Sesión de Aprendizaje 2017

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MIXTA
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
SESIÓN DE APRENDIZAJE NRO. 7
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa Viva el Perú

Área Curricular Historia Geografía y Economía
Título de la Unidad Comprendiendo los cambios desde la
hominización hasta las grandes
civilizaciones
Título de la sesión ORGANIZO INFORMACIÓN SOBRE LA
VIDA DEL NEOLITICO
Grado Sección 1RO.A.B.C.D. 08-12 DE 1 HORA
MAYO 2017
Docente Rosa Amparo Chávez Alzamora
II. APRENDIZAJE ESPERADO:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Construye Comprende el tiempo Utiliza correcta y
interpretaciones histórico y emplea fluidamente distintos
históricas categorías temporales periodos o sub periodos
del paleolítico y el
neolítico.
III. SECUENCIA DIDACTICA:
P
R
O
C ACTIVIDADES ESTRATEGIAS Recursos TIEMPO
E
S
O
M E I La docente explica: “Así como han estudiado el Pizarra 10 min
O V N Paleolítico, periodo de tiempo que los historiadores Video
T A I llamaron de ese modo por las características que plumón
I L C presentaba la forma de vida de los hombres, en
V U I esta sesión entenderán otro periodo en la historia
A A O del hombre, periodo que han llamado Neolítico
C C (piedra nueva). En este, el hombre logra nuevas
I I cosas que cambian su vida, por ejemplo, la
Ó O organización de ciudades; sin embargo, ello no
N N hubiera ocurrido sin los logros del Paleolítico”.
Se solicita a los estudiantes hacer el cálculo de
cuánto duró el Paleolítico superior y que lo
comparen con el tiempo que duró el Neolítico (25
000 vs. 6000 años). Para lo cual deben leer las
primeras líneas de “El mesolítico: un periodo de
transición” y “Características del Neolítico”, de la
página 26 de su libro de texto.
Luego, la docente les hace notar la gran cantidad
de tiempo que tuvieron los hombres para ir
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
enriqueciendo sus saberes respecto a la

naturaleza, a la organización social en clanes y el
tiempo que les tomó a los hombres del Neolítico
organizarse en ciudades. Para tal fin, propone la
siguiente pregunta retadora:
.Si en el Paleolítico superior el hombre tuvo una
vida nómada por 25 000 años, ¿cómo logramos
organizarnos en ciudades durante el Neolítico con
solo 6000 años?
.Los estudiantes copian la pregunta en sus
cuadernos, bajo el título “El Neolítico
PROPOSITO:
Utiliza fluidamente los periodos del paleolítico y
neolítico
PROBLEMATIZACION:
¿ En nuestra localidad creen que hubo el
tiempo del neolítico? ¿Cuándo?
CONFLICTO COGNITIVO:
¿Si hubieran vivido en esta época? ¿Qué cosas
hubieran hecho?
D El docente señala que “sedentarismo” es una
E palabra clave para entender este proceso histórico
S y pregunta a los estudiantes si saben lo que
A significa. Escucha a los estudiantes y les pide leer
R el concepto que se encuentra en el glosario de la
R página 26 del libro de texto. El docente relaciona
O brevemente las primeras respuestas de los
L estudiantes con el concepto.
L Después, un estudiante lee en voz alta “El
O Mesolítico: un periodo de transición”, de la página
26 del libro de texto, mientras los otros leen en
silencio. Para complementar la lectura, el docente
señala que los cazadores recolectores se volvieron
cada vez más sedentarios, dejando así su vida
nómada, ya que sus conocimientos sobre la
naturaleza les permitieron perfeccionar dichas
actividades y, así, almacenar mayor cantidad frutos
y cereales que podían durar muchos meses. Así,
estos pudieron establecerse por meses y hasta
años en un solo lugar.
El docente solicita a un estudiante que lea “Las
características del Neolítico”, de la página 26 del
libro de texto, mientras el resto lee en su libro en
silencio. Les pregunta cuáles son los conceptos
más importantes que se están resaltando (cazador-
recolector, vida nómada, productor agrícola-
ganadero, sedentario) y las apunta en la pizarra.
Los estudiantes observan el siguiente video: <
https://goo.gl/mqbDsK > desde el minuto 1:31 hasta
el 3:16.
NOTA: Antes de proyectar el video, aclarar que la
palabra “domesticación”, que aparecerá en el
video, se refiere tanto a la agricultura como a la
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
ganadería, y que más adelante profundizarán en

dichos conceptos.
Luego de la visualización, el docente pregunta:
 De acuerdo con el video, ¿qué fue lo que
impulsó al hombre a domesticar plantas y
animales?
La respuesta es la necesidad de alimentar a una
población cada vez más grande.
Los estudiantes leen, por turnos y en voz alta, “Las
aldeas neolíticas” de la página 26 del libro de texto.
El docente pregunta:
 ¿El hombre siguió siendo nómada?
 ¿Qué fue lo que aseguró su sedentarismo?
Los estudiantes escriben brevemente en su Ficha
N° 5, Glosario 2, “Explica las siguientes palabras y
frases de acuerdo con el tema que estás
estudiando”, lo que entienden por “mayor
capacidad de almacenamiento”, “aumento de la
población” y “sedentarismo”, contextualizado al
hecho histórico que se está estudiando.
CIERRE:
La docente pregunta:
 ¿Qué caracterizó el periodo histórico llamado
Neolítico?
 ¿Por qué los historiadores consideran que es un
nuevo tiempo en la vida de los hombres?
 ¿Qué cambió en sus vidas?
Los estudiantes responden con lluvia de ideas,

mientras que el docente anota las palabras
importantes en la pizarra. Debe asegurarse de que
mínimamente sean las siguientes: sedentarismo,
agricultura, ganadería (o domesticación de plantas
y animales), aumento de las poblaciones, aldeas.
Se pide a los estudiantes que copien en sus
cuadernos las palabras que consideren claves.
NOTA: Es importante que el docente vaya
revisando algunos glosarios para tener una idea de
cuáles son los puntos que deben ser reforzados.
IV. EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTOS

Construye Comprende el tiempo Utiliza Lista de cotejo.
interpretaciones histórico y emplea correcta y glosario
históricas categorías temporales fluidamente
distintos
periodos o
sub
periodos
del
paleolítico
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
y el
neolítico.
V.B DIRECTOR DOCENTE COORDINADOR

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO

civilizaciones
Título de la sesión ORGANIZO INFORMACIÓN SOBRE LA
VIDA DEL NEOLITICO
MAYO 2017

Construye Elabora explicaciones .Utiliza términos
interpretaciones históricas reconociendo históricos con cierto
históricas la relevancia de nivel de abstracción:
determinados procesos. Nomadismo,
sedentarismo.
Explica la importancia de
la agricultura y la
ganadería y reconoce
cómo cambian a su
comunidad.
P Recu TIEM
R rsos PO
O
C ACTIVIDADES ESTRATEGIAS
E
S
O
M E I La docente indica a un estudiante sobre el rey manda. A Pizar 10
O V N continuación copia en la pizarra.: “Si en el Paleolítico superior ra min
T A I el hombre tuvo una vida nómada por 25 000 años, ¿cómo Vide
I L C logramos organizarnos en ciudades durante el Neolítico con solo o
V U I 6000 años?”, y genera una lluvia de ideas. Se explica a los
A A O estudiantes que para ordenar sus ideas y responder dicha plum
C C pregunta se realizará un diagrama de secuencia sobre “las ón
I I causas y consecuencias del sedentarismo”.
Ó O PROPOSITO:
N N Utiliza fluidamente los periodos del paleolítico y neolítico
PROBLEMATIZACION:
¿ En nuestra localidad creen que hubo el tiempo del
neolítico? ¿Cuándo?
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
¿Qué coas hubieran hecho?
D Antes de que los estudiantes realicen el diagrama de secuencia,

E el docente refuerza las ideas de especialización ocupacional a
S partir de las siguientes preguntas, mediante las cuales promueve
A una lluvia de ideas:
R
R  ¿Qué consecuencias tiene el desarrollo de la agricultura y la
O ganadería en la organización de la sociedad?
L  ¿Cómo cambió la vida de los hombres?
L NOTA: Será importante que el docente asegure que los
O estudiantes relacionen la especialización ocupacional o división
del trabajo con el desarrollo de la vida urbana, de manera que
entienda que las aldeas se fueron convirtiendo en ciudades.
Los estudiantes se juntan en grupos y elaboran un diagrama de
secuencia con las siguientes palabras, presentadas en desorden:
Cazadores-recolectores / sedentarismo / agricultura y ganadería
/ aparición de aldeas / almacenamiento de alimentos /
acumulación de conocimientos en la naturaleza / jefes dirigentes
/ aumento de población / división y especialización ocupaciones
o división del trabajo (agricultores, ganaderos, artesanos,
guerreros) / ciudades.
Se les da a los estudiantes las siguientes consignas:
 Algunas palabras pueden aparecer más de una vez en el
diagrama, si lo creen conveniente, pero todas deben aparecer.
 Se debe hacer una breve explicación de lo que significa cada
una de las palabras.
El docente escribe en la pizarra:

NOTA: Si los estudiantes tienen confusión entre lo que son
causas y consecuencias, el docente puede pegar en un papelote
el esquema de causas y consecuencias.
NOTA: Si los estudiantes tienen dificultades para elaborar un

diagrama de secuencia, se les facilita en un papelote el
diagrama que es más sencillo y básico.
El docente les explica que, con la información organizada a lo
largo de las sesiones, deberán responder la siguiente pregunta
retadora:
…Si en el Paleolítico superior el hombre tuvo una vida nómada
por 25 000 años, ¿Cómo logramos organizarnos en ciudades
durante el Neolítico en solo 6000 años?
El docente proyecta la siguiente imagen y les pide que la
analicen.
NOTA: Se explica que aún no han estudiado la Edad de los
Metales, pero que lo harán en la siguiente clase.
- Con el apoyo del docente, los estudiantes distinguen la gran
cantidad de tiempo que dura el Paleolítico y el Neolítico. Les
recuerda que el Paleolítico superior duró 25 000 y el Neolítico
6000. Les pide que vean el título de su libro “La revolución
neolítica” (página 26 del libro de texto) y que lean la palabra
“revolución”, que se encuentra en el glosario de la página 26.
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
Pregunta por qué creen que el título de la página 26 del libro

afirma que en este periodo se dio una revolución y genera una
breve lluvia de ideas. A continuación, vuelve a formular la
pregunta retadora para recordarles el desafío de la sesión. El
docente solicita a los estudiantes que saquen sus mapas
mentales sobre la vida nómada en el Paleolítico superior y el
diagrama de secuencia sobre las causas y consecuencias del
sedentarismo. Les pide juntarse en grupos y les reparte la Ficha
N° 6 “Pregunta retadora”. Completan la ficha rápidamente con la
intervención de los estudiantes. El docente procura que los
estudiantes contrasten sus respuestas y aprovecha para aclarar
y corregir ideas.
- Finalmente, se vuelve a formular la pregunta retadora y se
favorece una lluvia de ideas de los estudiantes para la respuesta:
 Si en el Paleolítico superior el hombre tuvo una vida nómada
por 25 000 años, ¿cómo logramos organizarnos en ciudades
durante el Neolítico con solo 6000 años?
El docente pega la siguiente conclusión y pide que los

estudiantes la copien en su cuaderno:
“La agricultura provocó un cambio profundo en las sociedades:

se generó un aumento de población que hasta el día de hoy no
se detiene, y además generó diversas actividades (agricultores,
ganaderos, artesanos, guerreros) necesarias para que la
población se organizara con la finalidad de alimentarse, producir
artefactos y defenderse. Esta forma de organización, es decir, la
división del trabajo y la mayor cantidad de población, es propia
de la vida en las ciudades. La agricultura provocó este cambio
rápido en la forma de vida del Paleolítico al Neolítico, que pasó
de organizarse en clanes y aldeas a organizarse en ciudades”.
C
Los estudiantes desarrollan la Ficha Nº 7 (Examen escrito.)
I
E
R
R
E
IV. EVALUACIÓN:

Construye Elabora explicaciones ..Utiliza Lista de cotejo.
interpretaciones históricas términos Prueba escrita.
históricas reconociendo la históricos con
relevancia de cierto nivel de
determinados abstracción:
procesos.
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
Nomadismo,
sedentarismo.
..Explica la
importancia
de la
agricultura y
la ganadería y
reconoce
cómo
cambian a su
comunidad.

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO

Título de la Unidad Inmersos en un mundo integrado
economicamente
Título de la sesión Reconocemos el impacto de la integración
económica en nuestra vidas.
MAYO 2017

Actúa responsablemente .Comprende las Reconoce la importancia
respecto a los recursos relaciones entre los del comercio a niveles
económicos. agentes del sistema local, nacional e
económico financiero. internacional, y las
relaciones entre ellos.
P ACTIVIDADES ESTRATEGIAS Rec TIEM

R urs PO
O os
C
E
S
O
M E I El docente da la bienvenida a los estudiantes y los invita a Piz 10

O V N escuchar el siguiente caso: arra min
T A I El presidente de la comunidad de Achamayo, provincia de Vid
I L C Concepción, región Junín, acaba de anunciar en asamblea pública: eo
V U I “En este primer año hemos logrado producir 1100 toneladas de
A A O alcachofas, las cuales ya han sido vendidas en Alemania, y ahora plu
C C más familias de nuestra comunidad serán beneficiadas mó
I I económicamente. Esto es una muestra de que la integración n
Ó O económica no solo nos conecta con otros países del mundo, sino
N N que nos permite desarrollar una oferta exportable y competitiva”.
De qué manera impacta la integración económica en nuestras
 Luego, formula la siguiente interrogante:
 ¿Por qué afirma el líder de Achamayo que el contacto con otros
países permitirá desarrollar una oferta exportable que será un
beneficio para la comunidad?
Los estudiantes responden la pregunta a modo de lluvia de ideas.
Mientras tanto, el docente anota en la pizarra las respuestas de los
estudiantes. Luego de presentar conclusiones, presenta el título de
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
la unidad (Inmersos en un mundo integrado económicamente), los

aprendizajes esperados y el producto. Explica cómo serán
evaluados y lo importante de su participación en clase. Después,
introduce el título de la sesión y los aprendizajes esperados de la
sesión.
PROPOSITO:
Reconoce el comercio a nivel local, regional, nacional e
internacional
PROBLEMATIZACION:
¿Me puedes decir qué forma de comercio tenemos en nuestra
localidad?
S i tu fueras experto en comercio local ¿ A qué te dedicarías?
D Los estudiantes organizados en parejas y sentados frente a frente
E (mediante la técnica del cuchicheo) responden a las preguntas:
S  ¿Qué estamos entendiendo por integración económica?
A  ¿Cómo influye la integración económica en la vida de los
R peruanos?
R Los estudiantes de manera voluntaria expresan sus respuestas.
O El docente escribe y organiza en la pizarra las ideas obtenidas de
L
esta socialización. Podría quedar de la siguiente manera:
L
O COMERCIO INTERNACIONAL
Repercusiones en la vida de los peruanos.
 Uso y lectura de  Favorece el  Monopolio de empresas; por ejemplo,

blogs y acceso a comercio exterior. en las comunicaciones.
páginas de otros
países.
 Adquisición de  Permite el  Pérdida del sentido de pertenencia e
productos por conocimiento de identidad local.
internet. otras culturas y
costumbres.
 Aclara las ideas expuestas por los estudiantes. Y luego, comunica

los aprendizajes esperados en lenguaje sencillo.
I El docente solicita la participación de los estudiantes formulando

E las conclusiones a las que llegaron hasta el momento. Luego, pide
R dar a conocer cuáles han sido las estrategias utilizadas para lograr
R nuevos aprendizajes y qué dificultades identifican en su proceso
E de aprendizaje.
IV. EVALUACIÓN:

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
Actúa Comprende las Comprende Lista de cotejo.

responsablemente relaciones entre los las .
respecto a los recursos agentes del sistema relaciones
económicos económico financiero. entre los
agentes del
sistema
económico
financiero.

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO

económicamente
Título de la sesión Reconocemos el impacto de la integración
económica en nuestra vidas.
MAYO 2017

Actúa responsablemente .Comprende las Reconoce la importancia
respecto a los recursos relaciones entre los del comercio a niveles
económicos. agentes del sistema local, nacional e
económico financiero. internacional, y las
P ACTIVIDADES ESTRATEGIAS Recur TIE

R sos MP
O O
C
E
S
O
M E I La docente organiza el aula en 7 equipos de trabajo según Pizarra

Video
10
O V N “ensalada de frutas” plumón min
T A I
I L C Equipo 1.. ¿Qué es Equipo 2. ¿Qué Equipo 3. ¿Qué
V UI la integración características características
A A O económica y tienen la tiene MerCOSUR y
C C cuáles son sus comunidad Andina cuáles han sido
I I beneficios? sus logros
de Naciones y
Ó O
Cuales han sido
N N
sus logros?
Equipo 4. ¿En qué Equipo 5. Qué Equipo 6. ¿Que é

consiste NAPTA y características características
cuáles han sido tiene la UNION tiene el foro de
sus logros? EUROPEA y cooperación
cuáles han sido Intrnacional Asia
sus logros? Pacífico y cuáles
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
han sido sus

logros?
Equipo 7. Qué características tienen los organismos
económicos internacionales y cuáles son sus beneficios.
PROPOSITO:
Representación teatral de cómo influye la integración
económica.( El comercio internacional en los adolescentes).
PROBLEMATIZACION:
¿Me puedes decir qué forma de comercio tenemos en nuestra
localidad?
CONFLICTO COGNITIVO: 40
S i tu fueras experto en comercio local ¿ Qué harías para surgir? min
D .
E Los estudiantes responden las preguntas dando lectura al texto de
S Historia, Geografía y Economía de tercero pagina250-251-252-
A 253,en grupo responden a la pregunta con indicaciones de la
R docente en un papelote Luego: La docente invita a un 40
R representante del equipo a exponer las ideas principales del min
O .
trabajo realizado, haciendo uso de un organizador visual. Luego
L
responden las preguntas pegadas en la pizarra, en un papelote
L
O por la docente. La docente conceptualiza el tema. En seguida.
La docente solicita a los estudiantes realizar una pequeña
representación teatral o simulación de cómo influye la integración
económica (el comercio internacional) en los adolescentes de una
localidad y de la región. Ellos preparan en diez minutos la
representación teatral por equipos. Luego, expresan sus
comentarios respecto a la representación teatral.
C Meta cognición.
Se solicita a los estudiantes responder las siguientes interrogantes:
I  ¿Qué dificultades hemos encontrado durante el desarrollo de
E nuestras actividades?
R ¿Cómo debemos superarlas?
R
E
IV. EVALUACIÓN:

Actúa Comprende las . Reconoce la Lista de cotejo.
responsablemente relaciones entre los importancia Representación
respecto a los recursos agentes del sistema del comercio teatral
económicos económico a niveles
financiero. local,
nacional e
internacional,
y las
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
relaciones
entre ellos

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO

civilizaciones
Título de la sesión
MAYO 2017

Construye . Comprende el tiempo histórico y . Compara ritmos de continuidad
interpretaciones emplea categorías temporales y cambio entre la evolución de las
históricas ciudades y el surgimiento de los
estados, en la edad de los
metales
P Recu TIEM
R rsos PO
O
E
S
O
M E I la docente explica que una vez terminando el Neolítico, con la nueva Pizar 10
O V N distribución del trabajo, fue surgiendo un nuevo orden en las sociedades. ra min.
T A I Se solicita a los estudiantes que imaginen que viven en estas aldeas que se
I L C iban convirtiendo en ciudades, que con la especialización del trabajo los Plum
V U I hombres podían ser agricultores, ganaderos, guerreros o artesanos y hasta ón.
A A O chamanes, que así como ellos hay muchos que tienen la misma ocupación; sin papel
C C embargo, en este espacio habitaban personas de diferentes tribus o clanes. ote
I I Entonces, con las nuevas tareas por desarrollar para asegurar la alimentación
Ó O y seguridad de los distintos clanes que habitan la aldea, ¿quién decidía dónde
N N y cuánto sembrar? ¿Quién decidía a qué otros pueblos atacar y cuándo?
La docente explica rápidamente que los jefes son los que comienzan a tomar
mayor poder en esta época, teniendo la posibilidad de tomar este tipo de
decisiones. Poco a poco se fue formando una estructura de personas y
mecanismos para asegurar ese poder. A esto se le llamó Estado.
Se les pide a los estudiantes ofrecer ejemplos de cómo, en la actualidad,

pueden ver al Estado. Las respuestas pueden ser: el presidente, el pago de
impuestos, el Congreso, la comisaría, el ejército, las municipalidades. El
docente puede ir orientándolos en las respuestas. Se enfatiza que en ese
tiempo también fueron surgiendo estructuras de personas y mecanismos para
asegurar el poder.
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
La docente explica acerca de la organización del Estado, que si bien esta es

muy distinta en la actualidad es importante entender cómo surgió y comparar
cuál forma de organización es mejor y justa para todos. De esta manera, el
docente formula la siguiente pregunta:
 ¿Cómo surge el Estado?
D Los estudiantes leen la introducción de “La Edad de los Metales”, de la página

E 28 del libro de texto, para contextualizar el tiempo cronológico e histórico del 30mi.
S surgimiento del Estado.
A La docente pregunta: ¿Por qué se llama Edad de los Metales? Y resalta, tal
R como se señala en la lectura, que si bien la respuesta evidente es que fue
R porque se utilizaron distintos metales para la fabricación de objetos y
O herramientas, no solo esta es la única característica de ese periodo, sino
L también el surgimiento del Estado. Resalta que también ocurrió en América.
L Se indica a un estudiante que lea en voz alta “La aparición de las ciudades y
O los Estados”, de la página 28 de su libro de texto, mientras los demás leen en
silencio. El docente les solicita que escojan aquellas palabras del texto que se
relacionan directamente con el funcionamiento del Estado: gobernantes,
funcionarios, ejército y sacerdotes. Se formula la pregunta:
¿Qué significa “de esta manera el poder se fue centralizando”? (Último párrafo
de la página 26 de su texto)
El docente muestra un papelógrafo con distintas definiciones de la palabra
“poder:
1. Tener expedita la facultad o potencia de hacer algo.
2. Tener facilidad, tiempo o lugar de hacer algo.
3. Tener más fuerza que alguien, vencerle luchando cuerpo a cuerpo.
4. Ser más fuerte que alguien, ser capaz de vencerle.
5. Ser contingente o posible que suceda algoLuego, favorece una lluvia de
ideas: ¿Para qué serviría que el poder estuviera centralizado? A continuación,
se pide que hagan un mapa mental sobre el surgimiento del Estado, para lo
cual utilizarán su diagrama de secuencia sobre las causas y consecuencias del
sedentarismo, así como en el Léxico de la Política del nuevo módulo de
biblioteca para Secundaria para identificar los nuevos conceptos, cuyas
definiciones deberán copiar en la Ficha N° 5: Glosario 2 (de la sesión 3).
El mapa mental debe contener las siguientes palabras: aparición de aldeas,
C ciudades, jefes, especialización del trabajo, agricultores, ganaderos, artesanos,
i guerreros, mercaderes, poder, diferenciación social, élite, rey, gobernantes,
e funcionarios, ejército, sacerdote.
r El docente les recuerda que tienen una lista de cotejo para guiarse y hacer su
r mapa, Ficha N° 4: Lista de cotejo para observar el mapa mental (de la sesión
e 2).
El docente revisa rápidamente los mapas mentales y realiza

retroalimentaciones. 05min
.
IV. EVALUACIÓN:

Construye . Comprende el tiempo . Compara Lista de cotejo.
interpretaciones histórico y emplea categorías ritmos de Prueba escrita.
históricas temporales continuidad y
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
cambio entre la
evolución de
las ciudades y
el surgimiento
de los estados,
en la edad de
los metales

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO

civilizaciones
Grado Sección 1RO.A.B.C.D. 22 al 26 DE 1 HORA
MAYO 2017

Construye Elabora explicaciones históricas Explica la importancia de la
interpretaciones reconociendo la relevancia de agricultura y la ganadería para la
históricas determinados procesos formación de las ciudades y los
Estados y reconoce cómo
Explica las relaciones entre los cambian a su comunidad.
elementos naturales y sociales
que intervienen en la Identifica las potencialidades que
construcción de los espacios le ofrece el territorio para la
geográficos agricultura y ganadería y la
formación de ciudades
P Recu TIEM
R rsos PO
O
E
S
O
M E I La docente explica que con la aparición del Estado surgen las primeras grandes Pizar 10
O V N civilizaciones. Estas tuvieron un ordenamiento social, político y ambiental ra min.
T A I mucho más complejo y refinado, y alcanzaron logros muy importantes que hasta
I L C el día de hoy se manifiestan. Se les recuerda a los estudiantes los indicadores Plum
V U I que deben lograr. ón.
A A O papel
C C D Luego escribe el tema en la pizarra. En seguida. ote
I I E Se explica que se juntarán en grupo para analizar las siguientes civilizaciones: 40min
Ó O S texto nuevo 42 a 71. Y del texto nuevo. Página 29 una teoría sobre el origen del
N N A estado.
R  El antiguo Egipto
R  Mesopotamia
O  Los imperios del Creciente Fértil
L  Los fenicios y hebreos, los persas
L
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
O  La antigua China
 La antigua India
- La docente señala que lo importante es identificar en estas civilizaciones
aquellos elementos que se han estudiado a lo largo de las sesiones. Les pide
que den lectura a sus cuadernos sobre el surgimiento del Estado y promueve
una lluvia de ideas sobre las distintas palabras que se relacionan con el
surgimiento del Estado. Luego, se explica a los estudiantes que deberán leer
su libro de texto y completar la Ficha Nº 8: “Las primeras civilizaciones”.
- Se designan los grupos y, antes de que se junten, los estudiantes dan una
primera lectura. Se reúnen en equipos y comienzan a completar la ficha,
mientras el docente va de grupo en grupo aclarando y orientando a los 40min
estudiantes.
La docente realiza retroalimentaciones e indica que seguirán completando la

ficha en la siguiente sesión.
Los estudiantes continúan con el llenado de la ficha. Mientras tanto, el docente
acompaña el proceso y ofrece retroalimentaciones.
C La docente solicita a los estudiantes que compartan la información que han 5min.
i encontrado, mediante intervenciones orales libres, respecto a cómo se
e manifestaba la agricultura, la centralización del poder en la civilización que han
r estudiado. También se puede preguntar por otras actividades económicas o por
r el desarrollo de la escritura.
e El docente les explica que en la siguiente sesión elaborarán un museo, por lo
que les entregará un documento para que la próxima semana armen uno a
uno.
IV. EVALUACIÓN:

Construye Elabora explicaciones Explica la Lista de cotejo.
interpretaciones históricas reconociendo la importancia de Prueba escrita.
históricas relevancia de determinados la agricultura y
procesos la ganadería
para la
Explica las relaciones entre formación de
los elementos naturales y las ciudades y
sociales que intervienen en la los Estados y
construcción de los espacios reconoce cómo
geográficos cambian a su
comunidad.
Identifica las
potencialidades
que le ofrece el
territorio para la
agricultura y
ganadería y la
formación de
ciudades
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO

económicamente
Título de la sesión Conociendo el comercio internacional y
el desarrollo económico europeo y
asiático
Grado Sección 3ro.A.B.C. 22 al 26 DE 2 HORA
MAYO 2017

Actúa rsponsablemente Explica las relaciones Explica las
en el ambiente entre los elementos transformaciones de un
naturales y sociales que territorio como resultado
intervienen en la de la intervención de
construcción de los actores sociales.
espacios geográficos.
P ACTIVIDADES ESTRATEGIAS Rec TIE

R urso MPO
O s
C
E
S
O
Pizarra
M EI Video
10mi
O VN D a conocer la competencia, capacidad e indicadores. La docente comenta que n
plumón
T AI ahora conocerán cómo se viene produciendo el desarrollo económico en los
I L C países de Asia y Europa, continentes cuyas empresas trasnacionales tienen gran
V UI demanda en nuestro país. Para ello, el docente les manifiesta que observarán un
A AO video sobre el desarrollo económico de China y su necesidad de mayor uso del
C C
recurso energético: <https://www.youtube.com/watch?v=1CKdwqsLTXU>.
I I
Ó O Los estudiantes toman nota en papel bon las características vinculadas al
N N desarrollo económico de China. Luego responden la siguiente interrogante:
 ¿Cuál será el continente que ha desarrollado más su economía? ¿Asia o
Europa?
 Luego la docente anota el tema en la pizarra.
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
 PROPOSITO:
 Explicar las transformaciones de un territorio como
resultado de la intervención de los actores sociales.
PROBLEMATIZACION:
Que cosas exporta nuestra localidad a nivel internacional?
¿ CONFLICTO COGNITIVO:
¿Tu si fueras un representante de la localidad qué harías para
que se exporte?¿ Qué e cosas exportarías de la localidad?
D Se solicita a los estudiantes que investiguen en sus textos de consulta e internet
E para dar respuesta a la interrogante planteada. Se les plantea una serie de
S indicaciones a cumplir previamente:
A  El docente organiza grupos de 4 integrantes. 70
R  Entrega un mapa de Europa y Asia e indica a los estudiantes que coloreen a min.
R aquellos países que consideran que son los más desarrollados.
O
 Los estudiantes leen las páginas 216, 217, 220, 221 de su texto escolar. Y el
L
texto nuevo página 212 y 213
L
 Elaboran un cuadro de doble entrada y sistematizan información respecto a
O
las actividades económicas en cada una de las regiones de Europa y Asia.
C Un estudiante por equipo da a conocer a sus compañeros cuáles son las

actividades económicas primordiales en Europa y Asia.
I Meta cognición
E ¿Qué parte del tema t gustó más?
R
R
5min
E
.
IV. EVALUACIÓN:

Actúa Explica las Explica las Lista de cotejo.
responsablemente en relaciones entre transformaciones Representación
el ambiente los elementos de un territorio teatral
naturales y como resultado
sociales que de la intervención
intervienen en la de actores
construcción de sociales.
los espacios
geográficos

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO

económicamente
Título de la sesión Conociendo el comercio internacional y
el desarrollo económico europeo y
asiático
Grado Sección 3ro.A.B.C. 22 al 26 DE 2 HORA
MAYO 2017

Actúa responsablemente Comprende las relaciones entre Reconoce la importancia del
en el ambiente los agentes del sistema comercio a niveles local, regional,
económico financiero nacional e internacional, y las

R urso PO
O s
C
E
S
O
M EI El docente presenta un video que informa cuáles son los países y ciudades con Pizarra
Video
10Min
O VN mayor calidad de vida en el mundo <https://www.youtube.com/watch?v=1gfl-
plumón
T AI IGMNuY>. Luego, formula las siguientes preguntas:
I L C  ¿Cuáles son las ciudades con mayor calidad de vida en Europa y Asia?
V UI  ¿Cuáles son los factores determinantes para que un país tenga mayor calidad
A AO
de vida según el video?
C C
I I
Ó O A continuación observan otro video: Alemania: estudiantes sin techo
N N <https://www.youtube.com/watch?v=vJUO1EVChoY>. Ambos videos nos
resumen cómo está la calidad de vida en ambos continentes. Los estudiantes
comparan ambas informaciones y emiten sus conclusiones en torno a la calidad
de vida de Europa y Asia. Se les presentan los aprendizajes esperados.
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
D Luego la docente pregunta qué tema haremos hoy día y anota en la pizarra. La
E docente proporciona el mapa demográfico de Europa y Asia y solicita a los
S estudiantes identificar a los países con mayor calidad de vida. Elementos
A principales: escala, leyenda y otros elemento
R
R
O
L
L
O
Luego, se indica a los estudiantes que deben tomar nota en sus cuadernos de
algunos detalles. La docente invita a los estudiantes a dar a conocer sus
observaciones. Enseguida formula las siguientes interrogantes:
 ¿Cuáles son las ciudades más pobladas de Europa y Asia?
 ¿Crees que estas ciudades coinciden con las que tienen mayor calidad de
vida?
 ¿A qué crees que se debe?
 Cuáles son los motivos por los cuales unas ciudades son más pobladas que
otras?
 ¿Las ciudades con mayor densidad coinciden con aquellas que tienen mayor
desarrollo económico?
Los estudiantes anotan las respuestas en sus cuadernos. luego se organiza la
clase en seis equipos cuyo trabajo consistirá en profundizar sus conocimientos 50min
de la población europea y asiática. Concluida la lectura, los estudiantes
elaborarán un mapa conceptual para presentar a sus compañeros.
Equipo 1 ¿Qué características Ver página 208
presenta la demografía
europea?
europea?
europea?
Equipo 4 ¿Qué caracteriza a la Ver página 222-223
política de planificación
de China y cuáles son
sus efectos?
Equipo 5 ¿Qué caracteriza a la Ver página 222-223

política de planificación
de la India?
Equipo 6 La globalización de Ver página 266
China e India y la
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
calidad de vida de su
población
I Los estudiantes exponen sus trabajos (mapas conceptuales u otros gráficos)

E dando respuesta a la interrogante planteada inicialmente. La docente cierra la
R sesión con sus conclusiones. Para finalizar, los estudiantes expresan sus
R dificultades en el proceso de aprendizaje y asumen el compromiso de trabajar en 30min
E superarlas. .
Meta cognición
¿Qué parte del tema te gustó más?
IV. EVALUACIÓN:

Actúa Comprende las relaciones Reconoce la Lista de cotejo.
responsablemente en el entre los agentes del sistema importancia del Representación
ambiente económico financiero comercio a teatral
niveles local,
regional,
nacional e
internacional, y
las relaciones
entre ellos.

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO

económicamente
Título de la sesión ¿Cómo es la calidad de vida de la
población europea y asiática?
Grado Sección 3ro.A.B.C. 29 de mayo 2 HORA
al 02 DE
junio 2017

Actúa responsablemente Comprende las relaciones entre . Reconoce la importancia del
en el ambiente los agentes del sistema comercio a niveles local, regional,
económico financiero nacional e internacional, y las
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS recursos tiempo

proceso
Pizarra
m E I Luego de exponer los trabajos en grupos los estudiantes Video
o V n por sorteo y en los mismos grupos copiarán la tabla que plumón 10min
t A I la profesora muestra en la pizarra:
i L c
v U I
A o
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
a C d Los estudiantes eligen uno de los países de cada región europea o

c I e asiática y profundizan su estudio para presentarlo a través de un 60min.
i O s reportaje. Indagarán información acerca de cómo la actividad comercial
o n a y la integración económica influyen positivamente en la calidad de vida
n r de los pobladores europeos o asiáticos.
r
C acerca de cómo la actividad comercial y la integración económica 10

I influyen positivamente en la calidad de vida de los pobladores europeos min.
E o asiáticos.
R
e
IV. EVALUACIÓN:

Actúa Comprende las relaciones Reconoce la Lista de cotejo.
responsablemente en el entre los agentes del sistema importancia del Representación
ambiente económico financiero comercio a teatral
niveles local,
regional,
nacional e
internacional, y
las relaciones
entre ellos.

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO

económicamente
Título de la sesión Conociendo las zonas vulnerables a
desastres en Europa y Asia
Grado Sección 3ro.A.B.C. 29al 02 de 2 HORA
junio 2017

Actúa responsablemente en el Evalúa situaciones de riesgo y  Evalúa las situaciones de
ambiente. propone acciones para disminuir riesgo de un desastre
la vulnerabilidad frente a los considerando las diferentes
desastres. escalas (global, regional,
nacional, local).

R urso PO
O s
C
E
S
O
i El docente da la bienvenida a los estudiantes y los invita a responder a la
n siguiente pregunta:
i  ¿Existirá algún lugar en el planeta donde estemos libres de desastres y
c gocemos de una mejor calidad de vida?
i
o Los estudiantes plantean sus respuestas y el docente sistematiza las
intervenciones. Luego, da a conocer los aprendizajes esperados.
El docente solicita a los estudiantes agruparse en pares y luego les plantea la
siguiente situación: Imagínense que irán a vivir a Europa o Asia: ¿a qué lugar
preferirían ir y evitar las catástrofes naturales, como terremotos, inundaciones o
huracanes? El mapa usa la tecnología de Google Maps para mostrar terremotos,
incendios, volcanes activos, inundaciones, tornados, huracanes, etc. Cada
desastre se identifica con un ícono y se clasifica con colores, según la gravedad.
La herramienta ofrece otras opciones interesantes, como la posibilidad de
mostrar registros históricos de los desastres.
El mapa de desastres en directo está disponible como aplicación para iOS y
teléfonos con Android. Así, se muestra información para conocer mejor los
desastres naturales cada vez más frecuentes, en muchas ocasiones, provocados
por la actividad del ser humano.
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
d Se entrega un mapa político de Europa y Asia a los estudiantes y se les solicita

e que mediante una leyenda ubiquen las zonas menos vulnerables a desastres.
s Ellos revisan la página 194 (mapa físico) y contrastan con el mapa de desastres
a (ver Anexo 1 ) o con el siguiente enlace: <http://hisz.rsoe.hu/alertmap
r
r
o
ll Finalmente, cada tándem realiza un informe de las situaciones de riesgo en los
o espacios de Europa y Asia.
c
i Los estudiantes elaboran un informe y socializan sus avances. Para concluir, el
e docente unifica criterios y expresa las conclusiones
r
r
e
IV. EVALUACIÓN:

Actúa responsablemente en el Actúa responsablemente en Actúa Lista de cotejo.
ambiente el ambiente responsablemente
en el ambiente

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO

económicamente
Título de la sesión Conociendo las zonas vulnerables a
desastres en Europa y Asia
Grado Sección 3ro.A.B.C. 29al 02 de 2 HORA
junio 2017

Actúa responsablemente en el Maneja y elabora diversas Elabora mapas temáticos simples
ambiente. fuentes de información y y de síntesis a diferentes escalas,
herramientas digitales para así como otras representaciones,
comprender el espacio a partir de diversas fuentes.
geográfico.

R urso PO
O s
C
E
S
O
i Plu 15
n La docente coloca un mapa del paisaje y territorio europeo y asiático en la pizarra món min
i y solicita a los estudiantes identificar las llanuras, las mesetas, valles, desiertos vide
c etc. Asimismo, les genera el desafío de conocer la ubicación geográfica de los o
i países de ambos continentes. ficha
o Luego solicita a otros estudiantes ubicar las zonas más vulnerables a desastres.
La docente presenta el video del “Informe mundial sobre desastres 2010”,
elaborado por la Cruz Roja, en el link https://www.youtube.com/watch?v=lFXh-
aZafLs, y hace hincapié en que por primera vez en la historia viven más personas
en las ciudades que en el campo, y de los que viven en entornos urbanos más
de mil millones de personas viven en condiciones precarias y expuestas a
desastres urbanos.
Los estudiantes manifiestan sus impresiones .
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
d 50min
e Enseguida los estudiantes se agrupan en pares para leer su texto de consulta
s (páginas 151, 194, 196, 204, 216) acerca del espacio geográfico de Europa y
a Asia. Luego elaboran un organizador visual que sintetice las características del
r espacio geográfico El docente presenta el video del “Informe mundial sobre
r desastres 2010”, elaborado por la Cruz Roja, en el link
o
https://www.youtube.com/watch?v=lFXh-aZafLs, y hace hincapié en que por
ll
primera vez en la historia viven más personas en las ciudades que en el campo,
o
y de los que viven en entornos urbanos más de mil millones de personas viven
en condiciones precarias y expuestas a desastres urbanos.
 Los estudiantes manifiestan sus impresiones o comentarios.

c Socializan las ideas trabajadas en los mini equipos. Y dan algunas conclusiones 10min
i luego se solicita a los estudiantes responder las siguientes interrogantes: ..
e  ¿Qué dificultades hemos encontrado durante el desarrollo de nuestras
r actividades?
r ¿Cómo debemos superarlas?
e
IV. EVALUACIÓN:

Actúa responsablemente en el Maneja y elabora diversas Elabora mapas Lista de cotejo.
ambiente fuentes de información y temáticos simples
herramientas digitales para y de síntesis a
comprender el espacio diferentes
geográfico. escalas, así como
otras
representaciones,
a partir de
diversas fuentes.

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO

Área Curricular Formación ciudadana y cívica
Título de la Unidad Fortalecemos la democracia: un
compromiso que compartimos desde la
escuela.
Título de la sesión Reconocemos la importancia de vivir en
democracia
Grado Sección 3ro.A. 22 al 26 DE 2 HORA
MAYO 2017

Convive respetándose a sí Maneja conflictos de manera Diferencia conflictos originados
mismo y a los demás constructiva a través de pautas, por la dinámica de las relaciones
estrategias y canales apropiados humanas, de aquellos generados
por su estancamiento.

PROCESO
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS Recursos tiempo
I  El docente inicia la sesión preguntando a los estudiantes ¿Creen que Plumón 10 min.
M N en la escuela se respetan sus derechos? Solicita a los estudiantes que pizarrexto
O I respondan la pregunta señalando ejemplos de lo que viven en el aula
T C y en la escuela.
V I  Los estudiantes responden en lluvias de ideas.
A O  El docente explica que una forma de vivir en democracia es respetar
C las leyes pues nos ayuda a mejorar nuestra convivencia, por tanto,
I todos y todas debemos participar de este compromiso, eso significa
O Estado de derecho. Luego, presenta la pregunta retadora ¿De qué
N manera ponemos en práctica el Estado de derecho en el aula y en la
escuela?
 El docente copia el título de la sesión en la pizarra: “La democracia se
fortalece con el Estado de derecho” y explica que serán evaluados a
través de su participación en una asamblea que les permitirá exponer
sus puntos de vista y tomar acuerdos para poner en práctica el Estado
de derecho en la escuela.
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
D  La docente pide a los estudiantes revisar su libro de texto de 40 min.

E Formación Ciudadana y Cívica 3° pág. 70, donde encontrarán un
S texto breve sobre democracia y Estado de derecho, además, la
A imagen de una asamblea entre autoridades y comuneros en
R Cajamarca.
R  Los estudiantes leen el texto sobre democracia y Estado de derecho
O y luego observan atentamente la imagen. Presentan sus comentarios
L en lluvia de ideas.
L  La docente, luego de la intervención de los estudiantes, explica que la
o imagen representa un ejemplo de una práctica democrática, donde las
personas expresan su opinión y propuestas a las autoridades para
atender alguna necesidad que será beneficio para toda la comunidad.
Entonces, el diálogo es el mecanismo fundamental de la vida en
democracia que nos permite llegar a acuerdos y resolver los
problemas.
 Los estudiantes forman 4 grupos de trabajo para representar a los
actores que se identifican en la escena del texto. Se organizan de la 40 min.
siguiente manera:
GRUPO 1 y 2: Representan a los comuneros.
GRUPO 3 y 4: Representan a las autoridades políticas.
 Los estudiantes elaboran un breve diálogo en torno a problemas
relacionados con la conservación del ambiente , considerando la
participación de los siguientes actores y siguientes preguntas:
GRUPO DE LOS COMUNEROS
- ¿Qué están solicitando a las autoridades?
- ¿Qué derechos reclaman?
- ¿A qué se comprometen?
GRUPO DE LAS AUTORIDADES

- ¿Qué están solicitando los comuneros?
- ¿Consideran que son justos los reclamos de los comuneros?
- ¿Qué alternativas les presentan para atender sus reclamos?
 El docente observa a cada grupo en el avance de la tarea. Se acerca

con más frecuencia al grupo que muestra mayor dificultad y orienta su
trabajo.
C Cierre (5 minutos) 10 min.

I  El docente revisa y se asegura que todos los grupos hayan respondido
E las preguntas pues la necesitarán para la siguiente hora.
R
R
e
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
EVALUACIÓN:

Convive respetándose Maneja conflictos de Diferencia conflictos Lista de
a sí mismo y a los manera constructiva a originados por la dinámica cotejo.lectura
demás través de pautas, de las relaciones texto
estrategias y canales humanas, de aquellos
apropiados generados por su
estancamiento.

civilizaciones
Grado Sección 1RO.A.B.C.D. 22 al 26 DE 1 HORA
MAYO 2017

Construye Identifica las potencialidades que
interpretaciones Explica las relaciones entre los le ofrece el territorio para la
históricas elementos naturales y sociales agricultura y ganadería y la
que intervienen en la formación de ciudades
construcción de los espacios
geográficos
P Recu TIEM
R rsos PO
O
E
S
O
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
M E I La docente recuerda los indicadores que deben lograr: Pizar 5

O V N ra min.
T A I
I L C Plum
V U I ón.
A A O papel
C C D Los estudiantes continúan con el llenado de la ficha que se les entregó ote
I I E en la anterior clase y acompaña el proceso. La docente solicita al 35min
Ó O S estudiante que se pongan en grupos de 2 y se les entrega unos
N N A papelotes para que expongan todo lo que han trabajado en la
R anterior clase sobre la agricultura, la centralización del poder en
R la civilización que han estudiado. También se puede preguntar
O por otras actividades económicas o por el desarrollo de la
L escritura.
L
O
C La docente sistematiza la información e indica que en la 5min.

i próxima clase elaboraran el museo, para ello traerán todo lo
e referente a la cultura que les a tocado.
r
r
e
IV. EVALUACIÓN:

Construye Explica las relaciones entre Identifica las Lista de cotejo
interpretaciones los elementos naturales y potencialidades
históricas sociales que intervienen en la que le ofrece el
construcción de los espacios territorio para
geográficos la agricultura y
ganadería y la
formación de
ciudades

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO

escuela.
Título de la sesión Reconocemos la importancia de vivir en
democracia
Grado Sección 3ro.A. 22 al 26 DE 2 HORA
MAYO 2017

Convive respetándose a sí Maneja conflictos de manera Diferencia conflictos originados
mismo y a los demás constructiva a través de pautas, por la dinámica de las relaciones
estrategias y canales apropiados humanas, de aquellos generados

PROCESO
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
I Los estudiantes se agrupan de acuerdo a lo indicado en la sesión Plumón 10 min.

M N anterior para continuar trabajando. En base a lo trabajado la pizarrexto
O I docente retroalimenta.
T C  La docente inicia la sesión pidiendo a los estudiantes presentar el
V I trabajo de la sesión anterior. Este ejercicio de simulación es breve y el
A O
objetivo es que los estudiantes puedan vivenciar el concepto de
C
estado de derecho.
I
O  Los estudiantes participan del juego de roles representando la
N asamblea entre comuneros y autoridades, se apoyan de las preguntas
trabajadas en la sesión anterior. Cada grupo tendrá un tiempo de 3
minutos para presentar sus respuestas.
 La docente explica que la democracia se fortalece cuando vivimos en un
estado de derecho, y un aspecto importante es el compromiso de las
autoridades por el bienestar de todos los ciudadanos haciendo respetar
las leyes. Luego, plantea la pregunta retadora ¿Qué relación existe entre
democracia y Estado de derecho? Los estudiantes responden
voluntariamente.
D  La docente pide a los estudiantes que revisen su libro de texto 40 min.

E Formación Ciudadana y Cívica 3° “Estado de derecho y
S democracia” páginas 80 y 81, y en parejas respondan a la
A pregunta en su cuaderno.
R  Los estudiantes leen su libro de texto en parejas y seleccionan
R los conceptos que les ayudarán a construir su respuesta.
O  La docente monitorea el trabajo que realizan los estudiantes.
L Es muy importante que el docente observe a aquellos que
L muestran dificultades a fin de apoyarlos y orientarlos, de
o manera que todos logren realizar el ejercicio de lectura y
selección de conceptos.
 La docente indica alos estudiantes que realizarán un mapa
conceptual utilizando las siguientes palabras
Leyes y normas
Leyes y Igualdad de Bien común
normas derechos
Libertad constitución responsabili 40 min.
dad
equidad Separación respeto
de poderes
I  El docente verifica que todos los estudiantes hayan concluido
E con la construcción del mapa conceptual pues lo presentarán
R en la siguiente hora. Pide a los estudiantes que lo copien en
R sus cuadernos.
e
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
EVALUACIÓN:

Convive respetándose Maneja conflictos de Diferencia conflictos Lista de
a sí mismo y a los manera constructiva a originados por la dinámica cotejo.lectura
demás través de pautas, de las relaciones texto
estrategias y canales humanas, de aquellos
apropiados generados por su
estancamiento.

Título de la Unidad Reconociéndome como agente económico
en mi espacio social.
Título de la sesión Reconocemos la relación entre los agentes
económicos
Grado Sección 1RO.A.B.C.D. 29 de mayo 2 horas
al 2 de junio HORA

Actúa responsablemente Comprende las relaciones entre Explica los roles que
respecto a los recursos los elementos del sistema desempeñan la familia, las
económicos. económico y financiero empresas y el Estado en el
sistema económico y financiero
de su localidad.

PROCESO Recurs TIEMPO
os
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS
M E I El docente presenta la situación significativa de la unidad y solicita a los Pizar 10

O V N estudiantes que piensen sobre el mercado al que suelen ir o alguno que esté ra min.
T A I cerca de su casa. Será importante que identifiquen, de manera básica o
I L C general, si se trata de un mercado minorista o mayorista y si son “paraditas” Plum
V U I informales o iniciativas municipales. Luego les indica que respondan las ón.
A A O preguntas retadoras mediante una lluvia de ideas; para ello el docente anota la
siguiente tabla en la pizarra y los estudiantes la completan.
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
C C papel
I I Tabla 1: Preguntas Ambiente Economía ote
Ó O retadoras
N N ¿Qué beneficios y
problemas ha
generado el mercado
en mi localidad
¿Qué agentes
económicos están
involucrados en el
mercado de mi
localidad?
¿Qué e relación
tienen los pobladores
de mi localidad con la
economía que se
desarrolla en el
mercado?
¿Soy un agente
económico?
¿Qué relación hay
entre economía y
ambiente?
A continuación, el docente explica que a lo largo de la unidad deberán
responder las preguntas planteadas para entender qué dinámicas económicas
y ambientales se evidencian en los mercados que están imaginando y cómo
podemos hacer de este un mejor espacio para todos.
Este papelote deberá guardarse, pues se utilizará en distintos momentos de las
sesiones para comparar saberes previos con los nuevos.
En el caso de las preguntas vinculadas a lo ambiental, se puede orientar la lluvia
de ideas con estas otras preguntas complementarias:
 ¿Cómo se han sentido cuando han ido al mercado o han pasado cerca de
este?
 ¿Hay desorden? Si es así, ¿quiénes forman parte del desorden?
 ¿Les parece que la ubicación del mercado es la mejor?
Sobre las preguntas vinculadas al aspecto económico, se puede orientar la

lluvia de ideas con estas o preguntas:
 ¿Hay productos que no podías encontrar antes?
 ¿Conoces a alguien que trabaje en el mercado?
¿Se han generado otras actividades económicas alrededor del mercado?
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
D
E El docente dibuja en la pizarra un esquema mudo y les explica que el gráfico
S representa la dinámica de la economía y que gracias a este, ellos pueden
A comprar cosas en los mercados. Señala que cada rectángulo representa a 75min
R diferentes “actores” de la economía y las líneas representan la relación que .
R existen entre ellos.
O Luego reparte a los estudiantes pequeñas fichas con el esquema mudo: “El
L circuito de la economía” (Anexo1)
L Se pide a los estudiantes que a lo largo de la sesión completen el esquema
O correctamente con las siguientes palabras: empresa, Estado, familias, bienes,
servicios, agentes económicos, impuestos. Se les pide que copien en sus
cuadernos.
Luego, se pega en la pizarra un esquema prediseñado en papel grafo de la
tabla 2: “Para completar ejemplos de los distintos elementos del circuito
económico en el mercado de tu localidad o distrito” (Ver anexos), para que los
estudiantes completen con ejemplos los diversos elementos del circuito
económico que se encuentran en el mercado de su localidad o distrito mediante
intervenciones orales. Los estudiantes deben ir tomando nota de los ejemplos
que se vayan proponiendo. A continuación, el docente señala las líneas que
representan el circuito y formula las siguientes preguntas:
 ¿Por qué creen que se le llama circuito de la economía?, ¿qué los
relaciona?
.
.
C El docente consolida las ideas más importantes mencionando las ideas más 5min.
i importantes de esta parte de la sesión.
e
r
r
e
IV. EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS CAPACIDAD INDICADOR INSTRUM

ENTOS
Actúa Comprende las relaciones Explica los roles que desempeñan la Lista de
responsablemente entre los elementos del familia, las empresas y el Estado en cotejo.
respecto a los sistema económico y el sistema económico y financiero de
recursos económicos financiero su localidad

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado: Tercero de Secundaria Número de sesión

Área: Historia, Geografía y Economía 4/6
TÍTULO DE LA SESIÓN
Conociendo las zonas vulnerables a desastres en Europa y Asia
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa responsablemente en el Evalúa situaciones de riesgo y  Evalúa las situaciones de
ambiente. propone acciones para disminuir riesgo de un desastre
la vulnerabilidad frente a los considerando las diferentes
desastres. escalas (global, regional,
nacional, local).
Maneja y elabora diversas  Elabora mapas temáticos

fuentes de información y simples y de síntesis a
herramientas digitales para diferentes escalas, así como
comprender el espacio otras representaciones, a partir
geográfico. de diversas fuentes.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
I. Inicio (10 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y los invita a responder a la siguiente pregunta:
 ¿Existirá algún lugar en el planeta donde estemos libres de desastres y gocemos de una mejor
calidad de vida?
Los estudiantes plantean sus respuestas y el docente sistematiza las intervenciones. Luego, da a
conocer los aprendizajes esperados.
II. Desarrollo (30 minutos)

El docente solicita a los estudiantes agruparse en pares y luego les plantea la siguiente situación:
Imagínense que irán a vivir a Europa o Asia: ¿a qué lugar preferirían ir y evitar las catástrofes
naturales, como terremotos, inundaciones o huracanes?
Se entrega un mapa político de Europa y Asia a los estudiantes y se les solicita que mediante una
leyenda ubiquen las zonas menos vulnerables a desastres. Ellos revisan la página 194 (mapa físico)
y contrastan con el mapa de desastres (ver Anexo 1 ) o con el siguiente enlace:
<http://hisz.rsoe.hu/alertmap/index2.php>.
El mapa usa la tecnología de Google Maps para mostrar terremotos, incendios, volcanes activos,
inundaciones, tornados, huracanes, etc. Cada desastre se identifica con un ícono y se clasifica con
colores, según la gravedad. La herramienta ofrece otras opciones interesantes, como la posibilidad de
mostrar registros históricos de los desastres.
El mapa de desastres en directo está disponible como aplicación para iOS y teléfonos con Android. Así,
se muestra información para conocer mejor los desastres naturales cada vez más frecuentes, en muchas
ocasiones, provocados por la actividad del ser humano.
 Finalmente, cada tándem realiza un informe de las situaciones de riesgo en los espacios de Europa
y Asia.
III. Cierre (5 minutos)

Los estudiantes elaboran un informe y socializan sus avances. Para concluir, el docente unifica
criterios y expresa las conclusiones.
SEGUNDA HORA (45 minutos)

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
El docente coloca un mapa del paisaje y territorio europeo y asiático en la pizarra y solicita a los
estudiantes identificar las llanuras, las mesetas, valles, desiertos etc. Asimismo, les genera el desafío
de conocer la ubicación geográfica de los países de ambos continentes.
 Luego solicita a otros estudiantes ubicar las zonas más vulnerables a desastres.
Los estudiantes se agrupan en pares para leer su texto de consulta (páginas 151, 194, 196, 204, 216)
acerca del espacio geográfico de Europa y Asia. Luego elaboran un organizador visual que sintetice
las características del espacio geográfico.
Socializan las ideas trabajadas en los miniequipos. El docente cierra con algunas conclusiones.
TERCERA HORA (45 minutos)

El docente presenta el video del “Informe mundial sobre desastres 2010”, elaborado por la Cruz Roja,
en el link https://www.youtube.com/watch?v=lFXh-aZafLs, y hace hincapié en que por primera vez en
la historia viven más personas en las ciudades que en el campo, y de los que viven en entornos
urbanos más de mil millones de personas viven en condiciones precarias y expuestas a desastres
urbanos.
 Los estudiantes manifiestan sus impresiones o comentarios.

Los estudiantes se agrupan en equipos de seis integrantes. Leen parte del “Informe mundial sobre
desastres 2010”, tal como se especifica en la siguiente tabla.
Grupo 1 Tendencia de los desastres en zonas urbanas

Grupo 2 Derechos de las comunidades y respuesta al desastre
Grupo 3 Violencia urbana
Grupo 4 El riesgo para la salud en las zonas urbanas
Grupo 5 La urbanización y el riesgo del cambio climático
Grupo 6 El gobierno urbano y la reducción del riesgo de desastres.
Los estudiantes extraen las ideas principales de la lectura y emiten una opinión crítica al respecto
mediante un informe. Socializan sus respuestas ante sus compañeros.

Se solicita a los estudiantes responder las siguientes interrogantes:
 ¿Qué dificultades hemos encontrado durante el desarrollo de nuestras actividades?
 ¿Cómo debemos superarlas?
MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
Recursos para el docente:

 Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y
Economía ciclo VII.
 Ministerio de Educación (2012). Manual para el Docente. Lima: Editorial Santillana.
 National Geographic Society. Europa I. Tomo 1. Asia II. Tomo 5.1
 Ortiz de Zevallos, Gabriel (2009) Economía para todos. Editorial Apoyo.2
Recursos para el estudiante:
 Ministerio de Educación. (2012). Historia, Geografía y Economía 3. Lima: Editorial

Santillana.
 Informe mundial sobre desastres 2010. Federación Internacional de la Cruz Roja. Ginebra-
Suiza:
<https://www.youtube.com/watch?v=lFXh-aZafLs>.
 Información de página web: <http://hisz.rsoe.hu/alertmap/index2.php>.
 Tecnologías de la información y comunicación: televisor, equipo multimedia,
videograbadora.
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Investiga sobre problemas ambientales que ocurren en Europa y Asia.
1
Del módulo de Biblioteca Escolar 2015
2
Ídem
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO

escuela.
Título de la sesión Identificamos la importancia del rol del
estado en la conservación del ambiente.
Grado Sección 3ro.A. 29 de mayo 2 HORA
al 02 de junio

Reconocemos la Cuida los espacios públicos y Explica la importancia del rol
importancia de vivir en el ambiente desde la
del Estado en la conservación
democracia perspectiva del desarrollo
sostenible del ambiente.

PROCESO
I  El docente da la bienvenida a los estudiantes y les comenta que en Plumón 05min.
M N esta sesión profundizarán sus conocimientos acerca de la pizarrexto
O I responsabilidad del Estado y todos los ciudadanos respecto a la
T C conservación del ambiente.
V I  Luego, el docente empieza a leer el siguiente texto:…………
A O
C La población del douar Bou Hamed en la provincia de Chefchaouen en
I Marruecos está constituida prácticamente en su totalidad por pequeños
O agricultores de economía familiar dedicados al cultivo de cereales,
N leguminosas y árboles frutales. Algunos de ellos también cuentan con
cabezas de ganado caprino y bovino.
 Luego el docente, formula la siguiente pregunta: ¿Qué
importancia tiene la labor del IPADE? ¿De qué otras maneras
participa la sociedad civil en la lucha contra el cambio climático?
 ¿Qué problemas ambientales está adoleciendo nuestro país?
Coméntanos si conoces las medidas y planes de acción de algunos
municipios.
El docente va anotando las respuestas de los estudiantes en la pizarra y
sintetiza las intervenciones señalando además que existen Organismos
no Gubernamentales que se dedican al cuidado del ambiente respetando
las leyes existentes; y esto es también una forma de vivir en democracia
El docente organiza a los estudiantes mediante la técnica del conteo y
forma 6 equipos. Luego les asigna una lectura especializada para que la
D lean, discutan y organicen la información mediante una infografía. Asi.
E
S
A
R
R
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
O Rol de los Actores Sociales Grupos

L Ciudadanía ambiental 1
L Sociedad civil ( ONG) 2
O Gobiernos locales y Regionales 3
La Constitución Política del Perú ( Art. 66-69) 4
Agentes Educativos, 5
Ley General de Educación. Artículo 8-Inciso g y Artículo
9- Inciso b de la Ley General de Educación.
(Principios de la Educación peruana)
Política Nacional de Educación Ambiental 6
El docente entrega una ficha de lectura a cada uno de los equipos (ver
anexos) 1, 2, 3. 5 y 6. El grupo 4 trabajará con la Constitución Política del
Perú.
En estos primeros 25 minutos, cada uno de los equipos tratará de
comprender la información y contrastarla con la realidad, buscarán
información adicional haciendo uso de otros recursos como el internet, etc.

I  Los estudiantes voluntariamente socializarán sus inquietudes,
E interrogantes y expresaran al docente cuales son aquellas dificultades
R que han tenido durante el trabajo en equipo
R
e
EVALUACIÓN:

Reconocemos la Cuida los espacios Lista de cotejo.
Explica la importancia lectura
importancia de públicos y el ambiente del rol del Estado en la
vivir en desde la perspectiva del
democracia conservación del
desarrollo sostenible ambiente.

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
La población del douar Bou Hamed en la provincia de Chefchaouen en Marruecos está constituida
prácticamente en su totalidad por pequeños agricultores de economía familiar dedicados al cultivo de cereales,
leguminosas y árboles frutales. Algunos de ellos también cuentan con cabezas de ganado caprino y bovino.
La agricultura es especialmente vulnerable a las variaciones climáticas, y la región se ve afectada por sequías
fuertes en la época estival, hecho que, agravado por un deficiente sistema de gestión del agua, hace que la
producción agrícola en la zona sea escasa. Por otro lado, como consecuencia de la práctica de técnicas
agrícolas poco sostenibles y la deforestación de las masas boscosas para el abastecimiento de leña, la zona
presenta una elevada erosión y pérdida de la capa fértil del suelo. Este proceso erosivo se ve acentuado por
la llegada de algunas lluvias de carácter torrencial en el invierno, que arrastran el suelo descubierto llegando a
hacer impracticables las pistas de acceso al douar.
Para disminuir la incidencia en la zona de estas inclemencias climáticas, la Fundación IPADE, ONG que desde
1987 se dedica a la promoción del desarrollo humano sostenible de poblaciones vulnerables de América Latina,
África y Asia, realizó un estudio agrícola y ganadero de la zona con el objetivo de analizar la calidad y
disponibilidad de los suelos y del agua, estudiar las técnicas tradicionales utilizadas y proponer otras que
permitan una mayor adaptación a las duras condiciones climáticas. A partir de los resultados del estudio, se
realizaron talleres formativos en los que se explicaron prácticas más sostenibles como la selección de semillas
de mayor resistencia a la sequía, técnicas de cultivo que permiten la conservación del suelo, uso racional de
fertilizantes (lo que además contribuye a la disminución de las emisiones de gases de efecto invernadero), etc.
Para frenar el proceso erosivo también se procedió a la reforestación por medio de frutales de algunas de las
zonas agrícolas.
Además, para optimizar el agua disponible, se acondicionaron los alrededores de una alberca y se rehabilitó la
acequia que permite el riego durante los meses de verano a las tierras cultivables del barrio del douar situado
más abajo. Por ello, la Fundación IPADE, mejoró en la zona las infraestructuras de agua potable a través del
acondicionamiento de un pozo y la instalación de una estación de bombeo.
Paralelamente, se sensibilizó a la población sobre la necesidad de crear una asociación en el douar que
gestionara en el futuro el agua potable, asegurando así la sostenibilidad de las instalaciones.
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
Anexo 1
Lectura “La Ciudadanía Ambiental”
Se puede decir que la ciudadanía ambiental implica entender que el núcleo de los problemas del medio
ambiente reside en una crisis ética y política que se manifiesta en la incapacidad de las instituciones
locales, regionales y nacionales para enfrentar eficazmente los riesgos ambientales. En ese sentido,
la ciudadanía ambiental enfatiza los derechos y responsabilidades de las personas y de las
instituciones para con el ambiente, pues unas y otras constituyen actores centrales en el logro de la
sostenibilidad y la equidad. La ciudadanía ambiental alude a una dimensión de la ciudadanía que
incorpora lo ambiental en el conjunto de derechos y deberes de la persona, así como a la reforma de
las instituciones sociales, económicas y políticas que enmarcan los procesos de toma de decisiones
con contenido ambiental en nuestra sociedad.
Según el Ministerio del Ambiente del Perú, se plantean las siguientes estrategias para lograr el
ejercicio de la ciudadanía ambiental:
a. Acceso a la información, la participación y la justicia ambiental, con el objetivo de mejorar la
transparencia entre todas las entidades públicas y sus funcionarios; esa es la mejor forma de generar
incentivos para una adecuada actuación sobre temas ambientales. También es necesario promover
la participación ciudadana ambiental y su utilización para alcanzar la justicia ambiental.
b. Relación Estado-sociedad civil: los espacios de diálogo entre el Estado y la sociedad civil son
importantes para el desarrollo de políticas públicas con impactos en la gestión ambiental.
Asimismo, es indispensable considerar las estrategias de empoderamiento de la ciudadanía para
un mayor control sobre las decisiones que afectan el ambiente.
c. Relaciones del mercado y calidad de vida: para contribuir con la construcción de ciudadanía
ambiental es necesario ir formando y despertando conciencia en los ciudadanos y ciudadanas
para fortalecer su capacidad de entendimiento y así puedan participar en la gestión ambiental de
su entorno.
El ciudadano con responsabilidad ambiental se va formando paulatinamente en los distintos espacios
de formación de la cultura. Comienza en los ámbitos de socialización temprana, como el hogar y los
grupos de pares; avanza en las instituciones educativas formales, en contacto con los medios de
comunicación y los demás grupos sociales; se resocializa en los centros laborales u ocupacionales,
etcétera, y en cada uno de estos espacios ejerce, en mayor o menor grado, sus derechos y
obligaciones ambientales. Obviamente, hay más posibilidades de tener mayor éxito en la formación
de un ciudadano con responsabilidad ambiental si se interviene en los diferentes espacios de
formación de la cultura, que si solo se interviene en el ámbito de la educación formal básica (Minedu,
2006).
El ciudadano con responsabilidad ambiental se caracteriza por lo siguiente:
 Respeta toda forma de vida: principio de respeto.
 Considera las consecuencias ambientales de su acto: principio de responsabilidad.
 Valora los modos de ser de otras sociedades y culturas: principio de tolerancia.
 Se preocupa por su seguridad y la seguridad de los demás: principio de solidaridad.
 Desarrolla acciones a favor de la paz entre las personas individuales, los grupos sociales y
los pueblos: principio de tolerancia.
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
 Tiene en cuenta las necesidades de las demás personas o grupos sociales (excluidos):
principio de solidaridad.
 Considera las necesidades de las futuras generaciones: principio de responsabilidad y
sostenibilidad.
Anexo 2
Lectura “La Sociedad Civil a favor del ambiente”
Son muchas las ONG que se dedican al cuidado del ambiente y centran su trabajo en la mitigación
del cambio climático en los diferentes países del mundo; y lo hacen mediante acciones de
sensibilización de la sociedad civil y la presión a los gobiernos para que se cumplan los compromisos
asumidos a nivel internacional.
a. Greenpeace: esta ONG, fundada en 1971 y con sede en cuarenta países, es la más conocida de
todas. Sus iniciativas son notorias y tienen una gran influencia a escala internacional. Tiene como
objetivo proteger el equilibrio
Ecológico de todas partes del mundo, aunque son notables sus acciones por la defensa de la Antártida.
b. WWF (World Wildlife Fund): el Fondo Mundial para la Naturaleza comenzó sus actividades en el
año 1961 con la finalidad de defender la vida silvestre de los diferentes hábitats. Sin embargo, con
el paso del tiempo amplió su actividad hacia la conservación de los recursos naturales renovables,
así como a la preservación de la diversidad biológica y la erradicación de la contaminación.
c. PNUMA (Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente): tiene como finalidad brindar
información y sensibilizar a las sociedades para que se preocupen por el ambiente. Centra su
trabajo en seis ámbitos: el cambio climático, los desastres y conflictos, el manejo de ecosistemas,
la gobernanza ambiental, las sustancias dañinas y la eficacia de recursos.
d. Fundación IPADE: es una ONG especializada en el cuidado del ambiente que funciona desde el
año 1987. Trabaja en proyectos de cooperación y desarrollo en América Latina, África y Asia.
Hasta el momento ha ejecutado más de doscientos proyectos en veintiséis países. En la actualidad
promueve procesos de desarrollo en Marruecos, Mauritania, Túnez, Argelia, Senegal, Bolivia,
Perú, Guatemala, Ecuador, Filipinas, Vietnam y Camboya.
e. Grupo GEA: es una asociación civil sin fines de lucro creada en 2009 que promueve la práctica de
la sustentabilidad. Se organiza alrededor de cuatro áreas estratégicas: empresas sustentables,
ciudades sustentables, turismo sustentable y escuelas sustentables. En ese sentido, realiza
principalmente las siguientes actividades: elaboración de diagnósticos y planes de producción más
limpia, ecoeficiencia energética, planes integrales de manejo de residuos sólidos, medición de la
huella de carbono y neutralización de emisiones de gases de efecto invernadero, diseño y
ejecución de proyectos de educación ambiental escolar y no escolar, entre otras.
f. ANIA: es una asociación sin fines de lucro fundada en el Perú en 1995 que impulsa iniciativas que
inspiran, habilitan espacios saludables, orientan y reconocen a las niñas, niños y jóvenes como
“agentes de cambio para el desarrollo sostenible”.
Otro aspecto importante que evidencia la participación de la sociedad civil en la lucha contra el cambio
climático está constituido por las movilizaciones que realizan los ciudadanos. Es el caso de la marcha
global ciudadana contra el cambio climático que se realizó en septiembre de 2014. En esta acción
participaron personas de Barcelona, Madrid, Londres, París, Berlín, Delhi, Nueva York, Melbourne,
Lagos, Johannesburgo, Río de Janeiro, Estambul, México, entre otras ciudades.
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
Anexo 3
Lectura “Los Gobiernos Locales y Regionales”
A. GOBIERNOS LOCALES
La Ley Orgánica de Municipalidades

Asigna competencias a las municipalidades en la protección y conservación del ambiente, y en la
planificación y gestión del desarrollo local, concertado e integral. Para ello, incluye la normatividad
necesaria para la promoción concertada de procesos locales equivalentes a la Agenda 21, y constituye
los Consejos de Coordinación Local.
La ley Marco del Presupuesto Participativo

Señala como una de las responsabilidades de las municipalidades elaborar sus presupuestos de
inversión en armonía con los planes de desarrollo concertados, y otorga recursos anuales para
financiar las iniciativas ciudadanas.
La ley General del Ambiente

Determina que las municipalidades promueven, formulan y ejecutan planes de ordenamiento urbano
y rural en concordancia con la Política Nacional del Ambiente.
Por otro lado, las leyes sobre el Sistema Nacional de Evaluación de Impacto Ambiental, la Ley General de
Residuos Sólidos, la Ley del Sistema Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres, el Reglamento sobre
Zonificación Ecológica y Económica, la Política Nacional del Ambiente y el Plan Nacional de Acción
Ambiental (Planaa) 2011-2021 asignan las funciones o acciones específicas que corresponde cumplir a
las municipalidades.
A. GOBIERNOS REGIONALES
Asigna a las autoridades regionales funciones importantes con respecto al ambiente y a la gestión
territorial. Destacan las siguientes:
 La formulación e implementación de planes y políticas ambientales y de gestión del territorio,
en concordancia con los planes de desarrollo de las autoridades locales.
 La implementación de los sistemas de gestión ambiental regional, en coordinación con las
Comisiones Ambientales Regionales (CAR)
 La formulación y conducción de las estrategias regionales sobre la diversidad biológica y
sobre cambio climático.
 La propuesta de creación de áreas de conservación regional y local en el marco del Sistema
Nacional de Áreas protegidas.
 La promoción de la educación e investigación ambiental.
 La promoción de la participación ciudadana en todos los niveles; la planificación y desarrollo
de acciones de gestión en el ámbito del territorio regional.
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
Anexo 4
Lectura “Agentes educativos”
Los ministerios, los gobiernos regionales, las municipalidades y sus asociaciones, las organizaciones no
gubernamentales, la sociedad civil organizada, las instituciones educativas, las familias, las redes
nacionales, las universidades, las entidades públicas y privadas involucradas y/o afectadas por los
problemas ambientales de la localidad, los medios de comunicación y las agencias de cooperación
internacional son, todos, actores fundamentales en la lucha contra el cambio climático. Sin embargo,
algunos de ellos se constituyen en agentes educativos en el logro del mencionado objetivo.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Art. 8. Inciso G
Principios de la educación peruana. La conciencia ambiental, que motiva el respecto, cuidado y
conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
Artículo 9. Fines de la educación
Contribuir a formar una sociedad e impulse el desarrollo sostenible del país
Anexo 5
Lectura “Política Nacional de Educación Ambiental”
La Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA), aprobada mediante Decreto Supremo N.º 017-2012-
ED, tiene como objetivo general desarrollar la educación y la cultura ambiental, orientadas a la formación
de una ciudadanía ambientalmente responsable y una sociedad peruana sostenible, competitiva, inclusiva
y con identidad. La aplicación del enfoque ambiental se da a través del sistema educativo formal y no
formal, así como de la dinámica económica y social del sector público y privado nacional.
El Plan Nacional de Educación Ambiental – Planea 2016-2021 es el instrumento que proporciona las
pautas específicas e instrumentales necesarias para la implementación de la Política Nacional de
Educación Ambiental y el reporte respectivo, vía estándares de cumplimiento.
El Ministerio de Educación (Minedu) y el Ministerio del Ambiente (Minam) vienen ejecutando acciones para
implementar la Política Nacional de Educación Ambiental – PNEA, aprobada mediante Decreto Supremo
N.º 017-2012-ED. En este contexto, se ha elaborado la propuesta del Plan Nacional de Educación
Ambiental –
Planea 2016-2021, que establece acciones específicas, responsabilidades y metas para la implementación
de la PNEA.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la educación y la cultura ambiental orientadas a la formación de una ciudadanía
ambientalmente responsable y una sociedad peruana sostenible, competitiva, inclusiva y con identidad.
OBJETIVOS
 Asegurar el enfoque ambiental con perspectiva intercultural y de género en el sistema
educativo, en sus diferentes etapas, niveles, modalidades y formas.
 Desarrollar una cultura ambiental con enfoque intercultural y de género en el quehacer público
y privado nacional.
 Incorporar el enfoque intercultural, de género y de derechos humanos, así como la inclusión
social, en los procesos y recursos de la educación, comunicación e interpretación ambiental.
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
 Formar una ciudadanía ambiental con enfoque intercultural y de género, informada y

plenamente comprometida en el ejercicio de sus deberes y derechos ambientales, y en su
participación en el desarrollo sostenible.
 Garantizar la accesibilidad pública de la información ambiental, así como la investigación en
educación y cultura ambiental con enfoque intercultural y de género.
Anexo 5
Lectura “Política Nacional de Educación Ambiental”
La Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA), aprobada mediante Decreto Supremo N.º 017-2012-
ED, tiene como objetivo general desarrollar la educación y la cultura ambiental, orientadas a la formación
de una ciudadanía ambientalmente responsable y una sociedad peruana sostenible, competitiva, inclusiva
y con identidad. La aplicación del enfoque ambiental se da a través del sistema educativo formal y no
formal, así como de la dinámica económica y social del sector público y privado nacional.
El Plan Nacional de Educación Ambiental – Planea 2016-2021 es el instrumento que proporciona las
pautas específicas e instrumentales necesarias para la implementación de la Política Nacional de
Educación Ambiental y el reporte respectivo, vía estándares de cumplimiento.
El Ministerio de Educación (Minedu) y el Ministerio del Ambiente (Minam) vienen ejecutando acciones para
implementar la Política Nacional de Educación Ambiental – PNEA, aprobada mediante Decreto Supremo
N.º 017-2012-ED. En este contexto, se ha elaborado la propuesta del Plan Nacional de Educación
Ambiental –
Planea 2016-2021, que establece acciones específicas, responsabilidades y metas para la implementación
de la PNEA.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la educación y la cultura ambiental orientadas a la formación de una ciudadanía
ambientalmente responsable y una sociedad peruana sostenible, competitiva, inclusiva y con identidad.
OBJETIVOS
 Asegurar el enfoque ambiental con perspectiva intercultural y de género en el sistema
educativo, en sus diferentes etapas, niveles, modalidades y formas.
 Desarrollar una cultura ambiental con enfoque intercultural y de género en el quehacer público
y privado nacional.
 Incorporar el enfoque intercultural, de género y de derechos humanos, así como la inclusión
social, en los procesos y recursos de la educación, comunicación e interpretación ambiental.
 Formar una ciudadanía ambiental con enfoque intercultural y de género, informada y
plenamente comprometida en el ejercicio de sus deberes y derechos ambientales, y en su
participación en el desarrollo sostenible.
 Garantizar la accesibilidad pública de la información ambiental, así como la investigación en
educación y cultura ambiental con enfoque intercultural y de género.
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO

escuela.
Título de la sesión Diferenciamos conflictos de orden local y
nacional.
Grado Sección 3ro.A. 12 de junio al 1HORA
16 de junio

Maneja conflictos de manera  Diferencia conflictos originados por la
Convive respetándose a sí mismo constructiva a través de pautas, dinámica de las relaciones humanas
y a los demás estrategias y canales apropiados. de aquellos generados por su
estancamiento.
 Utiliza pautas y estrategias para
mediar en conflictos.

PROCESO
I  La docente inicia la sesión presentando los aprendizajes esperados Plumón 05min.
M N en un lenguaje sencillo, que podría ser de la siguiente manera: Pizarra
O I “Chicos, es importante conocer cómo está organizado el Estado texto
T C democrático, también cómo los conflictos dificultan la convivencia
V I democrática y cómo deberíamos afrontarlos”.
A O
C
I
O
N
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
D  Los estudiantes en grupos revisan su libro de texto Formación 35 min.

E Ciudadana y Cívica 3° pág. 164 y hacen un listado de palabras que se
S vinculan con las características del Estado democrático. Luego,
A elaboran un breve párrafo sobre lo que caracteriza a un Estado
R democrático utilizando las palabras que han seleccionado del texto.
R Se proponen los siguientes conceptos que deben estar incluidos en el
O organizador visual. Es importante que definan cada uno de los
L conceptos que han seleccionado del texto.
L La separación de Estado de derecho Participación
O poderes ciudadana
 La docente explica que el Estado democrático vela por el bien común
y los gobernantes actúan de acuerdo a las leyes y los principios que
rigen la vida en democracia y la defensa de los derechos humanos.
La docente pide a los estudiantes que revisen las noticias que han
seleccionado hace dos semanas, para el trabajo del portafolio.
 Los estudiantes revisan su cuaderno y seleccionan una noticia
significativa que guarde relación con la situación planteada: actitudes
y comportamientos que favorecen o dificultan la convivencia
democrática.
 Los estudiantes dialogan a partir del análisis de noticias que han
seleccionado. Se sugiere el siguiente cuadro para el análisis del
asunto público identificado en las noticias.
Breve ¿Cuál es el asunto ¿Cuál es tu posición
descripción público que trata la frente al caso?(A favor
de la noticia noticia? o rechazo)¿ Explica?
 La docente monitorea el trabajo de los estudiantes brindando

orientaciones y acompañando el proceso permanentemente.
 Los estudiantes participan en plenario exponiendo sus puntos de vista
sobre el asunto público identificado
I  La docente cierra presentando sus comentarios después de la
E exposición de los estudiantes. Felicita por el trabajo realizado y la
R participación en la plenaria.
R  La docente revisa y asegura que todos tengan su cuaderno con el
e producto del trabajo efectuado en clase.
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTOS.
Convive Maneja conflictos de -Diferencia conflictos originados por la Lista de
respetándose a sí manera constructiva a dinámica de las relaciones humanas de cotejo
mismo y a los través de pautas, aquellos generados por su estancamiento.
demás estrategias y canales -Utiliza pautas y estrategias para mediar en
apropiados. conflictos.

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO

escuela.
Título de la sesión Diferenciamos conflictos de orden local
y nacional.
Grado Sección 3ro.A. 12de junio al 1 HORA
16 de junio

Convive respetándose a sí mismo Maneja conflictos de manera Diferencia conflictos originados
y a los demás constructiva a través de pautas, por la dinámica de las relaciones
estrategias y canales apropiados humanas de aquellos generados
-Utiliza pautas y estrategias para
II. SECUENCIA DIDACTICA:

PROCESO
I Plumón 05min.
M N Inicio (5 minutos) Pizarra
O I  El docente inicia planteando la siguiente pregunta: ¿Qué debe hacer texto
T C el Estado para garantizar que se respeten los derechos de las
V I personas?
A O  Lo estudiantes participan en lluvia de ideas y el docente anota en la
C pizarra.
I
O
N
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
D  El docente invita a los estudiantes a leer su libro de texto.

E  Los estudiantes en equipos leen su texto Formación Ciudadana y
S Cívica 3° pág. 164 y dialogan en torno al concepto de “Estado
A democrático”.
R  Los estudiantes por sorteo socializan sus conclusiones.
R  El docente, luego del proceso desarrollado con los estudiantes,
O consolida a través de la siguiente idea fuerza: El Estado democrático
L vela por el bien común y los gobernantes actúan de acuerdo a las
L leyes y los principios que rigen la vida en democracia y la defensa
O de los derechos humanos. La corrupción dificulta el fortalecimiento
del Estado democrático”
 Los estudiantes leen el libro de texto Formación Ciudadana y Cívica
3° pág. 82, segundo párrafo, para cerrar con la idea fuerza: “el uso
y abuso del poder público es un problema que enfrentan los Estados
democráticos”.

I  El docente felicita a los estudiantes por el trabajo realizado e
E indica que anoten la idea final en su cuaderno.
R
R
e
EVALUACIÓN:
COMPETENC CAPACIDAD INDICADOR INST.

IAS
Convive Maneja conflictos de  Diferencia conflictos originados por la dinámica de Lista
respetándose a sí manera constructiva a las relaciones humanas de aquellos generados por de
mismo y a los través de pautas, su estancamiento. cotejo
demás estrategias y canales
apropiados.
Utiliza pautas y estrategias para mediar en conflictos

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO

escuela.
Título de la sesión Diferenciamos conflictos de orden local
y nacional.
Grado Sección 3ro.A. 12 de junio al 1 HORA
16 de junio

Convive respetándose a sí mismo Maneja conflictos de manera Diferencia conflictos originados
y a los demás constructiva a través de pautas, por la dinámica de las relaciones
estrategias y canales apropiados humanas de aquellos generados
-Utiliza pautas y estrategias para

PROCESO
I Plumón 05min.
M N  El docente inicia la sesión preguntando ¿Cuáles son los Pizarra
O I conflictos que se presentan en el aula que nos dificulta la texto
T C convivencia democrática?
V I  Los estudiantes participan presentando comentarios y reflexiones
A O a partir de la pregunta del docente. En tarjetas de papel o
C cartulina
I
O
N
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
D La docente utiliza la metodología alternativa “Estudio de casos”. Para 35min.

E ellpide a un estudiante leer el siguiente caso: 3
S La historia de Arturo
A Arturo es un estudiante que tiene 14 años de edad. En la misma
R aula estudia Ángel, quien se muestra agresivo y abusivo con sus
R compañeros.
O Únicamente Arturo es víctima de los abusos de Ángel: le pide
L dinero, esconde su cuaderno, lo amenaza con golpearlo y, en
L ocasiones, lo hace. Esta situación ha provocado que Arturo baje en
O su rendimiento escolar y llegue al extremo de inventar pretextos
para no asistir a clases. Incluso ha pedido a su mamá que lo cambie
de colegio.
En el aula, muchos saben lo que está sucediendo, pero la
situación no cambia.
Los estudiantes en equipo analizan el caso en base a las siguientes
preguntas:
¿Qué deberían hacer Arturo, sus compañeros, los docentes, su familia
para resolver este conflicto?
Mencionen paso a paso la forma de manejar este conflicto en un papel
grafo.
En plenario, un representante del equipo comparte su trabajo.
La docente consolida el tema con la siguiente idea fuerza.
Ser responsables, aprender a compartir y superar los conflictos a
través del diálogo, cuidar a los demás y comprender que todas las
personas merecemos un trato justo y respetuoso son condiciones
para convivir armoniosamente. La convivencia basado en el
respeto por el otro es la base para establecer relaciones
democráticas, en las que se reconocen los derechos de las personas
y se procura su desarrollo.”

I
E La docente felicita a los estudiantes por su participación en plenario y les
R plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo se han sentido en la clase? ¿Qué
R aprendieron? ¿Cómo les sirve lo que aprendieron para su vida? ¿Cómo
e van a afrontar os conflictos a partir de ahora?
 Los estudiantes comentan en forma espontánea y el docente
anota en su cuaderno de campo o en el registro anecdotario.
EVALUACIÓN:

Convive respetándose Maneja conflictos de manera Diferencia conflictos Lista de cotejo
a sí mismo y a los constructiva a través de originados por la dinámica
demás pautas, estrategias y canales de las relaciones humanas
apropiados de aquellos generados por
su estancamiento.

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
-Utiliza pautas y estrategias

para mediar en conflictos.

Área Curricular Historia geografía y economía
económicamente
Título de la sesión Conociendo los problemas ambientales
en Europa y Asia.
Grado Sección 3ro.AB,C. 12 de junio al 1 HORA
16 de junio

Actúa responsablemente en el Evalúa problemáticas Evalúa problemáticas
ambiente ambientales y territoriales desde ambientales y territoriales desde
múltiples perspectivas múltiples perspectivas
PROCESO
I El docente da la bienvenida a los estudiantes y les presenta los Plumón 05min.
M N aprendizajes esperados con lenguaje sencillo en el que enfatiza la Pizarra
O I importancia de dar a conocer su punto de vista en relación con los texto
T C problemas ambientales en el planeta, y cómo está afectando en la vida y
V I organización de la población en los espacios de Asia y Europa. Plantea
A O las preguntas retadoras:
C
 ¿Cuánto de los problemas climáticos que afectan a Asia y Europa los
I
vivimos en nuestra localidad?
O
N  ¿Debemos arriesgar nuestro ambiente a costa del desarrollo
económico?
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
D El docente explica a los estudiantes que los efectos del cambio climático 35min.
E están afectando el planeta y que será importante conocer cómo están
S afectando en los espacios de Europa y Asia. Luego, les invita a observar
A un video.
R Los estudiantes observan video sobre los efectos del cambio climático en
R el sur este asiático, en Filipinas, “Asia, vulnerable al cambio climático”, en
O
el siguiente enlace: <https://www.youtube.com/watch?v=HHPbTE3TZJo>.
L
Luego, comentan a modo de lluvia de ideas.
L
O El docente explica que el problema de inundaciones ─muy frecuente en
el sureste asiático─ es una de las muchas manifestaciones del 40.min.
calentamiento global. Luego, les plantea la pregunta a modo de recojo de
saberes previos: ¿Qué sabemos sobre el calentamiento global? Explica
que deberán seleccionar conceptos que se vinculan con la definición.
Los estudiantes en forma individual leen “El cambio climático” en su libro

de texto de Historia, Geografía y Economía, página 174. Seleccionan los
conceptos vinculados con la definición de calentamiento global. Luego,
construyen un organizador visual en sus cuadernos utilizando las palabras
seleccionadas. Mientras tanto, el docente monitorea sus trabajos y ofrece
las orientaciones necesarias, poniendo énfasis en aquellos que se
retrasan en la tarea.
C Cierre: 05 min.
I El docente dialoga con los estudiantes en relación con el
E concepto de calentamiento global y anota en la pizarra los
R aportes de los estudiantes.
R
e
EVALUACIÓN:

Actúa Evalúa problemáticas Defiende su postura en Lista de cotejo
responsablemente en ambientales y territoriales relación con una
el ambiente. desde múltiples perspectivas problemática ambiental y
territorial.
Firma docente Firma Coordinador Firma Director

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO

Área Curricular Historia geografía y economía
económicamente
Título de la sesión Conociendo los problemas ambientales
en Europa y Asia.
Grado Sección 3ro.AB,C. 12 de junio al 1 HORA
16 de junio

Actúa responsablemente en el Evalúa problemáticas Evalúa problemáticas
ambiente ambientales y territoriales desde ambientales y territoriales desde
múltiples perspectivas múltiples perspectivas
PROCESO
I Plumón 05min.
M N El docente ofrece las pautas para la participación en la puesta en común. Pizarra
O I Explica que en el plenario deberán presentar su postura a partir de un texto
T C caso de problema ambiental que acontece en Europa y Asia. Para ello,
V I les presenta un caso para que los estudiantes asuman una postura en el
A O grupo
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
C D El docente lee el siguiente caso: En una reunión sobre los problemas

I E ambientales en el planeta, un grupo de personas manifiestan que todo
O S desarrollo económico implica necesariamente un impacto ambiental, pero
N A se debe poner en la balanza las ventajas de empleo y la modernización;
R este proceso debe continuar, de lo contrario muchos pueblos seguirán en
R el atraso.
O
L
Luego, les pide relacionarlo con el problema ambiental analizado en la
L 35min.
O sesión anterior. Los estudiantes dialogan en el grupo frente al caso y
asumen una postura grupal. El docente solicita a los estudiantes presentar
las conclusiones en el plenario. Se asigna un tiempo a cada representante
de grupo para presentar su posición en relación con la problemática
ambiental. Ellos participan defendiendo su posición, expresando
argumentos a partir del problema ambiental analizado en grupo. Se
responde también las preguntas planteadas en la situación significativa:
 ¿Cuánto de los problemas climáticos que afectan a Asia y Europa los
vivimos en nuestra localidad?
 ¿Debemos arriesgar nuestro ambiente a costa del desarrollo 40.min.
económico?
El docente aclara los conceptos a partir de las intervenciones de los

estudiantes y consolida presentando conclusiones.
C Cierre: 05 min.
I . El docente pregunta a los estudiantes:
E  ¿Qué aprendieron?
R  ¿Qué les ayudó en su aprendizaje?
R ¿Qué nos hace falta para mejorar nuestros aprendizajes
e
EVALUACIÓN:

Actúa Evalúa problemáticas Defiende su postura en Lista de cotejo
responsablemente en ambientales y territoriales relación con una
el ambiente. desde múltiples perspectivas problemática ambiental y
territorial.
Firma docente Firma Coordinador Firma Director

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO

Título de la sesión Identificamos las problemáticas que se
generan alrededor del circuito económico.
Grado Sección 1RO.A.B.C.D. 12 al 16 de 2 horas
junio. HORA

Actúa responsablemente en el Maneja y elabora diversas Elabora fuentes cualitativas
ambiente fuentes de información y (entrevistas) para obtener
Actúa responsablemente herramientas digitales para información vinculada a las
respecto a los recursos comprender el espacio geográfico temáticas en estudio.
económicos. Utiliza el mapa de su distrito
como fuente cartográfica para el
abordaje de problemáticas
ambientales y territoriales.
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
PROCESO ACTIVIDADES ESTRATGIAS R T

M I La docente da la bienvenida a los estudiantes y los invita a visualizar
O N el video titulado “En el mercado” que pueden encontrar en el enlace: <
T I https://goo.gl/JgLZ2L >. Este video hace referencia a las diversas
I C opciones de compra que tenemos los consumidores en un mercado.
V I Por ejemplo, podemos encontrar carne de res, pescado, vegetales,
frutas, etc.
A O
Luego, se solicita a los estudiantes agruparse en pares (tándem) y
C responder las siguientes preguntas:
I  ¿Qué agentes económicos se visualizan en el video?
O  ¿Qué responsabilidades tiene el consumidor antes de adquirir
N un bien o servicio?
D La docente hace énfasis en los DERECHOS Y

E RESPONSABILIDADES que tiene el consumidor y formula las
S siguientes preguntas:
A  ¿Qué debe hacer todo consumidor antes de realizar una compra?
R  En el caso de que el producto resulte defectuoso o no funcione,
R ¿qué debe hacer el consumidor?
O
L Luego de contestar las interrogantes, el docente les entrega a los
L estudiantes el Artículo 4: “Derechos y responsabilidades del
consumidor” (ver anexos) y les pide a cada par de estudiantes
O
(tándem) que describan algunos ejemplos en su cuaderno. Los
estudiantes leen el texto de la página 235 de su texto, “Ser
responsable es más rentable”, con el objetivo de tomar conciencia de
que los consumidores también tienen el poder de cambiar la actitud de
las empresas.
Al concluir esta lectura, los estudiantes redactan tres ideas-fuerza
acerca de la misma.
C La docente aclara dudas y formula las conclusiones considerando la

I participación de los estudiantes.
E
R
R
E
EVALUACIÓN
Actúa responsablemente Maneja y elabora Elabora fuentes Lista de cotejo
en el ambiente diversas fuentes de cualitativas (entrevistas)
Actúa responsablemente información y para obtener
respecto a los recursos herramientas digitales información vinculada a
económicos. para comprender el las temáticas en
espacio geográfico estudio.
Utiliza el mapa de su
distrito como fuente
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
cartográfica para el
abordaje de
problemáticas
ambientales y
territoriales
DOCENTE DIRECTOR COORDINADOR

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO

Título de la sesión Reconocemos la relación entre los agentes
económicos
Grado Sección 1RO.A.B.C.D. 05 al 09 de 2 horas
junio. HORA

Actúa responsablemente Comprende las relaciones entre Explica los roles que
respecto a los recursos los elementos del sistema desempeñan la familia, las
económicos. económico y financiero empresas y el Estado en el
sistema económico y financiero
de su localidad.

PROCESO Recur TIEMPO
s
M E I La docente explica a los estudiantes que en esta hora continuarán Piza 10 min.
O V N reflexionando acerca de las relaciones económicas entre las familias, la rra
T A I empresa y el Estado para explicar el circuito económico que se genera
I L C entre estos. Para ello, analizarán la dinámica entre los diversos actores Plu
V l I (se les llamará así hasta que comprendan, por medio de las lecturas, el món.
A u o concepto de agentes) en el mercado de su distrito. pape
C a lote
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
I c D La docente les pide a los estudiantes que lean el Artículo 1 de los

Ó i E anexos. Los 40min.
N o S Estudiantes pegan el texto en su cuaderno. Luego, ellos dan ejemplos de
n A bienes y
R Servicios que encuentran en el mercado para ir completando la tabla 2.
R Será
O importante que vayan diferenciando a las empresas que ofrecen
L productos y las
L Que ofrecen servicios como las de transporte o distribución. El docente
O copia en la
Pizarra los ejemplos, los aclara y orienta a los estudiantes. Se les explica
que, en el
circuito de la economía, circulan distintos bienes y servicios, pero que 15min.
c hay ciertos
i “actores” que son quienes los ponen a circular.
e Los estudiantes leen en voz alta y por turno el Artículo 2: “Consumidores
r y
r Productores”. De acuerdo a la lectura, se les pregunta:
e ¿Quiénes son los consumidores y quiénes los productores?
La docente los guía para que identifiquen a la familia y a la empresa como

Representantes de las personas que consumen y producen. Además, .
solicita que
identifiquen quiénes en el mercado de su localidad o distrito son las
familias
(Consumidores) o empresas (productores). Los estudiantes siguen
completando
Docente de área Director Coordinador

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO

Título de la Unidad Reconociendo el proceso de sedentarización en los
andes
Título de la sesión El territorio peruano antes de su ´poblamiento.
Grado Sección 1RO.A.B.C.D. 14 de agosto al 1hora.
18 de agosto

Construye interpretaciones históricas. Comprende el tiempo histórico y emplea Elabora líneas de tiempo paralelas,
categorías temporales identificando hechos y procesos
Relaciona entre sí las causas de un hecho o
proceso histórico.
PROCESO ACTIVIDADES ESTRATGIAS recursos tiempo
M I Pizarra 10min.
O N El docente presenta los aprendizajes esperados a desarrollar en la unidad Plumón.
T I y los criterios de evaluación del producto final. Lectura.
I C Luego presenta la situación significativa a través de la siguiente narración:
V I “En la ciudad de Huacho (Provincia de Huaura) al norte de Lima existe un
A O complejo arqueológico denominado Bandurria, el cual está ubicado sobre
C un terreno elevado. Fue uno de los primeros edificios públicos de la costa,
I un centro ceremonial y político, y su espacio se utilizó para actividades
O religiosas, profanas, sagradas y públicas. Incluso hay un cementerio lo cual
N indica que también fue zona de residencia de la población. Aún se siguen
haciendo excavaciones”.
NOTA. Se recomienda que el docente recree esta situación significativa
haciendo mención de algún centro arqueológico de su localidad.
A partir de esta narración el docente pregunta a sus estudiantes: ¿Dónde
crees que se ubicaron los primeros edificios públicos del Perú y por qué?
¿Qué funciones cumplían?
Para dilucidar la respuesta, los estudiantes se agrupan en tándem y,
mediante la técnica del cuchicheo, dialogan acerca de la situación
planteada. El docente induce a mencionar otros edificios públicos similares
a Bandurria; por ejemplo, Caral, Sechín, Lurín, Huaca Prieta, Kotosh, etc.
D Los estudiantes se organizan en equipos de cuatro integrantes y leen las 30min

E páginas 100 y 101 de su texto sobre el poblamiento de América.4 Luego,
S completan un cuadro de doble entrada acerca de las hipótesis del
A poblamiento de América y sus fundamentos.
R Va tomando nota.
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
R Autor Hipótesis del Fundamentos

O poblamiento
L Alex Hrdlicka
L
Knut Fladmark
O
Dennis Stanford y
Bruce Bradley
C . Los estudiantes se plantean acciones de autorregulación de aprendizajes
I respondiendo a las siguientes interrogantes:
E  ¿Qué estrategias han empleado en el desarrollo de la actividad? 5min.
R  ¿Qué dificultades han tenido?
R  ¿En qué se comprometen para superar sus dificultades?
E
EVALUACIÓN
Construye interpretaciones Comprende el tiempo histórico Elabora líneas de tiempo Lista de cotejo
históricas. y emplea categorías paralelas, identificando hechos
temporales y procesos
Relaciona entre sí las causas
de un hecho o proceso
histórico

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO

Título de la Unidad Reconociendo el proceso de sedentarización en los andes
Título de la sesión El territorio peruano antes de su ´poblamiento.
Grado Sección 1RO.A.B.C.D. 14 de agosto al 2hora.
18 de agosto

Construye interpretaciones históricas. Comprende el tiempo histórico y emplea Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando
categorías temporales hechos y procesos
Relaciona entre sí las causas de un hecho o
proceso histórico.
M I El docente presenta un planisferio en la pizarra y plantea la siguiente Pizarra 5min

O N interrogante: “¿Cuáles son las posibles rutas que tomaron los primeros Plumón
T I pobladores para llegar a América?” Se sistematizan los aportes que recibe de Papelote
I C los estudiantes y aclara sus dudas. Texto med.
V I  El docente indica a los estudiantes que se agrupen en pares con el
A O propósito de elaborar una historieta titulada “Érase un vez los
C primeros hombres en América”.
I
O
N
D Se les solicita revisar el documento 1 “Tabla de las eras geológicas”, según 20.min.
E la Unión de Ciencias Geológicas de la página 21 de su texto. Luego, responden
S a las siguientes interrogantes:
A  ¿Qué características presentaba el espacio americano y peruano durante
R el Pleistoceno y el Holoceno?
R  ¿Cómo era su territorio, clima e hidrografía?
O Luego, el docente les indica que completen la línea de tiempo sugerida más 60 min
L adelante para ubicar los siguientes conceptos y datos:
L  Pleistoceno
O  Holoceno
 Inicio del poblamiento de América según Dennis Stanford
 Inicio del poblamiento de América según Knut Fladmark
 Inicio del poblamiento de América según Alex Hrdlicka,
 17 000, 15 000, 13 500, 12 000, 11 000, 9600.
 LA DOCENTE ENTREGA UN MODELO.. HECHO EN PAPELOTE. Luego
va tomando nota de los alumnos .
Los estudiantes socializan sus respuestas y el docente aclara dudas
presentando una línea de tiempo resuelta.
 Esta historieta debe describir o explicar de manera amena cómo 5min.
era el territorio americano antes y durante el poblamiento de
América, y cómo se dio esta relación entre el hombre y el
territorio.
 El docente acompaña permanentemente a cada uno de los
estudiantes y orienta el trabajo de la historieta.
 Al finalizar el trabajo, los estudiantes socializan sus productos
mediante una exposición interna (en el aula
C Los estudiantes presentan sus dificultades y se compromet e

I en a superarlas.
E
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
R  El docente consolida la idea de que los hechos históricos

R ocurren por una serie de causas que se relacionan entre sí y
E menciona algún ejemplo de ello de acuerdo al proceso
estudiado.
EVALUACIÓN

Construye interpretaciones Comprende el tiempo histórico Elabora líneas de tiempo Lista de cotejo
históricas. y emplea categorías paralelas, identificando
temporales hechos y procesos
Relaciona entre sí las causas
de un hecho o proceso
histórico

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
Título de la Unidad Los valores éticos para la vida en democracia
Título de la sesión ¿Por qué vivir en democracia es una opción de viada?
Grado Sección 3RO.”a” 14 de agosto al 1hora.
18 de agosto

Convive respetándose a sí mismo y a Interactúa con cada persona Explica la relación entre democracia
los demás. reconociendo que todas son sujetos como sistema político y democracia como
de derecho y tienen deberes. forma de vida.
M I Pizarra 10min.
O N El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta la Plumón.
T I situación significativa: Lectura.
I C Cada uno de nosotros, en la vida cotidiana, entablamos
V I diferentes lazos o relaciones con otras personas e
A O interactuamos con ellas, directa o indirectamente.
C Convivimos con la familia, amigos, vecinos y con todos
I
aquellos con los que compartimos un espacio: el hogar, el
O
barrio, la localidad, la ciudad, el campo, el distrito, la región,
N
el país, el mundo. Incluso, espacios tan específicos como es
un medio de transporte, un parque, una escuela, un centro
comercial, una playa, un bosque, la ribera de un río, etc. Y
es que vivimos en sociedad, en comunidad de manera
permanente y a lo largo de nuestras vidas.
Para el buen vivir, dicen que hay que practicar valores éticos.
En este sentido, se plantean las preguntas:
¿Realmente los ciudadanos ponemos en práctica valores éticos
para una vida democrática?
¿Cuáles son necesarios? Y ¿Por qué?
El docente cita a Miguel Giusti ( 1988)
“No hay democracia sin ética. Hay, sí, ética sin democracia, pero
no democracia sin ética. La ética es una concepción evaluativa de la
vida, un sistema de creencias o una escala de valores socialmente
compartidos, que animan la interpretación de la realidad y que
subyacen a las diferentes formas de organización institucional que una
sociedad decide darse.”
El docente interpreta la cita y señala que el núcleo vertebrador de
la convivencia es la democracia, palabra o concepto del que ellos y
ellas tienen algo que decir. Así mismo, el docente menciona el
producto más importante que van a producir en la unidad y les
explica como lo van construir
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
30min
D En equipos, los estudiantes recibirán del docente un grupo

de las frases que han escrito y realizarán lo siguiente:
E
Titulo
A
Epígrafe (frase)
- Analizarán cada una de las frases y las integrarán en una

R frase que las sintetice.
- Elaboran un dibujo alusivo a la democracia que esté
vinculada a la frase síntesis.
O - Elaborarán un título que integre frase de síntesis y
dibujo.
- Lo presentan en un afiche.
L
5min.
L
O
C
I  El docente revisa los avances en la elaboración de los afiches,
E felicita la creatividad y la capacidad de organización.
R
R
E
EVALUACIÓN
Convive respetándose a sí Interactúa con cada Explica la relación entre Lista de cotejo
mismo y a los demás. persona reconociendo que democracia como sistema
todas son sujetos de político y democracia
derecho y tienen deberes. como forma de vida.

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO

Área Curricular Formación ciudadana y civica
Título de la Unidad ¿Por qué vivir en Democracia es una opción de vida?
Título de la sesión Los valore éticos para la vida en democracia
Grado Sección 3RO.A. 14 de agosto al 2hora.
18 de agosto

Convive respetándose a sí mismo y a Interactúa con cada persona Explica la relación entre democracia como
los demás. reconociendo que todas son sujetos sistema político y democracia como forma
de derecho y tienen deberes. de vida.
M I  El docente realiza un sorteo o selecciona a dos o tres equipos Pizarra 10 min

O N que presenten su afiche y los invita a compartir su trabajo. Plumón
T I  El docente retoma las ideas trabajadas en las dos horas Papelote
I C previas y pide a los estudiantes que elaboren un texto Texto med.
V I en el que expresan la importancia de la democracia en
A O la vida cotidiana de cada uno de ellos
C
I
O
N
D  Cada equipo lee los insumos que les permitió construir el afiche y 20.min.
E expone el resultado de su trabajo.
S  El docente invita a los otros estudiantes a participar de la
A construcción o fortalecimiento del concepto democracia y de la
R importancia de esta como forma de vida. Por ello, el docente
R promoverá que esta construcción se haga a partir de ejemplos de
O
la vida cotidiana.
L
L  El docente pide a los estudiantes que den lectura a la Pág. 54 del 55 min.
O libro de FCC, específicamente los subtítulos “La democracia” y “La
democracia como estilo de vida”.
 Luego de la lectura, de forma individual, los estudiantes extraen
las ideas principales y organizan la información, bajo el monitoreo
del docente en un organizador visual.
 El docente clarifica las ideas fuerza para que los estudiantes
verifiquen sus organizadores visuales.
 Los estudiantes de manera individual redactan su texto de 15 a 20
líneas sobre la relación e importancia entre democracia como
sistema político y democracia como estilo de vida (título,
introducción, cuerpo o desarrollo y conclusión). Usará como
fuentes los productos trabajados, tanto en equipo como de
manera personal.
 El docente monitorea y acompaña a los estudiantes en su proceso
de creación.
 Los estudiantes (uno o dos como máximo) leerán por sorteo su
texto a toda la clase.
 Los estudiantes de manera individual redactan su texto
de 15 a 20 lineas sobre la relación e
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
 importancia entre democracia como sistema político y

democracia como estilo de vida (título, introducción,
cuerpo o desarrollo y conclusión). Usará como fuentes
los productos trabajados, tanto en equipo como de
manera personal.
 El docente monitorea y acompaña a los estudiantes en
su proceso de creación.
 Los estudiantes (uno o dos como máximo) leerán por
sorteo su texto a toda la clase.
 El docente hace un epílogo del trabajo de la sesión
presentando las ideas que los estudiantes han plasmado
en su texto.
C El docente verifica el avance y término de los organizadores visuales

I  El docente cierra la sesión preguntando a los estudiantes: 5min.
E ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aplicarán en su vida escolar y
R familiar?
R
E
EVALUACIÓN
Convive respetándose a sí Interactúa con cada Explica la relación entre democracia Lista de cotejo
mismo y a los demás persona reconociendo que como sistema político y democracia
todas son sujetos de como forma de vida
derecho y tienen deberes.

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO


Título de la Unidad Expresamos nuestra posición sobre la vigencia de los
derechos humanos y lo principios democráticos alcanzados
por las revoluciones burguesas de fines del siglo siglo XIX.
Título de la sesión Analizamos el movimiento de la ilustración: el impulso de las
revoluciones liberales
Grado Sección 3ro.A.B.C. 14 de agosto al 1hora.
18 de agosto

Construye interpretaciones diversas Interpreta críticamente Argumenta que las interpretaciones del
históricas. fuentes pasado se enriquecen cuando se usa
variedad de fuentes
M I La docente comienza la sesión presentando la unidad. Por medio de un Pizarra 10min.

O N fraseo explica las competencias y capacidades para la tercera unidad. Plumón.
T I Además, indica a los estudiantes que en la unidad trabajarán un manifiesto
I C sobre los dos principales legados de las revoluciones del siglo XVIII: la
V I declaración universal de los derechos humanos y los principios
A O democráticos.
C
Presenta la situación significativa.
I
Seguramente en más de una ocasión nos hemos puesto a meditar sobre el
O
N mundo en el cual vivimos y encontramos situaciones que nos agradan y
otras que nos perturban. Entonces, surgen sentimientos encontrados
porque muchas veces lo que queremos cambiar no depende de nosotros
mismos, sino de las personas que tienen el poder de tomar decisiones. Sin
embargo, podemos observar iniciativas de algunos ciudadanos para
organizarse, unirse y mejorar el lugar donde viven para lograr el beneficio
de la comunidad. Seguramente en la localidad donde vives ocurren estas
situaciones.
La humanidad ha evolucionado gracias a diversos acontecimientos que

suscitaron nuevas formas de entender la vida en sociedad. En el siglo XVIII
surgieron cuestionamientos sobre el sistema existente; estos dieron lugar
a las revoluciones llamadas liberales, pues significaron la ruptura de un
régimen antiguo que cada vez acrecentaba la brecha de desigualdad entre
pobres y ricos. Por ello, nos planteamos las siguientes preguntas:
¿Con las revoluciones liberales se logró efectivamente la igualdad y libertad

de las personas en el siglo XVIII? ¿Cuál es la posición de los adolescentes
sobre la vigencia de los derechos humanos y los principios democráticos?
Luego, presenta el título de la unidad: “Expresamos nuestra posición sobre

la vigencia de los derechos humanos y los principios democráticos en el
siglo XXI”.
la docente explica los aprendizajes esperados de la sesión y señala que
revisarán diversas fuentes para interpretar las ideologías que impulsaron
las revoluciones del siglo XVIII. Para ello presenta la situación significativa:
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
cuando denunciamos un acto que nos indigna, por ejemplo, la violencia

contra la mujer, ¿qué principios nos impulsan?
Los estudiantes mencionan ejemplos de principios que están relacionados
con la defensa de los derechos de la mujer, por ejemplo, el respeto a
nuestra dignidad. El docente complementa dichas intervenciones y anota
en la pizarra las ideas que expresan los estudiantes.
D 30min
E Se plantea la pregunta para el recojo de saberes previos:
S  ¿Qué ocurría en Europa durante el siglo XVII?
A ¿Por qué se le caracteriza como “Antiguo Régimen
R
R La docente explica que en el siglo XVIII se mantenían rasgos del Antiguo
O Régimen, pero surgen ideologías que van a impulsar movimientos y
L revoluciones que van a provocar muchos cambios. Para ello, es importante
L que en la sesión conozcan cuáles son esas ideologías. Se solicita a los
O
estudiantes que formen grupos y se asigna a cada grupo un representante
con su respectiva ideología.
Los estudiantes leen en grupo y analizan en su libro de Historia, Geografía
y Economía 3 las ideologías de los siguientes representantes:
 GRUPO 1: Jacques Bossuet pág. 37, fuente: “Política sacada

de las Sagradas Escrituras”
 GRUPO 2: Thomas Hobbes pág. 36, fuente: “Levatián”

 GRUPO 3: Charles-Louis de Secondat, barón de Montesquieu pág. 38,
doc. 2 pág. 39: “El espíritu de las leyes” y “La Enciclopedia”
 GRUPO 4: Juan Jacobo Rousseau pág. 38, doc. 1 pág. 39: “El contrato
social”
 GRUPO 5: Voltaire pág. 38, doc. 1 pág. 39: “Cartas filosóficas”
 GRUPO 6: Federico II El Grande doc. 2 pág. 40 y doc. 3 pág. 41
Fuente: Pintura de Adolph Menzel (1750), pág. 41.
Es importante contar con otras fuentes bibliográficas escritas y virtuales.

Los estudiantes podrán revisar páginas de Youtube para profundizar en el
pensamiento de cada personaje. Considerando la capacidad prevista para
esta sesión, es importante que los estudiantes estén en contacto con la
fuente para interpretar la ideología de los personajes seleccionados.
C la docente revisa el avance de la síntesis elaborada por cada grupo, pues

I la necesitarán para la siguiente sesión 5min.
E
R
R
E
EVALUACIÓN
Construye interpretaciones diversas Interpreta Argumenta que las Lista de cotejo
históricas. críticamente fuentes interpretaciones del pasado se
enriquecen cuando se usa
variedad de fuentes

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO

derechos humanos y lo principios democráticos
alcanzados por las revoluciones burguesas de fines del
siglo siglo XIX
Título de la sesión Analizamos el movimiento de la ilustración: el impulso de las
revoluciones liberales
Grado Sección 3ro. .A.B.C.D. 14 de agosto al 2hora.
18 de agosto

Construye interpretaciones Interpreta críticamente diversas Argumenta que las interpretaciones del
históricas fuentes pasado se enriquecen cuando se usa
variedad de fuentes
M I Pizarra 10min
O N La docente empieza la sesión explicando a los estudiantes que Plumón
T I
I C
existen muchas fuentes escritas que recogen los planteamientos videoTexto med.
V I de la ideología de la época, lo cual nos permite interpretar lo que
A O acontecía en el siglo XVIII. Les invita a observar el video
C
“Pensamiento de la Ilustración”
I
O <https://www.youtube.com/watch?v=IylXSFIHKpo> (10 minutos).
N Una vez terminada la visualización, se promueve un breve
diálogo con los estudiantes acerca del video. A modo de
conclusión, el docente enfatiza que el movimiento de la
Ilustración también abarcó los distintos campos de la ciencia, lo
que dio lugar a nuevas formas de pensamiento en los hombres y
en consecuencia nuevas formas de entender la vida social.
Luego, pide a los estudiantes organizar las ideologías que han
analizado por medio de las fuentes revisadas. Asimismo, los
invita a completar su trabajo en un cuadro.
D Los estudiantes completan el siguiente cuadro: (a modo de

E
S
ejemplo se completa el cuadro tomando en cuenta uno de los
A personajes y la fuente correspondiente)
R
R
O Autor Thomas Hobbes 50min.
L min
L
FUENTE: Ideología ( Ideas fuerza de su teoría) Coment
O
Leviatán
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y brinda la 25min.

orientación necesaria. Pone mayor atención a los grupos que
presentan mayores dificultades para completar el cuadro (es un
ejercicio de alta demanda cognitiva, ya que implicará hacer
deducciones e inferencias a partir de la información de las
fuentes).
El docente explica que será importante presentar los cuadros
para interpretar cómo estas ideologías preparan las condiciones
de las revoluciones liberales del siglo XVIII, tanto políticas como
económicas. Luego, invita a cada grupo a socializar sus cuadros.
El docente explica que podemos conocer la situación de la época
a partir de lo que cada personaje ha escrito, lo que demuestra un
pensamiento que responde a sus ideales y circunstancias de
vida. Consolida la socialización señalando lo siguiente:
- Los defensores de las ideologías

monárquicas están a favor de mantener el
Antiguo Régimen como garantía de un orden
social y argumentan que este mandato es
voluntad divina.
- Los defensores de la Ilustración están a favor

de cambios del Antiguo Régimen y el
reconocimiento de las libertades
individuales.
- Los defensores del despotismo ilustrado

están a favor de un mayor rigor y control de
las personas, intolerancia de las libertades
individuales y de cualquier signo de
independencia.
Luego, el docente pide a los estudiantes realizar la siguiente

actividad:
 Elabora un comentario personal (haciendo uso de fuentes)

acerca de cómo el movimiento de la ilustración impulso el
estallido de las revoluciones liberales. (Estas preguntas
pueden ayudar a clarificar: ¿Cuáles fueron las ideologías que
se opusieron al Antiguo Régimen y por qué? ¿Cómo se
lograron impulsar las revoluciones liberales? )
 ¿De qué manera ayudaron las fuentes que hemos revisado
en la interpretación de la situación del siglo XVIII en Europa?
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
Los estudiantes desarrollan las preguntas en sus cuadernos y

voluntariamente socializan sus respuestas en un plenario.
C La docente revisa que todos los grupos hayan concluido con la

I
E
tarea y ayuda a consolidar los cuadros. Sugiere a cada
R representante de grupo seguir revisando información del
5min.
R personaje asignado -en caso de que la sesión se desarrolle en
E
otra fecha- para encontrar mayores argumentos sobre los valores
e ideologías .
 La docente cierra la sesión propiciando un diálogo con
los estudiantes sobre los aprendizajes alcanzados. Con
participación de los estudiantes, se pueden llegar a la
siguiente conclusión: “la interpretación de diversas
fuentes nos permite comprender la verdadera
dimensión de una determinada situación histórica.”
EVALUACIÓN

Construye Interpreta críticamente Argumenta que las Lista de cotejo
interpretaciones diversas fuentes interpretaciones del
históricas pasado se enriquecen
cuando se usa variedad
de fuentes

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO

Título de la Unidad Reconociendo el proceso de sedentarización en los
andes
Título de la sesión De cazadores recolectores a primeros sedentarios
Grado Sección 1RO.A.B.C.D. 19, 21 al 25 de 1hora.
agosto.

Construye interpretaciones Interpreta críticamente diversas Clasifica diferentes tipos de fuentes
históricas fuentes. según el momento en que fueron
Construye explicaciones históricas producidas: fuente primaria o fuente
reconociendo la relevancia de secundaria.
determinados procesos.  Utiliza términos históricos con
cierto nivel de abstracción (por
ejemplo, nomadismo,
sedentarismo)
 Relaciona entre sí las causas de
un hecho o proceso histórico.
M I Pizarra 10min.
O N El docente muestra dos imágenes correspondientes al Plumón.
T I Paleolítico y Neolítico. Luego, pregunta: Lectura.
I C
V I  ¿Qué observan en cada una de las imágenes?
A O  ¿A qué periodos o etapas corresponde?
C  ¿En qué se diferencian?
I
O
N
Los estudiantes dan a conocer sus respuestas y lal docente

Las sistematiza en la pizarra.
D El docente invita a los estudiantes a leer “El sistema de 30min

E Horizontes e Intermedios”, de la página 102 de su texto de
S
A consulta. En este texto, el arqueólogo John Rowe sostuvo que
R los cambios que se dan en las culturas se reflejan en los objetos
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
R que ellas producen. Ellos toman nota del sistema de Horizontes

O e Intermedios, propuesto por John Rowe.
L
L El docente solicita a los estudiantes que se agrupen en pares
O (tándem). Luego, les indica que vuelvan a leer las páginas 104 y
105, y localicen en la línea de tiempo:
 Pre cerámico
 Inicio de la sedentarización
 Caza selectiva 5min.
 Inicio de la horticultura
 Domesticación de animales
 Primeros pobladores de América
 Periodo inicial
Mundo
10 000 8 000 7000 6000 5000 1800
Perú
PRECERÁMICO
C Los estudiantes socializan sus respuestas. Después, el docente
I aclara dudas y se expresan las conclusiones.
E
R
R
E
EVALUACIÓN
Construye Interpreta críticamente Clasifica diferentes tipos Lista de cotejo
interpretaciones diversas fuentes. de fuentes según el
históricas Construye explicaciones momento en que fueron
históricas reconociendo producidas: fuente
la relevancia de primaria o fuente
determinados procesos. secundaria.
 Utiliza términos
históricos con cierto
nivel de abstracción
(por ejemplo,
nomadismo,
sedentarismo)
Relaciona entre sí las
causas de un hecho o
proceso histórico

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO

Título de la Unidad Reconociendo el proceso de sedentarización en los andes
Título de la sesión De cazadores recolectores a primeros sedentarios
Grado Sección 1RO.A.B.C.D. 19,21 al 25 de 2hora.
agosto.

Construye interpretaciones Interpreta críticamente diversas . Clasifica diferentes tipos de fuentes
históricas fuentes según el momento en que fueron
Construye explicaciones producidas: fuente primaria o fuente
históricas reconociendo la secundaria.
relevancia de determinados . Utiliza términos históricos con cierto nivel
procesos de abstracción (por ejemplo, nomadismo,
sedentarismo)
Relaciona entre sí las causas de un hecho
o proceso histórico.
M I Pizarra 5min
O N Los estudiantes observan el video: < https://goo.gl/dY6Toa >. El Plumón
T I docente explica que la construcción que acaban de observar, que Papelote
I C Texto med.
V I también se conocen como huacas en el habla popular, es un
A O edificio público del Perú. Pregunta si alguna vez han visto alguno
C parecido por el lugar en donde viven o en otras partes del Perú.
I Luego, los estudiantes responden:
O
N  ¿Cómo vivieron los primeros pobladores peruanos?
 ¿A qué se dedicaban?
 ¿Cómo eran las primeras construcciones de los pobladores
peruanos?
El docente invita a los estudiantes a socializar sus ideas y
comentarios. Asimismo, si ellos han realizado alguna visita a
dichos centros arqueológicos o han visitado museos, se los invita
a compartir dichas experiencias.
 El docente solicita a los estudiantes que se agrupen en
pares, les entrega seis tarjetas a cada par de
estudiantes y les solicita que definan los siguientes
términos: cazadores-recolectores-nomadismo,
trashumancia estacional, recolección y caza selectiva-
sedentarismo. Los estudiantes socializan sus
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
respuestas y el docente aclara dudas que serán

anotadas por ellos en sus cuadernos.
D La docente organiza equipos de cuatro integrantes mediante 20.min.

E la técnica de conteo. Luego, los estudiantes leen la página 104 y
S
A 105 del texto de consulta y responden a las siguientes preguntas:
R  ¿A qué se dedicaron los primeros pobladores peruanos?
R  ¿Cuáles fueron los grandes cambios que experimentaron?
O 60 min
L  ¿Quiénes fueron los primeros pobladores peruanos y dónde
L se han encontrado estas evidencias?
O (Se sugiere proporcionarles algún grafico o tabla para ayudarlos
a organizar sus respuestas) Por ejemplo
Primeros pobladores Ubicación Evidencias Evidencias
(cazadores-recolectores)
Amotape
Quebrada Santa María
Pikimachay
Quishqui Puncu
Tillane
Complejo de Paiján
Cerro Chivateros
Lauricocha
Pachamachay
Telarmachay
Uchkumachay
Panalauca
Cueva de Pikimachay
Asana
Quebrada de Tacahuay
Quebrada de los Burros
Toquepala
Chaclarraga
Cueva de Guitarrero
 La docente indica a los estudiantes que elaboren un
diagrama explicativo de las causas y efectos de los
procesos históricos y de la secuencia del proceso de
sedentarización de los andes, haciendo uso de
imágenes. Además, debe señalar cuáles son las fuentes
utilizadas para elaborar dicho producto. Al finalizar, los
estudiantes socializan sus diagramas explicativos
mediante una exposición.
C Los estudiantes socializan sus respuestas y el docente aclara

I dudas.
E 5min.
R
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
R  La docente cierra la sesión elaborando tres

E conclusiones conjuntas con los estudiantes y propicia
la meta cognición.
EVALUACIÓN

Construye Interpreta críticamente diversas Clasifica diferentes tipos de Lista de cotejo
interpretaciones fuentes fuentes según el momento en que
históricas fueron producidas: fuente primaria
o fuente secundaria.
 Utiliza términos históricos con
cierto nivel de abstracción (por
ejemplo, nomadismo,
sedentarismo)
Relaciona entre sí las causas de
un hecho o proceso histórico.

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
Título de la Unidad Los valores éticos para la vida en democracia
Título de la sesión Reconociendo las implicancias de la Dignidad Humana
Grado Sección 3RO.”a” 19, 21 al 25 de 1hora.
agosto.

..Convive respetándose a sí ..Interactúa con cada persona ..Explica que lo común a todas las
mismo y a los demás. reconociendo que todas son personas es la dignidad humana
..Participa en asuntos públicos sujetos de derecho y tienen ..Dialoga a partir de principios
para promover el bien común. deberes. éticos universales sobre asuntos
..Asume una posición sobre un públicos ocurridos en los niveles
asunto público, que le permita local, nacional y global.
construir consensos.
M I Pizarra 10min.
O N  El docente saluda a los estudiantes y hace un Plumón.
T I Lectura.
I C recuento del trabajo de la primera sesión
V I motivando la participación y el diálogo entre todos
A O los estudiantes. Presenta la situación significativa
C
I
y la actividad más importante de la sesión. Explica
O los aprendizajes esperados en lenguaje asequible a
N los estudiantes.
 El docente explica que hay varios conceptos que
tenemos que manejar para comprender por qué es
importante que nos respetemos entre todos y vivir
en un ambiente armónico, como por ejemplo, el
significado de dignidad humana, ética y
ciudadanía. Manejando estos conceptos es una
forma, junto con la práctica, de interiorizar y
encontrar sentido a nuestros valores ciudadanos.
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
 El docente realiza una presentación sobre los 30min

conceptos de dignidad humana, ética y ciudadanía
D
ejemplificándolos con un caso que afecte a los
estudiantes en la vida cotidiana. Este podría ser el
E problema del robo en la escuela, para lo cual en
Para el docente Anexo 1 (
http://blog.pucp.edu.pe/blog/SusanaFrisancho/20
S 06/12/19/disciplina-i-problemas-de-robo-en-la-
escuela/.) se presenta un texto de Susana
A Frisancho, que inspirará al docente en su
presentación.
 La docente propicia un clima adecuado, dándole la
R debida importancia al tema porque este no solo
afecta o podría afectar a uno (al ¨ladrón¨) sino a
R
todo el salón o a toda la escuela. Les plantea la
pregunta para propiciar el diálogo: ¿Por qué el caso
que hemos comentado es un problema ético?
O  Los estudiantes participan activamente en el
diálogo. Presentan puntos de vista a partir del caso
y la pregunta planteada.
L
 El docente pide a los estudiantes mencionar
palabras que guarden relación con el concepto de
L ética y ciudadanía.
 Los estudiantes presentan sus cuadros al pleno,
con sus apreciaciones sobre la relación entre ética
O
y ciudadanía.
C  La docente asegura que todos los estudiantes

I
E
hayan realizado las anotaciones del concepto de
5min.
R ética. y ciudadanía, pues la necesitarán en el
R siguiente momento.
E

EVALUACIÓN
..Convive Interactúa con cada Explica que lo común a todas Lista de cotejo
respetándose a sí persona reconociendo las personas es la dignidad
mismo y a los demás. que todas son sujetos humana
..Participa en asuntos de derecho y tienen ..Dialoga a partir de
públicos para deberes. principios éticos universales
promover el bien ..Asume una posición sobre asuntos públicos
común sobre un asunto ocurridos en los niveles local,
público, que le nacional y global.
permita construir
consensos.
DOCENTE DIRECTOR COORDINADO

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO

Título de la Unidad ¿Por qué vivir en Democracia es una opción de vida?
Grado Sección 3RO.A. 19,21 al 25 de 2hora.
agosto

Convive respetándose a sí Interactúa con cada persona Explica que lo común a todas las
mismo y a los demás. reconociendo que todas son personas es la dignidad humana
..Participa en asuntos públicos sujetos de derecho y tienen ..Dialoga a partir de principios éticos
para promover el bien común deberes. universales sobre asuntos públicos
..Asume una posición sobre un ocurridos en los niveles local,
asunto público, que le permita nacional y global
construir consensos.
M I  El docente pide a un estudiante que haga una sínte Pizarra 10 min

O N Plumón
T I  sis de lo que se dialogó en la hora anterior. Luego les Papelote
I C pide señalar ejemplos contrarios a la ética y la Texto med.
V I ciudadanía.
A O
C
Los estudiantes narran un caso de su vida escolar que
I esté vinculado con la ética y ciudadanía.
O  El docente recuerda a los estudiantes el propósito de
N
la sesión.
 El docente pide a los estudiantes que redacten sus
definiciones de Ética, ciudadanía y dignidad
humana.
D
E  El docente presenta tres tarjetas con textos vinculados
S 20.min.
A a la dignidad humana, ética y ciudadanía y les dará una
R copia a cada uno con la intención de ir construyendo
R sus propios conceptos a partir del análisis de fuentes.
O
L  El docente propone hacer la primera lectura de
L manera colectiva. Docente y estudiantes se alternan
O para hacer la lectura en voz alta. Podrían ir
recordando algunas ideas que se compartieron en la
primera hora.
 Los estudiantes realizan una lectura personal
aplicando la técnica del subrayado y hacen
55 min.
anotaciones en sus cuadernos.
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
 El docente facilita a los estudiantes diccionarios para

que puedan aclarar algunas definiciones y ayude en la
comprensión de los conceptos.
 • Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo y
revisan asuntos públicos de la realidad local, regional,
nacional y contrastan con cada uno de los conceptos
estudiados.
 Luego redactan en su cuaderno de apuntes el
concepto de dignidad humana y sus implicancias en
nuestra sociedad.
 El docente monitorea el trabajo en equipo y orienta
permanentemente el trabajo de los estudiantes.
 Los estudiantes socializan su trabajo y dialogan en
una plenaria.
 La docente enfatiza que la ética, ciudadanía y la
dignidad humana están vinculados en una sola
idea y es el buen vivir o el bienestar que todos y
todas merecemos.
El docente informa a los estudiantes que la tarea para casa es terminar

de hacer la comprensión lectora de las tarjetas, ya que los aplicarán en
la última hora de la sesión.
C  El docente informa a los estudiantes que la tarea para

I
E
casa es terminar de hacer la comprensión lectora de
R las tarjetas, ya que los aplicarán en la última hora de
R la sesión.
E
 El docente pedirá a un equipo que comparta el
texto que han producido. Felicita a todos por el 5min.
esfuerzo desplegado. Para finalizar, les pregunta:
¿cómo se han sentido?, ¿para qué les servirá lo
aprendido en la sesión? Espera y fomenta que
algún estudiante comparta su metacognición
EVALUACIÓN
..Convive Interactúa con cada Explica que lo común a todas las Lista de cotejo
respetándose a sí persona reconociendo personas es la dignidad humana
mismo y a los demás. que todas son sujetos ..Dialoga a partir de principios
..Participa en asuntos de derecho y tienen éticos universales sobre asuntos
públicos para deberes. públicos ocurridos en los niveles
promover el bien ..Asume una posición local, nacional y global
común sobre un asunto
público, que le
permita construir
consensos.

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO


derechos humanos y lo principios democráticos alcanzados
por las revoluciones burguesas de fines del siglo siglo XIX.
Título de la sesión Comunicamos creativamente las causas y consecuencias de la
primera revolución industrial
Grado Sección 3ro.A.B.C. 19, 21 al 25 de 1hora.
agosto.

Construye Comprende el tiempo histórico y emplea ..Ejemplifica que en las revoluciones hay
interpretaciones categorías temporales. aspectos que cambian y otros que continúan
históricas.  Ejemplifica algunas conexiones entre las
Comprende el tiempo histórico y emplea causas de un hecho, sus consecuencias
categorías temporales. y los cambios que produce.
M I . Pizarra 10min.
O N El docente empieza la sesión planteando la siguiente Plumón.
T I
I C pregunta: “¿Utilizan internet? ¿Cómo se benefician de esta
V I tecnología?”. Luego, explica que esta herramienta
A O tecnológica es uno de los avances que representa la llamada
C
I
“tercera revolución industrial” que tuvo sus orígenes a
O mediados del siglo XX. Pero este proceso se inició en el siglo
N XVIII y es conocida como la “primera revolución industrial”.
Asimismo, presenta los aprendizajes esperados y coloca el
título de la sesión en la pizarra: “Comunicamos creativamente
las causas y consecuencias de la primera revolución
industrial”. Explica que en la sesión van a elaborar una
infografía en la que utilizarán información sobre el proceso de
la industrialización y se socializará en el tercer momento de
la sesión.
D Se invita a los estudiantes a observar un video que resume 30min

E
S
cómo se desarrolló la primera revolución industrial.
A Recomienda tomar apuntes y que soliciten detener el video
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
R para ampliar o aclarar algunos aspectos de su interés. El

R
O
video es “Orígenes de la 1ra. Revolución Industrial”, que
L pueden hallar en el enlace
L <https://www.youtube.com/watch?v=evH0GL2Fgiw> (4
O
minutos). Luego, comentan sobre el tema brevemente a partir
de sus anotaciones. La docente responde las preguntas de
los estudiantes y consolida aspectos del contenido del video,
a partir de los comentarios hechos.
Luego, pide a los estudiantes revisar su libro de texto para
profundizar en los factores que dieron lugar a la
industrialización. Leen de manera individual “Los factores de
la industrialización” en su libro de texto de Historia, Geografía
y Economía 3, página 106. Como parte de su proceso de
revisión del contenido se les pide realizar anotaciones en su
cuaderno a modo de ideas-fuerza.
C El docente propicia un diálogo con los estudiantes para 5min.

I
E
consolidar la comprensión de los factores de la
R industrialización. Los estudiantes anotan sus conclusiones en
R el cuaderno, pues las necesitarán en la siguiente hora.
E
EVALUACIÓN
Construye Comprende el tiempo Ejemplifica que en las Lista de cotejo
interpretaciones histórico y emplea revoluciones hay
históricas. categorías temporales. aspectos que cambian y
otros que continúan
Comprende el tiempo  Ejemplifica algunas
histórico y emplea conexiones entre las
categorías temporales causas de un hecho,
sus consecuencias y
los cambios que
produce.

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO

derechos humanos y lo principios democráticos
alcanzados por las revoluciones burguesas de fines del
siglo siglo XIX
Grado Sección 3ro. .A.B.C.D. 19, 21 al 25 de 2hora.
agosto.

Construye interpretaciones Comprende el tiempo histórico y Ejemplifica que en las revoluciones
históricas. hay aspectos que cambian y otros
emplea categorías temporales. que continúan
• Ejemplifica algunas
Comprende el tiempo histórico y conexiones entre las causas de un
emplea categorías temporales hecho, sus consecuencias y los
cambios que produce.
M I El docente inicia la sesión haciendo lectura de dos textos extraídos de su Pizarra 10min
O N
T I
libro. Uno de ellos se titula “La dureza del trabajo” y el otro “La salud de Plumón
Texto med.
V C los obreros” (pág. 113). Luego formula las siguientes interrogantes: ¿Qué
A I duración
C O
I La docente verifica que cada grupo haya concluido con su trabajo, pues
O
N
este será socializado en la siguiente sesión.
La docente inicia la sesión presentando las pautas para la presentación
de las infografías:
 El tiempo máximo de presentación es de 5 minutos

 Precisión en la exposición de las ideas
 Argumentos referidos a explicaciones históricas que den respuesta a
la pregunta de los cambios acontecidos por la primera revolución
industrial y de aquellas situaciones que se mantienen especialmente
en relación con los derechos humanos.


D El docente les indica a los estudiantes que elaborarán en grupo una infografía sobre las características de la 60min.
E
industrialización y sobre su impacto en la vida de la población. Les brinda las siguientes indicaciones para esta tarea:
S
A  Dibujar los elementos que caracterizan la industrialización, colorear y cortar las siluetas.
R
 Elaborar pequeñas viñetas con un texto breve o palabras que sean necesarias. Deben tomar en cuenta las
R
conclusiones redactadas en la hora anterior.
L
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
L  En una plantilla de tecnopor forrado de tela, se colocan las siluetas con sus respectivas viñetas. Colocar las
O
siluetas con chinches u otro material que permita mover y fijar las figuras.
 Filmar con celular, tablet o cámara fotográfica la explicación de la infografía.
Les asigna el tiempo de media hora para dibujar aquellos elementos que servirán para la infografía: máquina a vapor,
algodón, telas, locomotora, fábrica, campo agrícola cercado, ganado, alimentos agrícolas, acero, hierro, etc.
Además, deberán responder con ejemplos la siguiente pregunta:
 ¿Qué situaciones vinculadas a los derechos humanos han cambiado como consecuencia de la primera
revolución industrial y qué situaciones se han mantenido?
 Los estudiantes se agrupan, realizan sus dibujos y construyen las leyendas por cada dibujo. Los que
tengan las posibilidades de filmar podrán entregar su trabajo en USB y lo presentan virtualmente. Los
demás harán la presentación directamente.
El docente monitorea el trabajo observando y orientando a cada grupo.
 El docente verifica que cada grupo haya concluido con su trabajo, pues este será socializado en la
siguiente sesión.
C La docente verifica que cada grupo haya concluido con su trabajo, pues 5min.
I
}
este será socializado en la siguiente sesión.
E
R  El docente concluye la sesión presentando dos o tres ideas
R fuerza sobre el tema.
E
EVALUACIÓN

Construye Comprende el tiempo Ejemplifica que en las Lista de cotejo
interpretaciones revoluciones hay aspectos que
histórico y emplea cambian y otros que continúan
históricas. categorías temporales. • Ejemplifica algunas
conexiones entre las causas de
Comprende el tiempo un hecho, sus consecuencias y
histórico y emplea los cambios que produce.
categorías temporales

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
SESIÓN DE APRENDIZAJE NRO. 14…….
Título de la Unidad Los valores éticos para la vida en democracia.
Título de la sesión Contratando asuntos públicos y valores éticos.
Grado Sección 3RO.”a” 19, 21 al 25 de 2hora.
agosto.

Participa en asuntos públicos Problematiza asuntos públicos Identifica en los asuntos públicos
para promover el bien común. a partir del análisis crítico dilemas en los valores de distintas
culturas o grupos sociales en
conflicto
M I Pizarra 5 min.
O N  La docente da la bienvenida a los estudiantes y les Plumón.
T I Lectura.
I C presenta el tema de la sesión: contrastando video
V I asuntos públicos y valores éticos.
A O  Les recuerda las competencias, capacidades que
C
I
lograran en la sesión
O  La docente recuerda, junto con los estudiantes, el
N concepto de asuntos públicos y los relaciona con
los que se están presentado en la localidad, la
región, el país, el mundo. Así como los valores que
están involucrados.
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
La docente proyecta el video Los acontecimientos más 20 MIN.

importantes de marzo del 2014, (3´ 11¨),
D
http://www.rpp.com.pe/resumen-marzo-
E
noticia_681046.html. del cual se adjunta el texto.
S
(Anexo 1)
A
 Un primer ejercicio, luego de proyectar el video 30min.
R
una 2 Y 3 veces, leer el texto, es identificar cuáles
R
de las noticias del mes de marzo de 2014 fueron
O
asuntos públicos en su momento.
L
 Luego, a partir de algunos de los asuntos públicos,
L 30min.
identifican los valores que están involucrados,
O
asumiendo que algunos de estos son la honestidad,
la responsabilidad, la justicia y el respeto. Lo más
probable es que estos asuntos públicos estén más
relacionados con acciones que están reñidas con
los valores.
C  La docente pide a los estudiantes que
I
E enumeren en sus cuadernos los asuntos
R públicos que han surgido a partir del video o 5MIN.
R
de la lectura.
E
EVALUACIÓN
Participa en asuntos Problematiza asuntos Identifica en los asuntos Lista de cotejo
públicos para públicos a partir del públicos dilemas en los
promover el bien análisis crítico valores de distintas culturas o
común grupos sociales en conflicto

“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO

Título de la Unidad
Grado Sección 3RO.A. 19,21 al 25 de 2hora.
agosto
M I Pizarra 10 min
O N Plumón
T I Papelote
I C Texto med.
V I
A O
C
I
O
N D
E
S El docente informa a los estudiantes que la tarea para casa es terminar 20.min.
A de hacer la comprensión lectora de las tarjetas, ya que los aplicarán en
R la última hora de la sesión.
R
O
L
L
O
C 
I
E
R
R
E 55 min.
“VIVA EL PERÚ”
SANTIAGO
5min.
EVALUACIÓN
Lista de cotejo

Sesión de Aprendizaje 2017

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA MIXTA

SESIÓN DE APRENDIZAJE NRO. 7

Institución Educativa Viva el Perú

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

III. SECUENCIA DIDACTICA:

enriqueciendo sus saberes respecto a la

ganadería, y que más adelante profundizarán en

Los estudiantes responden con lluvia de ideas,

COMPETENCIAS CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTOS

V.B DIRECTOR DOCENTE COORDINADOR

SESIÓN DE APRENDIZAJE NRO. 8

Institución Educativa Viva el Perú

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

III. SECUENCIA DIDACTICA:

¿Qué coas hubieran hecho?

D Antes de que los estudiantes realicen el diagrama de secuencia,

El docente escribe en la pizarra:

NOTA: Si los estudiantes tienen dificultades para elaborar un

Pregunta por qué creen que el título de la página 26 del libro

El docente pega la siguiente conclusión y pide que los

“La agricultura provocó un cambio profundo en las sociedades:

COMPETENCIAS CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTOS

V.B DIRECTOR DOCENTE COORDINADOR

SESIÓN DE APRENDIZAJE NRO. 8

Institución Educativa Viva el Perú

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

III. SECUENCIA DIDACTICA:

P ACTIVIDADES ESTRATEGIAS Rec TIEM

M E I El docente da la bienvenida a los estudiantes y los invita a Piz 10

la unidad (Inmersos en un mundo integrado económicamente), los

 Uso y lectura de  Favorece el  Monopolio de empresas; por ejemplo,

 Aclara las ideas expuestas por los estudiantes. Y luego, comunica

I El docente solicita la participación de los estudiantes formulando

COMPETENCIAS CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTOS

Actúa Comprende las Comprende Lista de cotejo.

V.B DIRECTOR DOCENTE COORDINADOR

SESIÓN DE APRENDIZAJE NRO. 7

Institución Educativa Viva el Perú

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

III. SECUENCIA DIDACTICA:

P ACTIVIDADES ESTRATEGIAS Recur TIE

M E I La docente organiza el aula en 7 equipos de trabajo según Pizarra

Equipo 4. ¿En qué Equipo 5. Qué Equipo 6. ¿Que é

han sido sus

COMPETENCIAS CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTOS

V.B DIRECTOR DOCENTE COORDINADOR

SESIÓN DE APRENDIZAJE NRO. 8

Institución Educativa Viva el Perú

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

III. SECUENCIA DIDACTICA:

Se les pide a los estudiantes ofrecer ejemplos de cómo, en la actualidad,

La docente explica acerca de la organización del Estado, que si bien esta es

D Los estudiantes leen la introducción de “La Edad de los Metales”, de la página

El docente revisa rápidamente los mapas mentales y realiza

COMPETENCIAS CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTOS

V.B DIRECTOR DOCENTE COORDINADOR

SESIÓN DE APRENDIZAJE NRO. 9

Institución Educativa Viva el Perú

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

III. SECUENCIA DIDACTICA:

La docente realiza retroalimentaciones e indica que seguirán completando la

COMPETENCIAS CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTOS

V.B DIRECTOR DOCENTE COORDINADOR

SESIÓN DE APRENDIZAJE NRO. 9