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Guía docente

Planificaciones y actividades (fotocopiables)


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Í ndice

Presentación ................................................................. 4
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios ............................ 5
Planificación provincia de Buenos Aires ....................... 6
Planificación Ciudad de Buenos Aires ......................... 10
Actividades fotocopiables ............................................ 14
• Un retrato muy extraño (Capítulo 1)
• Un pueblo para un cuento (Capítulo 1)
• Visitamos el museo (Capítulo 2)
• Una excursión artística (Capítulo 2)
• Palabras enlazadas (Capítulo 3)
• Un viaje por la historia (Capítulo 3)
• Todo por amor (Capítulo 4)
• Palabras importantes (Capítulo 4)
• Lean mi opinión (Capítulo 5)
• Para debatir (Capítulo 5)
• Escritores divertidos (Capítulo 6)
• Una vuelta completa (Capítulo 6)
• Internet de verdad (Capítulo 7)
• Los invitados (Capítulo 7)
• Palabras poéticas (Capítulo 8)
• Desde el Norte (Capítulo 8)
• Según cómo lo digamos (Capítulo 9)
• Declaraciones en los medios (Capítulo 9)

Guía docente 3
Distribución de contenidos de Lengua 6 según los
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
CAPÍTULOS EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL

1a9 La participación asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de interés general y sobre lecturas compartidas.

1a9 La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus compañeros y otros adultos.

2 La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compañeros.

2y8 La producción de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales y descripciones de personas, personajes, lugares, objetos y
procesos.
2 La producción de exposiciones individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de interés tratados en el aula,

5y9 La participación en entrevistas y debates para profundizar un tema de estudio o de interés general, argumentando los propios pun-
tos de vista.

EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA

1a9 La participación asidua en situaciones de lectura con propósitos diversos de distintos textos presentes en diversos portadores, en
variados escenarios y circuitos de lectura. Esto requiere poner en juego, con ayuda del docente, estrategias de lectura adecuadas a la
clase de texto y al propósito de la lectura.
1, 2, 4, 5, 7, 8 y 9 La búsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula. Localización de la información en distintas fuentes, utilizando los
índices y otros elementos paratextuales (solapas, tapas y contratapas de los libros, primera página, entre otros).

1a9 La escritura de textos con un propósito comunicativo determinado, en el marco de condiciones que permitan planificar el texto en
función de la situación comunicativa y del texto elegido y, de ser necesario, consultar material bibliográfico; redactar realizando por lo
menos un borrador; revisar el texto; reformular el escrito.

EN RELACIÓN CON LA LITERATURA

1, 3, 4, 6 y 8 La lectura (comprensión y disfrute) de obras literarias de tradición oral (mitos, relatos, cuentos, entre otros) y de obras literarias de
autor (novela breve, cuentos, relatos, poesías, canciones, obras de teatro, entre otras) para descubrir y explorar –con ayuda del docen-
te– el mundo creado y recursos del discurso literario, realizar interpretaciones personales, construir significados compartidos con otros
lectores (sus pares, el docente, otros adultos), expresar emociones y sentimientos; formarse como lector de literatura.

1, 2, 3, 4, 6, 7, La producción de textos orales y escritos: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias leídas o escuchadas, modi-
8y9 ficando la línea argumental, incluyendo diálogos, descripciones, personajes, entre otras posibilidades; textos de invención orientados
a la desautomatización de la percepción y del lenguaje, priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En todos los casos supone la
inclusión de recursos propios del discurso literario.

CAPÍTULOS EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA


(SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS
1 • La reflexión, reconocimiento y empleo de:
-La coherencia textual: tema y organización de los textos. Propósitos de los textos.
-Procedimientos de cohesión: conectores temporales y causales.
-El párrafo como unidad del texto.
• El conocimiento, identificación y empleo de la ortografía correspondiente a:
-Mayúsculas al comienzo de la oración, en nombres propios, en fórmulas de tratamiento abreviadas y en siglas.

2 • La reflexión, reconocimiento y empleo de:


-La oración como una unidad que tiene estructura interna: sujeto y predicado.
-El reemplazo del sujeto de una oración por un pronombre personal.
-El sujeto tácito y su uso para lograr la cohesión del texto.
-Sujeto y predicado compuestos.
• El conocimiento, identificación y empleo de la ortografía correspondiente a:
-Las reglas generales de tildación: palabras agudas, graves y esdrújulas. Palabras con hiato.

4 Lengua 6
3 • El reconocimiento del registro formal e informal en relación con la situación comunicativa y el género discursivo empleado.
• La reflexión, reconocimiento y empleo de:
-Familias de palabras (morfología derivativa: sufijación y prefijación).
-Procedimientos de cohesión: sinónimos e hiperónimos.
• El conocimiento, identificación y empleo de :
-El uso de la raya en el diálogo teatral.
-Las familias de palabras para inferir la ortografía de alguna palabra.
4 • La reflexión, reconocimiento y empleo de:
-El sustantivo: su morfología flexiva (género y número). Clasificación semántica: sustantivos comunes y propios, individuales y colec-
tivos, concretos y abstractos.
-El adjetivo: su morfología flexiva (género, número) y su concordancia con el sustantivo. Clasificación semántica: calificativos, gentili-
cios, numerales, indefinidos, posesivos, demostrativos. Los grados del adjetivo.
• El conocimiento, identificación y empleo de la ortografía correspondiente a:
-El uso de las coma: elipsis, acalaración y enumeración. El uso del punto y coma.
5 • La reflexión, reconocimiento y empleo de:
-Expansión del núcleo del sujeto por medio de adjetivos (modificadores directos), construcciones preposicionales (modificadores
indirectos) y aposiciones.
• El conocimiento, identificación y empleo de la ortografía correspondiente a:
-La escritura de expresiones que presentan dudas en cuanto a si se escriben como locuciones o como una única palabra.
6 • La reflexión, reconocimiento y empleo de:
-El verbo: su morfología flexiva (número, persona, tiempo y modo) y la relación de estos cambios con la funcionalidad en el texto.
-Los tiempos verbales propios de la narración.
-El uso de los verbos de decir para incluir diálogos en la narración.
• El conocimiento, identificación y empleo de la ortografía correspondiente a:
-El uso de la raya en el diálogo incluido en la narración.
-El uso de puntos suspensivos.
-La escritura de algunas frases verbales y sus homófonos (ir a + ser/ ir a + hacer; ir a + ir a ser).
7 • La reflexión, reconocimiento y empleo de:
-Procedimiento de reemplazo del objeto directo o del objeto indirecto por el pronombre correspondiente en función de variaciones de
sentido y de las exigencias de la cohesión textual.
-Reformulación de oraciones empleando la voz activa y la voz pasiva en función de las variaciones de sentido que esto provoca.
• El conocimiento, identificación y empleo de la ortografía correspondiente a:
-Casos especiales de tildación: pronombres interrogativos.
-Escritura de extranjerismos.
8 • La reflexión, reconocimiento y empleo de:
-El adverbio y su morfología no flexiva. Expansión del predicado por medio de circunstanciales.
• El conocimiento, identificación y empleo de la ortografía correspondiente a:
-Casos especiales de tildación: adverbios (terminados en -mente, monosílabos).
9 • La reflexión, reconocimiento y empleo de:
-El discurso directo e indirecto.
-La oración como una unidad que tiene estructura interna: oraciones bimembres y unimembres.
-Las oraciones impersonales con se y sus efectos de sentido.
• El conocimiento, identificación y empleo de la ortografía correspondiente a:
-El uso de las comillas.
Carpeta de • El conocimiento, identificación y empleo de la ortografía correspondiente a:
actividades Ortografía literal:
-Prefijos y sufijos propios de las palabras de alta frecuencia de uso en vocabulario especializado de las áreas curriculares.
-Familia de palabras como estrategia para solucionar dudas ortográficas.
-Expresiones que presentan dudas en cuanto a si se escriben como locuciones o como una única palabras.
-Verbos terminados en -zar, -sar, -ciar y sus conjugaciones.
-Escritura de algunas frases verbales y sus homófonos.
-Palabras de alta frecuencia de uso: estrategias para solucionar dudas ortográficas.
-Palabras terminadas en -sión y en -ción.
-Verbos irregulares.
Puntuación y tildación:
-Mayúsculas en abreviaturas, fórmulas de tratamiento y siglas.
-Palabras agudas, graves y esdrújulas. Hiato y diptongo.
-Reglas de tildación.
-La coma. El punto y coma.
-Tilde diacrítica: monosílabos y pronombres interrogativos.
-Tildación de palabras compuestas y de adverbios terminados en -mente.

Guía docente 5
Lengua 6
Planificación según el diseño curricular de la provincia de Buenos Aires
LA REFLEXIÓN SOBRE
CAPÍTULO PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EL LENGUAJE

En torno -Anticipar el contenido de un texto a partir de los paratextos


a la literatura y de los conocimientos previos (1). -La coherencia textual: tema

1
-Compartir la lectura y los efectos de los cuentos fantásticos, y organización de los textos.
reconociendo la diferencia entre autor y el narrador e identi- Propósitos de los textos.
ficando las características propias del género. -Procedimientos de cohesión:
-Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresio- conectores temporales y
nes desconocidas o ambiguas apelando al contexto (2). causales.
-Confrontar diferentes interpretaciones sobre el cuento que -El párrafo como una unidad
Dudas inquietantes se ha leído (Los textos). del texto (El lenguaje y las
EL CUENTO -Ejercer las prácticas de narradores de cuentos fantásticos palabras).
FANTÁSTICO apelando a distintos recursos sonoros. -Mayúsculas al comienzo de la
-Ejercer las prácticas de escritores de textos fantásticos a oración, en nombres propios,
partir de imágenes y empleando el formato de carta. Plani- en fórmulas de tratamiento
ficar antes y mientras se está escribiendo, revisar el propio abreviadas y en siglas (Reglas
texto, corregir (Taller). para entenderse).
Lectura: “Manos” de Elsa Bornemann.

En contextos de -Realizar la búsqueda de información científica y formular


estudio explicaciones (Relacionamos con…).
-Realizar una lectura exploratoria a partir de paratextos
como los títulos, los subtítulos y las ilustraciones.
-Reconocer las ideas centrales de cada párrafo y tomar notas
en el margen (Estrategias).

En ámbitos de -Participar en conversaciones hipotetizando a partir de


participación ilustraciones, narrando hechos de la vida cotidiana, compar-
ciudadana tiendo opiniones, emociones y sentimientos, y escuchando
comprensivamente (3).

En torno -Ejercer prácticas de escritores de relatos de invención a -La oración como unidad que
a la literatura partir de un texto modelo. tiene estructura interna: sujeto

2
-Tomar decisiones sobre la planificación del escrito y su edi- y predicado.
ción final para el armado de una antología (Taller). -El reemplazo del sujeto de
una oración por un pronombre
personal.
En contextos de -Leer en profundidad artículos de divulgación científica
-El sujeto tácito y su uso para
estudio lo que implica: reconocer portadores y destinatarios de
lograr la cohesión del texto.
Ciencia a la carta este tipo de textos, construir un sentido global antes de
-Sujeto y predicado compuestos
EL TEXTO DE profundizar cada aspecto, identificar las ideas importantes
(El lenguaje las palabras).
DIVULGACIÓN y relacionarlas con otros conocimientos, volver al texto con
-Las reglas generales de tilda-
CIENTÍFICA intenciones precisas, identificar su estructura y los recursos
ción: palabras agudas, graves y
básicos del género: definiciones, ejemplos, uso de “nosotros”
esdrújulas. Palabras con hiato
inclusivo (Los textos).
(Reglas para entenderse).
-Leer informes reconociendo la finalidad y estructura del
género (Otra vuelta de lectura).
-Emplear mapas conceptuales para graficar la información
sobre un tema y emplearlo como punto de partida para la
producción de un texto explicativo. (Estrategias).
-Planificar y sostener una breve exposición oral sobre un
tema previamente investigado utilizando fichas. (Taller).

3
En torno -Compartir la lectura, la escucha y los efectos de una obra
a la literatura de teatro, advirtiendo la función de las acotaciones y los -El reconocimiento del registro
parlamentos en la posible representación del texto. formal e informal en relación
Lecturas: “Agencia de viajes `Bellos paisajes´” de Adela Basch. con la situación comunicativa y
el género discursivo empleado
(El lenguaje las palabras).
Se abre el telón -Familias de palabras. Mor-
EL TEATRO fología derivativa: sufijación
y prefijación (Reglas para
entenderse).

6 Lengua 6 | Provincia de Buenos Aires


LA REFLEXIÓN SOBRE
CAPÍTULO PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EL LENGUAJE

En contextos de -Observar y localizar información en un mapa (Los textos).


estudio -Reconocer las ideas principales de un texto para elaborar un
resumen (Estrategias).

En ámbitos de -Leer y producir cartas formales y solicitudes decidiendo


participación la posición del enunciador en razón del destinatario y la
ciudadana finalidad, empleando los elementos características de este
tipo de textos.
-Adecuar el registro a la situación comunicativa (Otra vuelta
de lectura-Taller).
-Participar, a través de un juego de roles, en conversaciones
con desconocidos intentando cumplir con una determinada
finalidad y resolviendo diferentes conflictos comunicativos
(Taller).

En torno -Compartir la lectura y los efectos de relatos míticos recono- -El sustantivo: su morfología
a la literatura ciendo las características propias del género. flexiva (género y número). Clasi-

4
-Ejercer la práctica de escritores de relatos inspirados en ficación semántica: sustantivos
mitos experimentando con distintas voces narrativas (Los comunes y propios, individua-
textos-Taller). les y colectivos, concretos y
-Compartir la lectura y los efectos de una obra de teatro abstractos.
en la que se reelabora un mito reconociendo las diferencias -El adjetivo: su morfología
estructurales y los efectos humorísticos. (Otra vuelta….). flexiva (género, número) y su
Si de los dioses se -Reescribir mitos griegos pasando del género narrativo al concordancia con el sustantivo.
trata dramático y compartirlo con los demás a través de la repre- Clasificación semántica: califi-
LOS MITOS sentación teatral (Taller). cativos, gentilicios, numerals,
Lecturas: “El elegido de los dioses”, versión de N. Frate y indefinidos, posesivos, demos-
“Otro trabajito para Hércules” de M. Biscotti. trativos. Los grados del adjetivo
(El lenguaje y las palabras).
En contextos de -Buscar información y organizarla en un cuadro comparativo -El uso de las coma: elipsis,
estudio (Estrategias). aclaración y enumeración. El
uso del punto y coma (Reglas
para entenderse).

5
En contextos de -Planificar un debate, investigando sobre el tema y preparan- -Expansión del núcleo del
estudio do fichas con los argumentos a exponer. sujeto por medio de adjeti-
-Tomar la palabra en un debate con cierto grado de forma- vos (modificadores directos),
lidad para dar una posición a propósito de situaciones de construcciones preposicionales
interés social (Estrategias). (modificadores indirectos) y
aposiciones (El lenguaje y las
Te digo… Me decís… palabras).
En ámbitos de -Recurrir a la lectura y escritura de notas de opinión y cartas
LA NOTA DE -La escritura de locuciones y
participación de lectores para conocer la opinión de otros sobre temas de
OPINIÓN palabras que presentan dudas
ciudadana actualidad, reconociendo la posición del autor y la estructura
y los recursos propios del género. en cuanto a si se escriben con
-Reconocer las posiciones de los distintos agentes involucra- una o varias palabras (Reglas
dos en un problema social. para entenderse).
-Argumentar desde un punto de vista en una asamblea para
la resolución del conflicto (Otra vuelta de lectura).

1. Este contenido se trabaja sistemáticamente en todos los capítulos en la plaqueta “De un vistazo”.
2. Este contenido se trabaja sistemáticamente en todos los capítulos en la plaqueta “La mochila de las palabras”.
3. Este contenido se trabaja sistemáticamente en la Portada de todos los capítulos.

Guía docente 7
Lengua 6 | Planificación según el diseño curricular de la provincia de Buenos Aires

LA REFLEXIÓN SOBRE
CAPÍTULO PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EL LENGUAJE

En torno -Compartir la lectura y los efectos de una novela, reconociendo -El verbo: su morfología flexiva
a la literatura algunas características estructurales del género y elementos (número, persona, tiempo y

6
propios de la novela de aventuras. modo) y las relaciones de al-
-Reflexionar sobre los recursos léxicos y de puntuación que se gunos de estos cambios con la
emplean para introducir el diálogo en la narración. funcionalidad en el texto.
-Vincular la literatura con el cine (Los textos-Otra vuelta de -Los tiempos verbales propios
lectura). de la narración (El lenguaje las
-Renarrar oralmente textos leídos o imaginados incluyendo palabras).
Una aventura de
opiniones personales. -El uso de los verbos de decir
novela
-Ejercer la práctica de escritores realizando una novela colectiva para incluir diálogos en la
LA NOVELA
(Taller). narración
Lectura: “La vuelta al mundo en ochenta días” (fragmento) de -El uso de la raya en el diálogo
Julio Verne, versión de Beatriz Actis. incluido en la narración.
-El uso de puntos suspensivos
En contextos de -Volcar información en una línea de tiempo. (Otra vuelta de lectura).
estudio -Analizar una línea de tiempo para extraer conclusiones -La escritura de algunas frases
(Estrategias) verbales y sus homófonos: ir a +
ser/ ir a + hacer; ir a + ir a ser (Reglas
para entenderse).
En ámbitos de -Leer y armar folletos reconociendo su finalidad, el uso que
participación en ellos se hace de la información y la importancia de las
ciudadana imágenes y la diagramación como indicios que apoyan la
elaboración de sentido (Otra vuelta de lectura-Taller).

En contextos de -Buscar y seleccionar información en internet evaluando la -Procedimiento de reemplazo


estudio confiabilidad y pertinencia de la fuente. (Estrategias). del objeto directo o del objeto

7
indirecto por el pronombre
En ámbitos de -Compartir la lectura de posteos de blogs reconociendo sus
correspondiente en función de
participación distintas finalidades, sus características y las operaciones de
variaciones de sentido y de las
ciudadana lectura propias de este formato.
exigencias de la cohesión textual.
-Ejercer las prácticas de escritor de comentarios en un blog
-Reformulación de oraciones
(Los textos).
Navegar para compartir empleando la voz activa y la
-Reconocer el formato interactivo e hipetextual de las wikis
EL BLOG voz pasiva en función de las
y su utilidad.
variaciones de sentido que este
-Desarrollar un espíritu crítico frente a la búsqueda de infor-
procedimiento provoca. (El
mación en internet (Otra vuelta de lectura).
lenguaje y las palabras).
-Casos especiales de tildación:
pronombres interrogativos.
-Escritura de extranjerismos.
(Reglas para entenderse).

En torno -Adecuar la modalidad de lectura al género poesía aprecian- -El adverbio y su morfología no
a la literatura do su sonoridad, sus imágenes, sus recursos y su juego de flexiva.
asociaciones. -Expansión del predicado por
-Vincular la poesía con otras manifestaciones artísticas. medio de circunstanciales
-Valorar la poesía como experiencia estética (Los textos). (El lenguaje y las palabras).

8
-Ejercer la práctica de escritores de poesías jugando con la -Casos especiales de tildación:
sonoridad de las palabras. (Taller). adverbios terminados en
-Lecturas: “Tangorrión” de Silvia Shujer; “Este Picasso es un -mente, monosílabos (Reglas
caso” de Carlos Reviejo. para entenderse).

A puro verso En contextos de -Organizar la información en un texto empleando títulos y


LA POESÍA estudio subtítulos (Estrategias).

En ámbitos -Leer propagandas y publicidades para comentarlas y posicio-


de participación narse como un potencial destinatario.
ciudadana -Familiarizarse con distintas formas de propaganda distin-
guiéndola de la publicidad comercial, advirtiendo cómo se
intenta producir ciertos efectos sobre el público y recono-
ciendo los recursos del género. (Otra vuelta…).
-Producir textos publicitarios orales y escritos para promocio-
nar un producto intentando causar ciertos efectos sobre los
destinatarios. (Taller).

8 Lengua 6 | Provincia de Buenos Aires


LA REFLEXIÓN SOBRE
CAPÍTULO PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EL LENGUAJE

En contextos de -Interpretar y realizar gráficos (Estrategias). -El paso del discurso directo a
estudio indirecto.

9
-La oración como una unidad que
En ámbitos de -Recurrir a los medios de comunicación para informarse sobre tiene estructura interna: oracio-
participación situaciones de interés general. nes bimembres y unimembres.
ciudadana -Reconocer la estructura de la noticia en los diarios. -Las oraciones impersonales con
-Acercarse con una mirada crítica a la información que proponen se y sus efectos de sentido
los medios de comunicación, reconociendo distintos puntos de (El lenguaje y las palabras).
vista. -El uso de las comillas (Reglas
¡¡Extra, extra!!
-Comparar la forma en que circulan las noticias en distintos para entenderse).
LA NOTICIA
PERIODÍSTICA soportes (televisivo, gráfico).
-Reconocer la finalidad y estructura propias de la entrevista (Los
textos-Otra vuelta de lectura).
-Realizar una entrevista a partir de una situación de juego de
roles.
-Ejercer las prácticas de escritor de noticias a partir de una situa-
ción dada respetando la estructura y los paratextos del género
(Taller).

-Lectura comprensiva de textos de distintos géneros correspondientes a distintos pro- Ortografía literal:
pósitos y situaciones comunicativas a partir de los cuales se produce la reflexión sobre -Prefijos y sufijos propios de las
los conceptos de normativa. palabras de alta frecuencia de
-Escritura de textos de distintos géneros correspondientes a distintos propósitos y uso en vocabulario especializa-
CARPETA DE
situaciones comunicativas aplicando los conceptos de normativa estudiados. do de las áreas curriculares.
ACTIVIDADES
-Familia de palabras como es-
Normativa
trategia para solucionar dudas
ortográficas.
-Expresiones que presentan
dudas en cuanto a si como-
locuciones o como una única
palabra.
-Verbos terminados en -zar,
-zar
-sar -ciar y sus conjugaciones.
-sar,
-Escritura de algunas frases
verbales y sus homófonos.
-Palabras de alta frecuencia de
uso: estrategias para solucionar
dudas ortográficas.
-Palabras terminadas en -sión
y en -ción.
-Verbos irregulares.

Puntuación y tildación:
-Mayúsculas en abreviaturas,
fórmulas de tratamiento y
siglas.
-Palabras agudas, graves y
esdrújulas. Hiato y diptongo.
-Reglas de tildación.
-La coma. El punto y coma.
-Tilde diacrítica: monosílabos y
pronombres interrogativos.
-Tildación de palabras com-
puestas.
-Tildación de adverbios termi-
nados en -mente.

Guía docente 9
Lengua 6
Planificación según el diseño curricular de la Ciudad de Buenos Aires
LA REFLEXIÓN
CAPÍTULO PRÁCTICAS DEL LENGUAJE SOBRE
EL LENGUAJE.
La lectura -Valorar la lectura literaria como experiencia estética desde la participación -Texto, párrafo y oración
del juego que se propone en la obra: crear y recrear el mundo ficcional que (El lenguaje y las pala-

1
se propone en el cuento fantástico como un mundo posible (Los textos). bras).
-Confrontar diferentes interpretaciones acerca del cuento que se ha leído -La coherencia textual
(Los textos). (El lenguaje y las pala-
-Lectura: “Manos” de Elsa Bornemann. bras).
-Los conectores como
La escritura -Recurrir a la escritura para crear y recrear el mundo en contextos imagina- recurso cohesivo (El len-
Dudas inquietantes tivos como el de los cuentos fantásticos (Taller). guaje y las palabras).
EL CUENTO -Decidir la posición del enunciador en razón del destinatario y de algunas -Mayúsculas en siglas
FANTÁSTICO características propias de la carta (Taller). y fórmulas de trata-
La oralidad -Precisar criterios que fundamenten opiniones sobre la interpretación del miento (Reglas para
cuento fantástico (Los textos). entenderse).
-Narrar una historia de fantasmas teniendo en cuenta el momento para
acelerar o lentificar el relato con el objetivo de crear suspenso y generar
sorpresa en los oyentes (Taller).
En contexto -Resolver dudas sobre el significado de una palabra o expresión formulando
de estudio hipótesis basadas en el contexto y estableciendo relaciones lexicales con
palabras desconocidas (La mochila de las palabras: en los capítulos 1 a 9).
-Explorar los paratextos para anticipar el contenido de la lectura (Estrategias).
-Anotar en los márgenes información relevante que contribuya a la com-
prensión textual (Estrategias).
La lectura -Explorar el texto de divulgación científica para determinar su utilidad, -La oración. El sujeto
familiarizarse más con el tema y buscar respuestas para un interrogante tácito. Los sujetos y
(Los textos). predicados simples y
compuestos (El lenguaje
La escritura -Recurrir a la escritura para crear y recrear el mundo en contextos imagina-

2
y las palabras).
tivos como las historias serendípicas (Los textos). -Los pronombres perso-
nales como elementos
de cohesión textual (El
La oralidad -Escuchar una exposición tratando de registrar la información más rele- lenguaje y las palabras).
vante según un propósito determinado. Formularse nuevos interrogantes -Reglas de tildación:
Ciencia a la carta mientras se va escuchando (Taller). palabras agudas, graves
EL TEXTO DE y esdrújulas. Hiato y
DIVULGACIÓN En contexto -Interpretar y elaborar un mapa conceptual (Estrategias). diptongo (Reglas para
CIENTÍFICA de estudio entenderse).

La lectura -Participar del juego que se propone en la obra de teatro de crear y recrear -Fórmulas de trata-
el mundo ficcional como un mundo posible (Los textos). miento (Otra vuelta de
-Advertir que las acotaciones constituyen un elemento esencial para recons- lectura).
truir el sentido de la obra dramática (Los textos). -Registro formal e
-Lectura: “Agencia de viajes ‘Bellos Paisajes’” de Adela Basch. informal (Otra vuelta de
lectura).
-Procedimientos de
cohesión: sinonimia e
La escritura -Decidir la posición del enunciador en razón del destinatario y de algunas

3
hiperonimia (El lenguaje
características propias de la carta formal y de la solicitud (Otra vuelta de
y las palabras).
lectura-Taller).
-Familia de palabras
para inferir el signifi-
La oralidad -Captar el interés del destinatario por medio de la caracterización de los cado o la ortografía de
personajes y dramatización de los diálogos en donde el objetivo sea desta- alguna palabra (Reglas
Se abre el telón car los problemas de la comunicación (Taller). para entenderse).
EL TEATRO

En contexto -Seleccionar y reorganizar la información pertinente para un tema de estu-


de estudio dio (Estrategias).
-Revisar el resumen para controlar en qué medida es adecuado al propósito
y los destinatarios. Hacer las modificaciones que consideren necesarias
(Estrategias).

10 Lengua 6 | Ciudad de Buenos Aires


LA REFLEXIÓN SOBRE
CAPÍTULO PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EL LENGUAJE.

La lectura -Cooperar en la construcción del sentido del texto literario -El sustantivo: aspecto semánti-
desde la utilización de los conocimientos de la realidad y las co y morfológico (El lenguaje y
informaciones obtenidas en otros textos para interpretar el las palabras).

4
mito (Los textos). -El adjetivo: aspecto semántico
-Participar del juego que se propone en la obra de teatro de y morfológico (El adjetivo y las
crear y recrear el mundo ficcional como un mundo posible y palabras).
de intertextualidad con el mito (Otra vuelta de lectura). -Los grados del adjetivo (El
-Lectura: “El elegido de los dioses”, versión de N. Frate y “Otro lenguaje y las palabras).
trabajito para Hércules” de M. Biscotti. -Los signos de puntuación: la
Si de dioses se trata… coma para la aclaración, la enu-
La escritura -Tomar en cuenta la estructura, personajes y características
LOS MITOS meración y la elipsis; el punto y
propias del mito para la escritura del mismo (Taller).
coma (Reglas para entenderse).

La oralidad -Captar el interés del destinatario por medio de la caracte-


rización de los personajes y dramatización de los diálogos
desde la adaptación de un mito (Taller).
En contexto de -Organizar la información encontrando ejes temáticos que
estudio permitan la realización de un cuadro comparativo para pre-
sentar las semejanzas y diferencias (Estrategias).
La lectura -Leer y confrontar críticamente los temas polemizados en el -La construcción nominal:
texto de opinión y la carta de lectores (Los textos). núcleo, modificador directo e
indirecto, y aposición

5
La escritura -Escribir para presentar los propios argumentos y dar una (El lenguaje y las palabras).
opinión acerca de temas polémicos (Los textos y Taller). -Locuciones y palabras que
presentan dudas a la hora
La oralidad -Advertir, al escuchar un debate, desde qué posición intervie- de ser escritas (Reglas para
nen los participantes (Otra vuelta de lectura-Taller). entenderse).
Te digo… Me -Poner de manifiesto la relación entre lo que se sostiene y
decís… lo que el otro ya dijo, apelar a que otros expresen su apoyo
LA NOTA DE a la argumentación desde la dramatización de una situación
OPINIÓN concreta (Otra vuelta de lectura).
-Elaborar conclusiones a partir de lo que se escuchó (Taller).

En contexto de -Tomar posición frente a lo que se escucha y participar en un


estudio debate (Otra vuelta de lectura-Taller).

La lectura -Establecer relaciones entre los elementos lingüísticos y el -La raya de diálogo en conver-
universo referencial para detectar las diferentes voces pre- saciones y los puntos suspensi-
sentes en el texto: personajes, autor, narrador (Los textos). vos (Otra vuelta de lectura).
-Lectura: “La vuelta al mundo en 80 días” (fragmento) de Julio -El verbo: morfología (El lengua-
Verne, versión de Beatriz Actis. je y las palabras).
-Los tiempos verbales de la

6
La escritura -Tomar en cuenta las características de la novela: su estructu- narración (El lenguaje y las
ra, temas, personajes y escenarios para la escritura grupal de palabras).
la misma (Taller). -El uso de los verbos de decir
para incluir diálogos en la na-
rración (Otra vuelta de lectura).
-La escritura de algunas frases
Una aventura de verbales y sus homófonos (Re-
novela La oralidad -Comentar una novela organizando los sucesos que se rela- glas para entenderse).
LA NOVELA tan, seleccionando los episodios más importantes y estable-
ciendo relaciones causales y temporales entre ellos (Taller).

En contexto de -Interpretar, confeccionar y analizar una línea de tiempo


estudio (Estrategias).

Guía docente 11
Lengua 6 | Planificación según el diseño curricular de la Ciudad de Buenos Aires

LA REFLEXIÓN SOBRE
CAPÍTULO PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EL LENGUAJE.

La lectura -Reconocer la finalidad, el formato y los diferentes tipos de -Objeto directo e indirecto.
blog (Los textos). Voz pasiva (El lenguaje y las
-Reconocer el formato de la wiki y su utilidad (otra vuelta de palabras).

7
lectura). -Reformulación oracional desde
el uso de la voz activa y la voz
La escritura -Recurrir a la escritura de comentarios en un blog para esta- pasiva en función de las varia-
blecer y mantener relaciones interpersonales por medio de ciones de sentido que estos
este formato (Los textos). procedimientos provocan (El
Navegar -Decidir la posición del enunciador en razón del destinatario lenguaje y las palabras).
para compartir y de algunas características propias del blog (Los textos). -La escritura de extranjerismos
EL BLOG -Escribir definiciones imaginarias (Taller). (Reglas para entenderse).
La oralidad -Recopilar material auditivo como testimonio de los propios
gustos e intereses (Taller).

En contexto de -Seleccionar información en internet desde la comparación


estudio de distintas fuentes (Estrategias).

La lectura -Reflexionar sobre los efectos que un texto poético produce -Los adverbios y su clasificación
sobre uno mismo y tratar de advertir las razones que los (El lenguaje y las palabras).
provocan. Encontrar vínculos entre los recursos poéticos y la -Los circunstanciales como
creación del sentido en los poemas (Los textos). modificadores del núcleo verbal
-Leer en voz alta un texto poético para apreciar el estrecho (El lenguaje y las palabras).

8
vínculo entre lo conceptual y lo sonoro (Los textos). -La tildación de los adverbios
-Reflexionar sobre el modo en que se entrelazan el texto y la terminados en -mente (Reglas
imagen en la propaganda para producir ciertos efectos en los para entenderse).
destinatarios (Otra vuelta de lectura).
-Lecturas: “Tangorrión” de Silvia Shujer; “Este Picasso es un
caso” de Carlos Reviejo.
A puro verso
LA POESÍA
La escritura -Recurrir a la escritura de poemas para crear y recrear el
mundo en contextos imaginativos aplicando los recursos
propios del género lírico (Taller).

La oralidad -Crear un jingle variando el registro para ajustarlo al destina-


tario (Taller).

En contexto de -Organizar la información desde el reconocimiento de la utili-


estudio dad de los elementos paratextuales (Estrategias).

La lectura -Leer críticamente las noticias desde el comentario con otros, -El discurso directo e indirecto
enfatizando aspectos que se consideran especialmente llama- (Otra vuelta de lectura).
tivos (Los textos-Otra vuelta de lectura). -Oraciones unimembres.
Oraciones impersonales y

9
pasivas con se (El lenguaje y las
La escritura -Recurrir a la escritura de noticias para informar (Los textos).
palabras).
-Uso de las comillas (Reglas
La oralidad -Opinar sobre noticias leídas. Justificar la propia opinión. para entenderse).
Argumentar para aceptar o refutar el punto de vista del com-
¡¡Extra, extra!! pañero (Los textos).
LA NOTICIA -Realizar una entrevista para poder compartir la experiencia
PERIODÍSTICA de vida de algunas personas (Taller).

En contexto de -Seleccionar a quién se entrevistará en función del propósito


estudio (Taller).
-Leer e interpretar de gráficos (Estrategias).

12 Lengua 6 | Ciudad de Buenos Aires


- Lectura comprensiva de textos de distintos géneros correspondientes a distintos Ortografía literal:
propósitos y situaciones comunicativas a partir de los cuales se produce la reflexión -Prefijos y sufijos propios de las
sobre los conceptos de normativa. palabras de alta frecuencia de
CARPETA DE - Escritura de textos de distintos géneros correspondientes a distintos propósitos y uso en vocabulario especializa-
ACTIVIDADES situaciones comunicativas aplicando los conceptos de normativa estudiados. do de las áreas curriculares.
Normativa -Familia de palabras como es-
trategia para solucionar dudas
ortográficas.
-Expresiones que presentan
dudas en cuanto a si como-
locuciones o como una única
palabra.
-Verbos terminados en -zar,
-zar
-sar -ciar y sus conjugaciones.
-sar,
-Escritura de algunas frases
verbales y sus homófonos.
-Palabras de alta frecuencia de
uso: estrategias para solucionar
dudas ortográficas.
-Palabras terminadas en -sión
y en -ción.
-Verbos irregulares.

Puntuación y tildación:
-Mayúsculas en abreviaturas,
fórmulas de tratamiento y
siglas.
-Palabras agudas, graves y
esdrújulas. Hiato y diptongo.
-Reglas de tildación.
-La coma. El punto y coma.
-Tilde diacrítica: monosílabos y
pronombres interrogativos.
-Tildación de palabras com-
puestas.
-Tildación de adverbios termi-
nados en -mente.

Guía docente 13
CAPÍTULO 1. DUDAS INQUIETANTES

El cuento fantástico. . Contesten las siguientes preguntas en base a lo que el narrador descubrió:

Un retrato muy extraño a. ¿Cómo había sido la doncella durante su vida?

. Lean el cuento “El retrato ovalado” en la página 144 de la Antología.

. Marquen con una cruz la opción correcta y luego justifiquen la elección. b. ¿Por qué la doncella odiaba el Arte?

Este cuento tiene…


narrador protagonista.
narrador testigo. . Expliquen la siguiente frase:
narrador omnisciente.
“No era capaz de ver que los colores que esparcía eran extraídos de
Justificación: las mejillas de la que estaba a su lado”.

. Formulen preguntas para las siguientes respuestas.

a.
A un castillo abandonado.

b. . Completen el cuadro con dos explicaciones sobre lo que sucedió con la donce-
Por la noche. lla y su esposo.
Explicación posible Explicación imposible

© Estación Mandioca. Proyecto Escenarios.


© Estación Mandioca. Proyecto Escenarios.

c. en el mundo real en el mundo real


Herido.

. ¿Por qué se conmovió el narrador cuando vio el retrato ovalado? Marquen con
una cruz la opción correcta.

Porque el cuadro estaba muy bien hecho.


Por la belleza de la joven retratada.
Porque se confundió y creyó que era una persona viva. . Expliquen por qué este cuento es fantástico.
Porque se parecía mucho a una persona viva.

. Expliquen cómo descubrió el narrador la historia de ese cuadro.

Lengua 6
CAPÍTULO 1. DUDAS INQUIETANTES CAPÍTULO 2. CIENCIA A LA CARTA

El texto: coherencia y cohesión. El informe.

Un pueblo para un cuento Visitamos el museo


. Las siguientes oraciones son apuntes para escribir un cuento fantástico. Diví- . Lean las notas que escribió Ignacio en su cuaderno sobre la visita al museo
danlas en tres grupos para escribir tres párrafos. de arte y tachen la información que no va a utilizar para escribir el informe que
debe entregarle a la maestra.
• Farlu era un pueblo bastante pequeño.
ana.
• Farlu era un pueblo bastante triste. • Salimos del colegio a las 9 de la mañ
za.
• En Farlu todos parecían tristes. • Pinturas de personas y la naturale
pintar con tém pera , esculturas de plastilina.
• En Farlu nadie reía. • Actividades tín.
Emilio Pettoruti, Quinquela Mar
• Miguel quiso saber por qué nadie cantaba ni bailaba ni reía. • Distintos pintores: Antonio Berni, ción .
a y la seño le llamó la aten
• Miguel decidió investigar. • Belén habló mucho durante la visit más
i y Quinqu ela Mar tín son tres de los pintores
• Miguel le preguntó a su abuelo. • La guía dijo “Berni, Pettorut
• El abuelo de Miguel le contó a Miguel lo que había pasado hacía muchos años. importantes de la Argentina”. ban por entrar. Com-
• Hacía muchos años vivían normalmente. • Llegamos y la guía esperando. Otros colegios esta
• Hacía muchos años había llegado un circo. prar boletos en la ventanilla.
• La gente fue al circo. • Vuelta al cole, 13.00 h.
visita.
• La gente se asustó con el león. • Las actividades fueron al final de la
“Arlequín”, pint ura más importante.
• La gente se asombró con los malabaristas. • Pettoruti
• La gente no se rió.
• El dueño del circo se enojó. . Ordenen las notas de Ignacio y luego escriban en la carpeta un informe sobre
• El dueño del circo contrató a un payaso. la visita al museo de arte. Recuerden que el texto debe tener una estructura (in-

© Estación Mandioca. Proyecto Escenarios.


© Estación Mandioca. Proyecto Escenarios.

• El payaso los hizo reír a todos durante dos noches y dos días. troducción, desarrollo y conclusión).
• La gente no podía parar de reír.
• El circo se fue. . Escriban tres actividades más que se pueden hacer en un museo. Para cada
• La gente paró de reír. oración deben usar uno de los siguientes pronombres: yo – ellos – nosotros.
• La gente no volvió a reír.

. Redacten en la carpeta el cuento uniendo las oraciones y evitando las repeticiones.

. Agreguen en el texto que escribieron los siguientes conectores:

pero • entonces • así que

. ¿Qué habrá hecho Miguel después de escuchar a su abuelo? ¿Qué habrá pasa-
do en Farlu? Inventen y escriban la continuación del cuento.

Lengua 6 Lengua 6
CAPÍTULO 2. CIENCIA A LA CARTA CAPÍTULO 3. SE ABRE EL TELÓN

La oración. El sujeto tácito. Reglas de tildación. Familia de palabras. Procedimientos de cohesión: sinonimia e hiperonimia.

Una excursión artística Palabras enlazadas


. Lean el texto a continuación. . Lean el siguiente texto:

Los alumnos de 6.° grado fueron de excursión al museo de arte. Vie- El historiador José Barroco está muy ocupado estudiando la Prehisto-
ron las diferentes salas. La maestra y la guía los acompañaron todo el ria. Si bien su especialidad es la época del Renacimiento, le parece impor-
tiempo. Les explicaron todo sobre los pintores y sus obras. Les respon- tante saber más sobre otras etapas de la historia de la humanidad.
dieron todas las preguntas.
Los alumnos participaron de los talleres. Algunos pintaron y otros a. Subrayen en el texto tres palabras que pertenezcan a la misma familia.
hicieron esculturas. También vieron un documental sobre el arte del b. Escriban a continuación otras palabras de la misma familia.
siglo XX.
ocupado:

. Subrayen con rojo las oraciones en donde hay sujeto expreso y con verde las especialidad
oraciones que tengan sujeto tácito.
humanidad
. Circulen las expresiones que pueden servir de sujeto para las oraciones con
sujeto tácito.
. Armen tres conjuntos con las siguientes palabras. En el casillero superior de
La guía Los alumnos La guía y la maestra La maestra Los talleres El museo cada columna escriban como título un hiperónimo.

© Estación Mandioca. Proyecto Escenarios.


© Estación Mandioca. Proyecto Escenarios.

. Marquen con una cruz las características de acentuación de las siguientes clavel • Chubut • verde • cartuchera • jazmín • mochila • Neuquén • amarillo
palabras. Observen el ejemplo. • Salta • azul • lápices • margarita

Hiato Diptongo Aguda Grave Esdrújula

tiempo X X
informacion
cuadro
artistico
guia

a. Agreguen la tilde en las palabras del cuadro donde corresponda.

Lengua 6 Lengua 6
CAPÍTULO 3. SE ABRE EL TELÓN

Comprensión lectora. . Marquen con una cruz la opción correcta.

Un viaje por la historia El narrador es…


Santiago, el testigo de la situación.
. Lean el texto “Presente, señorita, y pasado también” en la página 148 de la La maestra, que sabe todo lo que sucede.
Antología. Matías, el protagonista del cuento.

. Respondan: ¿cuál es el problema de Matías? Este cuento está escrito como…


un instructivo.
un diálogo.
una narración.

. Respondan a las siguientes preguntas.

. Expliquen las siguientes expresiones: a. ¿Cómo se imaginan una prueba de plastilina?

• “Me dolía hasta el transportador”.

b. ¿Cuál es el significado de la palabra “versero”? ¿Por qué creen que ese es el ape-
llido de Matías?

• “Al borde de un ataque de historia”.

© Estación Mandioca. Proyecto Escenarios.


© Estación Mandioca. Proyecto Escenarios.

. Expliquen lo que dice Matías al final del cuento:

“[…] siempre me va a quedar la impresión de que Colón


no llegó al Nuevo Mundo, sino a uno bastante usado”.
. Señalen con una cruz quiénes fueron los descubridores de América según los
compañeros de Matías.

vikingos franceses
españoles tehuelches
griegos fenicios
cartagineses alemanes
budistas mayas

Lengua 6
CAPÍTULO 4. SI DE DIOSES SE TRATA… CAPÍTULO 5. TE DIGO… ME DECÍS…

El sustantivo y el adjetivo: aspecto semántico y morfológico. La carta de lectores.

Palabras importantes Lean mi opinión


. Indiquen qué grado del adjetivo se está empleando en cada oración: . Lean la siguiente carta de lectores.
positivo – comparativo – superlativo

a. La mitología griega es tan importante como la romana. Señor Director:


La contaminación sonora que padecemos los vecinos de la calle
b. Orfeo está tristísimo sin Eurídice. Rosario al 500, en el barrio de Caballito, es alarmante.
Los ruidos se deben a la elevada cantidad de líneas de colectivos
c. Los dioses son poderosos y sensibles. que pasan por aquí, el ruido de las obras en construcción, el constante
ulular de sirenas, los escándalos que produce una patota de chicos en
horas de la madrugada, religiosos peregrinajes de adolescentes (y no
. Completen el siguiente fragmento con un sustantivo colectivo y el sustantivo tanto) que van a bailar, el ritmo de bocinazos y reggaeton al tope de
individual que le corresponde. volumen, y a los ya característicos ladridos de perros.
Me detengo en este punto para expresar mi malestar con
Por haber sido el provocador de esa muerte, Aristeo debería soportar la cólera los dueños de estas mascotas. La intensidad de los ladridos es
insoportable, especialmente cuando en determinados momentos comienzan
de los dioses: una epidemia caería sobre sus y mataría a a dialogar entre sí, conformando una auténtica sinfonía en «guau
mayor». El malestar que producen los ladridos es inimaginable. Pido
todas las de las colmenas. entonces a los dueños de estas mascotas que piensen un poco más en
sus semejantes y hagan algo para resolver el problema (...).

© Estación Mandioca. Proyecto Escenarios.


© Estación Mandioca. Proyecto Escenarios.

Guillermo Nez
. Escriban en la carpeta un texto en el que agreguen más información sobre La Nación, 7 de diciembre de 2009.
Aristeo y su comportamiento. Deben incluir:

• dos adjetivos calificativos . Respondan en la carpeta a las siguientes preguntas.


• un gentilicio
• un numeral a. ¿Cuál es el reclamo que se hace en la carta?
• un indefinido b. ¿Están de acuerdo con el reclamo?
• dos posesivos c. ¿Qué solución proponen para el problema del escritor de la carta?
• dos demostrativos
. Escriban una carta de lectores teniendo en cuenta los problemas que se pre-
a. Una vez escrito el texto subrayen los adjetivos con diferentes colores para sentan en el lugar en donde viven ustedes y sus posibles soluciones.
diferenciarlos.

Lengua 6 Lengua 6
CAPÍTULO 4. SI DE DIOSES SE TRATA… CAPÍTULO 5. TE DIGO… ME DECÍS…

El sustantivo y el adjetivo: aspecto semántico y morfológico. La carta de lectores.

Palabras importantes Lean mi opinión


. Indiquen qué grado del adjetivo se está empleando en cada oración: . Lean la siguiente carta de lectores.
positivo – comparativo – superlativo

a. La mitología griega es tan importante como la romana. Señor Director:


La contaminación sonora que padecemos los vecinos de la calle
b. Orfeo está tristísimo sin Eurídice. Rosario al 500, en el barrio de Caballito, es alarmante.
Los ruidos se deben a la elevada cantidad de líneas de colectivos
c. Los dioses son poderosos y sensibles. que pasan por aquí, el ruido de las obras en construcción, el constante
ulular de sirenas, los escándalos que produce una patota de chicos en
horas de la madrugada, religiosos peregrinajes de adolescentes (y no
. Completen el siguiente fragmento con un sustantivo colectivo y el sustantivo tanto) que van a bailar, el ritmo de bocinazos y reggaeton al tope de
individual que le corresponde. volumen, y a los ya característicos ladridos de perros.
Me detengo en este punto para expresar mi malestar con
Por haber sido el provocador de esa muerte, Aristeo debería soportar la cólera los dueños de estas mascotas. La intensidad de los ladridos es
insoportable, especialmente cuando en determinados momentos comienzan
de los dioses: una epidemia caería sobre sus y mataría a a dialogar entre sí, conformando una auténtica sinfonía en «guau
mayor». El malestar que producen los ladridos es inimaginable. Pido
todas las de las colmenas. entonces a los dueños de estas mascotas que piensen un poco más en
sus semejantes y hagan algo para resolver al problema (...).

© Estación Mandioca. Proyecto Escenarios.


© Estación Mandioca. Proyecto Escenarios.

Guillermo Nez
. Escriban en la carpeta un texto en el que agreguen más información sobre La Nación, 7 de diciembre de 2009.
Aristeo y su comportamiento. Deben incluir:

• dos adjetivos calificativos . Respondan en la carpeta a las siguientes preguntas.


• un gentilicio
• un numeral a. ¿Cuál es el reclamo que se hace en la carta?
• un indefinido b. ¿Están de acuerdo con el reclamo?
• dos posesivos c. ¿Qué solución proponen para el problema del escritor de la carta?
• dos demostrativos
. Escriban una carta de lectores teniendo en cuenta los problemas que se pre-
a. Una vez escrito el texto subrayen los adjetivos con diferentes colores para sentan en el lugar en donde viven ustedes y sus posibles soluciones.
diferenciarlos.

Lengua 6 Lengua 6
CAPÍTULO 5. TE DIGO… ME DECÍS… CAPÍTULO 6. UNA AVENTURA DE NOVELA

La argumentación en la conversación. La construcción nominal. El verbo.

Para debatir Escritores divertidos


. Definan entre todos cuál es el problema que se presenta en las fotografías. . Lean el siguiente comienzo de un relato de aventuras y
subrayen algunos sucesos según estas indicaciones:
Con rojo: dos hechos ya sucedidos.
Con azul: dos hechos que están sucediendo.
Con verde: dos hechos que van a suceder.

Keawe recorre San Francisco. Jamás ha estado aquí antes. Piensa que
es una hermosa ciudad y se asombra de las grandes y elegantes casas. Así
llega hasta una casa un poco más pequeña pero sumamente bella.
De pronto ve que alguien lo observa a través de la ventana. Es un hom-
bre algo mayor que tiene el rostro cargado de pesadumbre y suspira con
amargura. Keawe se da cuenta de que sin ninguna duda algo muy malo
le ha sucedido. El hombre lo invita a pasar y conocer la casa. Después le
ofrece venderle una botella que compró hace muchos años. Le explica que
dentro de esa botella vive un diablito que cumplirá todos sus deseos.
Así Keawe parte con la botella, sin saber que no solo le dará la casa
de sus sueños sino que también lo hará pasar por muchas angustias.
(Texto basado en El diablito en la botella de R.L. Stevenson).

© Estación Mandioca. Proyecto Escenarios.


© Estación Mandioca. Proyecto Escenarios.

. Transcriban en la carpeta el texto del punto 1 en pasado.

. Divídanse en dos grupos para debatir acerca de este problema. . Unan con flechas las oraciones con el modo verbal en el que están escritas.
Uno de los grupos será el que proteste. El otro deberá presentar una defensa.
Recuerden que tienen que elegir a alguien para que coordine el debate. Quisiera ser rico y tener una
casa como esa. Modo indicativo
. Señalen en las siguientes oraciones un modificador directo (md) y un modifi-
cador indirecto (mi). Compre esta botella y pida lo Modo imperativo
que quiera.
a. El agua potable es un recurso que debe ser cuidado.
El anciano, a pesar de su rique- Modo subjuntivo
b. El agua de mar no es apta para el consumo humano. za, envidia a Keawe.

Lengua 6 Lengua 6
CAPÍTULO 6. UNA AVENTURA DE NOVELA

La novela de aventuras.
. Tachen la opción incorrecta y luego busquen en el texto una frase que sirva
Una vuelta completa para comprobar la opción correcta y transcríbanla.

. Lean la continuación del relato La vuelta al mundo en 80 días que está en la página a. En Hong Kong, Fogg se alegra/no se alegra de que Auda siga viaje con ellos.
156 de la Antología.

. Unan cada uno de los lugares por los que pasaron los viajeros con un posible
título (pueden volver a mirar el mapa de la página 85). b. Fogg se preocupa/no se preocupa por Passepartout.

Calcuta
c. Auda quiere a Fogg por sus riquezas/aunque sea pobre.
Hong Kong
• La reaparición de Fix

• Una trampa para Passepartout


Yokohama . Expliquen las siguientes situaciones de la novela.
• Entre los sioux
a. Por qué Fix no detiene a Fogg hasta llegar a Livepool.
Océano Pacífico
• Passepartout y el mundo del espectáculo

Estados Unidos • Un barco esquelético


b. Por qué Passepartout no le cuenta nada a Fix.

© Estación Mandioca. Proyecto Escenarios.


© Estación Mandioca. Proyecto Escenarios.

• Los ganadores
Océano Atlántico
• Despedida de Sir Francis
Liverpool c. Por qué Fogg llega a Londres creyendo que perdió la apuesta pero no es así.
• En la cárcel

Londres
. Debatan entre todos:

. Expliquen a qué se refieren los siguientes títulos. • ¿Fue una ayuda o una molestia para Fogg llevar a Passepartout con él?
• ¿Por qué les parece que Auda se enamora de Fogg y no de Passepartout?
Un barco esquelético • ¿Creen que Fogg es una persona fría y sin sentimientos?
• ¿Cree que Fogg cuando llega de regreso a Londres es el mismo que cuando par-
Una trampa para Passepartout tió de viaje o cambió de alguna manera?

Lengua 6
CAPÍTULO 7. NAVEGAR PARA COMPARTIR CAPÍTULO 7. NAVEGAR PARA COMPARTIR

Los blogs. Las wiki. Objeto directo y objeto indirecto. Voz pasiva.

Internet de verdad Los invitamos


. Señalen si las siguientes oraciones son verdaderas (V) o falsas (F). . Completen la siguiente conversación de chat escribiendo las oraciones
que faltan.
Un blog puede tener más de un autor.
En un blog puedo subir fotos pero no videos. Gaby dijo... ¿Hacemos algo el sábado a la tarde?
El blog puede tener enlaces a otras páginas. Vero dijo... ……………………………………………………………….………………………………………….
En muchos blogs los lectores pueden dejar comentarios. Santi dijo... No, esa ya la vi.
Las wikis se construyen creando enlaces entre las distintas páginas. Vero dijo... ¿……………………………………………………………..………………………………………….?
La primera publicación que aparece cuando abrimos un blog es la primera que Gaby dijo... Sí, buenísimo, me la recomendaron. Yo la alquilo.
se publicó. Santi dijo... ¿Dónde nos juntamos?
Existen otras wikis además de Wikipedia. Gaby dijo... En mi casa.
Los blogs solo se utilizan para publicar sobre temas personales e informales. Vero dijo... ¿……………………………………………………………..………………………………………….?
Está aceptado que en los blogs y en las wikis se escriba sin cuidar la ortografía. Gaby dijo... Les voy a preguntar, pero seguro que nos dejan.
Wikipedia es una enciclopedia libre porque no hay ninguna clase de control. Santi dijo... ¿………………………………………………………………………………………………………….?
Todo lo que se publica en Wikipedia es confiable y lo podemos emplear sin Vero dijo... ¡Hace un montón que no lo vemos! Yo le aviso.
dudar para los trabajos de la escuela. Santi dijo... No nos olvidemos de lo más importante: ¿qué comemos?
Gaby dijo... ¡…………………………………………………………………………………………………….!
. Corrijan las afirmaciones falsas para convertirlas en verdaderas. Vero dijo... Yo llevo el pan y el fiambre y los preparo ahí mismo en un ratito.
Santi dijo... ¿…………………………………………………………..………………………………………….?
. Escriban tres razones para armar un blog en la escuela. Gaby dijo... Yo me encargo. Las compró ese mismo día en el quiosco de enfrente.

© Estación Mandioca. Proyecto Escenarios.


© Estación Mandioca. Proyecto Escenarios.

Ver dijo Bueno, además…


a.
. Circulen los pronombres que les sirvieron de pistas para completar las oraciones.

. Completen las siguientes oraciones en voz pasiva.


b.
La película será por .

Los sandwiches .
c.
por Gaby.

. Reescriban en la carpeta las oraciones del punto anterior en voz activa.

Lengua 6 Lengua 6
CAPÍTULO 8. A PURO VERSO CAPÍTULO 8. A PURO VERSO

La poesía. Los adverbios. Los circunstanciales.

Palabras poéticas Desde el norte


. Lean el poema “Carnavalito de Coquena y el Ucumar”. . Completen el texto con las expresiones que aparecen en el recuadro.

Carnavalito de Coquena y el Ucumar LEYENDA DEL COQUENA Y EL UCUMAR

La tarde se desarrolla, Tiempos de baile y de risas, El Coquena es un dios enano que vive y se hace
la llama lleva la llama que no acabe el Carnaval,
que ilumina el alma coya fiesta siembran entre los cholos invisible para llevarse las llamas cuando el pastor las trata .
bajo los gorros de lana. Coquena y el Ucumar.
llegaron tres cazadores. Querían matar a todas las llamas
La montaña se estremece Carnavales de la Puna
cuando dos nombres se nombran que te invitan a soñar que encontraran. estaban apuntando cuando apareció Coque-
y cuando el sol aparece cuando bajan de la luna
se escurren entre las sombras. Coquena y el Ucumar. na. Pero a los cazadores les importó. ¿Qué podía hacer un dios

Carnavales de la Puna enano contra las armas de fuego de los cazadores?


que te invitan a soñar Luis Alberto Rivera López
cuando bajan de la luna sintieron unos pasos que retumbaban .
Coquena y el Ucumar.
habían visto algo así: era el Ucumar, un dios gigante que venía

© Estación Mandioca. Proyecto Escenarios.


© Estación Mandioca. Proyecto Escenarios.

. Completen el siguiente texto.


en ayuda del Coquena. Los cazadores corrieron tan
Este poema está formado por estrofas. Cada una de ellas,
que nunca se los volvió a ver por .
a su vez, posee versos. La rima es de tipo .

. Subrayen en el texto una imagen visual y una auditiva. no • una vez • allí • jamás • en la Puna • ya • más • estrepitosamente
• mal • rápidamente • en ese momento
. Midan las estrofas 1 y 3 del poema.

. ¿A qué lugar está haciendo referencia el poema? Averigüen cuándo y cómo son . Indiquen debajo de cada expresión agregada al texto de qué clase de circuns-
los carnavales en ese lugar. tancial se trata (tiempo, modo, lugar, afirmación, negación, cantidad ).

. Armen en la carpeta una publicidad promocionando el carnaval.

Lengua 6 Lengua 6
CAPÍTULO 9. ¡¡EXTRA, EXTRA!! CAPÍTULO 9. ¡¡EXTRA, EXTRA!!

La noticia periodística. Discurso directo e indirecto. Oraciones unimembres.

Según cómo lo digamos Declaraciones en los medios


. Lean los siguientes titulares y respondan a las preguntas. . Lean las siguientes declaraciones que distintas personas hicieron al ser entre-
vistadas por los periodistas e imaginen quiénes las pueden haber realizado.

a La policía capturó a los ladrones que asaltaron el banco.


La verdad es que nos faltó Estoy muy emocionada por este premio. Es un
entrenamiento. Por suerte momento muy importante para mi carrera. Le
pude hacer un gol pero agradezco al jurado y sobre todo al público.
b Fueron detenidos dos sospechosos del robo al banco.
nuestros rivales jugaron
mucho mejor que nosotros.

a. ¿Cuál de estos titulares está en voz activa y cuál en voz pasiva? Creo que en la reunión de hoy hemos avanzado
hacia las negociaciones por la paz. Mi país
b. ¿Qué información se da en el titular a y no aparece en el titular b? desea que esta guerra se termine. Si todos los
presidentes nos sentamos a dialogar, pronto
llegaremos a un acuerdo.

c. ¿Qué palabras se utilizan para referirse a las personas que fueron detenidas?
. Completen las siguientes oraciones en base a las declaraciones anteriores
En el titular a: En el titular b: usando discurso indirecto.

© Estación Mandioca. Proyecto Escenarios.


© Estación Mandioca. Proyecto Escenarios.

d. Saquen una conclusión sobre las diferencias de estos dos titulares: ¿qué postu- Al bajar del avión, el opinó que
ra tiene cada uno sobre lo ocurrido? ¿Qué se destaca más en cada titular?

Minutos después de terminado el partido, admitió que

. Comparen los siguientes titulares y escriban las conclusiones en la carpeta.

a Se descubrió una vacuna contra la gripe X.


Durante la entrega de los premios Martín Fierro, manifestó

b El equipo de investigación de la Universidad Nacional de Río Amarillo está que


probando una nueva vacuna contra la gripe X.

Lengua 6 Lengua 6

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