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ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL

Alumnos con necesidades educativas y de

aprendizaje especiales: guía para los colegios
Alumnos con necesidades educativas y de aprendizaje especiales:
guía para los colegios

Versión en español del documento publicado en agosto de 2004 con el título

Teaching students with particular special educational and learning needs—
a resource for schools

Organización del Bachillerato Internacional, Ginebra, CH-1218, Suiza

Publicado en agosto de 2004

por la Organización del Bachillerato Internacional

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© Organización del Bachillerato Internacional, 2004

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El uso del género masculino en esta publicación no tiene un propósito

discriminatorio y se justifica únicamente como medio para hacer el texto más fluido.
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 Índice

Introducción ..............................................................................................................1

Trastornos de la atención ........................................................................................ 2

• Déficit de atención (DA) y déficit de atención con hiperactividad (DAH) ............ 2

Espectro del autismo ................................................................................................4

• Autismo ..............................................................................................................4
• Síndrome de Asperger ........................................................................................5

Enfermedades crónicas ............................................................................................8

Trastornos de la comunicación y del habla ..........................................................10

• Tartamudeo.......................................................................................................10
• Dispraxia oral: apraxia del habla infantil............................................................12
• Dificultades en el procesamiento de información ..............................................13
• Trastorno semántico pragmático.......................................................................14

Dificultades emocionales y de la conducta...........................................................15

Alumnos superdotados y talentosos: problemas de aprendizaje.......................16

Problemas de salud mental ....................................................................................17

Discapacidades físicas ...........................................................................................18

Deficiencias sensoriales .........................................................................................19

• Visuales ............................................................................................................19
• Auditivas ...........................................................................................................21

Dificultades específicas del aprendizaje ...............................................................23

• Dislexia .............................................................................................................23
• Disgrafía............................................................................................................25
• Discalculia .........................................................................................................26
• Memoria ............................................................................................................27
• Dificultades en el procesamiento de información ..............................................28
• Dispraxia ...........................................................................................................29
 Introducción

“Si no puedo aprender de la manera que enseñas, ¿por qué no me enseñas de manera que pueda aprender?”
(Anónimo)

Esta publicación tiene como objetivo proporcionar apoyo a los profesores de los tres programas de IBO para
mejorar el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales en el aula de educación común.
Los alumnos con necesidades educativas especiales, tal como se definen en este documento, pueden
presentar problemas o trastornos que constituyen un obstáculo para el aprendizaje y, por lo tanto, requieren
por parte del profesor el uso de estrategias específicas de enseñanza y de manejo de la clase para lograr una
educación eficaz.
Esta orientación no se proporciona para fines de diagnóstico sino para promover la toma de conciencia de
determinadas necesidades educativas especiales en la clase. Una mejor comprensión de las distintas
dificultades especiales y el efecto de las mismas permite a los profesores satisfacer las necesidades de
aprendizaje individuales de estos alumnos, y facilitar su inclusión en el aula de educación común.
Entendemos que en el contexto de programas inclusivos, tales como el Programa de la Escuela Primaria
(PEP) y el Programa de los Años Intermedios (PAI), los profesores deben identificar acertadamente las
necesidades y los estilos de sus alumnos para permitir la diferenciación del currículo al impartir el
programa. Esta publicación puede ser un primer paso para los profesores que desean adquirir
conocimientos sobre una determinada necesidad especial que haya surgido en sus clases. Puede ayudarles a
tomar mayor conciencia de los distintos estilos de aprendizaje presentes en la clase, y puede servir como
material de consulta rápida para orientar al profesor en una reflexión más profunda a fin de encontrar las
prácticas docentes más adecuadas.
Muchas dificultades y trastornos del aprendizaje presentan características similares y si el profesor desea
recomendar una evaluación diagnóstica, ésta deberá ser efectuada por un profesional médico, un
psicopedagogo o un educador especial, según el caso. Algunas de las dificultades mencionadas no
requieren el empleo de estrategias de aprendizaje sino el tratamiento de una afección, lo cual deberá
realizarse en colaboración con los padres, los médicos y otros especialistas.
Los profesores de alumnos con necesidades educativas especiales deben estar al tanto de las directrices y la
legislación locales sobre los derechos del alumno y respetarlas. La publicación de IBO titulada Alumnos
con necesidades especiales de evaluación describe claramente las disposiciones especiales que
corresponden al Programa del Diploma del BI. Las mismas pueden ayudar a los profesores a desarrollar
maneras de integrar a los alumnos en la clase, según la edad y el nivel de educación. Se deberán tener en
cuenta en la planificación conjunta que lleven a cabo los profesores de educación común y los profesores
especializados.
No es esencial leer esta guía en su totalidad. Cada sección del documento proporciona información sobre
una determinada área o necesidad especial. Se proporciona un resumen de la necesidad especial bajo el
título de cada sección, seguido de información sobre la naturaleza del trastorno, sugerencias de estrategias
de enseñanza e ideas sobre recursos.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2004 1

 Trastornos de la atención
Déficit de atención (DA) y déficit de atención con hiperactividad (DAH)
El DA se refiere a los alumnos que presentan trastornos en los cuales la característica principal es la falta de atención.
El DAH se refiere a los alumnos que presentan déficit de atención combinado con hiperactividad.
No todos los alumnos presentarán todas las características que se describen a continuación. En algunos casos, la medicación puede ser una opción adecuada.

Naturaleza del problema y consecuencias para Estrategias de enseñanza Recursos

el alumno
Dificultad para mantener la atención
Los alumnos pueden:
• tener dificultad para mantener la concentración en
una tarea
• tener dificultad para escuchar detalles y recordar
instrucciones
• tener una memoria de muy corto plazo
• distraerse fácilmente con estímulos externos o internos
• no comprender totalmente la tarea.
Sugerencias para los profesores: • Asistencia individual para mantener la atención en
• sentar a los alumnos cerca de ellos y lejos de las actividades y tareas
distracciones • Área de trabajo individual libre de distracciones
• establecer de mutuo acuerdo un gesto o una seña,
para hacer que retomen la tarea
• ayudar a los alumnos a mantener sus áreas de trabajo
libres de distracciones.

Falta de organización
Los alumnos pueden: Sugerencias para los profesores: • Agendas
• no ser conscientes de los límites de tiempo • ayudar a los alumnos a planificar su rutina diaria • Horarios
• perder sus pertenencias • promover el uso de una agenda o un planificador, y • Programas diarios
• no percatarse del desorden. controlarlo periódicamente • Calendarios
• promover y reconocer la puntualidad • Planificadores
• promover el uso de dos juegos de materiales, uno en • Listas de control
casa y uno en la clase • Resumen escrito de las instrucciones
• utilizar un cronómetro para las actividades. • Modelos de trabajos bien presentados
• Procesador de texto con corrector ortográfico
• Cronómetro

Falta de constancia en el esfuerzo

Los alumnos pueden:
• presentar trabajos incompletos
• entregar trabajos con presentación pobre
• tener dificultades para comenzar y secuenciar los
pasos necesarios para completar una tarea
• concentrarse en detalles innecesarios.
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Sugerencias para los profesores:
• adaptar la tarea
• proporcionar instrucciones claras paso a paso
• ofrecer modelos de cómo dividir la tarea en etapas
• establecer fechas límite intermedias frecuentes
• permitir la negociación de tiempo adicional
• asignar tiempo suficiente para copiar las instrucciones
de los deberes
• aumentar de forma gradual el tiempo dedicado a las tareas.
2
Trastornos de la atención
Naturaleza del problema y consecuencias para
el alumno
Problemas de comportamiento
Los alumnos pueden:
• gritar inadecuadamente
• estar inquietos, hacer ruidos y moverse por la clase
constantemente
• hablar cuando no es su turno.
Hiperactividad e impulsividad: DAH
Los alumnos pueden:
• ser inquietos
• ponerse en situaciones de peligro
• no ser conscientes de las consecuencias de sus actos
• presentar dificultades de coordinación
• no ser capaces de recordar y aplicar experiencias
pasadas.
Problemas para esperar, tomar turnos y seguir
instrucciones
A menudo, los alumnos pueden:
• ser ruidosos
• presentar problemas de conducta
• perderse partes esenciales de una clase
• olvidar deberes, fechas límite, horarios
• necesitar asistencia para tomar medicación
• ponerse en situaciones de riesgo
• no ser conscientes de las consecuencias
• aburrirse fácilmente
• tomar decisiones súbitas.
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Déficit de atención (DA) y déficit de atención con hiperactividad (DAH)
Estrategias de enseñanza Recursos
Sugerencias para los profesores: • Pelota anti-estrés o materiales similares para aliviar
• premiar el buen comportamiento el estrés (discutir cuándo y cómo utilizarlos)
• ignorar el comportamiento inadecuado • “Contrato” de la clase donde se indican las
• determinar junto con los alumnos el momento y el expectativas y las metas
lugar adecuados para el movimiento físico en la clase.
Sugerencias para los profesores: • Asistente o ayudante que supervise y controle el
• permitir descansos entre tareas comportamiento, especialmente en áreas de alto
• utilizar un enfoque multisensorial para explorar riesgo para la salud y la seguridad, tales como:
nuevos conceptos y materiales • transporte
• enseñar maneras de hacer una pausa y reflexionar • patios
antes de actuar. • laboratorios
• medios tecnológicos
• maquinaria
Sugerencias para los profesores:
• planificar actividades que:
• permitan el movimiento frecuente
• permitan practicar la toma de turnos
• permitan variar el tipo de trabajo frecuentemente
• se realicen en zonas libres de distracciones.
• utilizar un sistema de modificación del comportamiento
basado en:
• premios
• sistemas de evaluación diaria
• metas a corto plazo que puedan medirse o evaluarse.
3
 Espectro del autismo
Autismo
El autismo incluye un espectro de discapacidades de desarrollo complejas que afectan la manera en que una persona se comunica y se relaciona con los demás. Este espectro
incluye el síndrome de Asperger.
Se estima que el diez por ciento de los autistas poseen capacidades extraordinarias, tales como habilidades matemáticas, de memoria, artísticas o musicales.

Naturaleza del problema y consecuencias para Estrategias de enseñanza Recursos

el alumno
Dificultades de aprendizaje frecuentes
Los alumnos pueden tener falta de concentración.
Sugerencias para los profesores: • Computadores
• ubicar a los alumnos en grupos según sus puntos fuertes • Presentaciones visuales
• proporcionar enseñanza o apoyo individuales • Ayudas de enseñanza
• utilizar distintos métodos para mantener a los
alumnos concentrados en la tarea.

Los alumnos pueden tener áreas de interés limitadas. Sugerencias para los profesores: • Mucha comunicación verbal
• utilizar diferentes métodos para motivar a los • Asistentes o ayudantes
alumnos a ampliar sus áreas de interés. • Ayudantes de atención

Los alumnos pueden tener habilidades sociales deficientes. Sugerencias para los profesores: • Actividades en grupo
• promover la interacción con los pares proporcionando • Juegos de rol en contextos sociales
actividades o juegos estructurados, en los cuales se
identifican roles específicos.

Los alumnos pueden carecer de habilidades de Sugerencias para los profesores: • Agendas
organización. • proporcionar un horario escrito o en forma de gráfico • Carpetas
• mantener rutinas (momentos y orden prefijados) para • Cuadernos de registro
trabajar • Horarios
• utilizar la misma sala o preparar a los alumnos • Programas
cuando se va a cambiar de sala • Mapas
• explicar claramente las listas y las tareas • Instrucciones gráficas
• utilizar la repetición • Indicaciones visuales (escritas o dibujadas) o
• dar instrucciones breves, claras y con regularidad auditivas (grabadas)
• quitar los objetos innecesarios del entorno • Listas de tareas
• presentar las ayudas de enseñanza una por una. • Listas de instrucciones
• Evitar el desorden y la falta de espacio

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 Espectro del autismo
Síndrome de Asperger
El síndrome de Asperger se incluye dentro del espectro del autismo. Es un trastorno neurológico del desarrollo que afecta la manera en que una persona se comunica y se
relaciona con los demás y con su entorno. Los alumnos que padecen el síndrome de Asperger se diferencian de aquellos con autismo en que no siempre presentan las
dificultades de aprendizaje que acompañan al autismo. No obstante, es posible que no cuenten con los recursos emocionales para responder a las exigencias de la clase.

Naturaleza del problema y consecuencias para Estrategias de enseñanza Recursos

el alumno
Dificultades para relacionarse con los demás
Los alumnos pueden: Sugerencias para los profesores: • Entorno limpio y ordenado
• presentar un comportamiento social inadecuado o • proporcionar un entorno seguro y previsible • Relojes
limitado (por ejemplo, contacto visual insuficiente, • mantener las rutinas • Cronómetros
expresiones faciales limitadas) • limitar el número de reglas • Horarios
• encontrarse aislados, relacionarse mejor con adultos • minimizar los cambios y preparar a los alumnos para • Programas
o con niños de mayor o menor edad los mismos con anticipación • Agendas
• tener problemas para entender, y para establecer y • evitar las sorpresas • Mentores y tutores
mantener amistades y relaciones sociales. • enseñar y ofrecer modelos de comportamiento
adecuado y corregir el comportamiento inadecuado
• reconocer, premiar y fomentar el comportamiento
positivo para estimular cambios en el comportamiento.

Habilidades sociales insuficientes y falta de empatía

Los alumnos pueden:
• no comprender las reglas sociales y su implementación
• hacer preguntas inadecuadas y a veces repetitivas,
como base para iniciar el contacto social
• tener una tendencia a hacer juicios en “blanco o negro”
que son difíciles de modificar
• insistir en que todo se mantenga sin cambios.
Además, los alumnos pueden ser hipersensibles al
entorno (por ejemplo, a los colores, el ruido, la ropa
y los estímulos visuales).
Sugerencias para los profesores:
• utilizar mucha comunicación verbal y ofrecer modelos
de comportamiento adecuado
• organizar juegos de rol realistas imitando las situaciones
sociales que puedan causar mayor dificultad
• elogiar a los compañeros de clase por su comprensión
y apoyo
• promover la empatía y la tolerancia
• intentar educar a los profesores, asistentes y otros
alumnos con respecto a la discapacidad.

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Espectro del autismo Síndrome de Asperger

Naturaleza del problema y consecuencias para Estrategias de enseñanza Recursos

el alumno
Dificultades en la comunicación
Los alumnos pueden: Sugerencias para los profesores: • Asistentes o ayudantes
• interpretar la palabra hablada de forma literal, lo que • modificar el lenguaje de instrucción para que sea claro • Ayudantes de atención
puede dar lugar a respuestas verbales y acciones y preciso • Actividades de comunicación
inadecuadas • verificar que los alumnos hayan comprendido las • Juegos de rol
• tener dificultad para iniciar y mantener conversaciones instrucciones • Posibilidad de consultar a un foniatra para obtener
• tener dificultades con las actividades imaginativas o • recordar que todas las estrategias deberán repetirse orientación
creativas. constantemente • Presentaciones visuales de las reglas y las expectativas
• planificar cuidadosamente la participación en en cada asignatura
Lenguaje repetitivo actividades en parejas y en grupos • Videos de situaciones que destaquen modelos de
Los alumnos pueden: • destacar los modelos de interacción social adecuada comportamiento social adecuado
• hablar en un estilo formal, rígido y monótono, que en todas las situaciones, en el aula y en otros entornos.
puede parecer inadecuado y falso
• demostrar habilidades de fluidez lingüística que
pueden no ser pertinentes al contexto
• tener un estilo de habla y un vocabulario llamativo
que dan la falsa impresión de que entienden de qué
están hablando, cuando en realidad están repitiendo
algo que han oído o leído.
Comportamiento obsesivo y compulsivo
Los alumnos pueden: Sugerencias para los profesores: • Presentaciones visuales de las reglas y expectativas
• carecer de flexibilidad • dedicar tiempo para hablar con los alumnos sobre sus de cada asignatura
• presentar un razonamiento rígido y una aparente falta intereses, pero fuera de la clase. • Videos de situaciones que destaquen los modelos de
de sentido común comportamiento social adecuado
• presentar comportamientos repetitivos, tales como dar • Juegos de comunicación
pasos, tamborilear, lavarse las manos, tocar superficies. • Juegos de rol
Desde el punto de vista del desarrollo, hay etapas críticas,
como la pubertad, que requieren un seguimiento cuidadoso.
Vulnerabilidad emocional
Los alumnos pueden presentar: Sugerencias para los profesores: • Tiempo libre para actividades individuales relajantes
• ataques de llanto • reconocer que estos ataques pueden ocurrir (por ejemplo, juegos o actividades en el computador)
• frustración • controlar los ataques, reconociendo las señales o los • Cursos y juegos de habilidades sociales y de vida
• falta de atención detonantes y ofreciendo un enfoque constante • Orientación por parte de consejeros
• ataques de furia, enojo • mantener el tono de voz bajo, calmo, previsible y neutro
• estrés • estar atentos a los cambios en el comportamiento
• depresión • introducir y utilizar señas convenidas para indicar el
• fatiga crónica. comportamiento social inadecuado.
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Espectro del autismo
Naturaleza del problema y consecuencias para
el alumno
Mala coordinación física
Los alumnos pueden presentar:
• mala coordinación motriz
• torpeza.
Puntos débiles y fuertes en el desempeño
académico
Los alumnos pueden:
• tener una inteligencia superior al promedio, pero
carecer de habilidades de pensamiento y comprensión
de nivel superior
• ser hábiles en el aprendizaje mecánico o basado en la
memorización pero no demostrar comprensión
• tener problemas con la caligrafía y tender a evitar las
tareas de escritura
• escribir muy lentamente
• tener dificultades para concentrarse
• tener tendencia a distraerse, tanto por factores
ambientales como por procesos de pensamiento
• necesitar que se les recuerde constantemente el tiempo
asignado para una tarea
• presentar impulsividad relacionada con tareas en clase,
donde pueden saltar de una actividad a otra sin
ningún orden.
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Síndrome de Asperger
Estrategias de enseñanza Recursos
Sugerencias para los profesores: • Equipo y equipamiento para actividades físicas
• promover la participación en sesiones de actividad física • Orientación por parte de un terapeuta ocupacional
• proporcionar una sesión alternativa de deporte o para elaborar una secuencia de ejercicios adecuada
actividad física no competitiva siempre que sea posible para las necesidades de los alumnos
• estructurar cuidadosamente un programa de educación
física que tome en cuenta las dificultades de los
alumnos en esta área, y que sirva como introducción
a los deportes competitivos.
Sugerencias para los profesores: • Líneas de guía para escribir
• simplificar y modificar los contenidos de la lección y • Procesadores de texto
las instrucciones • Programas informáticos activados por la voz
• recordar que si bien las habilidades de comprensión • Grabadores
de los alumnos pueden ser buenas, es posible que no • Ayudantes de atención/ayudantes
entiendan todo • Carteles
• recordar que los trabajos escritos de los alumnos • Tarjetas de ayuda pedagógica
pueden ser repetitivos o saltar de un tema a otro • Indicaciones visuales
• animar a los alumnos a concentrarse en el mundo real,
dejando de lado los pensamientos y las fantasías
• desviar la atención de los alumnos de las preguntas
persistentes sobre fijaciones
• producir líneas de guía en papel para ayudar con el
control y la uniformidad de la letra
• permitir tiempo adicional
• promover el uso del computador
• proporcionar actividades estructuradas
• dividir el trabajo en etapas más pequeñas
• ofrecer comentarios frecuentes
• proporcionar oportunidades para volver a concentrarse
en la tarea
• utilizar señales no verbales para hacer que los alumnos
vuelvan a concentrarse en la tarea.
7
 Enfermedades crónicas
Las enfermedades crónicas abarcan una variedad de trastornos médicos persistentes que afectan el aprendizaje y pueden o no responder a la medicación en un período
prolongado. Éstos incluyen las alergias, el asma, el cáncer, la fatiga crónica, la diabetes, la epilepsia y los trastornos reumatoides. Si bien son de naturaleza diferente, estas
enfermedades crónicas pueden tener consecuencias similares para el alumno y requerir estrategias similares en la clase. Se necesitará designar una persona como responsable de
los recursos y de establecer vínculos entre el alumno, los padres, los profesionales médicos y el colegio, teniendo en cuenta la confidencialidad.

Naturaleza del problema y consecuencias para Estrategias de enseñanza Recursos

el alumno
Progreso académico demorado e interrumpido
Los alumnos pueden:
• haber sido sumamente capaces y mantener altas
expectativas de logros en todas las actividades a
pesar de la enfermedad
• tener lagunas en el conocimiento conceptual
• tener patrones de aprendizaje irregulares
• sentirse fácilmente frustrados con su propio
rendimiento o con las exigencias académicas.
Habilidades de organización reducidas y alta
susceptibilidad a la distracción
Los alumnos pueden:
• presentar falta de concentración debido a la medicación,
al tratamiento o la naturaleza de la enfermedad
• tener dificultades para administrar el tiempo
• perder materiales, notas o equipos.
Negativa a enfrentar riesgos
Los alumnos pueden:
• tener dudas sobre su capacidad y sentirse inseguros
• no participar plenamente en las actividades en clase.
Sugerencias para los profesores: • Un responsable de recursos que se encargue de:
• reconocer la enfermedad y la forma en que limita la • obtener y distribuir información para apoyar al
capacidad de los alumnos para realizar tareas académicas alumno e informar al personal
• trabajar dentro de los parámetros que fija la enfermedad • adaptar y modificar los materiales de aprendizaje,
• establecer con los alumnos, o para los mismos, un y adaptar el contenido del currículo
número realista de asignaturas. • mantener informados a los profesores sobre la
evolución de la enfermedad
• implementar disposiciones especiales para la
evaluación interna y externa
Véase el documento Alumnos con necesidades especiales
Sugerencias para los profesores: de evaluación.
• establecer una rutina diaria tan pronto como sea posible
• equilibrar el tiempo para el descanso, el trabajo y la • Mecanismos de apoyo que se pueden utilizar:
recreación • ayudantes de atención
• utilizar una agenda • lectores
• utilizar una señal en la clase para hacer que los alumnos • computadores
vuelvan a concentrarse en la tarea. • tiempo adicional
• descansos
Sugerencias para los profesores:
• fomentar la responsabilidad
• promover las actividades de toma de decisiones.

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Enfermedades crónicas
Naturaleza del problema y consecuencias para
el alumno
Mayor dependencia de otras personas: familiares,
amigos, profesores y personal de apoyo
Los alumnos pueden:
• necesitar que los tranquilicen constantemente
• necesitar asistencia física.
Inseguridad e imagen negativa de sí mismos
Los alumnos pueden:
• no ser capaces de pedir ayuda
• no ser capaces de intentar adquirir nuevas habilidades
• mostrarse inseguros al encarar trabajos o tareas
• no ser capaces de tomar decisiones
• encontrar dificultades para entablar y mantener
amistades
• quedar excluidos de eventos sociales
• tener un alto nivel de ansiedad.
© Organización del Bachillerato Internacional, 2004
Estrategias de enseñanza Recursos
Sugerencias para los profesores:
• aclarar y adaptar las tareas que deben efectuar los
alumnos
• enseñar estrategias para hacer frente a los problemas
• recordar que el objetivo final es que los alumnos
logren una mayor independencia y se sientan
también responsables de su propio aprendizaje.
Sugerencias para los profesores:
• destacar los puntos fuertes de los alumnos
• proporcionar tiempo adicional para tareas en clase u
otros trabajos
• controlar que los alumnos hayan entendido
• ofrecer apoyo individual de ser necesario
• fomentar y ayudar a entablar el contacto social con
los otros alumnos
• poner énfasis en la necesidad de seguir adelante.
9
 Trastornos de la comunicación y del habla
Tartamudeo
El tartamudeo se caracteriza por una repetición o prolongación involuntaria (audible o silenciosa) de una expresión, ya sea un sonido, una sílaba o una palabra. Este trastorno
afecta el desarrollo del lenguaje, el aprendizaje y la interacción social.

Naturaleza del problema y consecuencias para Estrategias de enseñanza Recursos

el alumno

Problemas articulatorios
Los alumnos pueden:
• tener tendencia a apresurarse en las tareas orales
• tener respuestas verbales lentas
• no querer leer en voz alta
• tener altos niveles de ansiedad al leer
• tener dificultades de comprensión
• cometer errores de ortografía al escribir, que suelen
ser fonéticos
• tener problemas para corregir la ortografía en sus
trabajos.
Sugerencias para los profesores: • Consultas con un foniatra para evaluación y
• anunciar por adelantado antes de hacerles una pregunta seguimiento
(“Juan… ¿qué es… ?”) • Un profesor de necesidades especiales para cubrir el
• permitir tiempo adicional para las respuestas orales material con los alumnos por adelantado
• cubrir la lección o la lectura por adelantado con los • Apoyo de los padres siempre que sea posible
alumnos • Textos grabados en audio
• dividir la lectura en secciones más pequeñas • Apoyo de los padres para reforzar las sesiones de
• permitir que la lectura en voz alta frente a toda la foniatría durante las vacaciones
clase sea opcional
• promover el uso de estrategias ortográficas visuales
• verificar discretamente que los alumnos hayan
comprendido lo relacionado a los materiales y las tareas
• evaluar la calidad, en vez de la cantidad, de las
respuestas en tareas o exámenes orales.

Reacciones físicas
Los alumnos pueden: Sugerencias para los profesores:
• tener reacciones físicas frente a la lectura, tales como: • anticipar las situaciones que pueden causar vergüenza
• transpirar o humillación, y minimizarlas
• sonrojarse • reducir los niveles de ansiedad en la clase.
• movimiento muscular.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2004 10

Trastornos de la comunicación y del habla
Naturaleza del problema y consecuencias para
el alumno
Autoestima en la clase y ante los compañeros
Los alumnos pueden:
• quedarse en silencio en la clase
• carecer de iniciativa para participar
• no interactuar con el grupo
• no pedir que les expliquen lo que no entienden.
© Organización del Bachillerato Internacional, 2004
Tartamudeo
Estrategias de enseñanza Recursos
Sugerencias para los profesores:
• promover la participación, estableciendo y asignando
una tarea o una función dentro del grupo
• promover el apoyo y la comprensión por parte de los
compañeros
• efectuar sesiones de terapia del lenguaje, concentrándose
en determinados sonidos
• promover reglas de presentación oral, poniendo énfasis
en la enunciación más lenta, y destacando la entonación
y la expresión
• estimular y destacar los puntos fuertes para mejorar la
autoestima.
11
 Trastornos de la comunicación y del habla
Dispraxia oral: apraxia del habla infantil
La dispraxia oral es un problema de coordinación motriz en la producción y articulación del habla. Este trastorno afecta el desarrollo del lenguaje, el aprendizaje y la
interacción social.

Naturaleza del problema y consecuencias para Estrategias de enseñanza Recursos

el alumno
Habla que es difícil de entender
Los alumnos pueden presentar: Sugerencias para los profesores: • Juegos de comunicación
• dicción acelerada • efectuar sesiones de terapia del lenguaje, concentrándose • Asistencia y materiales de foniatría
• dicción arrastrada en determinados sonidos • Juegos de rol visuales y reales
• dicción gutural • promover reglas de presentación oral, poniendo énfasis • Listas impresas de tareas e instrucciones
• respuestas verbales lentas en la enunciación más lenta, y destacando la entonación
• alto nivel de ansiedad al leer. y la expresión.

Problemas físicos con la articulación de ciertos

sonidos
Los alumnos pueden: Sugerencias para los profesores:
• tener una reacción física al hablar, por ejemplo • crear oportunidades para practicar los sonidos que
transpirar o sonrojarse causan problemas
• presentar movimientos extraños de la mandíbula • permitir que la lectura en voz alta en clase sea opcional.
cuando intentan pronunciar
• tener problemas para comer y masticar
• no querer leer en voz alta.

Efecto en el aprendizaje
Los alumnos pueden:
• mostrarse frustrados cuando no se les entiende
• tener tendencia a apresurarse en las tareas orales
• tener una comprensión deficiente
• tener dificultades con la ortografía.
Sugerencias para los profesores:
• organizar las tareas orales en parejas o grupos, donde
otro alumno actúe como portavoz
• verificar discretamente que el alumno haya
comprendido lo relacionado al material y a la tarea
• promover el uso de estrategias ortográficas visuales.

Dificultades en el contexto social

Los alumnos pueden:
• tener dificultades para entablar amistad con los
compañeros
• encontrar dificultades para relacionarse con los adultos
• carecer de iniciativa para la participación
• tener baja autoestima.
© Organización del Bachillerato Internacional, 2004
Sugerencias para los profesores:
• promover el apoyo y la comprensión por parte de los
compañeros
• fomentar la participación mediante los juegos de rol.
12
 Trastornos de la comunicación y del habla
Dificultades en el procesamiento de información
Las dificultades en el procesamiento de información pueden estar relacionadas tanto con el lenguaje expresivo como el receptivo y pueden afectar la rapidez con que se procesa
la información, la profundidad de la comprensión y la interpretación de la información. Este trastorno afecta el desarrollo del lenguaje y el aprendizaje.

Naturaleza del problema y consecuencias para Estrategias de enseñanza Recursos

el alumno
Dificultades de aprendizaje
Los alumnos pueden:
• tener una interpretación literal y superficial de la
información en general
• concentrarse demasiado en información específica que
no es pertinente teniendo en cuenta la complejidad
de la tarea
• no reconocer los detalles importantes ni responder
ante ellos
• presentar un procesamiento lento en las tareas de
lectura y escritura
• malinterpretar la información oral
• ser lentos para responder a preguntas verbalmente;
las respuestas pueden no parecer pertinentes a las
ideas principales
• necesitar tiempo adicional para procesar instrucciones
e información a fin de preparar una respuesta.
Sugerencias para los profesores: • Ayudas de aprendizaje
• utilizar el estilo de aprendizaje preferido del alumno • Organizadores gráficos y visuales
• recapitular lo aprendido anteriormente • Letra de mayor tamaño y palabras clave en negrita
• enseñar por adelantado el vocabulario nuevo y • Textos grabados en audio
específico de la asignatura • Respuestas grabadas en audio
• comprobar frecuentemente que el alumno haya • Uso de un dictáfono para tomar notas
comprendido
• permitir tiempo adicional para pensar y responder
• repetir las instrucciones de ser necesario
• dividir las tareas en etapas secuenciadas muy
cuidadosamente
• proporcionar técnicas y prácticas para identificar
puntos clave
• hacer comentarios positivos en cada etapa
• resumir y destacar lo aprendido en la tarea
• ampliar los plazos de entrega
• resumir lo aprendido en la lección.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2004 13

 Trastornos de la comunicación y del habla
El trastorno semántico pragmático es un trastorno de la comunicación que afecta tanto el aprendizaje como las interacciones sociales del alumno. Puede abarcar problemas
tanto semánticos como pragmáticos en distintos grados, o puede manifestarse solamente en un área.
Naturaleza del problema y consecuencias para
el alumno
Problemas semánticos
Los alumnos pueden:
• tener dificultades para entender el significado de las
palabras y las oraciones
• mostrarse confundidos y agitados frente a las bromas,
el sarcasmo, los eufemismos y la ambigüedad
• tener dificultad para leer entre líneas
• tener dificultad para contestar preguntas donde deban
dar razones
• pensar en términos literales y concretos
• tener gran dificultad con los conceptos abstractos
(por ejemplo: adivinar, imaginar, la semana próxima)
• distraerse con facilidad.
Problemas pragmáticos
Los alumnos pueden:
• tener problemas con el uso social del lenguaje
• parecer maleducados y demasiado directos
• no ser capaces de evaluar con precisión la impresión
que están causando en el oyente
• a menudo, presentar contacto visual y expresiones
faciales inadecuados
• rara vez iniciar o sostener una conversación
• parecerles frustrantes o irritantes a los demás alumnos.
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Trastorno semántico pragmático
Estrategias de enseñanza Recursos
Sugerencias para los profesores: • Sesiones de terapia del lenguaje
• mantener la clase tan organizada/estructurada como • Profesores especializados
sea posible • Apoyo de los padres
• dar tiempo adicional para responder cuando hacen • Indicaciones visuales (escritas o dibujadas) o auditivas
una pregunta (grabadas)
• proporcionar los siguientes en formato escrito o gráfico: • Listas impresas de instrucciones y tareas
• horarios • Juegos de comunicación
• calendarios • Juegos de rol
• agendas
• cuadernos de registro
• mapas
• minimizar los cambios y preparar a los alumnos para
los mismos por adelantado
• utilizar al máximo las rutinas
• supervisar cuidadosamente las lecciones con un entorno
menos controlado (por ejemplo, educación física,
música, teatro)
• proporcionar reglas claras sobre el comportamiento
esperado
• evitar el uso del lenguaje abstracto
• controlar frecuentemente que los alumnos hayan
comprendido tareas, trabajos, textos, etc.
• supervisar cuidadosamente el trabajo en grupo
• utilizar los cursos de comunicación para desarrollar
habilidades de comunicación no verbal e interacción
social adecuadas
• elogiar las habilidades de comunicación adecuadas
• proporcionar muchas tareas prácticas y participativas.
14
 Dificultades emocionales y de la conducta
Las dificultades emocionales y de la conducta se caracterizan por un comportamiento inadecuado que los alumnos no pueden controlar, el cual puede manifestarse como
comportamiento agresivo, inusual, inesperado o distante. Estos comportamientos pueden desencadenarse a causa de una determinada situación o estímulo que puede afectar el
aprendizaje del alumno y de los demás. Ningún alumno presentará todos estos síntomas, pero algunos síntomas son más frecuentes que otros. Los profesores deben considerar
la posibilidad de obtener asistencia profesional, y la necesidad de realizar reuniones de caso para estos alumnos.

Naturaleza del problema y consecuencias para Estrategias de enseñanza Recursos

el alumno
Comportamiento antisocial que a menudo es
incontrolable
Los alumnos pueden: Sugerencias para los profesores: • Asesoramiento y apoyo por parte de:
• tener mala concentración, soñar despiertos, y no ser • tener presentes los problemas emocionales y de • médicos
capaces de mantenerse concentrados en una tarea comportamiento, y considerar cuidadosamente la • psicopedagogos
• tener miedo a intentar por temor al fracaso disposición espacial de la clase • trabajadores sociales
• sentirse inseguros, lo que les impide completar tareas • establecer una relación de trabajo basada en la confianza • padres
• tener dificultad para priorizar y tendencia a sentirse y el respeto mutuos • profesores especializados
agobiados • asegurar el orden y la disciplina en clase, para que • enfermera del colegio
• tener dificultad para trabajar en grupos pueda efectuarse el aprendizaje • consejero del colegio
• tener dificultad para mantener la atención • esbozar las conductas sociales y el comportamiento • organizaciones voluntarias
• presentar ansiedad extrema frente a las pruebas esperados y verificar que se cumplan las reglas • Juegos de comunicación
• no ser capaces de percibir las consecuencias de sus actos tendientes a ello • Juegos de rol
• carecer de motivación. • redactar “contratos” con cada alumno, indicando las • Yoga
reglas y las expectativas • Ejercicios respiratorios
Comportamiento inadecuado que suele ser un • abandonar la lección si no da resultado, hacer que los • Ayudas de organización:
llamado de atención alumnos participen en una actividad divertida, y • horarios
Los alumnos pueden: luego ayudarlos a que vuelvan a concentrarse • planes diarios
• molestar a otros alumnos en la clase • modificar todas las tareas para que resulten realizables • listas de control
• tener una amplia gama de dificultades de aprendizaje • ser positivos y elogiar frecuentemente • calendarios
• ser incapaces de conservar amistades • mantenerse relajados, controlando la voz y el lenguaje • planificadores
• tener ataques emocionales impredecibles corporal • cronómetros
• carecer de habilidades sociales (pueden no respetar a • fomentar el sentido de la responsabilidad
los profesores o compañeros) • implementar las disposiciones especiales de Véase el documento Alumnos con necesidades especiales
• tener baja autoestima evaluación para la evaluación interna y externa. de evaluación.
• ser impulsivos
• tener depresión
• ser ansiosos
• ser agresivos
• tener cambios súbitos de estados de ánimo
• tener trastornos del apetito o del sueño
• padecer afecciones físicas
• tener problemas para socializar o con las relaciones
familiares.
© Organización del Bachillerato Internacional, 2004 15
 Alumnos superdotados y talentosos: problemas de aprendizaje
Pertenecen a esta categoría los alumnos con un alto potencial intelectual, que pueden ser talentosos en todas las áreas o tener un talento particular. Estos alumnos pueden
necesitar un currículo diferenciado o una gama más amplia de oportunidades para desarrollar plenamente su potencial. En algunos casos, pueden presentar dificultades de
aprendizaje y tener un talento excepcional en una determinada área.
Naturaleza del problema y consecuencias para
el alumno
Alta capacidad intelectual
Los alumnos pueden:
• tener un vocabulario avanzado
• ser muy curiosos, hacer preguntas de “cómo” y “por qué”
• leer mucho y por encima del nivel para su edad
• tener una imaginación vívida
• tener un fuerte sentido de justicia social
• tener habilidades de pensamiento de nivel superior
• necesitar un currículo estructurado y acelerado
• ser pensadores profundos.
Frecuentes dificultades en el plano social
Los alumnos pueden:
• mostrar frustración que puede llevar a problemas de
conducta
• preferir trabajar solos en vez de en grupos
• dominar las actividades en clase
• desafiar la autoridad
• aburrirse y perder motivación con facilidad
• ser desorganizados y desordenados.
Talento en varias áreas o en un área muy específica
Los alumnos pueden:
• demostrar capacidad académica en diversas asignaturas
• tener un interés muy específico que demuestra
complejidad y profundidad de comprensión
• tener discapacidades de aprendizaje, pero también un
determinado talento, por ejemplo para la música, el
arte, la poesía, las matemáticas.
Difícil de identificar
Los alumnos pueden:
• no demostrar el mismo nivel de pensamiento en los
trabajos escritos
• sentirse frustrados a menudo con la escritura porque
es “demasiado lenta”.
© Organización del Bachillerato Internacional, 2004
Estrategias de enseñanza Recursos
Sugerencias para los profesores: • Programas informáticos
• ofrecer actividades abiertas basadas en la investigación • Internet
• proporcionar actividades de pensamiento y resolución • Cursos de habilidades de pensamiento
de problemas de nivel superior • Acceso a cursos universitarios
• animar a los alumnos a asumir roles de responsabilidad • Acceso a mentores
• asignar un mentor y tiempo en el colegio para • Acceso a un consejero cuando se necesita
proporcionar asistencia con intereses particulares, • Biblioteca
tales como el arte o la música • Organizaciones y cursos especiales para alumnos
• planificar el enriquecimiento de las unidades dentro superdotados y talentosos
de la asignatura, en vez de ofrecer más de lo mismo • Ayudas de organización
• al introducir una nueva unidad, evaluar el conocimiento • Horarios
• Planes diarios
existente y utilizarlo como punto de partida para el
aprendizaje de los alumnos • Listas de control
• promover el uso de las tecnologías de la informática y • Calendarios
de la comunicación, para la investigación y el desarrollo • Planificadores
de habilidades de pensamiento de orden superior • Cronómetros
• intentar establecer por acuerdo las actividades y sesiones
de trabajo
• organizar y fomentar las reuniones de alumnos con
intereses similares, por ejemplo un club de debate o
de ajedrez.
(En el PEP –programa inclusivo que requiere la enseñanza
de un currículo diferenciado mediante la investigación–,
la mayoría de estas estrategias se puede aplicar en todos
los casos.)
16
 Problemas de salud mental
Los problemas de salud mental abarcan una amplia gama de enfermedades que pueden afectar el estado mental de una persona y su aprendizaje. El alumno suele recibir
tratamiento para el problema por parte de un médico o un especialista.

Naturaleza del problema y consecuencias para Estrategias de enseñanza Recursos

el alumno

Estos problemas pueden incluir: Sugerencias para los profesores: • Asesoramiento por parte de los médicos y padres
• esquizofrenia • permitir tiempo adicional para todas las tareas y para • Asesoramiento de entidades externas
• depresión la evaluación interna y externa • Ayudas de organización:
• manía depresiva • ofrecer períodos de descanso en clase, o tiempo libre • horarios
• fobias graves en un área privada bajo supervisión pasiva • planes diarios
• ansiedad • ofrecer ayuda con la auto-organización • listas de control
• trastornos emocionales • ser pacientes • calendarios
• autolesiones • mostrar empatía • planificadores
• trastornos de la alimentación • mantener, siempre que sea posible, el contacto con • cronómetros
• trastornos obsesivo compulsivos. los alumnos o sus familias durante los períodos de • Ayudante del profesor
ausencia, para mantener el vínculo con el colegio • Apoyo de un consejero
Los alumnos pueden: • elogiar y hacer comentarios positivos
• tener problemas de memoria • negociar con los alumnos que padecen el problema de Véase el documento Alumnos con necesidades especiales
• tener baja autoestima salud y con los demás para lograr una inclusión social de evaluación.
• tener bajo nivel de asistencia a clase adecuada en la clase.
• mostrarse ansiosos
• ser desorganizados y no cumplir con fechas límite
• sufrir efectos colaterales de la medicación, tales como
falta de concentración, mareos, concentración
insuficiente
• carecer de motivación.

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 Discapacidades físicas
Las discapacidades físicas incluyen una amplia gama de problemas que no siempre son evidentes a simple vista, pero que afectan la movilidad y el uso de las extremidades.

Naturaleza del problema y consecuencias para Estrategias de enseñanza Recursos

el alumno

Los alumnos con discapacidades físicas tienen necesidades Los profesores deben tener presente el derecho de los • Personal de apoyo comprensivo
especiales que suelen estar vinculadas a la necesidad de alumnos a tener acceso a todo el entorno físico para • Fisioterapia
aprender a manejarse en el entorno físico. permitir su participación en todas las áreas del currículo. • Ayudante del profesor o asistente para necesidades
personales y medicación
Los alumnos pueden: Sugerencias para los profesores: • Ayudante del profesor para asistir con la escritura y
• tener dificultades adicionales relacionadas con la • garantizar que los alumnos tengan acceso a todas las las actividades prácticas
expresión y articulación verbales áreas del edificio, y que cuenten con espacios y asientos • Tecnología adecuada para reemplazar la escritura a
• ser inseguros adecuados mano
• tener dificultades para participar en todas las actividades • planificar actividades según la capacidad física • Grabadores
• sentirse frustrados cuando se los trata de manera • permitir tiempo adicional para trasladarse dentro del • Videos, como método alternativo de instrucción
diferente. colegio
• permitir descansos cuando los alumnos se cansan Véase el documento Alumnos con necesidades especiales
Acceso • considerar la salida del colegio más tarde o más de evaluación.
Los colegios deben tener en cuenta los siguientes aspectos: temprano que el horario habitual, para evitar la
• acceso para usuarios de sillas de ruedas al edificio y al congestión y garantizar la seguridad del alumno
entorno físico necesario para desarrollar las actividades • proporcionar personal de apoyo, por ejemplo un copista
del currículo o amanuense
• escalones • considerar métodos alternativos de evaluación
• rampas • organizar espacios y disposiciones especiales para
• ascensores todas las evaluaciones externas e internas.
• pasamanos
• espacio
• baños
• puertas
• muebles
• mesas y sillas bajas.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2004 18


Un alumno con un problema de visión es aquel que no puede efectuar, total o parcialmente, los trabajos para los cuales la vista es esencial.
Naturaleza del problema y consecuencias para
el alumno
Deficiencias visuales: alumnos con diferentes
niveles de visión
Los alumnos pueden tener problemas con:
• la movilidad en el entorno
• la percepción de la profundidad
• reflejos, luz y sombras
• tamaño de la letra
• representaciones visuales y conceptos sensoriales
visuales (colores, distancia, área, lectura y escritura).
Alumnos ciegos
Los alumnos pueden:
• cansarse fácilmente
• tener dificultad para completar tareas, especialmente si
se utiliza más de un código Braille en el aprendizaje
• tener conceptos incompletos o mal desarrollados
• tener dificultad con los conceptos abstractos.
© Organización del Bachillerato Internacional, 2004
Deficiencias sensoriales
Visuales
Estrategias de enseñanza Recursos
Sugerencias para los profesores: • Profesionales médicos o especialistas
• familiarizar a los alumnos con problemas de visión • Otras entidades externas
con el entorno del aula, especialmente escalones, • Libros grabados en audio
diferentes niveles del suelo y muebles • Grabador para grabar clases y lecciones (en lugar de
• mantener la disposición espacial del aula constante y tomar notas)
accesible • Lector/copista
• comunicar verbalmente a los alumnos cualquier cambio • Materiales tales como:
que se produzca en la clase • ábaco para matemáticas
• poner al tanto a los demás alumnos de la necesidad • lupa
de mantener un entorno seguro (por ejemplo, bolsos • textos en Braille
debajo de los escritorios, sillas arrimadas a las mesas) • procesadores de texto
• guardar todo el material didáctico siempre en el mismo • papel y bolígrafos de colores
lugar conocido, para facilitar el acceso • filtros de colores
• animar a todos los alumnos a volver a colocar los • indicadores de lugar para la lectura
materiales en el mismo lugar • colores modificados
• pedir a los alumnos su opinión sobre qué asistencia • CCTV (circuito cerrado de televisión)
necesitan • programas informáticos.
• dar tiempo adicional para completar tareas
• designar a miembros de la clase para ayudar a los Véase el documento Alumnos con necesidades especiales
alumnos a trasladarse dentro de la clase y por el colegio de evaluación.
• utilizar lenguaje preciso para describir relaciones
espaciales (por ejemplo, “en el escritorio del frente”
en lugar de “allí”)
• animar y elogiar cuando completan tareas
independientemente
• llamar a los alumnos por su nombre o con un toque
suave en el hombro
• dar pausas para la relajación
• observar y corregir la postura de los alumnos
• comprobar que hayan comprendido antes de empezar
una tarea
19
Deficiencias sensoriales Visuales

Naturaleza del problema y consecuencias para Estrategias de enseñanza Recursos

el alumno

• asegurar la comprensión total de un concepto mediante

preguntas detalladas
• proporcionar comentarios constantemente
• utilizar otros sentidos, por ejemplo el olfato, el tacto
y el oído, para reforzar el aprendizaje de conceptos
• proporcionar materiales adecuados para explicar y
reforzar los conceptos abstractos y visuales mediante
la manipulación
• utilizar texto en relieve o materiales tridimensionales
(mapas o diagramas) siempre que sea posible
• ofrecer papel, bolígrafos, tiza y filtros de colores
cuando sea necesario
• concentrarse en la presentación oral de los materiales,
conceptos y trabajos, utilizando grabadores y dictáfonos
• permitir el uso de procesadores de texto y materiales
en letra de mayor tamaño
• proporcionar métodos alternativos para leer y escribir
(Braille)
• promover el uso de ambos sistemas (Braille y texto
escrito) si se trata de una enfermedad progresiva
• dar tiempo adicional para completar tareas, pruebas
en clase y exámenes externos
• aprovechar toda oportunidad para elogiar a los alumnos
• verificar que las expectativas sean claras y realistas
• tener presente la sensibilidad al ruido de fondo,
reduciéndolo de ser necesario (por ejemplo, golpeteo,
aire acondicionado)
• asegurar que la iluminación sea adecuada y comprobar
con los alumnos si hay brillo o reflejos excesivos.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2004 20

 Deficiencias sensoriales
Auditivas
Las disfunciones sensoriales en el oído externo, medio o interno que incluyen una pérdida de la capacidad auditiva en diferentes frecuencias van desde las dificultades auditivas
a la sordera.

Naturaleza del problema y consecuencias para Estrategias de enseñanza Recursos

el alumno
Mala discriminación de los sonidos
Este problema puede ser temporal, debido a una infección,
o permanente.
Los alumnos pueden: Sugerencias para los profesores: • Audífonos
• tener dificultades con la comunicación oral • enviar a los alumnos a exámenes auditivos frecuentes • Asistente para tomar notas
• confundir sonidos • ponerse de cara al alumno al hablarle • Grabadores
• entender mal o parcialmente las instrucciones orales • usar expresiones faciales, gestos de las manos y • Correctores ortográficos
y la conversación lenguaje corporal siempre que sea posible • Intérprete/deletrear o hacer señas con las manos
• tener un retraso del lenguaje (oral y escrito) que afecta • ser conscientes de la posición, no pararse junto a la • Proyector de transparencias
la ortografía y la escritura. ventana, cuidar que la iluminación sea adecuada • Lenguaje de señas
• evitar hablar y caminar a la vez • Consulta con un especialista del oído
• animar a los alumnos a comunicarse utilizando el • Equipos especializados (capacitación y mantenimiento)
método con el que se sientan más cómodos • Material visual, por ejemplo mapas, tablas y diapositivas
• hablar con velocidad y tono moderados • Videos o películas con subtítulos
• sentar a los alumnos cerca de ellos
• dar instrucciones claras y breves, reforzadas con una
ayuda visual
• proporcionar instrucciones escritas
• proporcionar un resumen de la clase por adelantado
• dar tiempo adicional para leer y escribir
• corregir y otorgar notas a los trabajos escritos según
el contenido
• enseñar ortografía mediante estrategias visuales
• durante las discusiones en clase, resumir los puntos
principales en forma visual para los alumnos, en notas
impresas y en la pizarra
• enseñar a los alumnos a respetar la regla de que sólo
habla una persona por vez.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2004 21

Deficiencias sensoriales Auditivas

Naturaleza del problema y consecuencias para Estrategias de enseñanza Recursos

el alumno
Atención deficiente o inestable
Los alumnos pueden: Sugerencias para los profesores:
• distraerse con gran facilidad • cuando desean llamar la atención de los alumnos,
• sentirse frecuentemente frustrados o ansiosos acercarse, llamarlos por su nombre y dar un golpecito
• tener ataques de ira suave en el hombro
• ser inseguros. • proponer tantas actividades participativas como sea
posible
• permitir descansos frecuentes
• asegurar que el aula esté libre de ruido interno o externo,
en la medida de lo posible
• indicar claramente el cambio de tareas, el final de la
lección, etc.
• aprovechar toda oportunidad de elogiar y fomentar el
buen rendimiento y el comportamiento positivo
• intentar, siempre que sea posible, anticipar y atenuar
las situaciones de tensión que causan estrés y ansiedad
• pedir la opinión de los alumnos con respecto a qué les
resulta más útil
• promover el apoyo por parte del resto de la clase.

Pérdida total del oído

Los alumnos pueden:
• tener un habla que es difícil de entender
• tener pérdida total del habla
• necesitar lenguaje de señas u otros medios alternativos
de comunicación
• sentirse muy estresados
• ser hipersensibles a las reacciones de los demás.
Sugerencias para los profesores:
• consultar a un especialista para obtener asesoramiento
• proporcionar apoyo adicional en la clase (por ejemplo,
un ayudante con la debida capacitación)
• considerar las estrategias de enseñanza que se indican
anteriormente.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2004 22

 Dificultades específicas del aprendizaje
Las dificultades específicas del aprendizaje incluyen importantes dificultades en la lectura, la escritura, la ortografía o el manejo de números, asociadas con dificultades para
procesar el lenguaje simbólico (por ejemplo, dislexia, discalculia, notación musical). Se debe tener en cuenta que los alumnos se cansarán y se distraerán con facilidad. Los
alumnos pueden presentar dificultades también con las habilidades de organización y la administración del tiempo, o solamente en estos aspectos.
Véase el documento Alumnos con necesidades especiales de evaluación, que presenta información detallada sobre las disposiciones especiales para todas las dificultades que se
mencionan a continuación. Dichas disposiciones también deben formar parte de la práctica diaria en clase.
Dislexia
La dislexia se refiere a las dificultades que los alumnos pueden tener con la lectura y la escritura.

Naturaleza del problema y consecuencias para Estrategias de enseñanza Recursos

el alumno
Habilidades de lectura
Los alumnos pueden:
• tener un nivel de lectura por lo menos dos años por
debajo de su edad cronológica
• perder fácilmente el lugar en la lectura y saltearse líneas
• tener una comprensión deficiente de la lectura
• valerse demasiado de imágenes y pistas de contexto
• tener una fluidez oral deficiente y leer lentamente
• tener habilidades deficientes de decodificación de la
palabra escrita
• ignorar la puntuación
• leer o escribir palabras o letras al revés
• saltearse o repetir ciertas palabras
• tener dificultad para leer en voz alta en la clase.
Sugerencias para los profesores: • Diagnóstico y apoyo por parte de un especialista o
• utilizar textos simplificados siempre que sea posible especialistas
• dividir la lectura en secciones y comprobar que • Textos grabados en audio
hayan comprendido al final de cada sección • Profesor de necesidades especiales para proporcionar
• promover o permitir el uso de una regla o guía de recursos y apoyo en clase
papel durante la lectura • Ayuda de los padres, siempre que sea posible, con la
• proporcionar o enseñar por adelantado el vocabulario práctica de la lectura
específico de la asignatura • Lectura a cargo de un compañero
• permitir tiempo adicional para la lectura y la • Estrategias de administración del tiempo
comprensión • Papeles o filtros de colores
• permitir que la lectura en voz alta sea opcional • Marcadores de línea
• dar oportunidad de practicar antes de leer en voz alta • Reglas o guías
• aumentar el tamaño de la letra impresa para ayudar al • Programas informáticos
lector
• utilizar papel de color para el material impreso, para
ayudar a discriminar la letra impresa.

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Dificultades específicas del aprendizaje
Naturaleza del problema y consecuencias para
el alumno
Habilidades de escritura
Los alumnos pueden:
• presentar una discrepancia entre el lenguaje oral y el
escrito
• tener problemas para comenzar las tareas escritas
• tener dificultades para estructurar sus tareas escritas
• tener dificultades para encontrar palabras, lo cual
puede causar el uso inadecuado del vocabulario
• tener patrones de ortografía inusuales o erráticos
• tener dificultades para escribir textos extensos
• tener dificultades para corregir todos los aspectos del
trabajo escrito
• tener dificultades para copiar de la pizarra.
© Organización del Bachillerato Internacional, 2004
Dislexia
Estrategias de enseñanza Recursos
Sugerencias para los profesores: • Profesor de necesidades especiales
• prestar atención a la organización y la presentación • Curso de ortografía
del trabajo escrito en la pizarra y en las notas impresas • Copista
que se proporciona a los alumnos • Procesador de textos
• utilizar estructuras de planificación (organizadores • Programas informáticos adecuados
gráficos o mapas conceptuales) para desarrollar la • Escritura a cargo de un compañero
escritura • Revisión a cargo de un compañero
• promover el uso de las tecnologías de la informática • Ayudas de organización
y la comunicación • Marcos de escritura
• proporcionar notas fotocopiadas de los conceptos
clave que se cubrieron en clase
• aceptar que la ortografía constituye una dificultad
• al corregir, evaluar solamente el vocabulario clave y
ofrecer un modelo correcto cuando hay errores
• insistir en que los alumnos escriban la palabra entera
cuando corrigen errores de ortografía
• utilizar métodos alternativos de presentación y
evaluación (por ejemplo, grabadores, dictáfonos,
programas informáticos activados por la voz).
24
 Dificultades específicas del aprendizaje
Disgrafía
La disgrafía está relacionada con las dificultades en la caligrafía, tales como la formación de letras y la disposición de las letras en la página, y el cansancio físico al escribir.

Naturaleza del problema y consecuencias para Estrategias de enseñanza Recursos

el alumno
Caligrafía
Los alumnos pueden:
• no tomar correctamente el bolígrafo o el lápiz
• tener mala coordinación entre el ojo y la mano
• sufrir dolor físico y cansancio al escribir
• ser lentos en la escritura
• mostrarse reacios a escribir trabajos extensos
• seguir escribiendo sólo en letra de imprenta
• formar las letras de manera incorrecta
• tener letra que suele ser ilegible
• estar estresados.
Sugerencias para los profesores:
• permitir que los alumnos entreguen trabajos escritos
a máquina o con procesador de textos
• promover los espacios dobles en los borradores, para
facilitar las correcciones
• recordar a los alumnos la importancia de la postura y
la forma de tomar el lápiz
• permitir tiempo adicional para los trabajos escritos
• aceptar cualquier estilo de escritura que resulte legible
• cuidar que la escritura a mano no impida la expresión
de ideas.
• Profesor de necesidades especiales
• Copista
• Procesador de texto
• Programas informáticos adecuados
• Escritura por parte de un compañero
• Soportes para el lápiz
• Guías para las letras o la escritura a mano

© Organización del Bachillerato Internacional, 2004 25

 Dificultades específicas del aprendizaje
La discalculia consiste en una dificultad severa con los símbolos matemáticos, los pasos de un proceso, los conceptos abstractos, la memorización de fórmulas, etc.
Naturaleza del problema y consecuencias para
el alumno
Aritmética/matemáticas
Los alumnos pueden:
• tener dificultad con la aritmética mental
• tener dificultad para aprender las tablas de
multiplicación y para usarlas con fluidez
• tener dificultad para aprender a decir la hora
• confundir los símbolos e invertir los números
• tener dificultades para entender palabras cotidianas
en un contexto matemático (por ejemplo campo,
gráfica, tabla)
• presentar dificultades espaciales y con el seguimiento
visual del movimiento en el espacio
• tener dificultades con la orientación de formas
geométricas
• tener dificultades con la secuencia de pasos para
resolver problemas
• tener dificultades para el planteo de problemas
• tener dificultades con la lectura que afectan la
comprensión y la resolución de problemas.
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Discalculia
Estrategias de enseñanza Recursos
Sugerencias para los profesores: • Materiales concretos (de manipulación)
• utilizar ejemplos y materiales concretos para ayudar a • Calculadoras
la comprensión de los procesos implicados • Ayudas visuales
• proporcionar indicaciones visuales del proceso, y • Reglas o guías
mostrar instrucciones paso a paso • Ayudas de organización
• permitir el uso de una calculadora o tabla de
multiplicación
• proporcionar y explicar un glosario de terminología
• permitir tiempo adicional
• asignar tiempo para analizar los errores
• permitir que los alumnos utilicen guías de papel, y
enseñarles a utilizarlas
• identificar los símbolos matemáticos con un código
de colores
• promover el uso de una regla o guía para trazar gráficas
• promover la precisión y reducir el número de problemas
que evalúan una misma habilidad.
26
 Dificultades específicas del aprendizaje
Memoria
Los trastornos de la memoria incluyen problemas con la memoria de corto plazo, funcional y de largo plazo que afectan la capacidad de retener detalles y procesos importantes.

Naturaleza del problema y consecuencias para Estrategias de enseñanza Recursos

el alumno
Memoria auditiva
Los alumnos pueden tener dificultad para:
• mantener la atención cuando la información se imparte
verbalmente
• recordar y procesar información oral
• retener la información auditiva en la memoria de
corto plazo
• seguir los puntos principales en una discusión
• ejecutar instrucciones complejas que se dieron
verbalmente.
Sugerencias para los profesores: • Organizadores gráficos
• dividir las instrucciones en partes más pequeñas • Dictáfonos
• proporcionar representaciones visuales para ilustrar • Calculadoras
los conceptos clave • Resaltadores
• repetir las instrucciones según sea necesario • Lápices de colores
• alertar a los alumnos cuando van a darse instrucciones • Plantillas para listas de control
o conceptos importantes • Tecnologías de la informática y la comunicación
• proporcionar instrucciones escritas siempre que sea • Apoyo especializado
posible
• pedir discretamente a los alumnos que repitan los
puntos o instrucciones clave, para verificar la
comprensión
• proporcionar estrategias alternativas para apoyar la
memoria (por ejemplo, hacer mapas conceptuales,
resaltar o hacer anotaciones en el material impreso)
• simplificar las instrucciones en un lenguaje claro.

Memoria visual
Los alumnos pueden tener dificultad: Sugerencias para los profesores: • Corrector de ortografía
• para procesar y recordar la información proporcionada • proporcionar instrucciones auditivas y escritas para • Dictáfono
visualmente ofrecer apoyo adicional • Lápices de colores
• con las relaciones espaciales y la orientación, los • anticipar las situaciones que pueden ser difíciles para • Resaltadores
mapas, las direcciones y la disposición geográfica los alumnos • Apoyo especializado
• para identificar detalles visuales pequeños y sutiles • promover el uso de ejercicios mnemónicos y rimas
• para utilizar estrategias de ortografía visual • promover el uso de colores
• para detectar los errores ortográficos. • promover el uso de distintos tipos y tamaños de letras
• enseñar técnicas de visualización.

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 Dificultades específicas del aprendizaje
Dificultades en el procesamiento de información
Las dificultades en el procesamiento de información afectan la capacidad de comprender datos rápidamente y convertirlos a otras formas de expresión, ya sean verbales o escritas.
Los alumnos presentan una demora en este proceso, que va más allá del tiempo de respuesta esperado. (Véase también el apartado sobre trastornos de la comunicación y del habla.)

Naturaleza del problema y consecuencias para Estrategias de enseñanza Recursos

el alumno
Dificultades en el procesamiento de información
Los alumnos pueden:
• necesitar más tiempo para entender y realizar tareas
• necesitar aclaraciones
• necesitar más repeticiones para poder memorizar los
puntos importantes
• malinterpretar la información, las preguntas o las tareas
• producir trabajos escritos más simples que lo esperado,
debido a problemas en el procesamiento de la
información y no a una falta de esfuerzo.
Sugerencias para los profesores: • Ejemplos de los formatos utilizados (tales como
• proporcionar modelos y estructuras de los resultados informes de laboratorio o ensayos)
esperados, tales como informes de laboratorio y ensayos • Buenos modelos de trabajos anteriores como guía
• permitir tiempo adicional para elaborar respuestas y
tareas
• utilizar el siguiente método de interrogación: nombre
(pausa), hacer pregunta (pausa), respuesta, reconocer
y elogiar
• comprobar discretamente si los alumnos han entendido,
y repetir las instrucciones de ser necesario.

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 Dificultades específicas del aprendizaje
Dispraxia
La dispraxia es la inmadurez en la organización del movimiento y el pensamiento, a veces llamada “síndrome del niño torpe”. Se debe tener presente que los alumnos con
dispraxia se cansan y se distraen fácilmente. Pueden tener dificultades también con las habilidades de organización y de administración del tiempo, o solamente en estos
aspectos. La dispraxia puede presentarse asociada a otras dificultades específicas del aprendizaje.
Véase el documento Alumnos con necesidades especiales de evaluación, para obtener información detallada sobre las disposiciones especiales para todas las dificultades que se
mencionan a continuación. Estas disposiciones especiales también deben formar parte de la práctica diaria en clase.

Naturaleza del problema y consecuencias para Estrategias de enseñanza Recursos

el alumno
Retraso en el desarrollo de habilidades motrices
clave
(Por ejemplo: saltar en un pie, atrapar una pelota, andar
en bicicleta.)
Los alumnos pueden:
• presentar un comportamiento “torpe”que ocasiona
un riesgo para la salud y la seguridad cuando utilizan
instrumentos cortantes, productos químicos, etc.
• presentar un retraso en la adquisición de habilidades
de educación física, el cual puede causar una negativa
a participar en algunas actividades, comportamientos
“de payaso” y vulnerabilidad al acoso o los abusos
• tener problemas emocionales y sociales que pueden
ser consecuencia de que les cueste trasladarse (por
ejemplo, no poder andar en bicicleta), o participar
en la actividad de moda (aprender a patinar), o
manejarse con equipos o entornos no familiares
(en un campamento del colegio)
• dejar caer objetos
• ser descuidados al comer.
Sugerencias para los profesores:
• establecer rutinas adicionales de planificación y
seguridad en las asignaturas que requieren el manejo
de materiales o equipos peligrosos (por ejemplo arte,
diseño y tecnología, ciencia, ciencia de la alimentación)
• tener en cuenta que si bien los alumnos dispráxicos
intentarán “ser cuidadosos”, pueden carecer del control
manual o el juicio perceptivo necesarios para efectuar
una tarea sin errores
• ofrecer tareas físicas adecuadamente diferenciadas,
para desarrollar la adquisición de destrezas,
especialmente en educación física
• enseñar habilidades físicas cuando los alumnos han
alcanzado el punto adecuado en su desarrollo
• eximir a los alumnos dispráxicos de efectuar
actividades que van más allá de su capacidad física
• tener en cuenta el miedo y el estrés que puede causar
la actividad física.
• Terapeuta ocupacional o de integración sensorial
• Personal de apoyo en la clase o sala de actividades
para asistir con el aprendizaje y las rutinas de salud y
seguridad
• Apoyo de los padres para reforzar las habilidades
motrices en casa, los fines de semana y durante las
vacaciones
• Apoyo de los padres con las rutinas de organización,
y con el juego adicional de equipos, vestimenta, etc.
• Instrumentos de escritura:
• soportes para el lápiz
• empuñadura moldeada para el lápiz
• teclado
• programas informáticos de capacitación

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Dificultades específicas del aprendizaje
Naturaleza del problema y consecuencias para
el alumno
Dificultades para vestirse
(Por ejemplo: con los botones o los cordones de los
zapatos.)
Los alumnos pueden:
• tener dificultades para vestirse, que pueden causar
problemas en la administración del tiempo
• tener mala presentación personal
• ser vulnerables al acoso o al abuso.
Mala caligrafía
Los alumnos pueden:
• entregar trabajos escritos con mala presentación
• tener problemas con la administración del tiempo,
cuya consecuencia es la presentación de trabajos
apresurados, incompletos o entregados tarde, lo cual
afecta los resultados y la autoestima.
Dificultades en la percepción del espacio
Los alumnos pueden presentar:
• habilidades espaciales deficientes, lo cual significa
que se desorientan o se demoran al desplazarse, aun
en un entorno conocido
• una noción insuficiente del espacio personal de otro
individuo, que puede ocasionar conflictos.
© Organización del Bachillerato Internacional, 2004
Dispraxia
Estrategias de enseñanza Recursos
Sugerencias para los profesores: Para los niños más pequeños: muñecas y títeres con
• permitir, discretamente, tiempo adicional cuando se botones, cremalleras y velcro
necesita un cambio de ropa
• elogiar los aspectos positivos de la presentación
personal
• evitar hacer exigencias no realistas con respecto al
cuidado y el aspecto personal.
Sugerencias para los profesores: Los alumnos pueden tener derecho a disposiciones
• enseñar y practicar la caligrafía especiales en los exámenes
• pedir menos cantidad o permitir un método alternativo
de presentación si la rapidez de la producción es un Véase el documento Alumnos con necesidades especiales
problema de evaluación.
• enseñar a los alumnos mayores el uso de abreviaturas
• ofrecer apuntes impresos donde puedan hacer
anotaciones, para aliviar la presión de tomar apuntes
• enseñar y permitir el uso del teclado
• considerar el uso de todas las nuevas tecnologías de
la informática y la comunicación
• permitir disposiciones especiales para el trabajo en
clase, la evaluación interna y los exámenes externos
• asignar tareas de escritura diferenciadas con respecto
a calidad o cantidad, o tal vez un método alternativo
de presentación (diapositivas, completar espacios en
blanco, etc.)
Sugerencias para los profesores:
• ofrecer mapas con líneas de colores indicando el
camino entre las distintas aulas, o designar a un alumno
para hacer de guía
• estar atentos y preparados para restar importancia a
cualquier problema que surja con relación a estas
cuestiones.
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Dificultades específicas del aprendizaje
Naturaleza del problema y consecuencias para
el alumno
Mala planificación motriz
Los alumnos pueden:
• tener dificultades para aprender a tocar un instrumento
con posiciones muy precisas para las notas pero sin
indicadores, o que requiera posiciones diferentes de
los dedos para las distintas notas.
© Organización del Bachillerato Internacional, 2004
Dispraxia
Estrategias de enseñanza Recursos
Sugerencias para los profesores:
• promover la comprensión de los problemas motrices
específicos por parte de la clase
• tener especialmente en cuenta que las etapas de
crecimiento rápido del adolescente pueden agravar
los problemas motrices
• tener presente que algunos instrumentos musicales
pueden ocasionar más problemas que otros
• nunca decir “no”, sino más bien “inténtalo”.
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