Contexto educativo

La escuela primaria “Roberto Montenegro Nervo” se encuentra en el municipio de B.

Juárez N. L. en la colonia de Sta. Mónica calle San Isidro s/n en una comunidad urbano
marginada. La comunidad en la que se encuentra instalada la escuela cuenta con
servicios básicos de luz, agua, teléfono e internet, pavimentación, tiendas de
autoservicio cercanas tales como Oxxo, Bodega Aurrera, carnicería, seven,
gasolinera, farmacias, casas de empeño, entre otros.. La mayoría de la población
educativa que se atiende proviene de un nivel socioeconómico medio-bajo pues los
padres de familia de la comunidad son obreros y en el mayor de los casos trabajan
ambos sexos. (madre y padre).

Los padres de familia de estos alumnos la mayoría cuentan con secundaria terminada.
Se aprecia cooperación en actividades cívicas y culturales realizadas en el plantel
educativo.

Los alumnos descritos aquí son un alumno de alto rendimiento y un alumno de bajo
rendimiento, por lo tanto se refleja el acompañamiento y apoyo que se le brinda en su
hogar por parte de los padres de familia.

En el grupo de quinto grado abundan los tres estilos de aprendizaje (auditivo,

kinestésico y visual), pero la mayoría de los alumnos presenta el aprendizaje
kinestésico. Muestran una buena relación pues muchos de ellos han estado en grados
anteriores juntos en un grupo. Participan y conviven pacíficamente.

Los alumnos descritos en esta situación presentan un estilo de aprendizaje kinestésico-

visual, así como la mayoría de los alumnos del grupo. Es un alumno de alto
rendimiento y se muestra muy participativo en el aula clase. Interacciona
armónicamente con todos sus compañeros dentro y fuera del aula y convive
pacíficamente en la comunidad escolar.

El otro alumno es de bajo rendimiento, casi no participa en clase, falta

constantemente, y no termina todas las actividades escolares.

Narración de la estrategia didáctica

Asignatura: Matemáticas.

Enfoque didáctico: Resolución de problemas.

Los propósitos de la educación primaria en la asignatura de matemáticas son:

• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente,

calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de
proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.
Tema: Relación del tanto por ciento con la expresión “n de cada 100”. Relación de
50%, 25%, 20%, 10% con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente.

Campo formativo: Pensamiento matemático.

Competencias que se favorecen: 1. Resolver problemas de manera autónoma. 2.

Comunicar información matemática. 3. Validar procedimientos y resultados. 4. Manejar
técnicas eficientemente-

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican multiplicar números

decimales por números naturales.

Contenido: Proporcionalidad y funciones.

1. Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de

quien presentó la evidencia, considerando sólo aquellas que se asocien a su proceso de
aprendizaje.

Los alumnos de quinto grado de primaria sección “C”, de los cuales tome las evidencias
de enseñanza se encuentran en la etapa llamada de “Pre-adolescencia”, en la cual se
encuentran cambios importantes en su crecimiento físico, emocional, psicológico, social
e intelectual. Las edades de los estudiantes oscilan entre los 10 y 11 años por tanto,
están en pleno proceso de cambio.

En el aspecto cognoscitivo, según Piaget, mis alumnos se encuentran en la transición

de las etapas de “Operaciones concretas” que abarca desde los 7 a los 11 años y la de
“Operaciones formales (Hipotético-deductivo)” que abarca de los 11 años de edad a la
adultez. En la primera etapa mencionada el niño es capaz de retener mentalmente dos
o más variables cuando estudia los objetos y reconcilia datos aparentemente
contradictorios. Se vuelve más sociocéntrico; cada vez más consiente de la opinión de
otros. En el siguiente periodo los adolescentes van más allá del razonamiento acerca
de experiencias concretas y piensan en forma más abstracta, idealista y lógica. Son
capaces de desarrollar hipótesis acerca de las formas de resolver los problemas para
llegar a una conclusión, con lo cual concuerdo, ya que una de las características
principales de la adolescencia es la libre actividad de la reflexión espontánea, es decir,
el adolescente siente la necesidad de razonar y consigue una gran satisfacción al
hacerlo.

En base a lo anterior, en el diseño de situaciones de aprendizaje se procura que las

actividades sean retadoras, que tengan relación con su situación, que desafíen sus
capacidades, para que ellos mismos puedan ir construyendo sus nuevos
conocimientos.

Se continúa con un análisis breve de los alumnos de los cuales se tomó las evidencias
de enseñanza para las materias de español y matemáticas.

Alumno de alto desempeño.

El alumno Diego González Tamez tiene un estilo de aprendizaje completo ya que

aprende de manera auditiva, kinestésica y visual. Es un alumno respetuoso,
trabajador, participativo, responsable. Es un alumno de alto rendimiento con un
promedio general de 9.8, lo cual es un reflejo de su disciplina al realizar todas sus
labores escolares de manera puntual. Al analizar sus características me he dado
cuenta que es un alumno muy tolerante y solidario con sus demás compañeros, lo cual
le ayuda a integrarse rápidamente al trabajo colaborativo.

Alumno de bajo desempeño

Christian Samuel Sánchez Hernández, es un alumno de 10 años de edad, con un estilo

de aprendizaje kinestésico. Es un alumno que platica demasiado, se mete en
conflictos con sus compañeros frecuentemente, no participa y entrega sus trabajos
fuera de tiempo, inclusive hay ocasiones en que no los entrega, falta constantemente
a clases. Sus fortalezas son: le gusta cooperar con sus compañeros, trabaja algunas
veces en equipo de manera cooperativa. En general la alumna es de bajo rendimiento
con un promedio de 6.8. En clase la he integrado, realizándole preguntas
constantemente sobre sus tareas o su opinión en cada clase a lo largo de la jornada
escolar, al integrarlo en equipos procuro ubicarla con alumnos diferentes.

2. Considerando a cada alumno de quien presentó la evidencia describa las

características de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.

Contexto sociocultural.

La institución educativa, escuela primaria “Roberto Montenegro Nervo” turno

vespertino, se encuentra situada en el estado de Nuevo León a las orillas de la ciudad
de Guadalupe y la ciudad de Juárez , el plantel se encuentra ubicado en la orilla de un
acueducto, el cual en temporada de lluvias acumula agua despidiendo olores
desagradables, en un contexto urbano-marginado. En los alrededores de la institución
podemos encontrar locales de venta variada entre mercerías, abarrotes, ferreterías,
tiendas de conveniencia y supermercados, las calles tienen un problema de bacheo
común en este contexto, ya que son muy transitadas por vehículos pesados entre los
cuales se encuentran, camiones de transporte urbano, quienes manejan a exceso de
velocidad poniendo en riesgo la integridad física del alumnado y camiones de
construcción; en la colonia se cuenta con los servicios básicos, de agua, gas, luz y
drenaje. Es una comunidad respetuosa del trabajo docente aun que podemos
encontrar algunos padres de familia que se integran a la comunidad, los cuales tienen
costumbres diferentes y con un problema de antivalores. Es común que una parte
menor de la comunidad de padres de familia no les brinden apoyo académico a sus
hijos, porque la mayoría de estos trabajan tanto padre y madre, pero aún, que hay
madres de familia que no realizan una actividad económica, se denota descuido
académico, inclusive hasta en lo personal en ciertos casos.

Infraestructura de la escuela.

La institución educativa cuenta con tres edificios, medianamente conservados, ya que

algunos salones se encuentran descuidados. Tiene los servicios de agua, luz, drenaje y
teléfono, pero en ocasiones nos enfrentamos con problemas de agua y drenaje lo que
provoca problemas de limpieza en los baños. Cada edificio cuenta con siete o seis
salones para impartir clases, una biblioteca escolar por turno, dos baños uno para los
varones y otro para las jovencitas en ambos turnos, dos bodegas en cada edificio, tres
para el turno vespertino y tres para el matutino, una dirección para cada turno escolar,
cuenta con tres entradas acceso y salida. Todos los grupos cuentan con un mini Split,
los cuales la mitad se utilizan en el turno matutino y la otra parte en el vespertino, una
tiendita escolar , los valores predominantes en el turno escolar en el cual laboro y en el
que basare mi planificación es de cordialidad, colaboración y respeto entre todos los
integrantes de la comunidad escolar.

Participación de los padres de familia en el proceso educativo: en general los padres de

familia asisten en un 80% a las actividades convocadas por la escuela.

Alumno de alto desempeño. (Matemáticas)

Es un estudiante con una familia funcional, son unidos como familia y se apoyan en
todo sentido, la madre trabaja en una mercería llamada “Parisina”, el padre trabaja en
la fábrica de “Coca Cola” en la sucursal de Guadalupe N. L., siempre procuran acudir a
los eventos a los cuales se les convoca y que el alumno asista con los materiales que le
solicitan. La relación con ellos es buena donde las normas, reglas y valores son claros.

Alumno de bajo desempeño (Matemáticas)

Es un estudiante con una familia funcional, sin embargo, falta mayor atención al
desempeño académico de la alumna. La madre es ama de casa y el padre de familia es
obrero. Por diversas cuestiones ya sea de trabajo o personales se les dificulta asistir a
los eventos a los cuales se les convoca y que la alumna asista con los materiales que le
solicitan. A pesar de que la familia es unida, es necesario que los padres de familia
trabajen el valor del respeto en el alumno y la hagan consiente de su conducta ya que
frecuentemente se involucra en situaciones problemáticas dentro y fuera de la
institución educativa.

Es muy importante tomar en cuenta el contexto en el cual se desarrolla el alumno,

para poder crear un ambiente de aprendizaje propicio para que este obtenga y aplique
el aprendizaje obtenido y que este sea significativo y funcional en el contexto en el
cual se encuentra.

3. Describa detalladamente la situación de aprendizaje de la cual se originaron las

evidencias presentadas.

Asignatura: Matemáticas.

Enfoque didáctico: Resolución de problemas.

Los propósitos de la educación primaria en la asignatura de matemáticas son:

• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente,

calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de
proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.

Tema: Relación del tanto por ciento con la expresión “n de cada 100”. Relación de
50%, 25%, 20%, 10% con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente.

Campo formativo: Pensamiento matemático.

Competencias que se favorecen: 1. Resolver problemas de manera autónoma. 2.

Comunicar información matemática. 3. Validar procedimientos y resultados. 4. Manejar
técnicas eficientemente-
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican multiplicar números
decimales por números naturales.

Contenido: Proporcionalidad y funciones.

Inicio:

Lo que conocen los alumnos.

• Trate de resolver el problema que se le presenta acerca del porcentaje.

• Comente, ¿qué significa el siguiente término? “%”

• Escriba la definición del término porcentaje, después comente como lo han visto
que se utiliza en su comunidad.

• Desarrollo:

• Comente en plenaria: ¿qué relación tiene 50%, 25%, 20%, 10%; con ½, ¼,
1/5, 1/10?

• Escuche la explicación del maestro acerca de la relación anterior.

• Construyan con ayuda de su maestro una manera de sacar el porcentaje al

momento de realizar alguna compra.

• Resuelve las situaciones problemáticas que implican descontar o agregar un

porcentaje a un artículo en venta.

Cierre:

• Resuelva el ejercicio que se le entrega acerca de descontar un porcentaje a un

artículo de una tienda.

• Realice una retroalimentación acerca del procedimiento que utilizaron para

resolver las diferentes situaciones problemáticas.

• Se utilizó la siguiente rubrica para evaluar el proyecto.

• Escuela: ROBERTO MONTENEGRO NERVO CLAVE: 19DPR1669B Ciclo

escolar: 2015-2016

• Maestro de Grupo: Carlos Alfredo Oviedo Gallardo Grado: 5° Grupo: “C”

• Asignatura: Matemáticas. Bloque: 5 Hoja de trabajo.

N°

Nombre del alumno

Relaciona del tanto por ciento

con la expresión “n de cada

100”. Relación de 50%,

25%, 20%, 10% con las

Fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente.

01

4. Explique la forma en la que incorporó los conocimientos previos de los alumnos para
el desarrollo de la situación de aprendizaje.

Según David Paul Ausbel, para que un apersona logre un aprendizaje significativo, el
estudiante debe relacionar los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos;
pero también es necesario, que el alumno se interese por aprender lo que está
mostrando.

Aplicaciones pedagógicas.

El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se

debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas,
ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.

Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en

cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los
alumnos.

Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se

interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su
clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se
motive para aprender.

MATEMÁTICAS

En la situación de aprendizaje de matemáticas, Relacionar el tanto porciento, los

conocimientos previos del alumno se tomaron al inicio de la secuencia al momento de
mencionar la palabra porcentaje y mostrar el signo; externaron su opinión con
respecto a lo que ellos creían que se trataría el tema y el significado del signo, al igual
que al activar sus conocimientos previos al momento de cuestionarlos sobre algunos
conceptos.

Con estas actividades me pude dar cuenta que los alumnos conocían del tema, sin
embargo presentaban dificultades para poder determinar cuánto era el descuento o el
agregado extra de cierta cantidad y su relación 50% con ½ , 25% con ¼ , 20% con
1/5 y 10% con 1/10. Estos conceptos se fueron formalizando a través del desarrollo de
la secuencia didáctica.

5. Explique la manera en la que consideró para la situación de aprendizaje, el reto o

los retos cognitivos expresados en el enfoque del campo formativo o asignatura.

El enfoque de las matemáticas.

Utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los
problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las
situaciones planteadas deberán implicar justamente los conocimientos y habilidades
que se quieren desarrollar. Se pretende que el alumno pueda realizar comparaciones
de números de decimales y así fortalecer los aprendizajes esperados, (resuelve
problemas que impliquen leer, escribir y comparar números naturales, fraccionarios y
decimales, explicitando los criterios de comparación. Resuelve problemas aditivos con
números naturales decimales y fraccionarios que implican dos o más transformaciones)
y la intención didáctica: Que los alumnos reafirmen su habilidad para comparar y
ordenar números decimales.

El reto cognitivo se manejó desde un principio fue encontrar un procedimiento para

poder sacar un porcentaje de cierta cantidad, que ellos indagaran, utilizarán las
operaciones básicas y construyeran sus conocimientos para poder resolver las
problemáticas presentadas tanto dentro como fuera de su escuela, pues es un
conocimiento que utilizarán diariamente y es difícil de que lo olviden, por lo contrario lo
ponen a practica cada vez que se les presenta una oportunidad.

El reto finalizó cuando el alumno tuvo que resolver el ejercicio final en el cual necesito
poner en práctica lo aprendido durante la secuencia didáctica, lo cual fue reafirmar su
habilidad para poder saber cuál era el porcentaje de una cantidad, así como descontar
o agregar al precio original.

6.-EXPLIQUE LA MANERA EN LA QUE LA SITUACION DE APRENDIZAJE PROMOVIO EN

LOS ALUMNOS LA BUSQUEDA DE INFORMACION EN DIFERENTES FUENTES O EL
EMPLEO DE DIFERENTES PROCEDIMIENTOS PARA RESOLVER LAS SITUACIONES
PLANTEADAS.

Las competencias para la vida consisten en que el alumno es capaz de identificar lo

que necesita saber, aprender a buscar, evaluar, seleccionar y sistematizar información.
El perfil de egreso de la educación básica define el tipo de alumnos que se espera
formar, se expresa en términos de rasgos individuales, expresa razones de ser, al igual
ser un referente común para la definición de los componentes curriculares y ser un
indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

Con base a estos principios en cada situación de aprendizaje organice tareas de

selección e investigación de información pertinentes para el tema que se estaba
tratando, así como ilustraciones acorde al mismo.

7. Explique los motivos por los que organizó el espacio, desarrollo tema, contenido o
adecuación, abordado en la situación de aprendizaje en correspondencia con lo que se
pretende lograr en el campo formativo o asignatura.

Matemáticas.

Uno de los propósitos de matemáticas es que los identifiquen conjuntos de cantidades

que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen
el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.

De acuerdo con los Programas de Estudio 2011 donde se pretende que los niños y
adolescente “Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y
procedimientos para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para ciertos
hechos numéricos o geométricos

Para lograr dichos propósitos, utilice diversas técnicas y recursos para que todos mis
alumnos tomando en cuenta su estilo de aprendizaje predominante pudieran lograr los
aprendizajes esperados. Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar
números naturales y decimales, explicitando los criterios de porciento, por tanto desde
el inicio de la secuencia didáctica los alumnos investigaron analizaron y comentaron
sobre el porcentaje y realizaron diferentes actividades en las cuales pudieron socializar
sus conocimientos previos con los que se encontraban adquiriendo en ese momento.
Lo cual les ayudo a la mayoría de los alumnos a resolver de manera eficiente, su
evaluación.

8.-EXPLIQUE COMO LA SITUACION DE APRENDIZAJE ES CONGRUENTE CON EL

ENFOQUE DE LA ASIGNATURA O CAMPO FORMATIVO.

Matemáticas

Utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los

alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los
problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las
situaciones planteadas deberán implicar justamente los conocimientos y habilidades
que se quieren desarrollar. Las competencias específicas son: Resolver problemas de
manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y
resultados. Manejar técnicas eficientemente. El primer aspecto que rescato es que los
alumnos participen, identifiquen lo que necesitan saber, aprender a buscar
información, apropiarse de la información de manera crítica. Una de las actividades
desarrolladas fue elegir de un folleto de una tienda comercial de la comunidad un
producto con descuento y resolver sobre cuánto era el descuento de dicho producto.

9.-EXPLIQUE LOS LOGROS Y DIFICULTADES DEL ALUMNO DE QUIEN PRESENTO LA

EVIDENCIA, RESPECTO A LA SITUACION Y AL ALUMNO A PARTIR DE LOS
RESULTADOS DE LA EVALUACION EN LA SITUACION DE APRENDIZAJE Y EN RELACION
CON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

Matemáticas.

En el alumno de bajo desempeño.

Para evaluar el trabajo final del alumno utilice la misma hoja de evaluación sobre el
porcentaje. Esta me permitió analizar que no alcanzo el nivel esperado, pues al trabajo
final en la libreta le falto resolver los problemas de descuento y porcentaje y batalló
para resolver problemas con números decimales que se implican en el porcentaje.

Sus logros fueron un poco más de organización y comunicar información de manera

clara.

Al momento de preguntarle como hizo para resolver y el procedimiento que utilizó no

supo comunicarlo de manera eficaz.

Alumno de alto desempeño.

Para evaluar el trabajo final del alumno utilice una hoja de trabajo. Esta me permitió
analizar que pudo alcanzar el nivel esperado, pues al trabajo final en la libreta lo
resolvió eficazmente los problemas de números decimales y fraccionarios y no batallo
para resolver problemas que implican porcentaje con diversos procedimientos. Sus
debilidades fueron un poco más de comunicar información de manera más clara.

10. Explique la manera en que proporcionó retroalimentación al alumno del que

presentó la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluación y desempeño del
alumno en la situación de aprendizaje.

Los productos presentados por los alumnos al final del proceso fueron evaluados a
través de una hoja de trabajo con evaluación cualitativa y cuantitativa, la cual tenía
como intención que el alumno mostrará sus diferentes procedimientos para poder
resolver las situaciones que se le presentaban. Se brindó retroalimentación en el
transcurso de las sesiones cada vez que el alumno lo necesitara o yo observara dudas
en ellos, coevaluaron al momento de revisar sus resultados, los cuales hacían en
cada ejercicio.

Alumno alto desempeño: Se implementó como retroalimentación en las investigaciones

y al nombrarlo tutor de algunos compañeros para explicarles cómo había hecho él para
encontrar los resultados correctos, también al compartir de manera grupal la
información recabada.

Alumno bajo desempeño: Se implementó como retroalimentación para poder recordar

el algoritmo de la multiplicación con y sin decimal, las tablas de multiplicar y recordar
el procedimiento de la resta con punto decimal. Se le asignó un tutor para supervisar
su trabajo y le realizara las observaciones necesarias para el logro de los aprendizajes.
La retroalimentación también se las hice llegar a través de una pequeña nota en sus
trabajos. Al alumno de alto desempeño les sugerí revisara a detalle su redacción y
ortografía, mientras que al alumno de bajo desempeño lo exhorte a que continuaran
esforzándose, con respecto a ortografía y redacción y les solicite repasaran los temas
trabajados en clase. También les pedí observarán el trabajo de algunos compañeros y
anotarán algunas estrategias que pudieran servirles en los próximos trabajos.

11. Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en relación con

la situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.

Mi trabajo consiste en brindarle una idea al alumno a través de preguntas

detonadoras, responder dudas, aclarar datos equivocados y explicar los aprendizajes
que se esperan de ellos, al finalizar el proyecto. Se les brinda acompañamiento en
cada etapa de la secuencia didáctica, así mismo se van realizando apuntes en la
planificación y a los alumnos para mejorar el trabajo. En todo momento mi función fue
escuchar, retroalimentar, comentar y evaluar. Fortalezas. Diseñar una planificación
acorde a las características y estilos de aprendizaje predominantes en mis alumnos,
implementando actividades retadoras y motivantes. Se planeó tomando en cuenta los
planes y programas del plan 2011, así como los libros del maestro de español de
quinto grado, se hacen uso de las tecnologías en el salón de clase como el proyector
para plasmar presentaciones sobre las clases en Power Point. Me doy a la tarea de
buscar los materiales más idóneos según el proceso de aprendizaje de mis alumnos.
Busco que el alumno se dé cuenta de sus avances a través de los instrumentos de
evaluación. El alcance de mi voz, considero que es la adecuada para que todos mis
alumnos me escuchen. Debilidades. Mejorar mis tiempos no alargarme tanto en un
tema. Diseñar alguna estrategia para darles a mis alumnos con rezago toda la atención
que requieran, poniendo más énfasis en el avance que desarrollan dichos alumnos.

12.- Explique los retos de su intervención docente para la mejora de su desempeño a

partir de los resultados que obtuvo de la situación de aprendizaje de la cual se
derivaron las evidencias.

Reflexionar constantemente sobre mi práctica docente, para poder realizar los ajustes
necesarios, en mi planificación, los cuales me sirvan para dar mejor apoyo a mis
alumnos con rezago escolar, diseñando estrategias y realizando actividades
diferenciadas para cada tipo de aprendizaje que tienen dichos alumnos. Siendo un
paso importante para rejuvenecer y crecer constantemente como profesional. Entiendo
que es importante que antes de afrontar un nuevo proyecto, debo realizar una
actividad previa que me permita darme cuenta de las áreas de oportunidad de mis
alumnos y convertirlas en fortalezas de forma gradual.