Transforma las dificultades en posibilidades

5 de septiembre de 2014

BENMAC
LEPRI
Introducción Volumen 1, nº 1

Zacatecas, México y el mundo ente-

ro tienen una característica osada, una ca-
racterística compleja, una característica
que nos llena de vida, una característica que
nos hace sentir y ser diferentes pero al
mismo tiempo iguales, algo que a lo largo del
tiempo se le ha creado la denominación de
DIVERSIDAD.
Entonces, ¿Qué implica la diversi-
dad? ¿Sabemos vivir en diversidad? A lo
largo del tiempo, la diversidad nos ha mos-
trado ideas y propuestas para mejorar la
calidad de vida del área donde nos desenvolvemos. Pero es cierto que para trabajar en conjunto con la diversidad se re-
quiere algo más que solo quererlo, se necesita abrir nuestros ideales a opiniones, se necesita ser consiente de que en el
mundo no solo vivimos con nosotros mismos, sino que vivimos con otros millones de personas más.
Pero como el día tiene a la noche, la diversidad también tiene su contracara: La exclusión. La exclusión puede
llegar a ser el más grande obstáculo de los seres vivos que buscan consolidar un progreso. Y en los seres humanos (al ir
desarrollándose desde bebés), de las primera actitudes que se forman en su carácter son las tendencias exclusivas, en-
tendiendo a estas como el egoísmo y rechazo a otros iguales, ya que por su edad, el egoísmo es su única herramienta de
defensa. Regularmente al ingreso a alguna institución educativa esta actitud predomina, pero de una manera un poco evo-
lucionada – tendencias a agresión física y verbal a los compañeros con costumbres diferentes – generándoles de poquito
en poquito un sentimiento de rechazo hasta que llega el punto de sentirse totalmente excluidos de las relaciones en la
comunidad escolar. De otra manera, por parte de los docentes de los centros escolares, llámese (preescolar, primaria,
secundaria, etc.) con frecuencia también suelen aparecer situaciones de exclusión derivadas de distintos factores:

Contenido: Estilos de aprendizaje

Diversidad de ritmo
Para comenzar 2
Diversidad de aptitudes
La diversidad 2 Características individuales
Alumnos diversos 3 Factores que nos señalan la senda de la educación que aún falta iluminar, pero iluminar
no con cualquier foco, sino con lámparas creadas a base de valores (respeto, tolerancia, solida-
Inclusión Educativa 4 ridad, etc.), lámparas conectadas entre sí, con sus propios ideales y costumbres y la misma
¿Qué hacer? 4 sed de mejorar el mundo, pero, ¿Dónde está esa iluminación? Voltea a tu alrededor ¿Ya los
Aulas diversas 6 viste? ¿Ya nos viste? ¿Ya te viste?

¿Sabías que? 7
Para comenzar...
Los grandes cambios inician con pequeños granitos de ayuda y si en el transcurso de la lectura recordaste a una aula de
clases, al niño que más te necesita o viste en la información un abanico de oportunidades para crear aulas diferentes y
para todos, es porque cuentas con un gran corazón y porque has comprendido cuales son hoy verdaderas necesidades en
la sociedad y las instituciones escolares. Pero antes de aventurarte a mostrar lo que estas aprendiendo, regálate unos
minutos a ti, obsérvate, compréndete y siente como eres diferente y único, rescata tu esencia y encuentra en ti el inicio
del cambio.
No podrás dar ni pedir lo que no comprendes ni prácticas y antes de aceptar la diversidad y promover la inclusión, siéntete parte d
quizás no podrás caminar muy fuerte en este camino de igualdad de oportunidades y de diversidad de riquezas, pero comenzarás c
bebé, gateando, dando pequeños pasitos, hasta poder correr a gran velocidad sin perder el equilibrio.

La diversidad
El término diversidad proviene del
latín diversitas, y se refiere a la dife-
rencia o a la distinción entre perso-
nas, animales o cosas, a la variedad, a
la infinidad o a la abundancia de cosas
diferentes, a la desemejanza, a la dis-
paridad o a la multiplicidad.
Existen diferentes tipos de diver-
sidad que podemos definir ahora, co-
mo la diversidad cultural, la diversi-
dad lingüística, la diversidad biológica
o biodiversidad, la diversidad genéti-
ca, la diversidad ecológica, la diversi-
dad sexual, la diversidad funcional,
etc.
La diversidad es una condición in-
herente al ser humano, por lo tanto en
el proceso educativo encontraremos
que los estudiantes pueden presentar
pertenecer a una cultura minoritaria y
diversidad de ideas, experiencias y
el reconocimiento de los principios de
actitudes previas.
igualdad de derechos y deberes.
Diversidad de ritmos: cada perso-
Por lo tanto, todos los alumnos te-
na necesita un tiempo para asimilar el
nemos derecho a ser considerado de
conocimiento, depende la diversidad
acuerdo con sus experiencias y cono-
de intereses, motivaciones y expecta-
cimientos previos, estilos de aprendi-
tivas en cuanto a los contenidos y los
zaje, intereses, motivaciones, expec-
métodos. Hablar de la diversidad su-
tativas, capacidades específicas y
pone considerar una serie de indicado-
ritmos de trabajo.
res muy diversos, como son el origen
social, familiar, cultural, de sexo, in- Educar para la diversidad expresa
tra o interpsicológicos, y ligados a el matiz de educar para una conviven-
necesidades educativas especiales cia democrática donde la solidaridad,
asociadas a algún tipo de discapacidad la tolerancia y la cooperación estén
o sobredotación. presentes.
Integración intercultural: supone
el respeto a la diversidad que implica

YO SOY IGUAL
Y DIVERSO

Página 2 Transforma las dificultades en

¿Estamos listos para trabajar con alumnos diversos?
Cuando estamos a cargo de un
grupo podemos ver que ninguno de
nuestros alumnos es igual, y al paso
del tiempo nos vamos dando cuenta
de quienes presentan desventajas en
comparación con los demás en la inter-
acción en el grupo y ¿qué hacemos
cuando notamos esto? Debe ser nece-
sario preocuparnos por la variedad de
alumnos que tienen dificultades; ya no
solamente son aquellos con discapaci-
dad sino en buen medida todos, todos
los que por un motivo u otro estén en
riesgo de exclusión y, por lo tanto, en
situación de desventaja para alcanzar
los logros educativos. Esto es nuestro
objeto de estudio.
Claro que todos quisiéramos
que las dificultades se solucionaran
rápidamente, que fuera sencillo ac-
tuar, sin embargo, esto no resulta así
en gran parte por la mentalidad que
Volumen 1, nº 1
tenemos y que hemos ido construyen-
do, por la creencia de que todos debe-
mos ser iguales, todos aprenden con
las misma metodología, todos nos
adaptamos igual al trabajo, esto es
correcto y esto no lo es, en fin, pero
lo único que ocasionamos es un obstá-
culo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, unas barreras que trun-
can el desarrollo académico y personal
de nuestros alumnos.
Las barreras surgen en la interacción
entre alumnos y sus contextos las
circunstancias sociales y económicas
que afectan a sus vidas, la gente, la
política educativa, la cultura de los
centros, los métodos de enseñanza.
Cuando comprendemos la dependencia
de los alumnos con desventaja a su
contexto social nos damos cuenta de
que si ese entorno le muestra respeto
y acepta la diferencia como parte de
su realidad, se hace accesible para
todos brindarles el apoyo que necesi-
tan, la discapacidad se «diluye» y tan
sólo nos encontramos con personas,
sin más, que pueden desempeñar una
vida autodeterminada y con calidad.
(Echeita, 2002)
Es nuestro trabajo como docentes
enfocarnos en atender las necesida-
des de cada uno de nuestros alumnos,
resaltar sus características y hacer-
los sobresalir en un mundo con obs-
trucciones. Es nuestra responsabili-
dad diseñar estrategias de inclusión y
educar en valores, es nuestra respon-
sabilidad eliminar barreras.
Página 3
¿Qué es la inclusión educativa?
La educación inclusiva es una procla-
mación desenfadada, una invitación
pública y política a la celebración de la
diferencia. Para ello se requiere un
continuo interés proactivo que permi-
ta promover una cultura educativa
inclusiva (Corbet y Slee 2000)
La inclusión es el camino para acabar
con la exclusión que resulta de las
actitudes negativas de las personas, y
de la falta de reconocimiento de la
diversidad.
La inclusión es un enfoque que respon-
de positivamente a la diversidad de
las personas y a las diferencias indivi-
duales, entendiendo que la diversidad
¿Qué hacer? Inclusión educativa, una opción para el
progreso
¿Cómo darme cuenta si existe inclu-
sión en mi aula? ¿Habrá algunos
tips?
Uno de los rasgos esenciales de una
escuela inclusiva es el sentido cohesi-
vo de comunidad, la aceptación de las
diferencias y la respuesta a las nece-
sidades individuales. Bajo esta pers-
pectiva de trabajo, los apoyos se or-
ganizan y son recibidos dentro del
aula
Siguiendo a Stainback y Stainback
(1999), algunas de las características
de las aulas inclusivas son:
Filosofía del aula
Las aulas inclusivas asumen una filo-
sofía bajo la cual todos los niños per-
tenecen y pueden aprender en el aula
ordinaria, al valorarse en ella la diver-
sidad.
Reglas en el aula
Dentro de las reglas de un aula inclu-
siva, los derechos de cada miembro
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no es un problema, sino una oportuni-
dad para el enriquecimiento de la so-
ciedad, a través de la activa participa-
ción en la vida familiar, en la educa-
ción, en el trabajo y en general en
todos los procesos sociales, culturales
y en las comunidades.
La inclusión es necesaria si queremos:
Un mundo más equitativo y más respe-
tuoso frente a las diferencias
Beneficiar a todas las personas inde-
pendientemente de sus característi-
cas, sin etiquetar ni excluir
Proporcionar un acceso equitativo,
haciendo ajustes permanentes para
son intencionalmente comunicados. Por
ejemplo, en la pared de una clase in-
clusiva podemos encontrar un póster
con la siguiente regla: “Tengo el dere-
cho de aprender de acuerdo con mi
propia capacidad.
Instrucción acorde a las caracterís-
ticas del alumno
Clases que acogen la diversidad
La inclusión implica establecer y man-
tener comunidades escolares que den
la bienvenida a la diversidad y que
honren las diferencias.
Apoyo dentro del aula ordinaria
Si un estudiante necesita ciertos ti-
pos de modificaciones instructivas, o
técnicas especializadas para tener
éxito educativa o socialmente, éstas
se proporcionan en el aula de educa-
ción general.
Transforma las dificultades en posibilidades
permitir la participación de todos y
valorando el aporte de cada persona a
la sociedad.
La educación inclusiva es el proceso
de aumentar la participación de los
alumnos en el currículo en las comuni-
dades escolares y en la cultura, a la
vez que se reduce su exclusión en los
mismos. (Ainscow y Booth 1998)
Un Curriculum más amplio
Los profesores de clases inclusivas se
están alejando cada vez más de la en-
señanza basada en un libro de texto, y
utilizan métodos de aprendizaje co-
operativo, la instrucción temática, el
pensamiento crítico, la resolución de
problemas y la valoración auténtica.
Enseñanza y Aprendizaje
Interactivo
La inclusión implica preparar y apoyar
a los profesores para que enseñen de
forma interactiva.
El apoyo a los profesores
La inclusión implica proporcionar un
apoyo continuo a los profesores en sus
aulas y romper las barreras del aisla-
miento profesional.
Participación Paterna
la inclusión implica la participación
paterna de forma significativa en el
proceso de planificación.
Ojo, ¡¡procura jamás hacer lo siguiente, evítalo totalmente!!
Por las consecuencias negativas que se ha comprobado que ocasionan exclusión, podemos destacar según Sapon-Shevin
(1994), los siguientes aspectos:
⇒ El mensaje “si eres distinto debes marcharte”, puede hacer que el sentimiento de seguridad en el aula que tiene el
niño se tambalee.
⇒ Sacar a niños que son identificados públicamente como diferentes hace más difícil promover la educación multicul-
tural y una respuesta positiva ante las diferencias.
⇒ Las comunidades cohesivas requieren una comunicación abierta sobre las diferencias. Si las diferencias no se discu-
ten abiertamente, se puede crear un clima de desconfianza y de alienación.
⇒ El ir y venir de los niños puede interrumpir el discurrir de la clase y dificultar la tarea de los profesores para esta-
blecer un grupo cohesivo.
⇒ Sacar a los niños del aula normal para que puedan satisfacer sus necesidades especiales pone en entredicho el sen-
timiento de los profesores de verse a sí mismos como responsables o capaces de enseñar a un grupo diverso.

Tips para un aula inclusiva

⇒ Fomento de una red de apoyo ⇒ Acomodación en el aula. Thousand, 1995).

natural.
Hay un énfasis en los sistemas de tu-
toría entre compañeros, círculos de
amigos, aprendizaje cooperativo y
otras formas de poner a los estudian-
tes en contacto mediante relaciones
naturales continuas y de apoyo.
⇒ La cooperación y la colaboración
con actividades igualitarias más que
con actividades independientes y com-
petitivas son promovidas, generalmen-
te, entre los estudiantes y el profeso-
rado.
El psicopedagogo podría ayudar a di-
señar, adaptar y ofrecer un asesora-
miento y una evaluación del aula apro-
piadas a las necesidades de los estu-
diantes más que a comprobar, clasifi-
car y etiquetar a cualquier estudiante
en particular.
⇒ Autorización.
El papel del profesor es el de autori-
zar a los estudiantes para que propor-
cionen apoyo y ayuda a sus compañe-
ros y para que tomen decisiones acer-
ca de su propio aprendizaje (Villa y
⇒ Promover la comprensión de las
diferencias individuales.
Los profesores en las aulas inclusivas
hacen un esfuerzo consciente para
guiar a los miembros de sus clases
hacia el entendimiento y la utilización
de sus diferencias individuales in-
herentes.
⇒ Flexibilidad.
La flexibilidad aquí no implica una
falta de estructura o dirección, sino
una aceptación y adaptación para cam-
biar cuando sea necesario.

Volumen 1, nº 1 Página 5
Nuestras aulas con un toque de diversidad
¿Qué te sugiere la frase:
"todos somos iguales, todos somos
diferentes"? Deberíamos de pensar
en ella y reflexionar. Durante toda
nuestra vida nos damos cuenta que
todos somos diferentes, cada persona
tiene características que nos hacen
únicos e irrepetibles y eso es una vir-
tud muy especial e importante que
hemos de saber transmitir a nuestros
hijos y alumnos.
En la escuela la diversidad es
algo positivo, es fundamental para
enriquecernos de los demás y cons-
truir nuevos proyectos e ideas. Los
alumnos crecen y se forman como per-
sonas si saben apreciar las diferen-
cias que tenemos cada uno de noso-
tros.
Desde que somos alumnos es-
tamos rodeados de gente con capaci-
dades muy distintas, en ese momento
no somos conscientes ni suficiente-
mente maduros como para ver que
estos compañeros nuestros necesitan
una atención personalizada. Es en el
momento que empezamos a madurar y
a ser conscientes de lo que nos rodea
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cuando detectamos que todos somos
muy distintos y que cada alumno nece-
sita su ritmo y su momento. La diver-
sidad impera en todos los ámbitos de
nuestra vida, no solo en el ámbito es-
colar, cuando nos hacemos adultos y
nos enfrentamos a la vida laboral este
hecho se hace mucho más notorio y
hemos de tener los suficientes recur-
sos para aprender a vivir con ello. Si
nuestros hijos o alumnos no son capa-
ces de ver esto es importante plante-
arnos cómo hacer para mostrarles
este hecho.
Podríamos decir que hay niños
muy distintos, niños que tienen necesi-
dades educativas especiales, alumnos
en situación de riesgo social, alumnos
con altas capacidades, alumnos inmi-
grantes, de otras culturas y lenguas,
hay algunos que están motivados,
otros que no están interesados, etc...,
cada uno de ellos es distinto al de al
lado, estos alumnos exigen la creación
de distintos agrupamientos dentro del
aula y la concentración de todos los
apoyos y recursos posibles.
Transforma las dificultades en posibilidades
El maestro ha de ser capaz de poder
atender las necesidades de cada uno
de ellos y poder ofrecerles lo que ne-
cesitan en cada momento. Ésta no es
una tarea fácil pero necesaria e im-
portantísima.
Hemos de sentirnos responsa-
bles del aprendizaje de estos niños,
que aprendan tanto el contenido que
se imparte como las habilidades que
se necesitan para ello, además de re-
educar a nivel comportamental. Cuan-
do en clase hay alumnos con capacida-
des muy diversas eso se hace mucho
más difícil, hay que tener un ritmo de
clase adecuado para todos, que todos
puedan seguir sin que nadie se aburra
y sin que nadie se pierda, por eso es
muy importante que todos seamos
conscientes de ello y que los recursos
tanto humanos como materiales sean
los adecuados.
Podemos decir que hay opcio-
nes para poder atender a la diversi-
dad siempre y cuando existan profe-
sionales motivados y recursos para
apoyarlos.
¿Sabías que?

Título del artículo interior

El “Día del Respeto a la Diversidad Cultural” invita a fomentar

instancias de reflexión desde diferentes espacios encaminados hacia un
diálogo intercultural que promuevan los derechos humanos y la
diversidad, reconociendo el valor identitario y pluriétnico que atraviesa
a nuestra nación desde su conformación histórica como Estado.

Volumen 1, nº 1 Página 7
Atención a la diversidad

Licenciatura en Educación Primaria

V Semestre
Maesta Elizabeth Alonso Marín

Editores:
Xochitl Carrillo Ávila
Mariel García Esparza
María Medina Alvarado
Marilú Urquizo Martínez
Pablo Alexis Valdés Escobedo

BENMAC

Bibliografía
- Angulo, M. (2006). Lineamientos para una política de Educación Superior Inclusiva. Memorias del foro: Un camino
hacia la Educación Superior Inclusiva. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

- ARNAÍZ.P."Sobre atención a la diversidad".Pág. 14-19

- Echeita, G. (2002) Atención a la diversidad. Sentido, dilemas y ámbitos de intervención Revista Studia Académica
UNED en http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_3/mo3_barreras.htm

- http://inadi.gob.ar/2012/10/dia-del-respeto-a-la-diversidad-cultural-2/ // http://www.argentina.ar/temas/
cultura/38-dia-de-la-diversidad