SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL SEGUNDO BLOQUE

TIEMPO Del 30 de octubre al 3 de noviembre. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 42
algebraico. a la 46.
Material recortable
páginas 183-185.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 18. Diferentes representaciones. 19. ¿Cuál es el mayor?
despierten el interés de los alumnos, que permitan 20. Baraja numérica.
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico Resolver problemas de manera autónoma.
decimal de numeración para interpretar o 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta Comunicar información matemática. Validar
comunicar cantidades en distintas formas. cuatro cifras. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
Expliquen las similitudes y diferencias entre las 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar eficientemente.
propiedades del sistema decimal de numeración y números naturales, utilizando los algoritmos
las de otros sistemas, tanto posicionales como no convencionales.
posicionales. 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de dividir números naturales utilizando procedimientos
resultados o las operaciones escritas con números informales.
naturales, así como la suma y la resta con 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
números fraccionarios y decimales para resolver 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
problemas aditivos y multiplicativos. usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos asocien, mediante un juego de cálculo mental, diferentes Números y sistemas de numeración
números con una expresión aditiva equivalente. • Relación de la escritura de los números con cifras y su nombre, a través de
Que los alumnos utilicen diversas estrategias para comparar dos números. su descomposición aditiva.
Que los alumnos usen el valor posicional de las cifras de un número para
asociarlo a descomposiciones aditivas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Realizar de manera oral el planteamiento de problemas donde se use suma y resta, para conocer los conocimientos previos de los alumnos.
• Plantear problemas en el cuaderno donde el alumno descubra el factor faltante y utilice la suma y la resta para encontrarlo. Ejemplo: 24 + ____ = 53
• Realizar competencias en el pintarrón formando equipos, por filas, mitad de grupo o niños contra niñas para hacer más emocionante la actividad. Se
pretende el cálculo mental con suma y resta.
• En equipos, realizar el juego que plantea el desafío #18, donde los alumnos deberán plantear expresiones de suma o resta que den como resultado un
mismo número. Ejemplo:
80 + 5 = 85 100-15=85 50 + 35= 85
• Realizar la comparación de cantidades colocando símbolos que definan mayor, menor o igual.
• Preguntar al grupo hacia qué dirección apunta el mayor y el menor.
• Practicar en la libreta comparación de cantidades utilizando los signos de > , < o =.
• De manera individual, solicitar a los alumnos resolver el desafío #19, donde tendrán que utilizar los signos <, > o =, para comparar cantidades y
expresiones numéricas.
• Escribir cantidades de dos y tres cifras con letra. Pasar al pizarrón a varios alumnos para revisar entre todos cómo se escribe, si lo hicieron correcto o no.
• Hacer una relación entre la descomposición aditiva y la escritura de cantidades:

Nombre del número Descomposición aditiva Número Número de

dígitos

Seis mil quinientos ochenta y 6000+500+80+3 6583 4

tres

• Elegir un alumno para decir cantidades de dos cifras en voz alta, el resto del grupo debe identificar sus características, si se parecen en algo o no.
• Después decir sólo cantidades de 10 en 10 y posteriormente de 100 en 100 y 1000 en 1000, identificar en que se parecen.
• Resolver sumas en descomposición y escribir el resultado con letra.
• En equipos pequeños, jugar "Baraja numérica" (material recortable páginas 183-185 del libro de Desafíos Matemáticos). Juego que permite identificar el
valor posicional de los números.
• Continuar con la resolución del Desafío # 20, pág. 45 y 46, donde los alumnos determinarán el valor posicional de números con base a una cantidad
escrita con letra.
• Elaborar una conclusión grupal acerca de la actividad.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
 Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL SEGUNDO BLOQUE

TIEMPO Del 6 al 10 de noviembre. EJE

Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 47
algebraico. a la 50.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 21. Siempre hay un camino. 22. Diferentes arreglos.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o Comunicar información matemática. Validar
naturales, así como la suma y la resta con dividir números naturales utilizando procedimientos procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números fraccionarios y decimales para resolver informales. eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos. 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de
problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para
resolver los problemas particulares.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos utilicen la descomposición de números para resolver problemas Problemas multiplicativos
que impliquen multiplicar números de dos cifras. • Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las
Que los alumnos utilicen arreglos rectangulares como apoyo para resolver centenas mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones
problemas que implican multiplicaciones con números de dos cifras. parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etcétera).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Plantear a los alumnos situaciones problemáticas como la siguiente: si una pelota vale $10 ¿cuánto valen 12?, si 2 carritos valen $48 ¿cuánto valen 4?,
etc.
• Pedir a los alumnos que expliquen la forma en que llegaron al resultado.
Integrar al grupo en parejas, para resolver problemas multiplicativos y
Pedirles que expliquen los procedimientos utilizados
• Jugar a la lotería de multiplicaciones donde el alumno tendrá como tablero la operación y el maestro dirá el resultado o viceversa.
• Pedir a los alumnos que se reúnan en parejas, para llevar a cabo los problemas que plantea el desafío#21. En donde se pretende que los alumnos
aprendan diversos procedimientos para realizar multiplicaciones y los compartan a sus compañeros. Libro de desafíos página 47.
Socializar los resultados obtenidos
• Solicitar a los alumnos, que aproximen cuántos cuadros tiene cada hoja de su libreta de Matemáticas. Indicar que no deben contar de uno por uno.
Comenten en grupo cómo llegaron al resultado.
• Posteriormente presentar una forma de solución. En la que se dividan en secciones para calcular más rápido el resultado. Ejemplo:

Analizar la solución propuesta y plantear problemas similares.

• Plantear problemas multiplicativos que impliquen el cálculo de superficies.
• Socializar los resultados obtenidos.
• Integrar al grupo en parejas y pedir que realicen el desafío#22. En este desafío los alumnos tendrán que buscar e intercambiar diferentes procedimientos
para resolver problemas que impliquen multiplicaciones con números de dos cifras. Libro de desafíos páginas 48-50.
Socializar los resultados y analizar aquellos procedimientos más sencillos para resolver el problema. Es importante que los alumnos reflexionen sobre los
procedimientos y valoren cada una de las opiniones de los compañeros a fin de establecer criterios propios.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Lotería de multiplicaciones. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Hojas cuadriculadas. alumnos en la realización de las actividades.
Colores. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Regla. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 *2016 AÑO DEL CENTENARIO DE LA INSTALACIÓN DEL CONGRESO CONSTITUYENTE *

ESCUELA PRIMARIA TIERRA Y LIBERTAD C.C.T 15EPR42631

SUPERVISIÓN ESCOLAR.P147/06 CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

PROFR.(A): KATIA CARBAJAL JARAMILLO

GRADO:3* GRUPO:A

Del 13 al 17 de noviembre
Del 20 al 24 de noviembre
Del 27 al 30 de noviembre
TIEMPO Del 13 al 17 de noviembre. EJE Forma, espacio y medida. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 51
a la 56.
Material recortable
página 181.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 23. Orden por tamaño. 24. Diferentes bordados.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Expresen e interpreten medidas con distintos 2. Forma, espacio y medida Resolver problemas de manera autónoma.
tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no Comunicar información matemática. Validar
de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares convencionales y algunas convencionales comunes (m, procedimientos y resultados. Manejar técnicas
e irregulares. cm). eficientemente.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de
problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para
resolver los problemas particulares.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos busquen recursos para comparar longitudes o distancias. Medida
Que los alumnos asocien el concepto de longitud con el uso de un instrumento de • Estimación de longitudes y su verificación usando la regla.
medición, específicamente, la regla graduada.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Preguntar a los alumnos lo que es corto y lo que es largo, para poder iniciar con este tema y saber acerca de lo que conoce el alumno.
• Con ayuda de un hilo, lápices o pedazos de papel hacer comparaciones de longitud en equipo o en parejas.
Dibujar los objetos comparados poniendo los términos corto o largo, mayor o menor
• Comenzar la sesión planteando a los alumnos un problema que se resuelva mediante el uso de unidades arbitrarias.
• Socializar los resultados obtenidos.
• Formar equipos para realizar las actividades del desafío #23. El objetivo de esta actividad, es que los alumnos utilicen el material recortable de la página
181, para medir la longitud de algunos objetos que se les indican. Libro de desafíos páginas 51-52.
Reflexionar en torno al uso de unidades convencionales de medidas para tomar acuerdos
• Mostrar a los alumnos algunas imágenes o figuras y pedir que las observen tratando de calcular cuál de ellas es la más larga y cuál es la más corta.
Registrar lo observado en su cuaderno. Dibujarlas en el cuaderno
Poner algunas figuras geométricas dibujadas en el pintarrón y preguntar a los alumnos cuál tendrá mayor perímetro y cuál menor perímetro. Por ejemplo un
triángulo, un rectángulo, un círculo, un rombo, etc.
• Retroalimentar acerca de las diversas formas de medición que han utilizado en la semana.
• En parejas llevar a cabo la resolución del desafío#24, en donde la consigna es que los alumnos formados en equipo piensen en diversas formas para
poder medir las longitudes de algunos objetos. Libro de desafío páginas 53-56.

• Socializar los resultados obtenidos por las parejas.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Lápices de diversos tamaños. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Objetos diversos. alumnos en la realización de las actividades.
Figuras o imágenes. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Hilo o papel. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Regla. alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 Recorrer el espacio físico disponible en la escuela permitiéndole que reconozca por sí mismo (a), muros, obstáculos, desniveles, etc.,
describiéndoselo anticipadamente, acompañándolo (a) y apoyándolo (a) sólo lo necesario.
 Presentar a cada una de las docentes por su nombre y voz dentro de sus aulas y describir en parte cómo es, y cómo es el espacio físico
dónde se encuentra, así como a todo el personal de la escuela.
TIEMPO 20 al 24 de noviembre. EJE Forma, espacio y medida. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 57
y 58.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 25. Con mucha precisión.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Expresen e interpreten medidas con distintos 2. Forma, espacio y medida Resolver problemas de manera autónoma.
tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no Comunicar información matemática. Validar
de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares convencionales y algunas convencionales comunes (m, procedimientos y resultados. Manejar técnicas
e irregulares. cm). eficientemente.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de
problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para
resolver los problemas particulares.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos usen la regla graduada como instrumento para verificar Medida
longitudes estimadas. • Estimación de longitudes y su verificación usando la regla.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Llevar al salón objetos comparables en longitud, por ejemplo: cuchara, tenedor, vaso, borrador, lápiz, pluma, sacapuntas, etc. Pasar al frente a varios
alumnos para que hagan comparaciones entre los objetos.
• Preguntar cuál es más grande o pequeño y qué pueden medir con cada uno de los objetos presentados.
• Solicitar que acomoden sus lápices y el resto del grupo haga comparaciones con ellos: ¿cuál es de mayor longitud?, ¿cuál es el de menor longitud?,
¿cuáles son iguales?, ¿cuánto medirá el más grande?, etc.
• Utilizar la regla para verificar las longitudes, hacer esta misma actividad en equipo pero con colores. Deben estimar la longitud y posteriormente dar la
longitud exacta.
• Comparar los resultados con el grupo.
• Buscar objetos con diversas longitudes: entre 12 y 15 cm., 8 y 12 cm y llevarlos al salón.
• En equipos clasificar los objetos de mayor a menor tamaño y calcular su longitud.
• Llenar una tabla como la siguiente:
 Objeto Longitud estimada Longitud real

NOTA: La longitud real se llenará al final.

• Cambiar los objetos con otros equipos.
• De forma grupal verificar los resultados estimados utilizando regla.
• Formar equipos para realizar las actividades propuestas por el desafío#25, en donde se pretende que los alumnos utilicen la observación para mencionar
la longitud exacta de algunos objetos. Libro de desafíos páginas 57-58.
• Elaborar una conclusión acerca de la importancia de realizar estimaciones.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Regla. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Objetos diversos. alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 Utilizar material concreto (en tres dimensiones).
 Realizar relieve en materiales de dos dimensiones (dibujos, fotos, formas), de no ser posible, explicarle verbalmente.
 Proveerle con antelación los materiales escritos.
TIEMPO Del 27 al 30 de noviembre. EJE Manejo de la información. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 59
a la 63.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 26. Cuatro estaciones. 27. La temperatura.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Emprendan procesos de búsqueda, organización, 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas Resolver problemas de manera autónoma.
análisis e interpretación de datos contenidos en 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como Comunicar información matemática. Validar
imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por procedimientos y resultados. Manejar técnicas
otros portadores para comunicar información o comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los eficientemente.
para responder preguntas planteadas por sí procesos matemáticos.
mismos o por otros. Representen información 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de
mediante tablas y gráficas de barras. problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para
resolver los problemas particulares.
3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y
utiliza las reglas del debate matemático al formular
explicaciones o mostrar soluciones.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos comuniquen gráficamente los resultados de una encuesta. Análisis y representación de datos
Que los alumnos analicen la información que contiene y no contiene una gráfica. • Lectura de información contenida en gráficas de barras.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Colocar en el pizarrón la siguiente gráfica. Solicitarles que la observen detenidamente.
• Hacer algunos cuestionamientos para que con base a la gráfica, los alumnos intenten encontrar la información solicitada. Por ejemplo: ¿qué representa la
gráfica?, ¿cuántos alumnos les gusta el futbol?, ¿cuántos les agrada el tenis?, ¿a qué actividad asisten más alumnos?, ¿cuántos alumnos no tienen preferencias
deportivas?, etc.
• Solicitar que tomen en cuenta la información de la gráfica para completar la siguiente tabla.

Número de
Actividades
alumnos que
deportivas
las prefieren

Basquetbol

Futbol

Handbol

Voleibol

Tenis

Ninguno

• Exponer los resultados en grupo.

• Integrar al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes. A cada uno, entregarle una gráfica de barras de algún tema en especial.
• Preguntar ¿Qué instrumento acaban de recibir? Y ¿Para qué se utiliza?
• En el interior del equipo, los alumnos inventarán preguntas que se puedan resolver con la información contenida en la gráfica.
• Una vez que todos los equipos hayan terminado, intercambiarán con otro equipo la gráfica y las preguntas elaboradas, para que sean éstos los que
intenten responder los planteamientos.
Al finalizar, socializar en grupo la actividad realizada.
• Retroalimentar la sesión anterior mediante cuestionamientos en donde los alumnos valoren la importancia de utilizar las gráficas de barras.
• Pedir a los alumnos que de manera individual, realicen las actividades que se proponen en el desafío #26. La finalidad de este desafío, es que los
alumnos aprendan a comunicar gráficamente los resultados de una encuesta. Libro de desafíos páginas 59-60.
Verificar los resultados en grupo y elaborar una conclusión al respecto.
• Realizar en su cuaderno ejercicios en donde el docente les pondrá una gráfica a la cual le faltan datos, para que ellos identifiquen y se den cuenta cuáles
son.
• Formar equipos para resolver las actividades del desafío #27, en donde se pretende que los alumnos analicen la información que contiene y no contiene
una gráfica. Libro de desafíos páginas 61-63.
Contrastar los trabajos elaborados por otros equipos y corregir resultados.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Gráficas diversas. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Colores. alumnos en la realización de las actividades.
Tijeras. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 En sus hojas de trabajo, colocar relieve en los lugares necesarios, para facilitarle su realización autónoma.
 Apoyarla en la realización de las actividades, trabajando en binas o en equipos pequeños y dar el apoyo sólo lo necesario.
 Realizar adaptaciones para la identificación de sus objetos personales (cascabeles, relieves, texturas, etc.)
TIEMPO Del 13 al 17 de noviembre. BLOQUE
2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo
de los animales y me relaciono con la naturaleza
ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en
conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA 2.- La satisfacción de las necesidades básicas. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 56 a la 59.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Conozcan las características comunes de los 1. Conocimiento científico Comprensión de fenómenos y procesos naturales
seres vivos y las usen para inferir algunas 1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y los desde la perspectiva científica. Toma de
relaciones de adaptación que establecen con el animales y el lugar donde viven en términos de su decisiones informadas para el cuidado del
ambiente. nutrición y respiración. ambiente y la promoción de la salud orientadas a
• Integren y apliquen sus conocimientos, 1.4. Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento la cultura de la prevención. Comprensión de los
habilidades y actitudes para buscar opciones de de los seres vivos, incluido el ser humano.. alcances y limitaciones de la ciencia y del
solución a problemas comunes de su entorno. 4. Actitudes asociadas a la ciencia desarrollo tecnológico en diversos contextos.
4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor del
cuidado del ambiente.
4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.6. Muestra compromiso con la idea de la
interdependencia de los seres humanos con la naturaleza
y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Describe cómo los seres humanos transformamos la naturaleza al obtener ¿Cómo nos relacionamos los seres humanos con la naturaleza?
recursos para nutrirnos y protegernos. • Relación de la satisfacción de necesidades de nutrición y protección con la
• Explica la relación entre la contaminación del agua, el aire y el suelo por la extracción de recursos: costos y beneficios.
generación y manejo inadecuado de residuos. • Valoración de beneficios y costos de la satisfacción de necesidades.
• Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales.
• Valoración del impacto de la generación de residuos a nivel personal y en la
naturaleza.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Preguntar a los alumnos cuáles son para ellos las necesidades básicas. Anotar las ideas en el pizarrón y hacer una lista en su cuaderno de las cosas que
ellos creen que necesitan para vivir. Hacer una reflexión grupal y descartar lo que no sea necesario.
¿Qué necesito para vivir? Pág. 56
Hacer individualmente dos listas: una de las cosas que usan y otra de los alimentos que consumen. Reflexionar acerca de cómo sería la vida si faltara
uno de esos recursos. Deducir cuáles son los más importantes y por qué.
¿De dónde provienen mis recursos para vivir? Pág. 57
Observar las imágenes de la pág. 56 y relacionar los productos con los recursos naturales de donde provienen. Iluminar las imágenes.
Discutir sobre cómo se podrían utilizar los recursos naturales de manera que se afecte lo menos posible al ambiente.
Escribir la conclusión personal en el cuaderno.
Los desechos. Pág. 58
Observar las imágenes de las páginas 58 y 59 y contestar en el cuaderno: ¿cuáles muestran lo que es apropiado para la vida?, ¿qué acciones se proponen
para acabar con la contaminación?, ¿cómo se llevarían a cabo? Compartir las respuestas y llegar a una conclusión grupal.
El mural. Pág. 58
Encargar a los alumnos por equipo el siguiente material: papel bond, tijeras, pegamento, revistas, cromos sobre ambiente y contaminación ambiental.
Elaborar un periódico mural que incluya: efectos negativos, principales fuentes, acciones que se han tomado para disminuirla y acciones que pueden tomar los
alumnos para apoyar.
Elaborar al final una conclusión de equipo.
Revisar los siguientes videos de la contaminación:
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Colores. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
Enlaces sugeridos. las actividades.
Papel bond, tijeras, pegamento, revistas, cromos sobre ambiente y Preguntas de reflexión contestadas.
contaminación ambiental. Periódico mural elaborado por los alumnos.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO 20 al 24 de noviembre. BLOQUE
2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo
de los animales y me relaciono con la naturaleza
ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en
conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA 3.- Importancia del cuidado del ambiente. REFERENCIAS Libro de texto.
Páginas 60 a la 62.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Conozcan las características comunes de los 1. Conocimiento científico Comprensión de fenómenos y procesos naturales
seres vivos y las usen para inferir algunas 1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y los desde la perspectiva científica. Toma de
relaciones de adaptación que establecen con el animales y el lugar donde viven en términos de su decisiones informadas para el cuidado del
ambiente. nutrición y respiración. ambiente y la promoción de la salud orientadas a
• Integren y apliquen sus conocimientos, 1.4. Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento la cultura de la prevención. Comprensión de los
habilidades y actitudes para buscar opciones de de los seres vivos, incluido el ser humano.. alcances y limitaciones de la ciencia y del
solución a problemas comunes de su entorno. 4. Actitudes asociadas a la ciencia desarrollo tecnológico en diversos contextos.
4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor del
cuidado del ambiente.
4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.6. Muestra compromiso con la idea de la
interdependencia de los seres humanos con la naturaleza
y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento ¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza?
de la vida. • Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos.
• Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: • Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de
revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclaje de materiales, así como la vida.
del reverdecimiento de la casa y espacios públicos. • Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar,
reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, además de reverdecer con plantas
el hogar, banquetas, camellones y parques, además de zonas naturales.
• Comparación de las estrategias considerando beneficio personal, costo
económico y ambiental, así como su posibilidad de participación individual y
colectiva.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Preguntar a los alumnos acerca de la importancia que tiene el cuidado de la naturaleza para el mantenimiento de la vida.
Observar las imágenes de la página 60 y comentar de manera grupal ¿qué necesitan esos ambientes para conservarse y estar mejor?, ¿cómo lo llevarían a
cabo?
¿En qué mundo prefiero vivir? Pág. 60
Al observar las imágenes para valorar en qué lugar prefieren vivir y qué podrían hacer para transformar el paisaje que no les gusta.
Clasificación de los desechos. Pág. 61
Observar las imágenes de los desechos y analizar que tienen en común.
Hacer una lista de los desechos orgánicos y los inorgánicos de forma grupal, haciendo 3 o 4 ejemplos.
 Completar de manera individual 12 ejemplos en la libreta.

TAREA
Antes y ahora. Pág. 61
Dejar de tarea al alumno que platique con sus abuelitos acerca de cómo era el paisaje anteriormente, si existía la misma alimentación, los mismos
árboles, los mismos animales del lugar, ¿existe algún componente diferente? ¿qué se consumía antes que ahora no?
Antes y ahora. Pág. 61
Socializar la actividad que se dejó previamente de tarea.
Hacer un dibujo individualmente en media cartulina sobre el antes y después.
Contestar lo siguiente: ¿qué harían si faltara un alimento que les gusta mucho?, ¿será importante cuidar el ambiente para que no desaparezca lo que ven?
Leer la página 62 de manera comentada acerca de los desechos orgánicos e inorgánicos. Elaborar un mapa mental con los conceptos pero haciendo paráfrasis de
ellos de forma grupal.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Colores. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
las actividades.
Dibujo de antes y ahora.
Clasificación de los desechos.
Mapa mental.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Del 27 al 30 de noviembre. BLOQUE
2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo
de los animales y me relaciono con la naturaleza
ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en
conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA 3.- Importancia del cuidado del ambiente. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 62 a la 67.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Conozcan las características comunes de los 1. Conocimiento científico Comprensión de fenómenos y procesos naturales
seres vivos y las usen para inferir algunas 1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y los desde la perspectiva científica. Toma de
relaciones de adaptación que establecen con el animales y el lugar donde viven en términos de su decisiones informadas para el cuidado del
ambiente. nutrición y respiración. ambiente y la promoción de la salud orientadas a
• Integren y apliquen sus conocimientos, 1.4. Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento la cultura de la prevención. Comprensión de los
habilidades y actitudes para buscar opciones de de los seres vivos, incluido el ser humano.. alcances y limitaciones de la ciencia y del
solución a problemas comunes de su entorno. 4. Actitudes asociadas a la ciencia desarrollo tecnológico en diversos contextos.
4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor del
cuidado del ambiente.
4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.6. Muestra compromiso con la idea de la
interdependencia de los seres humanos con la naturaleza
y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento ¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza?
de la vida. • Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos.
• Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: • Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de
revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclaje de materiales, así como la vida.
del reverdecimiento de la casa y espacios públicos. • Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar,
reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, además de reverdecer con plantas
el hogar, banquetas, camellones y parques, además de zonas naturales.
• Comparación de las estrategias considerando beneficio personal, costo
económico y ambiental, así como su posibilidad de participación individual y
colectiva.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Platicar con los alumnos acerca de las tres erres: reducir, reusar y reciclar. Preguntar ¿qué significa cada una de ellas?, ¿cómo las aplican?, ¿con qué
materiales aplican?, ¿todo se puede reducir, reusar y reciclar?
Leer las páginas 62 a la 65 sobre los desechos sólidos y la aplicación de las tres erres, de forma grupal.
Hacer de forma grupal una tabla con las tres erres donde hagan una clasificación de la basura sólida. Se puede repetir en las columnas el mismo producto.
La composta. Pág. 66
Preguntar a los alumnos ¿qué es la composta?, ¿para qué es útil?, ¿cómo se prepara?, ¿con qué tipo de desechos se puede elaborar? Comentar lo anterior
de forma grupal.
Realizar la actividad: la composta en equipos o individual, en casa o en la escuela si se tiene posibilidades de espacio. Puede durar aproximadamente 3
meses, por lo tanto también hay que considerar el tiempo. Servirá de abono a las plantas de casa o de la escuela según sea el caso.
 Necesitan caja de madera, desechos de comida, tierra y hojas secas. Aclarar que la comida debe ser solamente natural y sin grasa.
Leer grupalmente el artículo de la página 67 acerca de los desechos plásticos.
Hacer una conclusión individual del tema y sus beneficios.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Materiales de reúso. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
• Caja de madera donde se transportan las verduras. las actividades.
• Desechos de comida (sin grasa, no huesos, no carnes o Composta.
embutidos). Preguntas de reflexión en el cuaderno.
• Periódicos viejos y cortados en pedazos pequeños.
• Tierra, hojas secas y pasto.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Del 13 al 17 de noviembre LENGUAJE ARTÍSTICO EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA
LECCIÓN 7. ¡Abracadabra! REFERENCIAS Página 28 y 29.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Obtengan los fundamentos básicos de las Aprender otras formas de interactuar con los objetos en Artística y Cultural
artes visuales, la expresión corporal y danza, la el espacio personal.
música y el teatro para continuar desarrollando
la competencia artística y cultural, así como
favorecer las competencias para la vida en el
marco de la formación integral en Educación
Básica.
• Desarrollen el pensamiento artístico para
expresar ideas y emociones, e interpreten los
diferentes códigos del arte al estimular la
sensibilidad, la percepción y la creatividad a
partir del trabajo académico en los diferentes
lenguajes artísticos.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la
apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Hacer diversas preguntas a los alumnos para saber sus conocimientos previos: ¿qué es el espacio personal?, ¿cómo utilizan este espacio?, ¿qué usos
distintos le dan a los objetos cuando juegan?, etc.
Analizar y comentar sobre esas preguntas. Anotar los comentarios sobresalientes en el pizarrón.
Leer la página 28 grupalmente acerca de los usos de los objetos diversos que pueden despertar la imaginación del ser humano y comentar de manera
grupal.
Solicitar con anticipación diversos materiales: listones, bufandas, retazos amplios de telas, rebozos o sábanas y elásticos de más de dos metros.
Formar equipos y usar uno por uno los materiales traídos.
Realizar diversos movimientos con cada uno y ver las características, ¿qué figuras pueden hacer o qué movimientos?, ¿cómo es posible representar una
ola del mar con los materiales traídos?, ¿cómo se puede formar una telaraña?, etc.
Describir en la libreta las características particulares de cada material y las figuras y movimientos que pudieron hacer con ellos.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Lección 7. Listones, bufandas, retazos amplios de tela, rebozos o Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
sábanas y elásticos de más de dos metros. las actividades.
Trabajo en equipo.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO 20 al 24 de noviembre. LENGUAJE ARTÍSTICO MÚSICA
LECCIÓN 8. Dibujar la música. REFERENCIAS Páginas 30 a la 32.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Obtengan los fundamentos básicos de las artes Continuar ejecutando partituras propias, al usar símbolos Artística y Cultural
visuales, la expresión corporal y danza, la y figuras para representar las cualidades del sonido
música y el teatro para continuar desarrollando (timbre, altura, intensidad y duración).
la competencia artística y cultural, así como
favorecer las competencias para la vida en el
marco de la formación integral en Educación
Básica.
• Desarrollen el pensamiento artístico para
expresar ideas y emociones, e interpreten los
diferentes códigos del arte al estimular la
sensibilidad, la percepción y la creatividad a
partir del trabajo académico en los diferentes
lenguajes artísticos.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la
apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Preguntar a los alumnos: ¿qué características o cualidades tienen los sonidos? ¿qué es una partitura?, ¿para qué sirve?, etc.
Definir lo que es una partitura con la ayuda de la lectura de la pág. 30. Comentar y hacer una conclusión grupal.
Traer objetos para producir sonidos, hojas de papel blanco y colores.
Inventar un garabato para cada objeto para indicar cuándo se debe usar (tocar) y otro garabato cuando tenga que permanecer en silencio.
Tocar el instrumento y plasmar en la hoja los sonidos que se usaron.
Intercambiar la hoja con los compañeros para reproducirlas tocando.
Explicar al alumno que existen muchos símbolos y figuras que representan al sonido: explicar un poco sobre las notas básicas: blanca, negra, corchea.
Observar y comentar sobre la partitura de la página 32, donde se muestra la partitura de El Mesías de Georg Friedrich Handel.
Exponer sus hojas de sonidos que elaboraron anteriormente. Deberán explicar por qué le dieron ese signo, cuánto es que vale cada uno, cómo
representan el silencio.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Lección 8. Objetos para producir sonidos o instrumentos musicales, Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
hojas de papel blanco y colores. las actividades.
Composiciones musicales.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Del 27 al 30 de noviembre. LENGUAJE ARTÍSTICO EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA
TEATRO
LECCIÓN 9. ¡A escena! REFERENCIAS Páginas 33 a la 35.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Desarrollen el pensamiento artístico para Aprender a distinguir las relaciones que existen entre el Artística y Cultural
expresar ideas y emociones, e interpreten los escenario, el actor y el público.
diferentes códigos del arte al estimular la
sensibilidad, la percepción y la creatividad a
partir del trabajo académico en los diferentes
lenguajes artísticos.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la
apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Colocar en el pizarrón palabras en hojas de colores de manera desordenada, con las cuales los alumnos tendrán que ordenar para darle sentido a una
frase se forma al ordenarlas correctamente: “El teatro, es el lugar donde se representan obras con actores”.
Cuestionar al grupo: ¿conocen la historia del teatro?, ¿dónde nació?, ¿porqué se le considera una de las bellas artes?, etc.
Brindar una reseña histórica brevemente referente a la historia del teatro para dar sentido a la clase.
Dar indicaciones del juego “Reír o llorar”, este es un ejercicio teatral que les mostrará las acciones en el escenario.
Acomodar el mobiliario del salón y establecer un lugar para el escenario y un espacio para el público.
Formar dos equipos. Un equipo pasa al escenario y todos los integrantes ríen al mismo tiempo, de todas las maneras posibles que conozcan o pueden
inventar otras; mientras tanto, el otro equipo observa atentamente.
Cuando el maestro diga: “¡Cambio!”, los equipos cambiarán de lugar.
El equipo que ahora está en el escenario, al escuchar que su maestro diga “Acción”, llorarán al mismo tiempo, explorando diversas formas de hacerlo,
mientras tanto el otro equipo observará atentamente.
Es importante que lo hagan de manera breve.
Experimentar también con otro tipo de emociones o sentimientos, como tristeza y amor. Si lo desean, pueden además acompañar con movimientos y
palabras su acción escénica.
Comentar ¿experimentaron lo mismo como público y como actores?, ¿por qué?, ¿lograron expresarse libremente con estas acciones?, ¿por qué? ,
¿alguna vez has estado en el escenario de algún teatro?, ¿en cuál?, ¿qué emociones se pueden experimentar al estar sobre un escenario frente a un público muy
numeroso?

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Lección 9. Frase escrita en hojas de colores, recortada por palabras y
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
desordenada. las actividades.
Mueble diverso tomado del salón de clase. Trabajo en equipo.
Participación ordenada en las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Del 13 al 17 de noviembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
sociales del lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 48 a la 55.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Compartir poemas para expresar sentimientos. TIPO DE TEXTO Descriptivo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas 1. Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
situaciones de comunicación oral. 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, instrumento para aprender. Identificar las
• Participen en la producción original de con diversos propósitos: aprender, informarse, propiedades del lenguaje en diversas situaciones
diversos tipos de texto escrito. divertirse. comunicativas. Analizar la información y emplear
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de 1.4. Identifica las características generales de los textos el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
diversos géneros literarios. literarios, informativos y narrativos, considerando su diversidad lingüística y cultural de México.
distribución gráfica y su función comunicativa.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía
en textos literarios.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue
algunas diferencias: poesía, guiones de teatro, novelas y
cuentos cortos.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.
2. Producción de textos escritos
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral
para producir textos escritos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera
coherente.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus
textos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas,
autores y géneros literarios.
5.8. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla el
gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica las características generales de un poema. Comprensión e interpretación
• Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético. • Lectura en voz alta de poesía: entonación y ritmo.
• Incrementa su fluidez y la modulación de voz en la lectura en voz alta de • Sentido literal y figurado en los texto (símil y metáfora).
poemas. Propiedades y tipos de textos
• Manifiesta sus sentimientos a través de la poesía. • Recursos literarios empleados en la poesía (rima, metáfora, símil, comparación).
• Estructura de los poemas (versos y estrofas).
• Características de la organización gráfica de los poemas (prosa y verso).
Aspectos sintácticos y semánticos
• Características de algunos recursos literarios empleados en la poesía.
 SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños. Página 49.
Comentar con los compañeros y con el profesor algunas experiencias que hayan tenido con la poesía. ¿Has escuchado o declamado un poema?, ¿en
dónde?, ¿qué sentiste cuando lo dijiste o lo escuchaste?, ¿en qué ocasiones has visto que se dice un poema?
Expliquen dónde y por qué lo aprendieron, y qué sienten cuando lo escuchan o lo dicen.
Leamos poemas. Página 49.
Leer por equipos poemas de la biblioteca del aula que tengan al alcance.
Preparar un ambiente agradable en el que se sientan cómodos para escuchar y leer poesía. Puede ser el salón, el patio, la biblioteca o un área verde de la
escuela. Pueden poner música suave de fondo e incluso poner algunos cojines y mantas para sentarse o recostarse en el suelo
Seleccionar algunos de otros autores como Gabriela Mistral, Rubén Darío, Antonio Machado y José Martí.
Los autores de los poemas. Página 50.
Con ayuda del docente investigar los datos biográficos del autor de los poemas que leyeron y comentar con sus compañeros si esta información les
permite comprender mejor sus poemas y por qué. Buscar otros poemas del mismo autor.
Características generales de los poemas. Página 50.
Preguntar al alumno ¿puedes identificar los versos de uno de los poemas que leíste? ¿cuántos versos y estrofas tiene? Comentar en el grupo. Leer y
observar el fragmento de Gabriela Mistral "Apegado a mí".
Leer los poemas de la página 51.
Solicitar a los alumnos que mediante colores diferentes identifiquen y señalen la rima, versos y estrofas en los poemas.
¡A jugar con las palabras! Página 51.
Con ayuda del docente, en plenaria identificar rimas en los poemas que han leído.
Marcar las palabras que riman y cambiarlas por otras que rimen.
Escriban en una hoja el poema modificado y compartirlo con sus compañeros.
Pueden realizar este ejercicio con canciones de su agrado.
Lectura de poesía en voz alta. Página 52.
Leer por equipos poemas en voz alta para apreciar la belleza de los mismos
Elegir un poema del mismo autor, copiarlo a la hoja, ensayarlo tantas veces como sea necesario y decirlo en voz alta
Compartir su experiencia con el grupo.
Sentido literal y figurado. Página 52 a la 55.
Encontrar de forma grupal la diferencia entre lo literal y lo literario, para esto es necesario llevar dos tipos de poemas, donde se pueda identificar ambas
formas.
Leer al grupo el poema “sonatina” en voz alta y hacer preguntas a los alumnos al respecto.
Identificar las frases donde se encuentre el significado literal y el literario.
Preguntar a los alumnos ¿qué quiso decir el autor con ese poema?, ¿qué significa boca de fresa?, ¿realmente es como la fresa?, ¿por qué se le dice de
fresa?, etc.
¡A jugar con las palabras! Página 54.
Organizados en equipos, elegir objetos del salón o animales de la comunidad. Describirlos utilizando palabras con sentido figurado. Con las
descripciones, construir adivinanzas.
Ayudar al alumno a elaborar una definición acerca del sentido literal y el sentido figurado. Incluir ejemplos.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Poemas diversos. Lectura en voz alta de poemas.
Libros de la biblioteca del aula. • Discusión en grupo sobre los poemas favoritos de cada alumno, donde
 expliquen las razones de su elección considerando el tema o pasajes de los
poemas para argumentar su preferencia.
• Lista de las características de los poemas y de los recursos poéticos
identificados que se emplean para describir.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 Explicar sólo lo necesario, evitar el verbalismo.
 Precisar el lenguaje (‘allá’, ‘ese’, ‘este’, ‘arriba’, ‘abajo’ vs junto a, a tu izquierda, arriba de, encima de)
 Explicar el contexto donde se encuentra y lo que se espera de él (ella).
 Describir los apoyos visuales cuando se le presenten en el (láminas, imágenes, pizarrón, etc.)
TIEMPO 20 al 24 de noviembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
sociales del lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 56 a la 62.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Compartir poemas para expresar sentimientos. TIPO DE TEXTO Descriptivo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas 1. Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
situaciones de comunicación oral. 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, instrumento para aprender. Identificar las
• Participen en la producción original de con diversos propósitos: aprender, informarse, propiedades del lenguaje en diversas situaciones
diversos tipos de texto escrito. divertirse. comunicativas. Analizar la información y emplear
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de 1.4. Identifica las características generales de los textos el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
diversos géneros literarios. literarios, informativos y narrativos, considerando su diversidad lingüística y cultural de México.
distribución gráfica y su función comunicativa.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía
en textos literarios.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue
algunas diferencias: poesía, guiones de teatro, novelas y
cuentos cortos.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.
2. Producción de textos escritos
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral
para producir textos escritos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera
coherente.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus
textos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas,
autores y géneros literarios.
5.8. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla el
gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica las características generales de un poema. Comprensión e interpretación
• Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético. • Lectura en voz alta de poesía: entonación y ritmo.
• Incrementa su fluidez y la modulación de voz en la lectura en voz alta de • Sentido literal y figurado en los texto (símil y metáfora).
poemas. Propiedades y tipos de textos
• Manifiesta sus sentimientos a través de la poesía. • Recursos literarios empleados en la poesía (rima, metáfora, símil, comparación).
• Estructura de los poemas (versos y estrofas).
• Características de la organización gráfica de los poemas (prosa y verso).
Aspectos sintácticos y semánticos
• Características de algunos recursos literarios empleados en la poesía.
 SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Recursos literarios: símil y onomatopeya. Páginas 56 a la 59.
En grupo analizar los recursos literarios: símil y onomatopeya.
Identificar estos recursos en algunos poemas, canciones o adivinanzas.
Integrar a su diccionario los conceptos de: literal, literario, símil, onomatopeya, aliteración, así como otros recursos utilizados en la poesía.
Organizados en grupo, anotar en un pliego de papel las características que pudieron identificar en la obra del autor seleccionado. Escribir su nombre y
los títulos de los poemas. Pegar el papel a la vista de todos.
Realizar una definición grupal de las comparaciones poéticas o símiles, onomatopeyas y aliteraciones. Escribir dos o tres ejemplos de cada una.
Describe con sentido figurado a una persona. Página 60.
De forma individual, pensar en una persona a describir, en sus características, en lo que hace y lo que les hace sentir bien. Anotar sus ideas y tratar de
expresarlas a través de comparaciones y onomatopeyas.
Otro autor, otros poemas. Página 61.
Previamente seleccionar poemas de otro autor que escriba sobre temas diferentes a los ya estudiados.
En equipos, los alumnos leen los poemas, buscan datos biográficos del autor, identifican los temas que trata el autor en su obra poética, descubren la
rima, las comparaciones y el tipo de lenguaje que utiliza.
Pedir que escriban en un pliego de papel las características de estos poemas y lo peguen a la vista de todos.
Comparar los poemas de este autor con los de otro, leídos anteriormente
Tarjetas con poemas. Página 62
Elegir de forma individual a una persona a la cual le quieren decir sus emociones. Localizar un poema que describa lo que se siente o inventar dicho
poema.
Escribir en el cuaderno los sentimientos y emociones que esa persona provoca en el alumno.
Hacer un borrador en el cuaderno y posteriormente pasarlo en limpio en una tarjeta
Producto final. Página 62.
Escribir de forma individual la versión final del poema e ilustrarlo.
Ensayar el poema varias veces.
Hacer énfasis en la entonación y el ritmo en la lectura del poema.
Hacer una presentación formal del poema.
Invitar a varias personas a escuchar los poemas

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Tarjetas. Recopilación de poemas donde los alumnos identifiquen algunos recursos del
Colores. texto poético.
• Borradores de tarjetas para algún familiar o amigo que incluyan versos de
un poema, e ilustraciones.
Producto final
• Tarjeta con un poema para un familiar o amigo.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 promover que toque los objetos y hable de ellos.
 Implementar estrategias didácticas mediante el juego, la música, las escenificaciones y representaciones).
 Propiciar que describa objetos, acciones, a fin de lograr la abstracción.
 Promover el uso adecuado de formas discursivas (construcción de enunciados, descripciones).
TIEMPO Del 27 al 30 de noviembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
sociales del lenguaje.
ÁMBITO Participación social REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 64 a la 70.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Investigar sobre la historia familiar para compartirla. TIPO DE TEXTO Narrativo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas 2. Producción de textos escritos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
situaciones de comunicación oral. 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y instrumento para aprender. Identificar las
• Lean comprensivamente diversos tipos de organizar información sobre temas diversos de manera propiedades del lenguaje en diversas situaciones
texto para satisfacer sus necesidades de autónoma. comunicativas. Analizar la información y emplear
información y conocimiento. 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
• Participen en la producción original de formas particulares de escritura, por lo que adapta sus diversidad lingüística y cultural de México.
diversos tipos de texto escrito. producciones al tipo de texto que elabora.
• Reflexionen de manera consistente sobre las 2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera
características, el funcionamiento y el uso del coherente.
sistema de escritura (aspectos gráficos, 2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). para mejorar los textos producidos y lograr su
comprensión.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en
orden cronológico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir,
narrar o explicar una serie de eventos en un texto.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas
y puntuación en párrafos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir
aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas. Comprensión e interpretación
• Identifica información sobre su familia en diversas fuentes orales y • Diversidad social y cultural de las personas y las familias (nucleares, extensas,
escritas. mono parentales, entre otras).
• Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura de un Propiedades y tipos de textos
texto narrativo. • Características y función de los textos narrativos.
• Características y función de los árboles genealógicos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Puntuación convencional en la escritura de párrafos.
• Ortografía convencional.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Elementos y orden de un párrafo: oración introductoria y oraciones de apoyo.
• Tiempos verbales para narrar sucesos.
 SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños. Página 65.
Preguntar al alumno sobre su nacimiento ¿dónde nació?, ¿cómo eligieron su nombre?, etc.
Anotar las preguntas en la libreta y contestarlas de manera individual.
Compartir la información con los demás compañeros.
Conversación sobre la familia. Página 65 y 66.
Leer la historia de la familia de Zendy Azul de manera grupal y como ella escribe su historia. Pág. 65 y 66.
Comentar sobre lo leído.
Informar al alumno que también él escribirá su historia.
TAREA:
Con apoyo del modelo de la página 67, los alumnos investigarán con su familia, los integrantes de la misma para formar su árbol genealógico.
Modelos de árboles genealógicos. Página 67 y 68.
Comentar ¿para qué sirve un árbol genealógico?, ¿qué personas aparecen en todos los árboles genealógicos y cuáles no?, ¿qué tipo de información
proporcionan?, etc.
Mi árbol genealógico. Página 68.
Es momento de elaborar su propio árbol genealógico.
En un pliego de papel trazar el modelo de árbol genealógico que se requiera.
Anotar los nombres de los familiares y parentesco.
Ilustrar a cada integrante o usar fotografías.
Organización de la información acerca de su familia. Página 68 a la 70.
Plantear a los alumnos, ¿qué otra información se necesita para escribir su historia persona?
Invitarlos a escribir preguntas para obtener más información, ejemplo: ¿desde cuándo viven aquí?, ¿cuántas personas integran su familia?, ¿a qué se
dedicaban sus padres?, etc.
TAREA:
Encargar fotocopias de documentos donde puedan obtener información, ejemplo: actas de nacimiento, cartillas de vacunación, actas de matrimonio de sus
padres y abuelos, etc.

Analizar la información de manera grupal permitiendo que los alumnos opinen en su mayoría.
Organizar toda la información obtenida en un tabla similar a la que se presenta en la página 70 de su libro de texto.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Pliego de papel, Hojas blancas, Fotografías, Colores. Conversación sobre las familias de los alumnos (número de integrantes,
Modelos de árbol genealógico. quiénes la componen, otros familiares que conozcan, entre otros).
• Revisión de modelos de árboles genealógicos.
• Recopilación de información sobre su historia familiar (considerando al
menos
tres generaciones, se incluye al alumno):
––Procedencia de los familiares.
––Fecha de nacimiento.
––Eventos históricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno de sus
miembros.
• Esquema de organización de la información.
 • Conversación grupal sobre la riqueza cultural y la diversidad en la
composición de las familias del grupo.
• Árbol genealógico ilustrado (de ser posible con fotografías de los miembros
de la familia).
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 Hacer intentos de escritura convencional con guía táctil o relieves.
 Presentar los portadores de texto en realce o relieve (con pintura textil, pegamento, plastilina).
 Identificar su nombre propio en relieve.
 Emplear una tabla con plastilina, arena, para la escritura o trazos.
 Marcar los espacios o renglones usando una liga y endiduras en la tabla.
 Introducirla al conocimento del sistema Braille, elaborándole material específico.
 Adaptar los materiales, el tiempo y ejecución a su propio ritmo y gradualmente irle exigiendo.
TIEMPO Del 13 al 17 de noviembre. BLOQUE 2 Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos
ÁMBITO Aula
LECCIÓN Aprender a esperar: Platiquemos. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 31 a la 33.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Construcción de la identidad personal y de las Desarrollen su potencial personal de manera sana, Autorregulación y ejercicio responsable de la
competencias emocionales y sociales, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y libertad.
asumiendo posturas y compromisos éticos adicciones, para la construcción de un proyecto de vida Apego a la legalidad y sentido de justicia.
vinculados con su desarrollo personal y social, viable que contemple el mejoramiento personal y social,
teniendo como marco de referencia los derechos el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
humanos y la cultura política democrática. saludables.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de Aprender a esperar
manera inmediata y que pueden coincidir, diferir o contraponerse con los de En qué casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una necesidad.
otras personas. Por qué no es posible que mis deseos se cumplan de manera inmediata. Qué
ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren o se contraponen con los de
otras personas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Aprender a esperar.
Comentar en grupo ¿es posible que nuestros deseos se cumplan de manera inmediata?, ¿qué ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren de los de
otras personas?, ¿en qué casos se requiere que seamos pacientes para satisfacer un deseo o una necesidad?
Los alumnos describen las actividades que realizan sus madres, padres o tutores para satisfacer algunas necesidades, como alimentación, vestido,
vivienda, recreación y afecto.
Realizar un dibujo donde el alumno se coloque al centro de la imagen y alrededor dibuje sus necesidades o cosas necesarias para vivir. Hacer una
reflexión con todos los dibujos y si en realidad todo lo dibujado es lo que necesitan.
Identificar estas necesidades como derechos y las distinguen de otras que no son prioritarias para vivir, como tener un juguete o comer cierto tipo de
dulces.
Lectura de las páginas 31 a la 33 de su libro de texto. Acerca de la amistad y el compañerismo.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
Colores. las actividades.
Descripciones orales.
Dibujo de necesidades.
Preguntas de reflexiones orales o escritas.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO 20 al 24 de noviembre. BLOQUE 2 Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos
ÁMBITO Aula
LECCIÓN Aprender a esperar: Ejercicios. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 36 y 44.
• Para aprender más.
• Ser agradecidos.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Construcción de la identidad personal y de las Desarrollen su potencial personal de manera sana, Autorregulación y ejercicio responsable de la
competencias emocionales y sociales, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y libertad.
asumiendo posturas y compromisos éticos adicciones, para la construcción de un proyecto de vida Apego a la legalidad y sentido de justicia.
vinculados con su desarrollo personal y social, viable que contemple el mejoramiento personal y social,
teniendo como marco de referencia los derechos el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
humanos y la cultura política democrática. saludables.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de Aprender a esperar
manera inmediata y que pueden coincidir, diferir o contraponerse con los de En qué casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una necesidad.
otras personas. Por qué no es posible que mis deseos se cumplan de manera inmediata. Qué
ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren o se contraponen con los de
otras personas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Aprender a esperar.
Comentar algunos casos en que las necesidades o deseos de los alumnos no pueden ser satisfechos de forma inmediata o en su totalidad.
Escribir en una hoja las preguntas como: ¿qué hacen cuando desean un juguete y sus padres no lo pueden conseguir?, ¿o cuando tienen hambre pero no
les gusta la comida?, ¿qué pasa cuando quieren jugar un determinado juego y sus amigos otro?, ¿o cuando quieren escuchar un programa de radio y su mamá o
hermanos otro? Contestar de forma individual.
Al final compartir las respuestas de manera voluntaria.
Formular desenlaces alternativos a las experiencias comentadas donde se expresen disposiciones para aplazar, ceder, negociar y considerar a los demás.
Leer la fábula de “La hormiga y la paloma”, página 36 de su libro de texto. Posteriormente contestar la página 44. Fábula que enseña a ser agradecidos
con quienes nos favorecen.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
las actividades.
Descripciones orales.
Preguntas de reflexiones escritas y orales.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Del 27 al 30 de noviembre. BLOQUE 2 Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos
ÁMBITO Aula
LECCIÓN Alcanzar una meta: REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 31-33, 36, 37 y45.
• Platiquemos.
• Para aprender más.
• Ejercicio: Mis metas.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Construcción de la identidad personal y de las • Desarrollen su potencial personal de manera sana, Autorregulación y ejercicio responsable de la
competencias emocionales y sociales, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y libertad.
asumiendo posturas y compromisos éticos adicciones, para la construcción de un proyecto de vida Apego a la legalidad y sentido de justicia.
vinculados con su desarrollo personal y social, viable que contemple el mejoramiento personal y social,
teniendo como marco de referencia los derechos el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
humanos y la cultura política democrática. saludables.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Establece metas a corto y mediano plazos para obtener un mayor desarrollo Alcanzar una meta
en su aprendizaje. Qué es una meta. Qué metas tengo. Cuáles metas comparto con quienes me
rodean. Para qué se establecen las metas. Qué se necesita hacer para alcanzar
una meta. Qué metas puedo plantearme en distintas áreas de mi vida.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Alcanzar una meta.
Comentar en grupo ¿qué es una meta?, ¿qué metas tengo?, ¿cuáles metas comparto con quienes me rodean?, ¿qué necesitamos hacer para alcanzar una
meta?
Organizar un juego en el que se requiera alcanzar, en equipo, una meta –encontrar un objeto perdido o resolver un problema sencillo–, para lo cual
existan varias formas. Cada equipo definirá su propio modo e intercambiará su experiencia con los demás.
Comentar lo que tuvieron que hacer para trazar una ruta o serie de actividades propia.
Releer las páginas 31 a la 33, en relación al cumplimiento de metas. Comentar en grupo.
Leer la fábula de “El labriego y sus hijos”, página 36 de su libro de texto. Fábula que enseña que el gran trabajo y el mucho cuidado se convierten en
verdad en riqueza.Individualmente identificar actividades escolares que representan mayor dificultad, así como las asignaturas que les demandan mayor
esfuerzo. Entre estas actividades elegir una como meta y establecer acciones para alcanzarla. Actividad complementaria en la página 45 de su libro de texto.
Fijar periodos para evaluar en qué medida se aproximan a la meta elegida.
Reflexionar la manera en que su compromiso con estas metas contribuye al ejercicio de derechos que tienen como niñas y niños, como es el derecho a la
educación.
Lectura en grupo y comentada de los temas: “El trabajo”, “El sentido del ahorro” y “Los soldadores”, página 37 de su libro de texto.
Preguntar ¿cómo es que pueden llevar a cabo el ahorro, aún siendo niños?, ¿sólo los adultos pueden? Reflexionar.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
las actividades.
Descripciones orales.
 Organización de un juego en equipo.
Preguntas de reflexiones orales o escritas.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Del 4 al 8 de diciembre. EJE Manejo de la información REFERENCIAS Libro de texto. Páginas
64 a la 68.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 28. Las mascotas de la escuela. 29. Y tú, ¿a qué juegas?
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Emprendan procesos de búsqueda, organización, 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas Resolver problemas de manera autónoma •
análisis e interpretación de datos contenidos en 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como Comunicar información matemática • Validar
imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por procedimientos y resultados • Manejar técnicas
otros portadores para comunicar información o comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los eficientemente.
para responder preguntas planteadas por sí procesos matemáticos.
mismos o por otros. Representen información 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de
mediante tablas y gráficas de barras. problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para
resolver los problemas particulares.
3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y
utiliza las reglas del debate matemático al formular
explicaciones o mostrar soluciones.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos identifiquen la información que se presenta en una gráfica de Análisis y representación de datos
barras. • Lectura de información contenida en gráficas de barras.
Que los alumnos establezcan relaciones entre la información contenida en una
tabla y la de una gráfica al tener que descubrir errores.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Realizar de manera grupal una encuesta con algún tema de acuerdo al contexto de la escuela, por ejemplo: el desayuno preferido, la asignatura preferida,
el juego de mesa favorito, el deporte más jugado en la escuela, tipo de dulce que más se consume en la escuela, etc.
• Elaborar la encuesta por equipo y aprovechar la hora del recreo para reunir la información. Puede ser 3 a 5 encuestas por alumno.
Reunirse nuevamente en el salón para juntar la información en cada equipo
Con base en ello realizar la tabla de frecuencias, la gráfica barras y las preguntas para realizar la interpretación. Socializar todo lo anterior intercambiando sus
gráficas con otros equipos para interpretar datos

Plantear a los alumnos un problema en el cual tengan que realizar una gráfica de barras
• Reunir a los alumnos por equipo para resolver el problema.
• Hacer énfasis en el ordenamiento de datos en una tabla y la elaboración de una gráfica para simplificar la información.
• Solicitar a los estudiantes que en el equipo elaboren una lámina para presentar los resultados
Socializar los resultados con los compañeros y establecer una conclusión grupal.
• Reunir al grupo en parejas para realizar las actividades que presenta el desafío#28. Al desarrollar estas actividades los alumnos aprenderán a identificar
la información que se presenta en una gráfica de barras. Libro de desafíos páginas 64-65.
• Mostrar a los alumnos una tabla con datos y pedir que partiendo de esa información realicen una gráfica de barras, en donde se vea reflejado el
contenido de dicha tabla. (Esta actividad la pueden hacer por equipos, parejas o de manera individual).
Realizar en parejas las actividades que se presentan en el desafío#29. La consigna que se les presenta a los alumnos dentro de este desafío, tiene la finalidad de
que ellos aprendan a establecer relaciones entre la información contenida en una tabla y en una gráfica y de esa manera identificar errores. Libro de desafío
página 66-68.
Repasemos lo aprendido:
Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del bloque para la semana de evaluación
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Encuestas por equipo de acuerdo al tema. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Colores. alumnos en la realización de las actividades.
Regla. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Construcción de un reloj.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
Semana 7 y 8.
11 al 20 de diciembre.
PERIODO DE REPASO DE CONTENIDOS YEVALUACIÓN BIMESTRAL