GuiaUnica 63022020 2018

DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
Nombre de la asignatura DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

Código 63022020
Curso académico 2017/2018
Departamento MÉTODOS DE INVEST. Y DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN II (ORIENTACIÓN
EDUCATIVA, DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA)
Títulos en que se imparte GRADO EN PEDAGOGÍA (grado seleccionado)
Curso SEGUNDO CURSO
Tipo OBLIGATORIAS
Nº ETCS 6
Horas 150
Periodo SEMESTRE 1
Idiomas en que se imparte CASTELLANO
PRESENTACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
La presente guía de la asignatura Diagnóstico Pedagógico tiene como objetivo facilitar toda la información necesaria para cursarla con éxito.
Diagnóstico Pedagógico es una asignatura de formación específica y carácter obligatorio que pertenece al Grado de Pedagogía impartido por la
Facultad de Educación de la UNED. La asignatura es semestral, estando ubicada en el primer semestre del segundo curso del Grado en
Pedagogía. Tiene una asignación de 6 ECTS (European Credit Transfer Accumulation System), lo que equivale a 150 horas de trabajo del
estudiante, que habrán de repartirse entre: la lectura y estudio de los materiales didácticos, la profundización en los mismos a través de la
reflexión y el trabajo personal, el acceso al curso virtual con la participación en los foros, la realización de las actividades propuestas, las
consultas al Profesor-Tutor y la asistencia al Centro Asociado, las evaluaciones formativas y las pruebas presenciales.
La asignatura pretende proporcionar a los estudiantes una formación diagnóstica básica, tanto desde una vertiente teórica como práctica, que
les permita conocer las necesidades y posibilidades de desarrollo de las personas en el contexto educativo, con la finalidad de fundamentar y
orientar la intervención educativa.
El diagnóstico constituye un principio de calidad de la educación y, por tanto, toda actuación o intervención educativa debe estar basada en el
adecuado conocimiento acerca de la realidad en la que se pretende actuar. El diagnóstico pedagógico está estrechamente unido a la orientación
educativa como marco referencial más amplio en el que recobra todo su sentido, pues tanto los objetivos como el proceso diagnóstico están al
servicio de la orientación educativa, fundamentando y conduciendo al proceso de toma de decisiones a la intervención, es decir, a la orientación.
De ahí, que el diagnóstico pedagógico constituya la base para facilitar la decisión orientadora respecto a los procesos de intervención y, a su
vez, toda actuación o intervención educativa debe estar basada en el adecuado conocimiento técnico y riguroso de la realidad educativa en la
que se pretenda actuar. En este sentido el diagnóstico pedagógico constituye un proceso continuo, dinámico e interactivo integrado en otro más
amplio que es la intervención educativa.
En la sociedad actual, configurada por las redes de la información y de la comunicación, que conforman un mundo digital global y unos nuevos
modos de aprender y de enseñar, el marco de referencia del diagnóstico pedagógico para la intervención educativa debe tomar en consideración
diversas perspectivas. El enfoque preventivo sobre la persona y sobre el entorno que establece como objetivo del diagnóstico la identificación de
aquellos comportamientos, actitudes y conductas que permitan a las personas hacer frente a todas las circunstancias y situaciones a lo largo de
la vida. El diagnóstico debe tomar como base la perspectiva del desarrollo desde el enfoque del ciclo vital, en el que los cambios dependen tanto
de los patrones cronológicos como de los sociopolíticos y culturales de cada momento y cada sociedad. El enfoque ecológico –sistémico, en el
que el diagnóstico debe contemplar todas las dimensiones de la persona interactuando conjuntamente, es decir, debe tener en cuenta los
componentes del sistema personal en interacción con los sistemas familiar, educativo y ambiental social, que son los diversos contextos-
sistemas en los que se producen las interacciones de las personas.
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La asignatura Diagnóstico Pedagógico forma parte de la Materia “Intervención Educativa, Diagnóstico y Orientación” del Grado en Pedagogía.
De este modo Diagnóstico Pedagógico contribuye de manera más directa a la adquisición de aquella(s) competencia(s) específica(s) del Grado
a cuyo desarrollo contribuye de una forma esencial dicha materia.
La competencia específica es la siguiente:
• Diagnosticar las necesidades y posibilidades de desarrollo de las personas para fundamentar las acciones educativas.
La asignatura está especialmente vinculada con dicha competencia, ya que actúa desde la información y conocimiento de una realidad
(estudiante, grupo de estudiantes, situaciones escolares diversas) y proporciona la evaluación previa de necesidades de las personas y de los
contextos, constituyendo una fase fundamental y básica de todo programa de intervención educativa o de orientación, de estrategias y técnicas
de tutorización.
Respecto a las competencias genéricas que el Grado en Pedagogía pretende en sus estudiantes, la asignatura contribuye, principalmente, a la
adquisición de aquellas en las que están más involucradas las materias en la que se integra, como son:
• Desarrollar procesos cognitivos superiores.
• Comunicarse de forma oral y escrita en todas las dimensiones de su actividad profesional con todo tipo de interlocutores.
• Utilizar de forma eficaz y sostenible las herramientas y recursos de la sociedad del conocimiento.
• Desarrollar actitudes éticas de acuerdo con los principios deontológicos y el compromiso social.
• Promover actitudes acordes a los derechos humanos y los principios democráticos.
REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA

ASIGNATURA
Los conocimientos aportados por algunas asignaturas de primer curso del Grado, como Psicología del Desarrollo, Estadística Aplicada la
Educación, Pedagogía Diferencial y Bases del Aprendizaje y la Educación son suficientes para abordar con éxito la asignatura.
EQUIPO DOCENTE
Nombre y Apellidos MARIA LUISA DUEÑAS BUEY
Correo Electrónico mduenas@edu.uned.es
Teléfono 91398-8131
Facultad FACULTAD DE EDUCACIÓN
Departamento MÉTODOS DE INVEST Y DIAG EN EDUCACIÓN II
Nombre y Apellidos EVA EXPOSITO CASAS

Correo Electrónico evaexpositocasas@edu.uned.es
Nombre y Apellidos JUAN CARLOS PEREZ GONZALEZ

Correo Electrónico jcperez@edu.uned.es
TUTORIZACIÓN Y SEGUIMIENTO
El sistema de tutorización de la asignatura se estructura en los siguientes niveles:
- Profesor-Tutor de la asignatura en el Centro Asociado. La asignatura dispone de un Profesor-tutor en cada uno de los Centros Asociados.
Una vez matriculado, el estudiante debe ponerse en contacto con la Secretaría del Centro Asociado al que pertenece para informarse de quién
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es el profesor-tutor de la asignatura y cuál es el horario de atención presencial, telefónica y virtual (Foro del Centro Asociado)
Es muy importante contactar cuanto antes con el profesor–tutor porque él es el que va a dar al estudiante todas las orientaciones pertinentes
para afrontar con eficacia el estudio de la asignatura. Por otra parte, en la tutoría se pueden organizar grupos de trabajo para seguir con más
eficacia el estudio, resolver las pruebas de autoevaluación y preparar los exámenes. Además el profesor-tutor es el encargado de corregir la
Prueba de Evaluación continua (a distancia), de facilitar los resultados y las orientaciones de mejora al estudiante y, también, finalmente de
elaborar el informe de evaluación continua del alumno (Informe tutorial), que entra a formar parte de la calificación final (ver apartado Evaluación,
de esta Guía). Como se verá, es importantísimo aprovechar bien los servicios de tutoría del Centro Asociado.
- Equipo Docente de la Sede Central. Las dudas referidas a contenidos, que el estudiante no haya logrado resolver en la tutoría del Centro
Asociado, las puede consultar en el foro de contenidos, que es atendido desde la Sede Central. También, las de carácter general que no haya
logrado resolver ni en la tutoría del Centro Asociado, ni en el foro del TAR.
Además, el Equipo Docente de la Sede Central puede atender a los estudiantes por vía telefónica, postal y presencial.
El horario de atención telefónica al alumnado es el siguiente:
Miércoles de 10h. a 14h.
Teléfono: 91 398 8131 / 6680
Para los envíos postales, utilice la siguiente dirección:
UNED
Diagnóstico Pedagógico
Facultad de Educación. Despacho 217
C/ Juan del Rosal, 14
28040 MADRID
Para contactar una entrevista personal debe llamar a los teléfonos antes indicados en el horario de atención a los estudiantes.
COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE
La competencia específica es la siguiente:
• Diagnosticar las necesidades y posibilidades de desarrollo de las personas para fundamentar las acciones educativas.
La asignatura está especialmente vinculada con dicha competencia, ya que actúa desde la información y conocimiento de una realidad
(estudiante, grupo de estudiantes, situaciones escolares diversas) y proporciona la evaluación previa de necesidades de las personas y de los
contextos, constituyendo una fase fundamental y básica de todo programa de intervención educativa o de orientación, de estrategias y técnicas
de tutorización.
Respecto a las competencias generales que el Grado en Pedagogía pretende en sus estudiantes, la asignatura contribuye, principalmente, a la
adquisición de aquellas en las que están más involucradas las materias en la que se integra, como son:
• Desarrollar procesos cognitivos superiores.
• Comunicarse de forma oral y escrita en todas las dimensiones de su actividad profesional con todo tipo de interlocutores.
• Utilizar de forma eficaz y sostenible las herramientas y recursos de la sociedad del conocimiento.
• Desarrollar actitudes éticas de acuerdo con la deontología profesional.
• Promover actitudes acordes a los derechos humanos y los principios democráticos.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
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Con el estudio de la asignatura se pretende que los estudiantes sean capaces de:
1. Definir y caracterizar el concepto de diagnóstico pedagógico
2. Relacionar las dimensiones, los ámbitos y las áreas de actuación del diagnóstico pedagógico.
3. Describir la metodología del conocimiento diagnóstico en educación.
4. Caracterizar los principales modelos de diagnóstico aplicables al campo educativo (psicométrico, operatorio, conductual y cognitivo).
5. Conocer las principales técnicas e instrumentos de recogida de información.
6. Describir los enfoques teóricos de la inteligencia.
7. Caracterizar los procedimientos de medida utilizados en cada enfoque teórico de la inteligencia.
8. Explicar la importancia de la inteligencia como capacidad general.
9. Identificar los principales tests de Factor G.
10. Identificar las principales baterías para la evaluación de las aptitudes.
11. Describir los ámbitos más relevantes para la evaluación del rendimiento académico.
12. Caracterizar los diferentes procedimientos de evaluación del rendimiento académico.
13. Diferenciar el significado de los tests normativos y de los tests criteriales como procedimientos de evaluación del rendimiento académico.
14. Valorar la necesidad del diagnóstico pedagógico para la fundamentación de las intervenciones educativas
CONTENIDOS
Tema 1: Aproximación al concepto de diagnóstico pedagógico. El proceso y el informe

diagnóstico
Esta unidad temática hace referencia a la dimensión conceptual y metodológica sobre la que se basa la práctica diagnóstica en el campo
educativo. La primera parte está dedicada a la delimitación y caracterización conceptual del diagnóstico pedagógico, lo que permite un
acercamiento a su objeto de estudio, a sus funciones, a sus objetivos, a sus ámbitos y a sus áreas de actuación. La segunda parte aborda el
análisis pormenorizado del proceso diagnóstico a través de las distintas etapas o fases, así como el informe diagnóstico.
La unidad temática está directamente relacionada con los resultados del aprendizaje identificados con los números 1, 2 y 3 en el Apartado
anterior de esta Guía de Estudio.
1.1. Introducción y objetivos
Esta primera unidad temática hace referencia a la dimensión conceptual y metodológica sobre la que se basa la práctica diagnóstica en el
campo educativo. La primera parte está dedicada a la delimitación y caracterización conceptual del diagnóstico pedagógico, lo que permite un
acercamiento a su objeto de estudio, a sus funciones, a sus objetivos, a sus ámbitos y a sus áreas de actuación. La segunda parte aborda el
análisis pormenorizado del proceso diagnóstico a través de las distintas etapas o fases, así como el informe diagnóstico.
Con el estudio del tema se pretende que los estudiantes sean capaces de:
• Definir y caracterizar el concepto de diagnóstico pedagógico.
• Relacionar las dimensiones, los ámbitos y las áreas de actuación del diagnóstico pedagógico.
• Describir la metodología del conocimiento diagnóstico en educación.
1.2. Esquema/resumen
1. Clarificación terminológica.
2. Concepto y objeto de estudio del diagnóstico pedagógico.
3. Funciones, objetivos y niveles del diagnóstico pedagógico.
4. Dimensiones, ámbitos y áreas de actuación del diagnóstico pedagógico.
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5. Conceptos implicados en el diseño diagnóstico.
6. Condiciones que intervienen en el proceso diagnóstico.
7. El proceso diagnóstico: fases.
8. El informe diagnóstico: características, tipos y estructura.
1.3. Orientaciones para el estudio del tema
En los Apartados 1 y 2, el objetivo prioritario del estudio se centra en los aspectos que diferencian el diagnóstico pedagógico de otros términos
afines para comprender su concepto y los elementos característicos del mismo.
En el Apartado 3 las prioridades se sitúan en el conocimiento de las funciones y de los objetivos del diagnóstico pedagógico, y en saber
establecer las relaciones entre funciones y objetivos, así como en la comprensión de los tres niveles de actuación del diagnóstico pedagógico.
En el apartado 4, es muy importante que los estudiantes adquieran una visión general de las dimensiones, ámbitos y áreas de actuación del
diagnóstico pedagógico, constituyendo todo ello los elementos esenciales que deben tenerse en cuenta al realizar un diagnóstico pedagógico.
En los Apartados 5 y 6, el estudiante debe familiarizarse con una serie de términos relacionados con el proceso diagnóstico y con las
condiciones que pueden intervenir durante dicho proceso, lo que permitirá su control así como servir de orientación del propio quehacer
diagnóstico.
Finalmente, en los Apartados 7 y 8, el estudiante ha de prestar especial atención al logro de un conocimiento claro y preciso de las fases en que
se estructura el proceso diagnóstico y de las características, tipos y estructura del informe diagnóstico.
El tema se encuentra desarrollado en los capítulos 2 y 3 del libro Diagnóstico Pedagógico indicado en la bibliografía básica.
Tema 2: Diagnóstico pedagógico desde el modelo psicométrico y desde el modelo operatorio
Dentro de esta unidad temática se presentan dos de los principales modelos de diagnóstico aplicables al campo educativo: el psicométrico y el
operatorio. El modelo psicométrico –de atributo, de rasgo, diferencial y tradicional- constituye el primer modelo psicológico de diagnóstico. El
modelo operatorio, conocido también como modelo evolutivo, sigue al modelo psicométrico tanto en orden cronológico como de popularidad. De
cada uno de ellos se exponen los siguientes aspectos: supuestos conceptuales básicos, finalidad, metodología y técnicas, ámbito de aplicación y
valoración.
La unidad temática está directamente relacionada con los resultados de aprendizaje identificados con el número 4 en el Apartado anterior de
esta Guía de Estudio.
Dentro de esta unidad temática se presentan dos de los principales modelos de diagnóstico aplicables al campo educativo: el psicométrico y el
operatorio. El modelo piscométrico –de atributo, de rasgo, diferencial y tradicional- constituye el primer modelo psicológico de diagnóstico. El
modelo operatorio, conocido también como modelo evolutivo, sigue al modelo psicométrico tanto en orden cronológico como de popularidad. De
cada uno de ellos se exponen los siguientes aspectos: supuestos conceptuales básicos, finalidad, metodología y técnicas, ámbito de aplicación y
valoración.
• Caracterizar los principales modelos de diagnóstico aplicables al campo educativo –el modelo
psicométrico y el modelo operatorio-.
1.- El diagnóstico pedagógico desde el modelo psicométrico.
1.1. Introducción
1.2. Supuestos conceptuales básicos.
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1.3. Finalidad.
1.4. Metodología y técnicas.
1.5. Ámbito de aplicación.
1.6. Valoración
1.7. Nuevos planteamientos del diagnóstico tradicional.
2.- El diagnóstico pedagógico desde el modelo operatorio.
2.1. Introducción
2.3. Finalidad.
2.6. Valoración
2.7. Una comparación con el modelo psicométrico.
Para cada uno de los dos modelos de diagnóstico abordados en esta unidad temática, el modelo psicométrico y el modelo operatorio, se aborda
un primer apartado de introducción con el que se pretende que el estudiante entienda dichos modelos como marcos teóricos de referencia para
diseñar, desarrollar e interpretar la acción diagnóstica.
A continuación, para cada modelo el estudiante debe centrar la atención en concretar los supuestos conceptuales básicos en los que se apoya
cada uno de ellos (apartados 1.2 y 2.2) y en describir los correspondientes objetivos generales y específicos (apartados 1.3 y 2.3). En los
apartados siguientes el estudiante debe dirigir sus esfuerzos a concretar la metodología y las técnicas utilizadas en cada modelo (apartados 1.4
y 2.4), así como al ámbito de aplicación de cada uno de los modelos de diagnóstico abordados en este tema (apartados 1.5 y 2.5). En el
apartado denominado “Valoración” las prioridades del estudio están en saber explicar las aportaciones y las limitaciones de cada uno de estos
modelos.
Finalmente, en el apartado 1.7 el estudio debe centrase en asimilar las nuevas tendencias que están surgiendo en el modelo de diagnóstico
psicométrico, en tanto que en el apartado 2.7 el estudiante debe saber establecer las semejanzas y las diferencias que existen entre el modelo
operatorio y el modelo psicométrico.
Tema 3: Diagnóstico pedagógico desde el modelo conductual y desde el modelo cognitivo
Esta tercera unidad temática está dedicada a otros dos modelos de diagnóstico también muy relevantes y aplicables al campo educativo. Se
aborda en primer lugar el modelo conductual o funcional que surge como reacción y alternativa a las limitaciones del modelo psicométrico,
también como consecuencia del inicio de las aplicaciones de la psicología experimental en el campo clínico y en el escolar. El otro modelo que
aquí se trata, el modelo cognitivo está basado en una concepción de la inteligencia que resalta los procesos cognitivos en oposición a los
productos o resultados.
Siguiendo el esquema de la unidad temática anterior, de cada uno de estos modelos se exponen los siguientes aspectos: supuestos
conceptuales básicos, finalidad, metodología y técnicas, ámbito de aplicación y valoración.
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Esta tercera unidad temática está dedicada a otros dos modelos de diagnóstico también muy relevantes y aplicables al ámbito educativo. Se
aborda en primer lugar el modelo conductual o funcional que surge como reacción y alternativa a las limitaciones del modelo psicométrico,
también como consecuencia del inicio de las aplicaciones de la psicología experimental en el campo clínico y en el escolar. El otro modelo que
aquí se trata, el modelo cognitivo, está basado en una concepción de la inteligencia que resalta los procesos cognitivos en oposición a los
productos o resultados.
Siguiendo el esquema de la unidad temática anterior, de cada uno de estos modelos se exponen los siguientes aspectos: supuestos
conceptuales básicos, finalidad, metodología y técnicas, ámbito de aplicación y valoración.
• Caracterizar los principales modelos de diagnóstico aplicables al campo educativo -el modelo conductual y el modelo cognitivo- .
1.- El diagnóstico pedagógico desde el modelo conductual.
1.1. Introducción
1.3. Finalidad.
1.6. Valoración
1.7. Una comparación con el modelo psicométrico.
2.- El diagnóstico pedagógico desde el modelo cognitivo.
2.1. Introducción
2.3. Finalidad.
2.6. Valoración
Para cada uno de los dos modelos de diagnóstico abordados en esta unidad temática, el modelo conductual y el modelo cognitivo, se aborda un
primer apartado de introducción con el que se pretende que el estudiante centre la atención en describir el origen y las bases teóricas de cada
uno de dichos modelos que sustentan su desarrollo posterior, y en comprender ambos como marcos teóricos de referencia para diseñar,
desarrollar e interpretar la acción diagnóstica,
A continuación, para cada modelo, el estudiante debe centrar la atención en concretar los supuestos conceptuales básicos en los que se apoya
cada uno de ellos (apartados 1.2 y 2.2) y en describir los correspondientes objetivos generales y específicos (apartados 1.3 y 2.3). En los
apartados siguientes el estudiante tiene que saber precisar la metodología y las técnicas propias de cada modelo (apartados 1.4 y 2.4), así como
el campo de aplicación de cada uno de los modelos de diagnóstico abordados en este tema (apartados 1.5 y 2.5). En el apartado denominado
“Valoración” los objetivos prioritarios del estudio se centran en saber explicar las aportaciones y las limitaciones de cada uno de estos modelos.
Finalmente, para una mayor comprensión de los modelos psicométrico y conductual, en el apartado 1.7 se ofrecen una serie de elementos
comparativos entre ambos modelos, tanto en los aspectos conceptuales como en los metodológicos, con lo que el estudiante debe saber
establecer las semejanzas y las diferencias que existen entre el modelo conductual y el modelo psicométrico.
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Tema 4: Las técnicas psicométricas y la observación
Esta cuarta unidad temática está dedicada, en primer lugar, a presentar el concepto, las características y la clasificación de las técnicas
psicométricas, comúnmente denominadas tests. Se aborda, también, la caracterización de dos grandes procedimientos de evaluación: la
evaluación normativa y la evaluación criterial. En segundo lugar, se presenta la observación como una técnica muy valiosa para reunir
información sobre las conductas de los alumnos.
Esta cuarta unidad temática está dedicada, en primer lugar, a presentar el concepto, las características y la clasificación de las técnicas
psicométricas, comúnmente denominadas tests. Se aborda, también, la caracterización de dos grandes procedimientos de evaluación: la
evaluación normativa y la evaluación criterial. En segundo lugar, se presenta la observación como una técnica muy valiosa para reunir
información sobre las conductas de los alumnos.
• Conocer las principales técnicas e instrumentos de recogida de información.
1. Introducción.
2. Concepto de técnicas psicométricas.
3. Características y clasificación de las técnicas psicométricas.
4. Tests normativos vs tests criteriales
5. Concepto de observación.
6. Características y funciones de la observación.
7. Tipos de observación: la observación en clase. Limitaciones y ventajas de la observación.
8. Técnicas de registro observacional.
9. Sistemas de codificación y planificación de una evaluación observacional. Informe observacional
En los Apartados 1 y 2 los objetivos del estudio deben dirigirse a conceptualizar las técnicas psicométricas como tests de evaluación que han
sido elaborados a través de procedimientos estadísticos y se ajustan a normas cuantitativas.
En el Apartado 3 la atención debe centrarse en precisar las tres condiciones fundamentales que debe reunir como mínimo todo test, así como
los criterios a tener en cuenta para establecer una clasificación de las técnicas psicométricas.
En el apartado 4 los esfuerzos deberán centrarse en saber diferenciar a través de su caracterización dos grandes procedimientos de evaluación:
los tests normativos y los tests criteriales.
En los Apartados 5 y 6, las prioridades del estudio están en saber precisar el concepto de observación y en describir sus características y
funciones.
En el Apartado 7, el estudiante debe centrar la atención en saber diferenciar los diversos tipos de observación así como sus limitaciones y
ventajas, es decir, en saber valorar la observación como procedimiento básico de recogida de información.
En los Apartados 8 y 9, los objetivos del estudio deben dirigirse a saber planificar una evaluación observacional utilizando adecuadamente las
técnicas de registro observacional que resultaran pertinentes.
El tema se encuentra desarrollado en la primera mitad (apartado 1) del capítulo 8 y en el capítulo 10 del libro Diagnóstico Pedagógico indicado
en la bibliografía básica.
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Tema 5: La entrevista y los auto-informes
En esta quinta unidad temática, muy relacionada con la anterior, también se presentan otros dos instrumentos de recogida de información: la
entrevista y los auto-informes. El primero como técnica diagnóstica para la recogida de información directa, y el segundo como procedimiento
simple y sencillo para la recogida de información sobre cualquier tipo de manifestación de una persona.
En esta quinta unidad temática, muy relacionada con la anterior, también se presentan otros dos instrumentos de recogida de información: la
entrevista y los auto-informes. El primero como técnica diagnóstica para la recogida de información directa, y el segundo como procedimiento
simple y sencillo para la recogida de información sobre cualquier tipo de manifestación de una persona,
• Conocer las principales técnicas e instrumentos de recogida de información.
1. Introducción.
2. Concepto, objetivos y elementos de la entrevista.
3. Tipos de entrevistas. Entrevistas con alumnos, profesores y padres: características y pautas para su
Realización.
4. Proceso, estrategias y valoración de la entrevista.
5. Concepto y características del auto-informe. Tipos de variables recogidas en los auto-informes.
6. Condiciones, tipos y calidad de los auto-informes.
En los Apartados 1 y 2, los objetivos del estudio deben dirigirse a saber precisar el concepto, los objetivos y los elementos de la entrevista como
proceso intencional, al estar referido a unos fines concretos, y bidireccional entre dos personas.
En el Apartado 3, el estudio debe centrarse en saber describir los diversos tipos de entrevista en función de muy diversos criterios (objetivos,
grado de estructuración, finalidad, técnica utilizada, destinatarios,….) y en familiarizarse muy especialmente con las características de las
entrevistas en función del sujeto al que va dirigido.
En el Apartado 4, se pretende que el estudiante entienda que todas las entrevistas, independientemente de su tipo concreto, tienen en común
una serie de fases o etapas que es preciso diferenciar y a partir de ahí, que conozca las habilidades que debe manejar el entrevistador para
realizar la entrevista, así como sus ventajas y limitaciones.
En los apartados 5 y 6, el alumno debe saber hacer una descripción precisa del concepto y características del auto-informe como procedimiento
de recogida de información a través de una serie de técnicas que permiten un recorrido general por las distintas áreas del comportamiento del
sujeto y en segundo lugar debe saber precisar las principales variables sobre las que se intenta obtener información.
Tema 6: La inteligencia: Enfoques teóricos y diagnóstico
Se plantea en esta unidad temática las tres principales perspectivas teóricas, o enfoques, sobre el estudio de la inteligencia que existen en la
actualidad, a saber: el enfoque diferencial, el enfoque evolutivo y el enfoque del procesamiento de la información. En cada uno de ellos se
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describe la concepción de la inteligencia que subyace en el enfoque, así como los procedimientos utilizados para la medida de la misma, porque
concepto y medida constituyen el marco teórico desde el que se van a interpretar los resultados.
La unidad temática está directamente relacionada con los resultados de aprendizaje identificados con los números 6 y 7 en el Apartado anterior
de esta Guía de Estudio.
Se plantea en esta unidad temática las tres principales perspectivas teóricas, o enfoques, sobre el estudio de la inteligencia que existen en la
actualidad, a saber: el enfoque diferencial, el enfoque evolutivo y el enfoque del procesamiento de la información. En cada uno de ellos se
describe la concepción de la inteligencia que subyace en el enfoque, así como los procedimientos utilizados para la medida de la misma, porque
concepto y medida constituyen el marco teórico desde el que se van a interpretar los resultados.
• Describir los enfoques teóricos de la inteligencia.
• Caracterizar los procedimientos de medida utilizados en cada enfoque teórico
1. Introducción
2. Enfoque diferencial de la inteligencia
2.1. Las escalas Stanford-Binet
2.2. Las escalas de inteligencia de Wechsler
2.3. Otras pruebas para la evaluación individual de la inteligencia.
2.4. Criterios a tener en cuenta para la elección de la prueba.
3. Enfoque evolutivo de la inteligencia
4. Enfoque del procesamiento de la información
5. Ventajas y limitaciones de las pruebas de inteligencia.
En el Apartado primero, el objetivo del estudio debe centrarse en conocer la evolución del concepto de inteligencia, los avances y desarrollos
posteriores.
En el apartado segundo, las prioridades del estudio tienen que ver con la comprensión de la concepción de la inteligencia que subyace en el
enfoque diferencial y con la identificación de los procedimientos utilizados para su medida, así como los criterios a tener en cuenta para la
elección de la prueba.
En el apartado tercero, el estudio debe dirigirse a lograr caracterizar el enfoque evolutivo de la inteligencia, y a partir de ahí, describir los
procedimientos de medición del desarrollo intelectual desde este enfoque.
En el apartado cuarto, los objetivos del estudio deberán dirigirse a saber contextualizar el enfoque conocido como del procesamiento de la
información dentro de la Psicología Cognitiva y en caracterizar sus técnicas de evaluación.
Finalmente, en el apartado cinco, los esfuerzos deben centrarse en precisar y diferenciar las ventajas y limitaciones de las pruebas de
inteligencia.
El tema se encuentra desarrollado en el capítulo 13 del libro Diagnóstico Pedagógico indicado en la bibliografía básica.
Tema 7: Diagnóstico de la inteligencia y de las aptitudes desde el enfoque factorial
Tras una breve contextualización de las teorías analítico-factoriales de la inteligencia, se analiza en esta séptima unidad temática la teoría de la
inteligencia como capacidad general unitaria saturada de factor-G, y se describen los principales tests utilizados. Asimismo, se presentan las
principales teorías (jerárquicas y multifactoriales) sobre la organización de las aptitudes intelectuales y las baterías de pruebas para su
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evaluación.
La unidad temática está directamente relacionada con los resultados de aprendizaje identificados con los números 8, 9 y 10 en el Apartado
Tras una breve contextualización de las teorías analítico-factoriales de la inteligencia, se analiza en esta séptima unidad temática, la teoría de la
inteligencia como capacidad general unitaria saturada de factor-G, y se describen los principales tests utilizados. Asimismo, se presentan las
principales teorías (jerárquicas y multifactoriales) sobre la organización de las aptitudes intelectuales y las baterías de pruebas para su
evaluación.
• Explicar la importancia de la inteligencia como capacidad general.
• Identificar los principales tests de factor-G.
• Identificar las principales baterías para la evaluación de las aptitudes.
1. Introducción: teorías analítico-factoriales de la inteligencia.
2. La inteligencia como capacidad general.
3. Principales tests de factor-G
3.1. Tests de Matrices Progresivas de Raven
3.2. Tests de Dominó
3.3. Tests de factor-G, escalas 2, 2 y 3 (R. B. Catell y A. K .S. Catell, 1959)
4. Las aptitudes intelectuales: Teorías sobre su organización.
5. Aptitudes intelectuales específicas.
6. Principales baterías para la evaluación de las aptitudes.
7. Consideraciones sobre la utilización e interpretación de las pruebas de aptitudes.
8. Tests individuales de inteligencia vs. tests colectivos de inteligencia.
El Apartado 1 pretende que el estudiante entienda el contexto en el que se fueron configurando las teorías analítico-factoriales de la inteligencia.
En los apartados 2 y 3, el objetivo del estudio debe centrarse en saber describir la inteligencia como capacidad general unitaria saturada de
factor-G y en saber identificar los principales tests de factor-G.
En los apartados 4, 5 y 6, debe centrarse la atención en conseguir describir las principales teorías jerárquicas y multifactoriales sobre la
organización de las aptitudes intelectuales, así como en saber identificar las baterías de pruebas para su evaluación.
En apartado 7, los esfuerzos deberán centrarse en saber tener en consideración los elementos que permiten delimitar las dificultades e
inconvenientes que suelen presentarse en la utilización de las pruebas de aptitudes, principalmente en los campos de selección de personal y de
orientación profesional.
Tema 8: Evaluación del rendimiento académico
Finalmente, en esta octava unidad temática se presenta un estudio pormenorizado del rendimiento académico, incluyendo lo relativo a su
conceptualización, las principales variables que lo modulan, su tipología y los ámbitos más relevantes para su evaluación, la cual se aborda
como un proceso comparativo que puede realizarse con dos grandes grupos de técnicas distintas pero complementarias: los tests normativos y
los tests criteriales.

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La unidad temática está directamente relacionada con los resultados de aprendizaje identificados con los números 11,12 y 13 en el Apartado
Finalmente, en esta octava unidad temática se presenta un estudio pormenorizado del rendimiento académico, incluyendo lo relativo a su
conceptualización, las principales variables que lo modulan, su tipología y los ámbitos más relevantes para su evaluación, la cual se aborda
como un proceso comparativo que puede realizarse con dos grandes grupos de técnicas distintas pero complementarias: los tests normativos y
los tests criteriales.
• Describir los ámbitos más relevantes para la evaluación del rendimiento académico.
• Caracterizar los diferentes procedimientos de evaluación del rendimiento académico.
• Diferenciar el significado de los tests normativos y de los tests criteriales como procedimientos de evaluación del rendimiento académico.
1. Introducción.
2. Concepto de rendimiento académico.
3. Tipos de rendimiento académico.
4. Ámbitos más relevantes para la evaluación del rendimiento académico.
4.1. Variables personales.
4.2. Variables contextuales.
5. Evaluación del rendimiento académico.
5.1. Evaluación del rendimiento con tests normativos.
5.1.1. Tests de pronóstico o de madurez.
5.1.2. Tests de conocimientos adquiridos o de instrucción.
5.1.3 Tests de diagnóstico o analíticos.
5.2. Evaluación del rendimiento con tests criteriales.
En los Apartados 1, 2 y 3, los objetivos del estudio deberán dirigirse a lograr comprender los distintos enfoques existentes sobre la
conceptualización del rendimiento académico, así como a saber clasificar los distintos tipos de rendimiento académico.
En el apartado 4, las prioridades del estudio están en describir y valorar las diferentes variables personales y contextuales que intervienen en el
rendimiento académico.
En el apartado 5, el estudiante debe centrarse en saber identificar y caracterizar los dos procedimientos de evaluación del rendimiento
académico: los tests normativos y los tests criteriales.
METODOLOGÍA
La metodología utilizada es la propia de la UNED; esto es, modalidad de educación a distancia apoyada por el uso de las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación (TIC). En concreto, las actividades formativas previstas para lo estudiantes de la asignatura son las
siguientes:
a) Trabajo con contenidos teóricos
Éste es el trabajo que realiza el estudiante para preparar los contenidos de la asignatura en interacción con el equipo docente y/o los profesores
tutores de forma presencial o a distancia. Esto incluye:

12
• Lectura de orientaciones
• Lectura de materiales impresos
• Solución de dudas de forma presencial o en línea
• Revisión de los exámenes con los docentes.
A este primer bloque de actividades se reserva el 25% de los 6 créditos ECTS de la asignatura, que equivale a unas 37 horas de trabajo.
b) Realización de actividades prácticas
Este es el trabajo que realiza el estudiante en interacción con el equipo docente y/o el profesor tutor de forma presencial o mediada por
tecnologías de distinto tipo. Incluye:
• Participación en tutorías presenciales en las que se desarrollan actividades prácticas.
• Lectura de las orientaciones para la realización de las actividades prácticas planteadas.
• Realización de las actividades prácticas en la tutoría presencial o en línea.
• Solución de dudas de forma presencial o en línea.
• Revisión de las actividades prácticas con los profesores.
A este segundo bloque de actividades se reserva el 15% de los 6 créditos ECTS de la asignatura, que equivale a 23 horas de trabajo.
c) Trabajo autónomo
Éste es el trabajo que realiza el estudiante de manera autónoma en relación con las distintas actividades de aprendizaje previstas. Esto incluye:
• Estudio de los temas
• Participación en grupos de estudio.
• Interacción con los compañeros en el foro virtual de la asignatura.
• Preparación de los exámenes.
• Realización de los exámenes.
• Revisión personal de los exámenes.
A este tercer bloque de actividades se reserva el 60 % de los 6 créditos ECTS de la asignatura, que equivale a unas 90 horas de trabajo.
PLAN DE TRABAJO
TEMA: 1: Aproximación al concepto de diagnóstico pedagógico. El proceso y el informe

diagnóstico - 15 Horas
Lectura de orientaciones 2 horas
Estudio del tema 6 horas
Foro: dudas y contactos 1 hora
Autoevaluación 1 hora
Actividades recomendadas 2 horas
TEMA: 2: Diagnóstico pedagógico desde el modelo psicométrico y desde el modelo operatorio -

12 Horas
Lectura de orientaciones 2 horas
13
TEMA: 3: Diagnóstico pedagógico desde el modelo conductual y desde el modelo cognitivo - 9
Horas
Lectura de orientaciones 1 hora
TEMA: 4: Las técnicas psicométricas y la observación - 9 Horas

OTRAS ACTIVIDADES: Repaso Temas 1 y 2 - 10 Horas

Repaso y afianzamiento de los temas 1 y 2 5 horas
Tutorías 2 horas
OTRAS ACTIVIDADES: Repaso temas 3 y 4 - 10 Horas

Tutorías 2 horas
TEMA: 5: La entrevista y los auto-informes - 9 Horas

TEMA: 6: La inteligencia: Enfoques teóricos y diagnóstico - 9 Horas

14
TEMA: 7: Diagnóstico de la inteligencia y de las aptitudes desde el enfoque factorial - 9 Horas

TEMA: 8: Evaluación del rendimiento académico - 9 Horas

OTRAS ACTIVIDADES: Repaso temas 5 y 6 - 10 Horas

Tutorías 2 horas
OTRAS ACTIVIDADES: Repaso temas 6, 7 Y 8 - 12 Horas

Repaso y afianzamiento de los temas 6, 7 y 8 7 horas
Tutorías 2 horas
PEC: PRUEBA DE EVALUACIÓN CONTINUA - 25 Horas

La Prueba de Evaluación Continua constará de dos partes, la primera, en el formato de prueba objetiva, y la segunda, en el formato de prueba
de aplicación práctica (desarrollo). La calificación de la Prueba de Evaluación Continua depende de los Profesores Tutores de los centros
asociados y se expresará en una calificación de 0 a 10, a partir de la media ponderada de las dos partes de la PEC. Es muy importante entregar
las PEC, puesto que suponen 1/3 de la calificación final. No es posible entregarlas en septiembre.
Es una prueba que el estudiante debe realiza a través del curso virtual de la asignatura y que debe enviar por medio del curso virtual, en las
fechas del 11 de diciembre a las 00:05 (hora peninsular española) al 18 de diciembre a las 23:55 (hora peninsular española).
La calificación en la Prueba de Evaluación Continua supone 1/3 de la calificación final, en consecuencia es muy importante que el estudiante
realice la misma, si el estudiante decide NO presentar la PEC deberá sacar un 7.5 en la prueba presencial.
PRUEBA PRESENCIAL: 2 horas
Total Horas ECTS introducidas aquí : 150
15
SISTEMA DE EVALUACIÓN
PRUEBA PRESENCIAL
Tipo de examen Examen tipo test
Preguntas test 40
Duración del examen 120 (minutos)
Material permitido en el examen Ninguno
Criterios de evaluación Se trata de una prueba obligatoria que el alumno debe realizar en los locales del Centro Asociado
designados por la UNED a tal efecto. El formato será de prueba objetiva y constará de 40 ítems
que irán en la línea de los aparecidos en la parte objetiva de la Prueba de Evaluación a Distancia y
en los ejercicios de autoevaluación. Para la corrección de esta prueba se aplicará la siguiente
fórmula:P=(A-E)/4Donde: P es la puntuación; A es igual al número de aciertos, y E es igual al
número de errores. Se realizará sin material y será corregida por el Equipo Docente de la Sede
Central. Para la fecha y hora exacta de la Prueba Presencial ordinaria (febrero) y extraordinaria
(septiembre), el alumno ha de consultar los horarios oficiales de exámenes de la UNED.
% del examen sobre la nota final 66
Nota del examen para aprobar 7,5

sin PEC
Nota máxima que aporta el 6,7
examen a la calificación final sin
PEC
Nota mínima en el examen para 5
sumar la PEC
Comentarios y observaciones
PRUEBAS DE EVALUACIÓN CONTINUA (PEC)

Descripción Prueba de Evaluación Continua (Prueba objetiva + Prueba de aplicación práctica)
Es una prueba que el estudiante realiza a través del Curso Virtual de la asignatura durante las
fechas fijadas por la UNED, y que para esta asignatura se establecen del 11 al 18 de diciembre, tal
como se indica en el Cronograma incluido dentro del apartado ”Plan de Trabajo” de esta Guía de
Estudio.Dicha Prueba de Evaluación Continua consta de dos partes, la primera, en el formato de
prueba objetiva, y la segunda, en el formato de prueba de aplicación práctica. Una vez corregida por
el Profesor–Tutor el estudiante recibirá las orientaciones oportunas. La calificación de la Prueba de
Evaluación Continua se expresará en una calificación de 0 a 10, a partir de la media ponderada de
las dos partes de la PEC. Es muy importante entregar las PEC, puesto que suponen 1/3 de la
calificación final. No es posible entregarlas en septiembre.
Criterios de evaluación Calificación en la PEC = (Parte Objetiva + Prueba de Aplicación Práctica) /2
Ponderación de la PEC en la 1/3

nota final
Fecha aproximada de entrega 11/12/2017
Comentarios y observaciones La calificación en la Prueba de Evaluación Continua supone 1/3 de la calificación final, en
consecuencia es muy importante que el estudiante realice la misma, si el estudiante decide NO
presentar la PED deberá sacar un 7.5 en la prueba presencial.No es posible entregarlas en
septiembre.
OTRAS ACTIVIDADES EVALUABLES

Descripción
Criterios de evaluación
Ponderación en la nota final 0
Fecha aproximada de entrega

Comentarios y observaciones
¿Cómo se obtiene la nota final?

La evaluación de los aprendizajes tiene lugar a tres niveles:Pruebas de autoevaluación
Tienen el formato de prueba objetiva y están disponibles en el Curso Virtual de la asignatura y en el apartado 3 de esta Guía de Estudio. Son
de carácter optativo.Prueba de Evaluación Continua (Supone 1/3 de la calificación final).
Es una prueba que el estudiante debe realiza a través del curso virtual de la asignatura y que debe enviar por medio del curso virtual, en las
fechas del 11 al 18 de diciembre, tal como se indica en el cronograma propuesto en el Apartado 1, Plan de Trabajo. La calificación en la
Prueba de Evaluación Continua supone 1/3 de la calificación final, en consecuencia es muy importante que el estudiante realice la misma,
si el estudiante decide NO presentar la PED deberá sacar un 7.5 en la prueba presencial.Prueba Presencial (Supone 2/3 de la calificación
final).
Se trata de una prueba obligatoria que el alumno debe realizar en los locales del Centro Asociado designados por la UNED a tal efecto. El
formato será de prueba objetiva y constará de 40 ítems que irán en la línea de los aparecidos en la parte objetiva de la Prueba de Evaluación a
Distancia y en los ejercicios de autoevaluación. Para la corrección de esta prueba se aplicará la siguiente fórmula:P=(A-E)/4Donde: P es la
puntuación; A es igual al número de aciertos, y E es igual al número de errores. Se realizará sin material y será corregida por el Equipo
Docente de la Sede Central. Para la fecha y hora exacta de la Prueba Presencial ordinaria (febrero) y extraordinaria (septiembre), el alumno ha
de consultar los horarios oficiales de exámenes de la UNED.La Calificación Final de la asignatura se efectuará de acuerdo con lo
siguiente:Para aprobar la asignatura es preciso alcanzar una calificación mínima de 5 punto en la Prueba Presencial. A partir de aquí, la
calificación final consiste en la media ponderada de estas dos calificaciones, en la que la calificación de la Prueba Presencial se pondera con
2/3 y la calificación del Informe Tutorial con 1/3. Esto significa que para alcanzar el aprobado sobre la base sólo de la Prueba Presencial se
requiere una calificación mínima de 7,5 en dicha prueba
16
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
ISBN(13):9788436261523
Título:DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
Autor/es:Dueñas Buey, María Luisa ;
Editorial:UNED
COMENTARIOS Y ANEXOS
Es un libro especialmente diseñado para facilitar el aprendizaje de los estudiantes que cursan sus estudios por la modalidad de enseñanza a
distancia de la UNED y que cubre todos los contenidos de la asignatura.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
COMENTARIOS Y ANEXOS
El texto básico está especialmente diseñado para que el estudiante pueda preparar adecuadamente la asignatura. Sin embargo, en el curso
virtual se indicará bibliografía complementaria para los estudiantes interesados en profundizar en los contenidos de la asignatura.
RECURSOS DE APOYO Y WEBGRAFÍA
Los recursos principales con los que cuenta el estudiante para seguir con éxito la asignatura son: el sistema de tutoría y el curso virtual. El curso
virtual de Diagnóstico Pedagógico está estructurado en diversas secciones que ofrecen al estudiante muy diferentes servicios y apoyos para
ayudarlo a culminar con éxito el aprendizaje de la asignatura. Entre otros, cuenta con:
• Orientaciones del Equipo Docente.
• Ejercicios de Autoevaluación.
• Foro de contenidos, atendidos por el Equipo Docente para responder a las dudas de los estudiantes referidas a los contenidos de la asignatura.
• Foro de consultas sobre procedimientos y cuestiones de carácter general sobre la asignatura.
• Foro de la asignatura en centros asociados, atendidos por los profesores-tutores de cada uno de ellos.
• Foro de estudiantes, para la comunicación entre sí de los estudiantes de la asignatura.
GLOSARIO
Esta asignatura no dispone de glosario
17

GuiaUnica 63022020 2018

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DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

Nombre de la asignatura DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

orientar la intervención educativa.

amplio que es la intervención educativa.

sistemas en los que se producen las interacciones de las personas.

a cuyo desarrollo contribuye de una forma esencial dicha materia.

La competencia específica es la siguiente:

• Desarrollar procesos cognitivos superiores.

• Promover actitudes acordes a los derechos humanos y los principios democráticos.

REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA

Nombre y Apellidos EVA EXPOSITO CASAS

Nombre y Apellidos JUAN CARLOS PEREZ GONZALEZ

El sistema de tutorización de la asignatura se estructura en los siguientes niveles:

logrado resolver ni en la tutoría del Centro Asociado, ni en el foro del TAR.

El horario de atención telefónica al alumnado es el siguiente:

Miércoles de 10h. a 14h.

Teléfono: 91 398 8131 / 6680

Para los envíos postales, utilice la siguiente dirección:

Facultad de Educación. Despacho 217

C/ Juan del Rosal, 14

COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE

La competencia específica es la siguiente:

• Desarrollar procesos cognitivos superiores.

• Desarrollar actitudes éticas de acuerdo con la deontología profesional.

• Promover actitudes acordes a los derechos humanos y los principios democráticos.

1. Definir y caracterizar el concepto de diagnóstico pedagógico

3. Describir la metodología del conocimiento diagnóstico en educación.

5. Conocer las principales técnicas e instrumentos de recogida de información.

6. Describir los enfoques teóricos de la inteligencia.

7. Caracterizar los procedimientos de medida utilizados en cada enfoque teórico de la inteligencia.

8. Explicar la importancia de la inteligencia como capacidad general.

9. Identificar los principales tests de Factor G.

10. Identificar las principales baterías para la evaluación de las aptitudes.

12. Caracterizar los diferentes procedimientos de evaluación del rendimiento académico.

Tema 1: Aproximación al concepto de diagnóstico pedagógico. El proceso y el informe

anterior de esta Guía de Estudio.

1.1. Introducción y objetivos

• Definir y caracterizar el concepto de diagnóstico pedagógico.

• Describir la metodología del conocimiento diagnóstico en educación.

2. Concepto y objeto de estudio del diagnóstico pedagógico.

3. Funciones, objetivos y niveles del diagnóstico pedagógico.

4. Dimensiones, ámbitos y áreas de actuación del diagnóstico pedagógico.

6. Condiciones que intervienen en el proceso diagnóstico.

7. El proceso diagnóstico: fases.

8. El informe diagnóstico: características, tipos y estructura.

1.3. Orientaciones para el estudio del tema

afines para comprender su concepto y los elementos característicos del mismo.

Tema 2: Diagnóstico pedagógico desde el modelo psicométrico y desde el modelo operatorio

esta Guía de Estudio.

2.1. Introducción y objetivos

psicométrico y el modelo operatorio-.

1.- El diagnóstico pedagógico desde el modelo psicométrico.

1.2. Supuestos conceptuales básicos.

1.4. Metodología y técnicas.

1.5. Ámbito de aplicación.

1.7. Nuevos planteamientos del diagnóstico tradicional.

2.- El diagnóstico pedagógico desde el modelo operatorio.

2.2. Supuestos conceptuales básicos.

2.4. Metodología y técnicas.

2.5. Ámbito de aplicación.

2.7. Una comparación con el modelo psicométrico.

2.3. Orientaciones para el estudio del tema

diseñar, desarrollar e interpretar la acción diagnóstica.