ÍNDICE

Introdução----------------------------------------------
Características do Processo de Desenvolvimento Infantil-----------
Dicas para professores-------------------------------------
Plano de aula --------------------------------------------
Planejamento de ensino ------------------------------------
Respiração: Atividades-------------------------------------
Relaxamento---------------------------------------------
Iniciação I
Desenvolvimento motor, cognitivo, rítmico e lúdico----------------
Iniciação Técnica -----------------------------------------
Iniciação II-----------------------------------------------
Preliminar-----------------------------------------------

Iniciar a prática do ensino dança sem o mínimo conhecimento é o mesmo que

caminhar com os olhos fechados e tentar chegar a algum lugar. É fundamental
estabelecer metas e estratégias para o alcance dos objetivos almejados.
Sermos um profissional envolvido e comprometido com a qualidade do ensino é
fundamental’’. Este breve esquema não pretende ser o único modelo de aula a ser
adotado . É apenas iniciação; A Pretensão é dar uma luz ,onde todos tenham um
trabalho direcionado a buscar resultados de forma organizada e pensada.
Esse Trabalho é um resumo de experiências de sala de aula que desejo aqui
registrar, pois creio que crescemos a partir do compartilhar. Colabore com suas
idéias e experiências ,pois é quando nos esvaziamos do que sabemos ,repartindo
com outros que poderemos criar espaço para aprender e crescer muito mais.
 Este material aqui reunido exige o exercício de um olhar criativo e produtivo, para
se tornar útil a você educador [a]!

Com muita dedicação e carinho à profissão,

Jane Eyre Braga.

CARACTERÍSTICAS DO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL

Estudiosos dizem que as características das fases evolutivas do estudo do

desenvolvimento infantil - crescimento físico, mental e social - evidenciam uma
variedade de interesses, habilidades e outras qualidades que variam de acordo com
a experiência de vida influenciadas pelas ocorrências do meio.

- Crianças de 2 a 5 anos

A criança necessita de atividades psicomotoras que visam aperfeiçoar a

coordenação motora, o desenvolvimento da destreza e da flexibilidade. Necessita
da vida ao ar livre e ter liberdade de movimentos. Elas gostam de correr, subir,
transportar, saltar, deslizar, rolar, balançar, lançar, equilibrar. Nesta idade, a
criança tem muito interesse nas estórias, nos teatrinhos, brinquedos e rodas
cantadas.

- Crianças de 5 a 7 anos

Nesta idade a criança tem muito interesse na leitura e descobre um novo mundo,
aumentando o poder imaginativo, concorrendo para o desenvolvimento de sua
capacidade criadora. As atividades de correr, saltar, subir e lançar são executadas
com maior desembaraço e segurança do que na fase anterior. Exercícios de
agilidade e destreza são executados com mais facilidade. Exercícios em que
predominam movimentos no espaço, especialmente os jogos de correr e pegar
apresenta uma série de erros decorrentes da falta de habilidade ou por
inexperiência da criança. Deste modo, existe uma necessidade de aplicar estes
jogos com maior freqüência. Também brincadeiras com materiais tais como
bastões, cordas, saquinhos de areia, arcos, bolas, pipas e bonecas. Estes objetos
proporcionam a espontaneidade de movimentos.

- Crianças de 7 a 8 anos

O desenvolvimento infantil nesta fase revela interesse pelas atividades ao ar livre,

por música, canto e dança. A criança é fascinada pelos movimentos, dos quais já
adquiriu certo domínio. Sente prazer em competir, dominar e perseguir o
companheiro. As atividades nesta fase requerem maior concentração, reação rápida
e maior habilidade. Continuam gostando de brinquedos cantados e danças de
figurações simples com saltitamentos e giros. Acompanham atividades rítmicas. As
atividades livres ou dirigidas, os play grounds e os movimentos de correr, saltar,
saltitar, lançar, subir, pendurar, levantar, empurrar, puxar e equilibrar estimulam o
desenvolvimento das coordenações neuromusculares e o espírito de iniciativa. Os
exercícios de agilidade e destreza no solo, atividades de ginástica de solo,
aparelhos e ginástica acrobata exercem especial atração nesta fase da vida e as
competições individuais em que haja medição de força e desafio oferecendo
liberdade de movimentos terão maior interesse pelas crianças.

- Crianças de 8 a 10 anos

Já executam atividades e movimentos com maior grau de dificuldade. Gostam dos

jogos em grupos. Os jogos de correr, saltar e lançar visam a socialização e o
desenvolvimento da habilidade motora. A dança oferece oportunidade de auto-
expressão, sendo uma verdadeira fonte de cultura. Apresenta maior sentido rítmico.
As atividades de correr, levantar e transportar, puxar, empurrar, pendurar, saltitar e
girar permitem a descarga de agressividade, estimulam a auto-expressão,
favorecem o crescimento, permitem e corrigem os defeitos de atitudes.

 2, 3 anos
-Imita facilmente os movimentos que observa nos outros;
-Desenvolvimento do equilíbrio;
-Para sobre um pé [aos 3 anos]

Atenção:
Utilizar todo tipo de material que possa estimular seu interesse,
Trabalhar sua imaginação, estimulando sua criatividade no convívio com coleguinhas,
Atividades em outros ambientes que estimulem a observação do mundo ao seu redor.

 4 a 6 anos
Tem curiosidade aguçada
Pode contar alguns números,
Improvisa e cria com mais facilidade, pois já é um pouco mais independente.
É possessiva,
Gosta de ter a atenção e de ter privilégios,
Gosta de atividades de responsabilidade,
Já mostra orientação temporal;
Não gosta de ser contrariada
Gosta de elogios,
Não se concentra muito tempo em uma mesma atividade, gosta de novidades.
Oferecer desafios á sua imaginação,
Muito apego aos pais,
Se expressa corporalmente, com gestos, com facilidade, transmitindo suas idéias.
Salta sobre um pé [4 anos]
Salta alternadamente sobre cada pé [5 anos]

 7 a 9 anos

Socializa-se mais fácil com o grupo

Preocupam-se mais com o outro
Crescimento da estatura para as meninas é mais lento que para os meninos
Muita energia [não se cansa facilmente]
Ofertar atividades que possam proporcionar reflexões e análises
Necessitam de demonstrações de afeto
Tem precisão nos movimentos

10 a 12 anos

Etapa de separação em grupinhos dos meninos e das meninas

Conflitos emocionais
Gostam de atividades ao ar livre
Buscam a todo custo a aceitação em grupos
Atividades específicas para meninos e meninas nesta fase podem ser favoráveis, devido à
diferença de interesses e ao amadurecimento;
Aproveitar a fase de gosto pela leitura
Desenvolver atividades que abordem a necessidade de se conhecer e se trabalhar as
próprias emoções
Gostam de músicas atuais, que estão na mídia.

Adolescência [a partir dos 13 anos]

-o desenvolvimento esquelético se completa, com a melhoria da coordenação muscular;

Preocupam-se demais com a aparência
Ótimo desenvolvimento motor, da força.
Muita energia,
Aumento da intelectualidade
Crescente aumento da auto-estima
Interessa-se pela busca de ideais
- Momento para a aprendizagem motora sem limites
- Os meninos necessitam de atividades de maior intensidade, com ações que exigem força,
resistência, velocidade e coragem;
- Para as meninas interessa mais a habilidade e menos o esforço;
Ênfase para exercícios e atividades que trabalhem os grandes grupos musculares, os
movimentos gerais e a flexibilidade.
- Gostam de atividades como gincanas, jogos [por conta das regras].

Dicas para as professoras de Baby Class:

  Problemas de postura, andar desajeitado, dores nas pernas e coluna também são
tratados com sucesso através das técnicas de ballet por isso não podemos esquecer
dessa proposta na hora de preparar sua aula.
 Não existe melhor remédio para o stress que uma profunda respiração!Então, nada de
ficar descarregando energia negativa nas crianças.
 Se ainda está pretendendo formar a turma pra ensinar procure divulgar seu trabalho de
forma a oferecer benefícios para seus potenciais clientes.
 Faz-se necessário utilizarmos, para com as alunas, uma comunicação que seja
significativa e motivadora.
 Esforcemo-nos para que as crianças conheçam os diferentes sons e ritmos, que não
fiquem restritas aos modismos comerciais.
 Os professores de dança devem procurar ter conhecimento para além das técnicas
básicas da arte da dança ou do teatro; ter conhecimentos de ciências humanas, desde a
anatomia e fisiologia, à antropologia, entre outros, estando assim preparados para lidar
com vários tipos de problemas que possam encontrar nos seus alunos.
 Os planos de aula de dança devem ser adequados e com um trabalho contínuo e
progressista. Os assuntos a serem ministrados ou as atividades a serem desenvolvidas
devem ser dispostos em uma seqüência lógica, normalmente do mais simples para o
mais complexo e do geral para o particular.
 Se possível avalie sempre sua aula fazendo anotações, isso facilitará seus próximos
planejamentos.

Como montar uma coreografia:

1. Comece escolhendo o que irá abordar como tema
2. Para inovar misture ritmos.
3. Conte quantos 8 tem a música e anote para perceber qual tem mudança de ritmo e qual
será mais aproveitado para alterações como cânon,formação de diagonais ,linhas ,filas
,etc.
4. Procure aproveitar qualquer mudança nas frases musicais para acrescentar saltos, giros,
performances mais ousadas.
5. Para coreografar crianças, priorize movimentos que elas já sabem executar ou pelo
menos adapte à condição de sua turma. Movimentos que elas não saibam fazer só trarão
problemas e dificuldade para aprenderem a seqüência.
6. Para os ensaios, faça sempre limpeza de movimentos, defina pernas, braços, cabeça,
etc.só depois trabalhe a sincronia do grupo.
7. Trabalhe a favor do tempo, desenhar a coreografia é uma boa tática e economiza tempo
e concentração e ao passá-la para as alunas você poderá alterar algum detalhe sem
perder a idéia pré-concebida.
8. Nos exercícios da aula apresente progressivamente às crianças os movimentos da
coreografia, podendo desenvolvê-los na diagonal, se for de deslocamento ou no centro.
9. a trama coreográfica estará sempre ligada ao nível de compreensão,experiências
individuais e do grupo.

Fatores a serem considerados para elaboração coreográfica:

 Faixa etária
 Nível técnico
 Tema: concreto ou abstrato
 Número de participantes
 Público alvo
 Seleção de movimentos
  Escolha do estilo: jazz, clássico, afro...
 Acompanhamento rítmico: som, música, palavras, palmas, silêncio.
 Espaço físico e temporal da apresentação.

Coreografias temáticas

O profissional de dança deve:

 Ter domínio sobre frase musical [contagem rítmica]

 Repertório com temas: natalinos, cívicos, sociais, literários, afetivos,
infantis...
 Usar a criatividade [do professor e do aluno]
 Não utilizar a dança apenas para transmitir gestos técnicos, mas idéias
e mensagens.

Fatores importantes para festivais externos:

 Tema
 Repertório [gravações]
 Ensaios no espaço da apresentação
 Palco estruturalmente adequado
 Iluminação
 Cenário
 Figurino
 Ingressos
 Divulgação [out doors, panfletos, foldens, material tipográfico para
distribuição nas escolas /para agenda escolar, entre outros].

Plano de aula

Existem inúmeras propostas com diferentes nomenclaturas, mas a maioria segue a

seguinte divisão:

1-parte inicial: preparatória

Não representa um simples aquecimento, deve existir uma intencionalidade

psico-fisiológica direcionada à parte principal da aula. Não deve ser entendida
simplesmente como aquecimento; há implicações e funções específicas desta
parte para a apropriação de conteúdo centrada na segunda parte.
Esta parte possui características específicas como preocupação de criar situação
pedagógica, psicológica e fisiológica favorável à realização da parte principal.
Ela possui o papel importante de preparar funcionalmente o organismo para a
atividade seguinte, como também despertar e aumentar o nível de interesse e
disponibilidade dos alunos para a aprendizagem e de definir tarefas principais;
cabe a esta parte explicitar a subseqüente.
Momento de interação através de exercícios leves e simples, proporcionando
uma seqüência de intensidade graduada e direcionada aos objetivos propostos.
A duração desta parte da aula atinge normalmente o maior tempo .
2-parte principal: desenvolvimento

É na parte principal que o professor tem a função didática de realizar os

objetivos e de transmitir os conteúdos propriamente ditos. Aplicação de
elementos específicos ex. deslocamentos, giros, saltos.
Momento de educar o movimento também através de variadas construções pré-
coreografadas, caracterizadas pela especificidade de treino.

3-parte final: conclusão

Retorno ao ‘’estado inicial’’ de calma do corpo e da mente. Utiliza-se de exercícios

de baixa tensão psicomotora e de relaxamento. Podem-se incluir comentários e
observações.

Cabeçalho detalhado para plano de aula de dança

Obs: Geralmente essas informações não são utilizadas num planejamento

diário, mas enriquecem sua proposta de trabalho principalmente quando
exigidas por diretores.

Colégio ou academia,

Departamento,

Professor,

Assunto,

Tema,

Turma,

Local,

Horas,

Duração,

Repertório,

Recursos [material a ser utilizado]

A ELABORAÇÃO DO PLANO ANUAL DEVE CONSIDERAR OS SEGUINTES ASPECTOS:

 ANÁLISE DA SITUAÇÃO ATUAL DE CADA TURMA

 ANÁLISE DO ESTADO DE DESENVOLVIMENTO, DO COMPORTAMENTO MOTOR
(DESENVOLVIMENTO CORPORAL E RENDIMENTO DAS PERFORMANCES E HABILIDADES
ARTÍSTICAS).
 ANÁLISE DO COMPORTAMENTO DO S ALUNOS [ATITUDES, VALORES, INTERESSES,
NECESSIDADES, COMPORTAMENTO, DISCIPLINA, SENTIDO DE COOPERAÇÃO E
RESPONSABILIDADE],ETC;
  ANÁLISE DAS CONDIÇÕES MATERIAIS, CONCRETAS, TEMPO DISPONÍVEL, ESPAÇO, ADAPTAÇÃO
ÀS CONDIÇÕES LOCAIS DE CADA TURMA.

Planejamento de ensino: (Um objetivo previamente estabelecido indica a direção

do processo para que seja atingido determinado resultado).

É a previsão utilizada e bem calculada de todas as etapas do trabalho; torna o

ensino seguro, econômico e eficaz com os objetivos de:

Racionalizar as atividades educativas

Assegurar um ensino efetivo-econômico

Conduzir os alunos aos objetivos previstos

Verificar a evolução do processo educativo

Esclarecer metas

Guiar a seleção e organização de conteúdos e procedimentos

Possibilitar um enfoque comum a equipes de professores.

Fatores que influenciam na determinação dos objetivos:

Capacidades e necessidades dos alunos

Nível de aprendizagem atual
Motivação [análise dos aspectos mais significativos Para o aluno]

Critérios:

O plano de ensino deve:

 Manter, sempre que possível, um intercâmbio com os planos da escola em

seus conteúdos programáticos.
 Adequação às possibilidades físicas do aluno

 Caracterizar-se pela sua abertura permitindo a participação conjunta dos

interessados

 Ter caráter individual para que particularize os traços determinantes do grupo

 Ser exeqüível, numa perspectiva de tempo duração.

 Ter seqüência coerente na situação ensino-aprendizagem

 Organização dos conteúdos

 Os mais úteis em relação à resolução que os alunos têm de tomar

 O plano de aula de vê voltar-se à disciplinaridade. A consciência da
necessidade e das possibilidades de atuação conjunta com outras disciplinas
como complementares e auxiliares do ensino-aprendizagem torna a mesma
um forte aporte para a educação integral do aluno.

 Ao selecionar as atividades, os exercícios deverão ser ajustados às

experiências dos alunos.

 Elaborar formas de avaliação do rendimento da turma, não a nível de nota

mas como feedback de avaliação do ensino .

 Cabe ao docente preparar adequadamente sua aula organizando-a de forma

efetiva para a apropriação sólida de habilidades, conhecimentos e
capacidades.

 Atribuir importância primordial à assimilação e consolidação sistemática dos

conteúdos, sempre iniciando do elementar, como base, para o
desenvolvimento de aptidões.

 Fazer anotações para o controle e avaliação das aulas

 Estimular atitudes positivas é forte princípio pedagógico, pois, leva o aluno a

um grau de empenho na execução das atividades.

 Organizar convenientemente as atividades como aquecimento e preparação,

necessárias ao bom desempenho motor para cada aula específica bem como
intensidade apropriada.

 Organizar a aula, em seus aspectos de tempo, de forma racional obedecendo

sua ordem estrutural [divisão de partes, seqüência lógica do
conteúdo,encadeamento do antigo ao novo,ordenação dos graus de
dificuldade ,valências físicas exigidas em cada conteúdo,sua concentração no
essencial de cada fase] .

 As aulas de dança perderão sua especificidade no processo educativo se

voltar-se exclusivamente para a exercitação de habilidades, desempenho e de
técnica. os aspectos técnicos e o processo criativo deverão estar atrelados de
forma balanceada.Entretanto ,em algumas aulas há de se privilegiar mais um
que outro aspecto.porém um processo didático racional que permite
alternância e ambivalências entre ambos permitirá uma aula mais adequada
e atraente em dança-educação .

 O controle e a avaliação deverão ser utilizados não só para apreciar os

resultados de apropriação das habilidades e performances artísticas, mas
para informar o grau de empenho, desenvolvimento da expressão e
comunicação, atitudes e valores despertados nos alunos, via autonomia,
independência e consciência participativa.

Atividades para trabalhar respiração:

  Inspirar por uma narina e expirar por outra
 Inspirar por uma narina e expirar gritando uma sílaba
 Soprar tiras de papel, penas, algodão, língua de sogra, balões (bexigas),
bolinhas de sabão (“mil bolhas”), barquinhos de papel e/ou bolas de isopor
em vasilha com água ou em uma caixa coberta com filó; Apagar velas;
 Soprar, através de canudos, no espelho, tentando deixar marcas;
 Brincar com apito, gaitas;
 Falar, expirando, soltando e sustentando a voz;
 Conscientizar-se do ato respiratório, colocando uma mão sobre seu próprio
peito e a outra sobre o do professor, ou um objeto sobre o peito ao deitar-
se para vê-lo levantar e abaixar.
 Inspirar e soltar aos poucos.

Tensão/Relaxamento

Objetivo: adquirir atitudes do controle de tensão e relaxamento da musculatura

do corpo em geral propiciando melhores possibilidades de respiração.

As atividades de relaxamento são indispensáveis para a boa educação

respiratória.

Deitada:

Fazer a criança deitar, de preferência numa superfície não muito mole, em

decúbito dorsal, com os braços ao longo do corpo e as palmas das mãos viradas
para baixo; Se tiver colocar um colchonete sob os joelhos dela; Pedir para a
criança fechar as mãos e em seguida abri-las;Pedir para a criança que levante
um braço e depois o deixe cair pesadamente; levante o outro braço e depois o
deixe cair também; levante os dois braços juntos e depois os deixe cair;estique
bem os braços e depois os soltem;levante uma perna e depois a deixe
cair;levante outra perna e depois a deixe cair também;levante as duas pernas
aos mesmo tempo e depois as deixe cair;estique bem as pernas e depois as
solte.

Em pé:
 Fazer a criança imitar “boneco de pau” e “boneco de pano”, de modo que
sinta no próprio corpo a diferença entre tensão e relaxamento;
 Fazer a criança ficar com as pernas ligeiramente afastadas, “esticar” o corpo
para cima com os braços levantados, e em seguida “soltar”, a cabeça e os
braços para baixo;
 Fazer a criança deixar pender o tronco de forma que os braços e a cabeça
fiquem balançando molemente;
 Fazer a criança levantar suavemente os ombros; depois deixá-los cair;
 Fazer a criança pender a cabeça para trás, elevá-la lentamente até a posição
vertical.

Sentada:
 Fazer com que a criança:

 Sente-se, mas com a coluna ereta, encostada ao espaldar da cadeira ;

 Estenda as pernas e solte-as molemente;
 Deixe os braços pendentes ao lado do corpo;
 Monte as partes do corpo de um boneco e identifique-as no seu próprio corpo;
 Realize movimentos circulares com a cabeça bem relaxada.
 Tentar tocar no chão, lateralmente, volta com a ajuda dos braços abduzidos.

Aula de Dança Clássica para turma : iniciação I

[faixa etária de 3 a 5 anos]

1-Para o desenvolvimento motor

[sentadas ou deitadas, em círculo].

Exercícios preparatórios de aquecimento
 Ex. ‘’Eu sou um bonequinho de pau, pau, que mexe a cabeça assim’’..., na
segunda vez que diz a palavra pau, toca as duas mãos no chão. Dançam
imitando um boneco duro e vai trabalhando então todas as partes de corpo.
 Carneirinho, carneirão (pode - se pedir pra escolherem um mestre para
comandar e depois trocar).
Carneirinho, carneirão Neirão, neirão
Olhai pro céu, Olhai pro chão, pro chão, pro chão
Manda o Rei, Nosso Senhor, Senhor, Senhor
Para todos (ajoelharem) (pularem) (sentarem) etc.
 -“Mamãe mandou”. A brincadeira se inicia quando as crianças estarão
espalhadas pelo pátio e a professora diz “mamãe mandou” e as crianças
perguntam “o que?”, e então a professora dará o comando “pular de um pé
só”, e todos fazem. Variar a brincadeira com diversos movimentos: pular,
virar cambalhota, andar para o lado, etc.

Exercícios para os pés e tornozelos

 Exercícios para en dehors: para as crianças descobrirem que músculo é

utilizado para encaixe. Melhora a comunicação entre as partes do corpo:
Sentadas no chão com as pernas esticadas, pés flexionados e virados para
fora. Mantenha os calcanhares juntos. Com a boca aberta, quando soltar o
ar, aperte ainda mais um calcanhar contra o outro. Estique os joelhos e sinta
a força dos músculos da parte de dentro das coxas. Conte até 20
lentamente, mantendo essa força. Faça a seqüência uma vez só.
 Exercícios para articulações: borboleta e bicicleta
  Exercícios de alongamento [utilize bolinhas para iniciar a aula,com
massagem em todo o corpo com o auxílio da bola ,cada uma
individualmente.Pode ser feito também com elas deitadas sob a
bolinha[CUIDADO PARA ELAS NÃO POREM A BOLINHA NOS OSSINHOS DA COLUNA ];
muito bom no final da aula para volta à calma .para exercícios de
alongamento deslize a bola nas pernas o mais longe possível ,assim estarão
fazendo alongamento sem nem mesmo perceber .
 Exercícios para postura
[em pé/formação: círculo, de face ou diagonal]
 Fazer lubrificação das juntas [rotação nas articulações em sentido horário
e anti-horário]
 Alongamento
 Formar círculos, linhas, diagonais.
 Andar pás marché MODIFICANDO POSIÇÕES DOS BRAÇOS

Obs: Num trabalho de movimento, é importante preparar o corpo com o

relaxamento e o aquecimento, tendo em vista a obtenção de um corpo
atento, ativo. A coluna vertebral, o tórax, a região abdominal e os membros
devem ser relaxados em posições confortáveis.

 Exercícios de expressão [nesse trabalho podemos iniciar utilizando uns

tecidos tipo lençol e utilizar a música: ’’fui morar numa casinha, nhá,
infestada, da de cupim, pim, pim’’e trabalhar movimentação espontânea]
todas deverão estar cobertas com lençol e só descobrirem o rosto quando a
música diz: ’’olhou pra mim, olhou pra mim e fez... Aí cada uma fará a seu
modo o que a música pede.

Outro ex.música do indiozinho, todas as crianças confeccionam um cocar de

folhas de jornal ou outro material.

Trabalhar Valências físicas:

Coordenação motora ampla e fina [capacidade de usar de forma eficiente

e precisa os pequenos músculos, produzindo assim movimentos delicados e
específicos]. Este tipo de coordenação permite dominar o ambiente,
propiciando manuseio dos objetos. Exemplo: Recortar com os dedos, lançar em
um alvo, massa para modelar, corda, fazer bolinhas de papel, objetos
pequenos; descascar balas.

 Equilíbrio [correr e parar ao ouvir o sinal dado, utilizar ripas para andar
em cima - variando as posições dos braços, a criança seguir trajetos com
a corda, por exemplo,].

 Com um trabalho de pares desenvolverem o contato e a força física com

a coleguinha.

Esquema corporal:
Para desenvolvimento do esquema corporal utiliza-se estimulação motora,
auditiva, visual e principalmente tátil. As estimulações são combinadas, por
exemplo: tátil-visual, tátil-auditiva, etc.
Compreende o reconhecimento de partes do corpo.
 Imitação de animais e suas movimentações com o próprio corpo.
 Desenhar em volta do [a] colega que estará deitado [a]
 Moldar um corpo [pode ser de uma coleguinha da turma] numa folha
grande e recortar; desenhar o coração, por exemplo, escutar um coração e
reproduzir as batidas no solo.
 Brincadeira do boneco de lata [brinquedos cantados]
 O desenvolvimento do esquema corporal acontece de forma progressiva.
[É a partir da conscientização da criança em relação ao seu próprio corpo
que ela passará a perceber e a ter domínio sobre os seus movimentos].

Lateralidade: movimentos com materiais diversos como fita, bola, papel,

sacos de areia, utilizar bambolês, tijolos, para demarcação. Ex: Bater bola do
lado direito e esquerdo do corpo.

Orientação Espacial:
Planos
Direção
Distância
Profundidade

Obs - Para orientação espacial, o corpo da criança é o ponto de referência. A

concentração e a memória visual são essenciais. Os materiais utilizados são
similares aos do item anterior. A criança aprende: frente, longe, muito longe,
sobre, sob, dentro, ao lado, em cima e embaixo. Posiciona-se em relação a
objetos fixos, contorna obstáculos com o corpo todo ou com partes do corpo,
sem poder esbarrar nos obstáculos. Também deve ultrapassar objetos em
movimento.
Os exercícios finais serão de maior complexidade, envolvendo percepção de
espaço e tempo.

Exercícios de orientação espacial:

 . Movimentos para Frente / frente;
. De costas / frente;
. Fila
. Em cima / embaixo;
. Em frente / atrás;
. Dentro / fora;
Direções: frente-lado-atrás.
 Para trabalhar noções de tempo e espaço, uma brincadeira em que a
criança deve cantar uma música enquanto caminha por uma linha
desenhada no chão. O objetivo é fazer com que a música "caiba" no
tempo em que ela caminha pela linha. Trabalha-se também o equilíbrio, a
percepção auditiva e o ritmo.
 Andar descalços em superfícies variadas, para frente, para trás, em
plano inclinado, etc.
  Planos alto-médio-baixo [anãozinho e gigante], iniciar movimentos
deitados, vai para o plano médio e depois de pé, no plano alto.

Memória espacial:

 Encontrar seu lugar;

 Memorizar um espaço criado;
 Seguir trajeto

2-Para o desenvolvimento cognitivo

 Desenvolver as funções cognitivas pela experiência corporal, utilizando
exercícios que envolvam movimentos realizados na vida cotidiana, ex: o
banho [fazer bolinhas de papel imitar o passar sabonete] o café [bebendo-o],
etc.explorar o imaginário.
Obs: A Manifestação de experiências/vivências do seu cotidiano, utilizando a
comunicação verbal estimula o movimento, por exemplo: vamos dar um passeio
no shoping. Apartir daí estimulamos a criança a aprender a postura no andar,
deslocar-se, andar na meia-ponta [‘’salto alto’’].

A aula de expressão é muito válida para as situações em que temos alunos com
alguma deficiência. Verifica-se depois de uma sessão criativa uma união entre as
pessoas e um maior equilíbrio ao nível individual.
 Procurar estimular os movimentos naturais da criança, fazendo com que ela
tome conhecimento do próprio corpo [propriocepção].
 Estimular o desenvolvimento da atividade criadora e da imaginação através
de dramatizações e danças livres. Devemos provocar nelas uma ampliação de
seu campo de conhecimento, indo além da limitante cultura de massa. É
importante valorizar o conhecimento empírico que os alunos trazem e
desmistificar o conceito de que criatividade é uma qualidade exclusiva de
artistas e intelectuais privilegiados
 Criatividade [dar um tempo livre pra que as crianças sejam espontâneas,
criando suas coreografias] obs: antes, acostumá-las com a música que você
deseja trabalhar. Na frente do espelho –desinibição -realizar movimento com
a língua (lamber, mostrar, dobrar a língua), com a bochecha (encher a boca
de água, inflar as bochechas), com os lábios (beijar, fazer bico),
 É importante estimular a criatividade e a improvisação sem ir além dos
limites da criança em cada fase da sua vida. . A escolha do material, das
músicas, do ponto de partida como, por exemplo, um tema, uma história
conhecida ou reinventada, uma mensagem, uma idéia etc. deve advir dos
interesses mais ou menos comuns ao grupo. Na Introdução às técnicas de
improvisação, explorar o movimento tendo como estímulos os vários
sentidos, idéias, imagens, memórias, etc. Situações imaginárias estimulam a
inteligência e desenvolvem a criatividade.
 Capacidade de expressão através da imitação ou do jogo: O jogo dramático
(dramatização de histórias simples de criação coletiva, imitação, pantomima)
Maquiá-las como palhaço, trabalhar improvisação de movimentos,
cambalhotas, etc.
  Como exercício: Ao se colocar a criança na frente de um espelho, a cada
semana verifica-se seu progresso, no qual a criança passa a explorar a sua
imagem refletida. Pode de início pedir para fazerem careta, por exemplo.
 Tarefas com pintura, colagem, modelagem, recortes, jornal e pesquisas com
algum tema em alta e depois desenvolver a expressão corporal.
 Pedir para as crianças pensarem no movimento dos animais Na Arca de Noé
e demonstrar com seus corpos.

3-Para o sentido rítmico:

É através da música e dos movimentos que a criança desenvolverá a percepção
do ritmo.
A música faz parte do universo infantil, desde o ventre materno o pulso do coração
da mãe embala o bebê ainda em formação, e, quando a criança mantém o contato
com a música durante todo o seu processo de desenvolvimento, ela tem mais
oportunidade de estimular seu lado criativo e sensitivo por ser um forte
desencadeador de emoções.
Ao trabalhar o ritmo estamos desenvolvendo a motricidade, o equilíbrio e a
coordenação.
Os pesquisadores da Música e os especialistas no desenvolvimento da criança
chegaram à conclusão de que o divertimento pela Música, é mais importante do
que a imposição de técnicas na primeira infância. As lições propriamente da Música
devem ser proporcionadas à criança dos oito anos de idade em diante, dependendo
de que ela deseje realmente aprender, tenha boa saúde, coordenação-motora, seja
ajustada social e emocionalmente, entre outras condições CIRCUNSTANCIAIS.
 Coreografias de cantiga de roda [músicas como indiozinho, barata, a dona
aranha, a linda rosa juvenil, atirei o pau no gato, etc.] para trabalhar a
expressão corporal.
 Utilizar brinquedos, lenços, objetos para interpretação.
 Outra cultura, ex: dança hebraica, danças regionais do Brasil, etc.
 Trabalhos com pandeiros, bolas, palmas.

Fazer movimentos em direções diferentes, para a direita e esquerda, sem exigir

ainda lateralidade, que será definida na criança após os cinco anos de idade.
Não devemos exigir lateralidade [dominância de um lado em relação ao outro] e
conhecimento “direito-esquerdo” [domínio dos termos “direito” e “esquerdo”]
nessa 1ª fase.

 Utilização de músicas com diferentes ritmos para estimular várias dinâmicas

de movimento.
 Pedir às crianças que caminhem no ritmo da música
 Todos fecham os olhos enquanto a professora toca alguns instrumentos. Eles
devem descobrir a que instrumento cada som pertence. Com crianças
menores, trabalhar com aqueles que produzam sons bem diferentes Já com
os maiores, dá para trabalhar com o mesmo instrumento com timbres
 diferentes (por exemplo, dois tipos de chocalhos), para que eles percebam as
sutilezas do som.
 Brincadeira com diversos brinquedos [instrumentos musicais]: um a um
escolhem um instrumento musical e tocam um pouco para toda a turma
ouvir. Durante essa brincadeira as crianças estão trabalhando
desenvolvimento motor, percepção auditiva e rítmica, além de exercitarem a
capacidade de escuta, respeitando a vez dos outros.

 Iniciar noção de espaço [podem ser utilizados arcos, giz, fita adesiva,
delimitando ou abrangendo espaços, coelho na toca, etc.]
 Dentro de uma seqüência de movimentos iniciarem formação de círculos-
filas - figuras geométricas, evoluções.

4-parte lúdica
Para uma aula ludicamente inspirada o professor deve renunciar à antiga idéia
de centralização do saber, da onisciência e do controle absoluto, dando lugar a
uma prática de troca onde a criança também participa com seu conhecimento e
experiências sendo sujeito de sua aprendizagem, vivenciando com
espontaneidade as situações de ensino. As atividades lúdicas permitem que a
criança seja autêntica e exerça autonomia gerando a possibilidade de uma
melhor consciência de si.

- Desenho criativo livre (guache, lápis de cor);

Por muitos professores o lúdico é realizado de maneira improvisada, ocasional,

sendo assim ineficaz, sazonal.
Brincando, a criança estará desenvolvendo seu físico e sua mente,
proporcionando Autodescoberta através do movimento. A recreação é o caminho
para a investigação, o desenvolvimento da aprendizagem perceptivo-motora, da
inteligência, das habilidades da leitura e da escrita e da formação de conceitos.
Função lúdica: A brincadeira propicia diversão, prazer e até o desprazer, quando
escolhido voluntariamente;
Função educativa: ensina qualquer coisa que complete o indivíduo em seu saber,
seus conhecimentos e sua apreensão do mundo.

 Estafetas,
 mímicas
 brincadeiras

Através das atividades lúdicas elas vão começando aprender a controlar seu corpo, a ter maior
coordenação e a desenvolver o ritmo, estimulando a participação das alunas intelectualmente e
socialmente. A disciplina é introduzida aos poucos.
  Diálogo sobre a aula ou um dia especial na vida delas, por exemplo, as festas
do colégio, aniversário, visitas à casa da vovó.
 Formação de figuras. Ex: flor, em conjunto ou letras do alfabeto.
 desfiles
 concursos

Alongamentos
[feitos em círculo, encostadas na parede ou deitadas].

 Aquecimento das articulações, com rotação no sentido horário e anti-horário,

 Mãozinha [como folhas caindo],
 Alongamento dos principais músculos que serão exigidos durante a aula,
 Borboleta,
 Escorregador [deslizar os pés quando sentadas] alongamento dos isquiotibiais
 Apontador [círculos com os pés],
 Abrir e fechar janelinha dos pés, em dehors,
 Tirar fruta da árvore,
 Bicicleta,
 Flexibilidade [abertura de 2ª],
 Beijinho no joelho,
 Barquinho,
 Remexer o quadril,
 Andar com os calcanhares, com a parte interna dos pés, com a parte externa
dos pés.

Iniciação técnica:

Eventualmente ,quando os exercícios forem feitos na barra a criança já inicia o

exercício com as mãos na barra, pois ainda não sabem se colocar na distância
correta e também por não ter um pianista durante a aula [pois os cd’s nem sempre
tem os acordes de preparação adequados]

1. Postura: costas - feia e bonita, nariz para frente e não para o chão / O
professor coloca-se na barra, de forma errada , e pede para as alunas
corrigirem .
2. Braços em coroa [5ª] falar que o braço é redondo e alongado [explicar a
diferença de alongado e encurtado pra que elas possam entender como é] e
falar que é pra separar os braços do tronco deixando entrar ar nas axilas.
3. Ponta-calcanhar
4. Pé de palhaço e pé de bailarina
5. Forma de andar [andar como bailarina-correr como fada,]
6. Mãos: dedos segurando a formiguinha
7. Pés alongados, historinha das posições dos pés: João e Maria.
8. Chapeuzinho vermelho [skip]
9. meia-ponta
10. Spring point
 11. Braços em posição preparatória -demi-seconde- 5ª posição, e
movimentos de ondas.
12. 1ª e 2ª posição de pés
13. Patinar no gelo [chassé]
14-galope de mãos dadas, lateral, frente, de dois em dois passos
15. Na barra: plié é ESCONDER e elevé e VER NA JANELA
16-reverência
17.1º port de Bras explicar em linguagem lúdica: janelinha, janelão, muro alto,
muro baixo [1ªPosição, 5ª - coroa, 2ª posição, demi-seconde]

Diagonal
1. Andar de diversas formas: plié, relevé, agachado, de lado.
2. Pás marché
3. Andar pulando,rodando,rolando
4. Imitando animais [canguru, sapo, lagarta, tartaruga, Aranha, Etc.]
5. Saltar com os pés paralelos
6. andar como pingüim [primeira e segunda posição]

5- Para o relaxamento
 Volta a calma, pode se usadas historinhas, lidas e/ou ouvidas [cd’s]
 Utilizar pecinhas de madeira próprias para massagem.

Aula para turma: iniciação II

Faixa etária 5 a 7 anos

BabyBallet II
Neste estágio mantêm-se o método que visa psicomotricidade de maneira lúdica. A
presença da Técnica Clássica surge com alguns passos, bem como com o primeiro
contato com as atividades de criação que contribuirão para a formação do
repertório das alunas. Agora que elas têm maior controle e conhecimento do próprio corpo,
podemos então desenvolver seqüências um pouco mais difíceis. É nesse nível que elas começam a
fazer exercícios de barra para ajudar o equilíbrio e permitir que elas tenham maior controle do
corpo. Procuramos desenvolver ainda mais a postura, flexibilidade, equilíbrio, coordenação motora e
memorização.

Exercícios inicialmente feitos de face, ou encostados na parede-[corrigir erros

posturais]

1- desenvolvimento motor e técnico

2-desenvolvimento cognitivo
3-ritmo
4-parte lúdica
5-relaxamento

1-Para o desenvolvimento motor

ITENS A DESENVOLVER NAS AULAS:
 Lateralidade: o professor solicita que a turma corra até o final da sala saltitando com um pé
só ,vai com o pé direito e volta com o esquerdo .

Musicalidade
Brincadeira do andoletá:
An-do-le-tá
Le-pe-ti
Pe-ti-pe-tá
Le café com chocolá
An-do-le-tá

Os componentes fazem formação de roda, onde se desloca a mão

direita de forma a bater com a palma no dorso da mão direita do seu
componente do lado e assim em diante. Este movimento segue a
silabação da música. O último a ser batido de acordo com a silabação
da música sai da brincadeira.
 Coordenação motora

O professor solicita que as alunas corram até o final da sala,de frente ,de lado ,de
costas,mudando de posição ao seu comando .

 , socialização

-Nas aulas pode ser lançado o desafio de escreverem individualmente e em

grupos as letras de seus nomes e dos colegas com o corpo. A atividade socializa
os conhecimentos, trabalha a cooperação com os colegas e estimula a
participação espontânea.

 Velocidade: atividades que requeiram uma sucessão rápida de gestos e movimentos. Ex: juntar
objetos o mais rápido possível, corridas, etc.

 Força atividades que trabalhem a resistência ou produzir uma tensão, de forma lúdica. Ex.cabo
de guerra ou
Trabalho de pressão [deitadas conta-se até 8 e elas terão que empurrar o chão com todas as partes
do corpo que estão em contato com o chão ] .Tonifica a musculatura .Pode-se também usar uma
bolinha segura entre as coxas para trabalhar a musculatura do em dehors.

 Equilíbrio:
O professor fará vários círculos no chão até o final da sala e as crianças saltitam neles com um
pé só até o final, um de cada vez.

 Agilidade:
Atividades que exijam num menor tempo possível, o aluno conseguir mudar o
corpo de posição.

 Flexibilidade: Atividades que evidencie amplitude dos movimentos das diferentes

partes do corpo
 O objetivo é criar as condições para que os sistemas muscular e nervoso possam absorver a
formação necessária ao balé clássico.

1.1-Para o Desenvolvimento técnico:

Todos os exercícios da iniciação I e mais :

 Posições básicas do corpo{frente,lado ,costas}

 Ensinar sobre o que é diagonal
 Direções e deslocamentos [para frente,para trás,para o lado ,diagonal e
círculo]
 Os 8 Pontos da sala
 Battements devant - deitados

Na Barra:

 Demi-plié paralelo
 Grand - plié na 1ª e na 2ª, com degagé.
 Plié e elevé paralelo e depois na 1ª posição
 Tendu decomposto a La seconde E mais tarde, devant.
 Posições de braços: 1ª e 2ª e demi-seconde
 Degagé em l’air, a La seconde e em l’air em 8 t
 Sauté de 1ª e de 2ª [em 8 tempos]
 Andar e correr na meia-ponta
 . Orientação temporal:
 - ordem e sucessão; duração do tempo; noção de hora.
 Na diagonal utilizar um bastão embaixo dos braços [axilas] ao caminhar, para
corrigir os ombros fechados e caídos ou pedir para encostar as palmas das
mãos atrás, nas costas.
Obs/pode-se utilizar também o bastão para fazer exercícios para desenvolver
a cava do pé[buraco do ratinho]: ensinar a criança a rolar o bastão com o pé.

DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

 Utilizando jornal: escolher uma figura e com um palito de dente perfurar ao

redor do desenho até destacá-lo, aproveitar o buraco que ficou na folha e
procurar’’ ver o mundo dentro daquele espaço’’.

Ritmo

 Perceber diferentes ritmos e sons existentes no ambiente e no seu próprio

corpo[percussão corporal].

Parte lúdica
 {No final da apostila}.

Relaxamento:

Choquinho: um jogo de "volta à calma "

(A partir dos 6 anos.)
OBJETIVO GERAL: Jogo de calma. Trabalha atenção, concentração e sensibilidade
Material: Nenhum
Como aplicar:
1. Dividir a classe em dois grupos de igual número e colocá-los (os grupos) sentados frente
a frente, em fileira, de pernas cruzadas, cabeças abaixadas, olhos fechados e mãos dadas.
2. O coordenador ficará de um dos lados, segurando as mãos dos primeiros participantes
de cada grupo.
3. O jogo se inicia quando o coordenador aperta levemente e simultaneamente as suas
mãos.
4. Estes deverão passar os estímulos à frente, até que cheguem ao último do seu grupo.
5. Quando isto acontecer, este último deverá levantar sua mão assinalando que o
"choquinho" chegou até ele. O grupo que passar o "choquinho" primeiro será o vencedor.
Variações:
- Um auxiliar do coordenador pode ficar na outra extremidade e indicar o vencedor.
- Pode-se estipular que o impulso irá até o auxiliar

Aula para turma preliminar

Faixa etária a partir de 7,8 anos
Poderá ser feito por alunos mais velhos, que não tenham ainda
uma base no balé.
Preliminar I (crianças de 7 a 11 anos)

Para as alunas destes estágios, o trabalho corporal acontece já estruturado nos

fundamentos da Técnica Clássica, onde o desenvolvimento integral começa a
aparecer nas atividades de Movimento e Criação. As coreografias já são mais
estruturadas onde a musicalidade / ritmo e nomenclaturas farão parte do repertório
das alunas e o processo de criatividade em amplo desenvolvimento.
Esperamos que nesse estágio elas já tenham controle do seu corpo e da disciplina exigida numa
aula de ballet. Nesse nível a concentração exigida é maior e a responsabilidade também

Fazer uso de diferentes gestos, posturas e expressões corporais com intencionalidade, ou seja,
objetivando desenvolver áreas em específicos como: coordenação motora dos grandes e pequenos
músculos, equilíbrio, velocidade, agilidade, ritmo, alongamento, flexibilidade e equilíbrio, tudo isso
proporcionando suavidade e harmonia nos movimentos.

O aprendizado não é medido pela quantidade nem dinâmica dos passos, mas pela qualidade dos
movimentos adaptada a um corpo bem preparado para dançá-los.

Instruções básicas:
1. Como se arruma o cabelo e porque
2. Como se arruma o elástico das sapatilhas [ensinar as mães]
3. Como se amarra as sapatilha
 4. Como se colocar na barra
5. Ensinar a correta colocação do corpo:pernas,braços tronco e cabeça
6. As posições preparatórias para iniciar os exercícios
7. As posições dos pés na 1ª e 2ª posição e posteriormente as cinco
posições fundamentais das pernas e dos braços [saber juntá-las]
8. O encaixe de quadril ,musculatura
9. O movimento en dehors e en dedans
10. O que é pied plat,meia –ponta e ponta
11. A divisão do plié
12. Como esticar o pé [passando pela meia ponta]
13. O que é cou de pied
14. Trocar de posições pelo degagé
15. O que é posé ,piqué,elevé,relevé e degagé [dominar o equilíbrio
no elevé e relevé
16. Dominar a flexão e extensão dos pés
17. Desenvolver as extensões de pernas com exercícios de chão
18. Aprender tempo e velocidade,duração e intensidade nas
coreografias

PARA UM COQUE PERFEITO:

1. Desembarace todo o cabelo.
2. Espalhe gel nas mãos e passe pelo cabelo (o necessário para não soltar nenhum
fio).
3. Penteie o cabelo com pente fino e, com uma liga faça um rabo de cavalo bem
puxado a quatro dedos da nuca.
4. Depois de preso, faça uma trança folgada ou só torça o rabo, para então enrolar o
coque.
5. Aos poucos vá enrolando e prendendo o coque com grampos até chegar à ponta
(esconda a ponta por dentro com um grampo).

1- desenvolvimento motor e técnico

O objetivo básico da bailarina dentro da sala de aula é o

desenvolvimento artístico e técnico, englobando o crescimento da
musicalidade, ritmo, disciplina, memorização, postura, criatividade,
respeito a si própria e as colegas, sociabilidade, noção de espaço,
lateralidade e capacidade de observar e distinguir a maneira correta de
realizar os exercícios dados em aula.

Tudo isto é desenvolvido através dos exercícios de ballet clássico, divididos em:

--- Exercícios de barra ---

Exercícios de aquecimento: battemunts , tendus, glisses, demi-plies e grand-

plies ( 1a. , 2a. , 3a. , 4a. , 5a. , posições de pés )

Exercícios de alongamento e força: foundues, developpes, grand-battemunts,

etc...
Exercícios para pequenos saltos: glissades, assembles, changements,
echappes sautes, etc...

Exercícios para giros: piruetas en dehors, etc....

Exercícios de centro: Giros ( piruetas, fouettes, etc...), pequenos saltos (sissones,

assembles, petit jetes, jetes, etc...), médios saltos (sissones, ballotes, chasses,
etc...), pequenos adagios e port des bras.

Além desses exercícios são dados exercícios específicos para alongamento,

trabalhos abdominais e desenvolvimento de força tão necessários para a dança
clássica.

Contribuição do site: http://www.napontadospes.hpg.ig.com.br/a_aula.htm

Obs: a cada 15 dias trabalhar improvisação [Através de jogos de improvisação,

pretende-se explorar o movimento natural do corpo, a partir das noções de
tempo, espaço, ritmo, som que irão estimular a percepção, a capacidade de
expressão, e o trabalho em grupo.]

2-desenvolvimento cognitivo
3-ritmo
4-parte lúdica
5-relaxamento

1-1- desenvolvimento motor e técnico:

 Aula de chão
 Exercícios de alongamento e flexibilidade individuais e coletivos
 Barra: nos primeiros 3 meses usar apenas as preparações dos exercícios
 Plié :demi-plé e releve na 1ª e na 2ª paralelos e en dehors
 Tendu [frente e lado apenas .8t.
 Glissé
 Battement soutenu
 Transferência de peso 1ª e 2ª sem plié
 Exercícios de meia-ponta:alta e baixa
 Passé [intodução – en dedans]
 Rond de jambe á terre en dehors e em dedans
 Fondu
 Retiré
 Grand battement
 Developpé
 Soupless
 Dominar as 5 posições de braço
 Cambrê ,no chão ,para desenvolver força e flexibilidade das
costas,posteriormente com as duas mãos na barra
 Pás glissade
 Changement
 Assemblé
 Centro

 Port de bras[1º ]
 Pás de valse
 Temps lié
 Deboulé
 Pás de gavottte [diagonal]
 Reverência
 Pás de Chat [paralelo]

2- desenvolvimento cognitivo
 Exercícios de deslocamentos com mudança de direções e posições do corpo
 Alimentar a criatividade do aluno por meio da livre expressão, com exercícios
de improvisação, mímica, e interpretação facial e corporal.
 Exercícios de memória e concentração através de Jogos e brincadeiras
 A constituição de criação coreográfica em conjunto, auxilia no
desenvolvimento da imaginação e da criatividade, na comunicação e no
aspecto social das crianças (inclusão social).
 Brincadeira: O baú de roupas
Objetivos: desenvolver a imaginação, o "faz-de-conta”.
Desenvolvimento: as crianças retiram do baú roupas e acessórios de adultos. Cada
criança veste a roupa escolhida. Organize um desfile de modas ou faça com que ela
dramatize situações. Com as menores, não esqueça de levá-los até o espelho para
se verem, pois terão reações diversas, como: medo, alegria, estranheza. Converse
sobre tais sentimentos. Caso a criança comece a chorar retire a fantasia.
 BRINCADEIRA dos gestos
Formação: As crianças dispõem-se em semicírculos sendo uma escolhida para
começar.
Desenvolvimento: Quem deve iniciar levanta-se e começa a representar, por
gestos, um brinquedo qualquer, cabendo aos outros identificá-lo. O
primeiro a acertar, troca de lugar com ele, passando a dramatizar outro
brinquedo sucessivamente.

 Mímica teatral:
Objetivo: Desenvolver o esquema corporal, capacidade de expressão corporal,
criatividade e socialização.
Material: um espaço privado, gravuras e fotografias
Duração: 40 minutos
Faixa Etária: 6 - 14 anos

Parte Prática: o professor antes de iniciar o jogo deve preparar um material

diferente para escolher pares por exemplo: separe gravuras, fotografias que têm
relação uma com a outra tipo um animal e uma floresta, foto de criança ou de um
par de artistas, ou corte as gravuras ao meio . Distribua as gravuras entre os alunos
(em número par) . Ao sinal, todos terão que achar seus pares. Quando isso
acontecer terão que montar um mini-teatro ou mímica que expresse o que está na
fotografia. Os outros participantes vão tentar descobrir. A turma que fizer melhor e
com maior perfeição será a vencedora.

Estátua:

Objetivo: Desenvolver o esquema corporal, capacidade de expressão corporal,

criatividade e socialização
Faixa Etária: 6 - 12 anos
Parte Prática: Duas crianças serão escolhidas para ir a frente, as quais serão
estátuas, ou seja, não poderão se movimentar. Em seguida, de dois em dois devem
ser chamados para modificar como queiram as duas estátuas. Após feita a
modificação, o participante pode receber a pontuação dos outros e substituir as
estátuas antigas. A dupla que receber maior pontuação será a campeã.
Observação: O professor poderá estabelecer vários critérios de avaliação como: a
mais engraçada, a mais criativa, etc...

orientação espaço-temporal

Exercícios de coordenação dinâmica;

.. Movimentos alternados;
.. Movimentos sucessivos;
.. Movimentos alternados e sucessivos.

3- RITMO
 utilizar músicas de ritmos e estilos diferentes [desenvolver o sentido rítmico e
a musicalidade],mambo ,forró,rock,etc.
 exercícios de criação coreográfica para desenvolver a improvisação ,a
desinibição e a criatividade.
 identificar os compassos, os tempos fortes e fracos; e verbalizar o ritmo
mediante palavras. Através desses objetivos é possível fazer com que a
crianças entenda e tome consciência da importância que o ritmo tem nas
nossas vidas.

4- parte lúdica

 boneco [em 8 tempos compor-se e decompor-se]

 estória animada:
Objetivo: Desenvolver a desinibição, capacidade de expressão corporal,
criatividade e socialização.
Material: papel e lápis.
Faixa Etária: 9- 14 anos
Parte Prática: o professor antes de iniciar a aula, distribui um papel para
cada aluno contendo o nomes como: buzina de carro, chuva, pisando em folha,
choro de criança, corneta , sirene, etc.. e numeradas.
O professor começa contando um caso interessante mas que inclua sonoplastia. Em
seguida o professor interrompe a estória e passa sua vez para o número um dos
papéis. A criança deve continuar a estória incluindo seu som durante a fala,e em
seguida passa para o número dois . O tempo é estipulado pelo professor e
interrompido quando a criança menos espera. Ao final todos se divertem muito.
Observação: É muito divertido se o professor grava tudo e no final todos ouvem .

 O espelho

Objetivo: Desenvolver o esquema corporal, capacidade de expressão corporal,

criatividade e socialização.
Faixa Etária: 6 - 14 anos

 Parte Prática: o professor distribui números duplos ou divide a turma como

quiser. Em seguida um dos alunos da dupla, deve começar a brincadeira
onde deve fazer movimentos de expressão corporal e o outro vai tentar
fazer exatamente o que o outro fez como se fosse um espelho em frente.
Após alguns minutos o professor sugere a troca de funções. Quando todos já
tiverem praticado, o professor vai com a turma para fora da sala e faz o
trabalho em grupo com qualquer pessoa que encontrar pelo caminho, ou
seja, os alunos juntos irão fazer o mesmo que a pessoa que estiver no
trajeto sugerido pelo professor inclusive o professor para estimular a turma.

Minue

– Em circulo voltados para o sentido horário ou anti-horário.

- Com as mãos nos ombros do colega da frente, depois na cintura, Ao cantar,
elevar as pernas para cima ao ritmo da musica.
Música: “ Minuê, minuê, mi gusta la dancé
Mi gusta la dancé, la dança minuê’’.
Troca de lugares [arcos] e um pegador, que vão aumentando…

 Material alternativo: macarrão de hidroginástica [exercício de imaginação,

transformando-o em qualquer outro objeto inspirado]
 Trabalha-se a arte circense, teatralização e a dança em suas mais variadas
formas.
 Atividade de dança criativa e educativa que pretende, através de
brincadeiras, jogos dramáticos e danças, incentivar a comunicação não-verbal
pela exploração da carga expressiva e espontânea de cada movimento,
permitindo uma identificação de seu conteúdo artístico, proporcionando um
contato mais efetivo e intimista com a arte de dançar, de se expressar
criativamente pelo movimento.
[despertar sua sensibilidade e sua expressão artística e corporal pela ]

Guerra de bolas

Divide-se a turma em duas equipes, cada equipe irá ocupar uma metade da quadra.
Cada aluno terá nas mãos uma bola de papel, ao sinal começarão a lançar as bolas
de papel na quadra adversária, juntando as que estão na sua quadra enviando
novamente para o outro lado. Terminado o tempo, o professor dará um sinal e os
alunos, ficarão posicionados na linha de fundo da sua quadra, esperando que o
 professor conte quantas bolas tem em cada quadra. Ganhará a equipe que tiver
menos bolas em sua quadra.

5- relaxamento
 Andam ou se mexem ou dançam 8 tempos ligeiros /8tempos deitados: o
professor toca um instrumento ex:pandeiro
 Exercício de respiração :sentadas :inspira e expira fechando cotovelos A
frente do rosto ,mãos na nuca
 Sonhar e dançar: deitados ouvem uma música ,depois um a um saem
dançando.

 Preliminar II [(a partir dos11 anos)

Este grupo já com bons conhecimentos de consciência corporal, atividades de

criação, nomenclaturas e passos de Ballet Clássico, inicia-se um novo
trabalho onde serão realizados saltos e passos conjugados, interligados que
formam as coreografias. Neste estágio acontecerão aulas específicas de
criação de coreografias e a apresentação de outros ritmos e estilos como:
Jazz, Contemporâneo e Sapateado.

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Só Jesus salva, ele é a alegria para qualquer tristeza, é a solução pra qualquer problema, é a
cura para toda alma. Creia, ele te ama e, ele te chama pra com ele caminhar... Sou feliz em
tudo que realizo ,porque minha maior motivação é Ele!
Pense nisso!!!!!!!!!!!!!!

Jane eyre

---------------------------------------------------------------Algumas Atividades lúdicas:

Brincando e dançando Hip Hop

Objetivo: Desenvolver no aluno, Ritmos, Coordenação, Agilidade, Velocidade,

Musicalidade, etc. Duração: 1h ou mais
Material: Bolas e espaço, as bolas podem ser improvisadas com sacos plásticos,
Jornal e barbante em caso de não haver bolas industrializadas
Faixa Etária: 5 anos até a terceira idade(todas as faixas etárias)
 A aula deve ser dividida em 3 partes a inicial com um aquecimento podendo realizar o instrutor uma aquecimento
com um alongamento leve e ser através de jogos e brincadeiras culturais, de forma lúdica, como por exemplo, o
pique em suas variações.
Depois vem a parte principal, na qual o jogo pode ser um futsal ou um handebol;não importa qual seja, o
coordenador da atividade propõe junto com a turma. Assim no decorrer do jogo, o professor grita "estátua" e todos
ficam na posição. Depois de feito várias vezes até o final do jogo é feito uma coreografia podendo ser de hip hop e
até mesmo outro estilo de dança. Mas esta coreografia é feita com os movimentos que os alunos fizeram no decorrer
da atividade, e ai cabe ao professor se juntar com a turma fazendo a coreografia dividindo a turma em grupo e
elaborando a dança no caso o Hip Hop. É extremamente lúdico e trabalha o esporte e a dança ao mesmo tempo. Dá
muito certo, mas o profissional que esta trabalhando deve também se esforçar para proporcionar o jogo bem
dinâmico também, dando autonomia para a turma.

Bola ao túnel

O – Em circulo com as pernas semi-abertas e os pés unidos aos outros participantes.

D – Um dos participantes devera girar em torno do circulo tentando jogar uma bola pelo
meio das pernas dos demais participantes que estão virados para o centro, de costas para o
lado externo do circulo. Aquele que permitir que a bola passe sairá do circulo e irá para fora
do mesmo, tomando o lugar de quem estava de posse da bola. As formas de defesa poderão
ser variadas: primeiro fechando as próprias pernas, com apenas uma das mãos e depois um
defendendo o outro participante, que esta ao seu lado direito.
M – 1 bola de borracha.

Circuito recreativo

O – Em grupos ou individual.
D – O monitor com o uso de diversos materiais organiza uma seqüência de atividades como
pular corda, fazer zig-zag, cambalhota, arremesso de bola a um alvo, pular amarelinha ou
outras atividades espontâneas.

Qual é o objeto?
Descobrir com o tato[olhos vendados]

Par ou ímpar ?
Qd o professor jogar o dado e der impar ,os pares correm atrás dos impares ,e virse –versa

Me abraça
O – Todos os participantes dispersos pelo espaço, um deles será o “pegador”.
D – Ao comando do animador a pessoa determinada tentara pegar um dos participantes, os
quais para se salvar deverão se abraçar frente a frente com outro participante. Aquele que
for tocado pelo pegador antes que consiga abraçar outra pessoa passara a ser o pegador.
O cola
Brincadeira de correr e colar quem pegar...

Corrida do jornal
correr sempre em cima dos jornais , pegar uma bola pequena que estará dentro de um
balde,um leva o outro devolve. a equipe que terminar primeiro ganha o jogo
o número
cada vez uma pessoa tira um número de uma cx e obedece o que antes foi determinado ex:
uma atividade para cada número : 1 –cantar ,2- deitar ,3-correr,4-dançar,5-rir,etc. e todos
obedecem [é só pra quebra gelo]todos os alunos devem participar na escolha das regras e
na hora de tirar o número da cx.
APANHAR O LENÇO:
Material: Um lenço ou outro objeto .
Preparação: Duas linhas paralelas distantes 8 a 10 m. Marca-se o centro onde se coloca o
lenço no chão.
Formação: Os jogadores formarão dois partidos dispostos atrás das linhas. Todos serão
numerados. Cada partido com os mesmos números.

Desenvolvimento: O professor gritará um número e os jogadores chamados correrão até o

centro, terão como objetivo apanhar o lenço e voltar a sua fileira. No caso de um conseguir
apanhar o lenço o outro deverá persegui-lo
Tocá-lo antes que ele consiga atingir a fileira.
Pontos: Alcançará dois pontos para o seu partido o jogador que conseguir apanhar o lenço e
voltar a fileira sem ser tocado.

COM QUEM ESTÁ O RABINHO?:

Material: Um lenço
Preparação: Crianças em círculo sentadas. No centro um segurando o lenço com as mãos
para trás de olhos fechados.
Desenvolvimento: Um do círculo vem e apanha o lenço do colega, volta ao lugar e esconde o
lenço. Quando o professor avisa, o do centro abre os
olhos e adivinha com quem está o rabinho. Se acertar, escolhe um substituto, se não, o
aluno que está com o rabinho vai para o centro.

CHICOTE QUEIMADO MUSICADO:

Material: Um objeto pequeno
Formação: Crianças em círculo. Um elemento destacado
Desenvolvimento: Inicia-se o jogo escondendo o objeto. O elemento destacado será
chamado e procurará encontrá-lo, guiado pelo canto dos
companheiros que cantaram mais alto ou mais baixo uma melodia, à medida que o jogador
se aproximar ou se afastar do local onde se encontra o
objeto escondido. Ao encontrá-lo, os companheiros baterão palmas, festejando o jogador
“vitorioso”, que escolherá, então, seu substituto.

CARA OU COROA:
Material: Uma moeda
Preparação: Traçam-se no chão duas linhas distanciadas uns 20 metros. Os piques. No centro
os partidos – Cara ou Coroa – com igual número de
jogadores, em 2 fileiras, defrontando-se.
Desenvolvimento: O professor atirará a moeda para o alto e os jogadores aguardarão a
queda para verificar que face ficará voltada para cima – Cara
ou Coroa. O professor anunciá-la-á em voz alta e o grupo do partido correspondente à face
anunciada fugirá para os seus piques (a sua retaguarda)
perseguidos pelos jogadores do outro partido. Os que forem alcançados serão incorporados
ao partido contrário, passando a agir juntamente com os
novos companheiros. Novamente os dois partidos aproximarão do centro e o professor
jogará a moeda.
Vitória: Será vencedor o partido que, findo o tempo marcado, tiver maior número de
crianças.

CACHORROS E COELHINHOS: -
Formação: Unindo as mãos duas a duas as crianças formarão “tocas” abrigando cada uma
um “coelho”. Haverá sempre um “coelhinho” sem toca e
um “cachorrinho”

Desenvolvimento: Perseguido pelo cachorrinho o coelhinho se alojará em uma das tocas do

qual o ocupante se retirará imediatamente para lhe ceder
a morada. O coelhinho desalojado fugirá para não ser alcançado pelo cachorrinho e
deslocará outro coelhinho, cujo abrigo se apossará. Quando o
cachorro pegar o coelhinho, invertem-se os papéis e o jogo prosseguirá sem interrupções.

CLASSE EM REVISTA:
Formação: Crianças sentadas a vontade, orientador à frente
Desenvolvimento: Para iniciar o orientador diz: “__ Passando em revista a classe, notei que
faltava o.... (fulano)”. O aluno solicitado deve responder
prontamente que não é ele que falta e sim outro, e nomeando outro colega, e assim por
diante. Quem deixa de responder ou gaguejar, é excluído,
pagando prenda no final do jogo todos que erraram.

CORRE CUTIA:
Material: 1 lenço
Formação: Crianças em círculo em pé. Escolher uma criança que correrá em volta do círculo
do lado de fora com o lenço nas mãos, cantando e as
outras batendo palmas e ajudando também a cantar.
“__ Corre Cutia de noite de dia,
“Debaixo da cama da D. Maria”.

Desenvolvimento: A criança coloca o lenço no ombro de outra e sai correndo em volta do

círculo para ocupar o lugar desta que deverá perseguí-la.
Se o que estiver com o lenço na mão pegar o seu colega, este deverá sair da brincadeira. E
assim sucessivamente.

ENGANAR:
Material: 1 bola
Formação: Jogadores de pé com os braços cruzados, formarão um círculo. Um ocupará o
centro e terá a bola.

Desenvolvimento: Jogador ao centro atirará ou fingirá atirar a bola para um companheiro,

este deverá apanhá-la; mas não descruzará os braços se
for enganado. Aquele que deixar a bola cair ou descruzar os braços quando for enganado,
será eliminado.
FRADE:
Formação: Crianças à vontade em grupo junto ao professor que fará o papel de “Frade”
Desenvolvimento: A brincadeira começa com o seguinte diálogo entre o “Frade” e o grupo
(em coro):

Frade: Frade Bento é o Frade

Crianças: Frade
Frade: Na boca do forno
Crianças: Forno
Frade: Tirai um bolo
Crianças: Bolo
Frade: Tudo que o mestre mandar
Crianças: Faremos todos
Frade: E se não fizer?
Crianças: Levaremos bolo
Frade: Quem sabe imitar... “um avião”?

Verificação: Que todas as crianças tentarão executar a voz de “Frade bento é o Frade”,
diálogo ao fim do qual a imitação é sugerida. Ex: imitar um sapo, o patinho, o macaquinho,
etc. Assim o professor aproveitará a oportunidade para levar os alunos a realizarem uma
série de exercícios imitativos de pular, correr, saltar, etc.

GENERAL:
Formação: Crianças em forma –“os soldadinhos” – a frente o professor – “o general”.

Desenvolvimento: Os soldadinhos ouvirão atentamente as ordens dada pelo general

executando-as a seguir.
Ordenar: As mais diversas ordens podem ser dadas, como por exemplo: marchar, correr,
parar, sentido, continência, tocar tambor, cantar, tocar
corneta, etc. e finalmente “fora de forma”.

JÁ PARA CASA:
Formação: Marcar no chão tantos círculos quanto forem as crianças, exceto uma. A distância
de 10 a 15 metros as crianças de mãos dadas, formam uma roda girando para a direita ou
para a esquerda, cantando uma canção.

Desenvolvimento: Ao sinal “__ Já para casa”, saltam as mãos, param de cantar, procurando
cada qual sua “casinha”, ou seja, o círculo. A que sobrar ficará no centro da roda
recomeçando o jogo. Ao sinal ela correrá junto com as outras.

PIRULITO QUE BATE – BATE:

Formação: Crianças em par, uma de frente para outra.
 Desenvolvimento: Começam a cantar a música, batendo com as palmas das mãos seguindo o ritmo da música. Enq
uma bate com a mão esquerda outra bate com a direita e vice versa.

LETRA: Pirulito que bate – bate

Pirulito que já bateu

Quem gosta de mim é ele

Quem gosta dele sou eu.

QUEM É QUE ESTÁ DIFERENTE?:

Material: 1 lenço.

Formação: Em roda, uma criança destacada com os olhos vendados.

Desenvolvimento: As crianças da roda permanecem na mesma posição menos uma que toma posição diferente.
destacada no meio da roda tira o lenço dos olhos e procura encontrar a que está diferente. Acertando, escolhe o
substituí-la.

Nota: Inicialmente a posição da criança que está diferente deverá ser bem visível, como por exemplo, todas as cr
pé e uma de cócoras.

Gradativamente aumenta a dificuldade.

RISADA:

Formação: As crianças formam uma roda tendo ao centro um jogador.

Desenvolvimento: Ao sinal de início, o jogador central tenta levar os outros a rir fazendo gatimonhas, caretas,

passos engraçados, etc.Cada um quer ir vai para o meio da roda e passa a auxiliá-lo os 3 últimos que

permanecerem sérios.