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Glosario del curso


1. Analizar e interpretar evidencia

Implica describir qué capacidades pone en juego el estudiante para organizar sus
respuestas, las relaciones que establece, los aciertos, las estrategias que usa, los
errores frecuentes y sus posibles causas. Para realizar este análisis e interpretación, es
necesario contar con criterios de valoración de la evidencia tomando como referencia
los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, con la finalidad de determinar
cuán cerca o lejos de ellos se encuentra el aprendizaje de los estudiantes. (Currículo
Nacional de la Educación Básica, 2017, p. 37).

2. Aprender del error o el error constructivo

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje
no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio,
el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad
de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas,
tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión
cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe
ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor-
estudiante. (Currículo Nacional de la Educación Básica, 2017, 2017, p. 172).

3. Evaluación formativa

Es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca


del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje. (Currículo Nacional de la Educación Básica,
2017, 2017, p. 177).
4. Evidencia de aprendizaje

Producciones o trabajos, tangibles o intangibles de los estudiantes, a través de los


cuales se puede observar o interpretar lo que son capaces de hacer respecto de las
competencias (Programa Curricular de Educación Primaria, p. 177).

5. Planificar

Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan.
La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de
las necesidades de aprendizaje. En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios
en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con
la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido.
(Programa Curricular de Educación Primaria, p. 32).

6. Procesos de la planificación

Sirven para el planteamiento de la planificación a largo y corto plazo. Existen tres


procesos que debemos considerar:

• Determinar el propósito de aprendizaje en base a las necesidades de aprendizaje


identificadas.

• Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.

• Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al


propósito de aprendizaje. (Programa Curricular de Educación Primaria, p. 32).

7. Propósitos de aprendizaje

Los propósitos de aprendizaje son las competencias o los desempeños de grado y


los enfoques transversales que se desarrollarán durante el año escolar. Se organizan
en bimestres o trimestres y unidades didácticas. (Programa Curricular de Educación
Primaria, p. 32).
8. Retroalimentación

Consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en


relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le permite
comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.
Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo
o procedimientos para que el estudiante revise o corrija. (Currículo Nacional de la
Educación Básica, p. 180).

9. Situaciones significativas

Pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas


sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida
diaria. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para
que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. (Currículo Nacional de la
Educación Básica, p. 171).

10. Valorar el desempeño

Significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis
de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su respuesta, las
relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos
y sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar el estado actual del
desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y
establecer la distancia existente (Currículo Nacional de la Educación Básica, p. 180).

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