Estudiante: Nº C.I. Primer Semestre Educ.

Preescolar

MATERIAL DE ESTUDIO TEORIA DEL APRENDIZAJE – JEAN PIAGET

La Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget

¿Quién es Jean Piaget?
Jean Piaget (1896 – 1980) fue un psicólogo, biólogo y epistemólogo suizo. Desarrolló sus tesis en torno al estudio del
desarrollo psicológico en la infancia y la teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia. De ahí surgió lo que
conocemos como la Teoría del Aprendizaje de Piaget.
Conceptos valiosos a Conocer:

 Desarrollo Psicológico de la Infancia

 Teoría Constructivista del Desarrollo de la Inteligencia

Una Frase valiosa de Jean Piaget

“Es el ideal que personalmente trato de alcanzar; seguir siendo niño hasta el final (porque) la infancia es la fase
creadora por excelencia”.

Nota: Es importante destacar que Jean Piaget es el mayor y mejor exponer del Desarrollo Cognitivo

Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos mentales resultantes de
la maduración biológica y la experiencia ambiental. En consecuencia, considera que los niños construyen una
comprensión del mundo que les rodea, luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que
descubren en su entorno.

 McLeod, S. A. «Piaget | Cognitive Theory» (en inglés). Simply Psychology. Consultado el 18 de setiembre de 2012.

Piaget afirma que el desarrollo cognitivo está en el centro del organismo humano, y el lenguaje depende del
conocimiento y la comprensión adquiridos a través del desarrollo cognitivo. Los primeros trabajos de Piaget
recibieron la mayor atención. Muchos padres han sido alentados a proporcionar un ambiente rico, de apoyo
para la propensión natural de su hijo para crecer y aprender. Las aulas centradas en los niños y "educación
abierta" son aplicaciones directas de las ideas de Piaget.

 Great Lives from History: The Twentieth Century; Septiembre de 2008, p1-3

A pesar de su gran éxito, la teoría de Piaget tiene algunas limitaciones que el mismo reconoce: por ejemplo, la
teoría apoya etapas agudas en lugar de un desarrollo continuo (decálage).


Singer-Freeman, Karen E. "Concrete Operational Period." Encyclopedia of Human Development. Ed. Neil J.
Salkind. Vol. 1. Thousand Oaks, CA: SAGE Reference, 2006. 291-292. Gale Virtual Reference Library. Web. 10 de
diciembre de 2014.http://go.galegroup.com/ps/i.do?

Sobre su teoría
En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro etapas en el desarrollo intelectual del niño. En el estadio sensoriomotriz -
desde el nacimiento a los dos años-, el niño se ocupa de adquirir control motor y conocer los objetos del mundo físico,
pero aún no forma símbolos de estos objetos. Después, en el periodo preoperacional, de los dos a los siete años, el
niño se ocupa de adquirir habilidades verbales y empieza a elaborar símbolos de los objetos que ya puede nombrar,
pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lógicas. Será después, en la etapa de las operaciones
concretas, de los siete a los doce años, cuando el niño sea capaz de manejar conceptos abstractos como los números y
de establecer relaciones. El niño trabajará con eficacia siguiendo las operaciones lógicas, siempre que lo haga con
símbolos referidos a objetos concretos y no abstractos, con los que aún tendrá dificultades. De los doce a los quince
años vive (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarización), en la etapa operacional formal, si es
que alcanza esta etapa, porque según Piaget, no toda la población llega a este nivel, y operará lógica y
sistemáticamente con símbolos abstractos, sin una correlación directa con los objetos del mundo físico. En sus
trabajos, Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño, que están relacionados con actividades del
conocimiento como pensar, reconocer, percibir, recordar y otras. Piaget puso el énfasis de su trabajo en comprender el
desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prácticos los realizó con niños en los que observaba como iban
desarrollando etapas y como adquirían diversas habilidades mentales. Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo
cognoscitivo del niño fueron los más conocidos y reconocidos en su época, su teoría dejó muchas inquietudes que
servirían después a otras propuestas acerca del desarrollo cognitivo. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso
de reestructuración del conocimiento: El proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un
nivel. Algún cambio externo o intrusiones en la forma ordinaria de pensar crean conflicto y desequilibrio. La persona
compensa esa confusión y resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual. De todo esto resulta una
nueva forma de pensar y estructurar las cosas; una manera que da nueva comprensión y satisfacción al sujeto. En una
palabra, un estado de nuevo equilibrio.

Bibliografia: Biografía de Piaget” por Emilia Ferreiro, Colección Los Hombres.

Datos de la Universidad de Génova. Diccionarios de Lengua Castellana y Psicología.

Naturaleza de la inteligencia

Piaget señaló que la realidad es un sistema dinámico en continuo cambio y, como tal, se define en referencia a las
dos condiciones que definen los sistemas dinámicos. En concreto, argumentó que el desarrollo implica
transformaciones y etapas.

Las transformaciones se refieren a toda clase de cambios que una cosa o persona puede experimentar. Los Estados se
refieren a las condiciones o las apariencias en el que las cosas o las personas pueden ser encontrados entre las
transformaciones.

Por ejemplo, puede haber cambio en la silueta o la forma (por ejemplo, los líquidos son moldeados ya que se
transfieren de un recipiente a otro, los humanos cambian sus características a medida que crecen), de tamaño (por
ejemplo, una serie de monedas en una tabla podrían colocarse cerca unas de otras o lejos) en la colocación o
ubicación en el espacio y el tiempo (por ejemplo, diversos objetos o personas podrían encontrarse en un lugar en un
tiempo y en un lugar diferente en otro momento). Por lo tanto, Piaget sostenía que si la inteligencia humana es
adaptativa, debe tener las funciones para representar tanto los aspectos transformacionales y los aspectos estáticos
de la realidad.

Propuso que la inteligencia operativa es responsable de la representación y la manipulación de los aspectos

dinámicos o transformacionales de la realidad y que la inteligencia figurativa es responsable de la representación de
los aspectos estáticos de la realidad.

La inteligencia operativa es el aspecto activo de la inteligencia. Se trata de todas las acciones, abiertas o encubiertas,
llevadas a cabo con el fin de seguir, recuperar o anticiparse a las transformaciones de los objetos o personas de
interés. La inteligencia figurativa es el aspecto más o menos estático de la inteligencia, involucrando todos los medios
de representación que se utilizan para mantener en mente los estadios (es decir, las formas sucesivas, siluetas o
lugares) que intervienen entre las transformaciones. Es decir, esto involucra la percepción, imitación, imágenes
mentales, dibujo y lenguaje. Por lo tanto, los aspectos figurativos de inteligencia derivan su significado de los
aspectos operativos de la inteligencia, porque los estadios no pueden existir independientemente de las
transformaciones que los inter-conectan. Piaget creía que los aspectos figurativos o la representación de la
inteligencia están subordinados a sus aspectos operativos y dinámicos, y, por lo tanto, que la comprensión deriva
esencialmente del aspecto operativo de la inteligencia.

En cualquier momento, la inteligencia operativa enmarca cómo se entiende el mundo y esto cambia si la comprensión
no es exitosa. Piaget creía que este proceso de entendimiento y cambio involucra dos funciones básicas: la
asimilación y la acomodación.
Asimilación y acomodación.

Mediante su estudio en el ámbito de la educación, Piaget se enfocó en dos procesos, a los que llamó asimilación y la
acomodación. Para Piaget, la asimilación significaba la integración de elementos externos en las estructuras de la
vida o ambientes, o aquellos que podríamos tener a través de la experiencia. La asimilación es cómo los seres
humanos perciben y se adaptan a la nueva información. Es el proceso de adecuar nueva información en los esquemas
cognitivos preexistentes.

La asimilación en la que se reinterpretan nuevas experiencias para encajar en, o asimilar con, la antigua idea. Se
produce cuando los seres humanos se enfrentan a la información nueva o desconocida y hacen referencia a la
información previamente aprendida con el fin de hacer sentido de ella. Por el contrario, la acomodación es el
proceso de que el individuo tome nueva información del entorno y altere los esquemas preexistentes con el fin de
adecuar la nueva información. Esto ocurre cuando el esquema (conocimiento) existente no funciona y necesita ser
cambiado para hacer frente a un nuevo objeto o situación. La acomodación es imperativa, ya que es la forma en la
que la gente conseguirá interpretar nuevos conceptos, esquemas, marcos, y más. Piaget creía que el cerebro humano
ha sido programado a través de la evolución para brindar equilibrio, que es lo que él cree que en última instancia,
influye en las estructuras de los procesos internos y externos a través de la asimilación y la acomodación.

La comprensión de Piaget era que la asimilación y la acomodación no puede existir una sin la otra.19 Son las dos
caras de una misma moneda. Para asimilar un objeto en un esquema mental existente, primero hay que tener en
cuenta o acomodarse a las particularidades de este objeto en cierta medida. Por ejemplo, para reconocer (asimilar)
una manzana como una manzana, primero hay que enfocar (acomodar) sobre el contorno de este objeto. Para ello,
hay que reconocer aproximadamente el tamaño del objeto. El desarrollo aumenta el saldo, o equilibrio, entre estas
dos funciones. Cuando están en equilibrio entre sí, asimilación y la acomodación generan esquemas mentales de la
inteligencia operativa. Cuando una función domina sobre la otra, estas generan representaciones que pertenecen a la
inteligencia figurativa.

Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: la etapa Sensorio-Motora, pre-operacional, operaciones
concretas y operaciones formales.

Etapa Sensorio-motora
La etapa sensorial-motora es la primera de las cuatros etapas del desarrollo cognitivo que "se extiende desde el
nacimiento hasta la adquisición del lenguaje". En esta etapa, los niños construyen progresivamente el conocimiento y
la comprensión del mundo mediante la coordinación de experiencias (como la vista y el oído) con la interacción física
con objetos (como agarrar, chupar, y pisar). Los bebés adquieren el conocimiento del mundo de las acciones físicas
que realizan dentro de ella. Estas progresan de acción reflexiva e instintiva a la luz de principios del pensamiento
simbólico hacia el final del estado.

Los niños aprenden que se separan del medio ambiente. Ellos mismos tienen aspecto de medio ambiente, a pesar de
que pueden estar fuera del alcance de los sentidos del niño. En esta etapa, según Piaget, el desarrollo de la
permanencia del objeto es uno de los logros más importantes. La permanencia del objeto es la comprensión del niño
de que los objetos siguen existiendo a pesar de que él o ella no pueda percibirlo. El juego "¡ya te vi!" es una buena
prueba de esto. Al final del período sensorial-motor, los niños desarrollan un sentido permanente de sí mismos y del
objeto.

Piaget divide al estadio sensorio-motor en seis sub-estadios

Sub-estadio Edad Descripción

Reflejos simples
Nacimiento-6 semanas
"Coordinación de la sensación y la acción a través de comportamientos reflexivos".
Piaget describe tres reflejos primarios: la succión de objetos en la boca, siguiendo objetos que se mueven o
interesantes con los ojos, y cerrando la mano cuando un objeto entra en contacto con la palma de la mano (prensión
palmar). Durante las primeras seis semanas de vida, estos reflejos comienzan a convertirse en acciones voluntarias,
por ejemplo, el reflejo palmar se convierte en agarre intencional.
Primeros hábitos y fase primaria de reacciones circulares
6 semanas-4 meses
Coordinación de la sensación y de dos tipos de esquemas: hábitos (reflejos) y reacciones circulares primarias
(reproducción de un evento que inicialmente se produjo por casualidad) El foco principal está todavía en el cuerpo
del infante."
Como un ejemplo de este tipo de reacción, un niño podría repetir el movimiento de pasar su mano por delante de su
cara. También en esta fase pueden comenzar las reacciones pasivas, causadas por el condicionamiento clásico o
operante.

Fase de las reacciones circulares secundarias

4–8 meses
Desarrollo de hábitos. "Los infantes se vuelven más orientado a objetos, yendo más allá de la auto-preocupación,
repiten acciones que traen resultados interesantes o placenteros. Este estadio se asocia principalmente con el
desarrollo de la coordinación entre la visión y la prensión. En este estadio se producen tres nuevas habilidades: el
agarre intencional de un objeto deseado, las reacciones circulares secundarias y las diferenciaciones entre fines y
medios. En este estadio, los niños comprenderán intencionalmente la acción en la dirección de un objeto deseado,
generalmente es la diversión de los amigos y la familia. Las reacciones secundarias circulares, o la repetición de una
acción que implique manipular un objeto externo, por ejemplo, moviendo un interruptor para encender una luz en
varias ocasiones. También ocurre la diferenciación entre medios y fines. Esta es quizás una de los estadios más
importantes del crecimiento de un niño, ya que representa el amanecer de la lógica.

Coordinación de las estadios de las reacciones circulares secundarias

8–12 meses
Coordinación de la visión y el tacto - coordinación ojo-mano, coordinación de los planes y la intencionalidad. Esta
etapa se asocia principalmente con el desarrollo de la lógica y de la coordinación entre medios y fines. Esta es una
etapa muy importante del desarrollo, celebrando lo que Piaget llama "primera inteligencia adecuada." Además, esta
etapa marca el comienzo de la orientación de meta, la planificación deliberada de medidas para cumplir un objetivo.

Reacciones circulares terciarias, novedad y curiosidad

12–18 meses
Los infantes se vuelven intrigados por las muchas propiedades de los objetos y de las muchas cosas que pueden
ejercer sobre los objetos, por lo que experimentan con nuevos comportamientos. Esta etapa está principalmente
asociada al descubrimiento de nuevos medios para alcanzar las metas. Piaget describe el niño en este momento como
el "joven científico", conduciendo pseudo-experimentos para descubrir nuevos métodos para enfrentar los desafíos.

Internalización de Esquemas
18–24 meses
Los infantes desarrollan la capacidad de utilizar símbolos primitivos y forma representaciones mentales perdurables.
Esta etapa se asocia principalmente con los inicios de la comprensión interna, o la verdadera creatividad. Esto
marca el paso a la etapa pre-operacional.

La etapa Pre-operacional

La segunda etapa de Piaget, la etapa pre-operacional, comienza cuando el niño empieza a aprender a hablar, en
torno a los dos años y se prolonga hasta la edad de siete años. Durante esta etapa previa a las operaciones de
desarrollo cognitivo, Piaget observó que los niños todavía no comprenden la lógica concreta y no pueden manipular
mentalmente la información. En esta etapa, en los niños tiene lugar el incremento del juego y el fingimiento. Sin
embargo, el niño todavía tiene problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de vista. Los juegos de los niños
se clasifican principalmente por el juego simbólico y la manipulación de símbolos. Dicho juego es demostrado por la
idea de que las fichas son aperitivos, los trozos de papel son platos, y una caja es una mesa. Sus observaciones de
símbolos ejemplifican la idea de juego con la ausencia de los objetos reales en cuestión. Mediante la observación de
secuencias de juego, Jean Piaget fue capaz de demostrar que, hacia el final del segundo año, se produce un nuevo
tipo de funcionamiento psicológico cualitativo, este se conoce como el estadio pre-operativo.

El estadio pre-operativo es escaso y lógicamente inadecuado en lo que respecta a las operaciones mentales. El niño
es capaz de formar conceptos estables, así como las creencias mágicas. Sin embargo, el niño no es capaz de realizar
operaciones, que son tareas que el niño puede hacer mentalmente y no físicamente. El pensamiento en esta etapa
sigue siendo egocéntrico, lo que significa que el niño tiene dificultades para tomar el punto de vista de los demás.
La etapa de las pre-operaciones se divide en dos sub-etapas:

La etapa de las funciones simbólicas, y la sub-etapa del pensamiento intuitivo.

La sub-etapa de la función simbólica es cuando los niños son capaces de entender, representar, recordar objetos e
imágenes en su mente sin tener el objeto en frente de ellos. La sub-etapa del pensamiento intuitivo es que los niños
tienden a proponer las preguntas de por qué y cómo llegar.

Esta etapa es cuando los niños quieren saber todo.

La etapa de la función simbólica

Alrededor de 2-4 años de edad, los niños aún no pueden manipular y transformar la información de una manera
lógica. Sin embargo, sí pueden pensar en imágenes y símbolos. Otros ejemplos de las capacidades mentales son el
lenguaje y el juego de roles. El juego simbólico es cuando los niños desarrollan amigos imaginarios o juegan juegos
de roles con amigos. Los juegos infantiles se vuelve más sociales y estos asignan roles el uno al otro. Algunos
ejemplos de juego simbólico incluyen, por ejemplo, "jugar a la casita", o tener una fiesta de té. Curiosamente, el tipo
de juego simbólico de los niños entablan está conectado con su nivel de creatividad y a la capacidad de conectarse
con los demás.30 Además, la calidad del juego simbólico puede tener consecuencias sobre su desarrollo posterior.
Por ejemplo, los niños pequeños cuyo juego simbólico es de naturaleza violenta tienden a exhibir un comportamiento
menos pro-social y son más propensos a mostrar tendencias antisociales en años posteriores.31

En esta etapa, aún hay limitaciones tales como el egocentrismo y el pensamiento pre-causal.

Egocentrismo
El egocentrismo se produce cuando un niño es incapaz de distinguir entre su propio punto de vista y el de otra
persona. Los niños tienden a seguir con su propio punto de vista, en lugar de tomar el punto de vista de los demás. De
hecho, ni siquiera son conscientes de que existe una cosa tal como 'puntos de vista diferentes.. El egocentrismo se
puede ver en un experimento realizado por Piaget y Bärbel Inhelder, conocido como el problema de las tres de
montañas. En este experimento se muestran tres vistas de la montaña y al niño se le pregunta qué es lo que vería
según la posición de un muñeco que viaja, el niño describe consistentemente lo que puede ver solo desde su punto de
vista en la que se encuentran sentados ellos mismos, independientemente de que se le pide adoptar la perspectiva del
muñeco. El egocentrismo también puede causar que un niño crea que "Me gusta Plaza Sésamo, por lo que a papá
debe gustarle Plaza Sésamo también".

Al igual que el pensamiento egocéntrico pre-operacional del niño es su estructuración de una relación de causa y
efecto. Piaget acuñó el término pre-causal pensado para describir la manera que los niños pre-operacionales utilizan
sus propias ideas o puntos de vista existentes, como en el egocentrismo, para explicar las relaciones de causa y
efecto. Los tres conceptos principales de causalidad que muestran los niños en la etapa pre-operacional son: el
animismo, el artificialismo y el razonamiento transductivo.

El animismo es la creencia de que los objetos inanimados son capaces de accionar y tienen cualidades reales. Un
ejemplo podría ser un niño creyendo que la acera estaba loca y le hizo caer, o que las estrellas brillan en el cielo
porque son felices. El artificialismo se refiere a la creencia de que las características medioambientales pueden ser
atribuidas a las acciones o intervenciones humanas. Por ejemplo, un niño puede decir que hay viento fuera porque
alguien está soplando muy fuerte o las nubes son blancas porque alguien les pintó ese color. Finalmente, el
pensamiento pre-causal está categorizado por el razonamiento transductivo. El razonamiento transductivo es cuando
un niño no entiende las verdaderas relaciones entre causa y efecto. A diferencia de razonamiento inductivo o
deductivo (general a lo específico, o específico a lo general), el razonamiento transductivo refiere a cuando un niño
razona desde concreto a lo específico, dibujo una relación entre dos eventos separados que de otro modo no
relaciona. Por ejemplo, si un niño escucha el ladrido de un perro y luego reventó un globo, el niño llegaría a la
conclusión de que reventó el globo debido a que el perro ladró.

La sub-etapa del pensamiento intuitivo

Tiene lugar entre alrededor de las edades de 4 a 7, los niños tienden a ser muy curiosos y a hacer muchas preguntas,
empezando el uso del razonamiento primitivo. Hay una emergencia en el interés de razonar y de querer saber por qué
las cosas son como son. Piaget llamó a esto la sub-etapa intuitiva porque los niños se dan cuenta que tienen una gran
cantidad de conocimientos, pero no son conscientes de la forma en que la adquirieron. La concentración, la
conservación, la irreversibilidad, la inclusión de clases y la inferencia transitiva son todas características del
pensamiento preoperatorio.

Centración es el acto de centrar toda la atención en una característica o dimensión de una situación, haciendo caso
omiso de todos los demás. La conservación es la conciencia de que si se alteran la apariencia de una sustancia esta
no cambia sus propiedades básicas. En este estadio, los niños no son conscientes de la conservación y exhiben
centración. Tanto la centración como la conservación pueden ser más fáciles de entender una vez familiarizados con
la tarea experimental más famosa de Piaget. En esta tarea, un niño es presentado con dos vasos de precipitados
idénticos que contienen la misma cantidad de líquido. Generalmente, el niño nota que los vasos contienen la misma
cantidad de líquido. Cuando uno de los vasos se vierte en un recipiente alto y delgado, en general los niños que son
menores de 7 u 8 años de edad dicen que los dos vasos ya no contienen la misma cantidad de líquido, y que el
recipiente más alto tiene la cantidad más grande (centración), sin tomar en consideración el hecho de que ambos
vasos de precipitados se observaron previamente que contenían la misma cantidad de líquido. Debido a los cambios
superficiales, el niño es incapaz de comprender que las propiedades de las sustancias continuaron siendo las mismas
(conservación). La irreversibilidad es un concepto también desarrollado en este estadio, que está estrechamente
relacionado con las ideas de la concentración y la conservación. La irreversibilidad se refiere a cuando los niños son
incapaces de revertir mentalmente una secuencia de eventos. En la misma situación vaso, el niño no se da cuenta de
que si la secuencia de eventos se invierte y el agua desde el vaso alto se vierte de nuevo en su vaso original, entonces
existiría la misma cantidad de agua. Otro ejemplo de dependencia de los niños en las representaciones es su falta de
comprensión de "menor que" o "más que". Cuando dos filas que contienen la misma cantidad de bloques se colocan
delante de un niño, una fila extendida más lejos que la otra, el niño pensará que la fila extendida contiene más
bloques.

La inclusión de clase se refiere a un tipo de pensamiento conceptual que aún no pueden comprender los niños en el
estadio pre-operacional. La incapacidad de los niños de enfocarse en dos aspectos de una situación a la vez les inhibe
de entender el principio de que una categoría o clase puede contener varias sub-categorías / clases diferentes. Por
ejemplo, se le puede mostrar una imagen de 8 perros y 3 gatos a una niña de cuatro años. La chica sabe lo que los
gatos y los perros son, y ella es consciente de que ambos son animales, sin embargo, cuando se le pregunta, "¿Hay
más perros o animales?" Es probable que ella responda "más perros". Esto es debido a su dificultad para
concentrarse en los dos subclases y la clase más grande, todo al mismo tiempo. Ella pudo haber sido capaz de ver a
los perros como perros o animales, pero tuvo problemas al tratar de clasificarlos como ambos, simultáneamente.
Similar a esto es el concepto en relación con el pensamiento intuitivo, conocido como inferencia transitiva.

La inferencia transitiva está utilizando los conocimientos previos para determinar la pieza que falta, usando la lógica
básica. Los niños en el estadio pre operacional carecen de esta lógica. Un ejemplo de inferencia transitiva sería
cuando un niño se presenta con la información - "A" es mayor que "B" y "B" es mayor que "C". Este niño puede tener
dificultad en este caso entendiendo que "A" es también mayor que "C".

Etapa de las operaciones concretas

La etapa de las operaciones concretas es el tercero de las cuatro etapas de la teoría del desarrollo cognitivo de
Piaget. Esta etapa, que sigue a la de la etapa preoperacional, ocurre entre las edades de 7 y 11 años y se caracteriza
por el uso adecuado de la lógica. Durante este estadio, los procesos de pensamiento de un niño se vuelven más
penetrantes y "como adulto". Empieza solucionando problemas de una manera más lógica. El pensamiento hipotético,
abstracto, aún no se ha desarrollado y los niños solo puede resolver los problemas que se aplican a eventos u objetos
concretos. En esta etapa, los niños se someten a una transición en la cual estos aprenden normas tales como la
conservación. Piaget determinó que los niños son capaces de incorporar el razonamiento inductivo. El razonamiento
inductivo involucra inferencias a partir de observaciones con el fin de hacer una generalización. En contraste, los
niños tienen dificultades con el razonamiento deductivo, que implica el uso de un principio de generalización con el
fin de tratar de predecir el resultado de un evento. En este estadio, los niños suelen experimentar dificultades con
averiguar la lógica en sus cabezas. Por ejemplo, un niño va a entender que "A es más de B" y "B es más de C". Sin
embargo, cuando se le preguntó "¿A es más de C?", El niño podría no ser capaz de entender lógicamente la pregunta
en su cabeza.

Otros dos sucesos importantes en la etapa de las operaciones concretas son la aparición de la lógica y la eliminación
del egocentrismo.
El egocentrismo es la incapacidad para considerar o entender una perspectiva distinta de la propia. Es la fase en la
que el pensamiento y la moralidad del niño es completamente auto centrado. Durante esta etapa, el niño adquiere la
capacidad de ver las cosas desde la perspectiva de otra persona, incluso si piensan que la perspectiva es incorrecta.
Por ejemplo, mostrarle a un niño un cómic en el que Jane pone una muñeca debajo de una caja, sale de la habitación,
y luego Melissa lleva la muñeca a un cajón, y Jane regresa. Un niño en la etapa de las operaciones concretas va a
decir que Jane todavía pensará que está debajo de la caja en vez de pensar que el niño sabe que está en el cajón.
(Véase también tarea de la falsa creencia.)

Los niños en esta etapa pueden, sin embargo, resolver solo los problemas que se aplican a los objetos reales o
eventos, y conceptos no abstractos o tareas hipotéticas. El comprender y saber cómo usar el sentido común completo
aún no ha sido totalmente adaptado.

Piaget determinó que los niños en la etapa de las operaciones concretas fueron capaces de incorporar la lógica
inductiva. Por otro lado, los niños de esta edad tienen dificultades para utilizar la lógica deductiva, que implica el
uso de un principio general para predecir el resultado de un evento específico. Esto incluye la reversibilidad mental.
Un ejemplo de esto es ser capaz de invertir el orden de las relaciones entre las categorías mentales. Por ejemplo, un
niño puede ser capaz de reconocer que su perro es un labrador, que un labrador es un perro, y que un perro es un
animal, y sacar conclusiones a partir de la información disponible, así como aplicar todos estos procesos para
situaciones hipotéticas.

El extracto de la calidad del pensamiento del adolescente a nivel operacional formal es evidente en la capacidad de
resolución de problemas verbales del adolescente. La calidad lógica del pensamiento del adolescente se evidencia
cuando los niños son más propensos a resolver problemas con una modalidad de ensayo y error. Los adolescentes
comienzan a pensar más como piensa un científico,, elaborando planes para resolver problemas y probar
sistemáticamente opiniones. Utilizan el razonamiento hipotético-deductivo, lo que significa que se desarrollan
hipótesis o conjeturas mejores, y deducen sistemáticamente, o llegan a la conclusión, que es el mejor camino a seguir
para resolver el problema. Durante esta etapa el adolescente es capaz de entender el amor, las pruebas y los valores
lógicos. Durante esta etapa el joven comienza a entretener a las posibilidades de futuro y se fascina con lo que
pueden ser.

Los adolescentes también están cambiando cognitivamente por la forma en que piensan acerca de asuntos sociales.
El egocentrismo adolescente gobierna la forma en que los adolescentes piensan acerca de asuntos sociales, y es el
elevado auto-conciencia en ellos, ya que son, lo que se refleja en su sentido de singularidad personal y la
invencibilidad. El egocentrismo adolescente puede ser diseccionado en dos tipos de pensamiento social, público
imaginario que consiste en el comportamiento para llamar la atención, y la fábula personal, lo que implica sentido de
singularidad personal e invencibilidad del adolescente. Estos dos tipos de pensamiento social comienzan a afectar el
egocentrismo de un niño en la etapa concreta. Sin embargo, se traslada a la etapa operacional formal cuando
después se enfrentan al pensamiento abstracto y el pensamiento totalmente lógico.

Tests para las operaciones concretas

Los tests de Piaget son bien conocidos y son practicados para testear las operaciones concretas. Las test más
comunes son los de la conservación. Hay algunos aspectos importantes que el experimentador debe tener en cuenta a
la hora de realizar experimentos con estos niños.

Un ejemplo de un experimento para probar la conservación es un experimentador que tendrá dos vasos que son del
mismo tamaño, llenarlos al mismo nivel con el líquido, que el niño reconocerá que es el mismo. Luego, el
experimentador verterá el líquido de uno de los pequeños vasos en un vaso alto y delgado. Entonces, el
experimentador preguntará al niño si el vidrio más alto tiene más líquido, menos líquido o la misma cantidad de
líquido. El niño dará su respuesta. El experimentador le preguntará al niño por qué dio su respuesta, o por qué
piensa que eso es.

Justificación Después de que el niño ha respondido a la pregunta que se plantea, el experimentador debe preguntarse
por qué dio esa respuesta. Esto es importante porque las respuestas que dan pueden ayudar al experimentador a
evaluar la edad de desarrollo del niño.42
Número de veces que se pregunta Algunos argumentan que si se pregunta a un niño si la cantidad de líquido en el
primer juego de vasos es igual a la de, después de verter el agua en el vaso más alto, el experimentador le pregunta
de nuevo sobre la cantidad de líquido, los niños comenzan a dudar de su respuesta original. Pueden empezar a
pensar que los niveles originales no eran iguales, lo que influirá en su segunda respuesta.

Selección de palabras El fraseo que el experimentador utiliza puede afectar cómo responde el niño. Si en el ejemplo
de líquido y de vidrio el experimentador pregunta: "¿Cuál de estos vasos tiene más líquido?", El niño puede pensar
que sus pensamientos acerca de ellos son los mismos porque el adulto está diciendo que uno debe tener más.
Alternativamente, si el experimentador pregunta: "¿Son iguales?", Entonces es más probable que el niño diga que lo
son, porque el experimentador está insinuando que lo son.

Etapa de las operaciones formales

La etapa final se conoce como la etapa de las operaciones formales (la adolescencia y en la edad adulta,
aproximadamente entre 11 y aproximadamente el 15-20): La inteligencia se demuestra a través del uso lógico de los
símbolos relacionados con los conceptos abstractos. Esta forma de pensamiento incluye "suposiciones que no tienen
ninguna relación necesaria con la realidad."44 En este punto, la persona es capaz de razonamiento hipotético y
deductivo. Durante este tiempo, las personas desarrollan la capacidad de pensar acerca de los conceptos abstractos.

Piaget creía que se vuelve importante el "razonamiento hipotético deductivo" en el estadio de las operaciones
formales. Este tipo de pensamiento implica situaciones hipotéticas y a menudo se requiere en la ciencia y las
matemáticas.

El pensamiento abstracto El pensamiento abstracto emerge durante la etapa de las operaciones formales. Los niños
tienden a pensar de manera muy concreta y en particular en etapas tempranas, y empiezan a considerar los posibles
resultados y las consecuencias de las acciones.
Metacognición, la capacidad de "pensar sobre el pensamiento" que le permite a los adolescentes y adultos de razonar
acerca de sus procesos de pensamiento y monitorizarlos.

La resolución de problemas se demuestra cuando los niños utilizan el ensayo y error para resolver problemas.
Emerge la habilidad para resolver un problema de manera sistemática, lógica y metódica.

Mientras que por lo general los niños en edad escolar primaria utilizan el razonamiento inductivo, sacando
conclusiones generales a partir de experiencias personales y hechos específicos, los adolescentes llegan a ser capaces
de razonar deductivamente, en la que, usando la lógica, sacan conclusiones específicas de los conceptos abstractos .
Esta capacidad resulta de su capacidad para pensar hipotéticamente.

"Sin embargo, la investigación ha demostrado que no todas las personas en todos los culturas alcanzan las
operaciones formales, y la mayoría de la gente no utiliza las operaciones formales en todos los aspectos de sus
vidas".

Experimentos

Piaget y sus colegas realizaron varios experimentos para evaluar el pensamiento operacional formal.

En uno de los experimentos, Piaget evaluó las capacidades cognitivas de los niños de diferentes edades mediante el
uso de una escala y pesos variables. La tarea consistía en equilibrar la escala mediante el enganche de pesos en los
extremos de dicha escala. Para completar con éxito la tarea, los niños debían usar el pensamiento operacional formal
a darse cuenta de que tanto la distancia de los pesos del centro como la pesadez de estos afectaban al equilibrio. Un
peso más pesado debe situarse más cerca del centro de la escala, y un peso más ligero tiene que ser colocado más
lejos del centro, de modo que los dos pesos se equilibren entre sí.

Mientras que de 3 a 5 años de edad no podían comprender en absoluto el concepto de equilibrio, los niños de la edad
de 7 podrían equilibrar la balanza mediante la colocación de los mismos pesos en ambos extremos, pero no se dieron
cuenta de la importancia de la ubicación. A los 10 años, los niños podrían pensar acerca de la ubicación pero
fallaron en no usar la lógica y en su lugar utilizaron la prueba y el error. Finalmente, a los 13 años y 14 años, en el
inicio de la adolescencia, algunos niños comprenderán más claramente la relación entre el peso y la distancia y
podrían implementar con éxito su hipótesis.

Los estadios y la causalidad

Piaget ve la concepción infantil de la causalidad como una marcha desde las concepciones "primitivas" de causa a
aquellas de carácter más científico, riguroso y mecánico. Estos conceptos primitivos se caracterizan por ser
sobrenaturales, con un tono decididamente no natural o no mecánico. Piaget tiene como su premisa más básica que
los bebés son fenomenistas. Es decir, su conocimiento "consiste en la asimilación de las cosas a los esquemas" de su
propia acción para que se muestren, desde el punto de vista del niño, "que tiene cualidades que, de hecho, se derivan
del organismo". En consecuencia, estas "concepciones subjetivas", tan frecuentes durante la primera estadio del
desarrollo de Piaget, se desvanecen al descubrir verdades empíricas más profundas.

Piaget cita el ejemplo de un niño creyendo que la luna y las estrellas lo siguen en una caminata nocturna. Al
enterarse de que tal es el caso de sus amigos, debe separarse de sí mismo del objeto, dando como resultado una
teoría de que la Luna está inmóvil o se mueve independientemente de otros agentes.

La segunda etapa, de alrededor de tres a ocho años de edad, se caracteriza por una mezcla de este tipo de
concepciones mágicas, o animistas, "no naturales" de la causalidad y la causalidad mecánica o "naturalista". Esta
conjunción de explicaciones causales naturales y no naturales supuestamente se derivan de la experiencia misma,
aunque Piaget no hizo mucho intento de describir la naturaleza de las diferencias en la concepción. En sus
entrevistas con niños, hizo preguntas específicamente sobre fenómenos naturales, tales como: "¿Qué hace que las
nubes se muevan?", "¿Qué hace que las estrellas se muevan?", "¿Por qué fluyen los ríos?" La naturaleza de todas las
respuestas dadas, dice Piaget, es tal que estos objetos deben realizar sus acciones para "cumplir con sus obligaciones
hacia los hombres". Él llama a esto "explicación moral".

Aplicaciones prácticas

Los padres pueden utilizar la teoría de Piaget la hora de decidir cómo determinar qué comprar con el fin de apoyar
el crecimiento de sus hijos.51 Los maestros también pueden usar la teoría de Piaget, por ejemplo, cuando se discute
si las materias del programa de estudios son o no adecuadas para el nivel de los estudiantes.52 Por ejemplo, estudios
recientes han demostrado que los niños en el mismo grado y de la misma edad actúan de forma diferente en la fluidez
de las tareas de medición de la suma y la resta. Mientras que los niños en los estados operativos preoperacionales y
concretos de desarrollo cognitivo realizan operaciones aritméticas combinadas (como sumas y restas) con una
precisión similar, en general, los niños en el nivel de las operaciones concretas de desarrollo cognitivo fueron
capaces de resolver tanto el problema de la suma como el de la resta con mayor fluidez.

La etapa de crecimiento cognitivo difiere de una persona de otra. Afecta e influye en cómo alguien piensa en todo.
Supongamos un ejemplo con flores. Un lactante de 7 meses, en la etapa sensoriomotora, reconoce a las flores
oliéndolo, tirando de ellas y mordiéndolas. Un niño un poco mayor no reconoce de que una flor no es fragante, pero
al igual que muchos niños a su edad, su egocentrismo, le enseñarán dos manos curiosas. En la etapa operacional
formal de un adulto, las flores son parte del mayor esquema, lógico. Se utilizan tanto para ganar dinero como para
embellecer. El desarrollo cognitivo o pensamiento es un proceso activo desde el principio hasta el final de la vida. El
progreso intelectual se debe a que las personas en cada edad y etapa de desarrollo buscan el equilibrio cognitivo.
Para lograr este equilibrio, la forma más fácil es comprender las nuevas experiencias a través de la óptica de las
ideas preexistentes. Los bebés aprenden que los nuevos objetos puede ser tomado de la misma forma de los objetos
familiares, y los adultos le explican los titulares del día como evidencia de su concepción del mundo existente.

Sin embargo, la aplicación de la teoría normalizada de Piaget y los procedimientos en diferentes sociedades
establecen resultados muy variables, lo que lleva a algunos a especular que no solo algunas culturas producen un
desarrollo más cognitivo que otras, eso sin clases específicas de experiencia cultural, sino que también la educación
formal, el desarrollo podría dejar en cierto nivel, como el nivel de las operaciones concretas. Se realizó un
procedimiento siguiendo los métodos desarrollados en Ginebra. Los participantes se presentaron con dos vasos de
precipitados de igual circunferencia y la altura, lleno de cantidades iguales de agua. El agua de un vaso de
decantación se transfiere a otro más pequeño y con la circunferencia más alta. Los niños y los adultos jóvenes de las
sociedades sin escritura de una determinada edad fueron más propensos a pensar que el vaso de decantación más
alto y delgado de precipitados tiene más agua en ella. Por otro lado, el hecho de modificar los procedimientos del test
para que coincida con la cultura local produce un patrón diferente de resultados.

Mecanismos físicos postulados subyacentes a esquemas y etapas

En 1967, Piaget consideraba la posibilidad de que probablemente las moléculas de ARN realicen esquemas todavía
abstractos (que él promovió como unidades de acción)-aunque no llegó a ninguna conclusión firme.57 En ese
momento, debido a trabajos como los del bioquímico sueco Holger Hyden, las concentraciones de ARN se habían
correlacionado con el aprendizaje, por lo que la idea era bastante plausible.

Sin embargo, al momento de la muerte de Piaget en 1980, esta idea había perdido favor. Uno de los problemas
principales era sobre la proteína que, se suponía, tal ARN produce necesariamente, y que no encajaba con la
observación. Se determinó que solo alrededor del 3% de ARN se codifica para la proteína.58 Por lo tanto, la mayor
parte del 97% restante (el "ncRNA") teóricamente podría estar disponible para servir como esquemas de Piaget (u
otros papeles reguladores en la década de 2000 bajo investigación). La cuestión aún no se ha resuelto de forma
experimental, pero sus aspectos teóricos fueron revisados en 200858 - luego se desarrolló más alejado de los puntos
de vista de la biofísica y la epistemología.5960 Mientras tanto, este enfoque basado en el ARN también ofreció, de
forma inesperada, explicaciones a varias otras cuestiones biológicas no resueltas, proporcionando así un cierto
grado de corroboración.

Relación con las teorías psicométricas de inteligencia

Piaget diseñó una serie de tareas para verificar las hipótesis que surgen de su teoría. Las tareas no fueron destinados
a medir las diferencias individuales, y no tienen ningún equivalente en los test de inteligencia psicométrica. A pesar
de las diferentes tradiciones de investigación en el que se desarrollaron las pruebas psicométricas y tareas de Piaget,
se ha encontrado que las correlaciones entre los dos tipos de medidas son consistentemente positivas y generalmente
moderadas en magnitud. Es un factor general común que las subyace. Se ha demostrado que es posible construir una
batería que consiste en tareas piagetianas que es tan buena medida de la inteligencia general como los test CI
estándares.

Desafíos a la teoría de las etapas de Piaget

Las consideraciones de desarrollo piagetianas han sido cuestionadas por varios motivos. En primer lugar, como
señaló él propio Piaget, su teoría parece predecir que el desarrollo no siempre progresa de manera lisa. El
"Decalage", o lagunas no previstas en el avance del desarrollo, sugieren que el modelo de estadio es, como mucho,
una aproximación útil. Además, los estudios han encontrado que los niños pueden ser capaces de aprender los
conceptos supuestamente representados en los estadios más avanzadas con relativa facilidad (Lourenço & Machado,
1996, p. 145). En términos más generales, la teoría de Piaget es de "dominio general", prediciendo que la
maduración cognitiva ocurre al mismo tiempo en diferentes dominios del conocimiento (tales como las matemáticas,
la lógica y la comprensión de la física o del lenguaje).64 Piaget no tuvo en cuenta la variabilidad en el rendimiento
de un niño en particular, cómo un niño puede diferir en sofisticación a través de varios dominios.

Durante los años 1980 y 1990, los desarrollistas cognitivistas, fueron influenciados por los "neo-nativistas" y las
ideas de la psicología evolucionista. Estas ideas minimizan las teorías generales y enfatizan el dominio específico o
modularidad de la mente.67 La modularidad implica que las diferentes facultades cognitivas pueden ser, en gran
medida, independientes unas de otras, y se desarrollan, por lo tanto, de acuerdo a calendarios muy diferentes, que
están "influenciados por las experiencias del mundo real". En este orden de ideas, algunos desarrollistas cognitivos
argumentaron que, en lugar de ser aprendices generales de dominio, los niños vienen equipados con las teorías
específicas de dominio, a veces denominadas "conocimiento básico", que permite que se manifiesten en el aprendizaje
dentro de ese dominio. Por ejemplo, incluso los niños pequeños parecen ser sensibles a algunos regularidades
predecibles en el movimiento y las interacciones de los objetos (por ejemplo, que un objeto no puede pasar de a
través de otro), o en el comportamiento humano (por ejemplo, que una mano repetidamente alcanza un objeto tiene
ese objeto, no tiene porqué seguir un camino particular de movimiento), ya que se convierte en la piedra angular de
los cuales se construye conocimiento más elaborado.

La teoría de Piaget tiende a infravalorar la influencia que la cultura tiene en el desarrollo cognitivo. Piaget demostró
que un niño pasa por varias etapas de desarrollo cognitivo y llega a conclusiones por su cuenta, pero en la realidad,
el entorno sociocultural del niño juega un papel importante en su desarrollo cognitivo. La interacción social enseña
al niño sobre el mundo y les ayuda a desarrollar a través de las etapas cognitivas, procesos que Piaget descuidó su
consideración.
Un trabajo más reciente ha cuestionado fuertemente algunas de las presunciones básicas del "conocimiento central"
de la escuela, y las ideas revisadas de dominio generalmente—pero a partir de un enfoque de sistemas dinámicos más
reciente, no desde una perspectiva revisada de Piaget. Los enfoques de sistemas dinámicos atienden la moderna
investigación neurocientífica que no estaba disponible para Piaget cuando se estaba construyendo su teoría. Un
hallazgo importante es que el conocimiento de dominio específico se construye a medida que los niños desarrollan e
integran el conocimiento. Sin embargo, esto sugiere más de una "integración fluida" de aprendizaje y desarrollo que
Piaget, o cualquiera de sus críticos neo-nativistas, habían imaginado. Adicionalmente, algunos psicólogos, como Lev
Vygotsky y Bruner, pensaban diferente a Piaget, sugiriendo que el lenguaje es más importante para el desarrollo de
la cognición que lo que asumía Piaget