ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR

EL PROCESO DE ENSEÑANZA,
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

R.M. N° 281-2016-MINEDU
R.M. N° 649-2016-MINEDU
¿Qué entendemos por planificar en el proceso
enseñanza y aprendizaje y su relación en la
evaluación formativa?

Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para

que los estudiantes aprendan.
¿Punto de partida de la
planificación ?

Determinar claramente el propósito de aprendizaje.

¿Qué es importante considerar
en el proceso de planificación ?

Aptitudes, necesidades, intereses, las experiencias, los

contextos, entre otros factores de los niños y niñas.
¿Qué otras acciones importantes se deben
considerar en el proceso de planificación ?

Prever, organizar, reflexionar y decidir sobre recursos

materiales, procesos pedagógicos y didácticos, interacciones,
estrategias diferenciadas, clima de aula, contextos
sociambientales, etc.
¿Qué es evaluar?

Es un proceso sistemático en el que se recoge

y valora información relevante acerca del
nivel de desarrollo de las competencias en
cada estudiante.
¿Con qué finalidad se evalúa?

Para mejorar oportunamente el aprendizaje

o mejorar los procesos de enseñanza.
¿Cómo debe ser la planificación?

Reflexivo, Flexible y
centrado en los
procesos de
aprendizaje.
¿Qué considerar al momento de planificar?
¿Qué tipos de planificación hay?

 Planificación anual.
 Unidades didácticas.
¿Cómo planificar?
Determinar el propósito
de aprendizaje con base
en las necesidades
identificadas.

Establecer los criterios para

recoger evidencias de
aprendizaje sobre el progreso.

Diseñar y organizar situaciones,

estrategias y condiciones pertinentes al
propósito de aprendizaje.
Determinar el propósito de aprendizaje con
base en las necesidades de aprendizaje
identificadas
Requiere comprender
las competencias y el
nivel esperado de
aprendizaje e
identificar donde se
encuentran los niños y
las niñas respecto de
estos referentes.
¿Diagnosticar los aprendizajes previos que
tienen los niños y niñas?
 Interpretar lo que son
capaces de hacer
respecto a la
competencia.
 Determinar cuan cerca o
lejos de los estándares de
aprendizaje y/o
desempeños de grado se
encuentra el aprendizaje
del estudiante.
¿Qué es una evidencia?

Son las producciones o

los trabajos tangibles e
intangibles que realizan
los niños y niñas.
¿En qué nivel de desarrollo de la competencia
se encuentran los niños y las niñas?
¿Cuan cerca o lejos están del nivel esperado
y/o de los desempeños de grado?

Para saberlo hay que contrastar los aprendizajes que tienen los
niños y las niñas con los niveles de los estándares de aprendizaje
y/o desempeños de grado.
 ¿Cómo establecer las evidencia de
aprendizaje?

En función de los propósitos de aprendizaje. Reflexionando

sobre que situación significativa se debe ofrecer a los
estudiantes para que pongan en juego determinados niveles
de sus competencias y evidencien sus desempeños.
 Diseñar y organizar situaciones, estrategias y
condiciones pertinentes al propósito de
aprendizaje

Se diseñan teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de

aprendizaje de los niños y niñas, así como las evidencias a recoger.
 PLANIFICANDO EN EL AULA
1. NECECIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA:
• La mayoría de estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. San José de los
Balnearios del Sur presentan dificultad para interactuar en diversas situaciones orales, y
para adaptar lo que dice a los puntos de vista y necesidades de sus interlocutores, así
como para argumentar, aclarar y contrastar ideas. El vocabulario que utiliza es poco
pertinente.
• En sus redacciones emplean escasamente recursos textuales y figuras retóricas.
Presentan poca capacidad para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y versos libres.
• La mayoría de estudiantes no reflexionan ni evalúan permanentemente el texto que
escribe, revisa escasamente si lo que escribe se adecúa a la situación comunicativa, o si
las ideas son coherentes entre sí y sus escritos presentan vacíos de información, así
como el uso poco pertinente de conectores, referentes y vocabulario y recursos
ortográficos.
• También la mayoría de estudiantes tienen dificultad para explicar diferentes puntos de
vista, motivaciones de personas, personajes, algunas figuras retóricas, la trama y los
estereotipos, en relación al sentido global del texto, y lo vincula poco con su experiencia,
conocimientos y otros textos leídos.
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Lee diversos • Obtiene información del texto escrito. • Explica diferentes puntos de vista, motivaciones de
tipos de texto. • Infiere e interpreta información del texto escrito. personas y personajes en relación al sentido global del
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y texto, vinculándolo con su experiencia, sus conocimientos y
contexto del texto escrito. otros textos leídos.
Escribe diversos • Adecúa el texto a la situación comunicativa • Emplea recursos textuales y figuras retóricas
tipos de texto • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y (comparaciones e hipérboles) con el propósito de sugerir
cohesionada sentidos en el texto, así como para caracterizar personas,
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma personajes y escenario con el fin de producir efectos en el
pertinente lector (entretenimiento).
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y • Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que
contexto del texto escrito escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa,
si las ideas son coherentes entre sí o se presentan vacíos de
información.
Se comunica • Obtiene información del texto oral • Interactúa en diversas situaciones orales, adaptando lo que
oralmente en • Infiere e interpreta información del texto oral. dice a los puntos de vista y necesidades de sus
legua materna • Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma interlocutores, para argumentar, aclarar y contrastar
coherente y cohesionada. ideas, utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza recursos no verbales y para verbales de
forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
 EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCI EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
AS
Lee diversos • Resumen escrito de las tradiciones, • Rúbrica
tipos de gastronomía, costumbres e historia de la
texto. comunidad de Punta Negra

Escribe • Redactar un informe con las respuestas a • Rúbrica

diversos tipos las preguntas que te has planteado como
de texto Gerente Educativo.

Se comunica • Exposición de las acciones para promover • Rúbrica

oralmente en en los adolescente y jóvenes valoren sus
legua costumbres y tradiciones y formen parte
materna activa de la cultura de su comunidad
 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En el distrito de Punta Negra se observa que los adolescentes y jóvenes demuestran poco interés por
las costumbres y tradiciones de su comunidad y escaso conocimiento de su historia, este desinterés
se hace evidente en la escasa participación de los adolescentes y jóvenes en eventos de esta
naturaleza. En este contexto es importante promover en los adolescentes y jóvenes el amor por su
cultura, forjar su identidad con su distrito y conocer y valorar su historia.
Si tu fueras el Gerente Educativo de la municipalidad de Punta Negra:
• ¿Qué harías para que los adolescentes y jóvenes conozcan las costumbres y tradiciones de la
comunidad
• ¿Qué harías para que los jóvenes valoren sus costumbres y tradiciones y formen parte activa de la
cultura de su comunidad?
• ¿Qué instituciones aliadas comprometerías en estos objetivos?
• ¿En qué personas claves te apoyarías?
• ¿Qué actividades propondrías?

Como Gerente Educativo Municipal debes:

• Investigar acerca de las tradiciones, gastronomía, costumbres e historia de la comunidad de Punta
Negra y presentar un resumen escrito.
• Redactar un informe con las respuestas a las preguntas planteadas para que lo revise el Alcalde.
• Sustentar el informe con las alternativas de solución en el aula.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
 Precisiones de la situación significativa

La situación significativa es una situación

desafiante o retadora que moviliza los saberes
y procesos cognitivos del estudiante.
Se relaciona con los intereses de los
estudiantes, con sus contextos personales,
sociales, escolares, culturales, ambientales o
propios de cada saber específico, que se
constituyan en retos significativos.
 Características de la situación significativa

 La situación significativa es una condición generada

intencionalmente por el docente, que tiene la
característica de ser retadora o desafiante para los
estudiantes. Esto con propósitos de generar un adecuado
flujo del aprendizaje.

 Son accesibles a las potencialidades de los estudiantes.

 Además de generar conflictos de alta demanda cognitiva,

movilizan recursos afectivos, actitudinales, volitivos, etc.
 Formulación de la situación significativa

 Para formular una situación significativa, en

primer lugar, describimos el contexto o
condiciones a partir de las cuales se generará el
reto o desafío. En la descripción del contexto
no se debe perder de vista al sujeto, problema
(causas y efectos).

 Un segundo elemento es redactar claramente

el reto o desafío para el estudiante, que puede
hacerse en forma de pregunta y/o enunciados
que invitan a descubrir, explorar e investigar.
 Ejemplo de la situación significativa
En nuestra localidad de San Juan de Miraflores, el problema de la desnutrición afecta a una gran parte de la
población(según el Centro de Salud Nº 2, el 40% de los niños menores de 10 años presenta desnutrición).
Además, actualmente cada vez se presentan más casos de trastornos alimenticios en los(as) adolescentes. Sin
embargo, la mayoría de los pobladores aún no reconoce la gravedad de estos problemas y tampoco mantiene Descripción
hábitos de alimentación saludable. Este problema afecta, también en el rendimiento escolar. del
contexto
Si tú fueras el Director de la I.E. “Miguel Grau”:
¿Qué harías para que los estudiantes conozcan los problemas que generan la desnutrición y los trastornos
alimenticios de los niños y adolescentes?
¿Cómo promoverías la prevención de los casos de desnutrición y los trastornos alimenticios en los
estudiantes?
¿Qué harías para promover que padres de familia y estudiantes tengan hábitos de alimentación saludable?

Como Director de la Institución Educativa debes:

• Investigar acerca de las causas y efectos de la desnutrición y trastornos alimenticios y su efecto en el Descripción
rendimiento académico y presentarlo por escrito. del reto
• Redactar un plan con las acciones que adoptarías para que los estudiantes conozcan los problemas que
generan la desnutrición y los trastornos alimenticios de los niños y adolescentes y para promover la
prevención de dichos casos.
• Sustentar verbalmente las acciones que realizarías para promover que PPFF y estudiantes tengan hábitos
de alimentación saludable.
 ACTIVIDAD
Imagine que usted es el profesor comunicación del tercer año “B”
de la Institución Educativas “Los soñadores” durante el 2018 y
diseñará la primera unidad de aprendizaje, para lo cual debe:

1. Identificar las necesidades de aprendizaje de su grupo de

estudiantes. (Redactarlo)
2. Determinar los propósitos de aprendizaje en base a las
necesidades identificadas y al conocimiento del estudiante.
(Redactar el Cuadros de propósitos y evidencias)
3. Elaborar una situación significativa. (Redactar la situación
significativa)
¡GRACIAS!