de Amorim
Josivaldo de Oliveira
Kádio José de Souza Silva
Karla Maria S. Guimarães
Kátia Regina Martins Paredes
Kenedy Magalhães de Souza
Kenny do Val Mota
Liliane Costa da Gama
Lucilene Pinheiro Serroya
Maria Alcilene Barbosa de Sousa
Maria Angelina O. de Vasconcelos
Maria Bezerra da Silva
Ma ria Elcinide Santos de Oliveira
Maria Elcy O. Soares
Maria Joecy Auzier Vinhote
Maria José de Mello
Maria Luísa Fonte nele de Paula
Maria Luiza Cardoso Fonseca
Maria Nilce Ferreira Couto
Maria Wilma Lima Cabral
Mirlane Rodrigues Mota
Nágila Maria B. de Queiroz
Nária Núbia de L. Fernandes
Neida da Rocha Cidade
Ocilene Viana Machado
Olívia das Chagas Lima
Osimiro Souza Leite
Priscila Oliveira
Raimundo Nonato de França
Rosilene Guimarães Belichar
 Sadraque Medeiros Ribeiro
Sângela Maria Santana Silva
Selmira Cruz de Andrade
Shirley Monteiro da Silva
Sidney Pereira de Paula
Sileny dos Santos e. Santos
Sonja NÚbia de Amorim Queiroz
Stael Martins Menezes
Valéria Lêda de Moura
Valcelina de Oliveira Maia
Vilma de Jesus de Almeida Serra
Wellingto n. Miranda Mesquita
Wilcilene Paula de Sá
Yolanda Braga Marinho
Língua Inglesa
Alciléia Carlos Augusto
Ana Cleide Monte Ribeiro
Ana Cristina R. Auzier
Claudia Crist ina de Me nezes Borges
Elcimone Patricia de O. Novo
Eliete Sena Lima
Flávia Ribeiro da Gama
Ivana Luísa de Souza Gomes
Jakeline da Costa Brito
Josué S. da Silva
Juarez de A. Machado
Kátia Siqueira de Souza
Lindalva Araújo de Souza Gon çalves
Magaly Batista dos Santos
Má rcia Azevedo de Paula Oliveira
Márcio Dennys M. Rosas
Maria Cilene Silva Medeiros Bento
Maria de Fátima Oliveira da Silva
Maria de Nazaré Nogueira Leite
Maria Jocilene Alho Mascarenhas
Marilene de Souza Ferreira
Paulo Sérgio M. de Jesus
Ricardo Costa de Oliveira
Victor Nelson B. Ferreira
Walter Costa de Moraes
Wanda Maria Campelo dos S.
Rodrigues
Língua Espanhola
Carlos Albe rto da Silva Cavalca nte
Liliane Joyce Moreira Reina
Luciana Oliveira Matos
Lucimara Salomão de Oliveira Lima
Raimunda Mota dos Santos
Rosenilso n. Saraiva de Morais
Arte
Ana Claudia Gama de Queiroz
Ana Cleide da Cruz Marques
Carvalho
Da nielly Siqueira Cavalcante
Elani Maria de Negreiros Góes
Elienildes Rocha de Souza
Gaspa r. Vieira Neto
Greice da Costa Moreira
Janete Viana Castro
Juliana de R. Luperdiga Saad
Maria do Socorro Souza da Silva
Neusa da Conceição Neves da Costa
Raimunda Auxiliadora T. Arrais
Vanderly Fidelis Lopes
Educação Física
Adilene Maria Rocha Serrão
Antônio Roberto Carvalho Araújo
Carlos Simões Silva
Cíntia Bernadeth de Oliveira
Denise Vasconcelos da Silva
Ernane Da masceno Costa
Eulália Alderinda A. Almeida
Euler Mário Nunes de Oliveira
Francisco José de S. Ventilari
Francisco Emiliano Moraes Filho
Jancer Wagner Pinto da Silva
Jorge Lelis
Luciana Macellaro Guimarães
Marcello da Silva Soares
Maria das Graças Rodrigues
Moisés Fabiano da Costa
Nicifran Santos Monteiro
Ohsuiarina N. Conceição
Paulo Sérgio da Silva Ribeiro
Ricardo Viana de Melo
Robe rto Fernandes Bezerra
Simone Gomes Carmim
Simone Lemos de Souza
Soraya Lima Pimentel