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(comodín)
Nº Apartado.
1. INTRODUCCIÓN.
2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS
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Temario Específico - Audición y Lenguaje Tema 11
INTRODUCCIÓN
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Son varios los vocablos utilizados para denominar esta alteración, siendo los más
habituales: “Sordera”, para las pérdidas auditivas graves y profundas. Es la persona
cuya audición residual imposibilita la comprensión de la palabra por vía auditiva
exclusivamente, con o sin ayuda de prótesis auditiva; e “Hipoacusia”, cuando nos
referimos a la pérdida auditiva en general, no sólo en los casos más graves, sino a
cualquier pérdida, grande o pequeña. es la persona cuya audición residual hace difícil,
pero no imposible, la comprensión de la palabra por vía auditiva exclusivamente, con
o sin ayuda de prótesis auditiva.
Este tipo de sordera puede estar relacionada con una mala aireación de la caja
timpánica – mala aireación por los adenoides (vegetaciones). Todos estos problemas
de sordera de transmisión suelen tener tratamiento quirúrgico u otorrino.
Las sorderas de transmisión pueden ser también producidas por las otitis crónicas.
Si se acude a tiempo, estas deficiencias auditivas quizás no necesiten intervención
logopédica. Dentro de éstas se encuentran las hipoacusias del oído externo
producidas por inflamación del conducto, obstrucciones, malformaciones, etc.
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- Sordera mixta
- Medias (40-70dB): sólo es posible la percepción global del habla con buena
adaptación de audífonos.
- Profundas (+90 dB): que pueden ser de tres tipos: =90, 90-100,+100. Para
la percepción del lenguaje cobran importancia vías vibrátiles y visuales. La
correcta aplicación de los audífonos permite, en la mayoría de casos, el
control de la emisión del sujeto y una aportación importante a la
inteligibilidad del habla.
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Hasta aquí hemos revisado las distintas características que puede presentar la
hipoacusia. Debemos citar ahora algunas notas sobre la personalidad general sobre
los niños que presentan esta deficiencia.
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Al niño/a sordo sólo le llegan restos del lenguaje oral, por lo cual su lenguaje nunca
será completo. Debe aprender al mismo tiempo lo que se dice (contenido), cómo se
dice (forma), y por qué y cuándo se dice (uso).
A) Desarrollo socioafectivo.
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Hay que considerar también las implicaciones sociales y afectivas producidas por la
falta de comunicación que lleva aparejada la deficiencia auditiva, puesto que las
situaciones de aislamiento y las dificultades a las que el sordo se enfrenta en su
desarrollo lingüístico y cognitivo repercuten negativamente en el proceso de
integración y relación social y en el desarrollo afectivo de la persona. Habitualmente
se afirma que el niño sordo tiene una mayor tendencia a ser socialmente inmaduro,
egocéntrico, deficiente en adaptabilidad social, rígido en sus interacciones,
impulsivo,... y una serie de características que parecen conformar un tipo de
personalidad propia del deficiente auditivo.
La idea generalizada es que los niños sordos establecen unas relaciones sociales
más difusas, menos estructuradas y flexibles y menos hábilmente orientadas, aunque
estos niños tienen un interés social comparable a los oyentes, pero con una falta de
habilidades específicas para iniciar y mantener el contacto.
B) Desarrollo cognitivo.
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Las tareas en las que el lenguaje ejerce un peso especial (tareas de abstracción,
razonamiento, hipótesis..) los deficientes aulitivos encuentran grandes dificultades.
Las dificultades de abstracción del adolescente sordo, son más patentes en los
procesos deductivos, en donde las ayudas para su resolución deben ser auditivas. Su
desarrollo en series de láminas y números, donde la estructuración rítmica juega un
papel importante, también se ve en ocasiones menos desarroll
ada.
C) Desarrollo psicomotor.
(NEXO)Todos estos aspectos no son inneresntes al propio déficit sino que se dan
en la interacción de alumno con deficiencia auditiva con su entorno. Por ello la
escuela debe compensar esa intercción llevando a cabo las adaptaciónes a las
necesidades que el alumno requiera.
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Cabe destacar que las nee de los alumnos con deficiencia auditiva serán propias para
cada alumno. A pesar de ello, en mayor o menor medida, según los casos, y como
consecuencia de las repercusiones de la discapacidad auditiva en las distintas áreas
de desarrollo citadas en el apartado anterior, las necesidades educativas de este
alumnado pueden concretarse en las siguientes:
Área lenguaje
Área afectivo-social
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Área motora
Para el desarrollo del presente punto nos basamos en el libro: “El lenguaje del niño”
de Narbona y Muller presentamos las diferencias del desarrollo lingüístico de los niños
con sordera severa y profunda según el momento de la aparición de la pérdida, es
decir, prelocutiva o postlocutiva.
Etapa de las vocalizaciones (0-2mm): los estudios concluyen que las respuestas
fonatorias de los sordos son las mismas que las de los oyentes.
Etapa del balbuceo rudimentario (3-8mm): entre los 6-8mm aparecen las
características prosódicas, melódicas y rítmicas de la lengua materna. En el niño
sordo la articulación es todavía imprecisa
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Etapa del balbuceo canónico (5-10mm): en esta etapa los niños empiezan a
producir sílabas bien definidas del tipo CV. Es la etapa clave del desarrollo
prelingüístico. En los niños sordos, la producción de sonidos consonánticos es
estereotipada y atípica, condicionada por la lectura labial y la percepción cinestésica.
La sordera anterior a los 2aa tendrá consecuencias similares a las de una sordera
congénita.
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De los 2-3 a los 5-6aa la sordera ocasiona una desintegración del lenguaje, que
puede ser evitada con una identificación temprana y con los recursos necesarios. En
muchos casos, la lectura labiofacial y el aprendizaje precoz de la lectura ayudará al
desarrollo y conservación del lenguaje.
4. CONCLUSIÓN
Con todo lo expuesto a lo largo del tema hemos comprobado como la pérdida auditiva
conlleva una serie de implicaciones en el desarrollo del niño en general y en cada una
de las áreas de su personalidad en particular.
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5. BIBLIOGRAFÍA
C) GALLARDO RUIZ Y GALLEGO ORTEGA: “Manual de logopedia escolar. Un
enfoque práctico”. Málaga: Aljibe, 1993.
6. LEGISLACIÓN
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