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UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

“Estrés Académico e Ideación Suicida en Estudiantes de la Facultad de


Medicina de una Universidad Pública”

Tesis para presentar en la asignatura de Taller de Investigación Psicológica I

Presentado por:

Angélica Atahuaman, Sthefany Correa, Ángela Romero

Profesoras:

Elizabeth Mayorga y Cinthya Servan

Lima-Perú

2014
Estrés Académico e Ideación Suicida en Estudiantes de la Facultad de
Medicina de una universidad pública”
Atahuaman, A; Correa, S; Romero, A.
Universidad Nacional Federico Villarreal
Facultad de Psicología

Resumen
En la presente investigación se determinó la relación entre el Estrés Académico
y la Ideación Suicida de estudiantes universitarios, se tuvo una muestra de 214 jóvenes
de edades que oscilan entre los 17 años y los 30, de primer año a sexto año de estudios
de la facultad de medicina humana de la Universidad Nacional Federico Villarreal de
Lima. Para llevar a cabo esta investigación, se aplicó el inventario SISCO de estrés
académico y los Indicadores Beck-HF para evaluar el potencial suicida. Los resultados
obtenidos indican que no existe una correlación significativa (r=0.114) entre las
variables estrés académico e ideación suicida; en cuanto a los aspectos relacionados con
la caracterización de la muestra quienes presentan mayor estrés académico son las
estudiantes de sexo femenino, los estudiantes sin una relación sentimental, estudiantes
con creencia a pertenecer a primeros puestos. Además, quienes presentan mayor nivel
de ideación suicida son los estudiantes de sexo masculino, estudiantes con una relación
sentimental y los estudiantes con creencia a pertenecer a primeros puestos

Se concluye que en la presente investigación existe un nivel alto de estrés


académico y un nivel bajo de ideación suicida en los estudiantes de la facultad de
Medicina, por lo tanto no existe una correlación significativa entre ambas variables,

Palabras claves: estrés académico, ideación suicida, relación, estudiantes universitarios

Abstract
In the present investigation the relation decided between the Academic Stress
and the Ideación Suicida of university students, there was had a sample of 214 young
women of ages who range between 17 years and the 30, from the first year to sixth year
of studies of the faculty of human medicine of the National University Federico
Villarreal of Lima. To carry out this investigation, there was applied the inventory

2
SISCO of academic stress and the Indicators Beck-HF to evaluate the suicidal potential.
The obtained results indicate that a significant correlation does not exist (r=0.114)
between the variables academic stress and ideation suicidal; as for the aspects related to
the characterization of the sample who present major academic stress they are the
students of feminine sex, the students without a sentimental relation, students with
belief to belonging to the first positions. In addition, who there present major level of
ideation suicidal sound the students of masculine sex, students with a sentimental
relation and the students with belief to belonging to the first positions one concludes
that in the present investigation there exists a high level of academic stress and a low
level of ideation fakes the suicide in the students of the faculty of Medicine, therefore a
correlation does not exist A significant correlation between both variables.

Key Words: academic stress, ideacion suicide, relation, university students

Introducción

En el contexto universitario el estudiante se expone a una serie de situaciones


potencialmente estresantes, como los exámenes, la sobrecarga académica, la cantidad de
cursos, la metodología de enseñanza del profesor, exposiciones, trabajos grupales, entre
otros (Barraza, 2005, 2007, 2008; Burris, Brechting, Salsaman & Carlson, 2009) todos
estos factores forman parte del estrés académico, que es definido como un proceso
sistémico, de carácter adaptativo y esencialmente psicológico, que se presenta cuando el
alumno se ve sometido en contextos escolares a una serie de demandas que, bajo la
valoración del propio alumno son considerados estresores, y cuando estos provocan un
desequilibrio sistémico que se manifiesta en una serie de síntomas, y cuando este
desequilibrio obliga al alumno a realizar acciones de afrontamiento para restaurar el
equilibrio sistémico. Adlaf (2001) cit. En Amezquita, Gonzales y Zuluaga (2000)
realizó una investigación en el Departamento de Salud Pública de Toronto, Canadá,
donde hallaron en el 30% de 7.800 estudiantes de 16 universidades presenta estrés
psicológico elevado.

En este mismo contexto en la actualidad, el estudiar medicina en nuestro país no


es una tarea fácil, ya que requiere de mucho esfuerzo y dedicación, los estudiantes de
esta carrera por lo general permanecen todo el día en la universidad, estudiando y

3
queriendo superarse cada vez más para ser unos excelentes profesionales y teniendo en
mente que en sus manos está la salud de todo un país. Empezar y terminar la carrera,
exige una formación permanente, esto requiere exigencia de uno mismo, pero a la vez
acarrea cuestiones no tan beneficiosas para él, y como lo indica Roman, Ortiz y
Hernandez (2008) en una investigación en en 205 estudiantes latinoamericanos de la
carrera de medicina de Cuba, quienes refieren que el estrés académico es un fenómeno
de elevada frecuencia, con un predomino en el sexo femenino y abarca la presencia de
manifestaciones fisiológicas, conductuales y cognitivo-afectivas, las cuales se asocian a
los resultados académicos, la edad y el sexo del estudiante. A ese estrés académico se
pueden sumar factores extraacadémicos que también le generan un estrés como las
presiones familiares y las expectativas puestas en ellos para que tengan éxito
académico, por lo que todos estos factores pueden contribuir que haya un riesgo
importante de presentar conductas peligrosas y malestar emocional que afecte
directamente a su salud. Entre los problemas más mencionados están las enfermedades
gastrointestinales, dificultades conductuales dentro y fuera del ámbito académico,
consumo de sustancias psicoactivas, y trastornos de ansiedad y de alimentación,
depresión, y uno muy importante que llega a afectar su salud emocional siendo éste la
ideación suicida. (Barraza, 2004, 2005, 2007, 2008; Castillo, 2007; Rodríguez, 2012).
Todo ello se ve evidenciado en diversas investigaciones como Miranda y Gutiérrez
(2000) quienes encontraron una prevalencia del 36,4% para depresión en estudiantes de
Medicina de la Universidad del Valle, en el área de Ciencias Básicas. Vaz (1998) cit.
en Amezquita, Gonzales y Zuluaga (2000) realizó un estudio en la Universidad de
Zimbawe, donde la estimación de la tendencia suicida mostró que cerca del 12% de los
estudiantes del primer año de Medicina tenía un riesgo serio. Así mismo, Coffin,
Álvarez y Marín (2011) realizaron un estudio sobre “La depresión e ideación suicida en
estudiantes de diferentes carreras en 251 estudiantes, los resultados mostraron que los
niveles de ideación alto se muestran con mayor prevalencia en los estudiantes de
Medicina y Biología.

Por lo tanto es necesario saber que la ideación suicida además de ser un factor
desencadenante del estrés, es uno de los factores de riesgo más importantes para el
suicidio (Muñoz, Pinto, Callata, Napa, & Perales, 2005), ésta se define como un
fenómeno complejo en donde intervienen factores tanto personales, como familiares y
escolares (Cheng, Tao, Riley, Kann, Ye, Tian, Tian, Hu y Che, 2009). Es considerado

4
por la OMS (2005) como los pensamientos y planes para llevar a cabo un acto suicida.
La ideación suicida se considera como un trastorno, como el inicio o primera etapa de
un continuo que lleva al individuo a consumar el suicidio. Es de carácter multifactorial,
donde intervienen los factores psicológicos, sociales y biológicos (Cheng, et al. 2009).

Tomando en cuenta todo lo anteriormente dado a conocer en la presente


investigación nos preocupamos por conocer la relación que existe entre el estrés
académico y la ideación suicida en estudiantes de la facultad de Medicina de una
universidad pública, teniendo en consideración variables control que pueden influenciar
en dicha relación, como edad, sexo, condición laboral, situación sentimental,
convivencia familiar, entre otros.

Método

Tipo y diseño de Investigación

El diseño de la investigación es no experimental, ya que no existe manipulación


activa de alguna variable. Además se trata de un diseño transaccional y transversal, ya
que se busca establecer la relación de variables medidas en una muestra en único
momento de tiempo (Hernández, Fernández y Baptista, 1991).

Debido a la característica de la muestra y al problema de la investigación, se


trata de un estudio de tipo correlacional en vista que el estudio tiene como propósito
medir el grado de relación que existe entre dos o más conceptos o variables elegidas y
esto se ajusta a la definición brindada por Hernández, Fernández y Baptista (1991).

Variables de estudio

- Estrés académico
- Ideación suicida

Variables control

- Sexo
- Situación laboral
- Contexto socioeconómico
- Contexto familiar
- Orden de mérito

5
- Relación de pareja.

Población y muestra

La población estuvo constituida por estudiantes de la Facultad de Medicina Humana


“Hipólito Unanue” de la Universidad Nacional Federico Villarreal ubicada en el distrito
del Agustino; la muestra lo conformaron 488 estudiantes de ambos sexos que fluctúan
entre las edades de 17 a 30 años, estos están distribuidos según año de estudios, de
primer año a sexo año respectivamente, 102, 87, 73, 89, 71, 66. A través de la fórmula
para calcular el tamaño de muestra se obtiene 214 alumnos, tomando 45 alumnos de
primer año, 37 alumnos de segundo, 32 alumnos de tercer año, 39 alumnos de cuarto
año, 32 alumnos de quinto y 29 alumnos de sexto año, con los cuales se hace el
muestro no probabilístico por conveniencia.
Por otro lado, el criterio de exclusión estará conformado por aquellos estudiantes que
rechacen la realización de la prueba y aquellos que no asistan el día de la aplicación.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Inventario SISCO de estrés académico

El inventario SISCO fue creado por Arturo Barraza Macías en el 2006, con el objetivo
de reconocer tres componentes sistémicos-procesales del estrés académico: estímulos
estresores, síntomas y estrategias del afrontamiento; la escala consta de 31 items, de los
cuales 1 items es para saber si padece o no estrés, 1 items para conocer la intensidad del
estrés académico y 29 items conformadas en 3 escalas –Estresores (8), Síntomas (15) y
Estrategias de afrontamiento (6)- a su vez la escala de Síntomas está conformada por 3
sub escalas las cuales miden tres grandes dimensiones: reacciones físicas, psicológicas y
Comportamentales.

Los Indicadores Beck- HF para Evaluar el Potencia Suicida

Fueron creados por Aristóteles Huamaní y Carmen Fuentes en Huancayo, 1996


redactado en quechua y español mediante 9 indicadores cognitivos, 3 emocionales y 4
conductuales, así mismo sirve como instrumento para prevenir en el afrontamiento de
conductas autodestructivas como el suicidio ideal para aplicarlo en el proceso
diagnóstico de pacientes con trastornos psicosomáticos. Los ítems 3,4,8 y 12 cuyas
respuestas son SI; valen 2 ítems, los demás ítems cuyas respuestas son SI valen 1 punto,

6
con el puntaje global se categorizará de 0 a5 Riesgo leve, de 6 a 11 Riesgo Moderado y
de 12 a 30 Alto Riesgo (Potencial Suicida).

Procedimiento

Se gestionó un documento donde se solicitó el permiso para la realización del


presente trabajo en la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Federico
Villarreal. Seguidamente, cuando se obtuvo la aprobación del permiso, se solicitó el
listado y el registro de notas de estudiantes en dicha facultad y se hizo las
coordinaciones para la aplicación de las pruebas.

El día de la aplicación, los estudiantes resolvieron el inventario de SISCO del


estrés académico y el inventario de Beck-HF que mide la ideación suicida. La
aplicación tuvo un tiempo aproximado de 30 minutos. Antes de empezar se les
proporciono todo el material necesario así mismo las instrucciones para la realización.
Al finalizar se les agradeció a los estudiantes por su colaboración y se les hizo saber que
la información brindada es confidencial y que será usada para fines estrictos de la
investigación

Luego, se les informo a las autoridades de dicha facultad que pueden tener
acceso a los resultados de la investigación, si así ellos lo desean al momento de concluir
la presente investigación. Luego se procedió a analizar los datos obtenidos por los
instrumentos mediante el paquete estadístico SPSS versión 21, el cual arrojo los
resultados del estudio, luego se analizó la calidad del test de los indicadores Beck-HF
para evaluar el potencial suicida obteniendo la validez y confiabilidad de este mismo;
finalmente se procedió a la realización del informe.

7
Resultados

Tabla 1
Resultados de la prueba de bondad de ajustes K-S
Variables K-S p
Estrés académico 7.566 0.000
Ideación suicida 4.865 0.000
Total 12.135 0.000

En la tabla 1 se aprecia los resultados de la prueba de bondad de ajuste de Kolmogorov-


Smirnov: K-S a fin de determinar si las variables estrés académico e ideación suicida
siguen una distribución normal. Se observa que en ambas variables se presenta un valor
de significancia (p< .05). Por lo tanto, la distribución de la variable en estudio difiere de
la distribución normal. Se deberá emplear estadísticas no paramétricas para su análisis.

Tabla 2

Distribución de la muestra según edad

Edad N %

17 2 0.9

18 12 5.6

19 12 5.6

20 34 15.9

21 30 14.0

22 31 14.5

23 24 11.2

24 18 8.4

25 16 7.5

26 17 7.9

27 7 3.3

8
28 7 3.3

29 2 0.9

30 2 0.9

Total 214 100.0

En la tabla 2 se presenta la distribución de la muestra (n=214) según variable control


edad, donde se puede apreciar que el mayor porcentaje 15.9% pertenece a sujetos de 20
años de edad y el menor porcentaje 0.9% corresponde a sujetos de 17, 29 y 30 años.

Tabla 3
Distribución de la muestra según género
Sexo N %

Masculino 125 58.4

Femenino 89 41.6

Total 214 100.0

En la tabla 3, se observa la distribución de la muestra según la variable control sexo,


donde se aprecia que el 58.4% de la muestra pertenecen al género masculino y el 41.6 %
de la muestra corresponde al género femenino.

Tabla 4
Distribución de la muestra según año de estudio
Año de estudio N %

1º 45 21.0

2º 37 17.3

3º 32 15.0

4º 39 18.2

5º 32 15.0

9
6º 29 13.6

Total 150 100.0

La tabla 4 presenta la distribución de la muestra según variable control año de estudio,


donde se observa que el 21.0% pertenecen a sujetos del 1º año de estudios, 17.3%
corresponde al 2º año de estudios, el 15% pertenece al 3º año de estudios, el 18.2%
corresponde al cuarto año, el 15.0% corresponde al 5º año de estudios y el 13.6%
corresponde al 6º año de estudios.

Tabla 5
Distribución de la muestra según situación laboral
Trabajador N %

Activo 88 41.1

Inactivo 126 58.9

Total 214 100.0

En la tabla 5 se muestra la distribución según la variable control situación laboral,


donde se observa que el 41% de la muestra corresponde a una situación laboral activa y
el 58% de la muestra corresponde a una situación laboral inactiva.

Tabla 6
Distribución de la muestra según convivencia
Convivencia N %

Solo 49 22.9

Con familia 145 67.8

Otros 20 9.3

Total 214 100.0

10
La tabla 6 presenta la distribución de la muestra según la variable control convivencia
familiar, donde se puede apreciar que el 22.9% de la muestra vive solo, el 67.8% de la
muestra vive con su familia, el 9.3% de la muestra vive con otras personas.

Tabla 7
Distribución de la muestra según variable control relación sentimental
Relación sentimental N %

Si 95 44.4

No 119 55.6

Total 214 100.0

La tabla 7 presenta la distribución de la muestra según la variable control relación


sentimental, donde se observa que el 44.4% de la muestra si tiene una relación
sentimental y el 55.6% pertenece al grupo que no tienen una relación sentimental.

Tabla 8
Distribución de la muestra según variable control primeros puestos
Sexo N %

Si 104 48.6

No 110 51.4

Total 214 100.0

En la tabla 8 se observa la distribución de la muestra según la variable control primeros


puestos, donde se aprecia que el 48.6% de la muestra considera estar dentro de los
primeros puestos y el 51.4% no consideran estar dentro de los primeros puestos.

11
Tabla 9

Valores de la “U” de Mann-Whitney para determinar diferencias significativas en


estrés académico según sexo

Grupos n Rango U p
promedio
Hombres 89 107,15 5531,000 ,993
Mujeres 125 107,75
** Diferencias significativas (p< 0.05)

La tabla 9 nos permite observar que no existen diferencias significativas (U= 5531,000;
p <0.01). Los valores de la media indican que son las mujeres (X=107,75) quienes
presentan mayor nivel de estrés académico en contraste a los varones (X=107,15).

Tabla 10

Valores de la “U” de Mann-Whitney para determinar diferencias significativas en


estrés académico según relación sentimental

Grupos n Rango promedio U p

Con relación 95 101,81 5112,000 ,230


sentimental
Sin relación 119 112,04
sentimental
** Diferencias significativas (p< 0.05)

La tabla 10 nos permite observar que noexisten diferencias significativas (U= 5112,000;
p <0.01). Los valores de la media indican que son los estudiantes sin una relación
sentimental (X=112,04) quienes presentan mayor nivel de estrés académico en contraste
con los estudiantes con una relación sentimental (X=101,81).

12
Tabla 11

Valores de la “U” de Mann-Whitney para determinar diferencias significativas en


estrés académico según creencia a pertenecer a primeros puestos

Grupos n Rango U p
promedio
Con creencia 104 113,51 5305,000 ,359
Sin creencia 110 111,27
** Diferencias significativas (p< 0.05)

La tabla 11 nos permite observar que no existen diferencias significativas (U=


5305,000; p <0.01). Los valores de la media indican que son los estudiantes con
creencia a pertenecer a primeros puestos (X=113,51) quienes presentan mayor nivel de
estrés académico en contraste a los estudiantes sin creencia a pertenecer a primeros
puestos (X=111,27).

Tabla 12

Valores de la “U” de Mann-Whitney para determinar diferencias significativas en


ideación suicida según sexo

Grupos n Rango U p
promedio
Hombres 89 107,54 5558,500 ,993
Mujeres 125 107,47
** Diferencias significativas (p< 0.05)
La tabla 12 nos permite observar que noexisten diferencias significativas (U= 5558,500;
p <0.01). Los valores de la media indican que son los hombres (X=107,54) quienes
presentan mayor nivel de ideación suicida en contraste a las mujeres (X=107,47).

13
Tabla 13

Valores de la “U” de Mann-Whitney para determinar diferencias significativas en


ideación suicida según relación sentimental

Grupos n Rango promedio U p

Con relación 95 107,63 5640,500 ,978

Sin relación 119 107,40

** Diferencias significativas (p< 0.05)

La tabla 13 nos permite observar que noexisten diferencias significativas (U= 5640,500;
p <0.01). Los valores de la media indican que son los estudiantes con una relación
sentimental (X=107,63) quienes presentan mayor nivel de ideación suicida en contraste
con los estudiantes sin una relación (X=107,40).

Tabla 14

Valores de la “U” de Mann-Whitney para determinar diferencias significativas en


ideación suicida según creencia a pertenecer a primeros puestos

Grupos n Rango U p
promedio
La
Con creencia 104 112,41 5209,500 ,253
tabl
Sin creencia 110 102,86
a 17
** Diferencias significativas (p< 0.05)
nos
permite observar que noexisten diferencias significativas (U= 5209,500; p <0.01). Los
valores de la media indican que son los estudiantes con creencia a pertenecer a primeros
puestos (X=112,41) quienes presentan mayor nivel de ideación suicida en contraste a
los estudiantes sin creencia a pertenecer a primeros puestos (X=102,86).

14
Tabla 15

Correlación entre las variables estrés académico e ideación suicida.

Rho de Spearman
Estrésacademico Ideaciónsuicida
Sig. ,114 ,114
N 214

En la Tabla 15 se aprecia que el coeficiente de correlación Rho de Spearman (Rho


=0,114) no es significativa, por lo tanto no existe correlación entre Estrés Académico e
Ideación Suicida.

15
Discusión

Los resultados de este estudio indicaron que no existe correlación entre Estrés
Académico e Ideación Suicida en los estudiantes universitarios de la Facultad de Medicina de
una Universidad pública, presentando un nivel de estrés académico alto e ideación suicida leve;
difiriendo de Hernández y Lucio (2006) quienes indican que hay una correlación importante
entre los sucesos de vida estresantes y el riesgo suicida. Es decir, que al aumentar el número de
sucesos estresantes reportados por los jóvenes el riesgo suicida aumenta. Es de llamar la
atención el hecho de que los sucesos mayormente asociados entre sí son la ideación suicida con
los familiares y personales el grupo de edad que presenta mayor estrés académico son los
jóvenes de 20 años y según el sexo es el grupo masculino, sin embargo Roman, Ortiz y
Hernández (2008) concluyen que el estrés académico tiene predomino en el sexo femenino en
estudiantes cubanos teniendo como posibles causas asociadas a la docencia. Por otra parte el
año de estudios que presenta mayor estrés académico es el primer año, concordando con Garcia-
Ros, Perez-Gonzales, Perez-Blasco y Natividad (2011) quienes refieren que el estrés académico
en estudiantes de nueva incorporación a la universidad es elevado debido a fuentes académicas
como exposición de trabajos, la sobrecarga académica, la falta de tiempo y la realización de
exámenes. Sin embargo cabe la posibilidad de que haya otros factores que también influyan en
la presencia de estrés académico; es por ello que sería importante realizar otras investigaciones
que evaluaran otras variables como la personalidad, la percepción adolescente de su ambiente y
los rasgos de psicopatología.

El nivel de ideación suicida en los estudiantes de medicina es leve haciendo una


contrastación con Ventura-Junca, Carvajal, Undurraga, Vicuña, Egaña y Garib (2010), quienes
refieren que hay alta prevalencia de ideación suicida e intento de suicidio entre estudiantes
chilenos de 14 y 19, estas cifras fueron significativamente más altas entre las mujeres, más en
nuestra investigación son los varones quienes presentan mayor nivel de ideación suicida,
Sanchez-Teruel, Garcia-Leon y Muela-Martinez (2013) mostraron en una investigación que los
estudiantes más propensos a presentar ideación suicida son menos optimistas, los que presentan
menos habilidades sociales y un menor apoyo social percibido. Por otro lado los estudiantes que
viven con sus familias presenta mayor nivel de ideación suicida concordando con González-
Forteza et al. (1998), quienes señalaron a las dimensiones personal y familiar como las más
vinculadas al riesgo de comportamiento autodestructivo entre adolescentes mexicanos.

Habiendo analizado y contrastado los resultados obtenidos en nuestra investigación,


proponemos nuevas líneas de investigación que continúen nuestro estudio ampliando el
estudio con la recogida de variables que influyan sobre el estrés académico como

16
estrategias de aprendizaje metacognitivas, metas académicas, sobrecarga del alumnado
e influencias del profesorado.

17
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25
26
ANEXOS

27
Anexo 1. Matriz de consistencia

Matriz de consistencia
Título del proyecto: “Estrés Académico e Ideación Suicida en Estudiantes Universitarios de la Facultad de Medicina”

Problema de investigación Objetivos Hipótesis

¿Cuál es el grado de correlación entre Objetivo General: Hipótesis General:


el estrés académico y la ideación Determinar la relación entre el estrés académico y la ideación
suicida en estudiantes universitarios suicida en estudiantes universitarios de la facultad de Existe relación significativa entre el estrés académico y la ideación suicida
de la facultad de medicina “Hipólito Medicina Humana de la Universidad Nacional Federico en estudiantes universitarios de la facultad de Medicina Humana de la
Unanue” de la Universidad Nacional Villarreal. Universidad Nacional Federico Villarreal.
Federico Villarreal?
Objetivos Específicos: Hipótesis Específicas:

1. Identificar el nivel de estrés académico en los estudiantes 1. El nivel de estrés académico es altamente significativa en los
universitarios de la facultad de Medicina Humana de la estudiantes universitarios de la facultad de Medicina Humana de la
Universidad Federico Villarreal. Universidad Federico Villarreal.
2. Identificar el nivel de ideación suicida en los estudiantes 2. El nivel de ideación suicida es altamente significativa en los estudiantes
universitarios de la facultad de Medicina Humana de la universitarios de la facultad de Medicina Humana de la Universidad
Universidad Federico Villarreal. Federico Villarreal.
3. Comparar el nivel de estrés académico de los estudiantes
universitarios de la facultad de Medicina Humana de la 3. El estrés académico es mayor en estudiantes del sexo femenino,
Universidad Federico Villarreal, según las variables de personas que trabajan, con bajo nivel socioeconómico, que viven solas,
control: sexo, situación laboral, contexto socioeconómico, que se ubican en un bajo orden de mérito, y que tienen carga familiar.
contexto familiar, orden de mérito y relación de pareja.
4. Comparar el nivel de ideación suicida de los estudiantes 4. La ideación suicida es mayor en estudiantes del sexo femenino,
universitarios de la facultad de Medicina Humana de la personas que trabajan, con bajo nivel socioeconómico, que viven solas,
Universidad Federico Villarreal, según las variables de que se ubican en un bajo orden de mérito, y que son responsables del
control: sexo, situación laboral, contexto socioeconómico, sustento de una familia.
contexto familiar, orden de mérito y relación de pareja.
5. Establecer la correlación entre las dimensiones del estrés 5. Existe correlación entre las dimensiones del estrés académico:
académico: estresora, síntomas y estrategias de afrontamiento estresora, síntomas y estrategias de afrontamiento y la ideación suicida en
y la ideación suicida en los estudiantes universitarios de la los estudiantes universitarios de la facultad de Medicina Humana de la
facultad de Medicina Humana de la Universidad Federico Universidad Federico Villarreal según las variables de control: sexo,
Villarreal según las variables de control: sexo, situación situación laboral, contexto socioeconómico, contexto familiar, orden de
laboral, contexto socioeconómico, contexto familiar, orden mérito y relación de pareja.
de mérito y relación de pareja.

28
Anexo 2. Inventario SISCO de estrés académico

FICHA TÉCNICA: Inventario SISCO de estrés académico

Nombre : Inventario SISCO de Estrés Académico

Autor : Arturo Barraza Macías, 2006

Lugar : México, DF.

Administración : Individual o colectiva

Duración : 10 a 15 minutos

Objetivos : Reconocimiento de 3 componentes sistémicos-procesales del estrés


académico: estímulos estresores, síntomas y estrategias del
afrontamiento.

Tipo de respuesta : Se presenta una respuesta dicotómica, una respuesta politomica del
nivel de intensidad y otras respuestas politomicas a través de la escala
tipo Likert con cinco categorías (nunca, rara vez, algunas veces, casi
siempre y siempre)

Descripción : La escala consta de 31 ítems, de los cuales 1 ítems es para saber si


padece o no estrés, 1 ítems para conocer la intensidad del estrés
académico y 29 ítems conformadas en 3 escalas –Estresores (8),
Síntomas (15) y Estrategias de afrontamiento (6)- a su vez la escala
de Síntomas está conformada por 3 sub escalas las cuales miden tres
grandes dimensiones: reacciones físicas, psicológicas y
Comportamentales.

Propiedades Psicométricas:

Confiabilidad: El inventario SISCO de estrés académico presenta una


confiabilidad por mitades de .87 y una confiabilidad en alfa de
Cronbach de .90. Estos niveles de confiabilidad puede ser valorados
como muy buenos (DeVellis, en García, 2005) o elevados (Murphy y
Davishofer, enHogan, 2004).

Validez: Se recolectó evidencia basada en la estructura interna a


través de tres procedimientos: análisis factorial, análisis de

29
consistencia interna y análisis de grupos contrastados. Los resultados
confirman la constitución tridimensional del inventario SISCO de
Estrés Académico a través de la estructura factorial obtenida en el
análisis correspondiente, lo cual coincide con el modelo conceptual
elaborado para el estudio del estrés académico desde una perspectiva
sistémico-cognoscitivista (Barraza, 2006). Se confirmó la
homogeneidad y direccionalidad única de los ítems que componen el
inventario a través del análisis de consistencia interna y de grupos
contrastados. Estos resultados centrados en la relación entre los ítems
y el puntaje global del inventario permiten afirmar que todos los
ítems forman parte del constructo establecido en el modelo
conceptual construido, en este caso, el estrés académico.

Baremos

Tabla 6. Baremos para el inventario SISCO-Puntuación total

Percentiles Puntuación Directa

Bajo 1 - 29 0 - 79

Media Baja 30 - 46 80 - 87

Media 50 88

Media Alta 51 - 69 89 - 97

Alto 70 - 99 98 - 180

Tabla 7. Baremación para dimensiones estresores

Percentiles Puntuación Directa

Bajo 1 - 28 0 - 23

Media Baja 30 - 42 23 - 25

Media 50 26

Media Alta 59 - 67 27 - 28

Alto 74 - 99 29 - 50

30
Tabla 8. Baremación para la dimensión Síntoma

Percentiles Puntuación Directa

Bajo 1 - 28 0 - 33

Media Baja 32 - 47 34 - 38

Media 50 39

Media Alta 53 - 67 40 - 44

Alto 71 - 99 45 - 90

Tabla 9. Baremos para dimensión Estrategias de afrontamiento

Percentiles Puntuación Directa

Bajo 1 - 23 0 - 16

Media Baja 31 - 38 17 - 18

Media 50 19

Media Alta 58 - 65 20 – 21

Alto 75 - 99 22 – 40

31
Protocolo del Inventario SISCO del estrés académico

Inventario SISCO del estrés académico

Instrucciones: A continuación encontrará unas frases que se utilizan corrientemente para describirse uno a sí
mismo. Lea cada frase y señale la puntuación de 0 a 5 que indique mejor cómo se siente usted.

Durante el transcurso de este semestre ¿has tenido momentos de preocupación o nerviosismo?

Si
No

En caso de seleccionar la alternativa “no”, el cuestionario se da por concluido, en caso de


seleccionar la alternativa “si”, pasar a la pregunta número dos y continuar con el resto de
las preguntas.
1. Con la idea de obtener mayor precisión utilizando una escala del 1 al 5 señala tu nivel de
preocupación o nerviosismo, donde (1) es poco y (5) mucho.

1 2 3 4 5

2. En una escala del (1) al (5) donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas veces, (4) es
casi siempre y (5) es siempre, señala con qué frecuencia te inquietaron las siguientes
situaciones:

(1) (2) (3) (4) (5)


La competencia con los compañeros del grupo.
Sobrecarga de tareas y trabajos universitarios.
La puntualidad y el carácter del profesor
Las evaluaciones de los profesores (exámenes,
ensayos, trabajos de investigación, etc).
El tipo de trabajo que te piden los profesores
(consulta de temas, fichas de trabajo, ensayos,
mapas conceptuales, etc.)
No entender los temas que se abordan en la clase.
Participación en clase (responder a preguntas,
exposiciones, etc.)
Tiempo limitado para hacer el trabajo.
Otra
(Especifique)

32
3. Es una escala del (1) al (5) donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas veces, (4) es
casi siempre y (5) es siempre, señala con qué frecuencia tuviste las siguientes reacciones
físicas, psicológicas y comportamentales cuando estabas preocupado o nervioso.

(1) (2) (3) (4) (5)


Reacciones físicas
Trastornos en el sueño (insomnio o pesadillas).
Fatiga crónica (cansancio permanente).
Dolores de cabeza o migrañas.
Problemas de digestión, dolor abdominal o diarrea.
Rascarse, morderse las uñas, frotarse, etc.
Somnolencia o mayor necesidad de dormir.
Reacciones psicológicas
Inquietud (incapacidad de relajarse y estar
tranquilo).
Sentimiento de depresión y tristeza (decaído).
Ansiedad, angustia o desesperación.
Problemas de concentración.
Sentimiento de agresividad o aumento de
irritabilidad.
Reacciones comportamentales
Conflictos o tendencia a polemizar o discutir.
Aislamiento de los demás.
Desgano para realizar las labores escolares.
Aumento o reducción del consumo de alimentos.
Otras (especifique)

5. Es una escala del (1) al (5) donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas veces, (4)
es casi siempre y (5) es siempre, señala con qué frecuencia utilizaste las siguientes
estrategias para enfrentar la situación que te causaba la preocupación o nerviosismo.
(1) (2) (3) (4) (5)
Habilidad asertiva (defender nuestras preferencias
ideas o sentimientos sin dañar a otros).
Elaboración de un plan y ejecución de sus tareas.
Elogios a sí mismo.
La religiosidad (oraciones o asistencia a misa).
Búsqueda de información sobre la situación.
Ventilación y confidencias (verbalización de la
situación que preocupa).
Otra
(Especifique)

33
Anexo 3. Indicadores Beck-HF para evaluar el potencial suicida

FICHA TÉCNICA: Indicadores Beck-HF para evaluar el potencial suicida

Nombre : Indicadores Beck-HF para evaluar el potencial suicida


Autores : Aristóteles Huamaní y Carmen Fuentes
Lugar : Huancayo, Junín.
Administración : Individual
Duración : 10 a 15 minutos
Objetivos : Tiene la finalidad de tipificar el intento y potencial suicida a través
de indicadores siendo en su mayoría indicadores cognitivos.
Descripción : Consta de 16 ítems redactados de manera bilingüe (español-
Quechua) presenta 9 indicadores cognitivos, 3 emocionales y 4
conductuales, la administración consiste en anotar la respuesta en el
cuadro correspondiente a SI o No de acuerdo al ítem.

Propiedades Psicométricas:
Se procederá a hacer una adaptación a la muestra para obtener la confiabilidad y la validez,
junto a la elaboración o contrastación de los baremos.

Baremos:
Tabla 10. Puntuación para la ideación suicida

Puntuación Categoría
0–5 Riesgo leve
6 – 11 Riesgo moderado
Alto riesgo suicida
12 – 20
(potencial suicida)

34
Protocolo de los Indicadores Beck-HF para evaluar el potencial suicida

Indicadores Beck-HF para evaluar el potencial suicida

Instrucciones: A continuación encontrará unas frases que se utilizan corrientemente para


describirse uno a sí mismo. Lea cada frase y señale SI o NO de acuerdo a como se siente
actualmente.

Si No
1. No me encuentro viviendo bien.
2. Quisiera morirme.
3. Ya he intentado morir otras veces.
4. He hecho cosas para morirme.
5. Quisiera que me ayuden a morir.
6. En mi casa no tengo quien me ayude.
7. No quiero vivir.
8. Pienso en qué pasará cuando muera.
9. No siento nada cuando quiero morir.
10. Quisiera morir pronto.
11. Me gustaría hablar como quiero morir.
12. He hecho varias cosas, para morir.
13. A veces pienso en cómo voy a morir.
14. A veces pienso en dónde voy a morir.
15. A veces pienso en cuándo voy a morir.
16. Estoy escribiendo una carta de despedida.

35
36