ÁREAS METODOLOGÍA

LENGUA Y Le corresponde guiar la ejecución, la realización de acciones

LITERATURA mentales o prácticas que realizará el alumno para lograr la
asimilación del contenido de la educación.
IDEAS GENERALES SOBRE LOS MÉTODOS:
El método es vía para la asimilación del contenido y a la vez es
contenido de
 Enseñanza.
 Es el componente más dinámico del proceso y el más
flexible.
 Tiene como componente gran potencialidad educativa.
 Todo método empleado en la escuela primaria debe estar
encaminado a satisfacer los objetivos del nivel.
Métodos generales más comunes empleados en la escuela
primaria
 Método Explicación. Esencia
Exposición de circunstancias, fundamentalmente teóricas que se
han de deducir por lógica (establecimiento de relaciones
fundamentalmente causa - efecto)
Conversación Intercambio comunicativo utilizando preguntas y
respuestas.
 Descripción
Enumeración de rasgos o cualidades de un objeto, hecho o
fenómeno.
Observación. Percepción consciente y organizada de un objeto o
fenómeno.
 Narración
Relato oral de hechos o sucesos ordenados consecuentemente.
 Conversación
Representación de procesos en su cambio y movimiento.
 Lectura explicativa
Entender o interpretar un texto
 Exposición problemática
Solucionar un problema revelando la vía seguida.
Estos son los métodos básicos, cada uno de ellos tiene su
tipología propia.

LENGUA
EXTRANGERA
MATEMÁTICA Para que el aprendizaje sea realmente constructivo, las actividades
y situaciones propuestas han de sintonizar con los esquemas
mentales, intereses y formas de aprendizaje propias de los
alumnos de esta etapa.
Una Matemática de contenidos abstractos, sin referencias reales,
les resultaría ajena, falta de interés e inaccesible. Por el contrario,
si las técnicas, ideas y estrategias matemáticas aparecen ante el
 alumno de manera contextualizada, ligadas a la realidad
circundante, conectarán fácilmente con sus necesidades y
competencias, dotando de interés y significado a los aprendizajes
construidos.
Se aprovecharán aquellas situaciones apropiadas, escolares o
extraescolares, cercanas a la vida del alumno que sean susceptibles
de tratamiento matemático. Igualmente se tendrán en cuenta
aquellos conocimientos o actividades de otras Áreas cuyo
aprendizaje requiera de aplicaciones matemáticas.
La experiencia cotidiana de los niños, de naturaleza esencialmente
intuitiva ofrece continuas ocasiones para tomar como punto de
partida del aprendizaje matemático. Son situaciones habituales y
sencillas en las que se realizan actividades como orientarse en un
espacio conocido, usar el dinero en situaciones de compra, ordenar
objetos, medir, etc.
Además de su vinculación al medio próximo, para que el
aprendizaje sea significativo, también ha de adecuarse al nivel
evolutivo de los alumnos y alumnas, a su formación y estilo
cognitivo, a sus intereses, particularidades socioculturales,
necesidades. etc.
En consecuencia, se programarán, coordinarán y reforzarán
experiencias contextualizadas de aprendizaje, incorporándolas
dentro de un marco matemático creciente que pueda ser percibido,
apreciado y utilizado por los alumnos y alumnas que están
aprendiendo.

CIENCIAS
NATURALES
ESTUDIOS Los métodos o estrategias de enseñanza pautan una determinada
SOCIALES manera de proceder en el aula, organizan y orientan las preguntas,
los ejercicios, las explicaciones y la gestión del aula. Los métodos
expositivos centrados en el profesorado pueden optimizarse si se
fomenta la participación. Los métodos interactivos, en los que el
alumnado es el centro de la actividad (casos, resolución de
problemas, simulaciones, investigaciones o proyectos) basan el
aprendizaje en la interacción y la cooperación entre iguales os
métodos que utilizamos para enseñar ciencias sociales. Por
método o estrategia entendemos el camino escogido para llegar a
la meta propuesta. Esta meta puede ser el aprendizaje de conceptos
y procedimientos, de interpretaciones sobre cuestiones históricas
y geográficas, el desarrollo de capacidades intelectuales propias
del pensamiento social o de habilidades comunicativas y sociales,
y también la adquisición de valores, de actitudes o de hábitos. De
hecho, los métodos pautan una determinada manera de proceder
en el aula, es decir, organizan y orientan las preguntas, los
ejercicios, las explicaciones, la gestión social del aula o las
actividades de evaluación que se realizan de acuerdo con un orden
de actuación orientado a conseguir los fines propuestos.
Un criterio útil para clasificar los diversos métodos consiste en
identificar quien está en el centro de la actividad: si es el
 profesorado entonces predominan los métodos expositivos; si es
el alumnado y se propicia la interacción entre iguales y la
cooperación dominan los métodos interactivos; si el estudiante a
prende individualmente mediante materiales de autoaprendizaje,
ahora tan abundantes gracias a la telemática, estamos ante
métodos individuales, la interacción se da entonces con los
materiales, tanto los contenidos como las guías que conducen el
proceso. Evidentemente entre las tres modalidades metodológicas
existe permeabilidad, aunque la orientación y la manera de
proceder sea diferente en cada caso. Así, en una clase expositiva
puede fomentarse la participación y la interacción, mientras que la
resolución de un caso por el alumnado suele requerir alguna
explicación del docente.

EDUCACIÓN
FÍSICA
EDUCACIÓN El actual modelo educativo se basa en el modelo constructivista,
CULTURAL Y que se basa fundamentalmente en los siguientes principios:
ARTISTICA 1. Conocimiento del nivel inicial del alumno.
2. Aprendizajes significativos.
3. Memoria comprensiva.
4. Enseñanza constructiva.
5. Modificación de esquemas de comportamiento.
Partiendo de estos principios, nuestra atención educativa debe
tener presente el criterio de que el alumno debe aprender a
aprender, mediante una enseñanza activa y emancipadora,
teniendo que dar al alumno niveles de responsabilidad y toma de
decisiones acordes con sus capacidades y posibilidades.
Mediante la observación de su propio desarrollo y evolución el
alumno ve la evolución del planteamiento llegando a descubrir
su autonomía.
El proceso de enseñanza irá dirigido a su aplicación en la vida
cotidiana, fuera del entorno del centro. Además, debe conducir a
la autonomía del alumno para que planifique y desarrolle su
propia actividad física.
Los criterios fundamentales sobre los que se debe cimentar la
metodología de nuestra área apuntan hacia que esta sea:
 FLEXIBLE: el alumno es el eje central de todo proceso;
por ello “él” es el personaje principal de toda actuación
educativa.
 ACTIVA: el alumno debe ser cada vez más autónomo y
responsable de los aprendizajes.
 PARTICIPATIVA: se debe potenciar la cooperación y
colaboración entre iguales.
 INTEGRADORA: el objetivo del programa es desarrollar
las capacidades de cada uno de los alumnos, no en poner
criterios rígidos para todos, sino que cada uno pueda
sentirse capaz con sus propias respuestas motrices y con
 sus capacidades huyendo de la diferenciación por sexo o
capacidad motora.
 INDUCTIVA: intentando que el alumno en todo
momento pueda comprender lo que está haciendo y cual
es el objetivo del mismo.
 LÚDICA: no debemos perder de vista un valor intrínseco
de nuestra materia muy especialmente unido al bloque de
juegos y deportes.
 CREATIVA: proponiendo la búsqueda de soluciones a
los distintos problemas técnicos y tácticos que vayan
apareciendo a lo largo del aprendizaje, favoreciendo el
desarrollo de la inteligencia.

METODOLOGÍAS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

Metodología de matemática

Se aplica una metodología activo participativa en que se realizan exposiciones teóricas

relacionadas directamente con los talleres de aplicación, el análisis y reflexión sobre los
contenidos abordados, utilizando materiales concretos para cada eje de aprendizaje. Los
participantes trabajan tanto de manera individual como grupal, experimentando en
tiempos específicos diversas estrategias y recursos didácticos para comprender y
ejemplificar contenidos de los distintos ejes temáticos (Resolución de problemas,
Números y operaciones, Álgebra, Geometría, Datos y azar) lo que les permitirá la
reflexión y comprobación de su aplicabilidad en el aula.

Como producto final, se solicita el diseño o adaptación de un material educativo

aplicable a algún eje de aprendizaje, especificando el o los aprendizajes esperados, las
habilidades a desarrollar, las instrucciones de uso y los indicadores de evaluación.