wÍNDICE GENERAL

AGRADECIMIENTOS

ÍNDICE GENERAL

INTRODUCCIÓN

CAPITULO I. LA INSTITUCIÓN

1.1 Información de la institución

1.1.1 Nombre

1.1.2 Ubicación

1.1.3 Reseña histórica

1.1.4 Actividad económica

1.1.5 Misión de la institución

1.1.6 Visión de la institución

1.1.7 Objetivos

1. 1.8 Valores de la institución

1.1.10 Estructura organizativa

1.2. Información del departamento de administración

1.2.1 Descripción del departamento

1.2.2 Misión

12.3 Visión

1.2.4 Objetivo

1.2.5 Estructura organizativa del departamento

 INTRODUCCIÓN

Evaluar, es una valoración de carácter académico, que se hace para saber el nivel de
aprendizajes logrados de los alumnos/as.

El objetivo de la evaluación, es valorar de alguna forma el grado dominio de aprendizaje

sobre un tema específico, y así, determinar su promoción o no al siguiente nivel de proceso.
La evaluación es parte integrante de vida, continuamente nos estamos sometiendo a
evaluación. No pasa sin que al finalizar la jornada no hagamos un balance de lo que hicimos
y como lo hicimos, que nos falta por hacer, etc. Y así sucede con todos los aspectos de la
vida. Por ello no es posible pensar y organizar un proceso do enseñanza sin que no esté
presente el componente de la evaluación.

Cuando se pretende la excelencia en el desempeño educativo os indispensable continuamente

evaluar nuestros propios procedimientos do enseñanza, de modo que nos permita adecuarlos
a las necesidades y características del alumnado de manera que satisfagan las expectativas
do los educandos. De igual modo los alumnos deben ser sometidos sistemáticamente a
evaluaciones para poder comprobar su evolución, así como la eficacia de nuestro propio
desempeño profesional.

La evaluación educativa, y la evaluación de los aprendizajes en particular, constituyen un

importante campo de investigaciones en permanente desarrollo, así como un conjunto de
prácticas que tienen lugar en diferentes ámbitos del sistema educativo.
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA

Se realiza ante los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos
(saberes y competencias) sobre lo que aclaran los conocimientos nuevos. Se conoce como
evaluación diagnostica, dentro de los tipos de evaluación, a la que se efectúa al inicio del
proceso enseñanza – aprendizaje, utilizando cualquiera de los instrumentos de evaluación, o
combinación con la finalidad de obtener información sobre las ideas previas de los alumnos,
a efectos de que los nuevos conocimientos produzcan en ellos un anclaje, en la moderna
concepción del aprendizaje significativo.

Esos conocimientos deben ser el punto de partida, y no se deben presuponer teniendo en

cuenta a edad y/o el nivel que cursen los educandos.

Pueden estos conocimientos previos sorprendernos en menos o en más de lo que

ordinariamente debiera ocurrir.

Características

'No puede llevar nota: porque se pierdo la función diagnóstica de la evaluación.

La nota tenderá a penalizar a los estudiantes, cuando lo que en realidad se busca es que dé
cuenta de lo que manejan al inicio de una unidad de aprendizaje.

Sólo es posible calificar un estado de avance, cuando ya se ha llevado un proceso de

enseñanza-aprendizaje.

 No tiene por qué ser una prueba: puede ser una actividad programad. Lo importante
es que tonga muy clara la pauta de evaluación, porque sin ella no podrás sistematizar
la información obtenida.
La finalidad la evaluación sumativa o de resultados, es averiguar si se han cumplido los
objetivos finales, a largo plazo planteados, y saber sí el programa de métodos y contenidos
ha resultado satisfactorio para las necesidades del grupo al que se destinó. Sirve entonces, no
solo para evaluar a los alumnos sino para saber si el programa debe modificarse, pues como
toda evaluación cumple la función de control.

En la evaluación sumativa no deben buscarse solo datos cuantitativos sino también

cualitativos, y tendrá además en cuenta las evaluaciones de proceso.

La evaluación sumativa, en cuanto analiza resultados importa la responsabilidad de todos los

agentes que intervinieron en el proceso.

No debe entenderse la evaluación sumativa como un único examen final que englobe todos
los contenidos dados, sino que deben analizarse para hacer la evaluación final todas las
evaluaciones de proceso, integrándolas, haciendo un balance, para ver si los objetivos se han
cumplido.

Características

 Se aplica al terminar un proceso de enseñanza para dar a conocer los resultados.

 No solo evalúa al estudiante, sino que también permite valorar si las estrategias o
métodos utilizados durante el curso fueron eficientes para obtener los resultados
deseados.
  Es medible, mediante una calificación se logra averiguar los conocimientos y
habilidades que el estudiante adquirió durante el proceso.

Evaluación formativa:

Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias
que se van adquiriendo y permite dicha información la toma de decisiones pedagógicas
(avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar, simplificar
o agregar contenidos, etcétera). De entre los tipos de evaluación, la evaluación formativa se
incluye dentro del proceso enseñanza aprendizaje para servir como monitoreo constante, con
posibilidad de revisar lo aprendido y lo no aprendido, para tomar importantes decisiones
pedagógicas de continuidad en la misma senda o de revisión dentro de una programación
abierta y flexible, siempre en la búsqueda del objetivo deseado o expectativas de logro.

Partiendo de la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa supone verificar si se está

avanzando en esos primitivos conocimientos, si se han producido mejoras, si las estrategias
usadas son las adecuadas o es necesaria modificarlas, etcétera, para llegar al otro extremo
que es el fin perseguido.

Evaluar no debe ser una acción esporádica que los profesores cumplen al decir la famosa
frase "saquen una hoja" debe ser una tarea diaria que permita revisar si el camino que se ha
elegido para el aprendizaje es el correcto, y estar dispuesto a modificarlo, si comprobamos
que hemos fallado en el intento. La evaluación es un proceso particular que se inserta en otro
proceso particular que nos ha servido en años anteriores para otros grupos, puede no servir
para el grupo actual.

La evaluación constante quita además al alumno la sensación angustiante de que un error o

una confusión en uno o dos exámenes únicos que se le tomaran, determinaran su éxito o su
fracaso escolar. En este caso estará absolutamente convencido de que se tendrán en cuenta
todos sus esfuerzos hechos al proceso, y su calificación serán el resultado de un gran número
de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que la ira conociendo
regularmente, lo que disminuye el riesgo de injusticia.

Características

 Se realiza durante el término de un tema, de una unidad o de una serie de actividades.

 Es continua, cualitativa e individual.
 Trata de recoger toda la información posible acerca de los resultados, con el fin de
realizar los ajustes necesarios.
 Identifica los elementos susceptibles de evaluación, como son: los objetivos, los
contenidos, las estrategias metodológicas, los materiales y recursos didácticos que se
utilizan.

Propósitos

 Informar tanto a los/as estudiantes como al maestro y a la maestra acerca de progreso

alcanzado por los primeros.
 Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad del proceso
enseñanza-aprendizaje, a fin de retroalimentar e introducir los correctivos de lugar.
 Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cómo se van
alcanzando parcialmente los objetivos propuestos.

Cuantitativa:

Es la que se lleva a cabo cuando se emplean instrumentos que permiten medir, comparando
con un patrón establecido, dando como resultado un número medible al comparar la
evaluación actual con el parámetro base. Es cuando se dice cuanto sabe un alumno evaluado,
tomando e cuanta la adquisición de conocimientos, de habilidades y las aptitudes y
capacidades individuales del educando. Sólo considera lo que se aprendió, en una simple
apreciación matemática.
Tiene por finalidad

 Determinar el logro de los objetivos programáticos.

 Asignar calificaciones.
 Tomar decisiones de carácter administrativo o en cuanto a promoción, revisión y
certificación.
 Determinar la efectividad del proceso de aprendizaje.
 Informar a los padres o representantes acerca de la actuación del alumno.

Cualitativa:

Es la que, mediante la observación, indica en qué áreas el alumno se desarrolla y desenvuelve

mejor, enfocándose en conocer cuáles son las cualidades del alumno, ya sean estas físicas
(como en el caso de algún deporte), capacidades disciplinarias, o intelectuales, entendiéndose
de esto último, en referencia a qué materia o materias son aquellas en las que el alumno posee
mejor disposición o inclinación. Evalúa lo que se aprendió, cómo se aprendió y para qué se
aprendió.

Características

 El ambiente natural en que se desenvuelve del alumno al participar activamente en la

sala de clase en una actividad de enseñanza aprendizaje, es la fuente directa y
primaria, y la labor de los maestros como observadores constituye ser instrumento
clave la evaluación.
 La recolección de los datos por parte de los maestros es una mayormente verbal que
cuantitativa.
 Los maestros enfatizan tanto los procesos como lo resultados.
 El análisis de los datos se da más de modo inductivo.
Emitir un juicio específico a tiempo indicando el nivel de aprovechamiento y poniendo de
manifiesto las dificultades más notables y así erradicarlas.

Orientar y ayudar a los estudiantes a superar las dificultades encontradas. verificar a través
de pruebas específicas o mediante la observación habitual en el aula, la actividad de
aprendizaje que realizan a diario los estudiantes.

Continua:

Es aquella en la que se realizan evaluaciones o pruebas de manera constante, de forma que

se pueda valorar el proceso de aprendizaje, detectando en qué materias el alumno tiene
complicaciones y en cuáles no. La evaluación continua surge en contraposición de la
evaluación con carácter calificador (evaluación sumativa). Su objetivo es perfeccionar el
propio proceso de formación (tanto para el profesorado como para el alumnado). Por este
motivo, la evaluación continua se suele asociar al paradigma aprendizaje y a la evaluación
formativa.

Evaluación holística:

Abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como una totalidad, es una apreciación
globalizadora.

La evaluación holística una evaluación abarcadora, globalizadora, que comprende al

adecuando y su proceso de aprendizaje como un todo (con sus habilidades motrices,
psicosociales y afectivas) y no solo sus aspectos intelectuales, y así es como debe ser
evaluado el alumno, al menos en las etapas de la enseñanza

obligatoria. Los alumnos son personas, seres humanos, y no simples máquinas que acumulan
conocimientos.
Global:

En este tipo se pretende abarcar todos los aspectos posibles en cuanto al aprendizaje de los
alumnos, rendimiento escolar, atención prestada por ellos, y otros aspectos buscando estimar
y medir las capacidades que posee el alumno, de esta manera poder identificar los campos en
que se necesita hacer énfasis para mejorar académicamente. se destaca que en este tipo de
evaluación cualquier modificación de uno o más de sus componentes afecta al resto de la
evaluación.

Se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumno, del centro educativo,
del programa, etc. se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una
totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o
dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de
la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. Considera
comprensivamente todos los elementos y procesos que están relacionados con aquello que es
objeto de evaluación. Si se trata de la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos,
la evaluación global fija la atención en el conjunto de las áreas y, en particular, en los
diferentes tipos de contenidos de enseñanza (hechos, conceptos y sistemas conceptuales;
procedimientos; actitudes, valores y normas).

Parcial:

Con ella se pretende estudiar determinados aspectos de un programa educativo, el

rendimiento del alumnado en sectores específicos, etc., es decir se enfoca a aspectos
específicos. Pretende el estudio o valoración.
Heteroevaluación:

Es realizado por personal diferente a las personas evaluadas y, por ende, personas que tienen
un cierto enfoque imparcial al realizar la evaluación. Es realizada por ejemplo por el maestro
a sus alumnos u otro profesor, un consejo de profesores, o evaluadores externos en el caso
de algunas empresas.

Interna:

Es la que es promovida o efectuada por los miembros de una institución, (educativa,

comercial, empresarial, gubernamental), está enfocada a evaluar los miembros. hechos, de
retrocesos, de los miembros.

Externa:

Es la que se realiza por agentes externos a un centro escolar o a una empresa, (en ocasiones
son firmas o empresas especializadas en realizar evaluaciones en otras empresas, o en los
casos de escuelas, pueden ser realizadas por receptores de zona. Tienden a ser más objetivas
ya que el evaluador no tiene contacto anterior con los educandos o empleados (según sea el
caso), lo que evita ciertos lineamientos o favoritismos que llegan a darse cuando la evaluación
es realizada por alguien perteneciente al lugar (institución gubernamental educativa, o
empresa).

Por lo tanto, tiene objetivos propios y definidos en función de los objetivos del período de
enseñanza-aprendizaje que se está evaluando. Esta evaluación supone un momento de
reflexión en torno a lo alcanzado después de un plazo establecido y los resultados que aporta
pueden ser el punto de arranque de la evaluación inicial del siguiente ciclo, modulo o unidad
didáctica.
La evaluación final, tiene como objeto comprobar los resultados obtenidos, aunque es
necesario advertir que no por eso cumple solamente con la función sumativa. Por ejemplo: si
coincide con una situación en la que se tiene que decidir definitivamente acerca de la
aprobación de un ciclo u obtención de un título, será final y sumativa; pero si se da al terminar
el trabajo con una unidad didáctica, será simplemente final y marcará el inicio del trabajo
que se realizará en la unidad siguiente, en relación a esto, la evaluación final puede adoptar
dos funciones: formativa y sumativa, además sirve así, en su función formativa para continuar
adecuando la enseñanza al modo de aprendizaje del estudiante y para retroalimentar la
programación del docente, quien a la vista de lo conseguido tomará las decisiones oportunas
para mejorar el proceso de enseñanza en la unidad siguiente.

El momento final de la evaluación permitirá conocer los siguientes datos:

 Conocer y valorar el logro de los objetivos generales de un ciclo o módulo.

 Comprobar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.
 Posibilitar la promoción al informe global
 Emitir un informe global de las actividades desarrolladas.
 CONCLUSIÓN

Por consiguiente, podemos resumir que la descripciones cuantitativas y cualitativas do la

actuación de los primeros momentos, se reúne la información: y un segundo so para el
análisis y la interpretación do los datos que hemos obtenido para formular, en un tercer
momento posterior, juicios de valor.

En este sentido, la evaluación de los aprendizajes os muy importante puesto que los
resultados que podamos obtener nos servirán para orientar la enseñanza, conforme a lo que
nos hemos propuesto quo nuestros alumnos aprendan.

Es importante tener claro qué se desea evaluar para luego poder diseñar los instrumentos que
mejor nos permitan conocer lo que queremos saber.

Recordemos que no es lo mismo evaluar actitudes, conocimientos o procedimientos; así

como también son diferentes los procesos que los alumnos tienen que poner en juego para
resolver cada consigna que les presentemos (en de que elaboremos una prueba escrita).

Conviene destacar que la autoevaluación y la co-evaluación, como formas de evaluación

cooperativa, no son métodos de evaluación, sino fuentes de evaluación que pueden ser usadas
junto con diferentes métodos e instrumentos evaluativos y deberían formar parte de un
proceso de cambio hacia una educación centrada en el estudiante. De esta manera, la
evaluación permite la reorganización de las estrategias docentes para introducir los cambios
necesarios y para mejorar, al mismo tiempo, la calidad del proceso educativos.