TESIS - Relacion en La Dependencia Emocional y Estilos de Crianza - Revision 2

1
INSTITUTO MEXICANO DE PSICOTERAPIA
COGNITIVO CONDUCTUAL
“Estilos de crianza y dependencia emocional en adultos universitarios”.
Tesis profesional que para obtener el grado de
Maestría en Psicoterapia Cognitivo
Conductual
Presenta
Blanca Romero Álvarez
Directora de Tesis: Dra. Martha Patricia Bonilla

2
Dependencia Emocional y Estilos de Crianza
Índice
PÁG.
INTRODUCCIÓN…………………………...……………………..……………….…9- 13
MARCO TEÓRICO…………………….……………………..…………………...….…14
CAPITULO I: DEPENDENCIA EMOCIONAL….…….………………………...........14
I.1. Definición de la Dependencia Emocional ……………….……………………...…15-16
I.2. Factores de origen de la Dependencia Emocional………..………………….……..16-21
I.3. La Dependencia Emocional en relación con el Apego ………..……………….......21-27
I.4. Características de la Dependencia Emocional ………..…………..………..…...….28-38
I.5. Características de los objetos de los dependientes emocionales ……....………......38-41
I.6. Fases de la Dependencia Emocional …………………………………….....……...41-43
I.7. Dimensiones de la Dependencia Emocional ………………………...…………….43-51
I.8. Factores Causales ……………………………………….…………...…..…...……51-52
I.9. Trastornos que pueden presentar debido a la Dependencia Emocional …….….….52-53

3
I.10. Diagnóstico diferencial ……………………………………….……………….… 54-56
I.11. Diferencias fundamentales entre relaciones normales y dependientes……..…......56-57
I.12. Distorsiones cognitivas en personas con Dependencia Emocional ……….…..….57-61
CAPITULO II: ESTILOS DE CRIANZA ……………..…………….……...…….……62
II.1. Que son los Estilos de Crianza ………………………………....….……...………63-65
II.2. La socialización …………………………………………….………………...….. 65-69
II.3. Factores de Riesgo para el ajuste psicosocial………….…….……….…….………... 69
II.4. Clasificación de los Estilos de Crianza………………..……….………………… 69-74
II.5. Problemáticas en las dimensiones parentales ………...…….……….....……..….. 74-76
II.6. Características de los niños con un Estilo de Crianza …………….……...…….... 77-78
II.7. Problemas que pueden presentarse en los Estilos de Crianza ……….……….…... 78-
79
II.8. Cómo influyen los estilos parentales según Culturas ........………….………..…….…
79
II.9. Estilos parentales en relación con conductas disfuncionales………….…...………….
80
II.10. Estilo de Crianza saludable: Autoritativo…………………………….………… 80-81

4
II.10.1. Ventajas del Estilo Autoritativo ……………………………….…….….…. 81-85
II.10.2. Como poner en práctica el Estilo Democrático ……………….……...…..…86-90
CAPITULO III: INTERVENCIONES PARA LA DEPENDENCIA EMOCIONAL..91
III.1. Cuestionarios ………………………...…………………………………..………92-93
III.2. Intervencion……………………………………....………………...…………….93-99
CAPITULO IV: METODOLOGIA…………….………….…..……….……....……...100
IV. 1. Planteamiento del problema ……………………………………………………….101
IV.1.1. Justificación………………………………...…………………..….….…101-103
IV.1.2. Pregunta de investigación ……………………………………….………...…103
IV.1.3. Objetivos………………………………………………….........….….............104
IV.2. Hipótesis …...……………………………………...…………………………….....104
IV.3. Método …………………………………..…………………………………………105
IV.3.1. Variables………………………………………………………………………… 105
IV.3.1.1 Definición conceptual y operacional de la Dependencia Emocional …..105-106
IV.3.1.2. Definición conceptual y operacional de los Estilos de Crianza .…..…...106-107

5
IV.3.2. Participantes………………………………..…….………….……………..……..108
IV.3.2.1 Muestreo ………………………………………………………………………. 108
IV.3.2.2 Criterios de inclusión ………………………….……….……….……...…..108-109
IV.3.3 Técnicas de recolección de datos………………..……….………….………….…110
IV.3.3.1.** Dependencia Emocional: Cuestionario de Dependencia Emocional de
Méndez, A. Favila, M., Valencia, A. y Díaz- Loving (2010) ………………..…… 110-112
IV.3.3.2. **Estilo de crianza: Escala de Estilos Parentales e Inconsistencia Parental
percibida (EPIPP)………………………………………………………..…………..112-115
IV.3.3.3. **Consentimiento ………………………………………….………………116
IV.3.4. Diseño…………………………………………………………..……...….…...... 117
IV.3.4.1. Procedimiento……………………………………………....………………. 117
IV.3.4.2. Análisis estadístico …………………………………………………………...117
RESULTADOS ………………………………………………….……………………... 118
Análisis descriptivo de la muestra, tablas y graficas …..…………………....……... 119-134
DISCUSIÓN Y LIMITACIONES....….…………………………….………..…..135-140
6
REFERENCIAS …………………………………………………………………....141-166
CAPITULO IV: APÉNDICES…………...……………………………….………....….167
IV.1. APENDICE I. Consentimiento ……………...……..……………………….....168-169
IV.2.APENDICE II. Cuestionario de Dependencia Emocional……...………….…. 170-172
IV.3. APENDICE III. Escala de Estilos Parentales e Inconsistencia Percibida……..173-175

7
Resumen
La dependencia emocional se define como un patrón persistente de necesidades emocionales
insatisfechas que se intentan cubrir de manera desadaptativa con otras personas. Los estilos de
crianza se conciben como “un conjunto de actitudes comunicadas a los hijos, las cuales en su
totalidad crean un clima emocional que facilita el bienestar y desarrollo de los mismos”. Como
podemos ver los estilos de crianza son la base que determina qué tipo de patrones de conducta,
pensamientos y emociones presenta el individuo que esta misma puede influir que en futuro
presente relaciones desadaptativas. El objetivo del siguiente estudio fue comparar los estilos de
crianza entre hombres y mujeres en un grupo de participantes con dependencia y sin dependencia
emocional. Se seleccionó la muestra de forma no probabilística por cuota, se incluyeron a 230
sujetos, 115 mujeres y 115 hombres con el criterio de inclusión de tener una relación de noviazgo de
al menos 6 meses. Se utilizó un tipo de investigación cuantitativo con diseño no experimental
transversal con alcance descriptivo. Para medir las variables se les aplico el Cuestionario de
Dependencia Emocional de Méndez (2010) y la Escala de Estilos Parentales e Inconsistencia
Percibida de Iglesia, Ongarato y Fernandez Liporace (2011). En los resultados se presentaron 39.6%
con dependencia emocional y 60.4% sin dependencia emocional. Se encontró que la dependencia
emocional fue mayor en los participantes de 25 años, casados y personas que estudian y trabajan al
mismo tiempo. En cuanto a los estilos de crianza, en el padre predomino el estilo Autoritario con
47% y en la madre el estilo Permisivo con 61.5%; de lo contrario, el estilo de crianza que menos
predomino en el padre fue el Permisivo con un 22.2% y en la madre el Negligente con 36.4%. En
8
conclusión los participantes con dependencia emocional cumplieron con la mayoría de las hipótesis
realizadas en esta investigación.
Palabras clave: 1. Dependencia emocional. 2. Estilos de Crianza 3. Adultos 4.Universitarios
5. Relación de noviazgo
Abstract
Emotional dependency is defined as a persistent pattern of unmet emotional needs that maladaptive
attempt to cover with other people. Parenting styles are conceived as "a set of attitudes
communicated to the children, which as a whole create an emotional environment that facilitates the
welfare and development of them." As we can see parenting styles are the basis that determines
what kind of patterns of behavior, thoughts and emotions has the same individual can influence
future that this maladaptive relationships. The aim of this study was to compare parenting styles
between men and women in a group of participants with no emotional dependency and dependency.
Probabilistic sample form for fee was selected included 230 subjects, 115 women and 115 men with
the inclusion criteria of having a dating relationship of at least 6 months. A type of quantitative
research with cross non-experimental design was used with descriptive scope. To measure the
variables we applied the Questionnaire emotional dependence Mendez (2010) and the Scale of
Perceived Parenting Styles and inconsistency Church, Liporace Ongarato and Fernandez (2011).
Results with 39.6% and 60.4% emotional dependency without emotional dependence were
presented. It was found that emotional dependence was higher in participants aged 25, married and
people who study and work at the same time. As for styles of parenting, the father there were more
authoritarian style with 47% and the mother permissive style with 61.5%; otherwise, parenting style
9
that less dominated the forgiving father was 22.2% and the mother neglects 36.4%. In conclusion
participants with emotional dependence they met most of the assumptions made in this
investigation.
Keywords: 1. Emotional Dependency. 2. Parenting Styles 3. Adults
4. University 5. Relationship
Introducción
Presentación
10
La dependencia emocional juega un papel importante para el establecimiento de relaciones
poco sanas, ya que cabe señalar que “la dependencia emocional genera relaciones definidas
como destructivas” (Echeverría, 2008, p. 101), y de igual manera “es la responsable del
comportamiento del grupo de personas víctimas de malos tratos que continúa amando a su
pareja” (Castelló, 2003, 2009). En nuestra sociedad es una realidad los altos índices de
violencia tanto físico como emocional, en el Instituto Nacional de Estadística y Geografía
(INEGI) en el año 2003 registró 2380 casos de violencia hacia la pareja.
Este factor se empieza a evidenciar en la adolescencia desde las primeras relaciones
afectivas, entra en juego las habilidades sociales que se hayan adquirido desde la infancia y
que a si mismo se estén afianzando durante esta etapa, a través de la relación familiar, por
lo que el estilo educativo adoptado por los padres es primordial.
Por la cual las relaciones afectivas saludables que se establecen con una pareja son una
fuente inagotable de bienestar para los miembros que la conforman. Es una expresión más
de salud mental que un individuo goza en una época determinada de su vida.

11
Este problema es poco conocido, pero es frecuente en la actividad clínica y en muchos
casos son la base de algunos trastornos afectivos (Castelló, 2005; Riso, 2003; Sirvent y
Moral, 2007). La mitad de la consulta psicológica se debe a problemas ocasionados o
relacionados
con dependencia patológica interpersonal, principalmente con la pareja. En muchos casos,
pese a lo nocivo de la relación, las personas son incapaces de ponerle fin a la misma (Riso,
2003). Sirvent y Moral (2007) confirman que un alto porcentaje de la población se declara
dependiente emocional (49.3%) y que en su versión más severa puede llegar a afectar nada
menos que a un 8.6%.
En relación al género, Lazo (1998) manifiesta que el mayor porcentaje de personas con este
problema son mujeres, de diferentes clases sociales, atractivas, inteligentes, con
ocupaciones diversas, trabajadoras dependientes e incluso amas de casa. Castelló (2005)
concuerda con esta observación y manifiesta que en lo que se refiere al género, la
confluencia entre factores biológicos y socioculturales otorga a la mujer una mayor
probabilidad de que padezca dependencia emocional.
Respecto a las investigaciones sobre la dependencia emocional se han obtenido pocos
estudios científicos referente a este fenómeno, ya que se han enfocado más en la
construcción de instrumentos para su evaluación, al igual que la descripción de sus
características, perfil cognitivo, distorsiones, entre otras.

12
En 2 estudios encontrados se proponen algunas estrategias que le permitan al sujeto
recuperar su estado óptimo, tomando en cuenta el valor que tienen los pensamientos ya que
actúan como un mecanismo mediador entre esquemas cognitivos y síntomas psicológicos.
Por lo
cual cabe destacar que entre las intervenciones más utilizadas se encuentra la Terapia
Cognitiva Conductual. Por lo tanto estos son precedentes para futuras intervenciones y uso
de los instrumentos para un mejor manejo en el trato de la dependencia emocional.
En este estudio se aportaran algunos datos de comparación sobre las diferencias presentadas
entre los estilos de crianza que influyen en los grupos de participantes con y sin
dependencia emocional. De igual forma, se obtuvieron algunos datos que nos permitirá
distinguir los factores como el género, edad, estado civil y ocupación que predominan en
ambos grupos.
A continuación se presentan algunos capítulos, donde el primer capítulo se enfoca en la
dependencia emocional y en su estructura conformada por su definición, factores de origen,
la dependencia emocional en relación con el apego, características de los dependientes y
sus objetos de relación, sus fases, dimensiones, factores causales, trastornos, diagnóstico
diferencial, diferencias fundamentales entre relaciones normales y dependientes y por
ultimo sus respectivas distorsiones cognitivas.

13
Por consiguiente, en el capítulo dos sabremos que son los estilos de crianza, su influencia
con la socialización, factores de riesgo por el ajuste psicosocial, clasificación de estos
mismos, problemáticas de las dimensiones parentales, características de los niños con un
estilo de crianza, problemas que pueden presentarse en los estilos de crianza, como influyen
los estilos parentales en las culturas, estilos parentales en relación con conductas
disfuncionales y su estilo de crianza saludable como lo es el autoritativo y las ventajas de
este.
En el tercer capítulo mencionaremos las intervenciones, apoyándonos por algunos
cuestionarios de la dependencia emocional entre los principales está el de Lemos y
Londoño y la escala ER del inventario de dependencia interpersonal. Así mismo para las
intervenciones encontramos la Terapia Cognitivo Conductual, Terapia Genero- Sensitivo y
por último la Terapia de Aceptación y Compromiso.
La metodología la encontraremos en el cuarto capítulo con la estructura del desarrollo y
obtención de datos de esta investigación. Y por último, en el quinto capítulo corresponde a
los apéndices, conformado por 3 apéndices: 1) el consentimiento informado, 2) cuestionario
de dependencia emocional de Méndez y Diaz-Loving y 3) la escala de estilos parentales e
inconsistencia percibida por de la Iglesia, Ongarato y Fernandez (2011).

14
Capítulo I.
Dependencia Emocional
15
Dependencia Emocional
I.1. Definición
La dependencia emocional es un “patrón persistente de necesidades emocionales
insatisfechas que se intentan cubrir desadaptativamente con otras personas” y otra
definición de la dependencia emocional es “un patrón crónico de demandas afectivas
insatisfechas que llevan a la persona a buscar desesperadamente satisfacerlas mediante
relaciones interpersonales estrechas” (Castello, 2000).
Según Castelló (2005) la dependencia emocional se caracteriza por una notable exageración
patológica de aquellos comportamientos y actitudes que se presentan en el contexto de las
relaciones interpersonales, donde cobran una importancia fundamental las relaciones de
pareja, y donde la persona busca de manera desesperada colmar una serie de demandas
afectivas insatisfechas, mediante el establecimiento de vínculos estrechos y
desequilibrados, por lo cual los comportamientos de los dependientes emocionales se van
orientando a querer mantener la cercanía de su pareja obteniendo como consecuencia
creencias y pensamientos erróneos acerca de la visión de sí mismo, la relación con los otros
y el valor que otorga el dependiente al amor, la cercanía, separación, soledad, etc.

16
Schaeffer (1998) plantea que este tipo de personas pierden su identidad y asumen
posiciones de subordinación, con el fin de mantener el afecto y aprobación de su pareja.
Atención e Investigación de Socioadicciones (2009) menciona que la dependencia
emocional afecta a un 10% de la población y es más frecuente encontrar este trastorno en
mujeres que en hombres (75%). Es posible que esta diferencia se deba tanto a factores
culturales (en el caso de la mujer existe una tendencia a la empatía y la vinculación
afectiva) como biológicos. En la práctica clínica, la dependencia a la pareja es la que genera
más demanda, pero se puede dar en otras relaciones como con los hijos o con los
progenitores.
I.2. Factores de origen de la Dependencia Emocional
Comenta Castello (2005) la dependencia emocional ha sido entendida como un patrón
configurado por aspectos cognitivos, emocionales, motivacionales y comportamentales, que
lleva a concebir la vida sólo dentro de una relación afectiva, en la cual, el otro es
considerado como la fuente de satisfacción de necesidades emocionales, que no fueron
satisfechas durante las primeras experiencias afectivas que se intentan cubrir de manera
desadaptativa con otras personas. Este patrón de necesidades incluye creencias acerca de la
visión de sí mismo y de la relación con otros, tales como creencias sobrevaloradas frente a
la amistad, la intimidad y la interdependencia. Además, creencias sobre las emociones
generadas por las relaciones cercanas e íntimas, por la soledad y la separación.

17
En el caso de los dependientes emocionales se ha encontrado que su historia de
experiencias infantiles se caracteriza por situaciones lo suficientemente adversas que llegan
a generar disfuncionalidades en sus autoesquemas y pautas de interacción, que se
generalizan a todo el entorno, pero que no son lo suficientemente nefastas como para
generar desconexión. Este conjunto de experiencias tempranas empieza a forjar creencias
negativas sobre sí mismo, pobre autoestima y concepción de los demás como superiores a
él y con mayor importancia; trayendo, por consecuencia, un estilo de relaciones
desequilibradas desde los primeros años de vida (Castelló, 2005)
Estas pautas de interacción disfuncionales parecerían entonces estar ligadas con la no
realización de alguna de las cinco tareas básicas planteadas por Young (1999), quien afirma
que cuando alguna de éstas no se lleva a cabo, es posible que las personas presenten
dificultades de funcionamiento en algún área, que se verá reflejado finalmente en patrones
de relación repetitivos y perpetuantes, que llevan a la confirmación de los esquemas que se
conforman en esos primeros años de vida. De esta forma se entiende que los esquemas
desadaptativos se desarrollan durante la infancia de un individuo, debido a patrones
constantes de experiencias nocivas que experimenta un individuo al relacionarse con su
entorno (padres, hermanos, amigos), más que la consecuencia de un evento traumático
particular. Estos esquemas son el producto de las interacciones entre experiencias
disfuncionales de quienes rodean al niño y su propio temperamento innato.
Los esquemas desadaptativos tempranos se elaboran a lo largo de la vida y son estables,
duraderos y significativamente disfuncionales, por su carácter resistente al cambio.

18
Resultan familiares y cómodos, hasta tal punto que la amenaza de cambio resulta un
desestabilizador de la organización cognitiva central, llevando al individuo a distorsionar la
información y utilizar maniobras cognitivas para mantener válido e intacto el esquema
(Young, 1999).
En 2006, Mariantonia Lemos Hoyos realizó una investigación en la Universidad CES de
Medellín, Colombia sobre los esquemas desadaptativos tempranos en estudiantes
universitarios con dependencia emocional donde encontró que los esquemas desadaptativos
tempranos de desconfianza/abuso e insuficiente autocontrol predominan en estudiantes
universitarios con dependencia emocional hacia su pareja, los cuales explicarían un gran
porcentaje de los comportamientos de estos sujetos en sus relaciones afectivas.
Young (1999) plantea que quienes tienen el esquema de "desconfianza/abuso" presentan la
sensación de que sus necesidades afectivas no serán satisfechas de modo predecible,
perciben su entorno como lastimador, y consideran que el daño sufrido es intencional por
parte de los demás o es consecuencia de una injustificada y extrema negligencia. En este
estudio se encontró que los universitarios con dependencia emocional presentan la
sensación de que no se tiene una relación estable y fiable con sus figuras significativas, así
como una sensación de que no se es digno de ser amado, aceptado, atendido y respetado.
Esto implica que los dependientes emocionales presentan una sensación de
impredecibilidad acerca de la satisfacción de las propias necesidades afectivas y la creencia
de que aquéllos que rodean el individuo lo van a hacer víctima de sus humillaciones,
engaños, abusos o mentiras.

19
Esto se evidenciaría en comportamientos como la ansiedad por separación y la búsqueda
constante de expresión afectiva de la pareja que logran explicar los comportamientos
demandantes hacia éstas; así como las preocupaciones acerca del abandono y la
disponibilidad de las figuras de apego, que llevan a que estas personas presenten altos
síntomas de ansiedad y sentimientos de inferioridad (Lemos y Londoño, 2006).
Bornstein, Geiselman, Eisenhart & Languirand (2002) hallaron que estudiantes
universitarios con altos niveles de sobredependencia destructiva experimentaban
preocupaciones acerca del abandono, ansiedad sobre la disponibilidad de sus cuidadores,
problemas con la cercanía y la intimidad, dificultad para resistir la presión externa y la
influencia, además de alteraciones en la identidad y en la regulación del afecto; algunas de
estas características han sido halladas también en otros estudios.
Por otra parte, dos estudios realizados en población clínica, hacen referencia a
comportamientos propios de los dependientes emocionales evidenciados en situaciones de
alto estrés, que podrían comprenderse desde el esquema de "desconfianza/abuso". Lynch,
Robins & Morse (2001) señalan que los pacientes depresivos con altas puntuaciones en
sociotropía, presentaban comportamientos demandantes que llevaban a que sus parejas
terminen por apartarse. Además, Robins, Bagby, Rector, Lynch & Kennedy (1997)
encontraron que los pacientes con altos niveles de sociotropía presentaban sentimientos de
inferioridad, culpa y autocastigo, así como síntomas de ansiedad.

20
Lo anterior lleva a pensar que podría existir una relación entre el apego ansioso
ambivalente y la dependencia emocional. Esto teniendo presente lo encontrado por West,
Spreng, Casares-
Knight, Rose & Leiper (1998), quienes afirmaron que los adultos que han presentado un
apego ansioso ambivalente, no ven a sus figuras de apego romántico como disponibles, por
lo cual experimentan ansiedad constante de ver satisfechas sus necesidades de seguridad,
tal y como se presenta en los estudiantes evaluados en este estudio.
Por otra parte, el esquema "Insuficiente autocontrol" en los estudiantes universitarios con
dependencia emocional, hace referencia a la creencia de estas personas acerca de que existe
dificultad para manejarse a sí mismo, tolerar la frustración y limitar los propios impulsos y
emociones, generando una clara evitación de todo aquello que pueda generar incomodidad
(dolor, conflicto, confrontación, responsabilidad o esfuerzo excesivo), sin importar la
interferencia que esto pueda tener para la integridad, la realización personal o el
compromiso (Young, 1999).
Así, los universitarios con dependencia emocional presentan comportamientos que
evidencian no sólo que la pareja es el centro de su vida, sino que nada es más importante
que estar atento a sus necesidades para satisfacer todos sus deseos y asegurar su
permanencia en la relación, con estrategias como la modificación de los planes personales y

21
la utilización de comportamientos límites en los momentos que existe la probabilidad de
una ruptura en la relación (Lemos y Londoño, 2006).
Esto se hace evidente en las conductas de tipo histriónico que manifiestan en algunas
ocasiones y que se relacionan con los hallazgos de Morse, Robins & Gittes-Fox (2002) en
una evaluación con pacientes psiquiátricos, donde se encontró que la sociotropía se
correlacionaba con características de personalidad dependiente e histriónica. Así como con
las dificultades que presentan para resistir la presión externa y en la regulación del afecto,
características informadas en investigaciones con estudiantes universitarios que presentaron
altas puntuaciones de sobredependencia destructiva (Bornstein et al., 2002; Bornstein,
Geiselman, Gallagher, Hughes & Languirand, 2004).
De esta forma, los hallazgos de este estudio permiten evidenciar cómo la ansiedad por
separación y la búsqueda de expresión afectiva por parte de la pareja son manifestaciones
comportamentales del esquema de "Desconfianza/abuso" presente en los estudiantes con
dependencia emocional, que los lleva a buscar ser el centro de atención para ésta, mediante
comportamientos demandantes y la modificación de los planes personales, anteponiendo
los de su figura de apego, para evitar, al mismo tiempo, la incomodidad y el dolor,
explicados desde el esquema de "Insuficiente autocontrol", que generaría la soledad y la
separación, y que lleva, finalmente, a la realización de conductas límites ante la posibilidad
inminente de la ruptura (Lemos y Londoño, 2006).

22
I.3. La Dependencia Emocional en relación con el Apego
En la revisión de las producciones bibliográficas tales como Brenlla, Carreras y Brizzio
(2001); Repertur y Quezada (2005) concluyen que si durante la infancia no se establece un
buen apego, cuando la persona sea un adulto tendrá problemas para desarrollarse
socialmente
con sus pares y en las relaciones que vaya estableciendo con ellos, un ejemplo de ello son
las relaciones de pareja donde un apego inadecuado podría ser causante de la dependencia
emocional, situación que afectaría a los miembros de dicha relación.
Spitz (citado de Mundaca, Gallardo & Angulo, 2002) un vínculo inadecuado puede
ocasionar que en un momento posterior de su vida el niño tenga dificultades para establecer
relaciones futuras, esto significa que la forma en que un infante organiza su conducta hacia
la madre o su cuidador principal afecta la manera en que organiza su comportamiento hacia
los otros y hacia su ambiente.
De la Cruz, Luviano y González (s.f.) mencionan que los estilos de apego juegan un papel
fundamental en la persona ya que este va a trascender a lo largo de toda la vida, debido a
que las relaciones que se van creando pueden afectarse debido a las relaciones que se
establecieron desde la infancia y estas relaciones de apego se van estableciendo a lo largo
de todo el ciclo vital.

23
Como lo menciona Castello (2005) la dependencia emocional suele ser una necesidad
afectiva extrema que una persona siente hacia otra a lo largo de sus diferentes relaciones de
pareja, donde se generan demandas afectivas frustradas, buscando desesperadamente
satisfacerlas mediante el establecimiento de relaciones, quienes pueden producir daños
emocionales y físicos, debido a que los dependientes emocionales creen que amar es poseer
u ofrecerlo todo, justificando las conductas de la pareja de manera idealizada debido a que
la
baja autoestima y una débil autoimagen conllevan al tema del abandono aferrándose a la
relación siendo incapaces de terminarla.
De la Cruz, Luviano y González (s.f.) hacen hincapié que el apego establecido en la
infancia es un factor detonante de la dependencia emocional en etapas posteriores, ya que si
en la infancia no se genera la proximidad y el contacto de una figura de apoyo, ni el vínculo
o el lazo afectivo se deterioraran las relaciones que se puedan establecer más adelante, dado
que la principal figura de apego en la infancia es quien cumple la función materna o
cuidador primario, generando una conducta de acercamiento, fuente se seguridad y
protección. Bien pareciera por todo lo anterior que el adulto depende de las
representaciones interiores que hace de su relación con la figura de apego elaborada en la
infancia. Los adultos al establecer la relación de pareja, tratan de hacer una planificación a
futuro que aporte seguridad y estabilidad, pero si durante la infancia el apego fue resistente,
el individuo se encontrará altamente ansioso, en condiciones desfavorables, estresantes y

24
con excesiva preocupación, su personalidad se verá afectada, no solo en lo cognitivo, motor
o social sino también en lo afectivo.
Si no se genera una coordinación en el vínculo, el menor lo registra como una gran
frustración que tendrá un gran peso en sus futuras relaciones y las situaciones afectivas
serán vivencias como todo o nada siendo gratificantes o de frustración total, generando una
imagen negativa de sí mismo, además de pensar que no reciben respuesta a sus demandas
afectivas por no merecerlo, se harán presente sentimientos de desvalorización o angustia
intensa.
La dependencia emocional se encuentra ligada al establecimiento del apego en edades
tempranas, ya que el desarrollo de un apego resistente hace que el menor se encuentre
ansioso, aparecen preocupaciones exageradas respecto a la figura con la que establece el
vínculo y el paradero de la misma y puede encontrarse presente la rabia continua durante el
procedimiento, estas características prevalecen en el dependiente emocional, la ansiedad es
constante ante el miedo a la soledad y ante la fuerte necesidad de ser amado (De la Cruz,
Luviano y González, s.f.).
Algunos factores causales que pueden desarrollar la dependencia emocional en relación al
apego son las carencias afectivas tempranas aquellas carencias graves que son sostenidas y
acompañadas en ocasiones de negligencia, maltrato, abusos etc., la dependencia emocional
es característica en los niños pequeños de manera natural, si las necesidades no son
cubiertas durante la etapa de la niñez, es posible que se origine una dependencia emocional
25
en la etapa adulta para compensar la carencia y esta permanecerá en búsqueda de alguien
que compense dichas carencias (De la Cruz, Luviano y González, s.f.).
Comenta Cid (2007) que al presentar un apego inadecuado da pie al desarrollo de una
dependencia emocional donde se comienza a generar una tendencia persistente en las
relaciones de pareja caracterizadas por la necesidad afectiva de forma excesiva y el
sometimiento inapropiado hacia su pareja, que empieza al principio de la edad adulta y se
da en diversos contextos.
Explica Sánchez (2010) que la dependencia emocional se origina en la niñez por no ser
amado de forma apropiada por las personas más significativas para el niño y de adulto el
dependiente emocional recrea situaciones en las que asume un papel sumiso intentando
siempre complacer a los demás con el don de mantener el vínculo con los otros a toda costa
y evitar un posible rechazo, convirtiendo la relación en una adicción y un calvario,
propiciando la aparición y aceptación de agresiones, humillaciones, infidelidades, burlas,
etc., con tal de que la relación perdure y si esta se rompe, el dependiente hace hasta lo
imposible para reestablecerlo. Es fácil alimentar la dependencia emocional toda la vida,
cuando la persona carece de lucidez necesaria para no dejarse impactar por las expectativas
creadas por la sociedad y es que el dependiente emocional acepta desprecios y maltratos
como algo normal y tiende a sentirse atraído por personas que aparentan una gran seguridad
en sí mismas y que tiene una personalidad dominante, el dependiente emocional no ha
conocido lo que es el amor genuino entre dos personas que se respetan y se intercambian
26
afecto, tiene dificultad en tomar las riendas de su vida y espera que aparezca esa persona
especial que le hará feliz y acabara con su soledad y angustia vital.
De igual forma, el dependiente emocional experimenta la rabia cuando su pareja no
reafirma constantemente el amor que siente mediante expresiones afectivas que le aseguren
que es amado, sin embargo la rabia se vuelve un continuo cuando el dependiente modifica
toda su rutina, sus planes y comportamientos para satisfacer al otro y la pareja no responde
de la forma en cómo él o ella esperaría (De la Cruz, Luviano y González, s.f.).
Sánchez (2010) menciona que “una vez encontrada esa persona especial la relación tiende a
deteriorarse y a polarizarse: el dependiente emocional no se respeta a sí mismo ni se afirma
por miedo a que la relación se rompa y si lo hace, se siente automáticamente culpable, lo
que le hace disculparse en seguida y no mantenerse en su lugar. Por un lado esa conducta le
convierte en una víctima fácil del abuso de otro y por otra le crea un gran resentimiento
contra sí mismo porque sabe que en el fondo no se está respetando. El sentimiento y la
acumulación de ira no expresada, junto con los frecuentes sentimientos de culpa que
alberga son los ingredientes que alimentan su baja autoestima y su tendencia a la depresión.
La relación se convierte así en una verdadera adicción para el dependiente emocional, en
espera de un nuevo amor que le haga salir de su desasosiego.
Pareciera que el dependiente es aquel que está constantemente movilizando sus recursos
para mantener a la pareja a su lado, sin embargo seria relevante indagar en el

27
comportamiento y el apego desarrollado en la otra persona ya que aun cuando es este el que
posiblemente cause daño físico y psicológico en la otra persona y le lleve a actuar en contra
de su bienestar, permaneciendo aparentemente integro, también experimenta necesidades
afectivas que no están siendo satisfechas (De la Cruz, Luviano y González, s.f.).
La ruptura de la relación es un trauma que le ocasiona un desequilibrio emocional grave
puesto que el dependiente carece de una fuente de equilibrio interna, tras esta ruptura el
dependiente emocional tiende a reaccionar de dos maneras: buscando desesperadamente
una
nueva pareja que llene el vacío de la anterior y le reafirme su valía o aislándose
completamente por temor a que le maltrate de nuevo. La dependencia crea un tipo de
relación toxica, en ocasiones, no solo por causa del dependiente sino también por causa de
la persona que elige a un dependiente como pareja y que lo necesita para llenar a sí mismo
un vacío, esta dinámica puede desencadenar en relaciones muy destructivas en las que las
dos personas en la relación están enganchadas al otro aunque se destruyan (Sánchez, 2010).
De aquí la importancia como individuo de establecer un apego favorable en las futuras
generaciones para que su desarrollo no se vea afectado en los diversos factores y en este
caso en lo emocional o afectivo, además de crear una reflexión sobre cuáles son las
necesidades o deficiencias que se tiene que trabajar con un proceso psicoterapéutico con el
28
objetivo de mantener un equilibrio emocional y así las futuras relaciones que se establezcan
sean las esperadas (Castello, 2005; De la Cruz, Luviano y González, s.f.).
Por eso es necesario que las personas que presentan dependencia emocional realicen un
profundo proceso reflexivo personal o psicoterapéutico, tengan un verdadero conocimiento
de sus necesidades, deficiencias y cualidades personales, situación que les permitirá la
elección de una pareja con mayor claridad y madures (King, 2009).
I.4. Características de la Dependencia Emocional
Según Castello (2005) dentro de las diferentes áreas:
Área cognitiva.
Este apartado describe las características cognoscitivas (de pensamiento) o sus limitaciones
y carencias de sujetos con dependencia emocional. El objetivo es analizar si la persona es
capaz de interpretar adecuadamente su entorno social y hace razonamientos, inferencias y
atribuciones apropiadas, incluidas las competencias de regulación verbal (Muñoz & Novoa-
Gómez, 2010). Indagar los pensamientos, las reglas, marcos y filosofías respecto a una
relación en pareja, es el objetivo fundamental en el abordaje de esta problemática (Besser &
Priel, 2011). De esta manera, es común encontrar un miedo desproporcionado a estar solo,
pensamientos de no valer nada, de no merecer amor, que la pareja es infiel, entre muchos
29
otros que tienden a variar dependiendo del consultante y sus quejas (Collins & Feeney,
2004).
Según la teoría de los marcos relacionales, este estilo cognitivo surge por el aprendizaje de
relaciones y asociaciones que atribuyen características sobrevaloradas a la pareja, lo que
lleva al consultante a relacionarse en función de cómo quiere que sean los otros y no como
son realmente. Con el paso del tiempo, la preocupación excesiva por agradar y complacer a
la persona de la que se depende, se convierte en la constante que usualmente se acompaña
de una modificación conductual y reglas rígidas de comportamiento para adquirir cierto
tipo de refuerzos y asegurar la presencia del otro (Moral & Sirvent, 2009). El temor frente a
la
separación y el miedo a la soledad, se presentan simultáneamente con pensamientos
recurrentes que conducen al desarrollo de estrategias interpersonales de control para
mantener a la persona al lado, tales como la expresión afectiva inadecuada, modificación de
planes, búsqueda de atención y expresión emocional impulsiva (Lemos & Londoño, 2006).
De esta manera, las rumiaciones sobre posibles abandonos, el miedo a la soledad y las
conductas que debe hacer para mitigar estos pensamientos, son los más comunes en este
tipo de patrón (Castelló, 2005).
Al realizar un análisis funcional del pensamiento es posible evidenciar que las personas
pueden dirigir su comportamiento por medio de las instrucciones que adquiere de su

30
comunidad verbal y las cuales hacen las veces de reglas que gobiernan su propia conducta
(Pérez, 1996). Sin embargo, las consecuencias para las reglas establecidas pueden ser
principalmente mediadas por el otro. Este repertorio es limitante en tanto que genera una
dependencia extrema de los demás y produce insensibilidad a las consecuencias que
emanan de las acciones (perfiles típicos de la DA) (Hayes , Gifford & Hayes, 1998).
Área conductual.
Como se mencionó anteriormente y vinculando el patrón de dependencia emocional a un
repertorio de conductas adictivas, se pueden observar comportamientos encaminados a
disponer del otro, a expresar emociones intensas y a complacer por medio de la atención
exclusiva a la pareja, dejando de lado necesidades e intereses personales incluso de manera
obsesiva, tal como podría presentarse dentro de un trastorno obsesivo compulsivo (Feeney
& Collins, 2001; Secades & Fernández, 2001). Esto se refleja en las conductas de
reparación y comprobación que suelen presentar estos individuos (v. g. llamadas o mensajes
continuos, revisión de redes sociales, de objetos personales, entre otras), (Bogerts, 2005).
Estos comportamientos suelen ser resultado de la evitación que hace la persona a establecer
contacto con sus experiencias privadas (v. g. pensamientos sobre lo que está haciendo su
pareja, ansiedad al estar solo, estados emocionales de tristeza o preocupación) y se
comporta deliberadamente para alterar, tanto la forma o frecuencia de tales experiencias,
como las condiciones que las generan. El llamado trastorno de evitación experiencial (TEE)
31
aunque puede resultar aparentemente efectivo a corto plazo, cuando es crónico llega a
producir una limitación en la vida personal del individuo (Luciano & Hayes, 2001).
Otro comportamiento habitual es la búsqueda activa de atención que asegure la
permanencia de la pareja en la relación y una posición central en la vida de esta.
Regularmente, esta búsqueda se realiza asumiendo una posición pasiva y sumisa o, en el
extremo contrario, agresiva, guardando siempre el objetivo de mantener a la pareja
(Bornstein, 1993).
Área emocional.
Esta área caracteriza las competencias de la persona para identificar estados emocionales y
afectivos en sí mismo y en los demás, así como la capacidad para relacionarlos con el
contexto. También permite relacionar las congruencias entre la situación y los parámetros
topográficos (intensidad, duración, frecuencia) de estos estados, los repertorios de
autorregulación y de expresión emocional (Muñoz & Novoa-Gómez, 2010).
Una de las características fundamentales de la dependencia emocional es la inestabilidad
emocional que suelen manifestar las personas que la presentan (Joel, MacDonald &
Shimotomai, 2010). En sus relaciones, tienden a presentar altas y bajas emocionales, los
conflictos aumentan su frecuencia y poseen niveles más bajos de regulación emocional. Es
común que se manejen mecanismos de evitación y escape, lo que dificulta asimilar el

32
problema y sus consecuencias. Así mismo, manifiestan sentimientos de inestabilidad como
el rechazo, miedo, abandono, rabia, pseudosimbiosis (no estar completo sin el otro) y culpa
(Moral & Sirvent, 2009; Sophia, Tavares & Zilberman, 2007). Además, las personas con
este tipo de repertorio están tristes y preocupadas la mayor parte del tiempo y presentan un
miedo irracional y desproporcionado a estar solos. Su estado de ánimo es por tanto
disfórico con tendencia a la ansiedad en los momentos en los cuales hay alguna señal de
amenaza en el contexto o un evento privado molesto. La soledad es vista en la mayoría de
casos como algo aterrador; algo a ser evitado y que podría explicar muchos de los
comportamientos orientados a lograr mantener una pareja o un apoyo social constante
(Castelló, 2005).
Finalmente, otra manifestación emocional común en la dependencia emocional son los
celos obsesivos resultado de factores como el miedo a la pérdida, sensaciones de
inseguridad y sospecha constante sobre el comportamiento de la pareja y quienes le rodean
(Sophia,
Tavares & Zilberman, 2007). Sin embargo, a diferencia de la dependencia, los celos
patológicos por lo general parecen infundados, irrazonables y poco realistas. De ahí que
posean una gran carga cognitiva que genera un malestar significativo (Bogerts, 2005).
Relaciones de pareja.
33
 Relaciones basadas en la sumisión y la subordinación. La sumisión del dependiente
hacia su objeto es una respuesta casi inmediata, la sumisión es una ofrenda como
pago de estar y cuidar de ella. Es, por tanto, un medio para preservar la relación, es
lo que se utiliza para asegurar al máximo la continuidad de la misma. El
dependiente no tiene problema en aceptar y llevar a cabo activamente desde el
principio en el otorgar todo tipo de atenciones y privilegios a su pareja. Solo se hará
lo que su pareja quiera, se irá a los lugares que desee, el dependiente se vestirá para
el otro, comerá en el restaurante los platos que le indiquen, etc (Castello, 2005,
2007).
La sumisión es el regalo que la persona dependiente da a su pareja, es la forma de
agradecer que esté a su lado, en primera instancia es un medio para preservar la
relación, siendo esto también el resultado de la falta de autoestima del dependiente,
aquí se observa que el dependiente permite a la pareja que haga lo que fuera
necesario para que se sienta bien, le da todo tipo de atenciones y privilegios, porque
darle gusto al otro es lo único importante. Esta sumisión con el paso del tiempo se
profundiza y como un círculo vicioso comienza a traer más dominación del objeto
hacia el
dependiente y viceversa, este se ve humillado y comienza a sufrir pero aun así la
ruptura de la relación le provocaría más dolor, resultándole difícil escapar.

 Son relaciones desequilibradas.
 Excesivas demandas afectivas.
 Relaciones interpersonales estrechas.
 Deseos de exclusividad en la relación. La exclusividad se entiende aquí en ambos
sentidos, en el del propio dependiente, que voluntariamente se aísla de mayor o

34
menor medida de su entorno para dedicarse por entero a su pareja, y en el del anhelo
y exigencia que el otro haga lo mismo.

 Idealización de la pareja. Menciona Castello (2007) que la idealización consiste en
primer lugar en sobrevalorar sus cualidades, desde físicas hasta intelectuales; las
cualidades son atribuidas por el dependiente. La idealización del objeto es también
global a la totalidad de su persona, es una admiración hacia lo que pueden
considerar un “ser especial”, alguien que está en otro plano diferente al de la
mayoría y, desde luego, extraordinariamente mejor que el del propio dependiente.
La persona dependiente mira al objeto como aquel ser que tiene todo aquello que a
ella le falta, como por ejemplo seguridad en sí misma, autoaprecio y una posición de
superioridad sobre los demás, el dependiente mira al objeto como su salvación, la
única persona en la que ella puede encontrar lo que le falta. Se aferra al objeto, lo
idealiza y sobrevalora en tal manera que considera el haberlo encontrado como la
culminación de sus aspiraciones.

 Necesidad excesiva del otro, deseo de acceso constante hacia él. Deseo de acceso
constante hacia él. Existen deseos constantes de saber o estar con la otra persona,
por lo que se identifican conductas de llamadas y mensajes muy frecuentes, planean
y realización de todo tipo de actividades considerando siempre a la pareja. La
reacción de las parejas a las dependientes emocionales puede ser de agobio
(Castello, 2007).
 Si la persona amada no está disponible o si no se obtiene de ella las manifestaciones
de afecto deseadas se produce un sufrimiento (equiparable al síndrome de
abstinencia).
35
 Necesidad imperiosa del otro.

 Necesidad de la aprobación de la pareja y preocupación excesiva por agradarle.
 Abandono o modificación de planes propios para satisfacer los planes de los demás.
 Comportamientos excesivos de aferramiento hacia la pareja.
 Prioridad de la pareja sobre cualquier otra cosa. El dependiente emocional considera
a su pareja el motivo de su vida, la razón de su existir, quien hará todo para y por él.
No habrá nada ni más importante que la pareja, aun ni las propias prioridades
(Castello, 2005).
 Suelen aparecer altos niveles de preocupación y/comportamientos vigilantes y
controladores por miedo a perder a la pareja.

 Pese a tener claras las consecuencias negativas que produce el hecho de amar sin
límites (depresión, ansiedad…) se sigue teniendo un estilo de relación dependiente.

 Pánico a la ruptura. Por muy nefasta que sea la relación, por mucho que la persona
sea capaz de aguantar en forma de humillaciones, desprecios o malos tratos, lo peor

que le puede ocurrir es que la relación se rompa, que la persona a la cual admira y a
la que se ha aferrado pueda marcharse y dejarle solo o sola.

 Asumir el sistema de creencias de la pareja, por encima del propio.
 Historia de relaciones de pareja desequilibradas. Comenta Castello (2005) que la
vida amorosa del dependiente emocional es una sucesión de relaciones de parejas
tormentosas y desequilibradas.
Relaciones con el entorno interpersonal según Castello (2005)

36
 Deseo de exclusividad, pueden sentirse incomodos en los grupos, puesto que el
afecto y la atención de difuminan y no se llega a obtener el suministro necesario de
afecto, llegando a sentirse más solos.

 Necesidad de agradar.
 Reducción de actividades sociales, laborales y de ocio. La pareja es el centro del
pensamiento de la persona dependiente, todo gira en torno a ella y se prioriza sobre
cualquier otra cosa.
 Cierto déficit de habilidades sociales: falta de asertividad, dificultad en la toma de
decisiones, carencia de empatía, solución de problemas o regulación emocional,
egoísmo, confunden el dar cariño con la sumisión, no entienden tampoco que recibir
amistad no es tener al otro como “paño de lágrimas” (Castello, 2005). Por ejemplo
la necesidad de agradar y el miedo al rechazo, deriva de una carencia de afectividad
donde el individuo es incapaz de expresar con libertad los intereses o las demandas
personales, las cosas que le desagradan o las que no. En ocasiones las
conversaciones del dependiente suelen estar en torno a sus problemas o sus temas
favoritos como sus ex relaciones, y cuando la otra persona habla de sus problemas
el dependiente muestra desinterés y esto puede deteriorar la relación.
Autocontrol y solución de problemas
 Según la literatura, las personas con un patrón de DA poseen un locus de control
externo, es decir, tienen la percepción de que los eventos ocurren como resultado
del azar, el destino, la suerte o el poder y decisiones de otros (Moral & Sirvent,
37
2007). Sumado a ello, en estos consultantes existe una marcada dificultad en el
arreglo de contingencias con el fin de controlar el propio comportamiento. De esta
manera, es usual que sus conductas estén encaminadas a conseguir beneficios a
corto plazo
(como reducir su ansiedad al llamar a su pareja), en vez de otro tipo de actividades a
largo plazo que pueden fortalecer la relación. En una persona con un patrón de DA,
las conductas en relación a su pareja serían inmediatamente reforzadas tanto
negativamente, por el alivio o respuesta que obtiene de ella, como positivamente por
la derivación de estar haciendo lo correcto. Así, el comportamiento de estas
personas sería una acción dirigida a la evitación del malestar, a reducir las ganas de
estar con la pareja o al control del deseo o la incomodidad social que puede suponer
el no tener una relación (Luciano, Páez-Blarrina & Valdivia, 2010).
Autoestima y estado anímico según Castello (2005)
 Presencia de baja autoestima y autoconcepto negativo a los cuales se suele asociar
sensación de aislamiento y abandono. Debido al rol de sumisión que acepta la
persona dependiente, ésta va elaborando un sentimiento de inutilidad, así como una
falsa percepción de su autoimagen.

 Minimizan sus propias fortalezas y habilidades.
 Miedo e intolerancia a la soledad.
 Estado de ánimo negativo y comorbilidades (enfermedades asociadas) frecuentes
(depresión, ansiedad…). Presentan estado de ánimo disfórico – preocupación,
tristeza al imaginarse la temida separación (ansiedad de separación) o a la

38
percepción de desvalimiento emocional y vacío. Se puede destacar en un trastorno
depresivo y de ansiedad.
Por supuesto, no son necesarias todas las características señaladas para que se pueda
considerar a una persona como dependiente emocional, con algunas ya podrá considerarse
como tal y cuantas más tenga tanto en cantidad como en calidad, mayor grado de
dependencia padecerá.
I.5. Características de los objetos de los dependientes emocionales
Según Cid (2007) antes de comenzar con la descripción de las características es importante
mencionar que el término “objeto” proviene de la expresión psicoanalítica “elección del
objeto”, es adecuado para acentuar el patrón habitual de los dependientes emocionales para
elegir su pareja, la cual sigue unas pautas muy concretas y no una elección al azar, además
porque indica el papel que estas personas (los objetos) desempeñan como depositarias de
las necesidades psicológicas de los dependientes emocionales.
1. Son fácilmente idealizables.
Los objetos en realidad no son personas fácilmente idealizables, son los dependientes los
que engrandecen ciertas características de los mismos, o les otorgan cualidades positivas
que no existen, esto sucede gracias a la coexistencia entre la elevada autoestima de los
objetos, y el autodesprecio de los dependientes, también se puede entender ya que el

39
dependiente va más allá de un deseo de parecérsele si no de anularse a sí mismo para dar la
importancia primordial al otro, buscando desesperadamente satisfacer su necesidad de
afecto con él.
El objeto puede ser una persona con cualidades dentro de lo normal, esto significa que lo
pueden ignorar o simplemente mirarlo con extrañeza, desinterés, antipatía o en ocasiones
entablar contacto superficial ya que son personas egocentristas, la idealización puede ser en
varios aspectos, como el físico, el desenvolvimiento en su trabajo, características de su
personalidad y hasta su inteligencia.
2. Son narcisistas y explotadores.
Esta característica es exclusiva de los objetos y no en función de su relación con el
dependiente. En el plano interpersonal el narcisista desea que el entorno admire sus
cualidades, entiende a una relación positiva únicamente como la adulación a sí mismo, se
ama de manera exagerada y busca que el resto de personas haga lo mismo, por esto
podemos decir que no existe afecto sincero hacia los demás, tampoco desea su cariño, sino
su sometimiento y su admiración.
“Del mayor o menor éxito del objeto ante los demás dependerá su satisfacción, en caso de
encontrarse en una situación de verdadero aislamiento junto con el dependiente emociona,
único admirador incondicional, este puede ser la válvula de escape de la frustración
generada.
40
La necesidad del objeto hacia el dependiente será mayor, de la misma forma que su
desprecio; esto mezclado con dicha frustración puede generar agresividad frecuente, tanto
verbal como física, criticas, humillaciones, burlas, menosprecios.”
3. Suelen padecer trastornos de personalidad.
Este no es un requisito indispensable, en este caso el más común de los trastornos es sin
lugar a dudas el Trastorno Narcisista de la personalidad, pero aunque no sean merecedores
de ningún diagnostico concreto pueden tener rasgos de personalidad desadaptativos más
atenuados que los de las categorías oficiales. Entre otros trastornos está el de la
personalidad histriónica, antisocial y el paranoide, puede que además del trastorno
narcisista de la personalidad coexistan solo rasgos disfuncionales paranoides, antisociales,
etc. No se descarta la posibilidad de Trastornos relacionados con sustancias esto elevaría el
riesgo de violencia doméstica.
4. Puede ocurrir que el objeto sea también dependiente emocional dominante.
Menciona Cid (2007) las siguientes características de la dependencia emocional dominante:
o Muy frecuente en varones.

o Ambivalencia enfermiza, quiere a la vez que odia a su pareja (Lo cual llega
a traer consecuencias trágicas).

o Necesidad afectiva que no es tan excesiva.
o Pauta principal de interacción: dominación, menosprecio y explotación.
o Autoestima no tan deteriorada.
41
o Satisfacen su necesidad afectiva dominando a la otra persona,
considerándola una pertenencia suya.
o Suele ser desconfiado y celoso.

o Predomina la hostilidad, pudiendo llegar a la violencia explícita (verbal y
física).
o Su pareja será frecuentemente dependiente emocional.
o Reaccionará de manera brutal ante la ruptura, con dolor o con violencia, y
deseará la reanudación de la relación.
I.6. Fases de la Dependencia Emocional
Cid (2007):
1. Fase inicial de euforia: Los comienzos de la relación cuando el dependiente conoce
a su futuro compañero están cargados de expectativas.

2. Subordinación: En esta fase la pareja se convierte en el centro de todo; se idealiza y
todo lo que él desea se acata con sumisión.

3. Deterioro: Debido al desequilibrio extremo entre los miembros de la pareja, uno
dominante y la otra sumisa, hay un deterioro de la pareja que, a veces, lleva a la
ruptura.
4. Ruptura con un importante sufrimiento asociado (ansiedad, depresión…): Presencia
de síndrome de abstinencia. En este momento es cuando más frecuentemente se
pide
la ayuda de un profesional de la salud.
5. Relaciones de transición: Relación de transición sin la correspondiente fase de
duelo por la pérdida de la relación anterior. Búsqueda desesperada de nuevas

42
relaciones, a veces como apoyo para salir de la pareja actual (la persona dependiente
emocional no soporta la soledad) o como nueva pareja.

6. Reinicio del ciclo: Recomienzo del ciclo. Se encuentra otra persona con el perfil
adecuado para establecer otra relación desequilibrada.
Fase 1:
Euforia
Fase 2:
Fase 6: Recomienzo Subordinación
Fase 5:
Fase 3:
Relación de Deterioro
transición
Fase 4:
Ruptura
Figura 1. Fases de la Dependencia Emocional
Atención e Investigación de Socioadicciones (2009) sugieren algunas señales de
alarma.
a. No ser capaz de poner fin a una relación de pareja negativa.

43
b. Aguantar y justificar a la pareja aun teniendo un comportamiento violento, poco
afectivo, etc.
c. Pensar en cambiar la forma de actuar o de comportarse de la pareja.
d. Sentir atracción por hombres distantes, fríos, poco afectivos.
e. Vivir en una constante ansiedad y cada día esforzarse por conseguir la aprobación
de la pareja.
f. Pensar que amar es sufrir.
g. Creer que la culpa de que la pareja actúe de un modo incorrecto es culpa de la
persona que presenta el trastorno de dependencia emocional.
1.7. Dimensiones de la Dependencia Emocional
Cid (2007) destaca seis dimensiones básicas relacionadas con la dependencia emocional:
1. Ansiedad de separación: Se describen las expresiones emocionales del miedo que
se producen ante la posibilidad de disolución de la relación, el temor es por el
abandono, la separación o el distanciamiento:
“Me preocupa la idea de ser abandonado por mi pareja”, “Si mi pareja no llama o aparece a
la hora no acordada me angustia pensar que está enojado conmigo”, “Cuando mi pareja
debe ausentarse por algunos días me siento angustiado”, “Cuando discuto con mi pareja me
preocupa que deje de quererme”, “Cuando tengo una discusión con mi pareja me siento
vacío”, “Siento temor a que mi pareja me abandone”, “Si desconozco donde está mi pareja
me siento intranquilo”.
44
Menciona Cid (2007) que el/la dependiente emocional comienza a percibir con gran
inquietud la posible disolución de la relación, el objeto se torna distante y más explotador,
éste se da cuenta de esta vulnerabilidad y en ocasiones amenaza a la pareja. La ansiedad de
separación es la responsable parcial del aferramiento que el dependiente efectúa hacia el
objeto, las causas del miedo que lo atormenta son: el importante papel que el objeto cumple
en su vida, como un guía, su tabla de salvación, la persona perfecta (idealización), y con la
cual se asegura de no sentir la soledad; al terminarse la relación el síndrome de abstinencia
es tan terrible que se manifiesta con firmeza la necesidad psicológica que tenia de ésta.
La ansiedad por separación genera y refuerza las pautas interpersonales de dependencia, la
persona se aferra demasiado a su pareja, le asigna significados y lo sobrevalora, lo percibe
como necesario para vivir feliz y en calma, y como la opción directa para no sentir la
angustia que le genera la soledad. La ansiedad por separación puede surgir ante el
distanciamiento temporal que implica la vida cotidiana, separaciones rutinarias que pueden
generar desconfianza del regreso de su pareja y que lleva a la activación de pensamientos
automáticos
de relacionados con la pérdida y la soledad. (Beck, Feeman, Davis et al, 2004; Castello,
2005; Schaeffer, 1998).
2. Expresión afectiva: Necesidad del sujeto de tener constantes expresiones de afecto
de su pareja que reafirmen el amor que se sienten y que calme la sensación de inseguridad.
La desconfianza por el amor de la pareja y la necesidad de un amor incondicional llevan a

45
que el dependiente emocional demande de su pareja expresiones constantes de afecto, que
le aseguren que es amado (Lynch et al., 2001). Esta demanda puede estar originada por una
necesidad insaciable de la pareja, que es lo que ha asemejado este cuadro a una
dependencia a sustancias. Las creencias hacen referencia a enunciados como los siguientes:
“Necesito constantemente expresiones de afecto de mi pareja”, “Necesito demasiado que
mi pareja sea expresiva conmigo”, “Necesito tener a una persona para quien yo sea más
especial que los demás”, “Me siento muy mal si mi pareja no me expresa constantemente el
afecto”.
3. Modificación de planes: El cambio de actividades, planes y comportamientos debido
a los deseos implícitos o explícitos por satisfacer a la pareja o a la simple posibilidad de
compartir mayor tiempo con ella. Para el dependiente emocional su pareja es el centro de su
vida, de tal forma que no existe nada más importante, incluyéndose a sí mismo, a sus hijos
o al resto de su familia. Así, es importante estar atento a las necesidades, deseos o incluso
caprichos de la pareja para poder satisfacerlos (Castello, 2005).
Adicionalmente, este comportamiento hace referencia al deseo de exclusividad del
dependiente emocional, el cual se da en ambos sentidos, tanto del dependiente que deja de
involucrarse en otras actividades para estar enteramente dispuesto para su pareja, como en
el deseo que su pareja realice lo mismo. Se incluye una serie de supuestos y preposiciones
tales como:
46
“Si mi pareja me propone un programa dejo todas las actividades que tenga para estar con
ella”, “Si tengo planes y mi pareja aparece los cambio sólo por estar con ella”, “Me divierto
sólo cuando estoy con mi pareja”, “Me alejo demasiado de mis amigos cuando tengo una
relación de pareja”.
4. Miedo a la soledad: Dentro de la descripción del componente se identifica el temor
por no tener una relación de pareja, o por sentir que no es amado. El dependiente emocional
necesita a su pareja para sentirse equilibrado y seguro, de tal forma que la soledad es vista
como algo aterradora, aspecto que es evitado por el dependiente emocional. (Castello,
2005; Schaeffer, 1998).
El miedo a la soledad ha sido bastante tratado por Castello (2005) quien ha afirmado que el
dependiente, por encima de cualquier cosa, es consciente de su necesidad del otro,
considerando que no poder vivir sin su pareja y que necesita contar con el otro y tenerlo a
su lado:
“Me siento desamparado cuando estoy solo”, “No tolero la soledad”, y “Siento una fuerte
sensación de vacío cuando estoy solo”.
5. Expresión límite: Comenta Cid (2007) que la posible ruptura de una relación para el
dependiente emocional puede ser algo tan catastrófico por su enfrentamiento con la soledad
y la pérdida del sentido de vida, que puede llevar a que el sujeto realice acciones y
47
manifieste expresiones impulsivas de autoagresión, relacionadas con las características de
la persona con un trastorno límite de la personalidad.
Las manifestaciones límites frente a la pérdida, las cuales pueden ser vistas como
estrategias de aferramiento ante su pareja, reflejan el grado de necesidad que el dependiente
tiene de la misma (Bornstein et al, 2002; Castello, 2005). Esta dimensión está conformada
por enunciados que describen eventos pasados, concepto actual sobre sí mismo y creencias
sobre lo que se podría llegar a hacer, con el fin de retener al otro:
“He amenazado con hacerme daño para que mi pareja no me deje”, “Soy alguien necesitado
y débil”, “Soy capaz de hacer cosas temerarias, hasta arriesgar mi vida, por conservar el
amor del otro”.
6. Búsqueda de atención: Menciona Castello (2005) que se tiende a la búsqueda activa
de atención de la pareja para asegurar su permanencia en la relación y tratar de ser el centro
en la vida de éste(a). Se expresa a través de la necesidad psicológica que el dependiente
tiene hacia su pareja. La búsqueda de atención podría verse como una tendencia histriónica
que se
presenta en algunos dependientes emocionales (Morse et al., 2002), aunque debe aclararse
que esta búsqueda puede hacerse también por otros medios, tales como la asunción de una
posición pasiva y sumisa, si esto es lo que la pareja desea (Bornstein, 1998). Esta búsqueda
responde también a ese deseo del dependiente emocional de tener la atención de su pareja
48
en forma exclusiva, de tal forma que lleva a cabo lo que sea necesario para tener siempre su
atención:
“Hago todo lo posible por ser el centro de atención en la vida de mi pareja”, “Para atraer a
mi pareja busco deslumbrarla o divertirla”.
La ansiedad de separación y el miedo a la soledad, han sido identificados como las
principales amenazas percibidas que desatan estrategias interpersonales de control para
mantener a la pareja a su lado: expresión afectiva, modificación de planes, búsqueda de
atención y expresión emocionales impulsivas (Lemos y Londoño, 2006).
La ansiedad de separación y la demanda de expresión afectiva de la pareja, características
básicas de la persona con dependencia emocional, son manifestaciones comportamentales
del esquema de desconfianza/abuso, en el que una posible disolución de la relación genera,
en quien presenta el patrón, un temor intenso a ser traicionado, evidencia de su creencia
paranoide; un aferramiento excesivo a la pareja, muestra de su creencia dependiente y
demandas respecto a la expresión de afecto, ocasionadas por la distorsión cognitiva de
falacia de cambio. Por último, esta desconfianza a la disponibilidad afectiva de su pareja y
la
necesidad de contar con ella, puede llevar a quien presenta dependencia emocional, a que
cuando se siente amenazado, es decir, a punto de ser abandonado, utilice estrategias como
49
la expresión límite, que sería una evidencia del hipodesarrollo de la autonomía como
estrategia de afrontamiento.
También la dependencia emocional está asociada con episodios de depresión mayor ante las
pérdidas (muerte de un cónyuge o familiar, separación o divorcio, enfermedad o abandono
del hogar de algún cónyuge) y con la mala calidad de la relación conyugal. La probabilidad
de aparición de un trastorno depresivo mayor se estableció entre 10 y 25 veces más alta que
en la población normal. También se ha asociado con los intentos de suicidio. De acuerdo
con el estudio de Bornstein y O’Neill (2000) se encontró que la dependencia se asociaba
con altas puntuaciones del índice de suicidio en mujeres y hombres, de forma independiente
de las medidas de depresión.
Según Lemos y Londoño (2006) en el Cuestionario de dependencia emocional, las
diferencias individuales con relación al sexo se manifiestan en “Expresión afectiva de la
pareja y “Miedo a la soledad”, donde las puntuaciones son superiores en las mujeres; y en
la “Búsqueda de atención”, donde las puntuaciones son más altas en los hombres.
Comenta Cid (2007) que es más frecuente encontrar este trastorno en mujeres que en
hombres (75%). Es posible que esta diferencia se deba tanto a factores culturales como
biológicos. Estos resultados pueden abordarse desde la teoría social cognitiva con relación
a la
50
identificación del género: es decir, la aceptación de ciertas pautas comportamentales en las
mujeres, las cuales suelen ser más expresivas emocionalmente y buscan estar acompañadas,
y en los hombres con pautas comportamentales que los hace ser atentos con sus parejas. Las
expectativas sociales frente al comportamiento de la mujer en su rol femenino se aproximan
al perfil de afectuosas, tiernas, empáticas y poco autónomas. Las mujeres, tanto por
convenciones sociales como posiblemente por su propia naturaleza, tienen una tendencia
más pronunciada a la empatía y a la vinculación afectiva. El hombre sin embargo, tiene
más accesible el camino de la desvinculación afectiva de los demás, y por consiguiente de
la hostilidad y el individualismo (aunque preservando la autoestima, al contrario del patrón
que manifiesta la dependencia emocional), y evidenciando ciertas conductas relacionadas
con ser el centro de atención, lo cual puede estar relacionado con la imagen de conquistar, y
mantener la superioridad frente a otros pares masculinos.
Otro punto interesante con relación a esto, es que el dependiente emocional tiende a
maximizar sus vulnerabilidades y minimizar y ocultar sus fortalezas, mientras que el objeto
de la dependencia hace todo lo contrario. Todos estos puntos hacen que ambos encajen a la
perfección como piezas de un engranaje y que por tanto se busquen mutuamente para
completarse. La interacción de estas pautas individuales y complementarias origina un
patrón de relación limitante y lesivo para ambos miembros de la pareja (Cid, 2007).
51
Figura 2. Las actitudes de dependencia
I.8. Factores causales
Según Cid (2007) los factores causales son los que se presentan a continuación:
 Carencias afectivas tempranas: Estas primeras experiencias afectivas, se cree que fueron
frustrantes, insatisfactorias, frías, menospreciadoras, sostenidas y acompañadas en
ocasiones de negligencia, maltrato, abusos, por la cual se encuentran profundas
necesidades emocionales. Consecuentemente, estas primeras experiencias han ido forjando
creencias negativas sobre sí mismo, pobre autoestima y concepción de los demás como
superiores a él y con mayor importancia, conformando esquemas cognitivos y emocionales
como el pobre autoconcepto, la búsqueda de las necesidades insatisfechas, la sumisión
como estrategia – coherente con la baja autoestima – para evitar el abandono, la idea de
amor como apego

52
obsesivo y admiración en lugar de como un intercambio reciproco de afecto.
Decimos que la dependencia emocional es característica en los niños pequeños de manera
natural. Si las necesidades no son cubiertas durante la etapa de la niñez, es posible que se
origine un trastorno de dependencia emocional en la etapa adulta para compensar la
carencia.
 Mantenimiento de la vinculación afectiva a pesar de estas circunstancias desfavorables,
que propicia que el individuo esté permanentemente en búsqueda de alguien que compense
dichas carencias.
 Focalización excesiva en fuentes externas de la autoestima.
 Existen también otros factores que pueden contribuir, como culturales, biológicos, etc.
I.9. Trastornos que pueden presentar debido a la Dependencia Emocional
Menciona Guevara (2009) que la dependencia emocional es un trastorno de la personalidad
enmarcado dentro de las dependencias afectivas, este trastorno presenta síntomas variados,
desde la depresión reactiva, los trastornos obsesivos o los síndromes desadaptativos, de la
cual el sujeto es controlado por su necesidad hacia la otra persona y el intenso miedo a la
pérdida contamina el vínculo establecido. La dependencia emocional se ha asociado con la
depresión y con los intentos de suicidio.

53
Según Sánchez (2010) entre los trastornos más frecuentes de la dependencia emocional se
encuentran los siguientes:
 Ansiedad
 Depresión
 Estrés postraumático (Heise y García-Moreno, 2002; Sarasua, Zubizarreta, Echeburúa, y
Corral, 2007).
 Anorexia y bulimia
 Dependencia de sustancias tales como, alcohol, cigarrillos, etc.
Gema Sánchez (2013) comenta que la dependencia emocional de la pareja puede
equipararse actualmente con el concepto de “adicción al amor". Son muchas las personas
que tienen la necesidad de tener una pareja, y si la relación fracasa buscan rápidamente otra
relación amorosa.
Explica Castello (2000) que la adicción al amor, como cualquier otra adicción, hace que la
vida de la persona adicta gire en torno al objeto amado (la pareja). Su bienestar personal
estará en función de la satisfacción que le produzca su pareja, buscará continuamente estar
en su presencia y sufrirá cuando no está cerca de ella. Las rupturas amorosas las vivirán
como un gran trauma, y tendrán la necesidad irrefrenable de recuperar la relación o buscar
una nueva pareja.

54
I.10. Diagnóstico diferencial
La dependencia emocional debe distinguirse de dos trastornos de la personalidad con los
que puede existir confusión:
•Trastorno de la personalidad por dependencia.
El trastorno puede confundirse con otros trastornos de la personalidad por ser similares,
aunque muchos tienen como característica la dependencia, el trastorno de la personalidad
por dependencia se caracteriza por el acompaño de comportamientos de sumisión y
adhesión, tanto este en este trastorno como en el trastorno límite de la personalidad (TLP)
tienen temor al abandono, sin embargo se distinguen por la reacción que procesan después
de dicho abandono, en el trastorno por dependencia se reacciona con un aumento de
sumisión y el sujeto busca urgentemente otra relación que reemplace la anterior, sin
embargo, en el TLP el sujeto reacciona con un tremendo vacío emocional y demandas
(Guevara, 2009).
Hay individuos que pueden mostrar rasgos por dependencias, sin embargo, no se constituye
un trastorno hasta que estos rasgos sean inflexibles, desadaptativos, persistentes y
ocasionen un deterioro funcional significativo o bien malestar subjetivo. La principal
característica del trastorno de la personalidad por dependencia es la necesidad clara de que
se ocupen de uno, lo que ocasiona un comportamiento de adhesión y temores a la
separación. Este patrón comienza al principio de la edad adulta y se debe dar en diversos
contextos. Estos comportamientos sumisos surgen de la percepción del propio sujeto de no
funcionar
55
adecuadamente sin la ayuda de los demás.
Aparentemente, y no sólo por el término común "dependencia", existen paralelismos entre
ambos cuadros: excesivo aferramiento interpersonal, sumisión, ansiedad de separación,
descompensaciones en caso de rupturas, etc. Pero se da una diferencia que desde nuestro
punto de vista es fundamental, y que reside en la naturaleza de la referida dependencia.
Como hemos señalado, en nuestro objeto de estudio la necesidad es emocional, está basada
en un anhelo irresistible de ser querido, escuchado o atendido, y de tener alguien al lado al
que adorar que proporcione el ansiado suministro afectivo, suministro que por otro lado el
propio sujeto no se da a sí mismo (Castello, 2000).
En el trastorno de la personalidad por dependencia, la naturaleza de ésta es principalmente
de cuidado y protección. El sujeto necesita a los demás para que tomen las decisiones por
él, para que asuman responsabilidades que le corresponden, para que le aconsejen
continuamente sobre la más mínima dificultad que se presente, etc. Es como un "niño
adulto" que no sabe conducirse ante la vida, y que para conseguirlo adopta un
comportamiento interpersonal similar al del dependiente emocional, pero con una
motivación subyacente y un carácter muy diferente. Millon y Davis (1998) señalan como
otra característica en estos pacientes la excesiva sobreprotección parental, condición
etiológica radicalmente diferente a la expuesta en el presente trabajo para la dependencia
emocional.
56
•Trastorno límite de la personalidad.
El DSM-IV (1995) menciona que en estos pacientes sí aparece con claridad la dependencia
emocional, sólo que alternada con periodos totalmente opuestos en los que son más
autónomos y agresivos. Se produce "un patrón de relaciones interpersonales inestables e
intensas caracterizado por la alternancia entre los extremos de idealización y devaluación",
fenómeno que podríamos denominar "oscilación vinculatoria" y que en absoluto es
exclusivo de los pacientes límite, si exceptuamos la notable intensidad con la que dichos
pacientes establecen y luego rompen sus lazos afectivos, transitando entre periodos de gran
vinculación y de tremenda desvinculación.
Además, en los dependientes emocionales tampoco se producen inestabilidades
clínicamente significativas en el estado de ánimo o en la identidad.
I.11. Diferencias fundamentales entre relaciones normales y dependientes
Castello (2005) menciona que la diferencia entre la dependencia emocional patológica y la
"normal" es únicamente de grado, es cuantitativa y no cualitativa, es la distancia entre
querer y necesitar; por esto los factores que en ella están involucrados son aspectos que
pueden aparecer en forma moderada en una relación de pareja normal, pero que en el
dependiente emocional son permanentemente presentes y marcan su pauta de interacción
con su pareja.
57
Tabla 1.
Diferencias entre relaciones normales y dependientes
Relaciones de parejas normales Dependencia emocional

La necesidad del otro será más bien un Es una necesidad absolutamente
deseo. imprescindible
Es saludable que existía cierto grado de Dese la exclusividad absoluta, aislarse
intimidad que fortalezca los vínculos ambos del entorno.
afectivos.
Sitúan a la otra persona en lo alto de su Objeto como la única y máxima prioridad
escala de prioridades, junto a otras en su vida.
personas significativas y junto a sí mismo.
La valoración (subjetiva) intenta adaptarse Sobrevaloración en todos los sentidos de su
a las características reales del compañero. pareja.
Existe un cierto grado de sumisión, de Sumisión incondicional.
negociación.
Relaciones de pareja equilibradas. Relaciones de pareja claramente
desequilibradas.
No vive con la sensación continua de Miedo permanente al abandono
abandono.
Conservan su individualidad. Asume el sistema de valores del objeto.
Ruptura traumática; cuanto más fuerte Sufre de manera mucho más pronunciada,
fueran los vínculos, más dolorosa. a pesar de ser una relación nefasta; no
supone un alivio.
I.12. Distorsiones cognitivas en personas con Dependencia Emocional
Según Beck (1996) las distorsiones cognitivas juegan un papel importante en el
mantenimiento de la problemática. Las distorsiones cognitivas son descritas como un
conjunto de procedimientos por el cual el sistema opera y manipula la información. De esta
manera los procesos cognitivos logran guiar el procesamiento de la información hacía,
entre y desde los esquemas con la finalidad de generar los productos o eventos cognitivos.
Se ha identificado que los esquemas nucleares de las personas se relacionan directamente

58
con el procesamiento de la información, dado que aportan las ideas centrales de sí mismos
y de los
demás. Los procesos cognitivos no actúan en forma independiente, sino que operan a través
de los esquemas, al servicio de los intereses, necesidades y propósitos de las personas. Por
lo tanto, el reconocimiento de las distorsiones cognitivas contribuye a la comprensión del
mantenimiento de los esquemas de dependencia emocional, y a la manera como se generan
los productos o eventos cognitivos que reflejan el patrón interpersonal disfuncional hacia la
pareja.
Según Zapata, Lemos y Londoño (2006) de todas estas distorsiones cognitivas que
refuerzan los esquemas de dependencia emocional, dos mostraron un mayor poder
discriminantes: los deberías y la falacia de control.
Los Deberías se consideran como una distorsión cognitiva en la medida que genera un
procesamiento de la información con estándares elevados, rígidos e inflexibles de las
situaciones o acerca de cómo tienen que suceder las cosas, donde cualquier desviación de
estas normas se considera insoportable, lo cual repercute en la estabilidad emocional de las
personas y en la calidad de la relación con los demás.
En la relación de pareja, cuando las personas tienen esta distorsión cognitiva de los
Deberías, pueden imponer reglas y mantener supuestos de cómo deberían ser las relaciones.
Esto es apoyado por Castelló (2005) y Lemos y Londoño (2006), quien afirmó que las
59
personas que presentan dependencia emocional, presentan unas características específicas
en el área de relaciones interpersonales en la que se establecen reglas para la exclusividad o
el control de
la pareja, en las cuales se exige al otro una atención constante, así como la fantasía de tener
el control de la vida del otro y de sus relaciones.
Así visto es natural que el dependiente emocional juzgue su relación basado en unos
estándares dados desde el amor romántico, imponiendo a su pareja los Deberías en la
relación, con demandas afectivas en ocasiones excesivas e irracionales dentro de una
relación madura, que los lleva a exigir de su pareja una atención constante, la cual
generalmente no logra ser satisfecha completamente, ocasionando en ellos una sensación
constante de fracaso. Esta distorsión también puede observarse en el componente de
Expresión afectiva de la pareja, el cual nombra la importancia de tener constantes
expresiones de afecto de su pareja que reafirmen el amor que se sienten y que calme la
sensación de inseguridad. En este aspecto el dependiente emocional instaura unas reglas
claras para cubrir su necesidad y poder sentirse mucho mejor. Esta demanda puede estar
originada por una necesidad insaciable de la pareja, que es lo que ha asemejado este cuadro
a una dependencia a sustancias (Castelló, 2005; Schaeffer, 1998).
Con respecto a la Falacia de control, en los dependientes emocionales se tiene que ésta se
manifiesta en pensamientos como Si otros cambiaran su actitud yo me sentiría mejor, Yo

60
soy responsable del sufrimiento de los que me rodean; […]Soy una víctima de mis
circunstancias. Estas afirmaciones llevan al dependiente emocional a asumir la
responsabilidad por el cambio de comportamiento de su pareja, asumiendo una posición de
salvador frente a ésta o
de mantener una seguridad que contrarreste la originada por sus primeras relaciones
afectivas en las que quizás se configuró generalmente un patrón de apego ansioso
resistente, por encima de uno seguro (Norwood, 1985).
Este punto hace referencia a uno de los aspectos que se afecta en el establecimiento de una
relación con un dependiente emocional y es el respeto a la individualidad del otro, ya que el
aferramiento excesivo a su pareja y el creer que todo lo que hace es por el bien de la
relación, da lugar a una falta de construcción personal y a una incapacidad de aceptar al
otro tal y como es. Por consiguiente su pareja se termina saturando de los caprichos que
debe efectuar para complacerle, y con una sensación de agobio asfixiante a causa de las
continuas llamadas telefónicas, los mensajes y todos los demás comportamientos del
dependiente en su búsqueda insaciante de amor y aceptación de su pareja (Castelló, 2000,
2005; Norwood, 1985; Schaeffer, 1998).
Adicionalmente se tiene que esta distorsión podría generar en los dependientes una
sensación de angustia exagerada al sentir que se ha perdido el control en el momento de la
ruptura, llevándolo a hacer cualquier cosa con tal de recuperar el equilibrio. Esto puede ser
61
interpretado desde las intensas expresiones emocionales, o expresiones típicas de las
personas con una estructura de personalidad límite (Lemos y Londoño, 2006).
Finalmente esta falacia también permite comprender los altibajos emocionales en el
dependiente emocional, quien no logra controlar completamente la vida de su pareja, lo que
le ocasiona una sensación de ansiedad constante y de desesperanza (Castelló, 2005). Cano
(2006) describe que estos altibajos emocionales provocan no sólo problemas en el ámbito
individual, sino alteraciones en el ámbito familiar, por lo que la depresión se convierte en
una de las principales expresiones de su intensa tristeza.
Desde estas distorsiones cognitivas puede comprenderse la existencia de juegos de poder en
las relaciones de los dependientes emocionales, manifestados en su necesidad de control
sobre el otro para poder satisfacer sus ideales de relación (Schaeffer, 1998). Este hecho
también lleva a explicar una de las acciones más particulares de este tipo de personas y es
el hecho de que quienes son emocionalmente dependientes asuman la culpa de situaciones
emocionalmente dolorosas dentro de las relaciones, incluso en aquellas oportunidades en
que no son responsables, ya que de esta manera controlan la situación y tienen la solución
en sus manos: si ellas cambian, el dolor desaparecerá (Norwood, 1985).

62
Capitulo II.
_________________________________________________________________________
Estilos de Crianza
63
II.1. ¿Qué son los estilos de crianza?
Guevara, Cabrera y Barrera (2007) retoman la categorización de los estilos de crianza por
Baumrind (1991) donde se estable que los estilos de crianza se conciben como “un conjunto
de actitudes comunicadas a los hijos, las cuales en su totalidad crean un clima emocional
que facilita el bienestar y desarrollo de los mismos” (p.56).
Menciona Ramírez (2005) que cuando se relacionan con los hijos y realizan sus funciones,
los padres ponen en práctica unas tácticas llamadas estilos educativos, prácticas de crianza
o estrategias de socialización, con la finalidad de influir, educar y orientar a los hijos para
su integración social. Las prácticas de crianza difieren de unos padres a otros y sus efectos
en los hijos también son diferentes.
Con las prácticas de crianza los padres pretenden modular y encauzar las conductas de los
hijos en la dirección que ellos valoran y desean y de acuerdo a su personalidad.
Las prácticas de crianza son las pautas de comportamiento que los adultos adoptan para
satisfacer las necesidades de supervivencia de los infantes, lo que asegurará una adecuada
calidad de vida; estos patrones conductuales adoptados por padres, abuelos u otros
64
cuidadores se van a asociar con el estado de salud, nutrición, desarrollo físico y psicológico
de los niños, principalmente en edades tempranas; ello va implicar que el modelo de
cuidado funcionará como protector del desarrollo (Myers, 1993 en Cortés, Romero &
Flores 2009).
Los estilos de crianza implican toda la constelación de actitudes de los padres que se
traducen en prácticas específicas que influyen en los comportamientos de los hijos (Darling
& Steinberg, 1993). Están íntimamente vinculados con las pautas, patrones, modelos y
teorías implícitas acerca de la crianza de los/as hijos/as o de quienes hacen sus veces y
responden a las necesidades e intereses de quienes inician, mantienen o interfieren con su
constitución, a las carencias afectivas, decisiones, deseos, frustraciones y conflictos de cada
miembro.
Los estilos de crianza tal y como se expresan o manifiestan en las relaciones humanas, los
eventos psicológicos y en el proyecto de vida familiar, actúan como organizadores de los
mapas psicológicos individuales, orientando las acciones futuras de los individuos, sus
esquemas mentales y contacto socioemocional con otros seres humanos (Vielma, 2002).
Maccoby & Martín (1983) menciona que el estilo de crianza captura dos importantes
elementos de los padres: la responsabilidad y las demandas. Por una parte, la
responsabilidad (que supone también el apoyo y calidez), se refiere también a la intención
de los padres de fomentar la individualidad, la autorregulación y el auto respeto,
estableciendo un apoyo empático con las necesidades y demandas particulares de los hijos.
65
Por otra parte, las demandas paternas (también denominadas como comportamiento
control) se refieren a las exigencias de los padres hacia sus hijos para integrarlos a la
familia, la supervisión y los esfuerzos para imponer disciplina cuando desobedecen.
Es importante considerar que la familia como primer agente socializador en el cual se
presentan las normas culturales y morales de la sociedad, es la presentadora del sujeto en el
medio en el cual se va desarrollar (Ortiz, 2008).
Los padres representan el mundo exterior del niño es de ellos de quien toman su forman de
comportarse y actuar, son ellos los encargados de dar una formación que permita
desempeñarse adecuadamente en sus distintas áreas ya que ellos dan a conocer al niño
principios, valores, reglas que deben respetar.
Del estilo de crianza que adopten los padres dependerá la calidad de relación que tendrá su
hijo a futuro.
II.2. La socialización
Ortiz (2008) menciona que el aprendizaje de la socialización para el sujeto en el primer
sistema, será de vital importancia para el continuo con los demás escenarios, es decir, en su
desarrollo tendrá que enfrentarse a una serie de re-aprendizajes, lo cual le permitirá
acoplarse a las nuevas normas sociales.

66
La socialización comienza, así, desde el establecimiento del primer vínculo que es el que se
da entre la madre y su bebé. De esta manera la familia es la primera institución por la cual
el sujeto se enfrenta, por lo tanto las normas sociales y morales son aprendidas en su
mayoría por el paso de ésta, funge como socializadora del niño, y a partir de ella el sujeto
generará coaliciones con las demás instituciones, tales como la escuela y la iglesia. Así la
familia es la primera instancia en la que el niño práctica y somete a prueba el
comportamiento social.
Por lo tanto una de las funciones principales de la familia es la socialización de los hijos en
el sistema de valores, actitudes y creencias sobre sí mismos y sobre la sociedad.
En el contexto familiar donde al niño, por primera vez, se le indica qué es lo bueno, lo
valioso, lo deseable y en donde comienza a construir su propio sistema de valores.
Evidentemente, el proceso de construcción del sistema de valores no solo se ve influido por
estos otros significativos; no es un sistema inmutable y, a lo largo de la vida, son diversas
las influencias que se adivinan en la organización del sistema de creencias (Buega y
Murillo, 1997).
Los estilos de crianza y la disciplina con la que pretenden regular ciertas conductas,
establecen en gran medida la forma de relación entre madre e hijos, todo ello está
enmarcado en un contexto cultural de acuerdo con el grupo de pertenencia y son un reflejo
de las presiones del medio ambiente, de las creencias y del valor que se le atribuye al
período de la infancia. Por ello los estilos de crianza de acuerdo a la sociedad, valores y
67
costumbres, varían de familia en familia en una misma sociedad, en donde supuestamente
se comparten los mismos códigos de socialización (López, 2000).
La mayoría de las investigaciones acerca de la disciplina familiar han detectado dos
dimensiones o factores básicos que explican la mayor parte de la varianza de la conducta
disciplinar: el apoyo parental y el control parental (Baumrind, 1978; Ferrari & Olivette,
1993, en Buega y Murillo, 1997). A partir de éstos dos factores, muchos autores han
intentado describir una tipología de los estilos disciplinares con el fin de estudiar los
antecedentes y las
consecuencias que se derivan de las diversas formas de socialización.
Las prácticas de crianza de los padres a través de conductas agresivas sobre niños y jóvenes
aumentan considerablemente sus conductas antisociales. Por otro lado, los padres que
aceptan y utilizan un control firme o racional promueven un ajuste de competencia tanto
psicológica como social en sus hijos (López, 2000).
Es obvio que muchos niños que son víctimas de condiciones familiares visiblemente
desagradables son propensos a la violencia, además de esta condición también se encuentra
el descuido o negligencia de los progenitores, es obviamente doloroso para los niños
pequeños y por lo tanto no resulta sorprendente encontrar que muchos niños altamente
agresivos hayan tenido progenitores indiferentes (Hurtado, 2000).

68
La familia es responsable del funcionamiento social de los hijos, en su papel de proveedora
de oportunidades de interacción social, fungiendo como arquitecta de escenarios propios
para esa interacción. Las prácticas de crianza representan el factor más poderoso, por medio
del cual, la familia modifica y mantiene el ajuste socioemocional de los hijos. Cuando las
prácticas de crianza son positivas, promuevan la salud psicológica infantil, entendida esta
como la utilización de recursos de afrontamiento del estrés orientados hacia la adquisición
de habilidades y capacidades de solución de problemas para ajustarse a las demandas
sociales y ecológicas (Hernández, 1999).
Menciona Izzedin y Pachajoa (2009) que la crianza implica tres procesos psicosociales: las
pautas de crianza, las prácticas de crianza y las creencias acerca de la crianza. Por un lado,
las pautas se relacionan con la normatividad que siguen los padres frente al
comportamiento de los hijos siendo portadoras de significaciones sociales. Cada cultura
provee las pautas de crianza de sus niños. Por otro lado, las prácticas de crianza se ubican
en el contexto de las relaciones entre los miembros de la familia donde los padres juegan un
papel importante en la educación de sus hijos.
Las prácticas son acciones, comportamientos aprendidos de los padres ya sea a raíz de su
propia educación como por imitación y se exponen para guiar las conductas de los niños.
En consecuencia, son los padres quienes funcionan como agentes de socialización de sus
hijos constituyéndose en el nexo entre el individuo y la sociedad. La familia socializa al

69
niño permitiéndole interiorizar normas, valores culturales y desarrollando las bases de su
personalidad. El proceso de socialización se caracteriza por cuatro aspectos básicos
(Aguirre y Durán, 2000):
1. Es continuo.
2. Es interactivo. La sociedad influye en la vida de la persona pero a la vez la persona
participa de la vida en sociedad.

3. Posibilita el desarrollo de la identidad personal y social del individuo.
4. Le permite al individuo internalizar las normas, los valores y las reglas que dan
sentido a la cotidianidad del ambiente social en que está inserto.
5. La socialización de los niños se produce a través de las prácticas de crianza
Comenta Richaud de Minzi (2005) que casi todas las teorías de la socialización en la
familia enfatizan la necesidad de considerar, conjuntamente y en interacción, el efecto de
diferentes dimensiones del comportamiento parental. Muchos de estos estudios combinan
un índice de calidez, aceptación o compromiso con un índice de control y estrictez y tienen
en cuenta a ambos padres.
II.3. Factores de Riesgo para el ajuste psicosocial
Según Buega y Murillo (1997) la familia puede caracterizarse desde el punto de vista de sus
miembros como un modelo de compromisos y obligaciones a largo plazo, la evidencia
demuestra que con cierta frecuencia los miembros familiares fracasan en el cumplimiento
de éstas funciones, además la violencia, los malos tratos, la indiferencia, el abandono y
otros tipos de problemas familiares tienen lugar en el seno familiar.

70
II.4. Clasificación de los Estilos de Crianza
Los cuatro estilos parentales se basan en variaciones en los niveles de las dimensiones
parentales de sensibilidad (calidez), exigencia paterna (control parental) y autonomía
otorgada, y los hallazgos indican que se relacionan con el desarrollo y bienestar de los
niños.
Calidez implica involucrarse y mostrar interés en las actividades del niño o niña, escucharle
y apoyarle. Exigencia paterna se refiere a la cantidad de control que ejerce un progenitor
sobre su hijo (por ej., expectativas en relación a su conducta), la implementación de
estándares y reglas, y hasta qué punto un padre o madre hace cumplir dichos estándares y
reglas (Broderick & Blewitt, 2003).
La autonomía otorgada se ha descrito como permitir a los niños autonomía y expresión
individual dentro de la familia (Steinberg, Lamborn, Darling, Mounts, & Dornbush, 1994).
El estilo parental democrático se ha correlacionado con resultados positivos en el desarrollo
y bienestar de los niños, tales como funcionamiento social y cognitivo (Baumrind, 1989,
1993), logros académicos (Steinberg, Dornbusch, Lamborn, Darling & Brown, 1992),
ajuste social (Stewart, Bond, McBride-Chang, Fielding, Deeds, & Westrick,
1998),autoestima (Carlson, Uppal, & Prosser, 2000) y habilidad social (Fagan, 2000). El
estilo parental democrático también se correlaciona con bajas tasas de psicopatología

71
infantil (Reiss, Hetherington, Polmin., Howe, Simmens & Henderson, 1995). En cambio, se
ha demostrado que los estilos parentales autoritario y permisivo están asociados con tasas
más altas de psicopatología en los niños (Shelton, Frick, & Wootton, 1996).
Baumrind (1991) hace una clasificación de los estilos parentales según sus características
estableciéndolos como:
1. Autoritario: Se prioriza el castigo antes que el diálogo, ejerciendo
la disciplina en demasía. De esta manera se limitan las
posibilidades de autonomía y creatividad, generando un desarrollo
emocional deficitario para adaptarse y desarrollarse en el ambiente
social. Además provoca baja autoestima y personalidades
dependientes y sumisas “inseguridad, evitación de los problemas,
afrontamientos desadaptativos, depresión, además, la soledad está
asociada al rechazo y al desinterés de los padres.” (Cuervo, 2009, p
115). Dada las características de este modelo de crianza, se puede
deducir que estos padres se relacionan de manera agresiva con sus
hijos, priorizando la violencia para la resolución de los conflictos,
antes que una respuesta afectiva positiva que le genere seguridad y
confianza en sí mismos. Asimismo, se caracterizan por ser padres
que utilizan prácticas de crianza punitivas y castigo físico y
emocional como método correctivo. El padre autoritario establece
normas con poca participación del niño. Estos padres se
caracterizan por manifestar alto nivel de control y de exigencias de

72
madurez y bajos niveles de comunicación y expresiones afectivas.
Estos padres es que llenan a sus hijos de abundantes normas y le
exigen una obediencia impecable. Ejerce una disciplina basada en
la afirmación del poder. Sus exigencias con frecuencia son
inadecuadas y los castigos son severos o poco razonables, a
menudo físicos; llegan a
ser altamente intrusivos. La comunicación es pobre, las reglas son
inflexibles, la independencia escasa. Por ello el niño tiende a ser
retraído, temeroso, apocado, irritable y con poca interacción social.
Carece de espontaneidad y de locus de control interno. Las niñas
tienden a ser pasivas y dependientes en la adolescencia; los niños
se vuelven rebeldes y agresivos (Craig, 1997; Kimmel & Weimer,
1998).
2. Indulgente: Estilo en el que los padres están muy involucrados con
sus hijos, pero imponen poca exigencia y control sobre ellos.
Exigen menos y permiten a los niños regir sus propias actividades,
no son exigentes, ni controladores, son relativamente cariñosos con
sus hijos y casi nunca los castigan. Los padres permisivos se
sienten inseguros con su rol como padres, tiene poco control sobre
sus hijos
y no consideran necesario castigarlos. Aquí es el niño es el que
tiene el control y los padres se doblegan ante sus caprichos.

73
3. Negligente: El padre indiferente o negligente es aquel que no
impone límites y tampoco proporciona afecto. Se concentra en las
tensiones de su propia vida y no le queda tiempo para sus hijos. El
padre está muy poco involucrado en la vida del niño. Se asocia con
niños socialmente incompetentes, especialmente con falta de
autocontrol. Si además los padres son hostiles entonces los niños
tienden a mostrar muchos impulsos destructivos y conducta
delictivas.
4. Autoritativo: El padre democrático o autoritativo, sería el padre
exigente y al mismo tiempo sensible, que acepta y alienta la
progresiva autonomía de sus hijos. Tiene una comunicación abierta
con ellos y reglas flexibles. Tiene un buen cuidado con ellos y un
buen afecto. Cuando aplica castigos estos son razonables y ejerce
un control firme. Aplica una disciplina inductiva, ya que le explica
el propósito de las reglas y está abierto a las argumentaciones sobre
las mismas, están dispuestos a escuchar sus ideas y a llegar a
acuerdos con ellos. Sus hijos son los que tienen el mejor ajuste,
con más confianza personal, autocontrol y son socialmente
competentes.
74
Tienen un mejor rendimiento escolar y elevada autoestima.
Algunos psicólogos consideran que es el estilo de crianza más
efectivo.
En la siguiente tabla comparamos los distintos estilos educativos que los padres pueden
presentar en relación con los elementos o pilares básicos para una buena educación,
descritos en el apartado anterior:
Tabla 2.
Relación en afecto, comunicación, normas, límites y autonomía en los distintos Estilos
educativos
Estilo Democrático Estilo Autoritario Estilo Permisivo Estilo Indiferente
Afecto Muy alto Bajo Muy alto Bajo
Comunicación Altos niveles Bajos niveles Altos niveles Bajos niveles
Normas y limites Claros, explicados y Impuestos Inexistentes Inexistentes

justificados
Autonomía Controlan el Control rígido y Poco control Poco control

comportamiento severo
75
II.5. Problemáticas en las dimensiones parentales
El control normal acompañado del control patológico de parte del padre se relaciona con la
aversión a la soledad, hallazgo similar al obtenido en otro estudio con niños donde la
percepción de control extremo por parte del padre se relacionó con aversión a la soledad, es
decir, con no querer estar solo, sentirse rechazado por los demás y sentirse inadecuado ya
que no se le ha permitido desarrollar su autonomía. Los padres que se caracterizan por un
estilo restrictivo imponen muchas reglas en varios dominios incluyendo la restricción de la
libertad de los niños para elegir sus actividades después de la escuela, para elegir sus
amigos
o tomar decisiones como elegir su ropa (Richaud de Minzi, 2002).
Parecería entonces que la desvalorización del niño por parte de los padres se relaciona con
la desconfianza hacia los demás y la tendencia a estar solo (afinidad por la soledad)
mientras que el control patológico se asocia a sentimientos de inadecuación e incapacidad y
por lo tanto a sentirse rechazado por los demás (aversión a la soledad) (Richaud de Minzi,
2005).
En general, parecería que el uso de una disciplina coercitiva para controlar a los niños y
hacerlos sumisos favorece la tendencia al aislamiento social; aunque los padres restrictivos
parecen enseñar a los niños a asumir los compromisos de la vida social, aquéllos que
garantizan autonomía dan a los niños la libertad de aprender a través de una mayor
interacción con otros niños, otros adultos y con el ambiente físico. El restringir las
76
interacciones de los niños y evitar los conflictos interpersonales a través de la imposición
de reglas que evitan la ocurrencia del conflicto, priva a los niños de las oportunidades de
desarrollar las habilidades de comprometerse en las relaciones y resolver los conflictos
(Richaud de Minzi, 1999).
El control excesivo puede conducir a sentirse rechazado, lo que afecta el acercamiento del
niño a los otros (aversión a la soledad). Por otra parte, son necesarias ciertas restricciones
que permitan buenas relaciones con los pares (Alíes- Jardel, Fourdrinier, Roux &
Schneider, 2002).
Una autonomía extrema con un control insuficiente de parte de los padres se ha asociado
con conducta antisocial (Dishion, 1990). El estilo laissez faire implica poco control de la
autonomía de los niños y una falta general de rutina y consistencia (Lautrey, 1980). Los
padres autoritarios tienen efectos especialmente adversos para el desarrollo psicosocial
debido a que restringen el sentido de competencia y la independencia del niño, mientras
que el control de los padres evita la conducta desviada (Patterson & Stouthamer- Loeber,
1984). A la inversa, la indulgencia produce beneficios en el desarrollo psicosocial pero
determina mayor desviación (Lamborn, Mounts, Steinberg & Dombush, 1991).
En resumen, las familias democráticas promueven afrontamientos adaptativos de la
amenaza y defienden a los niños de la depresión y la soledad. Por el contrario, las familias
rechazantes promueven afrontamientos des adaptativos, soledad frente a los pares y

77
depresión. Por su parte, las familias autoritarias determinan frente a la amenaza la búsqueda
de apoyo en personas ajenas a ella y aparente inseguridad, ya que estos niños no utilizan la
acción sobre el problema (Richaud de Minzi, 2005).
Con respecto a los sentimientos asociados a los afrontamientos desadaptativos, la depresión
y la afinidad por la soledad de los runos aparecen principalmente asociadas al rechazo y al
desinterés de los padres, mientras que la aversión a la soledad se relaciona principalmente
con el control normal y patológico.
II.6. Características de los niños con un Estilo de Crianza
Según Hoffman, Paris & Hall (1995) las características de los niños con un estilo de crianza
autoritario, permisivo, democrático y negligente o indiferente son los siguientes:
 Autoritario.
- El niño tiende a ser más retraído, temeroso, apocado, irritable y con poca interacción
social.
- Carece de espontaneidad y control interno.
- Las niñas tienden a ser pasivas y dependientes en la adolescencia; los niños se vuelven
rebeldes y agresivos.
78
 Permisivo.
- Disponen de una gran libertad y poca conducción
- Tienden a ser impulsivos, agresivos, rebeldes, socialmente ineptos y no son capaces de
asumir responsabilidades.
- En otros casos pueden ser independientes, activos, capaces de controlar la agresividad y
con un alto grado de autoestima.
 Democrático/ Autoritativos.
- Mejor ajuste emocional, con más confianza personal, autocontrol y son socialmente
competentes.
- Mayor rendimiento escolar y elevada autoestima.
 Negligente/ Indiferente.
- Impulsos destructivos y conducta delictiva.
II.7. Problemas que pueden presentarse en los Estilos de Crianza
A continuación analizaremos los problemas que pueden derivarse del resto de los estilos
educativos:
79
 Problemas de ser un padre/ autoritario/a: Ser exigente con tu hijo, ponerle normas y
límites es importante, pero tomando en cuenta que debe existir mayor dialogo y afecto; si tu
hijo no entiende el porqué de estas normas, puede que el excesivo control desemboque
problemas emocionales, como baja autoestima e incluso depresión. Además, si el control es
muy autoritario tu hijo puede reaccionar con rebeldía.
 Problemas de ser un padre/ permisivo/a: Está bien que tu hijo se sienta querido, que
hables en casa, que se respete su opinión, pero sin olvidar que las normas también son
importantes, y que todos necesitamos saber que existen límites y dónde se encuentran.
Cuando en casa no existen reglas claras y no supervisas la conducta de tu hijo, corres el
riesgo de que se implique en conductas problemáticas, o que tenga dificultades para
controlar sus impulsos.
 Problemas de ser un padre/ indiferente/a: Es el estilo que más puede perjudicar al
hijo y presentar problemas tanto emocionales como conductuales. Si no se supervisa la
conducta y/o hay demostraciones de afecto o comunicación, puede pensar que no te importa
y que ya no le quieres. Entre los problemas que este estilo educativo puede ocasionar
podemos encontrar una baja autoestima, poco interés por la escuela y conductas de riesgo.
II.8. Cómo influyen los estilos parentales según Culturas

80
Menciona Craig (1997) una importante excepción: La cultura
1. Autoritarios mejores resultados en algunas sociedades asiáticas y de estas minorías
étnicas de Estados Unidos (son estudiantes excepcionales) y zonas muy pobres (muy
estudiada la minoría negra, USA).
2. Autoritativos mejores resultados en la mayoría blanca de los Estados Unidos (gran
influencia por los medios de comunicación social).
3. Indulgentes mejores resultados en ESPAÑA, algunos países mediterráneos y de
Sudamérica (México y Brasil).
II.9. Estilos parentales en relación con conductas disfuncionales
1. Los estilos parentales pueden influir de manera indirecta en el consumo de drogas.
También en el rendimiento académico, grupo de iguales, agresividad y delincuencia,
ansiedad y depresión, impulsividad y autocontrol.
2. El estilo democrático está relacionado con un menor consumo de drogas en los hijos.
3. El estilo negligente está relacionado con el consumo de drogas en los hijos.
4. Los estilos autoritario e indulgente están relacionados, en general, con el consumo de
drogas en los hijos, pero a veces el indulgente no.
II.10. Estilo de Crianza saludable: Autoritativo

81
Según Bouquet, Cuervo y Londoño (2009) el estilo democrático se caracteriza por una
relación afectiva intensa entre los integrantes de la familia, en donde las actividades
realizadas por los hijos/as son supervisadas y las demandas escuchadas. Estos padres
entienden que deben establecer normas, pero dispuestos a negociar en los casos que crean
pertinentes. Les brindan autonomía a sus hijos/as, proveyéndolos de responsabilidades que
les permiten resolver problemáticas de las actividades cotidianas y así fortalecer su
autonomía e iniciativa personal. Este estilo de crianza promueve un apropiado desarrollo
socio-afectivo, y una adecuada adaptación a situaciones desconocidas. Además, produce en
los hijos/as la sensación de estar protegidos, generando así mayor confianza al momento de
la toma de decisiones.
Sin embargo, existen ciertos ingredientes que combinados en su justa medida, pueden
facilitar la tarea de la educación y contribuir a formar personas saludables:
 Afecto y comunicación: establecer una buena comunicación con los hijos y hacer que se
sientan queridos y cuidados.
 Normas y límites: supervisar su conducta y ponerle límites y normas ajustados a su
edad.
 Autonomía: promover un comportamiento independiente y responsable.

82
En el estilo autoritativo los padres y madres que manifiestan este estilo, además de ser
cálidos y afectuosos con sus hijos/as, suelen establecer normas claras y coherentes,
supervisan y guían su comportamiento, y fomentan su autonomía, animando al pequeño/a
para que comience a ser más independiente, estimulando así su desarrollo en adquirir
confianza en sí mismos, autocontrol, independencia y criterios maduros.
II.10.1. Ventajas del Estilo Autoritativo.
Según Baumrind et al. (1992) el estilo parental democrático se ha correlacionado con
resultados positivos en el desarrollo y bienestar de los niños, tales como funcionamiento
social y cognitivo, logros académicos, autoestima, ajuste social y habilidad social. El estilo
parental democrático también se correlaciona con bajas tasas de psicopatología infantil a
diferencia de los estilos parentales autoritario y permisivo están asociados con tasas más
altas de psicopatología en los niños (Shelton, Frick, & Wootton, 1996).
En primer lugar, el ser padres y madres afectuosos, hace que sea más fácil intentar
trasmitirles aquellos valores y formas de comportamiento en los que se les quiere educar, ya
que estarán más receptivos si las cosas se le enseñan en un ambiente de amor y respeto
mutuo. Además, es necesario demostrarles nuestro afecto y transmitirles seguridad porque
sentirse querido y aceptado contribuye a la formación de un buen autoconcepto y una
autoestima adecuada (Fernández, 2009).

83
De otra parte, los altos niveles de comunicación, hacen que sean frecuentes los diálogos con
los hijos e hijas, llegando a conocer sus inquietudes e intereses. Esto hace que padres y
madres tengan el camino más fácil a la hora de llegar a acuerdos, de saber cómo son y qué
hacen sus hijos e hijas y de que ellos/as conozcan también a sus padres y madres, creando
un clima de confianza donde se sientan con más libertad para comunicarse de forma sincera
y abierta. Todo ello permitirá al niño/a aprender a relacionarse con los demás y a ponerse en
el lugar de otras personas, desarrollando capacidades muy importantes para la vida en
sociedad: expresión y comprensión de sentimientos, empatía, habilidades sociales, etc.
De igual forma, el estilo democrático combina la supervisión y el control de la conducta de
los hijos, a la vez que les anima a ser independientes y responsables de sus actos. Es muy
importante que los hijos e hijas tengan unos límites y unas normas muy claras, que se les
expliquen y que hayan sido establecidos con ellos/as, teniendo en cuenta su opinión y
necesidades, de manera que no entiendan las normas como algo impuesto, sino como reglas
necesarias que son razonables y flexibles, y en las que se les ha tenido en cuenta. En la
medida que el niño/a entienda el motivo de las reglas, estén claras y sean siempre las
mismas, más fácil será que las acepte y las cumpla.
Por lo tanto, la mejor estrategia para guiar y supervisar su conducta será estar disponible
para hablar, escuchar y atender sus necesidades. Esto hará que les conozcamos mejor y les
transmitamos de forma natural las normas y valores que creamos más importantes,
sirviendo nosotros mismos con nuestra actitud como modelos de comportamiento. Por el
84
contrario, si el control se ejerce de forma autoritaria, pueden aparecer la rebeldía y los
problemas de comportamiento (Fernández, 2009).
No podemos olvidar que en la adolescencia la capacidad intelectual aumenta, y esto hace
que sean capaces de cuestionar los límites impuestos por los adultos, tienen sus propios
argumentos, y necesitan que se les tenga en cuenta. Por eso es tan importante explicarles y
justificarles aquellas normas que queramos establecer.
Según Rodrigo y Palacios (1998) los hijos de padres democráticos tienden a ser los
alumnos con mejores logros escolares, porque los papás les dedican tiempo en la
realización de las tareas escolares, les clarifican las dudas, recompensan las conductas
apropiadas y se enfocan menos al castigo físico y sólo recurren a él cuando consideran muy
necesario, y lo acompañan
con una explicación, generalmente son hijos más seguros competentes socialmente,
presentan menos agresividad y hostilidad, tienden a ser independientes con una mayor
autoestima y autocontrol, son más autodogmáticos, más populares, se muestran más
satisfechos y tienden a desarrollarse satisfactoriamente dentro de la sociedad, siendo son
más activos y creativos.
Según Alcocer (2009) lo anterior nos explica que en los estudios sobre estilos parentales
hay consistencia en cuanto que la crianza democrática probablemente favorece a una mejor
85
competencia social y menores índices de trastornos de conducta, tanto en varones como
mujeres en todas las etapas del desarrollo.
Por último, debemos recordar que el fomento de la autonomía es muy importante. Por lo
que padres y madres han de animar al hijo/a hacer cosas por sí mismo y a comportarse de
forma autónoma e independiente. Sólo así el niño/a será capaz de aprender a tomar
decisiones, asumir responsabilidades, y aceptar las consecuencias de sus errores, evitando
actitudes sobreprotectoras (Fernández, 2009).
Si bien es cierto que, en algunas situaciones, padres y madres tienen ciertas dificultades
para conciliar la supervisión con el fomento de la autonomía, hemos de ser conscientes que
la estimulación de la independencia es básica para que hijos e hijas se desarrollen de forma
saludable. Incluso se ha demostrado que la ausencia de independencia está relacionada con
la aparición de síntomas como ansiedad o depresión, inseguridad, pobres habilidades
sociales para relacionarse con los demás y dificultades para crear su propia identidad
personal.
En definitiva, el estilo democrático, es el que conlleva más ventajas, tanto para el bienestar
del niño/a, como de los propios padres y madres, pues repercutirá positivamente en las
relaciones familiares (Fernández, 2009).

86
Sin embargo, es cierto que no es fácil ser democrático en todo momento y en todas las
situaciones y que habrá diferentes formas de ser un padre o una madre democráticos. A
pesar de ello, lo más importante será esforzarse por adaptar los tres aspectos comentados —
afecto, control y fomento de la autonomía— a las características de los hijos e hijas y a las
distintas situaciones que se vayan viviendo con ellos/as.
En último lugar, hay que destacar que las prácticas concretas que darán lugar a dichos
estilos pueden ser entrenadas y que, en general, padres y madres pueden aprender a
comportarse con sus hijas e hijos con los “ingredientes” que componen el estilo
democrático: mejorando las formas de expresión del cariño; aprendiendo a comunicarse
con ellos; mejorando la forma de establecer normas, de supervisar y guiar el
comportamiento; y finalmente aprendiendo a dejarlos/as volar, siempre con nuestro apoyo y
ayuda, pero animándolos/as para que sean personas cada vez más independientes, capaces
de ir afrontando las situaciones que su vida cotidiana les plantee.
II.10.2.Como poner en práctica el Estilo Democrático según Fernández (2009)
El afecto y la comunicación:
 Escuchar lo que dice tu hijo y dejarle terminar de hablar.

87
 No criticar, no juzgar y no culpabilizar.
 No darle lecciones.
 Dar importancia a lo que te dice.
 Enseñar a nuestro hijo a comunicar sus sentimientos.
 Controlar nuestros impulsos.
 Demostrarle nuestro afecto.
 Conocer las amistades de nuestros hijos.
Sugiere Fernández (2009) la supervisión y establecimiento de normas y límites claros y
coherentes.
 Los motivos que justifiquen las normas han de ser claros.
 Han de ser normas breves y fáciles de recordar: “Haz los deberes antes de ver la tele”.
 Deben referirse a conductas concretas en momentos concretos: “Debes recoger tus
juguetes antes de cenar”.
 Las normas deben poderse cumplir con facilidad.
 Tu hijo/a debe conocer la consecuencia de incumplir una norma.

88
 Las consecuencias deben ser fáciles de aplicar y tener un valor de premio: “Si haces los
deberes por la tarde después podrás salir a jugar una hora”.
 Deben ser razonables y adecuadas a la edad del menor.
 Deben hablarse, darse explicaciones, fijarlas de antemano. Para ello llevamos a cabo tres
pasos: primero se habla, después se recuerda y hay consecuencias si no se cumple.
Habrá normas que son inamovibles y otras que se podrán negociar previamente con los
hijos/as, una vez fijada ha de mantenerse.
 Cuento mayor sea la edad de nuestros hijos/as, más tendremos que negociar más las
normas.
 Hay que ser consistente e ignorar sus protestas o rabietas.
 Cuando la norma ya está clara, no se pueden hacer excepciones. Es necesario mantener
la actitud “las cosas son así y esto ya lo hemos hablado antes”. Permanece tranquilo/a y
controlado/a.
 Padre y madre han de estar de acuerdo en las normas y en la aplicación de las
consecuencias.
Sugiere Fernández (2009) el fomento de la autonomía.

89
 Estimular la responsabilidad.
 Permitir que cometa errores, y asuma las consecuencias de esos errores, siempre
mostrándoles nuestro apoyo, pero dejándoles que sean ellos los que solucionen sus
pequeños fracasos.
 Enseñar a los más pequeños a realizar acciones que pueda hacer por sí mismo
 Permitir que vaya tomando algunas decisiones.
 Celebrar los éxitos y apoyarle en los fracasos.
 Respetar su grado actual de capacidades, no le exija más de lo que puede dar, esto le
haría sentir mal.
 Estimularle para que se fije metas y objetivos.
 Dejar que desordenen y ordenen sus espacios, respetando sus gustos.
 Permitir que opine.
Comenta Soto y Arndt (2004) que respecto al sexo de los adolescentes, ellos perciben que
sus padres tienden a ser más negligentes hacia los varones que hacia las mujeres (30.1% vs.
10.2%) y más autoritarios hacia las mujeres que hacia los varones (48.8% vs. 28.2).
Otras investigaciones llevadas a cabo por Agudelo y Gómez (2010) mencionan que no se
encuentran asociaciones estadísticamente significativas entre la relación de los estilos de

90
crianza y la dependencia emocional de manera general, pero se observan tendencias
relevantes en varias subcategorías de los estilos parentales, que es pertinente para el estudio
tenerlas presentes; se defiere una asociación entre la subcategoría del estilo parental de
forma rígida en la madre y la dependencia emocional, con unas puntuaciones que sugieren
que cuando la madre es más rígida, mayor es el grado de dependencia y cuando la madre es
menos rígida el nivel de dependencia es bajo, en cuanto a la tendencia del padre por éste
estilo de
pauta de crianza, no se encontró una variación que permita hacer alguna asociación; en lo
concerniente a la tendencia de la madre y el padre por un estilo inductivo, los hallazgos
permiten suponer que entre menos inductivos es mayor la dependencia emocional generada
en el adolescente y entre más inductivos menor dependencia emocional; del estilo
indulgente del padre se puede deducir que a menor tendencia de esta pauta de crianza
mayor será la dependencia emocional y a mayor tendencia más baja la dependencia
emocional, mientras que con la variable de madre indulgente se observa una variación
menor.
Con respecto a indagar si existen diferencias de sexo y el grado de dependencia emocional
de los adolescentes, se puede manifestar que si bien el resultado no es estadísticamente
significativo, si se observa cierta tendencia del sexo masculino a presentar mayor nivel de
dependencia emocional, con un 50% contra el 44.4% de las adolescentes mujeres; por
consiguiente no se pudo reconocer el planteamiento de los investigadores Alonso-Arbiol, I.,
Shaver, P. y Yárnoz, S. (2002) que sustenta que la dependencia emocional está más
acentuada en el sexo femenino (Agudelo y Gómez, 2010).

91
92
Capitulo III.
Intervenciones para la Dependencia Emocional
III.1. Cuestionarios
Los cuestionarios que evalúan la dependencia emocional son:
 Cuestionario de dependencia emocional CDE (Lemos & Londoño, 2006):
Cuestionario de autorreporte que evalúa dependencia emocional, basado en los
componentes del perfil cognitivo. Para la medición de la dependencia se centra en

93
seis aspectos: ansiedad de separación, expresión afectiva de la pareja, modificación
de planes, miedo a la soledad, expresión límite y búsqueda de atención. El
coeficiente de confiabilidad de la prueba es de 0.93.
 Escala ER (Emotional Reliance) del Inventario de Dependencia Interpersonal
(Interpersonal Dependency Inventory - IDI), creado por Hirschfeld, Klerman,
Gough, Barrett, Korchin y Chodoff (1977), que mide dependencia emocional e
instrumental. Es el que cuenta con mayor respaldo científico y por tanto el más
riguroso.
 ASPA - Test de Aserción en la Pareja (Forma A). (Carrasco-TEA Ediciones, 1998).
40 items (Likert de 6 puntos) que miden el estilo de comunicación e influencia en la
pareja. Se subdivide en 4 factores: Aserción, Agresión, Sumisión y Agresión Pasiva.
Baremos españoles.
 Test de Perfil Relacional (Relational Profile Test – RPT), construido por Bornstein y
Languirand en el 2002, mide tres conceptos relacionados con la dependencia:
Sobredependencia destructiva, Desapego disfuncional y Dependencia saludable.
III.2. Intervención
94
Según Román (2011) considera que las cogniciones y los roles sociales tienen un papel
fundamental en la depresión y en la dependencia afectiva, el tratamiento cognitivo
conductual ha demostrado ser eficaz con en los casos de la dependencia y depresión.
Con estos pacientes se han utilizado intervenciones basadas en la Psicoterapia Focalizada y
con elementos tomados del modelo integrador de Jorge Castello Blasco que considera 6
dimensiones: biológica, psicodinámica, interpersonal, afectiva, cognitiva y conductual,
centrándome principalmente en las más afectadas en cada caso y con preferencia en las
áreas psicodinámica, interpersonal y afectiva.
Las conductas de dependencia se inician y se mantienen por complejas interacciones entre
el contexto, la conducta y sus consecuencias, requiriendo igualmente de un abordaje
multifactorial, donde se tengan en cuenta aspectos biológicos, conductuales y sociales.
Desde una perspectiva conductual, la intervención psicológica se plantea como un proceso
de aprendizaje cuyo objetivo fundamental es la mejora del comportamiento de las personas
que buscan ayuda para sus problemas (Crespo & Larroy, 1998).
A continuación, se exponen algunas estrategias que han sido efectivas en el análisis del
comportamiento de la dependencia emocional y las nuevas terapias de tercera generación,
tales como:
1. Análisis funcional y programas de reforzamiento

95
Actualmente, las intervenciones basadas en contingencias se enfocan en disminuir
comportamientos a través de la alteración de las condiciones antecedentes para hacer que
estos sean menos susceptibles al refuerzo. En el caso, por ejemplo, de la búsqueda
permanente de atención, típica en la dependencia emocional, es conveniente «romper» la
contingencia entre el comportamiento de la persona y sus consecuencias (extinción),
reforzar conductas opuestas a las inadecuadas y reforzar comportamientos alternativos. Así
mismo, este programa de reforzamiento habrá de ir acompañado de un entrenamiento en
habilidades de comunicación, incluyendo terapia conductual familiar y de pareja (Iwata &
Worsdell, 2005).
2. Entrenamiento en habilidades
El planteamiento que subyace en el entrenamiento en habilidades sociales es que las
deficiencias en ciertas habilidades interpersonales pueden dificultar a las personas un
afrontamiento apropiado y eficaz. Los aspectos centrales de este procedimiento incluyen:
habilidades interpersonales, afrontamiento de estados cognitivo-emocionales, afrontamiento
de eventos vitales estresantes y afrontamiento de situaciones relacionadas con conductas de
dependencia (Monti, Rohsenow, Colby & Abrams, 1995). Las competencias susceptibles de
abordaje incluyen afectivas-emocionales, académicas, cognitivo-verbales, de interacción
social, autocontrol, solución de problemas y autocuidado (Muñoz & Novoa-Gómez, 2010).

96
3. Exposición y prevención de respuesta
Las técnicas denominadas exposición y prevención de respuesta en un patrón de
dependencia emocional estarían orientadas a reducir la reactividad a las señales mediante
procedimientos de control estimular y de exposición. La intervención consiste en la
exposición repetida a señales o estímulos (como pensamientos, emociones, sensaciones, o
situaciones contextuales) en ausencia de conductas (que impliquen acceder a la pareja,
llamar su atención u obtener verbalizaciones y expresiones emocionales), con la
consiguiente extinción de las respuestas condicionadas (Secades & Fernández , 2001).
4. Terapia de aceptación y compromiso
Como se mencionó con anterioridad, en la Terapia de Aceptación y Compromiso (ACT) se
examinan los problemas psicológicos a la luz de las prácticas sociales, específicamente, de
las reglas que circulan en la comunidad verbal y que gobiernan mal adaptativamente la
conducta de los individuos. El TEE (Luciano & Hayes, 2001), aplicable a la dependencia
emocional, se caracteriza por la inflexibilidad en el comportamiento de la persona, cuya
principal función es controlar el malestar y los eventos privados (principalmente
pensamientos), así como las circunstancias que los generan, mediante comportamientos de
comprobación del amor de la pareja, de búsqueda o de atención.

97
Como alternativa a la evitación experiencial, la terapia de aceptación y compromiso plantea
la aceptación psicológica, es decir, el estar dispuesto a aceptar las sensaciones y
pensamientos problemáticos. En los casos de dependencia emocional, las numerosas formas
de responder a los signos de malestar o de sufrimiento, conforman una clase funcional –una
operante– reforzada positiva (por hacer lo que uno cree que es correcto) y negativamente
(porque de modo inmediato reduce en parte el malestar, la duda o el sufrimiento emocional)
(Luciano & Hayes, 2001).
Los estudios dirigidos a la evaluación de su eficacia en la alteración del uso y dependencia
de sustancias han sido varios (v. g. Hayes, Wilson, Gifford, Bissett, Piasecki & Batten,
2004). No obstante, las investigaciones relacionadas a un patrón de dependencia emocional
son muy escasas en la literatura y requieren investigación y un trabajo más allá de la
evidencia acumulada a través de diferentes trastornos psicológicos que muchas veces están
asociados o encubren este patrón comportamental.
5. Terapias conductuales de pareja
A través de la terapia conductual de pareja se busca no solo el cambio en el
comportamiento de la persona sino además, que esta acepte el comportamiento de su
compañero (a) (Koerner, Jacobson & Christensen, 1994).

98
Así, la intervención se estructura en torno a tres cuestiones fundamentales: discusión de
situaciones generales y específicas en torno a los comportamientos típicos de la
dependencia; situaciones en las que han surgido dificultades relacionadas con la
dependencia y han sido resueltas con éxito y situaciones que se podrían llamar positivas.
Así mismo emplea elementos de aceptación (propios de la terapia de aceptación y
compromiso) y entrenamiento en habilidades sociales (Morón, 2006).
Por otro lado, como lo indica García (2005) quien plasmó una investigación de tipo
descriptivo que tenía como objetivo comprobar si la Terapia Genero-Sensitiva es efectiva
para recuperar el trastorno de personalidad dependiente, reconociendo la dinámica
psicológica, cultural y social por lo cual se revela la dependencia.
Comenta Batres (1997) que la terapia género-sensitivo tiene como tema central el
reconocimiento de que para las mujeres, vivir en una sociedad sexista, ha tenido un costo
en su salud mental. Que la opresión que ha vivido, basada en el género, la clase y la etnia,
han generado grandes problemas en su autoestima y en la falta de poder y autonomía.
Por lo tanto, esta terapia explica los roles exigidos a las mujeres, más que el conflicto
individual que además no toma en relación el sistema socioeconómico en que vivimos.
Evita el uso de etiquetas de diagnóstico. Se apoya la exploración de los recursos internos de
las mujeres y su capacidad para cuidarse y autocurarse.

99
García en el 2005 realizo una investigación con 15 mujeres comprendidas entre las edades
de 20 a 50 años y que tienen una personalidad de tipo dependiente a causa de abusos
sexuales, físicos y verbales. Los resultados de esta investigación comprobaron que la
terapia si es efectiva ya que al inicio del tratamiento se manifestaron altos niveles de
dependencia (moderada, severa) y que no habían recibido ningún tratamiento psicológico.
Se pudo comprobar, después del tratamiento de 14 sesiones, que 10 de las pacientes tenían
una dependencia leve y 5 de ellas una dependencia moderada. Se concluye que la
codependencia puede ser recuperada cuando se enfoca directamente a abusos (físico, verbal
y sexual) logrando empoderamiento y reconstrucción de su vida personal. La Terapia
Genero- Sensitiva es recomendable, ya que se ha comprobado que es confiable y valida
ante este tipo de problema.
Mencionan Cuevas y López (2012) en cuanto la atención comunitaria de las personas con
diagnóstico de trastorno límite de la personalidad, la terapia dialéctico-conductual parece
ser la primera opción terapéutica. En el resto de las terapias, aunque con menor grado de
evidencia, parece ser que la terapia basada en la transferencia y la terapia cognitivo-
conductual contribuyen de manera significativa a la reducción de conductas que suponen un
riesgo para la vida de estos pacientes. También hay datos que apuntan a la eficacia de la
terapia cognitiva y de la terapia interpersonal en el tratamiento de la depresión mayor en
personas con TLP. Por último, algunas intervenciones farmacológicas podrían mejorar
100
significativamente los efectos terapéuticos de las intervenciones psicológicas en este grupo
de pacientes.
En formato grupal, la terapia centrada en esquemas se ha mostrado eficaz en la reducción
de síntomas y mejora del funcionamiento global.
Es necesario, que los manuales que rigen la actual Psicología Clínica abarquen la
dependencia emocional, buscando programas cognitivos – conductuales o de otra tipología
que mejoren la calidad de vida de los seres que la padecen y medrando, a su vez, las
relaciones interpersonales en todos los ámbitos.

101
Capitulo IV.
Metodología
IV.1. Planteamiento del Problema

102
IV.1.1. Justificación
Mencionan Agudelo y Gómez (2010) que el clima social familiar desempeña una función
privilegiada al ejercer las influencias más tempranas, directas y duraderas en la formación
de la personalidad de los individuos.
El medio familiar es el primer medio con el que una persona se relaciona y del que toma los
elementos necesarios para afrontar de manera apropiada y eficaz las diversas problemáticas,
pero también al ser un medio conflictivo, puede llegar no solo a limitar las estrategias de
solución de problemas sino que pueden afectar la estabilidad emocional. Por lo tanto la
familia puede ser tanto un factor de protección como un factor de riesgo cuando las
relaciones entre los individuos que la componen son inadecuadas (Agudelo y Gómez,
2010).
La National Center for Injury Prevention and Control en el 2005 hace hincapié en que el tipo de
educación parental recibida por el niño desempeña un papel importante en las relaciones de
pareja establecidas en el futuro. Cuando hay una relación pobre entre los padres y los
niños/adolescentes, cuando los padres no están apenas implicados en la educación de los
hijos y cuando hay una inestabilidad familiar grave, aumenta considerablemente la
probabilidad de implicarse en relaciones de pareja violentas en el futuro.
Es importante conocer cómo influyen los estilos de crianza en la dependencia emocional ya
que el procesamiento de la información se basa en la experiencia de la persona, teniendo

103
especial importancia el tipo de relaciones que tuvo en la infancia, el vínculo afectivo, el
estilo de autoridad utilizado por sus padres, las experiencias a las que fue sometido y por
consiguiente forman un cuerpo de conocimiento distorsionado que modelan y refuerzan
nuestra forma de percibir e interpretar el mundo y a nosotros mismos/as.
Todo esto deja como resultado un bagaje, que se observa a través de las conductas
ejecutadas
por un individuo: estrategias de acción, afectos, sentimientos, pensamientos,
verbalizaciones, entre otros; y de esta forma nos permita comprender la dependencia
emocional desde cada uno de los elementos constitutivos del modo cognitivo que este
patrón representa y así nos facilite en darnos una mejor idea en como intervenir con
pacientes que presenten dependencia emocional previniendo futuras consecuencias
negativas, conductas de riesgo, inestabilidad emocional y el desempeño en las posteriores
relaciones afectivas; promoviendo en establecer relaciones más sanas y procesos de
separación adecuados.
Según el estudio realizado por la Fundación Instituto Spiral y expertos de la Universidad de
Oviedo se sometieron más de doscientas personas, un alto porcentaje de la población,
superior al 40 por ciento, se declara dependiente emocional y afirma haber sufrido
conflictos relevantes de pareja, por la cual es de suma importancia que como
psicoterapeutas cognitivo conductual realicemos intervenciones en esta problemática como
lo es la dependencia emocional.
104
Por otro lado, la dependencia emocional también presenta agresión en la relación con la
pareja, las conductas agresivas más comunes son psicológicas y físicas leves. El 45-50% de
los adolescentes han sufrido y ejercido insultos (Ortega, 2008). El 52% de las mujeres están
en desacuerdo en que si la pareja te hace sufrir, es que no te quiere; entre los varones, esta
creencia se aprecia en el 31% (Arroyo, Izarra y Pinto, 2006).
Sin embargo, durante el noviazgo son muchas las parejas jóvenes que ya se enfrentan a
situaciones anómalas de violencia que poco tienen que ver con el amor o con las
expectativas de una relación en sus inicios. De hecho, la violencia suele instalarse en las
relaciones de forma gradual, es decir, no suele surgir habitualmente de forma espontánea o
brusca durante el matrimonio o cuando las relaciones son ya estables (Echeburúa y Corral,
1998 Barilari, 2007).
IV.1.2. Pregunta de Investigación
¿Qué estilo(s) de crianza predomina(n) en mujeres y hombres con y sin dependencia
emocional?
¿Es el mismo nivel de dependencia emocional en mujeres y hombres?
¿En qué edad predomina más?

105
IV.1.3. Objetivos
1) Comparar los estilos de crianza entre hombres y mujeres con y sin dependencia
emocional.
2) Determinar el nivel de dependencia emocional.
3) Determinar que estilo de crianza predomina en la dependencia emocional.
4) Comparar el nivel de dependencia emocional entre hombres y mujeres.
5) Comparar la edad que predomina en la dependencia emocional.
IV.2. Hipótesis
1.- Los estilos de crianza rígidos, autoritarios o sobreprotectores predominan en personas
con dependencia emocional.
2.- Los estilos de crianza negligente y permisivo predominan en personas sin dependencia
emocional.
106
IV.3. Método
IV.3.1. Variables
VD: Dependencia emocional
IV.3.1.1 Definición conceptual: La dependencia emocional se entiende como un patrón
crónico de demandas afectivas insatisfechas, que llevan a la persona a buscar
desesperadamente satisfacerlas mediante relaciones interpersonales estrechas (Castelló,
2002, 2005).
Definición operacional:
El cuestionario fue conformado por 10 reactivos agrupados en 2 factores: abandono y
expresiones límite respectivamente, cuya varianza explicada fue de 62.58%, con una
confiabilidad interna de 0.90 y un indicador de autoestima con 2 reactivos y un reactivo
suelto de búsqueda de atención.
El mayor puntaje del Cuestionario de Dependencia Emocional es de 40, ya que consta con
las opciones de 1 a 4, se sumaron los puntos según la opción que haya contestado el
participante de los 10 reactivos; y a partir de 25 puntos se consideró que el sujeto
presentaba una Dependencia Emocional.

107
Los resultados mostraron que el 60.9% de la muestra se situó por debajo de 15 puntos, es
decir, que según el CDE en una muestra mexicana, no presentaron dependencia emocional
mientras que el 39.1% se ubicó por arriba de los 25 puntos; estos individuos según el CDE
presentaron o son propensos a presentar dependencia emocional. El puntaje que más
predomino en los participantes sin dependencia emocional fue el de 17 puntos con un 7.8%
y los que presentaron dependencia emocional fue de 27 puntos en un 6.5% de los
participantes.
VI: Estilos de crianza
IV.3.1.2. Definición conceptual: Según Diana Baumrind (1968) los estilos parentales
dan cuenta del comportamiento de los padres hacia los hijos en dos aspectos. Uno es el
involucramiento y aceptación, definirlos como el grado en que los hijos son aceptado y
tomados en cuenta por sus padres; el otro es exigencia y supervisión, definidas como el
grado en que los padres establecen reglas explicitas de comportamiento a los hijos y
supervisan su conducta. Estás dimensiones dan lugar a los cuatro estilos parentales básicos
autoritativo o democrático, autoritario, negligente o indiferente y permisivo.
Definición operacional: La escala de estilos parentales e inconsistencia parental
percibida (EPIPP) elaborada por De la Iglesia, Ongarato & Fernández (2010) se encuentra
compuesta por 24 ítems que evaluó las conductas maternas y los mismo 24 para las
paternas.
108
Por medio de esto se pudo observar el grado de presencia de respuestas y demandas de los
padres hacia sus hijos sumando las tres dimensiones que contiene cada una, a continuación
se exponen los ítems a evaluar en cada dimensión.
Respuesta Demanda
1. Afecto: Ítems 1,7,13,19 y 24. 1. Coerción verbal: Ítems 4,10,16 y 22.
2. Dialogo: Ítems 2,8,14 y 20. 2. Coerción física: Ítems 5 y 17.
3. Indiferencia: Ítems 3,9,15 y 21. 3. Prohibición: Ítems 6,12,18 y 23.
La combinación de ambas escalas marco el estilo característico de cada progenitor
Los puntajes obtenidos mediante la dimensión respuesta (X=0-50) y demanda (Y=50-100)
nos arroja a un estilo Autoritario; la respuesta (X=0-50) y demanda (Y=0-50) a un estilo
Negligente; la respuesta (X=50-100) y demanda (Y=0-50) a un estilo Permisivo; la
respuesta (X=50-100) y demanda (Y=50-100) a un estilo Sobreprotector, y por último, la
respuesta (X=25-75) y demanda (Y=25-75) a un estilo Autoritativo.
En la inconsistencia intraparental salió baja (0 a 25 puntos) con 139 participantes sin
dependencia emocional y 91 con dependencia emocional; es decir, que en ambos grupos se

109
presentó una baja inconsistencia en los estilos de crianza tanto en la madre como en el
padre.
IV.3.2. Participantes
La investigación de realizo en México, D.F. donde participaron 230 sujetos con edades
entre 20 a 25 años de ambos sexos pertenecientes a cualquier tipo de universidad tanto
pública como privada, sin importar que tipo de carrera o estatus social, presentando una
relación de noviazgo a partir de 6 meses.
IV.3.2.1 Muestreo
La selección de la muestra fue aleatoria simple.
IV.3.2.2 Criterios de inclusión
 Entre 20 y 25 años
 Mujeres y hombres
 De cualquier carrera, estatus social, etc.
 Que presenten una relación de noviazgo mayor a 6 meses
Criterios de exclusión
Escenario: Cualquier universidad, tanto privada como pública.

110
VARIABLES VARIABLES DESENLACE O

ANTECEDENTE DE RESULTADO
S EVALUACIÓN
SOCIO EVALUACION CON DEPENDENCIA

-DEMOGRÁFICAS CIERTOS EMOCIONAL
Entre 20 y 25 años. INSTRUMENTOS COMO:
Mujeres y hombres. **Estilo de crianza: Escala
De cualquier carrera. de Estilos Parentales e
Universitarios. Inconsistencia Parental
Cualquier estatus percibida (EPIPP).
social.
Que presente una ** Dependencia
relacion de noviazgo Emocional: Cuestionario
de al menos 6 meses de Dependencia
en adelante. Emocional de Méndez, A.
Favila, M., Valencia, A. y
Díaz- Loving (2012).
Figura 3. Relación conceptual entre variables

111
IV.3.3 Técnicas de recolección de datos
IV.3.3.1. ** Dependencia Emocional:
Cuestionario de Dependencia Emocional de Méndez, A. Favila, M., Valencia, A. y Díaz-
Loving (2012).
El Cuestionario de Dependencia Emocional en una muestra mexicana realizado por
Méndez, A. Favila, M., Valencia, A. & Díaz-Loving (2012). El cuestionario está
conformado por 10 reactivos agrupados en 2 factores: abandono y expresiones límite
respectivamente, cuya varianza explicada fue de 62.58%, con una confiabilidad interna de
0.90 y un indicador de autoestima con 2 reactivos y un reactivo suelto de búsqueda de
atención.
En donde en cada reactivo contaba con cuatro opciones de respuesta tipo Likert que va
desde completamente de acuerdo (1) hasta completamente en desacuerdo (4).
El mayor puntaje del Cuestionario de Dependencia Emocional es de 40, ya que consta con
las opciones de 1 a 4, se sumaron los puntos según la opción que haya contestado el
participante de los 10 reactivos; si el resultado del participante se sitúa por debajo de 15
puntos, no presenta dependencia emocional, mientras que por arriba de los 25 puntos; si
presenta dependencia emocional.

112
Finalmente, los factores que conforman la adaptación en una muestra mexicana del CDE
son:
Factor 1. Ansiedad por separación. El factor cuenta con una confiabilidad interna de
0.88 cuya varianza explica el 33.43%, el cual está compuesto por los reactivos: cuando
discuto con mi pareja me preocupa que deje de quererme, si mi pareja me propone un
programa dejo todas las actividades que tengo por estar con ella, si tengo planes y mi pareja
aparece los cambio por estar con ella, cuando tengo una discusión con mi pareja me siento
vacío, me preocupa la idea de ser abandonado por mi pareja, cuando mi pareja debe
ausentarse por unos días me siento angustiado, no tolero la soledad.
• El abandono describió las expresiones emocionales del miedo, preocupación,
ansiedad y angustia excesivas que se producen ante la posibilidad de disolver la
relación. La ansiedad por separación tiene una fuerte relación con el apego ansioso.
Por tales motivos, se genera y se refuerzan las pautas interpersonales de
dependencia. La ansiedad por separación puede surgir ante distanciamientos
temporales que activan pensamientos de abandono y de soledad (Castelló, 2005).
Factor 2. Expresiones límite. Este factor cuenta con una confiabilidad interna de 0.60
cuya varianza explica el 29.13% del cuestionario. Esta dimensión está compuesta por los
reactivos: me divierto sólo cuando estoy con mi pareja, soy capaz de hacer cosas temerarias
113
hasta arriesgar mi vida por conservar el amor del otro, me he hecho daño físicamente con la
intención que mi pareja no me abandone o que regrese a mi lado.
• Las expresiones límite describieron aquellas expresiones o conductas que anteceden
o que son impulsos de auto agresión. Las expresiones límite en un dependiente
emocional son vistas como estrategias de aferramiento para evitar la pérdida. De
igual manera se encontró la presencia del indicador denominado baja autoestima. El
primer indicador fue conformado por los reactivos: soy alguien necesitado y débil,
necesito tener a una persona para quien yo sea más especial que los demás. El
segundo indicador se conformó por los reactivos: para atraer a mí pareja busco
deslumbrarla o divertirla, para atraer a mi pareja busco ser espontáneo e interesarme
en sus actividades.
IV.3.3.2. **Estilo de crianza:
Escala de Estilos Parentales e Inconsistencia Parental percibida (EPIPP).
La EPPIP es un inventario autoadministrable para la evaluación de estilos parentales e
inconsistencia parental percibida dirigido a adultos jóvenes elaborado por De la Iglesia,
Ongarato & Fernández (2010), se encuentra compuesta por 24 ítems que evaluó las
conductas maternas y los mismo 24 para las paternas.
1) Se otorgaron los siguientes valores a las respuestas del evaluado:

114
2) Se invirtieron los puntajes de los ítems 3, 9,15 y 21. Es decir:
3) Se calcularon los puntajes brutos de las subdimensiones y dimensiones para PADRE
y para MADRE:
115
4) Se transformaron los puntajes brutos del padre y la madre a percentiles ( Tabla 9,10
y 11 de Baremos para Jóvenes Universitarios de la ciudad Autónoma de Buenos
Aires).
Por medio de esto se pudo observar el grado de presencia de respuestas y demandas de los
padres hacia sus hijos sumando las tres dimensiones que contiene cada una, a continuación
se exponen los ítems a evaluar en cada dimensión.
Respuesta Demanda
1. Afecto: Ítems 1,7,13,19 y 24. 1. Coerción verbal: Ítems 4,10,16 y 22.
2. Dialogo: Ítems 2,8,14 y 20. 2. Coerción física: Ítems 5 y 17.
3. Indiferencia: Ítems 3,9,15 y 21. 3. Prohibición: Ítems 6,12,18 y 23.
La combinación de ambas escalas marco el estilo característico de cada progenitor.
5) Para calcular los estilos parentales se graficaron los percentiles de las dimensiones
principales utilizando el gráfico que figura al final del mismo artículo. Para ello se
identificó el percentil correspondiente a la dimensión respuesta (eje X) y a la
dimensión demanda (eje Y). De acuerdo a ello se identificó el estilo parental.

116
Por otra parte, en un enfoque diferente y de acuerdo con criterios teóricos o estadísticos, se
construyeron distintas categorizaciones de los estilos de parentalidad. La más utilizada fue
aquella propuesta por Maccoby y Martin (1983), que postulo cuatro estilos constituidos
mediante la combinación de las dos dimensiones antes nombradas:
1. El autoritario (alta demanda y baja respuesta)
2. El permisivo (baja demanda y alta respuesta)
3. El negligente (baja demanda y baja respuesta)
4. El autoritativo (alta demanda y alta respuesta).
6) Se verifico si existe inconsistencia intraparental simplemente corroborando si los
padres tienen el mismo estilo o no.
Para medir la inconsistencia intraparental se deberá sumar todos los ítems de la parte B de
cada pregunta, donde Si vale 1, y No vale 0. Si la suma de este puntaje es de 0 a 25 puntos,
hablamos de una inconsistencia intraparental baja. Si la suma esta entre 25 y 75 puntos la
inconsistencia será media y superando los 75 puntos hasta los 100 se considera como una
alta inconsistencia intraparental.

117
IV.3.3.3. ** Consentimiento:
El consentimiento consto de una hoja en la que se le invito a participar a los sujetos en el
estudio denominado: Relación entre los estilos de crianza y dependencia emocional en
adultos universitarios.
 En donde se mencionaron los objetivos:
2) Analizar la relación que existe entre los estilos de crianza y la dependencia emocional en
una muestra de adultos (20- 25 años).
“Todos los datos e información personal que proporcionaron a este estudio fueron tratados
de forma confidencial, privada y anónima. Se asignó un número de folio a sus carpetas y en
ningún momento se les pidió que proporcionaran su nombre o identificación”.
Ya que se mencionaron los objetivos y la confidencialidad, y el sujeto aceptaba la
participación del estudio, posteriormente, se le pedía la firma al participante y el encargado
junto con la fecha de aplicación.
IV.3.4. Diseño
118
Se utilizó un diseño no experimental- transversal con alcance descriptivo.
IV.3.4.1. Procedimiento
Las aplicaciones se llevaron a cabo afuera de las universidades tales como ISEC,
Politécnico Campus Zacatenco, Fez Zaragoza, UAM Iztapalapa, UPIICSA, entre otros; en
la Ciudad de México, D.F.
Se seleccionó la muestra de forma aleatoria tomando en cuenta que cumplieran los
requisitos de inclusión y exclusión. Con la muestra seleccionada se realizó el trabajo de
campo, aplicando el instrumento a 230 sujetos entre 20 y 25 años de edad, a quienes se les
invito a participar en la investigación; realizando la aplicación de instrumentos y un
consentimiento por escrito en donde el sujeto estuviera de acuerdo en realizarse la
aplicación de los instrumentos y haciendo hincapié en la confidencialidad de los datos y
resultados.
IV.3.4.2. Análisis estadístico
Con el propósito de comparar los estilos de crianza entre los participantes con y sin
dependencia emocional se utilizó la prueba chi-cuadrado debido a que las variables estaban
en un nivel de medición nominal (categorías de estilo de crianza predominante y
dependiente/no dependiente), el programa utilizado fue SPSS versión 21.

119
Resultados
Resultados
120
Análisis descriptivo de la muestra
Se realizó el análisis descriptivo de cada una de las variables sociodemográficas y
posteriormente se realizó una prueba x2 para comparar las variables dependencia emocional
y estilos de crianza.
La muestra estuvo conformada por 230 participantes del Área Metropolitana de México,
D.F., de los cuales 118 fueron hombres (51.3%) y 112 fueron mujeres (48.7%), que se
encontraban en una relación de pareja. La edad mínima fue de 20 años y la máxima de 25.
El mayor número de participantes tenían 25 años con 72 participantes (31.3%), seguido de
24 años con 50 (21.7%) y 20 años con 40 (17.4%).
Sexo
48.7% 51.3%
Hombres
Mujeres
Figura 4. Género que presentan los participantes de la investigación.

121
La mayor parte de los participantes evaluados eran casados con 135 (58.7%), seguido de los
solteros con 95 (41.3%).
Con relación al nivel académico 227 participantes (98.7%) están cursando una licenciatura
y 3 participantes (1.3%) un posgrado.
Por último, la ocupación que más predominó fue la de empleado (ya graduados) con 98
participantes (42.6%), seguido de estudiante/empleado con 87 (37.8%) y finalmente, 45
estudiantes (19.6%).
Inicialmente se aplicó la Escala de Dependencia Emocional de Méndez, Favila, Valencia &
Díaz-Loving (2010). El cuestionario está conformado por 10 reactivos agrupados en 2
factores: abandono y expresiones límite respectivamente, cuya varianza explicada fue de
55%, con una confiabilidad interna de 0.89 y un indicador de autoestima con 2 reactivos y
un reactivo suelto de búsqueda de atención.
Los resultados mostraron que la puntuación que predomino en el grupo con dependencia
emocional fue de 27 puntos, lo que indica que la muestra que sobrepasa el punto de corte
(25 puntos) presenta dependencia emocional. Donde 91 participantes (39.6%) presentaron
dependencia emocional.
Tabla 3.
Estadísticas descriptivas de variables demográficas
122
Variable Valor n %
Genero Mujeres 112 48.7%
Hombres 118 51.3%
Edad 20 años 40 17.4 %

21 años 15 6.5 %
22 años 20 8.7 %
23 años 33 14.3 %
24 años 50 21.7 %
25 años 72 31.3 %
Estado civil Soltero 95 41.3 %

Casado 135 58.7 %
Nivel académico Licenciatura 227 98.7 %

Posgrado 3 1.3 %
Ocupación Estudiante 45 19.6 %

Empleado 98 42.6 %
Estudiante / Empleado 87 37.8 %
Tabla 4.
Estadísticas descriptivas de variables demográficas de mujeres que presentan dependencia
emocional
Variable Valor N %
Genero Mujeres con Dependencia Emocional 44 48.3 %
Estado civil Mujeres Solteras 17 18.6 %

Mujeres Casadas 27 29.7 %
Ocupación Mujeres Estudiantes 9 9.9 %

Mujeres Empleadas 16 17.6 %
Mujeres Estudiante / Empleada 19 20.8 %
6 6.5 %
Edad 20 Años
21 Años 3 3.3 %
22 Años 2 2.2 %
23 Años 5 5.5 %
24 Años 9 9.9 %
25 Años 19 20.9 %

Maestría 2 2.2 %
123
Tabla 5.
Estadísticas descriptivas de variables demográficas de hombres que presentan
dependencia emocional
Variable Valor N %
Genero Hombres con Dependencia Emocional 47 51.6 %
Estado civil Hombres Solteros 12 13.2 %

Hombres Casados 35 38.4 %
Ocupación Hombres Estudiantes 4 4.4 %

Hombres Empleados 22 24.2 %
Hombres Estudiante / Empleado 21 23 %
Edad 20 Años 4 4.4 %

21 Años 2 2.2 %
22 Años 5 5.5 %
23 Años 6 6.5 %
24 Años 10 11 %
25 Años 20 22 %

Maestría 0 0%
En los estilos de crianza del padre predomina el estilo Autoritario en 115 participantes
(50%) y en segundo lugar, el estilo Autoritativo en 73 participantes (31.7%). Se encuentra
representada en la Figura 5.
124
50.0%
31.7%
9.1%
3.9% 5.2%
Autoritario Negligente Permisivo Sobreprotector Autoritativo
Figura 5. Tipo de Estilos de crianza del padre.
En los estilos de crianza de la madre se obtuvieron 115 participantes (50%) donde la madre
es más Autoritaria y por otro lado con 51 participantes (22%) donde la madre es
Autoritativa (Con una DS= 1.653). Se encuentra representada en la Figura 6.

125
50%
22%
14%
8%
6%
Figura 6. Tipo de estilos de crianza de la madre.
El 60.4% de los participantes (n=139) no presentan Dependencia Emocional, y 39.6%
(n=91) si presentan Dependencia Emocional. Se encuentra representada en la Figura 7.
NO PRESENTA DEPENDENCIA EMOCIONAL SI PRESENTA DEPENDENCIA EMOCIONAL

39.57%
60.43%
126
Figura 7. Resultado de Dependencia Emocional
Se presenta la diferencia de género en participantes con dependencia y sin dependencia
emocional, en donde podemos apreciar que el grupo que presenta dependencia emocional
en mujeres presentan un 39.3% y en hombres un 39.8%, donde predominan los hombres en
la dependencia emocional, presentando una ligera diferencia de 0.50% con las mujeres. Y
en el grupo que no presentan dependencia emocional, las mujeres obtuvieron un 60.7% y
los hombres un 60.2%, en este grupo predominan las mujeres, presentando una diferencia
de 0.50%, de lo cual no hay una diferencia significativa y no solo en este grupo, sino en
ambos grupos. Se encuentra representada en la Figura 8.

127
70.0%
60.2%
60.0%
60.7%
50.0% 39.8%
40.0% 39.3%
Femenino
30.0% Masculino
20.0%
10.0%
Masculino
0.0%
Con dependencia emocional Femenino

Sin dependencia emocional
Figura 8. Diferencias en el género con dependientes y no dependientes emocionalmente.
Se presentan los porcentajes entre las edades de 20 a 25 años donde podemos apreciar que
la edad que predomina más es la de 25 años donde se obtuvo 72 participantes con un
31.3%, en segundo lugar, se encuentra la edad de 24 años con 50 sujetos y representando un
21.7% y por último, se encuentra la edad de 20 años con 40 participantes representado por
un 17.4%; de tal forma que sigue predominando la edad de 25 años en esta investigación
(Con una DS= 1.840). Se encuentra representada en la Figura 9.

128
Edad
25 años
24 años
23 años Porcentaje
22 años
21 años
20 años
0.0% 5.0% 10.0% 15.0% 20.0% 25.0% 30.0% 35.0%
Figura 9. Edades que presentan los participantes de la investigación.

129
Edad
Primer grupo: 20-23 años

Segundo grupo: 24-25
años
continuación en la Figura 10 se presentan 2 grupos de edad, un grupo conformado con las
edades de 20 a 23 años y el segundo de 24 a 25 años, de ambos grupos predomina el
segundo con 122 participantes (53%) a diferencia del primer grupo con 108 participantes
(47%). Se encuentra representada en la Figura 10.
53% 47%
Figura 10. Edad que predomina en los participantes de la investigación.
Se presentan la diferencia de edades entre 20 a 25 años con sujetos que resultaron con
dependencia y sin dependencia emocional, en donde podemos apreciar que como se

130
mencionó anteriormente en la Figura 9, predomina la edad de 25 años; se presenta en los
dependientes de 25 años un 38.9% seguido de un 26.3% en los de 24 años; y por otro lado
se encuentra el grupo sin dependencia emocional predominando de igual forma la edad de
25 años con un 28.9% y los sujetos de 24 años con un 19.3%.
Se observa que la edad predominante fue 25 años en ambos grupos, el grupo con
dependencia emocional con un 38.9% y el grupo sin dependencia un 28.9%, presentando
una diferencia del 10%, es decir, que los sujetos de 25 años predominan más en el grupo
con dependencia emocional. Se encuentra representada en la Figura 11.
40.0%
35.0%
30.0%
25.0%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0%
0.0%
20 años 21 años 22 años 23 años 24 años 25 años
131
Figura 11. Diferencias en la edad con dependientes y no dependientes emocionalmente.
Estado Civil
Solteros
Casados
En la variable estado
civil está formado por solteros y casados donde contamos con 95 participantes solteros
(41.3%) y 135 participantes casados (58.7%) habiendo una diferencia de 17.4%, por lo
tanto, predomina el estado civil casados. Se encuentra representada en la Figura 12.
41.3%
58.7%
132
Figura 12. Estado civil que presentan los participantes de la investigación.
Se presentan las diferencias del estado civil con sujetos que resultaron con dependencia y
sin dependencia emocional, en donde podemos apreciar que el grupo que obtuvo
dependencia emocional con participantes solteros presentan un 30.5% y en casados un
69.5%, de modo que predomina el estado civil casados. Y en el grupo que no presentan
dependencia emocional, los participantes solteros obtuvieron un 46% y los de estado civil
casados un 54%, nuevamente predomina el estado civil casados en ambos grupos.
En el estado civil casado del grupo con dependencia emocional presenta una diferencia de
15.5% con los no dependientes, por la cual obtiene una diferencia significativa. Y en el
estado
civil solteros del grupo sin dependencia emocional presenta una diferencia significativa de
15.5% con los dependientes emocionalmente. Se encuentra representada en la Figura 13.

133
70.0%
60.0%
50.0%
40.0% Con dependencia emocional

30.0%
20.0%
10.0%
0.0% Con dependencia emocional
Solteros Casados
69.5%
54%
46%
30.5%
Figura 13. Diferencias en el estado civil con dependientes y no dependientes emocionalmente.
Se presentan los porcentajes de las siguientes ocupaciones tales como estudiante, empleado
(ya graduados) y estudiante/empleado; el grupo de estudiantes está conformado de 45
participantes (19.6%) , el grupo de empleados (ya graduados) por 98 participantes (42.6%)

134
y por último el grupo de estudiante/empleado por 87 participantes (37.8%) predominando
la ocupación de empleado (ya graduados), presentando una diferencia de 4.8% con el grupo
estudiante/empleado; y un 23% con el grupo de estudiantes. Se encuentra representada en
la Figura 14.
Ocupación
Estudiante/empleado
Porcentaje
Empleado
Estudiante
0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0%
Figura 14. Ocupación que presentan los participantes de la investigación.
A continuación en la figura 15 se presenta la diferencia en ocupaciones en los sujetos con
dependencia y sin dependencia emocional, en donde podemos apreciar que el grupo con
dependencia emocional se obtuvo un 28.9% en estudiantes, 38.8% en empleados (ya

135
graduados) y por último un 46% en estudiante/empleado donde predomina la ocupación de
estudiante/empleado.
Y en el grupo que no presentan dependencia emocional, los participantes que son
estudiantes obtuvieron un 71.1%, en empleados (ya graduados) 61.2% y en
estudiante/empleado un 54% donde en este grupo predominan los estudiantes.
80.0%
70.0%
71.1%
46% 54%
60.0%
61.2%
50.0% 38.8%
Estudiante
40.0% Empleado
Estudiante/empleado
28.9%
30.0%
20.0%
Estudiante/empleado
10.0%
Empleado
0.0%
Con dependencia emocional Estudiante
Figura 15. Diferencias en la ocupación con dependientes y no dependientes emocionalmente.

136
Se presentan las diferencias en los estilos de crianza del padre entre los sujetos con
dependencia y sin dependencia emocional en donde podemos apreciar que los estilos de
crianza que más se destacan en los que no presentan dependencia emocional es el estilo
Permisivo con un 77.8% y en segundo lugar, el estilo Autoritativo con un 67.1%; aunque
en los participantes con dependencia emocional predominan el estilo Autoritario con 47% y
el
estilo Negligente y Sobreprotector con un 33.3%.
En los estilos de crianza del padre de ambos grupos no se encontró una diferencia x 2 =
5.661 p = 0.50
En cuanto al estilo de crianza que menos predomina en el grupo sin dependencia emocional
es el Autoritario con un 53%, a diferencia del grupo con dependencia emocional, es el estilo
que más predomina. Y en el caso de los participantes con dependencia emocional el estilo
que menos predomina es el Permisivo con un 22.2%, siendo que es el estilo que más
predomina en el grupo que no presenta dependencia emocional. Se encuentra representada
en la Figura 16.
137
77.8%
NO PRESENTA DEPENDENCIA EMOCIONAL SI PRESENTA DEPENDENCIA EMOCIONAL
80%
66.7% 66.7% 67.1%

70%
60% 53.0%
47.0%
50%
40% 33.3% 33.3% 32.9%
30%
22.2%
20%
10%
0%
Figura 16. Estilos de crianza del padre con sujetos que presentan y no presentan dependencia emocional.
138
Tabla 6.
Tabla de contingencia del resultado de Dependencia Emocional con los distintos tipos
de Estilos de Crianza del padre
Dependencia Emocional Total
NO SI
Autoritario 61 54 115
Negligente 14 7 21
Tipo de estilo de crianza del padre Permisivo 7 2 9
Sobreprotector 8 4 12
Autoritativo 49 24 73
Total 139 91 230
En los estilos de crianza de la madre de ambos grupos no se encontró una diferencia x 2 =
6.851 p = 0.718
Se presentan las diferencias en los estilos de crianza de la madre con los sujetos con
dependencia y sin dependencia emocional en donde podemos apreciar que en el grupo que
no presenta dependencia emocional los estilos de crianza que más destacaron son el
Sobreprotector con 83.3%, el Negligente con 63.6% y en tercer lugar, el Autoritativo con
58.8%; por otro lado, en los participantes que presentan dependencia emocional
predominan el estilo Permisivo con 61.5% y el Autoritario con 42%.
El estilo Permisivo con un 38.5% es el que menos predomina en los participantes sin
dependencia en comparación con el grupo con dependencia, en el que más predomina. Por
otra parte, el estilo Sobreprotector con 16.7% y el Negligente con 36.4% son los que menos
prevalecieron en el grupo con dependencia emocional, sin embargo, son los estilos que más
139
sobresalieron en el grupo sin dependencia. Se encuentra representada en la Figura 17.
90% NO PRESENTA DEPENDENCIA EMOCIONAL SI PRESENTA DEPENDENCIA EMOCIONAL

83.3%
80%
70% 63.6%
61.5%
59.1% 58.8%
60%
50%
40.9% 41.2%
38.5%
36.4%
40%
30%
16.7%
20%
10%
0%
Figura 17. Estilos de crianza de la madre con dependientes y no dependientes emocionalmente.
Tabla 7.
Tabla de contingencia del resultado de Dependencia Emocional con los distintos tipos
de Estilos de Crianza de la madre
Dependencia Emocional Total
No Si
Autoritario 68 47 115
Negligente 21 12 33
Tipo de estilo de crianza de la madre Permisivo 5 8 13
Sobreprotector 15 3 18
Autoritativo 30 21 51
Total 139 91 230
140
Discusión
141
Los objetivos de esta investigación fueron el 1) comparar los estilos de crianza entre
hombres y mujeres con y sin dependencia emocional, 2) determinar el nivel de dependencia
emocional y que estilo de crianza predomina en la dependencia emocional, 3) y por último,
comparar el nivel de dependencia emocional entre hombres y mujeres y la edad que
predomina.
En la dependencia emocional se presentaron 39.6% con dependencia emocional y 60.4%
sin dependencia emocional, habiendo una diferencia de 20.8% de ambos grupos,
predominando el grupo sin dependencia.
En cuanto a los estilos de crianza de la madre y el padre predominó el estilo autoritario,
esto nos arroja a que ambos presentaron altos niveles de control y exigencias de madurez y
bajos niveles de comunicación y expresión afectiva (Craig, 1997 y Weimer, 1998).
En segundo lugar, predominó el estilo autoritativo en ambos padres, siendo un estilo donde
los padres marcan más límites y ofrecen orientaciones a sus hijos, están dispuestos a
escuchar sus ideas y a llegar a acuerdos con ellos (Ramírez, 2005).
Menciona Ramírez (2005) que en el estilo autoritativo también se ejerce un firme control
cuando es necesario, expresando su razonamiento detrás de una conducta y fomentando el
intercambio verbal; de igual forma presenta niveles de comunicación, afecto y refuerzan el
comportamiento evitando el castigo siendo sensibles a las peticiones de atención del niño.
142
En cuanto a los grupos que presentan y no presentan dependencia emocional, en los estilos
de crianza del padre podemos apreciar que en el grupo sin dependencia emocional
predomino el estilo Permisivo y el estilo Autoritativo; aunque en los participantes con
dependencia emocional predomino el estilo Autoritario, Negligente y Sobreprotector.
De lo contrario, el estilo de crianza que menos predomino en el grupo sin dependencia
emocional es el Autoritario, a diferencia del grupo con dependencia emocional en el que
fue el Permisivo.
Por otro lado, en los estilos de crianza de la madre en el grupo sin dependencia emocional
sobresalieron el estilo Sobreprotector, el Negligente y el Autoritativo; en cambio, en los
participantes con dependencia emocional predomino el estilo Permisivo y el Autoritario.
Y en los estilos de crianza que menos predominaron se encuentra el estilo Permisivo en los
participantes sin dependencia emocional. Por otra parte, el estilo Sobreprotector y el
Negligente son los que menos prevalecieron en el grupo con dependencia emocional.
En los estilos de crianza del padre podemos apreciar que en el grupo con dependencia
emocional predomino el estilo Autoritario, Negligente y Sobreprotector. De lo contrario, el
estilo de crianza que menos predomino en el grupo con dependencia emocional, fue el
Permisivo.
143
Por otro lado, en los estilos de crianza de la madre en el grupo con dependencia emocional
predomino el estilo Permisivo y el Autoritario. Y los que menos prevalecieron fueron el
estilo Sobreprotector y Negligente.
En ambos padres predomino el estilo autoritario, y el estilo sobreprotector en el padre, por
la cual ambos padres en los estilos de crianza del grupo con dependencia emocional
cumplieron con la primera hipótesis: Si presenta un estilo de crianza de forma rígida,
autoritaria o sobreprotectora existirá mayor nivel de dependencia emocional.
Y por otra parte, si presentan un estilo de crianza de tipo negligente y permisivo presentara
menor nivel de dependencia emocional, por consiguiente, la madre obtuvo el estilo
negligente y el padre el estilo permisivo.
A partir de los resultados obtenidos podemos concluir un perfil diferencial en la evaluación
de la dependencia emocional y estilos de crianza. En cuestión de género, las mujeres que
presentaron dependencia emocional obtuvieron un 39.3% a diferencia de los hombres un
39.8% por la cual en la dependencia emocional predominaron los hombres, presentando
una ligera diferencia de 0.50%. Por la tanto no cumplió con nuestra tercera hipótesis.
En el factor edad los sujetos que presentaron mayor dependencia emocional fue a los 25
años y en segundo lugar a los 24 años.

144
Otro elemento fue el estado civil, donde el estado civil soltero con dependencia emocional
presento un 30.5%; y en el estado civil casado un 69.5%, predominando los casados en la
dependencia emocional.
Y por último, el último elemento donde se realizó la investigación fue la ocupación, la
ocupación que presento mayor porcentaje en los participantes con dependencia emocional
fue el estudiante/empleado, en segundo lugar el empleado y por último el estudiante, donde
concluimos que la ocupación que más predomino es estudiante/empleado.
LIMITACIONES
Durante la investigación se encontraron algunas limitaciones, tales como:
- En algunos casos se presentaron que los participantes no contaban con alguna de las
figuras paternas, así que se tuvo que realizar la evaluación de la persona que ocupo
ese rol familiar.
- La forma de calificar la escala de los estilos de crianza no nos ofrece puntajes en los
estilos, sino percentiles, utilizándolos para graficar las dimensiones de respuesta y
demanda, y de acuerdo a ello identificar el estilo parental. Por la cual no ocupamos
puntajes en los estilos de crianza para poder realizar una correlación en el programa
SPSS, debido a esto, solo se pudo realizar una comparación.
- En el cuestionario de dependencia emocional presentaba algunas preguntas
extremas de tal forma que pudo influir que el participante diera otra respuesta de
145
modo que afecto en el puntaje y con esto se inclinara a otro resultado. De manera
que, pudo ser un factor para que se presentaran un mayor número de participantes
sin dependencia emocional que con dependencia.
Referencias
146
Acosta, Izquierdo y de la Espriella. (2009). Estilos de apego parental y dependencia
emocional en las relaciones románticas de los adolescentes. Trabajo de
postgrado sin publicar de la especialización en psicología clínica de la niñez
y la adolescencia. Universidad de la Sabana.
Agudelo Parra, S.L., Gómez Peralta, L.D. (2010). Asociación entre estilos
parentales
y dependencia emocional en una muestra de adolescentes bogotanos. (Tesis
de postgrado). Universidad de la Sabana, Colombia.
Aguirre, E. (2000). Socialización y prácticas de crianza. En Aguirre, E. & Durán, E.
(Ed) Socialización: Prácticas de Crianza y cuidado de la salud. Bogotá, D.
C., CES - Universidad Nacional de Colombia.
Alcocer Pinto, S.E. (2009). Promoción de la crianza democrática en madres con
hijos
adolescentes. (Tesis de licenciatura). Universidad Autónoma de Yucatán.
Alles-Jardel, M., Fourdrinier, E., Roux, A. & Schneider, B. H. (2002).
Parentsstructuring of childrens daily lives in relation to the quality and
stability of children´s friendships. International Journal of Psychology,

147
37(2),65-73.
Alonso-Arbiol, I., Shaver, P.R. & Yarnoz, S. (2002). Insecure attachment, gender
roles, and interpersonal dependency in the Basque Country. Personal
Relationships, 9, 479-490.
American Psychiatric Association. (2001) DSM-IV-TR: Manual diagnóstico y
estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson 4ta Edición.
Arias, A., Campuzano, A., Henao, N. & Restrepo, M. (2003). Construcción,
validación y tipificación del cuestionario de Dependencia Afectiva. Informes
Psicológicos, 5: 9 -17.
Arroyo, L., Izarra, M. y Pinto, M., (2006). Parejas adolescentes: del amor y sus
límites. Recuperado el 18 de Noviembre de 2014, de
http://scholar.google.com.mx/scholar?q=parejas+adolescentes+del+amor+y
+sus+limutes&hl=es&lr=.
Atención e Investigación de Socioadicciones (2009). La dependencia emocional.
Recuperado el 18 de Noviembre de 2014, de
http://www.ais-info.org/dependenciaemocional.html
148
Batres, G. (1997). Del ultraje a la esperanza. San José: ILANUD.
Barrera F. Vargas E. (2005). Relaciones familiares y cogniciones románticas en la
adolescencia: El papel mediador de la autoeficacia romántica. Revista de
estudios sociales n.21 Bogotá Mayo-Agosto.
Barilari, S. (2007). Noviazgos violentos. Recuperado el 15 de enero de 2008, de
http://www.sandrabarilari.blogspot.com.ar
Baumrind, D. (1968). Effects of authoritative parental control on child behavior.
Child Development, 37, 887-907.
Baumrind, D. (1978). Parental disciplinary patterns and social competence in
children. Youth and Society, 9 ,239-276.
Baumrind, D. (1989). Rearing competent children. En W. Damon (Ed.), Child
development today and tomorrow (pp. 349–378). San Francisco, CA,
EE.UU.: Jossey-Bass.
Baumrind, D. (1991). The Influence of Parenting Style on Adolescent Competent and
Substance Use. Journal of early adolescence, 11, 56-95.

149
Baumrind, D. (1992). "Leading an Examined Life: The Moral Dimension of Daily
Conduct." In The Role of Values in Psychology and Human Development, ed.
William M. Kurtines, Margarita Axmitia, and Jacob L. Gewirtz. New York:
Wiley.
Baumrind, D. (1993). The average respectable environment is not good enough: A
response to Scarr. Child Development, 64, 1299–1317.
Beck, A. (1996). Terapia cognitiva de la depresión. 8º. Edición. España: Desclée de
Brouwer.
Beck, A. T.,Feeman, A., Davis. D. et al. (2004). Cognitive therapy of personality
disorders. Second Edition. NewYork: The Guilford Press.
Besser, A. & Priel, B. (2011). Dependency, Self-Criticism and Negative Affective
Responses Following Imaginary Rejection and Failure Threats: Meaning-
Making Processes as Moderators or Mediators. New York: Guilford
Publications, Inc.
Blázquez Alonso, M., Moreno Manso, J.M., García Baamonde Sánchez, M.E.
(2012). La competencia emocional como recurso inhibidor para la
penetración
150
del maltrato psicológico en la pareja. Salud Mental, 35:287-296.
Bogerts, B. (2005). Deselusional jealousy and obsessive love: causes and
forms. MMW Fortschritte ter Medizine, 147 (6), 26-29.
Bornstein, R. (1993). The dependent personality. New York: Guildford press.
Bornstein, R.F. (1998). Dependency in the personality disorders: intensity, insight,
expression and defense. Journal of clinical psychology, 54 (2), 175-189.
Bornstein, R.F. (1998). Implicit and self- attributed dependence needs in
dependent and histrionic personality disorders. Journal of Personality
Assessment, 71 (1), 1-14.
Bornstein, R.F. & O’Neill, R.M. (2000). Dependency and suicidality in psychiatric
inpatients. Journal of Personality Assessment, 56 (4): 463-73.
Bornstein, R. F., Geiselman, K. J., Eisenhart, E. A. & Languirand, M. A. (2002).
Construct validity of the Relationship Profile Test: links with attachment,
identity, relatedness, and affect. Journal of Personality Assessmen, 9, 373-
381.
151
Bornstein, R.F., Geiselman, K.J., Gallagher, H.A., Ng, H.M., Hughes, E.E. &
Languirand, M.A. (2004). Construct validity of the Relationship Profile Test:
impact of gender, gender role and gender role stereotype. Journal of
Personality Assessment, 82 (1), 104-113.
Bouquet, Cuervo y Londoño (2009). Pautas, prácticas y creencias acerca de crianza
… ayer y hoy. LIBERABIT: Lima (Perú) 15(2): 109-115
Bowlby, J. (1993). La separación afectiva. Mexico: Paidós.
Brenlla, M., Carreras, M. & Brizzio, A. (2001) Evaluación de los estilos de apego
en adultos. Universidad de Buenos Aires, 1-8.
Broderick, P.C., & Blewitt, P. (2003). The life span: Human development for
helping
professionals. Upper Saddle River, NJ: Pearson Education Inc.
Buega, S. & Murillo, M. (1997). La adolescencia, familia y conducta antisocial:
estilos de disciplina, comunicación, clima familiar, funcionamiento. España:
C.S.V. (Cristobal Serrano Villalba).
Cabrera G,V. Guevara M, I. Barrera C, F. (2006). Relaciones maritales, relaciones

152
paternas y su influencia en el ajuste psicológico de los hijos. Acta
colombiana
de psicología V.9. N.2 Bogotá jul-dic. Obtenido de las bases de redalyc.
Cano, A. (2006). Depresión y matrimonio. Recuperado el 27 de junio de 2014, del
sitio Web SUR Digit@l: http:// www.diariosur.es.
Carlson, C., Uppal, S., & Prosser, E.C. (2000). Ethnic differences in processes
contributing to the self-esteem of early adolescent girls. Journal of Early
Adolescence, 20, 44–67.
Castelló, J. (2000). Análisis del concepto dependencia emocional. Recuperado el 18
de noviembre de 2014, del sitio Web del Congreso Virtual de Psiquiatría,
conferencia 6-Cl-A: 52 pantallas:
http://www.psiquiatria.com/congreso/mesas/mesa6/conferencias/6_ci_a.htm. l
Castelló Blasco, J. (2003). Dependencia emocional y violencia doméstica.
Recuperado el 2 de octubre de 2014, de
http:// www.institutospiral.com/JorgeCastello.htm.
Castelló, J. (2005). Dependencia emocional. Características y tratamiento. Madrid:
Alianza Editorial.
153
Castelló, J. (2009). La dependencia emocional como un trastorno de la
personalidad. Recuperado el 2 de octubre de 2014, desde
http://www.alai‐tp.com/alai/revistas/Revista01/revista1Colabora.html.
Castrillón, D., Chávez, L., Ferrer, A., Londoño, N. H., Maestre, K., Marín, C. A., et
al. (2005). Validación del Young Schema Questionnaire Long Form-Second
Edition (YSQ-L2) en población colombiana. Revista Latinoamericana de
Psicología, 37(3), 541-560.
Casullo, María Martina, Fernández Liporace, Mercedes. (2004). EVALUACIÓN

DE LOS ESTILOS DE APEGO EN ADULTOS.
Cid Mireles, A.K. (2007). La dependencia emocional “una visión integradora”.
Institutos piral, 1-48
Collins, N. & Feeney, B. (2004). An Attachment Theory Perspective on Closeness
and
Intimacy. Handbook of Closeness and Intimacy. Mahwah: Erlbaum.
Cortés, A., Romero, P. y Flores, G. (2009). Diseño y validación inicial de un
instrumento para evaluar prácticas de crianza en la infancia. Universitas
psychologica. 5(1), 37-50.

154
Craig, G. (1997). Clinical calculations using dimensional analysis.
Philadelphia: Lippincott-Raven.
Crespo, M. & Larroy, C. (1998). Técnicas de modificación de conducta. Madrid:
Dykinson.
Cubas Ferreyra, D., Espinoza Rueckner, G., Galli Cambiaso, A. y Terrones Darling,
N. & Steinberg, L. (1993). Parenting style as context: An integrative model.
Psychological Bulletin, 113 (3), 487-496.
Cuevas Yust, C. & López Pérez-Díaz, A.G. Intervenciones psicológicas eficaces
para
el tratamiento del trastorno límite de la personalidad. International Journal
of
Psychology and Psychological Therapy, 12 (1), 97-114.
Darling, N., & Steinberg, L. (1993). Parenting style as context: An integrative
model.
Psychological Bulletin, 113(3), 1-10.
De la Cruz Martínez, M., Luviano Martínez K. y González Aldana, G. (s.f.). La

dependencia emocional en relación con el apego. (Tesis de Licenciatura).
Universidad Autónoma del Estado de México.
De la Iglesia, M., Ongarato, P., & Fernández, M. (2010). Propiedades Psicométricas

155
de una Escala de Estilos Parentales e Inconsistencia Parental Percibida
(EPIPP).
Dibarboure, J. (2014). Análisis de las prácticas de crianza en familias que sufren

violencia doméstica y sus posibles repercusiones en niños y niñas.
Dishion, T. (1990). The family ecology of boys' peer relations in middle childhood.
Child Development, 61, (3), 874-892.
Domenech Rodríguez, M.M., Donovick, M.R., Crowley, S.L. (2009).Estilos

parentales en un contexto cultural: observaciones del “estilo parental
protector” en latinos de primera generación. Family process, vol. 48. No.2.
Echeburúa, E. y Corral, P. (1998). Manual de violencia familiar. Madrid: Siglo
XXI.
Echeverría, N. (2008). Falta de apego, dependencia emocional en un grupo de

apoyo a mujeres que viven una relación destructiva: Tesis de licenciatura
publicada, Universidad Insurgentes, Ciudad de México, México.
Fagan, J. (2000). African American and Puerto Rican American parenting styles,
parental involvement, and Head Start children’s social competence. Mcrill –
Palmer Quarterly, 46, 592– 612.
Feeney, B. & Collins, N. (2001). Predictors of Caregiving in Adult Intimate

156
Relationships: An Attachment Theoretical Perspective. Journal of
Personality
and Social Psychology, 80 (6), 972-994.
Fernández Beato, M.P. (2009). Los estilos educativos de los padres y madres.
Ferrari, J. R., & Olivette, M. J. (1993). Perceptions of parental control and the
development of indecision among late adolescent females. Adolescence,
28, 963-970.
García Barrera, K. (2013). La metodología feminista en los estudios de la
dependencia emocional. Sesgos y repercusiones en el ámbito científico.
García Ramos, J. Manuel (1992). Recursos metodológicos en la evaluación de
programas. Bordón, 43, 461-476.
Guevara, I., Cabrera, V., Barrera, F. (2007). Factores contextuales y emociones
morales como predictores del ajuste psicológico en la adolescencia.
Universitas Phycologica, vol.6, numero 002. Obtenido el 5
de agosto de 2009 de las bases de redalyc.
Guevara Leal, A.K. (2009). La dependencia emocional y los trastornos de la
personalidad: cadenas que atan.

157
Hayes S., Gifford E. & Hayes G. (1998). Moral behavior and the development of
verbal regulation. The Behavior Analyst, 21 (2), 253-279.
Hayes, S., Wilson, K., Gifford, E., Bissett, R., Piasecki, M & Batten, S. (2004). A
Preliminary Trial of Twelve-Step Facilitation and Acceptance and
Commitment Therapy with Polysubstance-Abusing Methadone-Maintained
Opiate Addicts. Behavior Therapy, 35, 667-688.
Heise L. y García-Moreno, C. (2002). Violence by intimate partners. En E.G. Krug,
L.L. Dahlberg, J.A. Mercy, A.B. Zwi y R. Lozano (dirs.), World report on
violence and health (pp. 87-121). Ginebra: World Health Organization.
Hernández Guzmán, L. (1999). Hacia la salud psicológica: Niños socialmente
competentes. México: UNAM.
Hoffman, L., Paris, S., & Hall, E. (1995). Psicología del desarrollo hoy. (6a. ed.).
España: McGarw-Hill.
Hurtado, F. (2000). Algunos factores psicológicos, familiares y sociales del
delincuente juvenil.(Tesis de Licenciatura). UNAM. México.

158
Huaman Anccasi, C.H. (2012). Relación entre el malestar asociado a la
sintomatología obsesivo compulsiva y la crianza percibida en adolescentes
de una institución educativa escolar de lima.
Instituto Nacional de Geografía, Estadística (2009). Encuesta Nacional Sobre la
dinámica de las relaciones en los hogares 2003. Recuperado el 2 de Octubre
de 2014, de http:// www.inegi.org.mx.
Iwata, B. & Worsdell, A. (2005). Implications of Functional Analysis Methodology
for the Design of Intervention Programs. Exceptionality, 13 (1), 25-34.
Izzedin Bouquet, R, Pachajoa Londoño, A. (2009). Pautas, prácticas y creencias
acerca de crianza… ayer y hoy. Liberabit Revista de Psicología, 15(2), 109-
115.
Jiménez O. (1999). La adicción al amor. Información Psicológica, (70):31-34.
Joel, S., MacDonald, G. & Shimotomai, A. (2010). Conflicting Pressures on
Romantic Relationship Commitment for Anxiously Attached Individuals.
Journal of Personality, 79 (1), 51-74.

159
Kimmel, D. y Weimer, I. (1998). La adolescencia. Una transición del desarrollo.
España: Ariel Psicología.
King, E.J. (2009). El noviazgo. Guía Católica Práctica, 1-36.
Koerner, K., Jacobson, N. & Christensen, A. (1994). Emotional Acceptance in
Integrative Behavioral Couple Therapy. En Hayes, S. C., Jacobson, N. S.,
Follette, V. M. & Dougher, M. J. (Eds.), Acceptance and Change: Content
and Context in Psychotherapy (109-118). Reno: Context Press.
Lamborn, S.D., Mounts, N.S., Steinberg, L., & Dornbusch, S.M. (1991). Patterns of
competence and adjustment among adolescents from authoritative,
authoritarian, indulgent, neglectful families. Child Development, 62, 1049–
1076.
Lautrey, J. (1980). Classe sociale, milieu familial, intelligence. Paris: Presses
Universitaires de France.
Lazo, J. (1998). Adicción al amor. Revista de Psicología. Universidad Inca
Garcilaso
de la Vega, 2 (1-2), 17-29.

160
Lemos Hoyos, M & Londoño Arredondo, N. (2006). Construcción y validación del

cuestionario de dependencia emocional en población colombiana. Acta
Colombiana de Psicología. 9(2), 127-140.
Lemos Hoyos, M., Londoño Arredondo, N.H., y Zapata J.A. (2007).

Distorsiones cognitivas en personas con dependencia emocional. Informes
Psicológicos, 9, 55-69.
Lemos Hoyos, M., Jaller Jaramillo, M. (2009). Esquemas desadaptativos tempranos

en estudiantes universitarios con dependencia emocional. Act. Colom.
Psicol.
vol.12 no.2
Lemos Hoyos, M., Jaller Jaramillo, M. (2011). Perfil cognitivo de la dependencia
emocional en estudiantes universitarios en Medellín, Colombia.
Londoño, N. H., Henao, G. C., Puerta, I. C., Posada, S., Arango, D. & Aguirre, D.
C. (2006). Propiedades psicométricas y validación de la Escala de
Estrategias
de Coping Modificada (EEC-M) en una muestra colombiana. Universitas
Psychologica, 5(2), 327-349.
López, M. (2000). Medición de la percepción en los estilos de crianza madre-hijo.
(Tesis de Maestría en Psicología Clínica). México: Facultad de Psicología,
UNAM.
Luciano, M. & Hayes, S. (2001). Trastorno de evitación experiencial. Revista

161
Internacional de Psicología Clínica y de la Salud, 1, 109-157.
Luciano, M., Páez-Blarrina, M. & Valdivia, S. (2010). La Terapia de aceptación y
compromiso (ACT) en el consumo de sustancias como estrategia de
evitación
experiencial. International Journal of Clinical and Health Psychology, 10
(1),141-165.
Lynch, T. R., Robins, C. J. & Morse, J. Q. (2001). Couple functioning in depression:
The roles of sociotropy and autonomy. Journal of Clinical Psychology,
57(1),
93-103.
Macarena Blázquez, A., Moreno-Manso, J., García-Baamonde Sánchez, M.,

Guerrero-Barona, E.(2012). La competencia emocional como recurso
inhibidor para la perpetración del maltrato psicológico en la pareja. Vol.35,
No.4
Maccoby, E. E. & Martin, J. (1983). Socialization in the context of the family:
Parent-
child interaction. En E.M. Hetherington & P.H. Mussen (Eds.), Handbook of

162
child psychology: Vol. 4. Socialization, personality, and social development
(pp. 1-101). New York: Wiley.
Mansilla Izquierdo, Fernando (2001). Codependencia y psicoterapia interpersonal.

Asociación Española de Neuropsiquiatría, Vol. XXI, n.º 80, pp. 9-35.
Méndez Zavala, A., Favila Figueroa, M., Valencia Cruz, A. & Díaz Loving, R.
(2012). Adaptación y propiedades psicométricas del cuestionario de
dependencia emocional pasiva en una muestra mexicana. Revista de
Psicología, 9(19), 113‐128.
Merino Soto, C., Arndt, S. (2004). Análisis factorial confirmatoria de la Escala de

Estilos de Crianza de Steinberg: validez preliminar de constructo. Revista de
Psicología de la PUCP. Vol. XXII,2.
Mestre, M.V., Samper, P., Tur, A. y Diez, I. (2001). Estilos de crianza y desarrollo
prosocial de los hijos. Revista de psicología general y aplicada.
Millon T. y Davis R. (1998). Trastornos de la personalidad: más allá del DSM-IV.
Barcelona: Masson.
Monti, P., Rohsenow, D., Colby, S. & Abrams, D. (1995). Coping and Social Skills
Training. En R. K. Hester & W. R. Miller (Eds.), Handbook of Alcoholism
Treatment Approaches. Effective alternatives. Needham Heightss: Allyn y
Bacon.
Moral, M. & Sirvent, C. (2009). Dependencia afectiva y género: perfil sintomático

163
diferencial en dependientes afectivos españoles. Interamerican Journal of
Psychology, 43 (2), 230-240.
Morón, R. (2006). Terapia integral de pareja. EduPsykhe, 5 (2), 273-286.
Morse, J.Q., Robins, C.J. & Gittes-Fox, M. (2002). Sociotropy, autonomy, and
personality disorder criteria in psychiatric patients. Journal of Personality
Disorders, 16 (6), 549-60.
Mundaca, R., Gallardo, I. & Angulo, P. (2002) Factores que Influyen en el apego y
la adaptación de los niños adoptados. Académico Universidad José Santos
Osaa y Universidad de Chile, 1-16
Muñoz, M. & Novoa-Gómez, M. (2010). Confiabilidad y validación de un modelo de
formulación clínica conductual. Universitas Psychologica, 10 (2), 501-519.
Muñoz, P. (2013). De la percepción de estilos parentales a la autonomía. (Tesis de

Licenciatura). Universidad Abierta Interamericana, Buenos Aires.
Myers, R. (1994). Prácticas de crianza. Bogotá: CELAM- UNICEF.

164
N. Alccamari, C., Borda, C., Jaen, K., Morante , R., Peñalva, G., Pizarro, C.,
Santos, K., Valdivia, G. (2007). Rasgos de Dependencia Emocional en
Parejas
de Instrucción Superior en la Cuidad de Arequipa.
National Center for Injury Prevention and Control. (2005). Intimate partner
violence: fact sheet. Recuperado el 15 de enero de 2014, de
http://www.cdc.gov/ncipc/factsheets/ipvfacts.htm.
Norwood, R. (1985). Las mujeres que aman demasiado. Buenos Aires: Javier
Vergara.
Ortega, J. et. al. (2008). Las relaciones sentimentales en la adolescencia:
satisfacción, conflictos y violencia. Escritos de psicología, 2 (1). Recuperado
en el 2014 de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2878095.
Ortiz Coronel, G.E. (2008). Estilos de crianza maternos en niños con conducta
disocial.
Papalia, D. y Wendkos, S. (1992). Desarrollo Humano. Bogotá: McGraw-Hill.
Paredes, M. (2004). Intervención cognitivo conductual en un grupo de pacientes
mujeres con dependencia afectiva. Revista de psiquiatría y Salud Mental

165
Hermilio Valdizan , 2, 81-90.
Patterson, G. & Stouthamer- Loeber, M. (1984).The correlation of family
management practices and delinquency. Child Development, 55, 1299- 1307.
Pérez, M. (1996). La psicoterapia desde el punto de vista conductista. Biblioteca
Nueva, Madrid.
Ramírez, M.A. (2005). Padres y desarrollo de los hijos: prácticas de crianza.
Estudios Pedagógicos XXXI, N.2: 167-177.
Reiss, D., Hetherington, E.M., Polmin, R., Howe, G.W., Simmens, S.J., &
Henderson, S.J. (1995). Genetic questions for environmental studies:
Differential parenting and psychopathology in adolescence. Archives of
General Psychiatry, 52, 925–936.
Repertur. K. y Quezada. A. (2005). Vínculo y desarrollo psicológico: La
importancia
de las relaciones tempranas. Revista Digital Universitaria. Vol 6, 11, 1-15.
Richaud de Minzi, M.C. (1999). Relationship with significant others and loneliness
166
feelings during adolescence, Documento presentado en la reunión del VII
European Congress of Psychology, Roma, Italia.
Richaud de Minzi, M.C. (2002). Loneliness and depression in children: its
relationship with attachment and self competence. En M.C. Richaud de
Minzi
(presidente). Stress and emotions in children and adolescence. Invited
Symposium afectuado en la reunion del XXI International Congress of
Applied Psychology. Singapur.
Richaud de Minzi, M.C. (2005). Estilos parentales y estrategias de afrontamiento en
niños. Revista Latinoamericana de Psicología vol.37, numero 001.
Fundación universitaria Konrad Lorenz. Bogotá, Colombia. Pp. 47-58.
Riso, W. (2003). ¿Amar o depender? Bogotá: Grupo Editorial Norma.
Robins, C. J., Bagby, R. B., Rector, N. A., Lynch, T. R. & Kennedy, S. H. (1997).
Sociotropy, autonomy, and patterns of symptoms in patient with major
depression: A comparison of dimensional and categorical approaches.
Cognitive Therapy and Research, 21(3), 285-300.
Rodrigo, M. y Palacios, J. (1998). Las metas y estrategias de socialización entre
padres e hijos. Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza Editorial.

167
Román Barrón, I.A.(2011). La dependencia emocional en la depresión. (Tesis de
maestría). Instituto superior de estudios psicológicos.
Sánchez, G. (2010). La dependencia emocional: causas, trastornos, tratamiento.
Sánchez Pérez, G. (2013). Dependencia emocional. Recuperado el 18 de Noviembre
de 2014, de http://suite101.net/article/dependencia-emocional-
a12652#.VmP9d3arTIU
Sarasua, B., Zubizarreta, I., Echeburúa, E y Corral, P. (2007). Perfil psicopatológico
diferencial de las víctimas de violencia de pareja en función de la edad.
Psicothema, 19, 459-466.
Schaeffer, B. (1998). ¿Es amor o es adicción? España: Apóstrofe.
Secades, R. & Fernández J. (2001). Tratamientos psicológicos eficaces para la
drogadicción: nicotina, alcohol, cocaína y heroína. Psicothema, 13 (3), 365-
380.
Sevilla Santo, D.E. (2009). Promoción de la crianza democrática en madres con
hijos adolescentes.
168
Shelton, K.K., Frick, P.J., &Wootton, J. (1996). Assessment of parenting practices
in families of elementary school-age children. Journal of Clinical Child
Psychology, 25, 317–329.
Sirvent, C. y Moral, M. (2007) La dependencia sentimental o afectiva. 8º congreso
Virtual de Psiquiatría, “Interpsiquis 2007”. Recuperado el 18 de agosto del
2014, de http:// www.apfem.com/articulodelmes/07-07
dependencia%20sentimental%20o%20afectiva.pdf.
Sirvent, C. & Villa, N. (2007). Presentación del TS‐100, test de dependencias
sentimentales de Sirvent y Moral. Recuperado el 2 de Octubre de 2014, de
http://www.psiquiatria.com/articulos/adicciones/29753.
Sorribes, S & García, F. (1996). Los estilos disciplinarios paternos. En Clemente, R
& Hernández, C.(Ed.) Contextos de desarrollo psicológico y educación,
Málaga: Aljibe.
Soto Merino, C. & Arndt, S. (2004). Análisis factorial confirmatorio de la Escala de
Estilos de Crianza de Steinberg: validez preliminar de constructo. Revista de
Psicología de la PUCP. Vol. XXII, 2.
Sophia, E., Tavares, H. & Zilberman, M. (2007). Pathological Love: is it a New
Psychiatric Disorder? Revista Brasileña de Psiquiatría, 29 (1), 55-62

169
Steinberg, L., Dornbusch, S.M., & Brown, B.B. (1992). Ethnic differences in
adolescent achievement: An ecological perspective. American Psychologist,
47, 723–729.
Steinberg, L., Lamborn, S.D., Darling, N., Mounts, N.S., & Dournbush, S.M.
(1994). Overtime changes in adjustment and competence among
adolescents from authoritative, authoritarian, indulgent, and neglectful
families. Child Development, 65, 754–770.
Stewart, S.M., Bond, M.H., McBride-Chang, C., Fielding, R., Deeds, O., &
Westrick, J. (1998). Parent and adolescent contributors to teenage misconduct
in western and Asian high school students in Hong Kong. International
Journal of Behavioral Development, 22, 847–869.
Valdez Medina, J., González Arratia, N., Valdez Arce, J., (2008). La elección de
pareja real e ideal en dos culturas: México y Argentina. Un análisis por sexo.
Vol.13, Num.2.
Vielma, J. (2002). Estilos de crianza en familias andinas venezolanas. Un estudio
preliminar. Venezuela: Fermentum.
West, M., Spreng, S., Casares-Knight, P., Rose, S. M. & Leiper, R. (1998). A
170
comparison of two measures to assess adult attachment. Journal of Genetic
Psychology, 159(3), 345-348.
Woolfolk, A. (1996). Psicología Educativa. México: Prentice Hall.
Young, J. (1999). Terapia cognitiva para los trastornos de personalidad: una
aproximación centrada en esquemas (3.ª ed.). New York: Departamento de
Psquiatría, Universidad de Columbia.
Zapata, J., Lemos, M. y Londoño, N. (2007). Distorsiones cognitivas en personas
con
dependencia emocional. Informes Psicológicos, No.9. Medellín- Colombia.

171
Capítulo V.
Apéndices
172
V.1. APENDICE I. CONSENTIMIENTO INFORMADO
Folio: _____________
Consentimiento informado
Si tienes esta hoja entre tus manos es porque recibiste una invitación verbal para participar
en el estudio denominado:
Relación entre los estilos de crianza y dependencia emocional en adultos
universitarios
Por lo tanto es muy importante que leas la siguiente información para que sepas
exactamente de qué se trata:
 ¿Cuáles son los objetivos del estudio?

173

2) Analizar la relación que existe entre los estilos de crianza y la dependencia
emocional en una muestra de adultos (20- 25 años).

 Confidencialidad y privacidad
Todos los datos e información personal que proporciones a este estudio serán tratados de
forma confidencial, privada y anónima. Se asignara un número de folio a tu carpeta y en
ningún momento se te pedirá que proporciones tu nombre o te identifiques.
BASADO EN ESTA INFORMACIÓN ACEPTO PARTICIPAR
VOLUNTARIAMENTE EN EL ESTUDIO
_________________________ __________________________
Firma del participante Firma del encargado(a)
Fecha _____ de ___________________________ del 201_

174
V.2. APENDICE II. CUESTIONARIO DE DEPENDENCIA EMOCIONAL
Cuestionario de Dependencia Emocional en una muestra mexicana Méndez, A. Favila, M.,
Valencia, A. & Díaz- Loving (2010)
Edad: ____________
Sexo: M ___ F ___
Escolaridad: Primaria ___ Secundaria ___ Bachillerato___ Licenciatura___ Posgrado ___
Pareja Actual: Si __ No ___
Estado Civil: Soltero (a) ___ Casado (a) ___ Divorciado (a) ___Viudo (a) ____Unión
Libre___ Separado (a)___
Ocupación: Estudiante___ Trabajador(a) ____ Estudiante/Trabajador(a)
___Desempleado(a) ___ Hogar___ Hogar/Trabajador(a) _____

175
Instrucciones:
Enumeradas aquí, usted encontrará unas afirmaciones que una persona podría usar para
describirse con respecto a sus relaciones de pareja. Por favor, lea cada frase y decida que
tan bien lo(a) describe a usted.
Cuando no esté seguro(a), base su respuesta en lo que usted siente, no en lo que usted
piense que es correcto. Para contestar a cada afirmación se presentan las siguientes
opciones de respuesta, elija sólo una respuesta por cada pregunta y ponga una X en la
opción que eligió.
1 2 3 4
Totalmente en Totalmente de
En desacuerdo De acuerdo
desacuerdo acuerdo
1. Me divierto sólo cuando estoy con mi pareja. 1 2 3 4
2. Si mi pareja me propone un programa dejo todas

1 2 3 4
las actividades que tenga para estar con ella.
3. Si tengo planes y mi pareja aparece los cambio

1 2 3 4
sólo por estar con ella.
4. Cuando tengo una discusión con mi pareja me

1 2 3 4
siento vacío.
176
5. Soy capaz de hacer cosas temerarias, hasta

1 2 3 4
arriesgar mi vida, por conservar el amor del otro.
6. Me he hecho daño físicamente con la intención
que mi pareja no me abandone o que regrese a mi

1 2 3 4
lado.
7. Me preocupa la idea de ser abandonado por mi

1 2 3 4
pareja.
8. Cuando discuto con mi pareja me preocupa que

1 2 3 4
deje de quererme.
9. Cuando mi pareja debe ausentarse por algunos

1 2 3 4
días me siento angustiado.
10. No tolero la soledad. 1 2 3 4
V.3. APENDICE III. CUESTIONARIO DE ESTILOS DE CRIANZA

177
178
179

TESIS - Relacion en La Dependencia Emocional y Estilos de Crianza - Revision 2

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

TESIS - Relacion en La Dependencia Emocional y Estilos de Crianza - Revision 2

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

1

INSTITUTO MEXICANO DE PSICOTERAPIA

“Estilos de crianza y dependencia emocional en adultos universitarios”.

Tesis profesional que para obtener el grado de

Maestría en Psicoterapia Cognitivo

Blanca Romero Álvarez

Directora de Tesis: Dra. Martha Patricia Bonilla

CAPITULO I: DEPENDENCIA EMOCIONAL….…….………………………...........14

I.1. Definición de la Dependencia Emocional ……………….……………………...…15-16

I.2. Factores de origen de la Dependencia Emocional………..………………….……..16-21

I.3. La Dependencia Emocional en relación con el Apego ………..……………….......21-27

I.4. Características de la Dependencia Emocional ………..…………..………..…...….28-38

I.5. Características de los objetos de los dependientes emocionales ……....………......38-41

I.6. Fases de la Dependencia Emocional …………………………………….....……...41-43

I.7. Dimensiones de la Dependencia Emocional ………………………...…………….43-51

I.8. Factores Causales ……………………………………….…………...…..…...……51-52

I.9. Trastornos que pueden presentar debido a la Dependencia Emocional …….….….52-53

I.10. Diagnóstico diferencial ……………………………………….……………….… 54-56

I.11. Diferencias fundamentales entre relaciones normales y dependientes……..…......56-57

I.12. Distorsiones cognitivas en personas con Dependencia Emocional ……….…..….57-61

CAPITULO II: ESTILOS DE CRIANZA ……………..…………….……...…….……62

II.1. Que son los Estilos de Crianza ………………………………....….……...………63-65

II.2. La socialización …………………………………………….………………...….. 65-69

II.3. Factores de Riesgo para el ajuste psicosocial………….…….……….…….………... 69

II.4. Clasificación de los Estilos de Crianza………………..……….………………… 69-74

II.5. Problemáticas en las dimensiones parentales ………...…….……….....……..….. 74-76

II.6. Características de los niños con un Estilo de Crianza …………….……...…….... 77-78

II.8. Cómo influyen los estilos parentales según Culturas ........………….………..…….…

II.9. Estilos parentales en relación con conductas disfuncionales………….…...………….

II.10. Estilo de Crianza saludable: Autoritativo…………………………….………… 80-81

II.10.1. Ventajas del Estilo Autoritativo ……………………………….…….….…. 81-85

II.10.2. Como poner en práctica el Estilo Democrático ……………….……...…..…86-90

CAPITULO III: INTERVENCIONES PARA LA DEPENDENCIA EMOCIONAL..91

III.1. Cuestionarios ………………………...…………………………………..………92-93

CAPITULO IV: METODOLOGIA…………….………….…..……….……....……...100

IV. 1. Planteamiento del problema ……………………………………………………….101

IV.1.2. Pregunta de investigación ……………………………………….………...…103

IV.2. Hipótesis …...……………………………………...…………………………….....104

IV.3. Método …………………………………..…………………………………………105

IV.3.1. Variables………………………………………………………………………… 105

IV.3.1.1 Definición conceptual y operacional de la Dependencia Emocional …..105-106

IV.3.1.2. Definición conceptual y operacional de los Estilos de Crianza .…..…...106-107

IV.3.2.1 Muestreo ………………………………………………………………………. 108

IV.3.2.2 Criterios de inclusión ………………………….……….……….……...…..108-109

IV.3.3 Técnicas de recolección de datos………………..……….………….………….…110

IV.3.3.1.** Dependencia Emocional: Cuestionario de Dependencia Emocional de

Méndez, A. Favila, M., Valencia, A. y Díaz- Loving (2010) ………………..…… 110-112

IV.3.3.2. **Estilo de crianza: Escala de Estilos Parentales e Inconsistencia Parental

IV.3.3.3. **Consentimiento ………………………………………….………………116

IV.3.4. Diseño…………………………………………………………..……...….…...... 117

IV.3.4.1. Procedimiento……………………………………………....………………. 117

IV.3.4.2. Análisis estadístico …………………………………………………………...117

RESULTADOS ………………………………………………….……………………... 118

Análisis descriptivo de la muestra, tablas y graficas …..…………………....……... 119-134

CAPITULO IV: APÉNDICES…………...……………………………….………....….167

IV.1. APENDICE I. Consentimiento ……………...……..……………………….....168-169

IV.2.APENDICE II. Cuestionario de Dependencia Emocional……...………….…. 170-172

IV.3. APENDICE III. Escala de Estilos Parentales e Inconsistencia Percibida……..173-175

La dependencia emocional se define como un patrón persistente de necesidades emocionales

emocional. Se seleccionó la muestra de forma no probabilística por cuota, se incluyeron a 230

al menos 6 meses. Se utilizó un tipo de investigación cuantitativo con diseño no experimental

Dependencia Emocional de Méndez (2010) y la Escala de Estilos Parentales e Inconsistencia

realizadas en esta investigación.