Dimensión Pedagógica

Fomento al perfeccionamiento pedagógico de los docentes:

Diagnóstico para detectar necesidades de actualización docente

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
TEMÁTICAS DE INTERÉS
Temáticas Instituciones

Gráficos de Progreso Juan Torres

Estrategias y Proyectos Didácticos para Juan Torres

Educ. Inicial
Utilización de los Instrumentos de Eval. Ricardo de Salmerón

Redacción de Boletines Ricardo de Salmerón

Estrategias y recursos para la lectura Santa Rosalía (2)

Jorge A. Rodríguez
Planificación Santa Rosalía (3)

Recursos y estrategias para lengua y Santa Rosalía

Matemática
Formación del Docente nuevo: Mística, Jorge A. Rodríguez
responsabilidad…
Matemática: Estadística para 1er grado Jorge A. Rodríguez
Análisis de los planes y programas

En la institución se desarrollan los siguiente programas: Semillitas de Paz, Promotores de Paz,

Anímate, PILAS, Articulación entre Educación Inicial y 1° grado afectiva y efectiva., Escuela para
Padres y Quiero Saber. Se presentan el análisis de los programas en áreas instrumentales como :Lectura, y
matemática.

RESULTADOS DEL IDAL, YO SI SE LEER Y RALLY MATEMÁTICO

IDAL Octubre 1° Reporte 2016-2017

100 100 100 100
100

90

80

70
60
60
50 50
50 45,4
40 41,2
40
31,3
29,4 29,4
30

20
12,5
10 6,3
4,5
0 0 0 0
0
Educación Inicial 1° Grado 2° Grado 3° Grado
Logográfica Alfabética Ortográfica (Silabeante) Otográfica (fluida) Resultados Generales

IDAL Marzo 2° Reporte 2016 - 2017

100 100 100
100

90 88

80

70
64
58,3
60

50
44,44
41,6
40 36,8 36

30 26,3 27,77

21,05 22,22
20 15,78

10 5,5
0 0 0 0
0
Educación Inicial 1° Grado 2° Grado 3° Grado

Logográfia Alfabético Otográfica (Silabeante) Ortográfica (Fluida) Resultados Generales

 IDAL Junio 3° Reporte 2016-2017
100 100 100 100
100

90
80
80

70
60
60
50
50
42,1
40 36,8 37,5 36

30
20 21
20

10 6,25 6,25

0 0 0 0 0
0
Educación Inicial 1° Grado 2° Grado 3° Grado

Logográfica Alfabética Ortográfica (Silabeante) Ortográfica (Fluida) Resultados Generales

¡Yo si se leer con las pilas puestas! 2016-2017

150
135

130

110 105 106

97

90

70 64

50

33
30

10

-10 1° Grado/ 35 PPM 2° Grado/60PPM 3° Grado/85PPM 4° Grado/100PPM 5° Grado/115PPM 6° Grado/125PPM

Promedio de Palabras
Análisis y tratamiento a los grados o estudiantes que presentan bajo rendimiento

Alguno de los factores que pueden incidir en estudiantes o grados que presentan bajo rendimiento.

Factores Internos
Habilidades No todos los niños tienen las habilidades necesarias para establecer relaciones sociales positivas. A
sociales cualquier edad esto presenta un reto importante para los chicos y generalmente resulta en mala conducta
como única vía de interacción con los demás.
Autoestima Tener una imagen negativa de sí mismos genera en algunos alumnos la necesidad de llamar la atención de
compañeros y adultos a través de conductas negativas.
Autorregulación Muchos alumnos no han desarrollado la habilidad de ser responsables por sus acciones y actuar de manera
apropiada por interés propio.
Habilidades de En muchas ocasiones la mala conducta de los chicos es una forma de expresar una necesidad que no saben
comunicación identificar o no pueden reconocer.
Inteligencia Una de las causas más comunes de la mala conducta es que los alumnos ya sea por alguna experiencia
emocional específica de vida o por falta de atención en esta área, no saben manejar sus emociones. Esto resulta en
conductas negativas como respuesta a sus emociones internas.
Factores Externos
Circunstancias Familiares
Vínculos afectivos La falta de afecto dentro del núcleo familiar es una causa muy común de conductas agresivas y falta de
empatía hacia los otros. Este tipo de conductas generalmente surgen de una necesidad de los chicos de
llamar la atención de un adulto.
Modelos parentales En los hogares donde hay modelos negativos es común que los chicos repitan estos patrones tanto en la casa
como en el colegio.
Estado emocional de Cuando los padres muestran estados de ánimo depresivo o colérico se ve afectada la conducta de los
los padres estudiantes en todos los ámbitos de su vida. Conflictos familiares como divorcios y separaciones afectan de
manera directa el estado de ánimo , lo cual puede resultar en conductas negativas.
Circunstancias Los alumnos que viven en situación de precariedad económica donde tienden a desarrollar conductas
Socio-económicas disruptivas como respuesta a la falta de necesidades básicas.
Circunstancias Escolares
Relaciones de Cuando el docente establece relaciones poco equitativas con los alumnos, promueve un modelo de
poder en el aula dominación-sumisión al que algunos alumnos responderán con rebeldía a través de conductas negativas. Si
el docente no es un modelo de las conductas empáticas y respetuosas que exige de los alumnos, éstos
desarrollan un rechazo hacia la autoridad del mismo.
Expectativas y Algunos docentes exigen conductas que no son compatibles con el comportamiento normal de los niños en
reglas diferentes etapas de su vida lo cual resulta en una incapacidad de los alumnos hacia su cumplimiento.
Aunado a esto, la falta de participación de los alumnos en el establecimiento de las normas resulta en que
las mismas tengan poca legitimidad lo cual no permite que los alumnos se comprometan de manera personal
con ellas.
Comunicación Algunos docentes carecen de las habilidades de lenguaje corporal y verbal necesarias para establecer un
diálogo positivo con los alumnos a la hora de resolver conflictos. Aunado a esto, cuando un docente tiende
a criticar la conducta del alumno, fomenta de manera inconsciente las actitudes que está tratando de
cambiar.
Planeación docente Cuando la planeación de experiencias educativas es homogénea y no contempla los conocimientos previos de
los alumnos, es común que exista una brecha importante entre las aptitudes de los alumnos y las
expectativas de los docentes, lo cual resulta en frustración y falta de motivación por parte del alumnado.
Experiencias de En ocasiones, las actividades que propone el docente carecen de imaginación, y no tienen ninguna relación
aprendizaje con la vida de los alumnos lo cual hace sentir al alumno que el aprendizaje adquirido no tiene importancia.
En ocasiones la falta de claridad en cuanto a instrucciones de trabajo también generan un ambiente de
confusión que se presta a comportamientos disruptivos.
Manejo de aula La falta de rutinas dentro del aula promueve situaciones de caos que se prestan a la mala conducta.
Además de esto, la falta de congruencia en cuanto a las reglas establecidas por el docente en diferentes
circunstancias genera situaciones propicias para comportamientos negativos.
Sistema disciplinar Los sistemas disciplinares centrados en el castigo no promueven el desarrollo de la responsabilidad
individual y la auto-regulación necesarias para modificar de fondo la conducta de los alumnos.
 El tratamiento que se le da a los grados que presentan bajo rendimiento luego de un análisis de los
factores anteriormente mencionados se procede:

 Diagnóstico pormenorizados de los grados

 visitas de acompañamientos y monitoreo constante.
 Intervención y visitas de la Psicopedagoga en el aula
 Formación o actualización docente
 Entrevistas con el representante.

Acompañamiento y apoyo a los docentes niveles o a los docentes cuyo grado evidencia bajo rendimiento

El acompañamiento que se le brinda al docente desde una perspectiva orientadora en el proceso de

enseñanza – aprendizaje es individualizado y monitoreado por la dirección, en función de reorientar
estrategias que permitan el avance en el rendimiento académico de los estudiantes, brindándole
herramientas al docente a través de formaciones o actualizaciones en temas de interés e intercambios de
experiencias que solicite o requiera el mismo en la práctica pedagógica.
Socializan sus buenas Prácticas
Es importante destacar que se han dando encuentros docentes con otras instituciones en formaciones,
actualización o círculos de estudios que se mencionaran a continuación:
 Taller de neurociencia
 Encuentro Motivacional
 Taller Planificación de la Evaluación y Elaboración del Boletín Informativo del Rendimiento
 Cine-Foro Proyección de la película una estrella caída del cielo.

Encuentro Motivacional
 Taller Planificación de la Evaluación y Elaboración del Boletín Informativo del Rendimiento

Evidencia: Documento de orientación para el fortalecimiento de la evaluación de los aprendizajes.

República Bolivariana de Venezuela

Gobernación del Estado Bolivariano de Miranda
Dirección de Educación
Región Educativa Plaza- Zamora
Escuela Estadal Bolivariana Ricardo de Salmerón
Araira- Salmerón

Orientaciones Generales para la Planificación de la Evaluación y

Elaboración de los Informes Descriptivos- Cualitativos
Educación Inicial

La evaluación de rendimiento académico es un proceso sistemático, riguroso, continuo y

permanente que permite la valoración de las potencialidades de cada niño y niña, tomando en cuenta su
interacción, individual o grupal, con los materiales, con otros estudiantes, adultos y con su entorno. La
planificación de la evaluación implica la determinación de las competencias e indicadores a ser alcanzado
durante el desarrollo del proyecto de aprendizaje, selección de las técnicas e instrumentos y la elaboración
y uso de técnicas e instrumentos.
Por otra parte, la elaboración del informe descriptivo-cualitativo o boletín, es la actividad a
través de la cual el docente, como principal organizador, ejecutor y orientador del proceso de enseñanza y
aprendizaje, expresará de manera clara y precisa a los estudiantes y sus representantes los resultados de
la evaluación obtenidos luego del desarrollo del Proyecto o Proyectos de Aprendizaje, lo cual permite la
toma de decisiones durante el proceso y no al final del año escolar.
 La evaluación desde un enfoque cualitativo tiene que inscribirse dentro de una pedagogía
autogestionaria, en la que los estudiantes orientados por el docente construyas sus aprendizajes a través
de la incorporación de premisas de evaluación que tomen en cuenta su actuación dentro y fuera del aula.
En este orden de ideas, se pretende puntualizar algunos aspectos técnicos de forma y de fondo
que faciliten la unificación de criterios, garanticen que la información contenida en el informe sea
comprensible y de utilidad para el estudiante y su representante; y además presente los elementos
pedagógicos formales requeridos.
Con relación a la forma, el boletín debe ser elaborado:
a) Utilizando lapicero con tinta azul o negra, no cambiar el tono ni el color de la tinta en un mismo
informe. Puede ser transcrito usando el computador.
b) Redactando en tercera persona del singular, en tiempo presente y con un lenguaje sencillo, sin
llegar a lo coloquial. Por ejemplo: El niño participa en conversaciones grupales como hablante y
como oyente de manera adecuada.
c) Evitando borrones, enmienda y errores ortográficos. De ser escrito a mano, la letra debe ser
legible.
d) Observando una redacción clara, precisa y coherente.
e) Empleando el formato indicado por la institución.
Con relación al fondo:
a) Inicie la elaboración del boletín desde los instrumentos de evaluación utilizados durante el
desarrollo del proyecto, esto garantiza la veracidad de la información suministrada y facilita el
trabajo de redacción. Estos deben ser presentados a la dirección con los borradores de las boletas
para su revisión.
b) Entre los instrumentos que pueden ser utilizados se encuentran: Ficha de inscripción, boletines
de años anteriores, registros diarios, registros anecdóticos, registros acumulativos, escala de
estimación, listas de cotejo, grafico de progreso, IDAL, IDAM, otros.
c) Deben afianzarse todas las cualidades positivas que el niño ha logrado durante el periodo.
Ejemplo: Usa de forma adecuada su tono de voz al conversar con sus compañeros y docente.
Cuenta objetos de forma consecutiva empleando los números desde el 1 al 15. Arma
rompecabezas sobre el cuerpo humano de hasta 6 piezas.
d) Utilizar un vocabulario claro y netamente descriptivo para reflejar lo que el niño o la niña
realiza.
Ejemplo: La niña realiza la clasificación de objetos según los siguientes criterios: color, tamaño,
forma, otros.
e) Puntualizar habilidades y destrezas que el niño ha logrado, ya que sus habilidades deben ser
consideradas en el momento en que se observen y se pueda apreciar consistentemente, para lo
cual se tienen los próximos periodos y proyectos.
Ejemplo: Al colorear lo realiza en forma homogénea respetando los bordes en figuras grandes.
f) Las descripciones tales como iniciado y en proceso da apertura a diferentes interpretaciones por
ello coloque lo que fue observado tal cual se evidenció.
g) Ajuste los aprendizajes alcanzados en la ejecución de los diferentes proyectos.
Ejemplo: La niña señala con facilidad las partes del cuerpo humano cuando arma rompecabezas
de hasta 8 piezas.
 h) En las observaciones o recomendaciones docentes destaque lo que requiere de apoyo desde el
hogar e indique en qué forma quiere que se realice.
Ejemplo: reforzar en casa la identificación de los colores primarios, puede hacerse al seleccionar
la ropa o al observar los carros que vienen y van mientras van camino a casa.
i) Cuando se refiera a colores, figuras o números especifique entre paréntesis los mismos, ya que
puede ocurrir que el representante confunda los conceptos.
j) Entre las frases para reforzar aspectos positivos se encuentran: Muestra avance en …; Tiene
habilidades y destrezas …; Puede …; Posee gran potencial para…; Persevera, coopera …;
Muestra madurez, compromiso,..; Hace un excelente trabajo …; Su trabajo fue admirable,..; Ha
mejorado en …; Evidencia …; Aplica adecuadamente …; Hace uso adecuado de ….; entre
otras.
k) Frases para usar en las competencias donde requiere ayuda: Necesita apoyo en …; Hay que
reforzarlo en …; Tenemos que resolver juntos… ; Responde bien cuando …; Logra sus
actividades si …; En ocasiones resuelve …; Algunas veces …; Ocasionalmente efectúa …
l) Verbos de uso frecuente: Reconoce, Compara, Desarrolla, Selecciona, Expresa, Ejercita, Explica,
Relata, Aplica, Traslada, Identifica, Usa,
m) Para enlazar párrafos u oraciones: Conectivos: pero, aún, de la misma manera, entre tanto,
igualmente, de esta forma…. Adverbios: como, además, también, sin embargo. Terminaciones en
mente: común, frecuente, ocasional, usual, eventual, permanente, rara vez, con frecuencia,
espontánea …
n) Evite el uso de muletillas.
o) Recuerde señalar las tres áreas de aprendizaje.
p) Evite el uso del NO y de adjetivos subjetivos.

Material elaborado por Profa. Marisol Albertazzi, y modificado con apoyo en presentación de la
Profa. Mercedes Acosta. Febrero 2017.

Orientaciones Generales para la Planificación de la Evaluación y

Elaboración de los Informes Descriptivos- Cualitativos
Educación Primaria

La evaluación de rendimiento académico es un proceso sistemático, riguroso, continuo y

permanente que permite la valoración de las potencialidades de cada niño y niña, tomando en cuenta su
interacción, individual o grupal, con los materiales, con otros estudiantes, adultos y con su entorno. La
planificación de la evaluación implica la determinación de las competencias e indicadores a ser alcanzado
durante el desarrollo del proyecto de aprendizaje, selección de las técnicas e instrumentos y la elaboración
y uso de técnicas e instrumentos.
Por otra parte, la elaboración del informe descriptivo-cualitativo o boletín, es la actividad a
través de la cual el docente, como principal organizador, ejecutor y orientador del proceso de enseñanza y
aprendizaje, expresará de manera clara y precisa a los estudiantes y sus representantes los resultados de
la evaluación obtenidos luego del desarrollo del Proyecto o Proyectos de Aprendizaje, lo cual permite la
toma de decisiones durante el proceso y no al final del año escolar.
La evaluación desde un enfoque cualitativo tiene que inscribirse dentro de una pedagogía
autogestionaria, en la que los estudiantes orientados por el docente construyas sus aprendizajes a través
de la incorporación de premisas de evaluación que tomen en cuenta su actuación dentro y fuera del aula.
En este orden de ideas, se pretende puntualizar algunos aspectos técnicos de forma y de fondo
que faciliten la unificación de criterios, garanticen que la información contenida en el informe sea
comprensible y de utilidad para el estudiante y su representante; y además presente los elementos
pedagógicos formales requeridos.
Con relación a la forma, el boletín debe ser elaborado:
f) Utilizando lapicero con tinta azul o negra, no cambiar el tono ni el color de la tinta en un mismo
informe. Puede ser transcrito usando el computador.
g) Redactando en tercera persona del singular, en tiempo presente y con un lenguaje sencillo, sin
llegar a lo coloquial. Por ejemplo: El estudiante participa en conversaciones grupales como
hablante y como oyente de manera adecuada.
h) Evitando borrones, enmienda y errores ortográficos. De ser escrito a mano, la letra debe ser
legible.
i) Observando una redacción clara, precisa y coherente.
j) Empleando el formato indicado por la institución.
Con relación al fondo:
a) Inicie la elaboración del boletín desde los instrumentos de evaluación utilizados durante el
desarrollo del proyecto, esto garantiza la veracidad de la información suministrada y facilita el
trabajo de redacción. Estos deben ser presentados a la dirección con los borradores de las boletas
para su revisión.
b) Entre los instrumentos que pueden ser utilizados se encuentran: Ficha de inscripción, boletines
de años anteriores, registros anecdóticos, escala de estimación, listas de cotejo, grafico de
progreso, IDAL, IDAM, otros.
c) Iniciar la exposición describiendo los rasgos de la personalidad, tales como:
 Presentación personal: Uso correcto y pulcro del uniforme (Diario y de Educ. Física),
aseo personal, atención a las normas de higiene, otros.
 Responsabilidad: Cumplimiento puntual con las asignaciones.
 Asistencia y puntualidad: Asiste regularmente y a la hora establecida.
 Relaciones interpersonales: Mantiene relaciones de respeto con la comunidad escolar.
 Cooperación: Es participativo y está dispuesto a colaborar en las actividades
planificadas.
 Motivación: Muestra interés por las actividades planificadas.
 Actividades Extra-Académica: Participación entusiasta y voluntaria en las actividades
especiales. Muy importante hacer la referencia de participación en actividades
especiales, como un estímulo positivo.
 Otros ejemplos pueden ser:
 Participación durante el desarrollo de las actividades
  Cooperación con sus compañeros
 Cumplimientos de sus deberes en el hogar y en la escuela
 Manejo de los hábitos de trabajo, orden y limpieza.
 Manejo de situaciones de conflicto positivamente
 Ser creativo
 Seguimiento de instrucciones
 Cuidado y conservación de los recursos del aula y plantel
 Asumir con responsabilidad sus trabajos
 Respetar el reglamento interno del plantel
 Mostrar respeto
 Ser comunicativo
d) El informe debe contener todas las competencias evaluadas durante el desarrollo del (los)
proyecto (s). debe incluir los aspectos que el estudiante logró en cada una de las áreas de
aprendizaje, y la debida apreciación del docente en aquellas competencias no logradas.
e) Entre las frases para reforzar aspectos positivos se encuentran: Muestra avance en …; Tiene
habilidades y destrezas …; Puede …; Posee gran potencial para…; Persevera, coopera …;
Muestra madurez, compromiso,..; Hace un excelente trabajo …; Su trabajo fue admirable,..; Ha
mejorado en …; Evidencia …; Aplica adecuadamente …; Hace uso adecuado de ….; entre
otras.
f) Frases para usar en las competencias donde requiere ayuda: Necesita apoyo en …; Hay que
reforzarlo en …; Tenemos que resolver juntos… ; Responde bien cuando …; Logra sus
actividades si …; En ocasiones resuelve …; Algunas veces …; Ocasionalmente efectúa …
g) Verbos de uso frecuente: Reconoce, Compara, Desarrolla, Selecciona, Expresa, Ejercita, Explica,
Relata, Aplica, Traslada, Identifica, Usa,
h) Para enlazar párrafos u oraciones: Conectivos: pero, aún, de la misma manera, entre tanto,
igualmente, de esta forma…. Adverbios: como, además, también, sin embargo. Terminaciones en
mente: común, frecuente, ocasional, usual, eventual, permanente, rara vez, con frecuencia,
i) La redacción se realizará de forma global, es decir, sin hacer mención a las áreas de aprendizaje,
lo cual se logra enlazando los indicadores de cada áreas a través de conectivos (y, o, u, además,
también, de igual forma,…) o separándolos con los signos de puntuación.
No se debe colocar:
a) Indicadores que describan la conducta negativa de los estudiantes, tales como: es tranquilo, es
cochino, se porta mal, grita, hace pataletas, muerde a los compañeros, no hace caso, se sale del
aula, chupa dedo, no respeta, es insoportable, otros. Cuando el estudiante observa alguna
conducta negativa esto debe ser conversado con el representante en un tono respetuoso y
netamente descriptivo (sin emitir juicios de valor) y levantado el respectivo registro docente.
b) Indicadores que describan la apariencia física de los estudiantes, como: es flaco, lindo, feo, gordo,
otros; estos son juicios valorativos que no aportan información acerca del proceso de
aprendizajes.
 c) Indicadores que reflejen situaciones de salud, entre los cuales se pueden mencionar: No ve,
parece sordo, tiene problemas de atención, es hiperactivo, debe ser avaluado por un neurólogo,
psicólogo, otros; ya que de presentarse situaciones relacionadas con la salud del estudiante, el (la)
docente debe conversar con el representante, siempre describiendo lo observado sin emitir juicios.
d) Indicadores que expresen ritmos de aprendizaje, como: es rápido, es muy lento, es muy
inteligente, es regular; en virtud de que son juicios valorativos producto de la apreciación
personal del docente.
e) Diminutivos para expresar la apreciación sobre las producciones del estudiante, por ejemplo: hace
letricas y numeritos…
f) Adjetivos de cantidad, como por ejemplo: bastante, poco, muy, mucho, porque no son precisos en
cuanto a la medición.
g) Juicios de valores que impliquen situaciones personales o familiares que puedan estar incidiendo
en el desempeño del estudiante, de estar presentes esas situaciones él (la) docente debe describir lo
que observa en el aula.

Sugerencias al Representante:
En el aparte de sugerencias al representante, es muy importante que el (la) docente precise en
forma clara y muy puntual en cual aspecto requiere el apoyo desde el hogar, sin olvidar que es el (la)
docente el responsable del proceso de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, recuerde que las
sugerencias son una guía que le permitirán al representante apoyar a su hijo o hija y que deben contener el
qué debe hacer y para qué. Por ejemplo:
 Es importante apoyar al estudiante con ejercicios de ortografía, específicamente sobre el uso
adecuado de….nunca se debe generalizar la ortografía es decir, hay que especificar al
representante cuales son las reglas de ortografía que el estudiante necesita reforzar.
 Se sugiere supervisar que el estudiante realice los ejercicios de (lectura, escritura, sumas,
divisiones,…) para que consolide ese conocimiento.
 Se sugiere realizar lecturas diarias en el hogar para lograr la fluidez verbal y la confianza al leer.
 Se sugiere realizar los ejercicios de apresto indicados para mejorar la legibilidad en la escritura.
 Se sugiere conversar en el hogar sobre los hábitos de trabajo, orden y limpieza para lograr su
consolidación.
Nota: Es imperante especificar al representante, a que se hace referencia en la sugerencia.

A continuación se le presentan este cuadro como herramienta para la redacción en el trabajo diario:

AGREGAR IDEAS
· Además · También se considera · También admitió
· Asimismo · Vinculado al concepto · Debe señalarse
· A este respecto se refiere · En la misma forma · En este sentido se
el autor · Cabe destacar comprende
· A estos elementos · Cabe señalar · En este sentido es
· A todos ellos · Cabría preguntarse pertinente resaltar
· Además de describir · Como complemento · En torno
· Al respecto · Con referencia · Indicó asimismo
· Aunado a · Con relación a · Por su parte
· También · Con respecto a · Refiere el mencionado
· Otra vez · De acuerdo con autor
· De nuevo · Por sobre todo · En otras palabras
· Igualmente · En adelante · Resulta claro
· En lo esencial · Por una parte · Por un lado
· En lo que se refiere · Sumado a lo expuesto · Por el otro·

INDICAR CONCLUSIÓN (O SÍNTESIS)

 Por lo tanto  En referencia a los  De acuerdo con
 Así antecedentes de esta  De todo esto se desprende
 Por esta razón investigación y sobre que
la base del análisis de  De allí pues que
 Dado que
los resultados
 Puesto que  De esta manera
 Las conclusiones
 Así se ha verificado  De estas evidencias
derivadas
 Como conclusión  De este modo
 Lo anteriormente
final expuesto  De las evidencias
 Como resultado  Los caracteres
anteriores
 Como se ha podido enumerados  El análisis precedente
observar  Por lo demás  En atención a la
 Como se ha señalado  Resumiendo lo tratado
problemática expuesta
 Como se puede inferir  En relación con las
 Sobre dicha base
 Como seguimiento de implicaciones
 Sobre la base de las
esta actividad  En resumidas cuentas
ideas expuestas
 Con base en la  En síntesis
 Sobre la base de lo
situación descrita explicado  En virtud de
 Con base en lo  Sobre la base de la  Sobre el establecimiento
expuesto validez de los de estos niveles
 Sobre el asunto resultados  Sobre la base de los
 Los temas tratados  En todo caso resultados
 Por consiguiente
 Para resumir
RAZONES, CONSECUENCIAS, CAUSA-EFECTO
 En la perspectiva que aquí se adopte  De acuerdo a lo antes citado
 Es imperativo que  Se explica entonces
 Es por ello que  De acuerdo a su naturaleza, según este
 Es por eso que autor
 Estas razones  De hecho
 Este esfuerzo debe  En efecto
 Evidentemente  En la medida que
 Importa y por muchas razones  Por esto
 La afirmación anterior  Por lo antes expuesto
 La búsqueda de evidencias  Por supuesto que este fenómeno
 La presente investigación  Retomando la expresión de
 Las definiciones expuestas  Se ha considerado
 Las evidencias anteriores  Se ha tratado
 Las ideas expuestas  Sucede, pues, que
 Llama la atención  Tales efectos
 Partiendo de los supuestos anteriores  Por considerar
 Dado que los resultados  Por ello se hace necesario
 En consecuencia

RELACIONES DE TIEMPO RELACIÓN ESPACIAL O DE LUGAR 

 Entonces  Entre dichos lineamientos, cabe señalar
 Después  Entre los integrantes
 Al mismo tiempo  Se identificarán los elementos
 Antes  Toda reflexión se inscribe
 Ahora  Este aspecto se inscribe
 Actualmente  Uno de los componentes más importantes
 Mientras tanto  Dentro de esta perspectiva
 Luego  Dentro de este marco
 Hoy día  Dentro de este orden de ideas
 En estos momentos  Sobre
 En la actualidad  Bajo
 Mientras que  Encima
 Posteriormente  En el lugar de 
 Hasta el presente  A lo largo
 En primer término  En primer lugar
 En segundo término  En segundo lugar
 Seguidamente  El reordenamiento
 Para empezar
 Primero
 Finalmente
 Antes de entrar en consideración
 Antes de estudiar
 Finalmente, los aspectos
 Por último, es conveniente anotar
 A continuación se mencionan
 SEMEJANZA Y ENFATIZACIÓN CONTRASTE O CONSECIÓN
(PARA PARAFRASEAR) (INTRODUCIR IDEA OPUESTA)
 Igualmente  Pero
 De la misma manera  De otro modo
 En igual forma  Por el contrario
 En las mismas circunstancias  Sin embargo
 De igual manera  Aún cuando
 La diferencia evidente  No obstante
 Algunas diferencias significativas  A pesar de
 Al comparar estas evidencias  Empero
 Brevemente  En oposición a
 De hecho  Ahora bien,
 En otras palabras  Ante este reto
 O lo que es lo mismo  Aún cuando
 Cabe decir que  Cabe considerar, por otra parte
 Se quiere demostrar que  Frente a este escenario
 Dicho de otro modo  Hoy, sin embargo,
 Es decir  Otra forma de contribuir
 Visto de esta forma  Otra tarea prioritaria
 Volviendo la mirada hacia  Pero en segundo lugar
 De la misma manera  Pero es necesario
 Del mismo modo  Por otra parte
 Se expresa, por otra parte,
 Sin embargo, se presume
 Sin embargo, se sugiere
 Tampoco
 Tampoco se trata
EJEMPLIFICACIÓN O PARA ILUSTRAR REAFIRMACIÓN O RESUMEN
 Por ejemplo  En esta dirección, el esfuerzo se orientará
 Para ilustrar esto  En este caso es necesario
 Para cumplir tal procedimiento
 A título ilustrativo se indicará
 Para efectos de esta investigación
 Algunas de estas manifestaciones  Para efectos de la variable en estudio
 En las conceptualizaciones expuestas  Para estos efectos
 En las generalizaciones anteriores  Para la realización
 Como  Para lograr tal propósito
 Para lograr
 Para tal efecto
REAFIRMACIÓN O RESUMEN
 Por ser el propósito fundamental de esta investigación
 Busca orientar  En breve.
 Con el objeto de  En efecto
 Con el propósito de validar el contenido
 Con esta finalidad

Verbos que puedes utilizar para la redacción de indicadores de logros según los niveles de competencia
 Finalmente, es importante recordar que la evaluación es un proceso sistemático en el cuál el docente

Finalmente, es importante recordar que la evaluación es un proceso sistemático en el cuál el docente

demuestra una serie de destrezas, conocimientos y habilidades que garantizan el éxito del mismo. En este
sentido Pérez Luna y Sánchez Carreño sostienen: “Evaluar es, entonces, indagar la interpretación crítica
de la realidad con la visión de los fundamentos culturales, en el debate colectivo de las ideas donde se
desarrolla la convivencia de un docente orientador y un alumno participativo” (p. 45)

Material elaborado por la Profesora Marisol Albertazzi con apoyo en: 1) Pérez Luna E. y Sánchez
Carreño, J. La Evaluación Cualitativa en Educación Básica. Revista Arbitrada Educere. Año 3. N° 5.
Febrero 1999. 2) Presentación Power Point de la Profa. Mercedes Acosta, febrero 2017. Y adaptado por
la Profesora Rosiny Blanco con apoyo en: 3) Taller de Evaluación Cualitativa Presentación del Modelo
Orientador: Informe del Desempeño del Estudiante para Educación Básica. 4)
maestriaengerenciaestrategica.blogspot.com/.../curso-ética-de-la-profesión-conectivos..

INSTRUMENTO DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

Docente del aula: _____________________Cédula de identidad: ___________________Grado:

______Sección:______ Turno: _____ Función que desempeña: _______________________Año
de ingreso al plantel: ____________Matricula: V_____H_____T_____ Asistencia del grado que
atiende V______ H______ T_____
Nombre del proyecto de aula: ____________________________________________________
_____________________________________________________________________

1.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS PRESENTES EN EL AULA

SI NO Observaciones
Proyecto de Aprendizaje
Matrícula inicial
Control de asistencia
Estadísticas mensuales
Cuaderno de planificación diaria
Horario de clases
Registro de evaluaciones
Agenda PILAS semanal
Proyecto ANIMATE

2.- NORMAS DENTRO DEL AULA

SI NO Observaciones
Normas del oyente
Normas del hablante
Normas de convivencia del aula
Rincón patrio o galería Bolivariana
Cartelera de efemérides

3.- LEYES Y REGLAMENTOS

SI NO Observaciones
Constitución
Ley Orgánica de Educación
L.O.P.N.A
Reglamento del ejercicio de la profesión docente

4.- DESARROLLO DE UNA CLASE

4.1.- FASE DE INICIO:

Desarrolla estrategias de interacción social diaria que permite explorar conocimientos sobre el tema
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Promueve lluvias de ideas
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Realiza actividades de motivación

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Las actividades están relacionadas con el grado atendido

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Incluye actividades del proyecto PILAS y ANÍMATE
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Promueve la participación de los estudiantes

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4.2.- DESARROLLO:
Diseña estrategias que permiten activar en el estudiante las disposiciones afectivas y las actividades a
realizar:
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Existe orden y organización en el aula:
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Utiliza estrategias que se relaciones con el P.A.

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En las actividades incorporar las tics (videos educativos, software educativos, laminas informatizadas
incluidas en las portátiles Canaima y otras relaciona con estrategias de interacción diaria.
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Propicia trabajo grupal en pares o individual de acuerdo al contenido y lo que se requiere lograr
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4.3.-CIERRE:
Asigna resúmenes grupales en pares o individuales de acuerdo al contenido y lo que se requiere lograr
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Realiza esquemas para explicar la clase: mapas mentales, de concepto, otros

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Indaga sobre elementos motivacionales de los estudiantes con respecto al proceso de autoevaluación
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4. ÁREA PERSONAL Y SOCIAL DEL DOCENTE EVALUADO

Demuestra confianza en sí mismo: ______________________________________________
Acepta el proceso de acompañamiento: ____________________________________________
Posee buenas relaciones con el resto del personal de la institución: __________________________
Muestra interés por mejorar los aspectos en aspectos que lo requieran: ________________________
Está motivado durante la jornada diaria:___________________________________________
Participa con agrado en actividades planificadas en la institución: __________________________
Realiza alguna actividad de formación o mejoramiento profesional: __________________________
Mantiene buena presentación personal: ____________________________________________
Es amable y cortés con los/as estudiantes: __________________________________________
Es puntual en su llegada a clases: ________________________________________________
Es puntual en la entrega de recaudos administrativos: ___________________________________
Cumple con su jornada completa de trabajo: __________________________________________
Aspectos que el docente considera que debe mejorar: ____________________________________
Orientaciones del Directivo que realiza el acompañamiento: _______________________________
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Fecha de la evaluación: ________________________

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Firma del Docente Firma de la Directora

Reflexión sobre lo vivido al realizar la experiencia

Es necesario pensar en nuestras Instituciones Educativas en una formación permanente para nuestros
docentes, capaces de orientar una educación ética, con responsabilidad social, para esto
necesitamos competencias docentes como: Implementar transversalmente los temas éticos y sociales de los
currículos, así los alumnos puedan proyectar y diseñar en las aulas, distintas propuestas de solución a los
complejos temas de nuestro entorno y se preparen para hacerlo, luego, en el ejercicio de su profesión o
trabajo como ciudadanos responsables. Este trabajo ha sido compartido y socializado con otras
instituciones y la integración de todo el personal de los planteles a través de talleres y reuniones