Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

Asignatura:
Intervención y Atención a la Diversidad

Facilitador:
Alexandra Aquino

Sustentado por:
Francis Julianni Ureña (14−6113)
 1- Haz un resumen ejecutivo destacando como se realizan las
adaptaciones curriculares que dispone el Ministerio de Educación
Dominicano para la intervención y evaluación psicopedagógica en
la atención a la diversidad. Se requiere que tu informe lo elabore en
6 párrafos. anexa fuentes sugeridas en la unidad y consultadas por
usted.

Las competencias fundamentales expresan las intenciones educativas de

mayor relevancia y significatividad. Son competencias transversales que
permiten conectar de forma relevante todo el currículo. Son esenciales para el
desarrollo pleno e integral del ser humano en sus distintas dimensiones, se
sustentan en los principios de los derechos humanos y en los valores
universales. Describen las capacidades necesarias para la realización de las
individualidades y para su adecuado aporte y participación en los procesos
democráticos.

Las competencias fundamentales constituyen el principal mecanismo para

asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carácter eminentemente
transversal, para su desarrollo en la escuela, se requiere la participación
colaborativa de los Niveles, las Modalidades, los Subsistemas y las distintas
áreas del currículo. No se refieren a contextos específicos. Se ejercitan en
contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de aplicación tienen
características comunes.

Los Fundamentos del Currículo establecen y describen una serie de criterios

para la selección y organización de los contenidos. Se recomienda tener
presente la concepción de educación asumida, las características de las
personas en las distintas edades y etapas de su desarrollo, la variedad,
diversidad, flexibilidad, apertura y la articulación vertical y horizontal. Este
diseño curricular del Nivel Inicial mantiene todos estos criterios, con algunas
variaciones.

Las situaciones de aprendizaje son escenarios y procesos pedagógicos que los

educadores y educadoras diseñan intencionalmente y aprovechan para
promover aprendizajes en los niños y las niñas. Crear una situación de
aprendizaje intencionada es colocar al niño o niña frente a un objeto, juego,
escenario, realidad o problema y permitirles que exploren, reflexionen,
investiguen, se involucren en experiencias que posibiliten el ensayo-error y
solucionen un determinado problema.

El educador o la educadora, desde una situación de aprendizaje

intencionalmente diseñada, brindan la oportunidad o crean la situación y
realizan preguntas para generar la reflexión, análisis y aproximación del niño y
la niña en la construcción de su aprendizaje y en la búsqueda de múltiples
respuestas y soluciones a un mismo suceso.

Al proponer estrategias es importante tener en cuenta que los niños y las niñas
construyen conocimientos haciendo, jugando, explorando, preguntando y
experimentando. Esta participación implica actuar sobre su entorno, apropiarse
progresivamente de él, descubrirlo, en un proceso de interrelación con los y las
demás. Un clima participativo contribuye a que el niño o la niña desarrollen la
capacidad de manejarse de manera autónoma, creativa, con iniciativa y
solucionando problemas cotidianos.
 2-investigue en distintas fuentes y en la sugeridas del tema. Enfoques de
la educación inclusiva y presenta un esquema que contenga:
Conceptualizaciones de los enfoques por varios
autores.
Enfoque es, según el epistemólogo Mario
Bunge, una manera de ver las cosas o las ideas y
en consecuencia también de tratar los problemas
relativos a ellas.
Enfoque Según Sócrates es una palabra que se
emplea en el idioma español para hacer referencia
a la acción y la consecuencia de enfocar.
Según Platón enfoque a la manera a través de la
cual un individuo, grupo, empresa, entre otros,
considerarán un determinado punto en cuestión,
asunto o problema, en términos de una
negociación, es decir, sería algo así como el plan
que desplegarán y cómo lo llevarán a cabo para
lograr que ese asunto que requiere resolución
llegue a buen puerto, a tener un final feliz.
Características generales
Reconocer la educación como un derecho general.
Cambiar la imagen y concepción que se tiene sobre la
discapacidad.
Concebir la integración como un proceso continuo.
Elaborar proyectos educativos individualizados.
Integrar a las personas con discapacidad en instituciones
regulares.
Generar calidad en el sistema educativo para responder a
las diferencias individuales.
La integración de niños y niñas con NE y NEE obliga a
importantes modificaciones en la organización escolar y
en la distribución de espacios de aprendizaje que habrían
de ser necesariamente más flexibles.
Antecedentes histórico, cultural y
educativo de la inclusión.
La Antropología Social y Cultural, al
analizar el concepto de cultura (en el
archivo: La Inclusión Educativa en el
ámbito Social y Educativo), habla de la
práctica de una educación intercultural. De
igual forma, la Sociología de la Educación
estudias las desigualdades sociales y el
papel que debería tener la escuela ante el
conflicto. La exclusión social en la vida de
una persona con una Necesidad
Educativa, en situación de discapacidad o
perteneciente a cualquier grupo
minoritario, o en situaciones psicosociales
vulnerables, pone de manifiesto el poder
institucional para excluir y cómo ello afecta
al bienestar social, emocional y a la
autoestima de las personas excluidas.
El desarrollo de la integración en el marco
de una escuela comprensiva, ha producido
en los últimos años una evolución
conceptual en lo que se entiende por
integración; se tiende a abandonar este
término y sustituirlo por el de Inclusión,
que surge en la década de los 90, por ser
una época en donde se comienza el
reconocimiento de los derechos de las
personas en situación de discapacidad.
3- Haz un reporte de las propuestas y Perspectivas del sistema educativo
para las adaptaciones curriculares en cuanto a:

Políticas de aplicación, ley y ordenanzas.

DescripciónTodos los empleados y personal que tienen acceso a los sistemas

de organización deben adherirse a la política de aplicación aprobada a fin de
proteger la seguridad dela red, proteger la integridad de los datos, y proteger
los sistemas informáticos.

2.0 FinalidadEsta política está diseñada para proteger los recursos de la

organización en la red porlos requerimientos de todos los usuarios de la red,
sólo para instalar o ejecutar programas de aplicación que se consideran
seguros por el departamento de TI.

3.0 Aplicaciones Aprobadas Todos los empleados pueden operar programas

aprobados sobre la lista de aplicaciones de TI. Si un empleado quiere utilizar
una aplicación que no figura en lalista, deberán presentar el programa de
aplicación para el departamento de TI para su aprobación antes de utilizar el
programa en un sistema conectado a la red organizacional.Si el trabajador
causa un problema de seguridad en la red por instalar y ejecutar un programa
no autorizado se arriesga a una acción disciplinaria.

4.0 Excepciones Especial excepción a esta política para los empleados en

función de los puestos de trabajo y función de las aptitudes del empleado.
Algunas de las razones de excepción incluyen: 1. El empleado puede ser la
persona que necesita para probar las nuevas aplicaciones en una red de
prueba, luego en la red principal. 2. El empleado puede ser un desarrollador
que debe ejecutar aplicaciones desarrolladas por el mismo con el fin de probar
su propio trabajo. 3. Los administradores de red podrán tener la capacidad de
funcionar y probar nuevo software.

5.0 Aplicación Ir ejecutando programas seguros es esencial para la seguridad

de la organización, los empleados que no se adhieren a esta política pueden
estar sujetos a acciones disciplinarias hasta e incluyendo el despido.6.0
Aplicaciones AprobadaEl Departamento de TI aprueba las aplicaciones que se
enumeran a continuación.

Ventajas y desventajas de la aplicación.

Naturalmente, al pasar de los años hemos aprendido una infinidad de

contenidos y conocimientos, de maneras distintas, algunos han resultado
significativos y algunos se han olvidado. La mayoría de los conocimientos que
poseemos se aprendieron de manera conductista.

Algunos docentes se enfocan en ver el lado negativo que tiene el conductismo,

pero creo que no recuerdan que ellos mismos aprendieron la mayoría de lo que
saben con ese método, esa teoría que hasta ahora ha sido la de mayor
resultados referentes a modificación de conducta y aprendizaje. Otros se
enfocan en la parte positiva, donde se puede reforzar el aprendizaje o la
conducta positiva el individuo.

Por consiguiente el conductismo tiene sus ventajas y desventajas.

Ventajas:

a) Se pueden observar las maneras de evaluar.

b) Modifica el comportamiento, dando oportunidad de un refuerzo.

c)Es un paradigma que aún sigue presente en la enseñanza aprendizaje.

Desventajas:

a) El intento de predecir, controlar la conducta de forma empírica y

experimental.

b) La enseñanza se plantea como un paradigma de contingencias de refuerzos

que modifiquen la conducta del alumno.

c) Condiciona al alumno a realizar actividades previamente definidas.

En consecuencia, puede considerarse desde mi punto de vista al conductismo

como el método más efectivo de aprendizaje, puesto que desde hace
muchísimos años se ha empleado tanto para reforzar la conducta como para
cambiar alguna conducta no deseada.

Claro que actualmente se ha combinado el conductismo con otras corrientes o

teorías que la hacen más efectiva como es el caso del constructivismo, que se
basa en la construcción del conocimiento por parte del individuo con ayuda del
tutor, docente o profesor.

Tipo de evaluaciones

La Evaluación Educativa Proceso, Dinámico, Continuo y Sistemático.

“La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se

observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Díaz Barriga… Por lo tanto:

La Evaluación: Debe ser: Pertinente y Continua.

Necesita: Técnicas e Instrumentos.

Para: Mejorar el proceso de Enseñanza – Aprendizaje.

Lleva a: Juicios de Valor y Toma de Decisiones.

Evaluación diagnóstico o inicial Es la determinación de la presencia o ausencia

en un alumno de capacidades, habilidades motrices o conocimientos. En ella
se recibe también información sobre la motivación del alumno, sus intereses,
etc. Es la determinación del nivel previo de capacidades que el alumno tiene
que poseer para iniciar un proceso de aprendizaje y la clasificación de los
alumnos por medio de características que están relacionadas con formas de
aprendizaje. Mediante la evaluación se determinan las causas fundamentales
de las dificultades en el aprendizaje.

Evaluación formativa o de procesos Es la realimentación del alumno y del

profesor sobre el progreso del alumno durante el proceso de aprendizaje y la
identificación de los problemas más comunes de aprendizaje para solucionarlos
mediante actividades y organizar la recuperación. Se realiza durante todo el
proceso de aprendizaje.

Evaluación sumativa o final Es la que certifica que una etapa determinada del
proceso, pequeña o grande, se ha culminado o la que se realiza cuando se
deben tomar decisiones en caso de competencia entre varias personas:
puestos limitados, oposiciones, etc. Se produce al final de una etapa, día,
semana, mes o curso escolar, o al comienzo de una situación en la que hay
plazas limitadas.

Practica # 1: Ejemplificación a partir del registro de dos 2 casos reales

observados en su contexto educativo de cómo aplican los docentes las
adaptaciones curriculares a sus estudiantes. Explique cuál es el enfoque
que aplicó en cada caso observado.

Contexto

Es un instituto de cuatro líneas, desde 1º hasta 4º de ESO, y con 2 líneas de

bachillerato. Los rasgos de identidad que lo definen son los siguientes:
pluralismo, coeducación e integración. Su línea metodológica respeta la
diversidad de ritmos evolutivos y de capacidades intelectuales. Acoge a una
población escolar multicultural y plurilingüística de nivel socioeconómico bajo.

Cuenta con diferentes recursos y apoyos específicos; entre ellos, el

psicopedagogo de centro, grupos de refuerzo en las materias instrumentales,
desdoblamientos en los talleres creativos, etc.

Planteamiento de la situación

En esta realidad educativa, encontramos a un alumno que cursa 4º de ESO,

momento en el que se le diagnostica dislexia.

Desde que los padres se separaron y la madre lo abandonó, el chico ha estado

bajo la tutela legal de los abuelos, pero ha vivido siempre con sus tíos, que
tienen dos hijos. Manifiesta algunos problemas en la relación familiar, ya que se
ve al margen de la dinámica familiar. La familia siempre se ha mostrado
interesada por colaborar con el centro en lo que se le pida.

A lo largo de su escolaridad, el chico ha manifestado sentimientos de abandono

y regresión, y desde muy pronto (1º de educación primaria) ha asistido al
centro de salud mental infantil y juvenil (CSMIJ) del municipio. Desde este
servicio, siempre se ha priorizado la intervención de carácter emocional por
encima de sus dificultades de lenguaje.

Desde la escuela de educación primaria, se observó una falta de fluidez y

dificultades en sus posibilidades comunicativas, que han afectado a su proceso
de aprendizaje. Siempre recibió atención individualizada en el aula de
educación especial.

Actualmente se está observando un estancamiento y se pretende que, cuando

finalice 4.o, consiga superar las dificultades de habla y de lectura, para pasar a
bachillerato, tal como desea la familia.

Desarrollo de la experiencia

El chico manifiesta muy buena predisposición por los aprendizajes, teniendo

presentes sus carencias. A menudo manifiesta un comportamiento variable,
motivado por su situación familiar.

Con respecto a sus expectativas escolares, tiene una baja autoestima, pero se
ve compensada por la buena aceptación y relación con los compañeros y con
el profesorado.

Ha participado en grupos reducidos de apoyo de lenguaje, donde se han

observado dificultades en el comportamiento lector: omisión y cambio de
sonidos, cambios en el sentido de la palabra, lentitud exagerada, etc.

Siendo conscientes del momento educativo, el centro solicita la intervención del

EAP (equipo de asesoramiento y orientación psicopedagógica).

Desde el EAP se procede a realizar una descripción del comportamiento

comunicativo y lingüístico para justificar la solicitud al CREDA (centro de
recursos para deficientes auditivos) y valorar la atención educativa necesaria.
En este sentido, se destaca que a nivel de expresión oral no manifiesta
problemas significativos. En general, el contenido de su comunicación es muy
básico, y se refiere a su entorno más inmediato y a intereses muy concretos.

Una vez valoradas sus necesidades educativas especiales por los diferentes
servicios específicos, se define el comportamiento comunicativo y lingüístico de
disléxico, originado por un trastorno emocional y por la adquisición de un mal
hábito lector.

Desenlace

Por ello se toma la decisión de incorporarlo a la UAC (unidad de adaptación

curricular) durante los dos últimos trimestres, recibir atención individualizada
por parte de la logopeda del CREDA, y la intensificación de tutorías para
orientar su formación personal y profesional.

Los dos últimos meses, el comportamiento del chico ante el aprendizaje es

positivo, muestra interés y se esfuerza en la medida de sus posibilidades. Dada
la manifestación de sus preferencias profesionales en el ámbito de la jardinería,
se considera la posibilidad de acceder a un PQPI (programa de cualificación
profesional inicial) de jardinería y horticultura el próximo curso.