Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Presentación ................................................................. 4
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios ............................ 5
Planificación provincia de Buenos Aires ....................... 6
Planificación Ciudad de Buenos Aires ......................... 10
Actividades fotocopiables ............................................ 14
• Un retrato muy extraño (Capítulo 1)
• Un pueblo para un cuento (Capítulo 1)
• Visitamos el museo (Capítulo 2)
• Una excursión artística (Capítulo 2)
• Palabras enlazadas (Capítulo 3)
• Un viaje por la historia (Capítulo 3)
• Todo por amor (Capítulo 4)
• Palabras importantes (Capítulo 4)
• Lean mi opinión (Capítulo 5)
• Para debatir (Capítulo 5)
• Escritores divertidos (Capítulo 6)
• Una vuelta completa (Capítulo 6)
• Internet de verdad (Capítulo 7)
• Los invitados (Capítulo 7)
• Palabras poéticas (Capítulo 8)
• Desde el Norte (Capítulo 8)
• Según cómo lo digamos (Capítulo 9)
• Declaraciones en los medios (Capítulo 9)
Guía docente 3
Distribución de contenidos de Lengua 6 según los
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
CAPÍTULOS EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL
1a9 La participación asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de interés general y sobre lecturas compartidas.
1a9 La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus compañeros y otros adultos.
2y8 La producción de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales y descripciones de personas, personajes, lugares, objetos y
procesos.
2 La producción de exposiciones individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de interés tratados en el aula,
5y9 La participación en entrevistas y debates para profundizar un tema de estudio o de interés general, argumentando los propios pun-
tos de vista.
1a9 La participación asidua en situaciones de lectura con propósitos diversos de distintos textos presentes en diversos portadores, en
variados escenarios y circuitos de lectura. Esto requiere poner en juego, con ayuda del docente, estrategias de lectura adecuadas a la
clase de texto y al propósito de la lectura.
1, 2, 4, 5, 7, 8 y 9 La búsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula. Localización de la información en distintas fuentes, utilizando los
índices y otros elementos paratextuales (solapas, tapas y contratapas de los libros, primera página, entre otros).
1a9 La escritura de textos con un propósito comunicativo determinado, en el marco de condiciones que permitan planificar el texto en
función de la situación comunicativa y del texto elegido y, de ser necesario, consultar material bibliográfico; redactar realizando por lo
menos un borrador; revisar el texto; reformular el escrito.
1, 3, 4, 6 y 8 La lectura (comprensión y disfrute) de obras literarias de tradición oral (mitos, relatos, cuentos, entre otros) y de obras literarias de
autor (novela breve, cuentos, relatos, poesías, canciones, obras de teatro, entre otras) para descubrir y explorar –con ayuda del docen-
te– el mundo creado y recursos del discurso literario, realizar interpretaciones personales, construir significados compartidos con otros
lectores (sus pares, el docente, otros adultos), expresar emociones y sentimientos; formarse como lector de literatura.
1, 2, 3, 4, 6, 7, La producción de textos orales y escritos: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias leídas o escuchadas, modi-
8y9 ficando la línea argumental, incluyendo diálogos, descripciones, personajes, entre otras posibilidades; textos de invención orientados
a la desautomatización de la percepción y del lenguaje, priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En todos los casos supone la
inclusión de recursos propios del discurso literario.
4 Lengua 6
3 • El reconocimiento del registro formal e informal en relación con la situación comunicativa y el género discursivo empleado.
• La reflexión, reconocimiento y empleo de:
-Familias de palabras (morfología derivativa: sufijación y prefijación).
-Procedimientos de cohesión: sinónimos e hiperónimos.
• El conocimiento, identificación y empleo de :
-El uso de la raya en el diálogo teatral.
-Las familias de palabras para inferir la ortografía de alguna palabra.
4 • La reflexión, reconocimiento y empleo de:
-El sustantivo: su morfología flexiva (género y número). Clasificación semántica: sustantivos comunes y propios, individuales y colec-
tivos, concretos y abstractos.
-El adjetivo: su morfología flexiva (género, número) y su concordancia con el sustantivo. Clasificación semántica: calificativos, gentili-
cios, numerales, indefinidos, posesivos, demostrativos. Los grados del adjetivo.
• El conocimiento, identificación y empleo de la ortografía correspondiente a:
-El uso de las coma: elipsis, acalaración y enumeración. El uso del punto y coma.
5 • La reflexión, reconocimiento y empleo de:
-Expansión del núcleo del sujeto por medio de adjetivos (modificadores directos), construcciones preposicionales (modificadores
indirectos) y aposiciones.
• El conocimiento, identificación y empleo de la ortografía correspondiente a:
-La escritura de expresiones que presentan dudas en cuanto a si se escriben como locuciones o como una única palabra.
6 • La reflexión, reconocimiento y empleo de:
-El verbo: su morfología flexiva (número, persona, tiempo y modo) y la relación de estos cambios con la funcionalidad en el texto.
-Los tiempos verbales propios de la narración.
-El uso de los verbos de decir para incluir diálogos en la narración.
• El conocimiento, identificación y empleo de la ortografía correspondiente a:
-El uso de la raya en el diálogo incluido en la narración.
-El uso de puntos suspensivos.
-La escritura de algunas frases verbales y sus homófonos (ir a + ser/ ir a + hacer; ir a + ir a ser).
7 • La reflexión, reconocimiento y empleo de:
-Procedimiento de reemplazo del objeto directo o del objeto indirecto por el pronombre correspondiente en función de variaciones de
sentido y de las exigencias de la cohesión textual.
-Reformulación de oraciones empleando la voz activa y la voz pasiva en función de las variaciones de sentido que esto provoca.
• El conocimiento, identificación y empleo de la ortografía correspondiente a:
-Casos especiales de tildación: pronombres interrogativos.
-Escritura de extranjerismos.
8 • La reflexión, reconocimiento y empleo de:
-El adverbio y su morfología no flexiva. Expansión del predicado por medio de circunstanciales.
• El conocimiento, identificación y empleo de la ortografía correspondiente a:
-Casos especiales de tildación: adverbios (terminados en -mente, monosílabos).
9 • La reflexión, reconocimiento y empleo de:
-El discurso directo e indirecto.
-La oración como una unidad que tiene estructura interna: oraciones bimembres y unimembres.
-Las oraciones impersonales con se y sus efectos de sentido.
• El conocimiento, identificación y empleo de la ortografía correspondiente a:
-El uso de las comillas.
Carpeta de • El conocimiento, identificación y empleo de la ortografía correspondiente a:
actividades Ortografía literal:
-Prefijos y sufijos propios de las palabras de alta frecuencia de uso en vocabulario especializado de las áreas curriculares.
-Familia de palabras como estrategia para solucionar dudas ortográficas.
-Expresiones que presentan dudas en cuanto a si se escriben como locuciones o como una única palabras.
-Verbos terminados en -zar, -sar, -ciar y sus conjugaciones.
-Escritura de algunas frases verbales y sus homófonos.
-Palabras de alta frecuencia de uso: estrategias para solucionar dudas ortográficas.
-Palabras terminadas en -sión y en -ción.
-Verbos irregulares.
Puntuación y tildación:
-Mayúsculas en abreviaturas, fórmulas de tratamiento y siglas.
-Palabras agudas, graves y esdrújulas. Hiato y diptongo.
-Reglas de tildación.
-La coma. El punto y coma.
-Tilde diacrítica: monosílabos y pronombres interrogativos.
-Tildación de palabras compuestas y de adverbios terminados en -mente.
Guía docente 5
Lengua 6
Planificación según el diseño curricular de la provincia de Buenos Aires
LA REFLEXIÓN SOBRE
CAPÍTULO PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EL LENGUAJE
1
-Compartir la lectura y los efectos de los cuentos fantásticos, y organización de los textos.
reconociendo la diferencia entre autor y el narrador e identi- Propósitos de los textos.
ficando las características propias del género. -Procedimientos de cohesión:
-Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresio- conectores temporales y
nes desconocidas o ambiguas apelando al contexto (2). causales.
-Confrontar diferentes interpretaciones sobre el cuento que -El párrafo como una unidad
Dudas inquietantes se ha leído (Los textos). del texto (El lenguaje y las
EL CUENTO -Ejercer las prácticas de narradores de cuentos fantásticos palabras).
FANTÁSTICO apelando a distintos recursos sonoros. -Mayúsculas al comienzo de la
-Ejercer las prácticas de escritores de textos fantásticos a oración, en nombres propios,
partir de imágenes y empleando el formato de carta. Plani- en fórmulas de tratamiento
ficar antes y mientras se está escribiendo, revisar el propio abreviadas y en siglas (Reglas
texto, corregir (Taller). para entenderse).
Lectura: “Manos” de Elsa Bornemann.
En torno -Ejercer prácticas de escritores de relatos de invención a -La oración como unidad que
a la literatura partir de un texto modelo. tiene estructura interna: sujeto
2
-Tomar decisiones sobre la planificación del escrito y su edi- y predicado.
ción final para el armado de una antología (Taller). -El reemplazo del sujeto de
una oración por un pronombre
personal.
En contextos de -Leer en profundidad artículos de divulgación científica
-El sujeto tácito y su uso para
estudio lo que implica: reconocer portadores y destinatarios de
lograr la cohesión del texto.
Ciencia a la carta este tipo de textos, construir un sentido global antes de
-Sujeto y predicado compuestos
EL TEXTO DE profundizar cada aspecto, identificar las ideas importantes
(El lenguaje las palabras).
DIVULGACIÓN y relacionarlas con otros conocimientos, volver al texto con
-Las reglas generales de tilda-
CIENTÍFICA intenciones precisas, identificar su estructura y los recursos
ción: palabras agudas, graves y
básicos del género: definiciones, ejemplos, uso de “nosotros”
esdrújulas. Palabras con hiato
inclusivo (Los textos).
(Reglas para entenderse).
-Leer informes reconociendo la finalidad y estructura del
género (Otra vuelta de lectura).
-Emplear mapas conceptuales para graficar la información
sobre un tema y emplearlo como punto de partida para la
producción de un texto explicativo. (Estrategias).
-Planificar y sostener una breve exposición oral sobre un
tema previamente investigado utilizando fichas. (Taller).
3
En torno -Compartir la lectura, la escucha y los efectos de una obra
a la literatura de teatro, advirtiendo la función de las acotaciones y los -El reconocimiento del registro
parlamentos en la posible representación del texto. formal e informal en relación
Lecturas: “Agencia de viajes `Bellos paisajes´” de Adela Basch. con la situación comunicativa y
el género discursivo empleado
(El lenguaje las palabras).
Se abre el telón -Familias de palabras. Mor-
EL TEATRO fología derivativa: sufijación
y prefijación (Reglas para
entenderse).
En torno -Compartir la lectura y los efectos de relatos míticos recono- -El sustantivo: su morfología
a la literatura ciendo las características propias del género. flexiva (género y número). Clasi-
4
-Ejercer la práctica de escritores de relatos inspirados en ficación semántica: sustantivos
mitos experimentando con distintas voces narrativas (Los comunes y propios, individua-
textos-Taller). les y colectivos, concretos y
-Compartir la lectura y los efectos de una obra de teatro abstractos.
en la que se reelabora un mito reconociendo las diferencias -El adjetivo: su morfología
estructurales y los efectos humorísticos. (Otra vuelta….). flexiva (género, número) y su
Si de los dioses se -Reescribir mitos griegos pasando del género narrativo al concordancia con el sustantivo.
trata dramático y compartirlo con los demás a través de la repre- Clasificación semántica: califi-
LOS MITOS sentación teatral (Taller). cativos, gentilicios, numerals,
Lecturas: “El elegido de los dioses”, versión de N. Frate y indefinidos, posesivos, demos-
“Otro trabajito para Hércules” de M. Biscotti. trativos. Los grados del adjetivo
(El lenguaje y las palabras).
En contextos de -Buscar información y organizarla en un cuadro comparativo -El uso de las coma: elipsis,
estudio (Estrategias). aclaración y enumeración. El
uso del punto y coma (Reglas
para entenderse).
5
En contextos de -Planificar un debate, investigando sobre el tema y preparan- -Expansión del núcleo del
estudio do fichas con los argumentos a exponer. sujeto por medio de adjeti-
-Tomar la palabra en un debate con cierto grado de forma- vos (modificadores directos),
lidad para dar una posición a propósito de situaciones de construcciones preposicionales
interés social (Estrategias). (modificadores indirectos) y
aposiciones (El lenguaje y las
Te digo… Me decís… palabras).
En ámbitos de -Recurrir a la lectura y escritura de notas de opinión y cartas
LA NOTA DE -La escritura de locuciones y
participación de lectores para conocer la opinión de otros sobre temas de
OPINIÓN palabras que presentan dudas
ciudadana actualidad, reconociendo la posición del autor y la estructura
y los recursos propios del género. en cuanto a si se escriben con
-Reconocer las posiciones de los distintos agentes involucra- una o varias palabras (Reglas
dos en un problema social. para entenderse).
-Argumentar desde un punto de vista en una asamblea para
la resolución del conflicto (Otra vuelta de lectura).
1. Este contenido se trabaja sistemáticamente en todos los capítulos en la plaqueta “De un vistazo”.
2. Este contenido se trabaja sistemáticamente en todos los capítulos en la plaqueta “La mochila de las palabras”.
3. Este contenido se trabaja sistemáticamente en la Portada de todos los capítulos.
Guía docente 7
Lengua 6 | Planificación según el diseño curricular de la provincia de Buenos Aires
LA REFLEXIÓN SOBRE
CAPÍTULO PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EL LENGUAJE
En torno -Compartir la lectura y los efectos de una novela, reconociendo -El verbo: su morfología flexiva
a la literatura algunas características estructurales del género y elementos (número, persona, tiempo y
6
propios de la novela de aventuras. modo) y las relaciones de al-
-Reflexionar sobre los recursos léxicos y de puntuación que se gunos de estos cambios con la
emplean para introducir el diálogo en la narración. funcionalidad en el texto.
-Vincular la literatura con el cine (Los textos-Otra vuelta de -Los tiempos verbales propios
lectura). de la narración (El lenguaje las
-Renarrar oralmente textos leídos o imaginados incluyendo palabras).
Una aventura de
opiniones personales. -El uso de los verbos de decir
novela
-Ejercer la práctica de escritores realizando una novela colectiva para incluir diálogos en la
LA NOVELA
(Taller). narración
Lectura: “La vuelta al mundo en ochenta días” (fragmento) de -El uso de la raya en el diálogo
Julio Verne, versión de Beatriz Actis. incluido en la narración.
-El uso de puntos suspensivos
En contextos de -Volcar información en una línea de tiempo. (Otra vuelta de lectura).
estudio -Analizar una línea de tiempo para extraer conclusiones -La escritura de algunas frases
(Estrategias) verbales y sus homófonos: ir a +
ser/ ir a + hacer; ir a + ir a ser (Reglas
para entenderse).
En ámbitos de -Leer y armar folletos reconociendo su finalidad, el uso que
participación en ellos se hace de la información y la importancia de las
ciudadana imágenes y la diagramación como indicios que apoyan la
elaboración de sentido (Otra vuelta de lectura-Taller).
7
indirecto por el pronombre
En ámbitos de -Compartir la lectura de posteos de blogs reconociendo sus
correspondiente en función de
participación distintas finalidades, sus características y las operaciones de
variaciones de sentido y de las
ciudadana lectura propias de este formato.
exigencias de la cohesión textual.
-Ejercer las prácticas de escritor de comentarios en un blog
-Reformulación de oraciones
(Los textos).
Navegar para compartir empleando la voz activa y la
-Reconocer el formato interactivo e hipetextual de las wikis
EL BLOG voz pasiva en función de las
y su utilidad.
variaciones de sentido que este
-Desarrollar un espíritu crítico frente a la búsqueda de infor-
procedimiento provoca. (El
mación en internet (Otra vuelta de lectura).
lenguaje y las palabras).
-Casos especiales de tildación:
pronombres interrogativos.
-Escritura de extranjerismos.
(Reglas para entenderse).
En torno -Adecuar la modalidad de lectura al género poesía aprecian- -El adverbio y su morfología no
a la literatura do su sonoridad, sus imágenes, sus recursos y su juego de flexiva.
asociaciones. -Expansión del predicado por
-Vincular la poesía con otras manifestaciones artísticas. medio de circunstanciales
-Valorar la poesía como experiencia estética (Los textos). (El lenguaje y las palabras).
8
-Ejercer la práctica de escritores de poesías jugando con la -Casos especiales de tildación:
sonoridad de las palabras. (Taller). adverbios terminados en
-Lecturas: “Tangorrión” de Silvia Shujer; “Este Picasso es un -mente, monosílabos (Reglas
caso” de Carlos Reviejo. para entenderse).
En contextos de -Interpretar y realizar gráficos (Estrategias). -El paso del discurso directo a
estudio indirecto.
9
-La oración como una unidad que
En ámbitos de -Recurrir a los medios de comunicación para informarse sobre tiene estructura interna: oracio-
participación situaciones de interés general. nes bimembres y unimembres.
ciudadana -Reconocer la estructura de la noticia en los diarios. -Las oraciones impersonales con
-Acercarse con una mirada crítica a la información que proponen se y sus efectos de sentido
los medios de comunicación, reconociendo distintos puntos de (El lenguaje y las palabras).
vista. -El uso de las comillas (Reglas
¡¡Extra, extra!!
-Comparar la forma en que circulan las noticias en distintos para entenderse).
LA NOTICIA
PERIODÍSTICA soportes (televisivo, gráfico).
-Reconocer la finalidad y estructura propias de la entrevista (Los
textos-Otra vuelta de lectura).
-Realizar una entrevista a partir de una situación de juego de
roles.
-Ejercer las prácticas de escritor de noticias a partir de una situa-
ción dada respetando la estructura y los paratextos del género
(Taller).
-Lectura comprensiva de textos de distintos géneros correspondientes a distintos pro- Ortografía literal:
pósitos y situaciones comunicativas a partir de los cuales se produce la reflexión sobre -Prefijos y sufijos propios de las
los conceptos de normativa. palabras de alta frecuencia de
-Escritura de textos de distintos géneros correspondientes a distintos propósitos y uso en vocabulario especializa-
CARPETA DE
situaciones comunicativas aplicando los conceptos de normativa estudiados. do de las áreas curriculares.
ACTIVIDADES
-Familia de palabras como es-
Normativa
trategia para solucionar dudas
ortográficas.
-Expresiones que presentan
dudas en cuanto a si como-
locuciones o como una única
palabra.
-Verbos terminados en -zar,
-zar
-sar -ciar y sus conjugaciones.
-sar,
-Escritura de algunas frases
verbales y sus homófonos.
-Palabras de alta frecuencia de
uso: estrategias para solucionar
dudas ortográficas.
-Palabras terminadas en -sión
y en -ción.
-Verbos irregulares.
Puntuación y tildación:
-Mayúsculas en abreviaturas,
fórmulas de tratamiento y
siglas.
-Palabras agudas, graves y
esdrújulas. Hiato y diptongo.
-Reglas de tildación.
-La coma. El punto y coma.
-Tilde diacrítica: monosílabos y
pronombres interrogativos.
-Tildación de palabras com-
puestas.
-Tildación de adverbios termi-
nados en -mente.
Guía docente 9
Lengua 6
Planificación según el diseño curricular de la Ciudad de Buenos Aires
LA REFLEXIÓN
CAPÍTULO PRÁCTICAS DEL LENGUAJE SOBRE
EL LENGUAJE.
La lectura -Valorar la lectura literaria como experiencia estética desde la participación -Texto, párrafo y oración
del juego que se propone en la obra: crear y recrear el mundo ficcional que (El lenguaje y las pala-
1
se propone en el cuento fantástico como un mundo posible (Los textos). bras).
-Confrontar diferentes interpretaciones acerca del cuento que se ha leído -La coherencia textual
(Los textos). (El lenguaje y las pala-
-Lectura: “Manos” de Elsa Bornemann. bras).
-Los conectores como
La escritura -Recurrir a la escritura para crear y recrear el mundo en contextos imagina- recurso cohesivo (El len-
Dudas inquietantes tivos como el de los cuentos fantásticos (Taller). guaje y las palabras).
EL CUENTO -Decidir la posición del enunciador en razón del destinatario y de algunas -Mayúsculas en siglas
FANTÁSTICO características propias de la carta (Taller). y fórmulas de trata-
La oralidad -Precisar criterios que fundamenten opiniones sobre la interpretación del miento (Reglas para
cuento fantástico (Los textos). entenderse).
-Narrar una historia de fantasmas teniendo en cuenta el momento para
acelerar o lentificar el relato con el objetivo de crear suspenso y generar
sorpresa en los oyentes (Taller).
En contexto -Resolver dudas sobre el significado de una palabra o expresión formulando
de estudio hipótesis basadas en el contexto y estableciendo relaciones lexicales con
palabras desconocidas (La mochila de las palabras: en los capítulos 1 a 9).
-Explorar los paratextos para anticipar el contenido de la lectura (Estrategias).
-Anotar en los márgenes información relevante que contribuya a la com-
prensión textual (Estrategias).
La lectura -Explorar el texto de divulgación científica para determinar su utilidad, -La oración. El sujeto
familiarizarse más con el tema y buscar respuestas para un interrogante tácito. Los sujetos y
(Los textos). predicados simples y
compuestos (El lenguaje
La escritura -Recurrir a la escritura para crear y recrear el mundo en contextos imagina-
2
y las palabras).
tivos como las historias serendípicas (Los textos). -Los pronombres perso-
nales como elementos
de cohesión textual (El
La oralidad -Escuchar una exposición tratando de registrar la información más rele- lenguaje y las palabras).
vante según un propósito determinado. Formularse nuevos interrogantes -Reglas de tildación:
Ciencia a la carta mientras se va escuchando (Taller). palabras agudas, graves
EL TEXTO DE y esdrújulas. Hiato y
DIVULGACIÓN En contexto -Interpretar y elaborar un mapa conceptual (Estrategias). diptongo (Reglas para
CIENTÍFICA de estudio entenderse).
La lectura -Participar del juego que se propone en la obra de teatro de crear y recrear -Fórmulas de trata-
el mundo ficcional como un mundo posible (Los textos). miento (Otra vuelta de
-Advertir que las acotaciones constituyen un elemento esencial para recons- lectura).
truir el sentido de la obra dramática (Los textos). -Registro formal e
-Lectura: “Agencia de viajes ‘Bellos Paisajes’” de Adela Basch. informal (Otra vuelta de
lectura).
-Procedimientos de
cohesión: sinonimia e
La escritura -Decidir la posición del enunciador en razón del destinatario y de algunas
3
hiperonimia (El lenguaje
características propias de la carta formal y de la solicitud (Otra vuelta de
y las palabras).
lectura-Taller).
-Familia de palabras
para inferir el signifi-
La oralidad -Captar el interés del destinatario por medio de la caracterización de los cado o la ortografía de
personajes y dramatización de los diálogos en donde el objetivo sea desta- alguna palabra (Reglas
Se abre el telón car los problemas de la comunicación (Taller). para entenderse).
EL TEATRO
La lectura -Cooperar en la construcción del sentido del texto literario -El sustantivo: aspecto semánti-
desde la utilización de los conocimientos de la realidad y las co y morfológico (El lenguaje y
informaciones obtenidas en otros textos para interpretar el las palabras).
4
mito (Los textos). -El adjetivo: aspecto semántico
-Participar del juego que se propone en la obra de teatro de y morfológico (El adjetivo y las
crear y recrear el mundo ficcional como un mundo posible y palabras).
de intertextualidad con el mito (Otra vuelta de lectura). -Los grados del adjetivo (El
-Lectura: “El elegido de los dioses”, versión de N. Frate y “Otro lenguaje y las palabras).
trabajito para Hércules” de M. Biscotti. -Los signos de puntuación: la
Si de dioses se trata… coma para la aclaración, la enu-
La escritura -Tomar en cuenta la estructura, personajes y características
LOS MITOS meración y la elipsis; el punto y
propias del mito para la escritura del mismo (Taller).
coma (Reglas para entenderse).
5
La escritura -Escribir para presentar los propios argumentos y dar una (El lenguaje y las palabras).
opinión acerca de temas polémicos (Los textos y Taller). -Locuciones y palabras que
presentan dudas a la hora
La oralidad -Advertir, al escuchar un debate, desde qué posición intervie- de ser escritas (Reglas para
nen los participantes (Otra vuelta de lectura-Taller). entenderse).
Te digo… Me -Poner de manifiesto la relación entre lo que se sostiene y
decís… lo que el otro ya dijo, apelar a que otros expresen su apoyo
LA NOTA DE a la argumentación desde la dramatización de una situación
OPINIÓN concreta (Otra vuelta de lectura).
-Elaborar conclusiones a partir de lo que se escuchó (Taller).
La lectura -Establecer relaciones entre los elementos lingüísticos y el -La raya de diálogo en conver-
universo referencial para detectar las diferentes voces pre- saciones y los puntos suspensi-
sentes en el texto: personajes, autor, narrador (Los textos). vos (Otra vuelta de lectura).
-Lectura: “La vuelta al mundo en 80 días” (fragmento) de Julio -El verbo: morfología (El lengua-
Verne, versión de Beatriz Actis. je y las palabras).
-Los tiempos verbales de la
6
La escritura -Tomar en cuenta las características de la novela: su estructu- narración (El lenguaje y las
ra, temas, personajes y escenarios para la escritura grupal de palabras).
la misma (Taller). -El uso de los verbos de decir
para incluir diálogos en la na-
rración (Otra vuelta de lectura).
-La escritura de algunas frases
Una aventura de verbales y sus homófonos (Re-
novela La oralidad -Comentar una novela organizando los sucesos que se rela- glas para entenderse).
LA NOVELA tan, seleccionando los episodios más importantes y estable-
ciendo relaciones causales y temporales entre ellos (Taller).
Guía docente 11
Lengua 6 | Planificación según el diseño curricular de la Ciudad de Buenos Aires
LA REFLEXIÓN SOBRE
CAPÍTULO PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EL LENGUAJE.
La lectura -Reconocer la finalidad, el formato y los diferentes tipos de -Objeto directo e indirecto.
blog (Los textos). Voz pasiva (El lenguaje y las
-Reconocer el formato de la wiki y su utilidad (otra vuelta de palabras).
7
lectura). -Reformulación oracional desde
el uso de la voz activa y la voz
La escritura -Recurrir a la escritura de comentarios en un blog para esta- pasiva en función de las varia-
blecer y mantener relaciones interpersonales por medio de ciones de sentido que estos
este formato (Los textos). procedimientos provocan (El
Navegar -Decidir la posición del enunciador en razón del destinatario lenguaje y las palabras).
para compartir y de algunas características propias del blog (Los textos). -La escritura de extranjerismos
EL BLOG -Escribir definiciones imaginarias (Taller). (Reglas para entenderse).
La oralidad -Recopilar material auditivo como testimonio de los propios
gustos e intereses (Taller).
La lectura -Reflexionar sobre los efectos que un texto poético produce -Los adverbios y su clasificación
sobre uno mismo y tratar de advertir las razones que los (El lenguaje y las palabras).
provocan. Encontrar vínculos entre los recursos poéticos y la -Los circunstanciales como
creación del sentido en los poemas (Los textos). modificadores del núcleo verbal
-Leer en voz alta un texto poético para apreciar el estrecho (El lenguaje y las palabras).
8
vínculo entre lo conceptual y lo sonoro (Los textos). -La tildación de los adverbios
-Reflexionar sobre el modo en que se entrelazan el texto y la terminados en -mente (Reglas
imagen en la propaganda para producir ciertos efectos en los para entenderse).
destinatarios (Otra vuelta de lectura).
-Lecturas: “Tangorrión” de Silvia Shujer; “Este Picasso es un
caso” de Carlos Reviejo.
A puro verso
LA POESÍA
La escritura -Recurrir a la escritura de poemas para crear y recrear el
mundo en contextos imaginativos aplicando los recursos
propios del género lírico (Taller).
La lectura -Leer críticamente las noticias desde el comentario con otros, -El discurso directo e indirecto
enfatizando aspectos que se consideran especialmente llama- (Otra vuelta de lectura).
tivos (Los textos-Otra vuelta de lectura). -Oraciones unimembres.
Oraciones impersonales y
9
pasivas con se (El lenguaje y las
La escritura -Recurrir a la escritura de noticias para informar (Los textos).
palabras).
-Uso de las comillas (Reglas
La oralidad -Opinar sobre noticias leídas. Justificar la propia opinión. para entenderse).
Argumentar para aceptar o refutar el punto de vista del com-
¡¡Extra, extra!! pañero (Los textos).
LA NOTICIA -Realizar una entrevista para poder compartir la experiencia
PERIODÍSTICA de vida de algunas personas (Taller).
Puntuación y tildación:
-Mayúsculas en abreviaturas,
fórmulas de tratamiento y
siglas.
-Palabras agudas, graves y
esdrújulas. Hiato y diptongo.
-Reglas de tildación.
-La coma. El punto y coma.
-Tilde diacrítica: monosílabos y
pronombres interrogativos.
-Tildación de palabras com-
puestas.
-Tildación de adverbios termi-
nados en -mente.
Guía docente 13
CAPÍTULO 1. DUDAS INQUIETANTES
El cuento fantástico. . Contesten las siguientes preguntas en base a lo que el narrador descubrió:
. Marquen con una cruz la opción correcta y luego justifiquen la elección. b. ¿Por qué la doncella odiaba el Arte?
a.
A un castillo abandonado.
b. . Completen el cuadro con dos explicaciones sobre lo que sucedió con la donce-
Por la noche. lla y su esposo.
Explicación posible Explicación imposible
. ¿Por qué se conmovió el narrador cuando vio el retrato ovalado? Marquen con
una cruz la opción correcta.
Lengua 6
CAPÍTULO 1. DUDAS INQUIETANTES CAPÍTULO 2. CIENCIA A LA CARTA
• El payaso los hizo reír a todos durante dos noches y dos días. troducción, desarrollo y conclusión).
• La gente no podía parar de reír.
• El circo se fue. . Escriban tres actividades más que se pueden hacer en un museo. Para cada
• La gente paró de reír. oración deben usar uno de los siguientes pronombres: yo – ellos – nosotros.
• La gente no volvió a reír.
. ¿Qué habrá hecho Miguel después de escuchar a su abuelo? ¿Qué habrá pasa-
do en Farlu? Inventen y escriban la continuación del cuento.
Lengua 6 Lengua 6
CAPÍTULO 2. CIENCIA A LA CARTA CAPÍTULO 3. SE ABRE EL TELÓN
La oración. El sujeto tácito. Reglas de tildación. Familia de palabras. Procedimientos de cohesión: sinonimia e hiperonimia.
Los alumnos de 6.° grado fueron de excursión al museo de arte. Vie- El historiador José Barroco está muy ocupado estudiando la Prehisto-
ron las diferentes salas. La maestra y la guía los acompañaron todo el ria. Si bien su especialidad es la época del Renacimiento, le parece impor-
tiempo. Les explicaron todo sobre los pintores y sus obras. Les respon- tante saber más sobre otras etapas de la historia de la humanidad.
dieron todas las preguntas.
Los alumnos participaron de los talleres. Algunos pintaron y otros a. Subrayen en el texto tres palabras que pertenezcan a la misma familia.
hicieron esculturas. También vieron un documental sobre el arte del b. Escriban a continuación otras palabras de la misma familia.
siglo XX.
ocupado:
. Subrayen con rojo las oraciones en donde hay sujeto expreso y con verde las especialidad
oraciones que tengan sujeto tácito.
humanidad
. Circulen las expresiones que pueden servir de sujeto para las oraciones con
sujeto tácito.
. Armen tres conjuntos con las siguientes palabras. En el casillero superior de
La guía Los alumnos La guía y la maestra La maestra Los talleres El museo cada columna escriban como título un hiperónimo.
. Marquen con una cruz las características de acentuación de las siguientes clavel • Chubut • verde • cartuchera • jazmín • mochila • Neuquén • amarillo
palabras. Observen el ejemplo. • Salta • azul • lápices • margarita
tiempo X X
informacion
cuadro
artistico
guia
Lengua 6 Lengua 6
CAPÍTULO 3. SE ABRE EL TELÓN
b. ¿Cuál es el significado de la palabra “versero”? ¿Por qué creen que ese es el ape-
llido de Matías?
vikingos franceses
españoles tehuelches
griegos fenicios
cartagineses alemanes
budistas mayas
Lengua 6
CAPÍTULO 4. SI DE DIOSES SE TRATA… CAPÍTULO 5. TE DIGO… ME DECÍS…
Guillermo Nez
. Escriban en la carpeta un texto en el que agreguen más información sobre La Nación, 7 de diciembre de 2009.
Aristeo y su comportamiento. Deben incluir:
Lengua 6 Lengua 6
CAPÍTULO 4. SI DE DIOSES SE TRATA… CAPÍTULO 5. TE DIGO… ME DECÍS…
Guillermo Nez
. Escriban en la carpeta un texto en el que agreguen más información sobre La Nación, 7 de diciembre de 2009.
Aristeo y su comportamiento. Deben incluir:
Lengua 6 Lengua 6
CAPÍTULO 5. TE DIGO… ME DECÍS… CAPÍTULO 6. UNA AVENTURA DE NOVELA
Keawe recorre San Francisco. Jamás ha estado aquí antes. Piensa que
es una hermosa ciudad y se asombra de las grandes y elegantes casas. Así
llega hasta una casa un poco más pequeña pero sumamente bella.
De pronto ve que alguien lo observa a través de la ventana. Es un hom-
bre algo mayor que tiene el rostro cargado de pesadumbre y suspira con
amargura. Keawe se da cuenta de que sin ninguna duda algo muy malo
le ha sucedido. El hombre lo invita a pasar y conocer la casa. Después le
ofrece venderle una botella que compró hace muchos años. Le explica que
dentro de esa botella vive un diablito que cumplirá todos sus deseos.
Así Keawe parte con la botella, sin saber que no solo le dará la casa
de sus sueños sino que también lo hará pasar por muchas angustias.
(Texto basado en El diablito en la botella de R.L. Stevenson).
. Divídanse en dos grupos para debatir acerca de este problema. . Unan con flechas las oraciones con el modo verbal en el que están escritas.
Uno de los grupos será el que proteste. El otro deberá presentar una defensa.
Recuerden que tienen que elegir a alguien para que coordine el debate. Quisiera ser rico y tener una
casa como esa. Modo indicativo
. Señalen en las siguientes oraciones un modificador directo (md) y un modifi-
cador indirecto (mi). Compre esta botella y pida lo Modo imperativo
que quiera.
a. El agua potable es un recurso que debe ser cuidado.
El anciano, a pesar de su rique- Modo subjuntivo
b. El agua de mar no es apta para el consumo humano. za, envidia a Keawe.
Lengua 6 Lengua 6
CAPÍTULO 6. UNA AVENTURA DE NOVELA
La novela de aventuras.
. Tachen la opción incorrecta y luego busquen en el texto una frase que sirva
Una vuelta completa para comprobar la opción correcta y transcríbanla.
. Lean la continuación del relato La vuelta al mundo en 80 días que está en la página a. En Hong Kong, Fogg se alegra/no se alegra de que Auda siga viaje con ellos.
156 de la Antología.
. Unan cada uno de los lugares por los que pasaron los viajeros con un posible
título (pueden volver a mirar el mapa de la página 85). b. Fogg se preocupa/no se preocupa por Passepartout.
Calcuta
c. Auda quiere a Fogg por sus riquezas/aunque sea pobre.
Hong Kong
• La reaparición de Fix
• Los ganadores
Océano Atlántico
• Despedida de Sir Francis
Liverpool c. Por qué Fogg llega a Londres creyendo que perdió la apuesta pero no es así.
• En la cárcel
Londres
. Debatan entre todos:
. Expliquen a qué se refieren los siguientes títulos. • ¿Fue una ayuda o una molestia para Fogg llevar a Passepartout con él?
• ¿Por qué les parece que Auda se enamora de Fogg y no de Passepartout?
Un barco esquelético • ¿Creen que Fogg es una persona fría y sin sentimientos?
• ¿Cree que Fogg cuando llega de regreso a Londres es el mismo que cuando par-
Una trampa para Passepartout tió de viaje o cambió de alguna manera?
Lengua 6
CAPÍTULO 7. NAVEGAR PARA COMPARTIR CAPÍTULO 7. NAVEGAR PARA COMPARTIR
Los blogs. Las wiki. Objeto directo y objeto indirecto. Voz pasiva.
Los sandwiches .
c.
por Gaby.
Lengua 6 Lengua 6
CAPÍTULO 8. A PURO VERSO CAPÍTULO 8. A PURO VERSO
La tarde se desarrolla, Tiempos de baile y de risas, El Coquena es un dios enano que vive y se hace
la llama lleva la llama que no acabe el Carnaval,
que ilumina el alma coya fiesta siembran entre los cholos invisible para llevarse las llamas cuando el pastor las trata .
bajo los gorros de lana. Coquena y el Ucumar.
llegaron tres cazadores. Querían matar a todas las llamas
La montaña se estremece Carnavales de la Puna
cuando dos nombres se nombran que te invitan a soñar que encontraran. estaban apuntando cuando apareció Coque-
y cuando el sol aparece cuando bajan de la luna
se escurren entre las sombras. Coquena y el Ucumar. na. Pero a los cazadores les importó. ¿Qué podía hacer un dios
. Subrayen en el texto una imagen visual y una auditiva. no • una vez • allí • jamás • en la Puna • ya • más • estrepitosamente
• mal • rápidamente • en ese momento
. Midan las estrofas 1 y 3 del poema.
. ¿A qué lugar está haciendo referencia el poema? Averigüen cuándo y cómo son . Indiquen debajo de cada expresión agregada al texto de qué clase de circuns-
los carnavales en ese lugar. tancial se trata (tiempo, modo, lugar, afirmación, negación, cantidad ).
Lengua 6 Lengua 6
CAPÍTULO 9. ¡¡EXTRA, EXTRA!! CAPÍTULO 9. ¡¡EXTRA, EXTRA!!
a. ¿Cuál de estos titulares está en voz activa y cuál en voz pasiva? Creo que en la reunión de hoy hemos avanzado
hacia las negociaciones por la paz. Mi país
b. ¿Qué información se da en el titular a y no aparece en el titular b? desea que esta guerra se termine. Si todos los
presidentes nos sentamos a dialogar, pronto
llegaremos a un acuerdo.
c. ¿Qué palabras se utilizan para referirse a las personas que fueron detenidas?
. Completen las siguientes oraciones en base a las declaraciones anteriores
En el titular a: En el titular b: usando discurso indirecto.
d. Saquen una conclusión sobre las diferencias de estos dos titulares: ¿qué postu- Al bajar del avión, el opinó que
ra tiene cada uno sobre lo ocurrido? ¿Qué se destaca más en cada titular?
Lengua 6 Lengua 6