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Recomendaciones:
Veinte diapositivas con una duración exacta de 20 segundos por cada una. La regla 20-20
nos obliga a ser concisos e impide a la gente aburrirse.
Utilizar colores contrastantes: fondos obscuros, textos claros.
Tipos de letra:
o Arial
o Tahoma
o Helvetica
o Trebuchet Ms
o Verdana
Tamaño de letra:
o De 36 a 44 puntos.
Textos:
o 5 palabras en el título
o No más de 7 palabras por línea.
o No más de 7 líneas de alto.
Efectos:
o Aparecer
o Desaparecer
Gráficos:
o Uno dice más que mil palabras.
o Organizados por orden de importancia:
Izquierda a derecha y arriba abajo.
Evitar:
Más de 10 diapositivas.
Durar más de 20 minutos.
Texto con menos de 30 puntos de tamaño.
Estampados y texto en color rojo.
Letra itálica o subrayado.
PREGUNTAS PRODUCTIVAS
Páá giná 1
“RECURSOS PARA SECUENCIAS DIDÁCTICAS”
Las preguntas “para enfocar la atención” ayudan a los estudiantes a fijar su aten-ción en detalles
significativos.
¿Han ustedes visto...? ¿Qué han observado sobre...? ¿Qué están ellos haciendo? ¿Cómo se
siente/huele/mira?
Las preguntas “para contar o medir” ayudan a los estudiantes a ser más precisos sobre sus
observaciones.
¿Cuántos...?¿Qué tan frecuente...?¿Qué tan largo...?¿Cuánto...?
Las preguntas “para la acción” motivan a los estudiantes a explorar las propiedades de materiales
no familiares, vivos o no vivos, y cuando ocurren eventos pequeños o para hacer predicciones de
fenómenos.
¿Qué pasa si...?¿Qué podría pasar si...?¿Qué si...?
Las preguntas “para proponer problemas” ayudan a los estudiantes a planear y proponer
soluciones a los problemas.
¿Puedes encontrar una forma para...? ¿Te puedes imaginar cómo sería si...?
Las preguntas “para razonar” ayudan a los estudiantes a pensar sobre experiencias y a la
construcción de ideas que tienen sentido para ellos.
¿Por qué piensas que...?¿Cuál es la razón qué...?¿Puedes inventar una regla para...?
Páá giná 2
“RECURSOS PARA SECUENCIAS DIDÁCTICAS”
Páá giná 3
“RECURSOS PARA SECUENCIAS DIDÁCTICAS”
Antes
1. Expresarse positivamente: “me alegro que estén aquí, hoy trabajaremos de una
forma especial”.
2. Plantear dudas: ¿qué pretende la cinta?, ¿a quién va dirigida?
3. Recurrir a aspectos a los que los alumnos se muestren sensibles: “a veces uno
piensa que nadie le entiende; algo así pasa en este video”.
4. Despertar expectativas: “la primera vez que vi el video que hoy traigo pensé que
me había equivocado, nunca he viso un video como éste”.
Durante
Si el video no consigue enganchar a los alumnos y alumnas (por culpa del contenido o
porque esa tarde retransmiten un partido de fútbol, da lo mismo).
Si las alumnas y alumnos están cansados y no consiguen atender.
Si están nerviosos y están más atentos a sus cosas que a la pantalla.
Entonces
Parar el video (pero sin gritos ni malhumor). Olvidar el video: “Bueno, chicos(as) ¿qué
pasa?”.
Tratar de reconducir la acción educadora a partir de un auténtico contacto con los
alumnos. Puede que haya perdido horas preparando el video y eso es triste, pero no hace
falta perder una hora más, sería peor.
Páá giná 4
“RECURSOS PARA SECUENCIAS DIDÁCTICAS”
Y después
Si se logra el objetivo: el video ha durado diez minutos y al terminar, los alumnos rompen a hablar
excitados o permanecen callados.
Si la dinámica normal en sus clases es de tipo pasivo-receptivo (escuchar a un profesor todo el
rato), lo normal será que permanezcan en silencio esperando instrucciones.
Pues bien:
NO les dé instrucciones
NO les dé respuestas
NO les solucione la vida
Continuar con:
¿Por qué?.Dejar que ellos encuentren la relación entre sus sensaciones e impresiones y los
recursos y mensajes utilizados en el video. Así deben llegar a las ideas.
Pero las ideas necesitan expresarse mediante palabras. Necesitamos conceptos. ¿Dónde
encontrarlos? ¿Cómo encontrarlos? Habrá que buscar esa información., y luego
necesitaremos estructurarlos, darles forma, quizás construir un informe. o expresarlos de
manera más sintética, mediante un mural. Quizás algún grupo de alumnos y alumnas se
preste a presentar algo a sus compañeros. Ahora comienzan las actividades.
Los alumnos y alumnas no participan. No les interesa el tema. No son participativos. Esperan
pasivamente que el profesor les explique. No están acostumbrados a hablar. No saben buscar
información.
Páá giná 5
“RECURSOS PARA SECUENCIAS DIDÁCTICAS”
- Tormenta de cerebros: escribir en el pizarrón una lista con las palabras que se les ocurran.
Utilizar el humor:
Necesito un buen chiste para romper el silencio. ¿Alguien sabe alguno?
Implicar al alumnado:
¿Alguien sabría como salir de este silencio? Necesito voluntarios que sepan correr, luego
cuando pregunten por qué hacia falta que supieran correr, se les responde con una sonrisa:
“Bueno, era lo primero que se me ocurrió, que habría alguien dispuesto a salir”, se puede
sustituir correr por gritar, besar, etc., según el ambiente de la clase y la edad, y para el trabajo
de búsqueda, evitar también dar soluciones.
Páá giná 6
“RECURSOS PARA SECUENCIAS DIDÁCTICAS”
El material toma en cuenta el espacio físico y número de personas a las que va dirigida la
estrategia.
El material esta pensado en tiempo y espacio para ser utilizado de tal manera que cada alumno
pueda usarlo el tiempo que necesite hasta que logre su correcto dominio e incluso puede
hacer uso de el fuera del horario de clase.
El material esta pensado en tiempo y espacio para ser utilizado de tal manera que cada
alumno pueda usarlo el tiempo que necesite hasta que logre su correcto dominio.
El material puede ser usado por todos en un tiempo en el que el maestro considera será
suficiente para satisfacer su uso.
El material solo es manipulado por el maestro.
Páá giná 7
“RECURSOS PARA SECUENCIAS DIDÁCTICAS”
Páá giná 8