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Otro hecho importante que influyo en mi practica y que tiene que ver con la
organización de la escuela, fueron los distintos concursos organizados por la
escuela ya que los jurados eran los mismos profesores comisionados por la
dirección y por lo tanto había varios grupos sin maestro lo que originaba que los
alumnos se salieran de su salón y por lo consiguiente los estudiantes de mi grupo
estaban más atentos a lo que pasaba fuera del salón de clases que lo que sucedía
en mi clase.
Hace poco tiempo comentaba con algunos compañeros sobre las distintas
habilidades que como maestros de la especialidad de matemáticas debemos de
tener para no hacer tan tediosas las clases para los alumnos; lo más frecuente en
las practicas docentes observadas fue la exposición tradicionalista en los salones
de clase y una que otra variación tratando de dar seguimiento a lo que plantea la
nueva reforma del plan de estudios 2006, donde se supone que el alumno a través
de una secuencia de actividades va logrando construir un nuevo conocimiento; sin
embargo, creo que muchos lo estamos enfocando mal porque ahora los maestros
solo dan el tema o una copia del contenido a tratar y el alumno tiene que
resolverlo “por sus propios medios” y si le pregunta al maestro éste le dice que él
tiene que investigar o sólo le revisan el trabajo si es que esta contestado aunque
no sea correctamente sin llegar a la formalización de los nuevos conceptos o
aprendizajes.
Creo que los retos que implica el trabajo docente en la escuela secundaria
tendrán que ser, además de identificados, superados en la medida de mis
posibilidades para el ejercicio de mi labor docente. Recuerdo que dentro de ellos,
personalmente se encuentra el dominio de contenidos, básico en mi formación, el
cual creo que se debe a la poca experiencia que tengo frente a grupo lo que
también conlleva al nerviosismo y al descontrol cuando los alumnos me hacen
preguntas acerca del tema y que yo no había considerado como posibilidad de
cuestionamiento.
Para el logro deseable de este perfil de egreso se requiere que las tareas y
habilidades del profesor, al trabajar con grupos de adolescentes, sean
consideradas como un reto permanente para evitar caer en la rutina y en la
mediocridad.
1
Meece, Judith (2000), “Desarrollo cognoscitivo: las teorías de Piaget y de Vygotsky” y “Desarrollo
cognoscitivo: las teorías del procesamiento de la información y las teorías de la inteligencia”, en Desarrollo
del niño y del adolescente. Compendio para educadores, México, McGraw-Hill Interamericana/SEP
(Biblioteca para la actualización de maestro), pp. 99-143 y 145-198.
Como menciona Rosa María Torres “aprender a pensar es una necesidad
básica”2 y como docente requiero desarrollar mi habilidad de pensamiento para
ofrecer a mis alumnos actividades creativas e interesantes que los involucren en la
construcción de su propio conocimiento, lo cual los remite a que ellos mismos
aprendan a pensar, a buscar causas, consecuencias, soluciones, etc.
Hoy en día creo que la enseñanza de las matemáticas debe incluir el juego,
por tal motivo debo trabajar en ello, no se aún claramente cómo lo voy a lograr
pero estoy segura que al implementar los juegos didácticos en los contenidos de
matemáticas se pueden lograr mejores resultados.
Por mientras me estoy dando a la tarea de investigar juegos que pueda vincular
con los contenidos de matemáticas; aunque, si bien es cierto no tengo un
verdadero dominio de los contenidos matemáticos pero si una fuerte disposición
para aprender estrategias que me ayuden en el proceso de enseñanza –
aprendizaje; además úrgeme desarrollar mis habilidades comunicativas porque
creo que cuando me pongo nerviosa hablo demasiado rápido y eso no es bueno
para mi desempeño docente.
2
Torres, Rosa María (1998), “Las competencias cognitivas básicas”, “El conocimiento científico” y “Los
valores y actitudes”, en Qué y cómo aprender. Necesidades básicas de aprendizaje y contenidos curriculares,
México, SEP (Biblioteca del Normalista), pp. 71-81, 81-85 y 85-90.