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ISSN: 0717-2141
rhorizontes@ubiobio.cl
Universidad del Bío Bío
Chile
RESUMEN
Dentro del paradigma de la complejidad planteado por Edgar Morin, surge el tetragrama
en que interactúan el orden, el desorden y la organización. En la lógica de dicho tetragrama
se inicia un camino para llegar a la comprensión del macroconcepto “desorden”, con el
fin de aprender a convivir y trabajar con él. Ello se sustenta en las crecientes condiciones
de incertidumbre que definen la nueva era y la necesidad de construir conocimientos que
superen las parcelas disciplinarias para atender la complejidad del género humano en el
nuevo escenario planetario. Desde esta mirada, se propone desarrollar modelos y estra-
tegias didácticas que permitan enseñar y aprender del “desorden”. Esta misión tiene como
primer desafío tomar conciencia de la muerte de la sociedad de las certezas y del orden
estable y nacer a la sociedad de la incertidumbre y del orden transitorio. Esto abre fecun-
das perspectivas de estudio para lo que he denominado “la didáctica del desorden”.
puede estudiar el desorden. Aquí se citan nocimiento, lo que involucra hacer visibles
algunas que son objeto de estudio de quien las parcelas disciplinarias previas y las di-
suscribe y de investigadores adscritos a la mensiones socioafectivas que pueden ses-
red de complejidad. gar y paralizar las posibilidades de cons-
truir un conocimiento de frontera.
1. Trabajo en equipo
Quien suscribe ha tenido el placer intelec-
El análisis del discurso y de la acción en el tual de dictar docencia en el Programa de
trabajo en equipos Interdisciplinarios (in- Magíster en Educación Superior con men-
tercambio entre diferentes disciplinas) o ción en Pedagogía Universitaria (promo-
Transdisciplinarios (nivel máximo de inte- ción 2003) de la Universidad Católica de
gración, donde se borran las fronteras en- la Santísima Concepción, y ser partícipe
tre disciplinas) ofrece un escenario fecun- de la experiencia interdisciplinaria de dis-
do de estudio del desorden. cutir desde las miradas trianguladas de un
neurólogo, un psicólogo, una asistente
El desorden se expresa, por ejemplo, en social, un sociólogo, una tecnóloga médi-
el lenguaje de sus integrantes. Ponerse de ca, un educador y un grupo de abogados,
acuerdo en un lenguaje común para abor- temáticas vinculadas a la construcción del
dar un fenómeno desde diferentes disci- conocimiento, en que se han puesto de re-
plinas, encierra conflictos paradigmáticos lieve las barreras y los puentes disciplina-
para acordar cómo comprender o explicar rios para comprender la realidad, deve-
la realidad. En dicho sentido, se puede des- lándose un fuerte énfasis del paradigma
tacar el carácter polisémico de muchas conductista y un transito diversificado ha-
palabras, incrementado por la jerga técni- cia un paradigma ecológico y cognitivo del
ca de cada área disciplinaria. Es también aprendizaje. Me impresionan sus rupturas
común observar las dificultades de poder paradigmáticas y su alta motivación por lo-
e intereses que hacen que una disciplina grar comprensiones más amplias y estruc-
domine a otra. Es por ello que algunos turantes, confesando abiertamente sus re-
(Gudsdorf, citado por Ander - Egg, sistencias al cambio en los momentos de
1999:31) visualizan a la conflicto cognitivo y confusión, pero logran-
transdiscipli- nariedad como “un sillón do cruzar sus disciplinas por otras que se
intelectual vacío en el que todos visualizaban en un inicio extremadamente
ambicionan sentarse, co- rrespondiendo a lejanas y contrarias. El desorden vivido
uno de los principales fi- nes en la feria de como experiencia de aprendizaje coope-
vanidades intelectuales”. Lograr rativo ha permitido superar las parcelas
convergencias y horizontalidad dis- ciplinar disciplinarias de este distinguido grupo de
es una meta loable, pero implica asumir el profesionales y al académico que suscri-
desorden para aceptar diferen- tes niveles be. Esta es una misión desafiante, porque
de realidad y la inclusión de más de dos no se puede dar certeza que el desorden
visiones (pensamiento binario) en una de lleve siempre al logro de la ansiada Inter o
orden superior (pensamiento com- plejo) transdisciplinariedad. Sólo puedo dar fe
que acoja la multidimensionalidad de los que en el caso mencionado la mayoría ha
fenómenos. logrado transitar del orden precedente a
una nueva organización y lo más intere-
Teniendo como horizonte la transdisci- sante, el paso por el desorden.
plinariedad, el trabajo en equipo involucra
una serie de procesos mentales cercanos Esto desafía la creencia arraigada de que
a los enfoques reestructuralistas del co-
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todo cambio es un proceso tranquilo y na- aprendizaje. Dicha amenaza debe consi-
tural. Los intereses y conflictos cognitivos, derarse al implementar la didáctica del
sociales e incluso políticos, pueden ser un desorden (la que puede expresarse en el
obstáculo o una oportunidad para la pre- presente caso como error). Es por esta
tendida Inter o transdisciplinariedad. razón que se ha insistido recurrentemente
en un cambio de paradigma y ahora se
2. Los errores integra un cambio en la enseñanza, por
medio de una gestión institucional y cu-
Otra expresión vinculada al desorden es rricular.
el “error”. Al respecto, se podría hablar de
errores personales y grupales. A nivel Si bien existen actualmente algunas pro-
grupal es importante la reducción de la puestas para trabajar esta expresión en for-
ansiedad ante las equivocaciones, puesto ma didáctica y darle un sentido positivo, mu-
que actúa como una toxina organizativa chas de ellas no se asocia con claridad al
que puede ahogar la creatividad. La inno- desorden y a su interacción con el tetragra-
vación surge de la aceptación de ellas, in- ma de la complejidad. Esta omisión reduce
cluso deberían verse como deseables y su comprensión a una dimensión aislada
necesarias. Son un material de trabajo in- de un proceso más global. No obstante, tie-
teresante, permite aventurarse en territo- nen el valor de ofrecer procedimientos para
rios desconocidos, imposibles de explorar corregir los errores, pero, por otro lado, al
sin los errores. poner el acento en la corrección limitan la
exploración del desorden como una opor-
En todo el sistema educativo y en las fa- tunidad de aprender de manera más pro-
milias se debería considerar al “error” como funda y orientado a lo que Gregory Bateson
recurso didáctico de aprendizaje. Los des- (1985) define como aprendizaje de orden
aciertos ayudan a construir aprendizajes superior o de tercer orden.
en profundidad y forman parte del progre-
so de la humanidad en la historia. Sobre Saturnino de la Torre, sugiere centrarse en
todo en tiempos en que lo correcto y lo la persona total del estudiante para apren-
equivocado son conceptos borrosos. La der del error. Señala que lo primero es
búsqueda del conocimiento puede llevar detectarlos, luego, identificarlos y explorar-
a errores, esto abre las puertas a la consi- los, para finalmente corregirlos. Desde el
deración de las ideas de otros dentro de la desorden lo más relevante es potenciar su
discusión para ampliar el conocimiento de etapa exploratoria.
la realidad. No se trata de acumular erro-
res, sino de atender a su naturaleza y co- 3. La teoría del Caos
rregirlos para aprender de ellos. En defini-
tiva el error se puede considerar como un La comprensión del desorden ha llevado a
mecanismo productivo del conocimiento los físicos y matemáticos a la construcción
que puede ser autocorregido con nueva de teorías que estudian la variabilidad e in-
evidencia. Inclusive se ha propuesto la idea determinación de sus objetos de estudio.
de provocarlos para construir aprendiza- La teoría del caos es el principal ejemplo
jes superiores. de ello. No puede entender el caos y sus
fuerzas ordenadoras sin el desorden. Los
Pero; en un mundo donde el conductismo estudios transdisciplinarios de la teoría del
parece ganar espacios, el error es casti- caos ofrecen miradas que recrean los su-
gado por ser visto como negativo para el puestos de la filosofía clásica y moderna
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