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Implica describir qué capacidades pone en juego el estudiante para organizar sus
respuestas, las relaciones que establece, los aciertos, las estrategias que usa, los
errores frecuentes y sus posibles causas. Para realizar este análisis e interpretación, es
necesario contar con criterios de valoración de la evidencia tomando como referencia
los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, con la finalidad de determinar
cuán cerca o lejos de ellos se encuentra el aprendizaje de los estudiantes. (Currículo
Nacional de la Educación Básica, 2017, p. 37).
El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje
no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio,
el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad
de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas,
tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión
cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe
ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor-
estudiante. (Currículo Nacional de la Educación Básica, 2017, 2017, p. 172).
3. Evaluación formativa
5. Planificar
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan.
La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de
las necesidades de aprendizaje. En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios
en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con
la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido.
(Programa Curricular de Educación Primaria, p. 32).
6. Procesos de la planificación
7. Propósitos de aprendizaje
9. Situaciones significativas
Significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis
de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su respuesta, las
relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos
y sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar el estado actual del
desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y
establecer la distancia existente (Currículo Nacional de la Educación Básica, p. 180).
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