FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA DE POSTGRADO

PLAN DE ALTERNATIVAS PARA AFRONTAR LOS

PROBLEMAS PRIORIZADOS

Autor:

FALLA ENRÍQUEZ Tito Ricardo

Formador Tutor:

DE LA CRUZ ESPÍRITU Edith María

Asesor de Gestión Escolar

FLORES LUCA Ángel

Chimbote - Perú
2

(2016)

PRESENTACIÓN

En el presente plan de alternativas para afrontar los problemas priorizados identificados

en el módulo 1: Insuficiente desarrollo de la competencia: comprensión de lectura es
importante en la vida cotidiana y en todos los niveles académicos, es por esta razón
que diversos autores, instancias e instituciones se han dado a la tarea de estudiarla
y evaluarla. Una evidencia de esto, es el Programa para la Evaluación Internacional
de Alumnos (PISA por sus siglas en inglés) de la Organización para la Cooperación
y el Desarrollo Económico (OCDE) quien realiza la evaluación, cada tres años en
Educación Primaria y Educación Secundaria, las áreas de lectura, matemáticas y
ciencias; se evalúa en los alumnos el grado de aplicación de estos conocimientos
y competencias para enfrentarse a los retos de la vida adulta.

Es por eso que, en el presente Plan se propone como objetivo describir y analizar
las deficiencias encontradas en el desarrollo de la competencia: comprensión de
lectura en los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la
institución educativa “Víctor Andrés Belaúnde”; esto se debe a que en los resultados
de la evaluación censal de estudiantes (ECE), se encuentran en el nivel “INICIO” y,

2
3

de acuerdo a las actas de evaluación, ellos no visualizan avances en el desarrollo

de esta competencia.

I. Fundamentación para una gestión con liderazgo pedagógico

1.1. Enfoques de gestión escolar:

Enfoques que orientan la Gestión en la Institución Educativa
Víctor
Andrés Belaúnde

Problemas Priorizados:
 Insuficiente desarrollo de la competencia: comprensión de
lectura, de los estudiantes del VII ciclo de la I.E. Víctor Andrés
Belaúnde.
 Inadecuada metodología en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje por parte de los (as) docentes de la I.E. Víctor
Andrés Belaúnde.
 Inapropiado uso de instrumentos de evaluación para evaluar la
comprensión de lectura de los estudiantes del VII ciclo de la I.E.
Víctor Andrés Belaúnde.
 Escaza coordinación de los docentes para compartir
experiencias exitosas del desarrollo de la competencia:
comprensión de lectura a los demás integrantes de la comunidad
educativa.
 Insuficiente implementación de proyectos para el desarrollo de
la competencia: comprensión de lectura por parte del equipo
directivo.

3
4

Visión de la I.E centrada en los aprendizajes:

Al año 2019, la Institución Educativa “VÍCTOR ANDRÉS BELAÚNDE,
brinda un servicio de calidad, los estudiantes logran aprendizajes
significativos y con práctica de valores como producto del
acompañamiento permanente docente, con la ejecución de proyectos
productivos e innovadores, toma decisiones oportunas y pertinentes en
los logros de aprendizaje y la formación democrática, intercultural e
inclusiva, conciencia ecológica a favor de una organización integrada y
dinámica, teniendo como principales aliados a los padres de familia y la
comunidad.

Enfoques con los

que se relaciona:

 Enfoque basado Medina y Gómez (2014), expresan que el

en el liderazgo liderazgo pedagógico que asumen los
pedagógico. responsables de mejorar las instituciones
educativas y de sus programas, requiere de la
competencia de gestión, que conlleva a la
claridad en la toma de decisiones y la coherencia,
mediante los cuales adoptará las acciones más
valiosas, que propicien la transformación de los
centros y el desarrollo de proyectos de mejora (p.
94).

 Enfoque de Oizumi (2004), menciona que es un enfoque

gestión centrado en la democracia y equidad en la que
participativa. todos los elementos están involucrados en el
accionar educativo, fundamentalmente en la
colaboración mutua de cara a la consecución de
objeticos y metas comunes, a través de diálogos
compartidos, tomando en cuenta la vida y
dinámica de los grupos humanos, sus fortalezas,
debilidades, expectativas, intereses y
motivaciones (p. 14).

Canelon (2011) refiere que constituye un eje

 Enfoque temático en permanente discusión para orientar la
transformacional. búsqueda de respuestas, tanto teóricas como
pragmáticas a la problemática que subyace en
torno a la gestión de los centros de educación, que
consiste en perspectiva holística que integre el
enfoque del liderazgo transformacional (p. 69).

 Enfoque de Según Portero (2007) está orientada no a un fin,

gestión basado sino a la continua mejora, mediante actividades
en procesos. realizadas por el centro a la satisfacción de los

4
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implicados en su gestión, organización y

asignación de responsabilidades entre las
personas de forma transversal y una evaluación de
la gestión en base a los indicadores de
rendimiento y resultados de los procesos definidos
(p. 4).

 Enfoque Consejo Nacional de educación (2014), es una

territorial. manera de comprender y promover el desarrollo
que destaca la importancia prioritaria que tiene
para ello el territorio, entendido como el entorno
socio-cultural y geográfico en el cual y con el cual
interactuamos las personas. Este enfoque
propone una mirada multidimensional del
desarrollo que incluye el desarrollo humano, el
desarrollo social e institucional, el desarrollo
ambiental y el desarrollo económico (p. 11).

II. Vinculación de los procesos:

Retomando el problema priorizado en el campo de la Chakana: Insuficiente

desarrollo de la competencia: comprensión de lectura, de los estudiantes del VII
ciclo de la I.E. Víctor Andrés Belaúnde, se relaciona con la gestión por procesos en
el PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar. Además se vincula en el punto
PO04: gestionar los aprendizajes y con el PO04.2 reforzar los aprendizajes,
generando insatisfacción en los estudiantes, familias y comunidad todo esto porque
no solo conlleva a bajas calificaciones en el área de Comunicación sino también en
otras áreas porque entender lo que se lee significa tener éxitos en todas la demás
áreas que se imparten en una institución educativa.

Se considera que el problema: “Inadecuada metodología en el desarrollo de las

sesiones de aprendizaje por parte de los (as) docentes de la I.E. Víctor Andrés
Belaúnde” que también se vincula al Proceso de Desarrollo pedagógico y
convivencia escolar, ubicado en el POO4: gestionar los aprendizajes que involucra
alPOO4.1, desarrollar procesos de aprendizaje.

En cuanto al problema asociado: “Inapropiado uso de instrumentos de

evaluación para evaluar la comprensión de lectura de los estudiantes del VII ciclo
de la I.E. Víctor Andrés Belaúnde” se relacionan con el Proceso de Desarrollo
pedagógico y convivencia escolar, específicamente con el PO04: “evaluar
aprendizajes” que debe tenerse en cuenta para aplicar esta con técnicas e
instrumentos que evalúen el desarrollo de capacidades y competencias (ficha de
observación, rúbrica y otros).

Por otro lado el problema relacionado: “Escaza coordinación de los docentes

para compartir experiencias exitosas del desarrollo de la competencia: comprensión

5
6

de lectura a los demás integrantes de la comunidad educativa” se vincula al Proceso

de Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, específicamente con el PO05;
además con el proceso de soporte al funcionamiento de la I.E: PSO1.3 (desarrollo
de trabajo colegiado).

En relación al problema: “Insuficiente implementación de proyectos para el

desarrollo de la competencia: comprensión de lectura por parte del equipo directivo”
que lo ubicamos en el proceso de dirección y liderazgo: PEO2.1: “articular proyectos
y programas”, es fundamental para que el cuerpo directivo implemente estrategias
específicas en formulación de proyectos. .

III. Problemas priorizados, causas asociadas y alternativas de solución:

3.1 Diagnóstico situacional de la institución educativa y alternativas de

solución

Problemas identificados Causas asociadas Alternativas de solución

1. Insuficiente desarrollo de la Inadecuada aplicación de  Fortalecimiento de capacidades a

competencia: comprensión de estrategias de enseñanza de la los docentes a través de la
lectura, de los estudiantes del competencia: comprensión de formación de círculos de inter
VII ciclo de la I.E. Víctor Andrés lectura por parte de los docentes aprendizajes, talleres de
Belaúnde de la I.E. “Víctor Andrés capacitación y otros.
Belaúnde”.
Limitada asesoría en el uso de  Implementar el trabajo colegiado.
estrategias didácticas de la  Realizar acompañamiento
competencia: comprensión de pedagógico.
lectura de los docentes de la I.E.
“Víctor Andrés Belaúnde”.
2. Inadecuada metodología en el Escaza motivación para innovar  Talleres de sensibilización a
desarrollo de las sesiones de metodologías de enseñanza de docentes para el cumplimiento de
aprendizaje por parte de los los docentes de la I.E. “Víctor del primer compromiso de gestión.
(as) docentes de la I.E. Víctor Andrés Belaúnde”.
Andrés Belaúnde. Insuficiente compromiso docente  Talleres de sensibilización a
para la permanencia en la I.E. docentes para el cumplimiento de
del primer compromiso de gestión.
3. Inapropiado uso de Limitado número de  Coordinar con instituciones de
instrumentos de evaluación profesionales que asesoran en prestigio para implementar cursos

6
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para evaluar la comprensión evaluación de aprendizaje de de calidad en evaluación de

de lectura de los estudiantes competencia. aprendizaje de competencia.
del VII ciclo de la I.E. Víctor
Andrés Belaúnde.
4. Escaza coordinación de los
docentes para compartir
experiencias exitosas del
desarrollo de la competencia:
comprensión de lectura a los
demás integrantes de la
comunidad educativa
5. Insuficiente implementación de
proyectos para el desarrollo de
la competencia: comprensión
de lectura por parte del equipo
directivo

3.2. Planteamiento de objetivos a partir de sus problemas priorizados

considerando metas y plazos (cronograma) ¿Qué vamos a hacer, cuánto y
cuándo?

Objetivos Actividades Metas Cronograma Fuentes de verificación

I II III
Trim Trim Trim
1.
2. 1. Mejorar el  Taller de la 100% 30% 40% 30%  Plan de capacitación.
programación
nivel de Curricular de Taller de deconstrucción y reconstrucción
aprendizaje matemáticas. La lista de asistencia
con  Taller de Diarios de campo,
estrategias unidades y .
sesiones de La estadística de los logros de aprendizaje
de enseñanza
aprendizaje de de la prueba ECE.
en la matemáticas Los registros
resolución de  Rutas de informes,
problemas aprendizaje
matemáticos  Taller de actas,
capacitación
para el logro sobre el
de enfoque de
competencia resolución de
s problemas
 Taller de la
prueba ECE

7
8

en los  Capacitación
estudiantes al equipo
de III ciclo de docente del
la EBR. área de
matemáticas
en Estrategias
de enseñanza
de la
resolución de
problemas
matemáticos
de Alan
Schoenfeld.
2.objetivo Proponer
actividades
3.objetivo Proponer
actividades
4 objetivo Proponer
actividades
5.objetivo Proponer
actividades

8
 IV. Propuestas para el cumplimiento de metas.
4.1.- Gestión de relaciones interinstitucionales y comunitarias. (Sesión 7)

PROPUESTA DE MAPEO DE ALIANZAS ESTRATÉGICAS RELACIONADAS A LAS NECESIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DE ACUERDO A SUS PROBLEMAS PRIORIZADOS

Alianza Estratégica
Gestión
Institución/Empresa/Organi Tipo de Prioridad
Nº Actividad Necesidades o Proces
zación/otro Públic Privada vinculaci Alta Media Baja
proyección de la IE o (1)
a ón (2)
01 Instituto Superior Pedagógico Taller de x Mejorar las prácticas b Alianza x
Público de Chimbote Capacitación a pedagógicas de los
docentes docentes
02 Puesto de Salud Magdalena Plan de Salud x Prevenir a Alianza x
Nueva Escolar enfermedades de los
estudiantes.
03 Policía Nacional del Perú Taller de Crear una cultura en
sector 21 de Abril Educación vial x seguridad vial a Alianza x
04 MIDIS Qali Warma Plan de Mejorar la calidad Intervenci
alimentación x nutricional de los a ón x
escolar estudiantes
05 Universidad Privada “San Talleres de Promover la
Pedro” Escuela de familias x participación de las
familias en la b Alianza x
educación de sus
CAS
hijos e hijas.

(1) a. Articulación planes y programas. b. Promover alianzas interinstitucionales. c. Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad
(2)
(3) Intervención, convenio, alianza, acuerdo, etc.
 4.2.- Administrar bienes, recursos y materiales. (Sesión 10)

Acciones que se desarrollan Responsable ¿Cómo incorporar las

Pasos
en tu IE en la IE acciones en mi PAT?

 Reunión de Director de la
sensibilización. IE Dentro de las actividades que
 Reconocimiento del se realiza en los momentos
Comité a través de una del año escolar.
resolución directoral.
 Informar a la UGEL la
Reunión para
conformación del Comité
conformación
 Instalación del Comité.
de Comité
 Apertura una cuenta de
recursos propios en una
entidad bancaria.
 Legalizar los libros
contables y el acta en la
notaria.
 Diagnóstico para Comité de
identificar las recursos A través del compromiso 1 y
necesidades de la I.E. propios el 5.
 Planificar en función a
las actividades en el
Elaborar el
PAT.
Plan de
 Planificar en función a
Trabajo
las actividades
programadas en el PAT.
 Tener en cuenta los
ingresos captados por
recursos propios.
 Asamblea del personal Comité de
de la I.E. para socializar recursos
Socializar y
el Plan. propios A través del compromiso 1 y
aprobar el
 Reajustar el Plan, según el 5.
Plan de
las sugerencias de la
trabajo
asamblea.
 Aprobación del Plan.
 Organizar las actividades Comité de .
según cronograma. recursos
Implementar
 Destinar un presupuesto propios A través del compromiso 1 y
cada
para cada actividad. el 3
actividad

 Derivar las partidas Comité de

económicas en los recursos A través del compromiso 1 y
Ejecutar las
gastos programados. propios el 4.
actividades
 Verificar la ejecución
del Plan
(Monitoreo para el
cumplimiento de las
11

actividades
programadas).
 Sustentar los gastos con
comprobantes: boletas,
facturas, recibos por
honorarios y
declaraciones juradas.
 Realizar el balance de Comité de
Evaluar y los ingresos y egresos. recursos En el tercer momento del año
rendir  Elaborar el informe. propios. escolar. Balance del Escolar y
cuentas  Sustentar el informe en responsabilidad por los
asamblea. resultados.
 Elevar tu informe a la
UGEL Santa

Completar cada uno de los pasos según las actividades que debes implementar en
tu I.E.

4.3.- Ética profesional en sus decisiones y compromisos con su función social.

(sesión 13)

11
12

IV. Conclusiones

Después de identificar la problemática de la institución se asume el desafío de

desarrollar en los estudiantes la competencia: comprensión de lectura para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes a nivel global, para lograr esto se
debe asumir los siguientes compromisos:

- Desarrollar las capacidades de los docentes en uso de materiales y

estrategias metodológicas activas mediante talleres.
- Capacitar a los docentes en uso de técnicas e instrumentos de
evaluación mediante talleres de aprendizajes e inter aprendizajes.
- Fomentar una adecuada autoestima y desarrollo emocional en los
estudiantes mediante la ejecución de programas a cargo de personal
capacitado.
- Coordinar y establecer alianzas estratégicas con instituciones y
entidades como PRONABEC, Ministerio de Cultura, Gobierno Regional,
etc.
- Sensibilizar a los padres de familia de su importancia para lograr
aprendizajes significativos en sus hijos.

La dirección escolar es una de las fortalezas de la institución, enfocado con un

modelo de transformación del aprendizaje, trabajo y liderazgo pedagógico,
permitirá construir las condiciones necesarias para lograr alcanzar los objetivos
trazados en los estudiantes.

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13

V. Bibliografía

Cuba, S. (2015). La chakana del modelo de escuela. Notas por una metodología
de construcción participativa. Lima: ILLA – Soluciones educativas.

Oizumi E. (2004) Gestión educativa participativa y fundamentos planificación,

gestión y administración educativa I. Inspiraciones Cards, Bolivia.

Portero M. (2007) Gestión por procesos: herramienta para la mejora de centros

educativos. Chile.

Consejo Nacional de educación. El enfoque territorial y la gestión descentralizada

de la educación (2014), Deposito legal de la Biblioteca Nacional, Perú.

Rodriguez C. (2011). El Liderazgo Transformacional En Contextos Educativos

Descentralizados. Hacia Un Modelo De Gestión Educativa
Fundamentado En Un Enfoque Holístico, Revista arbitrada del centro de
investigación y estudios gerenciales. Venezuela

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14

VII.- Anexos

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CHAKANA DE PROBLEMAS
DEFICIENTE NIVEL DE APRENDIZJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS DE LOS
ESTUDIANTES DE III CICLO DE LA EBR DE LA I.E. N° 89007”

 - El cuerpo directivo no ha
implementado un proyecto
para el desarrollo de la
competencia: comprensión
de lectura.
 - No existe registro
estadístico del uso de la
biblioteca por parte de los
docentes.


 No hay espacios de
 Padres de familia que no APRENDIZAJES EN LA fomento de la lectura que
fomentan el hábito de la lectura. INSTITUCIÓN EDUCATIVA integren padres de familia,
 No hay bibliotecas o programas docentes administrativos,
que incentiven a la lectura en la INSUFICIENTE jerárquicos y directivos.
comunidad. DESARROLLO DE LA  Los docentes no comparten
 No se registra en la I.E. la COMPETENCIA: experiencias exitosas del
existencia de un proyecto que COMPRENSIÓN DE desarrollo de la
desarrolle la competencia: LECTURA DE LOS competencia: comprensión
comprensión de lectura con el ESTUDIANTES DE LA I.E. de lectura a los demás
involucramiento de los padres de VÍCTOR ANDRÉS integrantes de la
familia. BELAÚNDE comunidad educativa.

 Se utiliza metodología
tradicional en el desarrollo
de las sesiones de
aprendizaje.
 La evaluación se realiza
utilizando instrumentos
tradicionales.
 No se fomenta el hábito de
la lectura cuando se
desarrollan los procesos
pedagógicos que se
realizan.

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FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE POSTGRADO

DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN

Autor:

FALLA ENRÍQUEZ Tito Ricardo

Formador Tutor:

DE LA CRUZ ESPÍRITU Edith María

Asesor de Gestión Escolar

FLORES LUCA Ángel

Chimbote - Perú

(2016)

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1. Problema identificado (Formador Tutor)

DEFICIENTE NIVEL DE APRENDIZJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS DE

LOS ESTUDIANTES DE III CICLO DE LA EBR DE LA I.E. N° 89007.

2. Árbol de problemas fundamentado (Formador Tutor)

Para identificar los problemas existentes en la institución educativa N° 89007,

se ha utilizado la chakana un modelo de escuela propuesto por Severo Cuba (2015).
Hay 5 campos en los que se pueden ubicar los problemas de la escuela para una
gestión eficiente de la institución educativa. Una de las estrategias más usadas para
identificar causas y efectos de una situación problemática es el árbol de problemas,
que permite encontrar soluciones a través del mapeo del problema. Como su nombre
lo indica suele usarse el grafico de un árbol en el que: El tronco corresponde y es
representado por el problema central, las raíces corresponden a las causas del
problema y la copa corresponde a los efectos o consecuencias del problema. En éste
árbol y en el campo que corresponde a los aprendizajes fundamentales en la
institución educativa se ha priorizado el problema deficiente nivel de aprendizaje en el
área de matemáticas de los estudiantes de III ciclo de la EBR de la I.E. N° 89007,
tomando como referencia los resultados de la evaluación ECE 2015 donde el 55.9 %
de los estudiantes no logra los aprendizajes esperados. Los estudiantes de nuestra
I.E. son muy creativos y su mayor fortaleza radica en la buena práctica deportiva que
tienen llevándolo en los últimos 10 años a coronarse campeón en la categoría del nivel
primaria.

Una de las causas del problema priorizado que radica en la IE es la inadecuada

aplicación de estrategias de enseñanza en la resolución de problemas matemáticos
de los docentes. También se menciona como causa la limitada asesoría en el uso de
estrategias didácticas en resolución de problemas a los docentes. Debido a la
sobrecarga administrativa, el liderazgo directivo si bien es incipiente se viene
fortaleciendo con el Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico para cumplir las funciones con eficiencia.
Entonces se presenta como última causa en el árbol de problemas a padres de familia
que no apoyan los aprendizajes de sus hijos. La falta de compromisos de los padres
de familia que se justifican en el trabajo y no tiene tiempo de estar monitoreando las
actividades que sus hijos realizan en la escuela y en algunos casos justifican las
conductas inadecuadas de sus menores hijos.

En consecuencia se ha definido los efectos provocados por el problema central

tal como el bajo rendimiento académico en el área de matemáticas, dificultad en la
comprensión y resolución de problemas matemáticos, escaso desarrollo del
pensamiento lógico y deserción escolar.

Mejorar . La sustentación puede ser desde el nivel macro, meso y micro.

Podemos utilizar marco teórico. Commented [L1]: Mejorar . La sustentación puede ser desde
el nivel macro , meso y micro . Podemos utilizar marco teórico.

19
20

3. Contextualización del problema y relación con los compromisos de gestión

escolar y el Marco de buen desempeño directivo. (AGE-Plataforma virtual)

Compromiso de
Problema Gestión que se
Competencia del
priorizado Contextualizar relaciona
MBDDir.
Fundamentación

Los resultados de las

diferentes evaluaciones Promueve y lidera una
de los aprendizajes en comunidad de El problema se
promedio a nivel aprendizaje con las y los relaciona con el
nacional en el área de docentes de su compromiso 1:
matemática son institución educativa progreso anual de
desalentadores. La basada en la todos y todas los
institución educativa N° colaboración mutua, la estudiantes de la
89007 no es ajena a autoevaluación institución educativa.
esta problemática. Los profesional y la
factores o causas que formación continua,
influyen son: orientada a mejorar la
Inadecuada práctica pedagógica y
DEFICIENCIA aplicación de asegurar logros de
EN EL estrategias de aprendizaje.
DESARROLLO enseñanza de la
DE LA resolución de Gestionar la calidad de
COMPETENIA: los aprendizajes al
problemas interior de su institución
COMPRENSIÓN matemáticos de los educativa a través del
LECTORA EN docentes, limitada acompañamiento
LOS asesoría en el uso sistemático y a las y los
ESTUDIANTES docentes y la reflexión
de estrategias
DEL PRIMER conjunta con el fin de
didácticas en
GRADO DE alcanzar las metas de
EDUCCIÓN resolución de aprendizaje.
SECUNDARIA problemas a los
DE LA I.E. docentes, el
VÍCTOR Incumplimiento a los
ANDRÉS acuerdos de
BELAÚNDE convivencia y el
deficiente apoyo de
los padres de familia
en el
acompañamiento a
las tareas de sus
hijos.

….

20
21

4. Aspectos a investigar, fuentes de información y técnicas e instrumentos de

recojo de información. (AGE-Plataforma virtual)

Aspectos a investigar Fuentes de información Técnicas e instrumentos de

¿Qué dimensiones ¿Quién o quiénes me recojo de información
deben ser estudiadas? proporcionarán la ¿Qué técnica utilizaré para
información? obtener la Información?

a. Estrategias de Docentes
enseñanza de la Técnica: Investigación
Docentes documental
resolución de
problemas Directivos
matemáticos.
b. Asesoría y Docentes, padres de familia
estrategias y estudiantes
didácticas en
resolución de
problemas.

c. Acompañamiento
de los padres de
familia en las
tareas de sus hijos.

Técnicas Tipos Instrumentos

Investigación Análisis documental Ficha de análisis de

documental documentos y contenidos.

Con los dos primeros insumos de la primera y segunda fase (Contextualización y Aspectos a
investigar) el Formador Tutor formulará instrumentos (3) como trabajo en la 15ava sesión
para cruzar y contrastar la información.

En el Módulo 3 se aplicará los instrumentos para el recojo de la información que corresponde

a la tercera fase (recojo de información) del diagnóstico y se completará la cuarta fase
(Procesamiento y análisis de la información) y la quinta fase (Elaboración del informe).

21
 22

ANEXOS: instrumentos de recojo de información para el diagnóstico del plan de acción.

Resultados Resultados
desfavorables en nivel de
Mala Vocabulario en los inicio en la
EFECTO
ortografía concursos
limitado
locales y
evaluación S
nacionales censal

DEFICIENCIA EN EL DESARROLLO DE LA PROBLEMA

COMPETENIA: COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCCIÓN
SECUNDARIA DE LA I.E. VÍCTOR ANDRÉS BELAÚNDE EFECT
. EFEC
EFE
EF
Se utiliza Los docentes No se registra No existe
metodología no comparten
experiencias
en la I.E. la
existencia de
registro CAUSAS
tradicional en estadístico
el desarrollo exitosas del un proyecto del uso de la
de las sesiones desarrollo de la que desarrolle biblioteca por
de competencia: la parte de los
aprendizaje. comprensión competencia: docentes.
de lectura a los comprensión
PROBLE
demás de lectura con PROBL
integrantes de el PROB
la comunidad PRO
educativa. PR
P

CAUSAS
CAUSA
CAUS
CA
C
22