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ANTECEDENTES
CONTEXTO HISTÓRICO
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Armstrong, Thomas (2009) Inteligencias Múltiples en el Aula. Guía práctica para educadores. p 18
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1980 Guerra entre Irak e Irán.
Fue con Gardner que se complementaron las diversas teorías que buscaban
comprender el sistema cognitivo, especialmente la inteligencia, sus componentes y
estructuras, de modo que su propuesta de las inteligencias múltiples es usada en la
actualidad tanto en el ramo de la psicología como en el de las ciencias de la
educación como lo es la orientación vocacional.
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Díaz Maravillas (2007) Aportaciones teóricas y metodológicas a la educación musical: una selección de
autores relevantes. p. 181
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INTELIGENCIA LINGÜISTICA
Se puede observar a temprana edad en los niños a los que les encanta
redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con
facilidad otros idiomas; las personas que desarrollan esta inteligencia más que
otras, encuentran gran motivación en las “historias, poemas, cuentos, canciones,
etc., además de que narran eventos con gran facilidad.”3
INTELIGENCIA MUSICAL
3
Serrano, Ana (2008) Competencias e inteligencias. Desde la educación inicial hacia la vida. p. 39
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Para desarrollar esta inteligencia es importante que los estudiantes la
ejerciten, por medio de ejercicios rítmicos fáciles, escuchando música mientras
hacen alguna actividad escolar, memorizando las tablas de multiplicar o reglas
gramaticales con tonadas musicales. También puede ser desarrollada si los
estudiantes tienen la oportunidad de tocar instrumentos musicales, de cantar
pequeñas canciones y de experimentar la música por medio de escuchar
grabaciones e identificar el ritmo, el compás, y el timbre de los instrumentos.
Las profesiones a las que se pueden dedicar estas personas que poseen este
tipo de inteligencia son: Instrumentistas, cantantes, compositores, críticos
musicales, etnomusicólogos, educadores musicales, directores musicales, músico-
terapeutas, etc.
LÓGICO-MATEMÁTICA
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INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL
INTELIGENCIA CINÉTICO-CORPORAL
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
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Campbell, B.L. y Dickenson. Inteligencias múltiples: usos prácticos de enseñanza y aprendizaje.
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hacer efectivas discriminaciones entre ellos para etiquetarlos, darles sentido,
manejarlos y entender el comportamiento propio.”5 Esto deviene en la posibilidad
de hacerse una autoimagen acertada con capacidad de autodisciplina, comprensión
y amor propio.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
INTELIGENCIA NATURALISTA
Se refiere a la capacidad para comprender el mundo natural, incluyendo la
vida y la reproducción de plantas y animales. Implica poseer habilidades de
observación, planteamiento y comprobación de hipótesis.
5
Frade, Laura (2009) Inteligencia Educativa. p. 54
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Algunos ejemplos de profesiones en que se manifiesta este tipo de
inteligencia: biólogos, jardineros, ecologistas, físicos, químicos y arqueólogos; cabe
aclarar que estas profesiones son algunos ejemplos posibles para el
desenvolvimiento de la inteligencia naturalista.
Marie Curie: fue una físico y químico que vivió entre 1867-1934. Contribuyó
grandemente con la comprensión de la radioactividad y los efectos de los
rayos x.6
6
Recuperado de http://www.windows2universe.org/people/modern_era/curie.html&lang=sp el 24 de
febrero del 2012.
7
Recuperado de http://museovirtual.csic.es/salas/magnetismo/biografias/darwin.htm el 24 de febrero del
2012.
8
Recuperado de http://ceupromed.ucol.mx/nucleum/biografias/biografia.asp?id=1 el 24 de febrero del
2012.
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PAPEL DEL ORIENTADOR
La teoría de las inteligencias múltiples puede ser una ayuda insustituible para
la orientación educativa, pues, resulta sumamente útil para dibujar un perfil
completo de las inteligencias del alumno y, de esa forma, conseguir uno de
los ideales educativos que heredamos desde el siglo XIX, que es,
confeccionar modelos de educación individualizada, ya que ofrece al
orientador un mapa completo de los puntos fuertes y débiles -en tanto
aptitudes, habilidades e intereses se refiere-, de cada uno de los alumnos
que puede servir como marco de referencia para su trato directo con ellos.
Es crucial, que para poder obtener este “mapa”, el orientador identifique por
medio de la observación y la experiencia con el alumno, cuál de las
inteligencias tiene más desarrollada, por esta vía, será posible que lo pueda
guiar hacia el progreso más profundo de las habilidades y capacidades que
corresponden al área en cuestión.
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individuo (es importante que el orientador señale que cada vocación, implica
el uso no sólo de una, sino de varias inteligencias).
Con la información recabada, sería más viable el acercar al estudiante a un
campo profesiográfico específico; mostrarle los modos en que se
desenvuelven los sujetos de tal o cual profesión, por medio del contacto con
ellos y la carrera correspondiente: presentarlos ante la viva experiencia del
posible principio de su vocación.
Es claro con todo esto, que la teoría proporciona un vehículo adecuado para
ayudar a los jóvenes a desarrollar sus aspiraciones vocacionales, pero con
la oportuna intervención del orientador y en edades más avanzadas, los
estudiantes pueden participar en un proceso continuo de autoevaluación con
la finalidad de determinar para qué puestos de trabajo son adecuados desde
los puntos de vista temperamental y cognitivo; es decir, si hay gusto o
satisfacción al realizar ciertas actividades y, si cuentan con las capacidades
cognitivas para poder desempeñarlas.
Así, las inteligencias múltiples podrían servir, a su vez, de apoyo para que el
orientador conozca las habilidades del individuo y como propuso Holland,
orientar al sujeto hacia una profesión en donde sus habilidades se desarrollen
por medio de una canalización positiva, en la cual, éste se sienta pleno con
su elección vocacional.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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