05 - 01 - 18 - Proyecto de Investigación Acción en El Aula

“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CUIDADANO”
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ACCIÓN EN EL AULA
TEMA: APLICACIÓN DE LA VIOLENCIA FAMILIAR EN 15 ESTUDIANTES
DEL 1er GRADO “A” DE SECUNDARIA DE LA I.E. COLEGIO
EXPERIMENTAL UNAP 2017
ESTUDIANTES : JHENIFFER LESLIE VILLACORTA PACAYA.
PAULO YOMONA PEREZ.
SEGUNDO TITO USHAP ENTSAKUA.
DOCENTE : Lic. RODER YAHUANA PASAPERA
ESPECIALIDAD : FILOSOFIA Y PSICOPEDAGOGIA
NIVEL : V
CICLO : V
IQUITOS – PERÚ
2017
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TÍTULO: APLICACIÓN DEL TALLER DE NO VIOLENCIA FAMILIAR EN 15

ESTUDIANTES DEL 1er GRADO “A” DE SECUNDARIO DE LA I.E. COLEGIO
EXPERIMENTAL UNAP 2017
DATOS GENERALES:
Institución Educativa: Institución Educativa CE-UNAP

Ubicación de la Institución Educativa: Calle “Los ángeles” S/N – Av. San Juan
Bautista
Actores involucrados:
Los estudiantes.
Los docentes
Padres de familia.
La sociedad
Beneficiarios directos e indirectos:
Los estudiantes.
Los docentes
Padres de familia.
La sociedad
Responsables del Proyecto:
Villacorta Pacaya, Jheniffer Leslie.

Yomona Pérez, Paulo Ramiro.
Entsakua Ushap, segundo Tito.
Periodo de Ejecución: Del 10 de noviembre hasta 15 de diciembre del 2017
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I. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN.
1.1.DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DE LA I.E CE-UNAP:
Historia.
Los datos históricos del funcionamiento del Colegio Experimental a la UNAP, se remonta
al 27 de enero de 1981, cuando fue emitida la R.J. Nº 008-DEH-81. Nombrando al
Profesor Rubén Sicchar Valdez como Director del CEUNAP.
Para complementar eficazmente este primer documento, el 9 de febrero de 1981 el

programa Académico de Educación emitió R.D. Nº 003-PAE-81, nombrando una
Comisión Ad Hoc para realizar gestiones ante la Regional de Educación.
El 12 de marzo de 1981, el rector de la UNAP, Ing. Segundo Pascual Camacho emitió la

R.R. Nº 2920 creando el Colegio Experimental de Aplicación Anexo a la UNAP.
Posteriormente el 14 de abril la Regional de Educación emitió la R.D. Nº 000063
admitiendo la creación del CE UNAP.
El Colegio inició sus actividades en las instalaciones de la Universidad Nacional de la

Amazonía Peruana, para pasar luego a los ambientes del local comunal del PP.JJ. 9 de
octubre en la cual funcionó con tres secciones de secundaria 1º, 2º y 3º. Hasta el año 1985.
Siendo su primer Director el Prof. Víctor Rubén Sicchar Valdez.
Posteriormente, se trasladó al A.H.M. “MODELO” en la que se construyó un local

provisional de material rústico (ubicado en lo que hoy es la plaza de dicho Asentamiento
Humano) para después pasar a ocupar los ambientes del moderno local que hoy ostenta.
En la actualidad, el CE UNAP cuenta con 50 trabajadores, distribuidos entre la Plana
Docente, personal administrativo, personal de servicio y personal de vigilancia.
En el Colegio funciona los niveles educativos: Primario y Secundario, su población
estudiantil en el nivel primario es de: 411 y en el nivel secundario es de 415, cuenta con
12 aulas, está ubicado en la Av. Los Ángeles s/n – del Distrito de San Juan Bautista, el
aniversario se celebra la última semana del mes de octubre de todos los años.
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«Ahora el Ministerio de Educación a través de la UGEL-Maynas, ha designado como

director del CE-UNAP al MAGISTER ELODORO CORDOBA RAMIREZ, una
profesional de nivel en quien estamos confiando y esperamos que haga una gestión
impecable en favor de las nuevas generaciones que año a año formamos en esta institución
educativa.
Infraestructura.
Las instalaciones están construidas de material noble y en forma de módulos.
 El módulo “A”: Están los ambientes administrativos (dirección y sub dirección de Formación
General), las oficinas de O.B.E., de actividades, psicología y el almacén de la dirección.
 En el módulo “B” se encuentran las aulas del 5º A y B de secundaria y 2º A y B de primaria, un
laboratorio de Cómputo, el departamento de educación física, y la sub dirección de primaria.
 En el módulo “C” primer piso: las aulas de los 2º A, B, C; 1° C de secundaria y 3º A y B; 4° A
y B de primaria, en el segundo piso: las aulas de los 3º A, B; 4º A, B de secundaria y 5º A y B;
6° A y B de primaria y el taller de costura.
 En el módulo “D”: La Sala de videos, laboratorio de ciencias, taller de cocina y música, sala de
asesores, las aulas de los 1º A y B de secundaria y 1º A y B, de primaria, Biblioteca y los servicios
higiénicos de varones y mujeres
Los servicios higiénicos de varones y mujeres son de material noble, la cafetería es un

espacio construido por la ganadora de la licitación y es de material noble, existe además
un Kiosco construido de madera y calamina que es utilizado para el vaso de leche.
Existen dos patios: uno principal, amplio donde se realizan las formaciones y el desarrollo
de diversas actividades y otro patio posterior donde están las losas deportivas.
Todas las aulas cuentan con ventilación adecuada, amplios ventanales que facilitan la
visibilidad por luz natural, nueve fluorescentes, dos ventiladores de techo, botiquín de
primeros auxilios y mobiliario adecuado para la enseñanza.
UBICACIÓN GEOGRAFICA
 REGIÓN : Loreto
 PROVINCIA : Maynas
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 DISTRITO : San Juan Bautista
 CENTRO POBLADO : San Juan
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA: MAYNAS
DESCRIPCIÓN DEL LOCAL DEL CENTRO EDUCATIVO.
 LOCAL : Propio (Propiedad de la UNAP)
 INFRAESTRUCTURA:
 Aulas : 13 Aulas (Nivel Primario y Secundario)
 Oficinas : 07
 Biblioteca : 01
 Instalaciones Deportivas: 02 Canchas múltiples (Concreto).
 Talleres : 04 (Cocina, Industria del vestido, carpintería y
Mecánica de Producción – Electricidad).
 Huerto Escolar : 01 (Agropecuaria)
 Otros Ambientes : 01 Cafetín
El colegio se encuentra en terreno arcilloso, en zona de vientos huracanados,

especialmente en los meses de enero, julio y agosto. También pueden presentarse
casos de contaminación ambiental provocada por la mala utilización de agente
totalmente ajeno a ese medio (contaminante), causando inestabilidad, desorden,
daño o malestar en un ecosistema, en un medio físico o en un ser vivo, etc.
Escolaridad.
El Colegio CE-UNAP, tiene los dos niveles de educación (Primaria y Secundaria). Está
orientada al desarrollo académico, deportivo, social y cultural.
Organización.
La organización de la I. E. CE-UNAP.
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 Director.
 3 Sub – Directores.
 3 Coordinadores
 2 Jefes de área.
 APAFA.
 43 Docentes.
 865 Estudiantes
 3 Personal Administrativo
 1 Auxiliar.
 1 bibliotecaria
 2 de servicios
A.3. Características del Aula

Aspecto físico.
Las aulas son de material noble, con una pizarra, y con sus respectivas ventanas en los
laterales y sus puertas.
Mobiliario.
Cuentan con 30 mobiliarios cada aula aproximadamente, cada uno con una mesa y su
silla.
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1.2.DESCRIPCIÓN DE LOS BENEFICIARIOS
Para nuestro taller trabajaremos con 15 estudiantes de la I.E CE-UNAP que presentaron problemas con las drogas afectando su rendimiento escolar.
Para este caso buscamos apoyar a algunos adolescentes de 1er “A” grado de secundaria.
Lista de estudiantes de la I.E CE-UNAP con problemas Psicopedagógicos que requieren seguir los talleres de intervención profesional en el año
2017.
N° Nombres y apellidos Grado y Edad Problemas de Descripción precisa del

Sección aprendizaje detectado problema
1. LUIS MARIO RENGIFO 1° A

GARCIA
14 Violencia familiar/ bajo
Violencia familiar
rendimiento
académico
2. CHUNG CHILICAHUA 1° A 12 No vive con su papa/ Violencia familiar

NAUMI DALLU bajo rendimiento
académico
3. RENGIFO PACAYA Violencia familiar/ bajo Violencia familiar

KASSANDRA CAMILA 1° A rendimiento
13
académico
7
4. NAVARRO 1° A Distrae en el salón/

CHISQUIPAMA bajo rendimiento
12
NATHALY académico Violencia familiar
5. PESO RAMÍREZ 1° A Distrae en el colegio/ Violencia familiar

CARMELITA PAMELA bajo rendimiento
12
académico
6. PINEDO PANAIFO 1° A Violencia familiar/ bajo Violencia familiar

RENZO GABRIEL rendimiento
14
académico
7. VASCONES CAUSA 1° A No vive con su mama /

CESAR LEONARDO bajo rendimiento
12
académico Violencia familiar
8. VARGAS CORREA 1° A 13 Violencia familiar / Violencia familiar

ANDERSON bajo rendimiento
académico
9. SÁNCHEZ LÓPEZ 1° A 13 Violencia familiar/ bajo Violencia familiar

JOSEPH ANDERSON rendimiento
académico
10. VÁSQUEZ CEBOLLA 1° A Violencia familiar /

HENDE AGUSTÍN bajo rendimiento
13
8
11. ACOSTA VALLES EDU 1° A Ausencia de Padres/ Violencia familiar

RAMÍREZ bajo rendimiento
14
académico
12. FIORELLA HUAMÁN 1° A 12 Ausencia de Padres/ Violencia familiar

VEINTENILLA bajo rendimiento
académico
13. JOAO SILVANO TUESTA 1° A 13 Violencia familiar / Violencia familiar

bajo rendimiento
académico
14. JOHN PORES TORRES 1° A 12 Violencia familiar/ bajo Violencia familiar

rendimiento
académico
15. TRINNY HORSON 1° A Violencia familiar/ bajo

LÓPEZ MANRIQUE rendimiento
12
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II. IDENTIFICACION Y TRATAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1.ANÁLISIS REFLEXIVO DE LA REALIDAD DEL AULA:
La violencia familiar es un problema a nivel mundial que aqueja a toda la sociedad

generando problemas en los estudiantes y sobretodo en el rendimiento académico
viéndose esta afectada.
Además Paz de Corral. (2003) en “Manual de Violencia Familiar” nos dice que la
violencia familiar se identifica cada vez más como un grave problema social, que hunde
sus raíces en nuestra cultura y cuyas consecuencias se ramifican, afectando a amplios
sectores de la población., para Grussman. (1995), es cualquier acción u omisión, no
accidental que provoque un daño físico o psicológico a un niño por parte de sus padres o
cuidadores. En cuanto al rendimiento académico; Carpio (1975) define rendimiento
académico como el proceso técnico pedagógico que juzga los logros de acuerdo a
objetivos de aprendizaje previstos por otro lado Chadwick (1979) define el rendimiento
académico como la expresión de capacidades y características psicológicas del estudiante
desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza aprendizaje que le
posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un
período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de
casos) evaluador del nivel alcanzado.
Según las últimas estadísticas del INEI - 2009 y el grupo Flora Tristán se calcula que seis
de cada diez mujeres son víctimas de violencia física en sus relaciones de pareja o
conyugales. Un millón de mujeres peruanas habrían sido agredidas físicamente por su
esposo o compañero en el Año. Estas cifras en muchos casos no reflejan la realidad por
cuanto la violencia familiar es un problema que generalmente es ocultado por la víctima.
Del 42% de las personas que ha sido maltratada o golpeada, menos de la mitad de ellas
pide ayuda a una persona cercana y tan solo 1 de cada 5 acude a una institución en
búsqueda de ayuda y para completar tal estadística alarmante es que 2 mujeres son
agredidas físicamente por minuto. La Encuesta Demográfica y de Salud Familiar
(ENDES 2009).
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Estas cifras no son ajenas a la ciudad de Huancayo y siendo más específicos en el

Distrito de Chilca, Siempre fue tema de discusión e investigación que factores
condicionan o predisponen al estudiante a un rendimiento académico bajo y coincidieron
en que el área emocional psicológica de su entorno inmediato (familia) juega un papel
importante para un buen desempeño y éxito académico.
En la Institución Educativa Cesar Vallejo del Distrito de Chilca, provincia de Huancayo

, este problema no es ajeno a la realidad estudiantil, tomando como referentes a dos
variables que nos van a permitir las causas y efectos entre la violencia familiar y
rendimiento académico, las causas de la violencia familiar: la falta de comprensión a los
niños, falta de control de impulsos, falta de conciencia por parte de la sociedad, estas
causan tendrán como efecto: consecuencias físicas, consecuencias psicológicas, suicidio,
bajo rendimiento académico por parte de los estudiantes que padecen de violencia
familiar.
En cuanto al bajo rendimiento académico tenemos las siguientes causas; estudiantes que
repiten el grado, inserción al pandillaje, abandono escolar, limitación de continuar
estudios superiores, temprana inserción al trabajo.
Estas causas tienen por efecto: mal uso del tiempo libre ya que se dedican a actividades
improductivas, inadecuados hábitos de estudios y poca autoridad de los padres que no
pueden poner límites a sus hijos.
Los afectados directos son los estudiantes de educación secundaria de la I.E.P cesar
Vallejo del distrito de chilca, tomando como muestra a todos los estudiantes que cursan
entre primero y quinto de secundaria porque serán sometidos a evaluaciones con el
objetivo de relacionar la violencia familiar y el rendimiento académico. Los afectados
indirectos son los docentes y padres de familia ya que estos se encuentran relacionados
íntimamente con los factores muy determinantes en el desenvolvimiento del estudiante.
11
De no comprobarse la relación que existe entre la violencia familiar y rendimiento

académico del estudiante se seguirá desconociendo las causas del bajo rendimiento
académico escolar de dicha institución.
La adolescencia es una etapa en el desarrollo del ser humano donde se hace aún más
evidente su necesidad de pertenencia y valor, en donde la familia cumple el rol primordial
en el desarrollo de su pertenencia y valor, pero hemos observado en los alumnos existe
una gran evidencia(comportamiento) de hogares en donde la violencia es una de las
fuentes de donde se están alimentando para educar a sus hijos, en el ámbito académico,
su rendimiento escolar es bajo, además si es bueno o malo no les interesa porque pareciera
que no están presentes, se les ve distraído, poco interés en querer aprender y algunos están
alejados de sus compañeros.
2.2.PRIORIZACIÓN DE LAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS:
Luego de haber realizado diversos test para determinar cuál es el principal factor por el
cual los estudiantes no tienen un rendimiento escolar bueno se determinó que además de
la bulling y el alcoholismo el problema mayor en los estudiantes del 1° A es la
VIOLENCIA FAMILIAR de esa manera nuestra investigación está orientada a ella.
2.3.PREGUNTA DE ACCIÓN:
“¿Cómo influye la violencia familiar en el rendimiento escolar de los estudiantes del 1°A
de la institución educativa CE-UNAP?”
2.4.JUSTIFICACIÓN:
El trabajo está orientado a ayudar a los estudiantes del 1°A de la Institución Educativa
en el año 2017 puedan darse cuenta que la violencia familiar uno de los factores que
más influyen en el rendimiento escolar, ya que impide el desarrollo pleno del
educando.
12
III. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS.
3.1.General:
Identificar estudiantes del 1° A de la Institución Educativa CE-UNAP con problemas de

violencia familiar que afecta rendimiento escolar de los estudiantes en el año 2017.
3.2.Especifico.
 Identificar 15 estudiantes con problemas de violencia familiar del 1°A de la

institución educativa CE-UNAP en el año 2017.
 Evaluar el rendimiento académico de los 15 estudiantes del 1°A de la institución
educativa CE-UNAP en el año 2017.
 Aplicar el taller para reducir la violencia familiar y elevar el rendimiento académico
de los estudiantes del 1°A de la institución educativa CE-UNAP en el año 2017.
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IV. MARCO TEORICO

a. FUNDAMENTO REFERENCIAL: (Reseña de investigaciones anteriores).
ANTECEDENTES INTERNACIONALES
Ramirez (2010), en su investigación titulada “Influencia de la violencia familiar
psicológica en el rendimiento académico de los estudiantes de 4to año de secundaria de
la I.E José Granda”- Colombia, en su tesis para optar el título de Magister, concluye lo
siguiente: La violencia familiar es un factor que incide en el deficiente negativamente
rendimiento académico de los alumnos del 4to año de la I.E José Granda, ya que ellos al
ser maltratados psicológicamente por sus padres tienden a descuidar sus actividades
académicas al mismo tiempo podemos decir que algunas familias son de bajos recursos
económicos y en algunos casos no cuentan con un trabajo estable, debido a ello tienden a
maltratar a sus hijos cuando estos necesitan dinero, lo cual podemos decir que las
condiciones económicas y sociales son las consecuencias de la violencia familiar
psicológica de los alumnos del 4to año de la I.E José Granda. El aporte a nuestro trabajo
es como apoyar a la familia principalmente desde el punto de reconocer los derechos
individuales de cada uno de los miembros del grupo familiar que implica estimular las
formas pacíficas de resolver los conflictos desde la infancia, formas de tolerancia, respeto
a la diversidad y a la libertad de todos los seres humanos.
Chaclan (2009), en su investigación titulada: “Influencia de los padres de familia
en el rendimiento escolar de los alumnos del Núcleo Familiar Educativo Número 273,
Totonicapán.”- México, en su tesis para optar el grado de Magister en Educación concluye
que: existen varios factores y distractores del proceso educativo, siendo uno de los de
14
mayor impacto, la falta de orientación y buena comunicación de los padres de familia con
sus hijos, al mismo tiempo la asistencia de padres de familia a las actividades en el medio
Totonicapense y particularmente en el proceso escolar es nula, pues delegan a sus esposas
para las reuniones, sin la menor capacidad para la toma de decisiones, mucho menos para
controlar el rendimiento de sus hijos. El aporte a nuestro trabajo es que la mayoría de los
alumnos a tratar como muestra presentan bajo rendimiento por el escaso contacto
emocional que tienen con sus padres.
Muñoz (2009), en su investigación titulada: "Influencia de la violencia familiar
en el rendimiento académico, del área de lógica matemática de los alumnos del segundo
grado del nivel secundario de la institución educativa nº 34678 Señor de los Milagros
Yanahuanca – 2009"- Bolivia, en su tesis para optar el título de Magister, concluye lo
siguiente: la violencia familiar que aquejan a los niños en el aprendizaje del área de lógica
matemática, siendo en un 82% deficiente el rendimiento académico, Las características
observadas son: Bajo recursos de los padres y Maltrato infantil, Deficiencias de
comunicación espontánea. El aporte a nuestro trabajo es que la mayoría de los estudiantes
que sufren violencia familiar tienen características como bajos recursos de los padres, no
hay una comunicación eficaz y maltrato infantil.
Guardián (2008), en su investigación titulada: “La violencia Intrafamiliar y su
repercusión en el rendimiento escolar de alumnos de Educación Secundaría José María
Morelos”- México, en su tesis para optar el grado de Doctor, concluye lo siguiente: La
violencia intrafamiliar trae como una consecuencia la desintegración familiar, debido a
que ya no encuentran solución la pareja a sus problemas, y los hijos quedan en un segundo
15
término. El problema forma parte de la sociedad cuando existe una alteración en la
familia, ya sea por violencia intrafamiliar o desintegración de la misma. Y esta a su vez
afecta el proceso aprendizaje el alumno cuando se ve fracturada la relación familiar. El
aporte a nuestro trabajo es que la mayoría de los estudiantes provienen de hogares
disfuncionales.
Vargas (2007), en su investigación titulada: “Como afecta la Violencia
Intrafamiliar en el proceso de Enseñanza- Aprendizaje” – Colombia, en su tesis para optar
el título de Magister, concluye que: el niño no es sólo víctima del padre, sino también de
la madre que descarga su amargura y coraje vengándose del esposo en los hijos. Bien
sabido es que el menor que no recibe afecto sufre traumas psíquicos que provocan
irregularidades en su conducta que se prolonga hasta la edad adulta. Dentro de los
problemas que ocasiona la violencia familiar se ve afectado el rendimiento de sus hijos
en clases. El problema de violencia familiar es muy compleja y no es identificada
correctamente, el aporte de dicho trabajo es que sepamos reconocer el primer escollo a
vencer para poder enfrentarla y plantear alternativas de solución, que cuando alguien
sufra de violencia familiar sepa a dónde acudir y qué hacer para solucionar dicho
conflicto.
Espinoza (2006), en su investigación titulada “Impacto del maltrato en el
rendimiento académico del Departamento de sociología de la Universidad del Valle”–
Guatemala, en su tesis para optar el título de Magister en Educación en Derechos
Humanos, concluye que: el rendimiento académico expresa, en forma estimativa, lo que
una persona ha aprendido como resultado de un proceso de instrucción, en este sentido
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señala que los tipos de maltrato influyen en el rendimiento escolar, el maltrato físico y
emocional en el hogar infringido por los padres o tutores afecta el desempeño del niño en
la escuela. El aporte a nuestro trabajo es que los estudiantes manifiestan conductas
negativas aprendidas en el hogar las cuales afectan el rendimiento académico.
Islas y Basilio (2006), en su investigación titulada “Relación entre
funcionamiento familiar y rendimiento académico en adolescentes en el Colegio Cultural
Aragón”- México, en su tesis para optar el grado de Doctor, concluye que: la muestra
relacionada a rendimiento académico representa un 70% de deficiencia en cuanto a
aprendizaje. Así mismo menciona que cuando algún miembro de la familia tiene
problemas u ocasiona problemas los demás se ven afectados por lo tanto si hay problemas
en casa este puede afectar el rendimiento académico en los estudiantes. Aporte al trabajo
es que si los niños se sienten emocionalmente inestables desarrollan cuadros de ansiedad
y depresión.
ANTECEDENTES NACIONALES
Gomes (2011), en su investigación titulada “Relación familiar y su influencia en
el rendimiento académico de los alumnos del 4to año de secundaria del 2010 del colegio
nuestra señora de Guadalupe” – Perú, en su tesis para optar el título de Magister, concluye
que: El abandono familiar en niños de educación básica producen inadaptación escolar,
Los niños con inadaptación escolar obtienen bajos niveles en su rendimiento, desarrollan
problemas de aprendizaje en un alto porcentaje. El aporte a nuestro trabajo es que los
estudiantes que sufren de violencia familiar en sus hogares, son estudiantes inadaptados
y esto afecta el rendimiento académico.
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Mansilla (2011), en su investigación titulada “Los conflictos familiares y su
relación con el rendimiento académico de los niños(as) del quinto grado del nivel
secundario en la institución educativa estatal San Luis Gonzaga”- Perú, en su tesis para
optar el grado de Magister en Educación, concluye que los conflictos familiares
específicamente la violencia psicológica influye en un 76% a un deficiente grado en el
rendimiento académico en promedio en las áreas de comunicación, persona familia,
ciencias sociales y matemática en los niños(as). El aporte a nuestro trabajo es que la
violencia psicológica es un factor primordial para desencadenar un bajo rendimiento en
los alumnos.
Flores (2010), en su investigación titulada “Relación de la violencia psicológica
familiar y rendimiento académico en la Institucion Educativa José Carlos Mariateguie del
4° de secundaria”- Perú, en su tesis para optar el título de Magister, concluye que: Con
respecto al rendimiento académico de las alumnas en estudio, el 41.7% de las alumnas
posee un buen rendimiento académico, mientras que el 58.3% de las alumnas posee entre
regular y mal rendimiento académico al mismo tiempo mencionan que la forma más
común de violencia psicológica familiar, según las alumnas, son los insultos y/o
amenazas, que representa el 58.3%, mientras que el 25% de las alumnas considera la falta
de afecto y/o atención. El aporte a nuestro trabajo es que la relación afectiva desde los
primeros años, en especial con los padres, va a determinar, si no es adecuada, que el niño
o niña tenga mayor probabilidad de desarrollar conductas psicológicamente violentas.
Cordero (2010), en su investigación titulada “Violencia familiar y su influencia
en el rendimiento académico de los alumnos de educación secundaria Uniciencias del
18
distrito de independencia” – Perú, en su tesis para optar el título de Magister, concluye
que: La violencia familiar influye significativamente en el rendimiento académico de los
alumnos de Educación Secundaria de la Uniciencias del distrito de Independencia, el 80%
de los alumnos viven con sus padres, mientras que el 20% de los alumnos no viven con
sus padres. El aporte a nuestro trabajo es que los estudiantes que sufren de violencia
familiar provienen de familias disfuncionales en su mayoría.
Texe (2010), en su investigación titulada “Violencia Familiar y Problemas de
Aprendizaje Significativo en Alumnos de 5 Año de Secundaria I.E. Ramiro Prialé”- Perú,
en su tesis para optar el título de Magister, concluye que: La influencia de la familia sobre
los adolescentes durante los años escolares se deja notar en diferentes dimensiones
evolutivas (agresividad, logro escolar, motivación de logro, socialización de los valores
sexuales, etc.) de forma similar a como sucedía en años preescolares. En general, son los
estilos educativos y democráticos, por su juiciosa combinación de control, afecto,
comunicación y exigencias de madurez, los que propician un mejor desarrollo en los
adolescentes. El aporte a nuestro trabajo es que la relación familiar tiene efectos en el
desarrollo de los estudiantes viéndose dentro de ella afectado el rendimiento académico.
Pajuelo (2006), en su investigación titulada “Relación entre el clima social
familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de la Institución Educativa Santiago de
Pamparomás”- Perú, en su tesis para obtener el grado de Magister en Educación, concluye
que: Al referirnos al Rendimiento Escolar de los Alumnos de la Institución Educativa Nº
86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006, el 93.33 % tiene un Aprendizaje
Regularmente Logrado (con un promedio de 12 de nota) con tendencia a aprendizaje bajo
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o deficiente, mientras que un 6.67 % se distribuye equitativamente un 3,33,% como
aprendizaje Bien Logrado y el otro3,33 % como aprendizaje Deficiente. El aporte a
nuestro trabajo es que podemos implementar mejores estrategias de aprendizaje, como;
círculos de estudio y otras, para reforzar y nivelar a los alumnos con dificultades.
Robles (2004), en su investigación titulada “La violencia familiar y su influencia
en el rendimiento académico de los alumnos de la Institución Educativa Juan Velasco
Alvarado” en la ciudad de Sullana - 2004” – Perú, en su tesis para optar el título de
Magister, concluye que: Los niños criados en hogares donde se los maltrata suelen
mostrar desordenes postraumáticos y emocionales, haciendo que esto afecte el
rendimiento académico. El aporte a nuestro trabajo es que los estudiantes que sufren
maltratos en el hogar padecen desordenes emocionales los cuales afectan el rendimiento
académico.
b. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA (Desarrollo del sistema teórico)
LA VIOLENCIA FAMILIAR
La violencia familiar es un problema social de grandes dimensiones. Sus
consecuencias ponen en riesgo la salud e incluso la vida de los grupos de población que
son más vulnerables en función de su sexo, edad y condiciones físicas: mujeres, niñas,
niños, ancianas, ancianos y personas discapacitadas.
Paz de Corral. (2003) en “Manual de Violencia Familiar” nos dice que la violencia
familiar se identifica cada vez más como un grave problema social, que hunde sus raíces
en nuestra cultura y cuyas consecuencias se ramifican, afectando a amplios sectores de la
población.
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1. ¿QUE ES VIOLENCIA FAMILIAR?
La violencia no es sólo aquella que causa daño físico y hasta en ocasiones puede
quitar la vida de una persona. Existe otra violencia que no se ve y es la violencia
emocional o psicológica que va destruyendo a la persona, dejando consecuencias graves
tanto para la víctima como para el agresor.
Son innumerables las formas la violencia familiar. Puede pensarse en violencia
hacia los mayores, entre cónyuges, hacia los niños, las mujeres, los hombres, los
discapacitados, etc. Además siempre es difícil precisar un esquema típico familiar, debido
a que la violencia puede ser física o psíquica, y ocurre en todas loas clases sociales,
culturas y edades. La mayoría de las veces se trata de los adultos hacia una o varios
individuos.
En la práctica el maltrato tiende a "naturalizarse" es decir se torna cotidiano sobre
todo a través de conductas violentas que no son sancionadas como tales. Muchas personas
que maltratan son considerados (y se consideran a sí mismos) como de mayor poder hacia
quienes son considerados ( se piensan a si mismos) como de menor poder. Cabe destacar
que las personas que sufren estas situaciones suelen ocupar un lugar relativamente de
mayor vulnerabilidad dentro del grupo familiar.
2.- CARACTERÍSTICAS
- Generalmente en las familias en las que aparece la violencia familiar tienen una
organización jerárquica fija o inamovible, Además sus miembros interactúan
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rígidamente, no pueden aportar su propia identidad, deben actuar y ser como el
sistema familiar les impone.
- Las personas sometidas a situaciones críticas de violencia familiar presentan un
debilitamiento de sus defensas físicas y psicológicas, lo que conduciría a un
incremento en los problemas de salud. Muchas padecen de depresión y
enfermedades psicosomáticas.
- También estas personas muestran una disminución marcada en el rendimiento
laboral. En los niños y adolescentes tienen problemas de aprendizaje, trastornos
de la personalidad, etc.
- Por lo general las personas que viven afectadas por la violencia familiar, como se
criaron dentro de este contexto, tienden a reproducirlos en sus futuras relaciones.
3.- MUJERES MALTRATADAS
Algunos especialistas prefieren referirse al síndrome de la mujer maltratada. Si
bien hay un importante número de hombres golpeados, la gran mayoría de los casos se
trata de personas de género femenino. Desde el punto de vista estadístico ocurre en todas
las edades pero se destaca en primer lugar entre los 30 y 39 años, luego entre 20 y 29 años
y más tarde entre 40 y 49 años, le sigue entre 15 y 19 años, para finalizar con las mayores
de 50 años. Las mujeres casadas constituyen un 66% del total, el resto lo componen
novias, ex parejas, conocidas, amantes, amigas, etc.
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4.- VIOLENCIA A LOS NIÑOS
Grussman. (1995), es cualquier acción u omisión, no accidental que provoque un
daño físico o psicológico a un niño por parte de sus padres o cuidadores. Igualmente estos
autores definen diferentes tipos de maltrato o abuso infantil.
El caso de los niños como en otros casos de violencia, también se da una relación
de vulnerabilidad. Claramente los menores muestran inferiores recursos para defenderse
de lo que lo haría un adulto. En este sentido el riesgo sería mayor porque se trata de un
sujeto en constitución. Además se debe considerar el daño emocional y los efectos a corto
y a largo plazo que provocan los maltratos.
En ocasiones se trata de golpeadores que fueron maltratados en la propia infancia
(56.7% del total de casos), al intervenir patrones de repetición de los modelos de crianza
parentales en los diferentes tipos de castigo administrado a sus hijos, pero no ocurre de
este modo necesariamente. Para esto habría que pensar las maneras de relacionarse
subjetiva de las personas involucradas frente a la fantasía típica infantil de que un niño es
pegado por un adulto, y las múltiples maneras de desarrollo posterior.
5.- TIPOS DE VIOLENCIA
5.1 Maltrato Infantil: es cualquier acción u omisión, no accidental que provoque
un daño físico o psicológico a un niño por parte de sus padres o cuidadores.
5.2 Maltrato Físico: se refiere a cualquier lesión infligida (hematomas,
quemaduras, fracturas, lesiones de cabeza, envenenamiento, etc.), que no es accidental y
que provoca un daño físico o enfermedad en un niño o adulto. Puede ser el resultado de
uno o dos incidentes aislados, o puede ser una situación crónica de abuso. El maltrato
23
físico no se asocia a ningún grupo étnico, si no que se manifiesta en todas las clases
sociales, religiones y culturas.
5.3 Maltrato psicológico. Que se refiere a toda aquella palabra, gesto o hecho que
tienen por objeto humillar, devaluar, avergonzar y/o dañar la dignidad de cualquier
persona. Esta es una manifestación de violencia mucho más difícil de demostrar,
5.4 Maltrato Sexual: se refiere a cualquier implicación de niños, adultos,
adolescentes, dependientes o inmaduros en cuanto a su desarrollo, en actividades sexuales
que no comprenden plenamente y para los cuales son incapaces de dar un consentimiento
informado. En el caso de los niños es el tipo de contacto sexual por parte de un adulto o
tutor, con el objetivo de lograr excitación y/o gratificación sexual. La intensidad del abuso
puede variar de la exhibición sexual a la violación. De todas las formas es abuso, el abuso
sexual es el más difícil de reconocer y aceptar. Según estadísticas que 1 de cada 4 niñas
y 1 de cada 8 niños serán sexualmente abusados antes de llegar a los 16 años. En más del
90% el abusador será masculino y en más del 80% de los casos el abusador será una
persona conocida por el niño. En la mayoría de los casos los niños nunca comunican lo
que está ocurriendo. Los niños no inventan historias acerca de su propio abuso sexual,
por eso en la medida de que el niño se anima a decirlo, es preciso creerles.
5.5 Abuso y Abandono Emocional: generalmente se presenta bajo las formas de
hostilidad verbal, como por ejemplo insultos, burlas, desprecio, críticas o amenazas de
abandono. También aparece en la forma de constante bloqueo de las iniciativas infantiles
por parte de algún miembro de la familia. Provoca graves trastornos psicológicos. En el
caso de los niños, los padres muchas veces abusan emocionalmente de sus hijos basados
24
en buenas intenciones. Pero a partir de esas buenas intenciones pueden presionarlos o
avergonzarlos al punto de crearles un sufrimiento emocional crónico. Mientras que el
abandono emocional puede ser desde un lugar pasivo, sin brindar afecto, apoyo y la
valoración que todo niño necesita para crecer psicológicamente sano. Se refiere a la falta
de respuesta a las necesidades de contacto afectivo del niño; una constante indiferenciada
a los estados anímicos del niño.
5.6 Abandono Físico: es un maltrato pasivo y se presenta cuando las necesidades
físicas de un niño como alimentación, abrigo, higiene y protección no son tendidas en
forma temporaria o permanentemente por ningún miembro del grupo que convive con el
niño.
5.7 Niños Testigos de Violencia: se refiere cuando los niños presentan
situaciones crónicas de violencia entre sus padres. Estos niños presentan trastornos muy
similares a los que caracterizan quienes son víctimas de abuso.
5.8 Violencia Conyugal: este tipo de violencia es difícil que se haga visible hacia
los demás, esto se da cuando has graves daños físicos o psicológicos. La violencia
conyugal tiene un ciclo de gres fases:
5.9 Fase de la acumulación de tensión: se produce una sucesión de pequeños
episodios que llevan a roces permanentes en los miembros de la pareja, con un incremento
constante de ansiedad y hostilidad. El hombre y la mujer se encierran en un circuito en el
que están mutuamente pendiente de sus reacciones.
25
5.10 Episodio Agudo: en el que toda la tensión que se había venido acumulando
da lugar a una explosión de violencia, que puede variar de gravedad, oscilando desde un
empujón hasta homicidio. Se caracteriza por el descontrol y lo inevitable de los golpes.
Las mujeres se muestran sorprendidas frente al hecho que se desencadena de manera
imprevista ante cualquier situación de la vida cotidiana.
5.11 Luna de Miel: se produce el arrepentimiento, pedido de disculpas y
promesas de que nunca más va a ocurrir por parte del hombre. Pero al tiempo vuelve a
reaparecer los períodos de acumulación de tensión y a cumplirse el ciclo.
En este tipo de maltrato aparece la violencia verbal, que refuerza la violencia
psicológica. El agresor comienza a denigrar a la víctima poniéndolos sobrenombres,
descalificantes, insultándola, criticándole el cuerpo, comienza a amenazar con agresión
física u homicidio. El agresor va creando un lima de miedo constante. La ridiculización
en presencia de otras personas, le grita, le culpa de todo. A partir de estas agresiones la
víctima puede sentirse débil y deprimida.
5.12 Maltrato a Ancianos: se define como cualquier acto que, por acción u
omisión, provoque un daño físico o psicológico a un anciano por parte de la familia.
Incluye agresión verbal, física, descuido de su alimentación, abuso financiero, amenazas,
por parte de los hijos o de otros miembros de la familia.
Atri (2008), menciona que la violencia es aquello que se ejecuta con fuerza y brusquedad,
o que se hace contra la voluntad y el gusto de uno mismo. Se trata de un comportamiento
deliberado que puede ocasionar daños físicos o psíquicos a otro sujeto. Por lo general, un
26
comportamiento violento busca obtener o imponer algo por la fuerza. Por otra parte, la
familia es la principal forma de organización de los seres humanos. Es una agrupación
social basada en lazos de consanguinidad (como la filiación entre padres e hijos) o en el
establecimiento de un vínculo reconocido socialmente (como el matrimonio).La violencia
familiar, por lo tanto, es la acción u omisión que el integrante de un grupo familiar ejerce
contra otro y que produce un daño no accidental en el aspecto físico o psíquico.
1. Involucramiento Afectivo: Esta dimensión valora, tanto en cantidad como en
calidad, el interés que muestra la familia, como un todo y en forma individual, en
las actividades e intereses de cada miembro de la misma.
1.1 Involucramiento Afectivo Funcional: representa el grado en que la familia
muestra interés y valora cada miembro de la familia y denota la habilidad para
responder con una amplia gama de emociones.
1.2 Involucramiento Afectivo Disfuncional: implica una sobrecarga en algún
miembro de la familia que lo convierte en receptor de los aspectos negativos
de la familia.
2. Patrones de Comunicación: Esta dimensión se refiere al intercambio de
información en la familia. La autora comenta que se presume que la habilidad de
lograr la comunicación en un área, supone la facilidad de comunicarse en la otra,
sin embargo, algunas familias presentan mayor conflicto para tener comunicación
relacionada con el área afectiva.
2.1 Patrones de Comunicación Funcionales: tiene que ver con aspectos positivos
de la comunicación, se refiere al intercambio de información verbal
principalmente en el área instrumental.
2.2 Patrones de Comunicación Disfuncionales: tiene que ver con aspectos
negativos de la comunicación, tanto en el nivel verbal como en el no verbal.
27
Se enfoca a una marcada dificultad en el intercambio de información en el
área afectiva.
3. Resolución de problemas: Esta dimensión considera la destreza de la familia para
lograr la resolución de sus problemas en una forma que salvaguarde el
funcionamiento familiar de una manera efectiva.
3.1 Adecuados:
3.2 Inadecuados:
4. Patrones de Patrón de Conducta: Esta dimensión analiza los patrones de conducta,
a través de los cuales la familia.
4.1 Adecuados:
4.2 Inadecuados:
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Carpio (1975) define rendimiento académico como el proceso técnico
pedagógico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos.
Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de
capacidades y características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a
través del proceso de enseñanza aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza
en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de casos) evaluador del nivel
alcanzado.
¿Qué es el Rendimiento Académico?
28
Son las calificaciones aprobatorias o desaprobatorias que se presenta en un
estudiante ante un determinado curso
DEFINICIONES ACERCA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Kerlinger, (1988) Como ya sabemos la educación escolarizada es un hecho
intencionado y, en términos de calidad de la educación, todo proceso educativo busca
permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la variable
dependiente clásica en la educación escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento
escolar.
El rendimiento en sí y el rendimiento académico, también denominado
rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagogía / Psicología de la
siguiente manera: "Del latín reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre
lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo.
Es un nivel de éxito en la escuela, en el trabajo, etc. al hablar de rendimiento en la
escuela, nos referimos al aspecto dinámico de la institución escolar. El problema del
rendimiento escolar se resolverá de forma científica cuando se encuentre la relación
existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educación
(es decir, la perfección intelectual y moral lograda por éstos) de otro, al estudiar
científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los factores que intervienen
en él.
Por lo menos en lo que a la instrucción se refiere, existe una teoría que considera
que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo
cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el
único factor, al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores
29
ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar (El Tawab, 1997; pág.
183).
Pizarro (1985) el rendimiento académico es como una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha
aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación, ahora desde una
perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente
de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o
propósitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento académico puede ser
entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación.
Ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes. Carrasco, 1985.
Citado por Herán y Villarroel (1987), el rendimiento académico se define en forma
operativa y tácita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar previo como
el número de veces que el alumno ha repetido uno o más cursos.
Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento académico es el fin de todos los
esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos
alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos
por los alumnos. En tanto que Nováez (1986) sostiene que el rendimiento académico es
el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto
de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos,
afectivos y emocionales, además de la ejercitación.
Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de
capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas
30
a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza
en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel
alcanzado.
Resumiendo, el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho
indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una "tabla imaginaria
de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la
educación. Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables
externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el
programa educativo, etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la
asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto concepto del alumno, la motivación,
etc. Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es sinónimo de
rendimiento académico. El rendimiento académico o escolar parte del presupuesto de que
el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar está
referido, más bien, al resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de
eficiencia son responsables tanto el que enseña como el que aprende.
CARACTERÍSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO
García y Palacios (1991), después de realizar un análisis comparativo de diversas
definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, estático
y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general, el
rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:
31
1. el rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como
tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno;
2. en su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el
alumno y expresa una conducta de aprovechamiento;
3. el rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración;
4. el rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo;
5. el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye
expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función
al modelo social vigente.
EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL PERÚ
En consonancia con esa caracterización y en directa relación con los propósitos
de la investigación, es necesario conceptuar el rendimiento académico. Para ello se
requiere previamente considerar dos aspectos básicos del rendimiento: el proceso de
aprendizaje y la evaluación de dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no será
abordado en este estudio. Sobre la evaluación académica hay una variedad de postulados
que pueden agruparse en dos categorías: aquellos dirigidos a la consecución de un valor
numérico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensión (insight) en
términos de utilizar también la evaluación como parte del aprendizaje. En el presente
trabajo interesa la primera categoría, que se expresa en los calificativos escolares. Las
calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora
o mide el nivel del rendimiento académico en los alumnos. Las calificaciones escolares
son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los
32
estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige
del docente obrar con la máxima objetividad y precisión (Fernández Huerta, 1983; citado
por Aliaga, 1998).
En el sistema educativo peruano, en especial en las universidades – y en este caso
específico, en la UNMSM-, la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema
vigesimal, es decir de 0 a 20 (Miljanovich, 2000). Sistema en el cual el puntaje obtenido
se traduce a la categorización del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde
aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente, basándonos en el siguiente cuadro
(DIGEBARE, 1980; citado por Reyes Murillo, 1988):
Tabla No. 01
Categorización del Nivel de Rendimiento Académico (Según la DIGEBARE del
Ministerio de Educación)
NOTAS VALORACIÓN
15-20 Aprendizaje bien logrado
11-14 Aprendizaje regularmente logrado
0-10 Aprendizaje deficiente
Fuente: Ministerio de Educación dirección general de educación básica y regular
(DIGEBARE) guía de evaluación de educación lima-Perú
33
Reyes Murillo (1988), elaboró una tabla diferente para la valoración del
aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla:
Tabla No. 02
Categorización del Nivel de Rendimiento Académico
Notas Valoración del aprendizaje logrado
20 – 15 Alto
14,99 – 13 Medio
12,99 – 11 Bajo
10,99 – menos deficiente
Reyes murillo. Influencia del programa curricular y del trabajo docente en el
aprovechamiento escolar en historia del Perú de alumnos del tercer grado de secundaria
lima 1988.
Aquí se observa un mayor nivel de exigencia para la valoración del aprendizaje
logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo más breve dentro de las
calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de que el objetivo central
de la educación, el aprendizaje del alumno, se haya alcanzado.
1.- FACTORES DEL RENDIMIENTO ACADEMICO
Moreira, M. (2009). Sobre los factores que influyen en el rendimiento académico
señala dos factores condicionantes:
34
1.1 FACTORES ENDÓGENOS:
Relacionados directamente a la naturaleza psicológica o somática del alumno
manifestándose estas en el esfuerzo personal, motivación, predisposición, nivel de
inteligencia, hábitos de estudio, actitudes, ajuste emocional, adaptación al grupo, edad
cronológica, estado nutricional, deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales y el
estado de salud física entre otros.
1.2 FACTORES EXÓGENOS
Son los factores que influyen desde el exterior en el rendimiento académico. En
el ambiente social encontramos el nivel socioeconómico, procedencia urbana o rural,
conformación del hogar, etc.
En el ámbito educativo tenemos la metodología del docente, los materiales
educativos, material bibliográfico, infraestructura, sistemas de evaluación, etc.
1.2 Ambiente de estudio inadecuado:
Se refiere a la localización y las características físicas del ambiente de estudio como
iluminación, ventilación, ruido, etc.
1.4 Falta de compromiso con el curso:
Este factor está relacionado con la motivación y el interés por las materias que
componen el plan de estudios.
1.5 Objetivos académicos y vocacionales no definidos:
Se refiere al planteamiento y análisis de metas académicas como profesionales que
permitirá al estudiante actuar con responsabilidad frente a una tarea o trabajo.
35
1.6 Ausencia de análisis de la conducta del estudio:
Análisis del tiempo que se invierte en el estudio personal, asistencia a clases y
establecimiento de prioridades para llevar a cabo las demandas académicas.
1.7 Presentación con ansiedad en los exámenes:
Está relacionado únicamente con las evaluaciones escritas.
1.8 Presentación de ansiedad académica:
Está asociado con la ejecución en seminarios, dirección de grupos pequeños o grandes,
exposiciones de temas.
1.9 Deficiencia en hábitos de habilidades de estudio:
Se refiere a la frecuencia del empleo de estas habilidades.
2.- Tipos De Rendimiento Educativo
García Serrano (2004) “Análisis de los factores del Rendimiento Académico” define
tipos de rendimiento educativo de la siguiente forma:
2.1 Rendimiento Individual: Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos,
experiencias, hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá
al profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores. Los aspectos de rendimiento
individual se apoyan en la exploración de los conocimientos y de los hábitos culturales,
campo cognoscitivo o intelectual. También en el rendimiento intervienen aspectos de la
personalidad que son los afectivos. Comprende:
36
2.2 Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de
enseñanza, en el aprendizaje de las Líneas de Acción Educativa y hábitos culturales y en
la conducta del alumno.
2.3 Rendimiento específico: Es el que se da en la resolución de los problemas personales,
desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En
este rendimiento la realización de la evaluación de más fácil, por cuanto si se evalúa la
vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta parceladamente: sus relaciones
con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los demás.
2.4 Rendimiento Social: La institución educativa al influir sobre un individuo, no se
limita a éste sino que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se
desarrolla. Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es
la extensión de la misma, manifestada a través de campo geográfico. Además, se debe
considerar el campo demográfico constituido, por el número de personas a las que se
extiende la acción educativa.
Goleman (1996) relaciona el rendimiento académico con la inteligencia
emocional, señalando que los objetivos a alcanzar son los siguientes:
1. Confianza: La sensación de controlar y dominar el cuerpo, la propia conducta y
el propio mundo. La sensación de que tiene muchas posibilidades de éxito en lo
que emprenda.
37
2. Curiosidad: La sensación de que el hecho de descubrir algo es positivo y
placentero.
3. Intencionalidad: El deseo y la capacidad de lograr algo y actuar en consecuencia.
Esta habilidad está ligada a la sensación y capacidad de sentirse competente, de
ser eficaz.
4. Autocontrol: La capacidad de madurar y controlar las propias acciones en una
forma apropiada a su edad; sensación de control interno.
Benítez, Giménez y Osicka, (2004)Una de las dimensiones más importantes en el
proceso de enseñanza aprendizaje lo constituye el rendimiento académico del alumno.
Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se analizan en
mayor ó menor grado los factores que pueden influir en él, generalmente se consideran
entre otros, factores socioeconómicos, la amplitud de los programas de estudio, las
metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza
personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el nivel de
pensamiento formal de los mismos, sin embargo y en contraste, Cascón. (2005) refiere
que "se puede tener una buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin
embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado".
La complejidad del rendimiento académico inicia desde su conceptualización, en
ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeño académico ó rendimiento
escolar, pero generalmente las diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones
semánticas ya que se utilizan como sinónimos, pero tengamos en cuenta la definición de
Pizarro (2006), la cual refiere al rendimiento académico como una medida de las
38
capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una
persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.
b. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL (Definición y compresión de los

eventos de estudio).
VIOLENCIA FAMILIAR: Es la acción u omisión que el integrante de un

grupo familiar ejerce contra otro y que produce un daño no accidental en el
aspecto físico o psíquico. Grussman. (1995).
RENDIMIENTO ACADEMICO:Es la expresión de capacidades y

características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través
del proceso de enseñanza aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se
sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de casos) evaluador
del nivel alcanzado.(Chadwick, 1979)
ABUSO: Acción y efecto de abusar. Abuso de autoridad: Abuso que comete

un superior que se excede en el ejercicio de sus atribuciones. Abuso de
confianza: Abuso consistente en engañar o perjudicar a alguien que, por
inexperiencia, afecto o descuido, le ha dado crédito. Abuso de derecho:
Ejercicio de un derecho en sentido contrario a su finalidad propia y con perjuicio
ajeno. (Drae 2017)
FAMILIA: (Del lat. Familia). (1) Grupo de personas emparentadas entre sí que
viven juntas. (2) Conjunto de ascendientes, descendientes, colaterales y afines de
un linaje. (3) Hijos o descendencia. Está casado, pero no tiene familia. (4)
Conjunto de personas que comparten alguna condición, opinión o tendencia.
APRENDIZAJE: (1) Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
(2)Tiempo que se emplea en el aprendizaje. (3). Psicol. Adquisición por la
práctica de una conducta duradera.
39
FORMULACIÓN Y ACCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
CAMPOS DE OBJETIVO DE LA ACTIVIDADES RESULTADOS RECURSOS INSTRUMEENTOS

ACCIÓN ACCIÓN ESPERADOS
COLEGIO Identificar 15 estudiantes Influencia de la Que los  Materiales  Diapositiva

EXPERIMENT con problemas de violencia familiar estudiantes audiovisuales:  Exámenes de
AL UNAP ‘violencia familiar’ de los en rendimiento logren manejar cómo perjudica evaluación del
(1° “A” “C” y grados 1° “A” “C” y 2° “C” académico de los su entorno de nuestros progreso: examen
2 “C”) del Colegio Experimental estudiantes del violencia familiar rendimientos de entrada y de
UNAP del año 2017. 1° “A”, “C” y 2° para lograr, y no académico la salida.
“C” del colegio perjudicar su violencia familiar  Test de encuesta
Evaluar el rendimiento CE-UNAP. rendimiento en nuestro hogar. a los estudiantes.
académico de los académico.  Separatas de cada 
estudiantes del 1° “A”, tema que
“C” y 2° “C” del Colegio desarrollaremos
Experimental UNAP del con los
año 2017. estudiantes del
Colegio
Aplicar el taller para Experimental-
ayudarlos en la ‘violencia UNAP.
familiar’ y rendimiento
académico de los
estudiantes del 1° “A”,
“C” y 2° “C” del Colegio
Experimental UNAP del
año 2017.
40
41
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ACCIÓN EN EL AULA
TRABAJO DE ESQUEMA DE TALLER
ESTUDIANTES : JHENIFFER LESLIE VILLACORTA PACAYA.
PAULO YOMONA PEREZ.
SEGUNDO TITO USHAP ENTSAKUA.
TEMA : “TALLER DE VIOLENCIA FAMILIAR”

Título: “DILE NO A LA VIOLENCIA FAMILIAR”
DOCENTE : Lic. RODER YAHUANA PASAPERA
ESPECIALIDAD : FILOSOFIA Y PSICOPEDAGOGIA
NIVEL : V
CICLO : V
IQUITOS – PERÚ
2017
42
TALLER DE “VIOLENCIA FAMILIAR”
I. DATOS GENERALES
 Título : DILE NO A LA VIOLENCIA FAMILIAR

 Población : Estudiantes del Colegio Experimental UNAP
 Número de sesiones : 04
 Nº de participantes máximo : 15
 Nº de participantes mínimo : 10
 Tiempo de duración : 2 horas
II. FUNDAMENTACIÓN
Los adolescentes son la población más afectada por los diversos problemas sociales
que se presentan hoy en día, uno de ellos es la violencia escolar “”, la cual constituye
un problema social de gran importancia. La mayoría de jóvenes que sufre de acoso
escolar pasa por una depresión grande que es difícil de superar de manera individual,
y que en muchos casos si no es reconocida a tiempo es mortal. Este tipo de violencia
consiste en un continuo y deliberado maltrato verbal o físico que recibe un joven, por
parte de uno y/o muchos compañeros con el cruel objetivo de someterle, intimidarle,
amenazarle u obtener algo mediante chantaje y que atente contra la dignidad del joven
y sus derechos fundamentales. Para la realización del presente taller nos
basamos en una exploración a través de entrevistas que nos sirvieron para
darnos cuenta cuán grande es este problema La educación y la información que
se da sobre todo a los adolescentes, en cuanto a la magnitud de la violencia que puede
existir y los riesgos a lo que se pueden exponer, es la mejor forma de prevenir y evitar
la violencia escolar “Bullying”. Por esta razón nos comprometemos en realizar este
taller “NO AL BULLYING”, con los padres de familia y estudiantes con la finalidad
de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, y también el desarrollo de su
personalidad esperando ser un apoyo en su crecimiento e integración competente a
esta sociedad globalizada.
III. OBJETIVO GENERAL
 Contribuir en la prevención de la violencia familiar en los estudiantes.
43
 Conocer las principales manifestaciones de conducta de violencia en los

estudiantes.
IV. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Tomar conciencia sobre la problemática, de la violencia familiar.
 Valorar la importancia de la sana convivencia para convivir en sociedad.
 Reconocer las posibles soluciones a las distintas formar de la violencia
familiar para contribuir en su erradicación y prevención,
SESIÓN 1:
 Informo sobre que es violencia familiar.

 Conocer lo que es la violencia familiar y sus riesgos.
 Cohesión grupal.
SESIÓN 2:
 Conociendo las causas del fenómeno y sus tipos.

 Distingo el prototipo de alumno con violencia familiar.
 Fortalezco mi autoestima
 Reconozco mis características positivas.
V. METODOLOGÍA
 Técnicas participativos
 Dinámicas grupales.
 Lluvia de ideas.
 Casos de reflexión.
 Aportación teórica.
VI. ACTITUDES DEL FACILITADOR.
 Los facilitadores se dirigirán al grupo y entre sus características más comunes está
la de motivar a los jóvenes a la confianza y a la atención, a estimular a la
participación, y también a iniciar el debate y obtener diferentes opiniones, esto
44
permitirá que los jóvenes se sientan bien y puedan expresarse sin ninguna
dificultad.
VII. EVALUACIÓN
7.1. DE LOS OBJETIVOS.
 Identifica la violencia familiar.

 Realiza un resumen.
 Ayuda a comentar aspectos solo positivos.
 Define la violencia familiar.
 Reconoce los riesgos de la violencia familiar.
 Reconoce los diferentes tipos de violencia familiar.
7.2. DE ACTITUD DE LOS PARTICIPANTES
 Participa.
 Comparte sus materiales.
 Comparte su experiencia.
 Participa.
 Cuenta sus anécdotas.
 Leen las preguntas.
 Intercambian sus apreciaciones.
 Atención de la persona que escucha.
VIII. MATRIZ DE LA SESIÓN
SESIÓN 1 : “CONOSCO LA VIOLENCIA FAMILIAR”

SESIÓN 2 : “ME RECONOZCO Y ME VALORO”
45
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
El taller “MINIMIZANDO LA VIOLENCIA FAMILIAR EN RENDIMIENTO ACADÉMICO” está programado para 4 sesiones.
 SESIÓN N° 01: Con los estudiantes.
DÍA HORA LUGAR ACTIVIDAD RESPONSABLES

Iniciamos con la entrega de examen de entrada
Martes 8:40 – 9:20 Colegio sobre la violencia familiar en la sala de computo –  Paulo Ramiro Yomona
14 de experimental para saber lo que previamente conocen y así tener Pérez
noviembr como guía en el avance de lo que tenemos como  Tito Segundo Ushap
e del propósito- posteriormente sea formado grupo 3 de Entsakua
2017 cinco integrantes, para que interactúen sobre sus  Jheniffer Leslie
problemas familiares, por el cual, así tener los Villacorta Pacaya
datos de guía para exponer sus casos, como
modelo real en ellos. Después de eso, comenzar
a desarrollar nuestro tema, iniciando como
hincapié la pregunta: ¿cómo debo superar y
afrontar mis problemas familiares?
Luego se les hace ver unos videos sobre la
violencia familiar.
9:20 – 9:30 RECESO
Luego que hayan aprovechado en tiempo de
9:30 – receso, para que se conozcan, les pedimos que
10:00 hagan una pequeña escena, sobre lo que vieron.
10:00 – Concluimos, motivándoles, animándoles a seguir
10:10 perseverando en sus estudios, que en última
instancia, van a alzar lo que se han propuesto, a
pesar de las dificultades.
46
 SESIÓN N° 02: Con los estudiantes y los padres de familia

Iniciamos dando los exámenes de entrada y
Martes 21 8:40 – 9:15 Colegio salida. Siempre cautivando su atención por los  Paulo Ramiro
de experimental videos de violencia familiar, pero en este caso Yomona Pérez
noviembre (computo) es sobre las consecuencias de la violencia  Tito Segundo Ushap
familiar (físicas, psicológicas, moral, Entsakua
académica).  Jheniffer Leslie
Villacorta Pacaya
9:15 – 9:25 RECESO
Teatro del oprimido. Los grupos responsable
9:25 – 9:45 de los estudiantes representan una situación de
violencia familiar, justo hasta el momento en el
que se va a cometer un acto violento (golpe,
insulto), en ese momento la representación se
detiene y se le dice al público (padres,
estudiantes) que puede decidir cómo continuar
esa representación (¿Se sigue con los golpes?
¿Se sigue con los insultos? ¿Hay otra manera
de seguir la historia?). El público es libre de
darle el final a la historia, un final “feliz”.
Concluimos con la interpretación de cada grupo

9:45 – 10:10 que los estudiantes, añadiendo felicitaciones,
añadiendo consejos para que ellos lleven
también el mensaje, incentivando a que no se
queden con lo que han aprendido.
47
 SESIÓN N° 03: Con los estudiantes.
Martes 28 8 :40 – 9:10 Colegio Salimos al espacio libre –donde están  Paulo Ramiro Yomona
de Experimental- los arboles- motivándoles, que si están Pérez
noviembre UNAP deprimidos, mirasen la maravilla que  Tito Segundo Ushap
del 2017 hay allí afuera, un mundo por conocer. Entsakua
 Jheniffer Leslie Villacorta
9:10 – 9:20 RECESO Pacaya
Elaborar mensajes en contra de las
9:20 – 9:50 diferentes formas de violencia familiar y
en la escuela en cartulinas y papelotes,
y luego se toman fotos con un celular
para que se suban a las redes sociales
(Facebook); para así difundir ‘No a la
violencia familiar’, teniendo claro que tal
problema sólo condicionará su vida,
pero jamás determinarlo.
9:50 – 10:10 Concluyendo a través de una canción –
que pusimos en el proyector- para que
todos unidos cantamos.
48
 SESIÓN N° 04: Con los estudiantes y los padres de familia

Martes 05 8:40 – 9:10 COLEGIO Video donde se enseñan pautas de crianza  Paulo Ramiro Yomona
de EXPERIMENT saludables, sin violencia, que ayudan a los papás y Pérez
diciembre AL “UNAP” mamás a tener otras formas mejores para corregir a  Tito Segundo Ushap
del 2017 sus hijos y tratarlos bien. Entsakua
 Jheniffer Leslie Villacorta
Pacaya
9:10 – 9:20 RECESO

Dinámica donde los papás o mamás se ponen en
9:20 – 9:50 pareja con sus hijos o hijas y se les pide que les digan
frente a frente:
1) Me gusta de ti……
2) Me siento orgulloso de ti porque……
3) Amo a tu mamá, porque...
4) Nosotros te amamos, porque…
5) (Los padres le dan un consejo a sus hijos, para
que se sientan pertenecidos a su familia)
Terminando que todos de cada familia se den un
fuerte, fuerte abrazo.
9:50 – 10:10 Finalizamos con toda esa armonía que buscamos

como resultado.
49
IX. RECOMENDACIONES
Esta problemática de la violencia familiar, ha sido elegido porque ahora es un caso muy común y abordado en los jóvenes de la actualidad y
cuando la violencia sucede su concentración disminuye, la resistencia frente a las adversidades de la vida y de esa manera intervenir para
ayudarles a los jóvenes con estos problemas haciendo talleres, dinámicas, juegos, exposiciones y así tengan la capacidad de desarrollar más sus
potencialidades, establecer mejores sus relaciones interpersonales y enfrentar las dificultades que se pueda presentar en la vida. Lo que se quiere
lograr como grupo es que estos jóvenes traten de sobre pasar las violencias en sus familias para que en un futuro puedan decir que valio la pena
su esfuerzo a pesar de, por lo que les hicimos ver las consecuencia que puede traer este problema, y al mismo tiempo poder erradicarlos en el
corto plazo de los talleres y así ellos sepan quererse como persona que ellos mismo sean autónomo en la vida sin depender de nadie y sobre todo
que no todos somos malos y siempre buscamos lo mejor para ellos y se tracen una meta a futuro.
X. BIBLIOGRAFIA
 OCHOA, OLENKA; TAMAYO, GIULIA “Cuestión de Vida: Balance Regional y Desafíos sobre el Derecho de las Mujeres a una Vida
Libre de Violencia”
 BARDALES, OLGA “Percepción Acerca de los Roles de Género y la Violencia”
 LORENA FRIES & VICTORIA HURTADO “Estudio de la información sobre la violencia contra la mujer en América Latina y el Caribe”

 http://directorio.concytec.gob.pe/appDirectorioCTI/VerDatosInvestigador.do;jsessionid=16fdf178effecce55620b5900033?id_investigador
=18466 – Todo sobre, VIVIANO LLAVE, TERESA MARIA / http://www.repositoriopncvfs.pe/authors/teresa-viviano-llave/ (donde
encontrarás vastos materiales gratis/libres
 http://www.upch.edu.pe/faedu/index.php/noticias/1023-profesora-olga-bardales-obtiene-grado-academico-de-doctora
 http://www.bvsde.paho.org/bvsacd/cd64/libro_violfamiliar_sex.pdf
 http://repositorio.cepal.org/handle/11362/5826
 https://www.cepal.org/cgi-bin/getProd.asp?xml=/publicaciones/xml/6/38316/P38316.xml&xsl=/mujer/tpl/p9f.xsl&base=/mujer/tpl/top-bottom.xsl
 http://www.oas.org/dsp/documentos/observatorio/violencia_sexual_la_y_caribe_2.pdf
 https://www.cladem.org/es/
50
XI. ANEXO
• PLANILLA PARA SACAR LOS PUNTAJES
• INTERPRETACIÓN DEL TEST DE BULLYING
51
 FICHAS DE ENTRADA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EXPERIMETAL UNAP
Nombres y Apellidos: ……………………………………...…………………………………………

Grado: ……………….……… Sección: ……….…………….… Edad: ……….……….………
TEST DE EVALUACIÓN
Responde a las siguientes preguntas del cuestionario en el que consideres que aplique tu caso:
Casi nunca Pocas veces A veces Muchas Casi siempre

veces
1 De conjunto, se toman decisiones para cosas importantes de la familia.
2 En mi casa predomina la armonía.
3 En mi casa cada uno cumple sus responsabilidades.
4 Las manifestaciones de cariño forman parte de nuestra vida cotidiana.
5 Nos expresamos sin insinuaciones, de forma clara y directa.
6 Podemos aceptar los defectos de los demás y sobrellevarlos.
7 Tomamos en consideración las experiencias de otras familias ante situaciones
difíciles.
8 Cuando alguno de la familia tiene un problema, los demás lo ayudan.
9 Se distribuyen las tareas de forma que nadie esté sobrecargado.
10 Las costumbres familiares pueden modificarse ante determinadas situaciones.
11 Podemos conversar diversos temas sin temor.
12 Ante una situación familiar difícil, somos capaces de buscar ayuda en otras
personas.
13 Los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el núcleo familiar.
52
14 Nos demostramos el cariño que nos tenemos
-FICHA DE INCIDENCIA
Alumno(a): ………………………………………………………………………….….… Grado: …..… Sección: .........

Profesor(a): …………………………………………………………………………… Área: …………………………………
Tutor(a): ………………………………………………………………………………………………………………………..…..
Auxiliar: ……………………………………………………………………… Fecha: …………………… Hora: ………….
Lugar del hecho: ………………………………………………………………………………………………………………...
DESCRIPCIÒN: ………………………………………………………………………………………………………..……………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………
……………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
Atendido Por: ………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………
FIRMA
53
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA “EXPERIMENTAL UNAP”

NIVEL PRIMARIO SECUNDARIO
FICHA PERSONAL DEL ALUMNO(A)
I. DATOS:
• Nombres y Apellidos: --------------------------------------------------------------------------------------
• Edad: --------- años , Sexo: (H) (M),
• Lugar de nacimiento: -------------------------------------------------- Fecha ----------------------------
• Nombre del padre: ------------------------------------------------------------- Vive: (SI) (NO)
• Nombre de la madre: ---------------------------------------------------------- Vive: (SI) (NO)
II. ECONÓMICO:
• Ocupación del padre: Comerciante( ), Agricultor( ), Técnico( ), Profesor( ), Ingeniero( ), Otros( ) --------------------------------------------
-----------------------------------------------------
• Ocupación de la madre: Ama de casa( ), Profesora( ), Comerciante( ), Enfermera( ),Otros( ) ---------------------------------------------------
---------------------------------------------------------
• Económicamente dependes de: Tus padres ( ), Hermanos mayores ( ), De ti mismo ( ), Tíos ( ), Otros parientes ( ) ---------------------
----- ¿Por qué? ---------------------------------
• Si tú, te solventas económicamente a qué actividad te dedicas: Comercio ( ), Ayudante ( ), Canillita – lustrabotas ( ), Trabajadora del
hogar ( ), Otros ( ) ------------------------------
I. ESCOLAR:
• Repetiste de grado en alguna oportunidad (SI) (NO) ¿Cuándo?---------------------------- ¿En qué grado? ------------------- ¿Por qué? -------
------------------------------------------------------
• Desempeño académico del grado anterior: Invicto ( ), Requiere recuperación ( ) En el área de -------------------------------------
Desaprobado ( ) En cuantas áreas: -------------------------------
• Institución Educativa donde cursaste estudios de:
I. Inicial: -------------------------------------------------------------------
II. Primaria: ----------------------------------------------------------------
III. Secundaria: -------------------------------------------------------------
• Área de mayor aceptación y dominio: --------------------------------------------------------------------
54
• Área de menor aceptación y dominio: --------------------------------------------------------------------

• Al culminar tus estudios qué profesión o actividad desearías elegir: Ingeniería( ), Profesor( ), Militar( ), Medicina( ), Arquitectura( ),
Farmacia( ), Computación( ) Administración( ), Otros ( ) ---------------------------------------------------------------------------------------------
• En algún momento pensaste en dejar de estudiar por: Enfermedad( ), Desinterés( ), No tener necesidad ( ), Falta de apoyo económico( ),
Viaje a otra ciudad( ), Otros( ) ---------------
• ¿Con qué estilo de aprendizaje te identificas?, Activo ( ), Reflexivo ( ), Intuitivo ( ), Visual ( ), Verbal ( ), Secuencial ( ), Otro ( )
-----------------------------------------------------------
• En el trabajo personal te agrada trabajar: Solo ( ), Grupo mixto varones y mujeres ( ), Grupo varones o mujeres ( ), Otro ( ) -------------
-- ------------------------------------------------------
II. VIVIENDA:
• La vivienda que ocupas es: Propia ( ), Alquilada ( ), O estas alojado(a) ( )
• Material de construcción: Rústico ( ), Noble ( )
• Cuenta con servicios de: Agua ( ), Luz ( ), Desagüe ( ), Teléfono ( ), Alumbrado público ( ), Otros ( ) ----
--------------------------------------------------------
• Número de habitaciones: ------ Dispones de tu propio ambiente: (SI) (NO) ¿Por qué? ----------
III. SALUD:
• Estado general de salud (Dificultad física y de comunicación): Audición ( ), Visión ( ), Expresión ( ), Corporal ( ), Nervioso ( ),
Otros ( ) -------------- ----------------------
• Con respecto a tus emociones: Te controlas con facilidad ( ), Difícilmente te controlas ( ), No tienes control ( ),
No te interesa controlarte ( )
• Con respecto a tu forma de ser cuando conversas con las personas que te rodean, generalmente demuestras: Ser amable( ), Pasivo( ),
Renegón( ), Eres tolerante( ), Líder ( ), Impaciente( ), Eres explosivo( ), Indiferente ( ), Calculador ( ), Otros ( ) ------------------------------------
• ¿Qué otro valor te gustaría practicar? : Honestidad ( ), Solidaridad ( ), Puntualidad ( ), Respeto ( ), Tolerancia ( ), Lealtad ( ),
Otros ( ) ---------------------------------------------
• ¿Cuántos hermanos son? -----------Tu ubicación entre tus hermanos es -----------------------------
• Tus padres están juntos: (SI) (NO), Vives con ellos: (SI) (NO),
Otros ( ) --------------------------------------- ¿Por qué? -------------------------------------------------------
IV. ACTIVIDAD:
• Perteneces a alguna organización: Folklórica( ), Parroquial( ), Cultural( ), Deportiva( ), Otros( ) -----------------------------------------------
--------------------------------------------------
55
• Actividad de mayor agrado: Fútbol ( ), Voleibol ( ), Atletismo ( ), Básquet ( ), Natación ( ), Ciclismo ( ), Otros ( ) -------
---------------------------------------------------
• Música de mayor aceptación: Huayco( ), Tecno( ), Cumbia( ), Rock( ), Chicha( ), Otros ( ) ---
• Como haces uso de tus horas libres: Dibujando ( ), Trabajando( ), Practicando deporte( ), Ayudando a tus padres ( ), Escribiendo
poemas ( ), Otros ( ) -------------------------------
V. RELACIONES:
• La relación con tus padres y hermanos es de: Respeto mutuo ( ), Fraternidad ( ), Conflictos permanentemente ( ), Compartir
responsabilidades ( ), Cada quien hace lo que quiere ( ), Otros ( ) --------------------------------------------
• Tu mejor amigo(a) es: Tu papá ( ), Tu mamá ( ), Tus padres ( ), Amigo(a) ( ), Hermano(a) ( ), Tíos ( ), Primos ( ), Otros (
) ---------------------------------------------
• Recuerdos agradables : -------------------------------------------------------------------------------------
• Recuerdos desagradables: ----------------------------------------------------------------------------------
VI. DATOS PSICOEMOCIONAL:
• Tienes indicios de fobia (SI) (NO) ¿Cómo cuáles? ----------------------------------
• Te gusta estar solo (SI) (NO) ¿Por qué? -----------------------------------------
• Lloras a menudo (SI) (NO) ¿Por qué? -----------------------------------------
• Te duelen que sufran los demás (SI) (NO) ¿Por qué? -----------------------------------------
• Te castigaron alguna forma (SI) (NO) ¿De qué forma? ---------------------------------
• Recibes afecto (SI) (NO) ¿Por qué? -----------------------------------------
• Te enamoraste alguna vez (SI) (NO)
• Que sientes cuando estas con él/ella -------------------------------------------------------------------
• Te gusta alguien aparte más de él/ella (SI) (NO)
• Te sentiste acosado(a) alguna vez (SI) (NO)
• Quien te quiere más de tus padres ( Mama ) ( Papa ) (Ambos )
• Te has querido intentar suicidar alguna vez (SI) (NO) ¿Por qué? -----------------------------------
IX. METAS QUE DESEAS LOGRAR
• En qué quieres sobresalir
• Que quieres ser cuando termines tus estudios
• Cuantas carreras te gustarías estudiar ---- ¿Por qué? ---------------------------------------------------
X. DOMICILIO:
56
• Calle: --------------------------------------------------N° --------------- Distrito: ----------------------

• Teléfono fijo (casa) :---------------------------------
• Teléfono Celular Padre:---------------------------- Teléfono Celular Madre:-------------------------
• En caso de emergencia avisar a:--------------------------------------------------------------------------
Teléfono Fijo: ----------------------- o al celular: ---------------------------------
57

05 - 01 - 18 - Proyecto de Investigación Acción en El Aula

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05 - 01 - 18 - Proyecto de Investigación Acción en El Aula

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“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CUIDADANO”

ESTUDIANTES : JHENIFFER LESLIE VILLACORTA PACAYA.

PAULO YOMONA PEREZ.

SEGUNDO TITO USHAP ENTSAKUA.

DOCENTE : Lic. RODER YAHUANA PASAPERA

ESPECIALIDAD : FILOSOFIA Y PSICOPEDAGOGIA

TÍTULO: APLICACIÓN DEL TALLER DE NO VIOLENCIA FAMILIAR EN 15

Institución Educativa: Institución Educativa CE-UNAP

Responsables del Proyecto:

Villacorta Pacaya, Jheniffer Leslie.

Periodo de Ejecución: Del 10 de noviembre hasta 15 de diciembre del 2017

Para complementar eficazmente este primer documento, el 9 de febrero de 1981 el

El 12 de marzo de 1981, el rector de la UNAP, Ing. Segundo Pascual Camacho emitió la

El Colegio inició sus actividades en las instalaciones de la Universidad Nacional de la

Posteriormente, se trasladó al A.H.M. “MODELO” en la que se construyó un local

«Ahora el Ministerio de Educación a través de la UGEL-Maynas, ha designado como

Las instalaciones están construidas de material noble y en forma de módulos.

Los servicios higiénicos de varones y mujeres son de material noble, la cafetería es un

 DISTRITO : San Juan Bautista

 CENTRO POBLADO : San Juan

 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA: MAYNAS

DESCRIPCIÓN DEL LOCAL DEL CENTRO EDUCATIVO.

 LOCAL : Propio (Propiedad de la UNAP)

 Aulas : 13 Aulas (Nivel Primario y Secundario)

 Instalaciones Deportivas: 02 Canchas múltiples (Concreto).

 Talleres : 04 (Cocina, Industria del vestido, carpintería y

Mecánica de Producción – Electricidad).

 Huerto Escolar : 01 (Agropecuaria)

 Otros Ambientes : 01 Cafetín

El colegio se encuentra en terreno arcilloso, en zona de vientos huracanados,

A.3. Características del Aula

1.2.DESCRIPCIÓN DE LOS BENEFICIARIOS

N° Nombres y apellidos Grado y Edad Problemas de Descripción precisa del

1. LUIS MARIO RENGIFO 1° A

2. CHUNG CHILICAHUA 1° A 12 No vive con su papa/ Violencia familiar

3. RENGIFO PACAYA Violencia familiar/ bajo Violencia familiar

4. NAVARRO 1° A Distrae en el salón/

5. PESO RAMÍREZ 1° A Distrae en el colegio/ Violencia familiar

6. PINEDO PANAIFO 1° A Violencia familiar/ bajo Violencia familiar

7. VASCONES CAUSA 1° A No vive con su mama /

8. VARGAS CORREA 1° A 13 Violencia familiar / Violencia familiar

9. SÁNCHEZ LÓPEZ 1° A 13 Violencia familiar/ bajo Violencia familiar

10. VÁSQUEZ CEBOLLA 1° A Violencia familiar /

11. ACOSTA VALLES EDU 1° A Ausencia de Padres/ Violencia familiar

12. FIORELLA HUAMÁN 1° A 12 Ausencia de Padres/ Violencia familiar

13. JOAO SILVANO TUESTA 1° A 13 Violencia familiar / Violencia familiar

14. JOHN PORES TORRES 1° A 12 Violencia familiar/ bajo Violencia familiar

15. TRINNY HORSON 1° A Violencia familiar/ bajo

II. IDENTIFICACION Y TRATAMIENTO DEL PROBLEMA

La violencia familiar es un problema a nivel mundial que aqueja a toda la sociedad

Estas cifras no son ajenas a la ciudad de Huancayo y siendo más específicos en el

En la Institución Educativa Cesar Vallejo del Distrito de Chilca, provincia de Huancayo

De no comprobarse la relación que existe entre la violencia familiar y rendimiento

2.2.PRIORIZACIÓN DE LAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS:

III. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS.

Identificar estudiantes del 1° A de la Institución Educativa CE-UNAP con problemas de

 Identificar 15 estudiantes con problemas de violencia familiar del 1°A de la

IV. MARCO TEORICO

Ramirez (2010), en su investigación titulada “Influencia de la violencia familiar

psicológica en el rendimiento académico de los estudiantes de 4to año de secundaria de

siguiente: La violencia familiar es un factor que incide en el deficiente negativamente

condiciones económicas y sociales son las consecuencias de la violencia familiar

es como apoyar a la familia principalmente desde el punto de reconocer los derechos