Principi de la

intervenció educativa en
alumnes sords o amb
dèficit sensorial associat
Fonaments
El nostre treball dins del centre amb alumnes amb dèficits auditives i alumnes que
pateixen dèficits sensorial associat es fonamenta en el model educacional de Van Dijk i la
concepció de l'educació com un procés de construcció en el qual la persona adulta que
interactua amb l'alumne és qui li ajuda a interpretar el món que li envolta –podent ser
pare, educador, professor o mediador-, a més de fomentar en l'alumne una actitud positiva
cap a aquest procés.

Paral·lelament també s’ha de fonamentar en els següents principis teòrics:

1. La realitat de l’alumne com a eix vertebral del programa educatiu. Aquest ha de reflectir
les seves capacitats i valorar i intervenir en funció d’elles.

2. La integració de la informació . L'acostament de l'alumne al món que li envolta ha de

tenir un caràcter global i organitzat de manera que li permeti interactuar amb el seu entorn
de manera segura, proporcionant-li la confiança que necessita.

3. El desenvolupament de la comunicació : basada en la capacitat per rebre estímuls i

integrar-los per construir significats i expressar sentiments, desitjos, necessitats, sobre la
base del sistema de comunicació que sigui més funcional per a l'alumne.

4. La imitació té un important paper en el desenvolupament de la capacitat de

representació simbòlica, per la qual cosa s'ha treballar i potenciar quan l'alumne es mostri
interessat per tot allò del que pot rebre un estímul o una resposta.

5. L'entorn, el context en el qual es desenvolupen les interaccions i totes les relacions, té

una gran importància i ha de cuidar-se i estructurar-se perquè tingui sentit en
l'organització de la informació que rep la persona sorda.

Objectius generals de la intervenció educativa

● Avaluació de les capacitats visuals i auditives, avaluació del nivell de
desenvolupament i valoració funcional, disseny d'un programa d'aula amb les adaptacions
curriculars dissenyant itineraris educatius, material adaptat, i duent a terme un
assessorament i suport a les famílies i a aquells professionals que ho requereixin.

● Facilitació de pautes bàsiques als diferents professionals que interactuen amb els
alumnes per aconseguir una pràctica educativa coherent amb els principis i la metodologia
del programa segons necessitat.

● Connexió del nin amb la realitat que l’envolta de manera que pugui conèixer-la,
interessar-se i participar d'ella, afavorint situacions d'interacció social en diferents
contextos, procurant que aquestes situacions tinguin unes mínimes motivacions.

● Desenvolupament de la comunicació , i quan sigui possible, del llenguatge, a través

d'una sistemàtica que recolzant-se en el coneixement de la realitat propera i familiar per a
l'alumne, li permeti estructurar esquemes de coneixement que afavoreixin l'interès per
altres realitats, així com l'assimilació de sistemes de comunicació alternatius que li
permetin poder expressar sentiments, demandes o emocions. És a dir, poder comunicar-se
i que es puguin comunicar amb ell.
● Desenvolupament del potencial individual dels alumnes sords, les seves
capacitats i habilitats, per fer-los útils a si mateixos i a la societat en la qual viuen.

Característiques dels alumnes sords escolaritzats al nostre

centre
Cada alumne és únic amb unes necessitats molt específiques en funció de:

● El moment i ordre de l'aparició de la sordoceguera

● L'etiologia
● La causa de la discapacitat
● Les característiques de les diferents deficiències que es combinen: tipus de pèrdua
auditiva, visual; grau de pèrdua; moment i l'ordre d'aparició.
● L'existència o no de dèficits afegits: deficiència intel·lectual, dèficit motor
● L'ambient estimular i l'entorn familiar

Per a l'estructuració de la intervenció s'ha de tenir en compte que:

● Poden presentar una pèrdua total o parcial de les seves capacitats perceptives (auditiva i
visual), la qual cosa altera la percepció de la realitat i la informació que poden percebre de
l'entorn.
● Poden mancar d'un sistema de comunicació formal i moltes vegades funcional.
● No solen manifestar interès per explorar l'entorn.
● Tenen una absència d'imitació, procés clau en el procés d'aprenentatge, sobretot quant a
comunicació.
● Per al desenvolupament del procés d'aprenentatge necessiten d'una persona que els
mantingui connectats amb la realitat que els envolta, per relacionar-se amb l'entorn
(objectes i persones).

Les dificultats anteriorment esmentades són directament proporcionals al grau de dèficit

visual i auditiu que presentin.

Metodologia d'intervenció en alumnes sordes

El programa d'intervenció estarà dissenyat:

- D'acord a les característiques individuals de l'alumne

- Considerant adquisicions anteriors, interessos, capacitats i necessitats
- Després de la realització d'una avaluació inicial específica, considerant tot
l'anterior tenint en compte el nivell de funcionament al moment d'iniciar la
intervenció.
- Ha d'estar aplicat per persones formades i qualificades, ja que s'han de conèixer els
sistemes de comunicació alternatius adequats per fer arribar la informació a través
de les vies sensorials possibles/útils en el nen al que va dirigit, així com la
metodologia de treball necessària en la intervenció amb persones amb dificultat
auditiva.

No podem oblidar que el fil conductor de tot programa és el desenvolupament de la

comunicació i el llenguatge, sempre que sigui possible, a través d'activitats interessants i
motivadores per al nen.
Així, la consideració de que l’alumne desenvolupi comunicació i posteriorment llenguatge
ha de gaudir d'una “situació estimular equivalent” a la qual viu el nen sense dèficits
auditius i visuals.
L’alumne ha d'adquirir un sistema de comunicació (qualsevol que sigui), de forma natural
a través de situacions que li ofereixin les condicions més similars al nivell perceptiu a les
quals gaudeix el nen que veu i sent.

Els nostres objectius seran crear un ambient educatiu individualitzat que

afavoreixi, motivi i potenciï les capacitats i habilitats de cada alumne.

Els programes han de ser dinàmics, aconseguir donar sentit a cada moment i considerar
com a possibles les diferents àrees de treball per al desenvolupament d'objectius,
modificant o adaptant tot allò que sigui necessari per a tal fi.

Al programa d'intervenció educativa s'han de tenir en compte tres objectius que han de
conduir la intervenció, ajustant-la a nens de diferents característiques i diferents nivells de
comunicació:

1. Connectar al nen amb la realitat que li envolta , de forma tal que pugui conèixer-la i
participi d'ella, propiciant situacions d'interacció comunicativa a tot moment.
2. Desenvolupar comunicació, i quan sigui possible llenguatge. L'adquisició d'un sistema
de comunicació, la comunicació en general, ha de ser la base de tot programa d'intervenció
amb una persona sordcega.
3. Desenvolupar tant com sigui possible el seu potencial individual, les seves capacitats i
habilitats, per fer-li útil a si mateix i a la societat en la qual viu.

Des d'aquesta idea arribem al primer objectiu de la intervenció.

Connectar al nen amb la realitat que l’envolta i potenciar l’adquisició d’un
sistema de comunicació funcional.

Per a això ens recolzem en tres requisits previs:

A) Establir una bona relació personal amb el nen, clau en la intervenció amb
persones amb sordoceguera, la qual cosa ens permetrà ser el seu contacte i intèrpret, el seu
pont entre tot quant hi ha i succeeix al seu al voltant.
B) Estructurar la jornada diària per fer-li el món previsible (Vital Ritme Diari de
Van Dijk). Per estructurar la jornada utilitzarem “referents” (objectes reals que s'utilitzen
en cada activitat de la rutina diària), que formen el “calendari d'anticipació”, sistematitzant
les activitats diàries, oferint-li una estructura i una rutina que donarà seguretat al nen,
atenent a:

a) Espai (ordre de lloc). Partint d'un espai limitat per ampliar a poc a poc,
fomentant la iniciativa i el posterior control de l'ambient.
b) Temps (ordre de temps). Estructuració de les seqüències de realització en el
temps de les activitats, ajudant-li a anticipar.
c) Persones (ordre de persona). les persones que interactuin amb el nen
hauran de treballar coordinadament, atenent a les necessitats de comunicació, i
proporcionant-los seguretat i confiança.

C) Desenvolupar comportaments d'atenció cap al món en el qual viu , captar la

seva atenció, perquè es descobreixi com a unitat independent capaç d'actuar i modificar
l'ambient i descobrir a l'altre amb el seu propi comportament.
Sobre la base d'aquesta estructura d'intervenció i seguint els principis establerts en les
metodologies de treball específiques per a persones amb sordoceguera o dèficit sensorial
associat, el nostre centre organitza aquesta intervenció recolzant-se en les necessitats que
cada alumne presenta, valorant i avaluant les capacitats i necessitats, sobretot a nivell de
comunicació, que presenta cada individu, per poder proporcionar-li les eines de treball que
ajudin a la consecució dels objectius curriculars proposats.