Intervención Psicopedagógica

contenido
• Modelos de intervención.
-Interdisciplinario y Multidisciplinario.
• Niveles de intervención:
-Individual.
-familiar.
-Grupal.
-Comunitario.
• Programas de intervención
-Intervención Precoz.
• Áreas de Intervención:
-Cognitiva, motriz, lenguaje, afectivo-emocional y social.
• Pasos para la Intervención Psicopedagógica:
-Dx. Psicopedagógico
-Elaboración de estrategias de Intervención
-Elaboración y recopilación de material de apoyo
-Ejecución del programa
-Revaloración y revisión del caso.
-Evaluación del programa
 Intervención Psicopedagógica.
El conjunto articulado y
coherente de tareas y en colaboración con
acciones que llevan a distintos sistemas y
cabo los psicopedagogos agentes • Solé y Coromina
o psicólogos especialistas
en educación

Ámbito de la
•Como aprenden y se desarrollan las personas.
Intervención.
•Con las dificultades y problemas que encuentran cuando
llevan a cabo nuevos aprendizajes
•Las actividades, especialmente pensadas, planificadas y
ejecutadas para que aprendan + y mejor
•Está estrechamente vinculado con el análisis, la
planificación, el desarrollo y la modificación de procesos • Coll.
educativos
¿Por que trabajar la Intervención
a través de modelos?
¿Qué es un modelo?
 Sugieren procesos y
Estrategias para procedimientos concretos
conseguir resultados de actuación, es decir se
propuestos pueden Considerar como
“guías para la acción. Te sirven como
marco de referencia
a la hora de diseñar
Sirven para integrar planes de actuación
diversos hallazgos
representativos en
un sistema común, a modelo
partir del cual son una representación
pueden derivarse que refleja el diseño, la
hipótesis sobre estructura y los
fenómenos componente esenciales
desconocidos de un proceso de
intervención”
Construcción entre la teoría función de los modelos es transferir nuevos
y la practica que permite conocimientos a áreas que son menos
disponer de marcos de conocidas o menos familiares, constituyendo
referencia para diseñar y así un puente para una mas fácil
analizar la intervención comprensión
 Tipologia (bisquerra y Alvarez)
Modelos teóricos El modelo de Super, Holland, el
modelo de Gestalt etc.
Modelos de Básico Clínico
intervención Programas.
consulta
Mixto. Modelos aplicados a
resultantes.
El modelo
psicopedagógico:
multidisciplinario e
interdisciplinario.

Modelos de Modelos Comunidades autónomas

intervención institucionales INEM.
Países de la unión Europea
Modelos Centros educativos
particulares particulares. Gabinetes
privados de orientación.
 modelo

multidisciplinario Interdisciplinario

Permite que el
Profesionales tratan y objeto de estudio
evalúan de forma se analice en forma
independiente, pueden integral a través
interactuar pero no del estudio de las
existe coordinación de interrelaciones de
servicios, un director las diversas
del caso coordina los disciplinas que
servicios intervienen
 neuropsicología

Psicología Programas de
conductas
Diferentes:
enfoques

Discalculia.
 Neuropsicología.

Psicopedagogo pediatra

TDAH

Especialista de…
 Niveles de Intervención.

• Individual.
• Familiar
• Grupal.
• comunitario
 Individual:
• Análisis y valoración de aspectos actitudinales
relativos a su situación
• Análisis y valoración de aspectos cognitivos.
• Análisis y valoración de otros aspectos como el
autoconcepto, la autoestima y el nivel de
habilidades sociales.
• Análisis y valoración de los aspectos relacionales,
en el seno de la familia, en la escuela y en el
grupo de iguales
• Análisis y valoración de su nivel de adaptación y
rendimiento escolar
 Familiar:
• Análisis y valoración de las características del
entorno familiar

• Identificación de los posibles factores de

riesgo y de los posibles factores de protección
 Social o comunitario
• Análisis y valoración de las características
psicoeducativas de los diferentes grupos de
población de un determinado contexto social,
de un barrio, por ejemplo
• Análisis y valoración de los factores de riesgo
social que pueden estar incidiendo en los
diferentes grupos de población (sobre la
infancia, especialmente)
 Áreas de intervención:
• Cognitiva
• Motriz
• Afectivo-emocional.
• Social.
• Lenguaje.
Programas de intervención.
 son un conjunto organizado e
interdependiente de acciones
expresadas en clave
psicopedagógica

acompañándose de una
orientadas a cumplir planificación en fases
objetivos previamente diferenciadas con expresión
justificados y definidos a de destinatarios, actividades,
partir de un análisis de temporalización y evaluación.
necesidades
Componentes identificativos de un
Programa de intervención
psicopedagógica:
• Denominación del programa.
• Justificación del programa.
• Establecimiento de objetivos.
• Sector institucional al que se dirige.
• Fases en la intervención.
• Instrumentos a utilizar.
• Evaluación del programa.
 Denominación del programa.
• Se trata de definir en unas pocas palabras el
nombre del Programa, de tal forma que su
objetivo sea entendible por los receptores del
mismo.

• Ej: PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

PSICOPEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DE
LA COMPETENCIA COGNITIVA EN PERSONAS
CON SÍNDROME DE ASPERGER
 Justificación del programa
• En dicha justificación se expondrán las razones
que lo originan y los conocimientos teórico –
prácticos que lo fundamentan, así como las
ventajas y utilidad del mismo para la situación
– problema generados
 Establecimiento de objetivos:
• Se establecerán objetivos a partir de las
necesidades reformuladas y de los cambios
esperados con su implantación. Dicha
formulación ha de hacerse de forma realista y
práctica, de tal forma que se ajusten a los
recursos estimados y a la duración del
Programa. Además de permitir, en algún
grado, la evaluación de su cumplimiento.
 Sector institucional al que se dirige:
• En cierta medida estará definido ya de
antemano en el título del Programa. Si no es
así, deberá explicitar tanto los receptores
(alumnos, familiares, profesores...) como por
otros agentes (asesores, equipo directivo,
logopedas...)
 Fases en la intervención:
• Constituyen los núcleos activadores alrededor
de los cuales se forma el Programa.
Constituyen por sí mismo unidades de análisis
y evaluación. En todo caso se coordinarán
para que se apoyen mutuamente
constituyendo un sistema integrado.
 Instrumentos a utilizar:
• El Programa deberá contemplar el conjunto de
recursos materiales, instrumentos y / o
elementos personales para su ejecución
 Evaluación del programa:
• Actuará como mecanismo de reajuste y control
del proceso de Planificación, diseño, ejecución y
efectos del Programa, es un elemento
imprescindible.
También es conveniente que la evaluación se
sitúe al término de cada una de las fases para
valorar si las acciones emprendidas responden y
se ajustan a los objetivos asignados y a la
temporalización prevista, ya que cada fase debe
entenderse como elementos del sistema –
Programa.
• PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA EL
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
COGNITIVA.
OBJETIVOS GENERALES

• Adquisición de habilidades de interacción social para la mejora de las

relaciones interpersonales.
• Fomentar una mayor gama de intereses y actividades que favorezcan el
desarrollo cognitivo, afectivo, emocional y social.
• Desarrollo de la competencia cognitiva a través de actividades que
estimulen los procesos de atención, percepción, memoria, razonamiento y
comprensión.
• Dotar al sujeto de las habilidades básicas para el desarrollo del lenguaje y
de la comunicación verbal y no verbal.
• Potenciar las habilidades motoras finas para la mejora de la escritura y
prevención de posibles problemas relacionados con la grafomotricidad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CADA ÁREA

A. ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

• Aprender a comenzar, mantener y finalizar una conversación.

• Dotar de claves para saber cuando responder, preguntar e interrumpir la
conversación, así como pedir aclaraciones cuando estén confusos.
• Conocer el significado y utilización adecuada de las metáforas, expresiones hechas
y frases con doble sentido.
• Dotar de recursos que permitan el control de verbalizaciones espontáneas en
contextos determinados, así como el uso adecuado de los diferentes componentes
paralingüísticos implicados en la comunicación.
• Aprender a respetar la distancia/proximidad adecuada a la hora de mantener una
conversación.
• Favorecer el control de los gestos y movimientos inadecuados que interfieren en la
comunicación, así como la apropiada utilización de éstos.
ÁREA SOCIAL

• Adquisición de habilidades sociales necesarias para una adecuada

interacción con los demás.
• Comprensión de las relaciones y reglas sociales que permitan el
desarrollo de una conducta social y emocional satisfactoria.
• Desarrollar conductas de cooperación, colaboración y participación
que le permitan compartir y ser flexible en sus interacciones con los
demás.
• Favorecer el conocimiento de sí mismo, autoconcepto e identidad
personal.
• Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades,
comunicárselos a los demás, así como identificar los de los demás y
respetarlos.
ÁREA PSICOMOTRIZ
•
• Mejorar la coordinación de las extremidades
superiores e inferiores.
• Mejora de las habilidades motoras gruesa y fina, que
permitan coger y lanzar objetos así como la mejora de
la caligrafía.
• Desarrollo del equilibrio, destreza manual y
autocontrol de los movimientos desorganizados e
inapropiados.
ÁREA COGNITIVA

• Favorecer la capacidad para orientar y mantener la atención.

• Adquisición de habilidades de comprensión, razonamiento
abstracto y verbal, percepción, memoria y resolución de problemas.
• Potenciar la motivación intrínseca hacia los contenidos curriculares
haciendo uso de sus centros de interés.
• Desarrollo de la memoria semántica y estrategias de organización y
análisis de la información.
• Reorganización de la estructura cognitiva mediante la adquisición
de nuevos patrones comportamentales y pautas de conducta.
• ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES.
•
• Las siguientes actividades que proponemos suponen la expresión de
ideas para la orientación en el desarrollo de las mismas, de tal modo que
se prestan a ser modificadas según las necesidades que demande la
situación educativa. El carácter flexible que le hemos dado permite
desarrollarlas tal como se presentan, seleccionar parte de ellas, eliminar o
integrar elementos, combinarlas, etc. Todo ello dependerá de los objetivos
que marque el profesor o profesora según las necesidades que presente
el sujeto sobre el que se interviene.
• Cada una de las siete actividades tiene unas metas determinadas e
intentan atender a diversas necesidades de las distintas áreas. En ellas
hacemos una descripción de los aspectos que pretendemos mejorar y
exponemos el desarrollo de cada actividad.
•
• ACTIVIDAD 1: LAS EMOCIONES

• Esta actividad va dirigida a conocer los distintos estados emocionales de la

persona y como éstos se manifiestan en determinadas situaciones de la vida
diaria. Por otra parte, se trabajan diversos componentes relacionados con las áreas
donde el sujeto presenta mayores dificultades, como son las siguientes:

• Área de lenguaje y comunicación: reconocer las distintas emociones a través

de los signos verbales y no verbales que se utilizan en la comunicación: tono,
ritmo, mirada, gestos, expresión facial, etc.
• Área social: conocer las propias emociones y las de los demás, el papel que
desempeñan en la interacción social y la mejora de las habilidades sociales.
• Área psicomotriz: mediante la acción de colorear y recortar se desarrollan
las habilidades motoras finas.
• Área cognitiva: a través del visionado de los fragmentos de vídeo e imágenes
de las caras se trabaja tanto la percepción, atención, memoria, capacidad de
relación, comprensión, codificación y descodificación de estímulos y razonamiento
tanto verbal como abstracto.
• Desarrollo de la actividad

• En una primera fase se le explica al alumno, junto con la ayuda

de los vídeos, las principales emociones (alegría, tristeza, enfado,
cansancio, miedo, sorpresa, etc.). A continuación se le entrega una
lámina donde aparecen distintas emociones. Con ayuda de los
mismos fragmentos de vídeo antes utilizados el alumno tendrá que
reconocer y relacionar los diferentes estados de ánimo,
identificando cada emoción con un color.
• En una segunda fase se recortan las caras que representan
cada una de las emociones para que el alumno pueda utilizarlas en
otras actividades relacionadas con la identificación de sentimientos
personales y de los demás, en los juegos de memoria, en la elección
de personajes para la representación teatral, etc.
area objetivo Activid Material tiempo evaluación Revaloración.
ad de apoyo
estraté
gica
lenguaje y Reconocer las TEATRO Personajes 20
comunic. distintas papel. minutos
emociones a Fieltro.
través de los Caras.
signos
verbales y no
verbales que
se utilizan en
la
comunicación
: tono, ritmo,
mirada,
gestos,
expresión
facial, etc.
 Actividad: Teatro
• Con esta actividad se pretende que los sujetos
interioricen las emociones y aprendan a
expresarlas públicamente atendiendo a sus
signos verbales y no verbales, así como aprender
a reconocer y comprender los estados
emocionales de los demás. Por otra parte se
desarrollan modos de responder ante
determinados estados afectivos, como por
ejemplo ante una persona que esté triste
podríamos utilizar frases y preguntas del tipo: ¿Te
encuentras bien?, ¿Te ha ocurrido algo?, Hoy te
noto triste ¿Qué te sucede?, etc.
• Desarrollo de la actividad

• Para la realización del teatro se reparten distintos personajes que viven una situación en la
cual experimentan una emoción concreta, por ejemplo el caso de un niño al que se le ha perdido su
perro mientras jugaban en el parque con sus amigos. Ante este caso se tendrá que representar el
sentimiento de alegría propio de estar jugando en el parque y el paso a la tristeza por haber
perdido su mascota.
• Las escenas se representarán en grupo y los espectadores utilizarán las fichas de las caras
para identificar el estado emocional de los personajes representados, ya que éstos no podrán
hablar durante la función, con el fin de no dar pistas al resto de compañeros.
• Finalmente, tras el término de cada escena los alumnos comentarán y explicarán los
sentimientos de su personaje basándose en las siguientes preguntas:
•
• ¿Cómo se ha sentido el personaje? ¿En que momento? ¿Por qué se ha sentido así?
• ¿Cómo lo has expresado? ¿Qué gestos has utilizado para expresarte?
• ¿Cómo te has sentido al representar al personaje? ¿Has vivido alguna situación similar a la del
personaje?
 Consideraciones finales para todos los
Programas de Intervención Psicopedagógica
• Adaptados a las necesidades concretas.
• Diseñados con criterios realistas y funcionales.
• Explicitados en sus diferentes fases.
• Eficaces y rentables en sus logros y resultados.
• Evaluados en sus diferentes fases.
Pasos para la Intervención
Psicopedagógica
 Objetivo:
• Conocer el proceso de para la I.P.
• Partir del análisis y evaluación realizada en el
Dx.
• Elaboración de estrategias (problemas de
aprendizaje)
• Elaboración de estrategias (Deficiencias)
 Problemas frecuentes en el Aula:
• Trastornos de la percepción.
• Trastornos psicomotores.
• Trastornos de la memoria.
• Trastornos de la atencion
• Trastornos del lenguaje
• Trastornos en el aprendizaje de la
lectoescritura
 A. Visual

Trastornos de percepción

agnosias A. Auditiva

A. Tactil
 Visual.

Para que exista una correcta percepción visual es necesario que

el reconocimiento y diferenciación de los distintos estímulos
visuales sea el adecuado

Atencion Discrimicación
visual visual
Habilidades:

Diferenciacion
Coordinacion fondo figura
visomotriz

Constancia Memoria
visual visual
 Percepción auditiva
Habilidades:
• Atención auditiva
• Discriminación auditiva
• Discriminación figura fondo
• Memoria auditiva
 Percepción táctil
habilidades:
• Superficie y tamaño.

• Configuración tridimensional

• Reconocimiento objeto
Trastornos psicomotores
 Motriz.

Psicomotricidad. construccion Cuerpo

Emocional.

Cognitiva.
 Dimensión motriz instrumental
Posibilita la
Movimiento integración de
se hace las diferentes Esquema
instrumental partes del corporal.
cuerpo en un
todo

Esta construcción
motriz esta sometida a
la maduración
neurológica
 En esta dimensión
están

La evolución de la tonicidad
muscular: Coordinaciones dinámicas
• El desarrollo de la posibilidad generales
de equilibrio.
• El desarrollo del control y
disociación de movimientos.
• El desarrollo de la eficiencia
motriz (rapidez y precisión)
• La definición y afirmación de
la lateralidad

Coord. Óculo-manual o
viso-digital
 Dimensión emocional
• Posee una conexión con el organismo, con las
respuestas primarias del organismo frente al
medio.
• Wallon, menciona que todos los efectos que
estan contenidos en la emoción, tienen un
punto de partida periférico-visceral
 Dimensión cognitiva
• Para realizar un movimiento, es necesario
dominar las relaciones espaciales, conocer el
cuerpo a través de las experiencias sensorio
motrices y perceptivo motrices, tener la
posibilidad de nombrar sus segmentos
corporales, discriminar derecha e izquierda,
arriba, abajo, delante, atrás etc.
 Memoria:

Fijación: o Evocación. Se
registro de hace uso de
Almacenamiento Reconocimiento
los los recuerdos
recuerdos, almacenados

Establecen Evocado el
Motivación, relaciones recuerdo
atención, entre la Espontanea procedemos a
afectividad. información Voluntaria. identificarlo
nueva y la con imagen
adquirida