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¿Cómo aplicar la creatividad en el aula?

[4.1] Introducción

[4.2] Planteamiento creativo en el aula

[4.3] Características del pensamiento creativo

[4.4] Etapas del proceso creativo

[4.5] Trabajar la creatividad: propuesta de Sternberg y Lubart (1993)

[4.6] Creatividad y tipos de pensamiento

[4.7] Modificar el contexto educativo de enseñanza

[4.8] Referencias

T E M A
T E M A

Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Ideas clave

4.1. Introducción

En esta unidad plantearemos diferentes aspectos que conviene estudiar y organizar para aplicar y desarrollar la creatividad en el aula:

Los elementos que la componen.para aplicar y desarrollar la creatividad en el aula: Las características que implican el atributo de

Las características que implican el atributo de «creativo».la creatividad en el aula: Los elementos que la componen. Cómo desarrollar la creatividad, siguiendo la

Cómo desarrollar la creatividad, siguiendo la aportación de autores tan relevantes como Sternberg y Lubart (1993), a través de los componentes que plantean y transformados en los seis recursos que proponen.características que implican el atributo de «creativo». La relación entre la creatividad y los tipos de

La relación entre la creatividad y los tipos de pensamiento.plantean y transformados en los seis recursos que proponen. Cambios necesarios en el contexto de la

Cambios necesarios en el contexto de la enseñanza y aprendizaje.relación entre la creatividad y los tipos de pensamiento. 4.2. Planteamiento creativo en el aula Recapitulando

4.2. Planteamiento creativo en el aula

Recapitulando algunos de los aspectos comentados anteriormente, cabe destacar que todas las definiciones de creatividad coinciden en algunas notas comunes. Dichos elementos comunes son: originalidad, novedad y utilidad.

Conviene resaltar además que, en palabras de Escobar y Gómez-González (2006) todos los seres humanos son potencialmente creativos.

De esta manera, en todas las facetas de la humanidad hallamos creatividad , no solo en aquellas materias implícitamente asociadas a facetas de la humanidad hallamos creatividad, no solo en aquellas materias implícitamente asociadas a la creatividad, como las artes, sino también, en las maneras diferentes de hacer las cosas habituales o en los retos que asumimos para solucionar los problemas que se presentan. La creatividad también la encontramos en una conversación congruente, por ejemplo (Escobar y Gómez-González, 2006).

Todos los educadores deberíamos facilitar al alumnado el hecho de generar ideas creativas y de desarrollar cada vez deberíamos facilitar al alumnado el hecho de generar ideas creativas y de desarrollar cada vez más su creatividad. Este aspecto es relevante por la cantidad de beneficios que posibilita esta estimulación tanto en su

Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

vida escolar, como en su vida personal, independientemente de la edad que tengan dichos alumnos.

Los profesores debemos plantearnos que todos nuestros alumnos son susceptibles de mejorar y enriquecer su nivel de creatividad.

El punto de partida de cada profesor debe ser ya creativo, si se desea la respuesta creativa de sus alumnos. En la siguiente imagen se puede apreciar el planteamiento de profesores de escuelas creativas:

Como muestran las

dos imágenes

reproducidas más

arriba, en la

antigüedad, la

inspiración era una

cualidad otorgada

por los dioses a las

personas a través

de las musas o de

un espíritu sagrado

que ha llegado hasta el

presente. De aquí la

presencia del ave o de

Cupido en el hombro

de los escribientes: el

espíritu les dicta lo

que ellos se limitan a

transmitir.

les dicta lo que ellos se limitan a transmitir. Definir la creatividad Una de las Así
les dicta lo que ellos se limitan a transmitir. Definir la creatividad Una de las Así

Definir la creatividad

Una de las

Así pues, aunque la

como un factor

herramientas

dotación genética

determinado por el

conceptuales con las

es indudablemente

código genético y por

que contamos para

un factor de gran

ello mismo inaccesible

vencer esto es hacer

importancia, los

a nuestra acción, es

énfasis en el

condicionantes

algo muy similar a

carácter

sociales de trabajo,

considerarla asunto de

incremental. Es

entorno, cultura y

dioses. El alumno

decir, que la buena

estudio juegan un

mejorará en sus

solución de los

papel esencial en el

capacidades creativas

diseños no viene

desarrollo de la

dependiendo de su

por un solo

personalidad creativa.

autoconcepto, que

momento de

Un hecho que puede

lamentablemente

inspiración sino que

ponerse de manifiesto

suele ser bajo.

es fruto de mejoras

a través del estudio

parciales, del esfuerzo

biográfico de

continuado y del

grandes creadores

trabajo consciente.

en campos distintos.

Debemos creer en la posibilidad de mejorar

las capacidades creativas de nuestros alumnos

Ejemplos de la concepción histórica de la inspiración y creatividad

Tal y como apunta Navarro (2008), en la Grecia antigua, por ejemplo, «el poeta era lo más parecido a un creador cuya obra era de inspiración divina» (pág.21). De esta manera,

Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Homero comienza la Ilíada: «Canta, oh diosa, la ira del Pélida Aquiles que venció a miles

de aqueos [

]».

En el Renacimiento, Giordano Bruno y sus tres pilares en los que se apoyaba el concepto de genio creador puede ser otro buen ejemplo de la concepción de la creatividad a lo largo de la historia. El modelo vigente en ese momento era el «modelo platónico de la doble locura (la de los animales y, el entusiasmo); la originalidad; el individualismo del creador frente a las reglas» Navarro, (2008: pág. 21).

El siglo XIX se conceden tres explicaciones al hecho de que exista un individuo creador:

salvajismo, el sufrimiento y la locura (Navarro, 2008). La sociedad en el siglo XIX vive la Revolución Industrial y esto influye en el desarrollo de la vida. La aplicación de la creatividad es un punto muy destacable en esta época por lo vivido. Comenzó a transcender el campo del arte y a ser aceptada como parte y generadora de las acciones e innovaciones científicas. Incluso cabe destacar que muchos de los reconocidos científicos de la época comienzan a reflexionar y discutir sobre el proceso de creación.

Ya en el siglo XX, la creatividad adquiere mayor importancia y se empieza a aplicar en la elaboración de productos e incluso se comienza a relacionar con la generación de ideas. Es en el siglo XX cuando el concepto de creatividad se transforma y el sentido de su expresión cambia ya que se reconoce la creatividad por la novedad de sus producciones. Del arte concebido como imitación en el periodo clásico y como expresión en el periodo romántico se pasa al arte como creación (Ricarte, 1998).

Es en este siglo, el siglo XXI cuando la creatividad está viviendo el desarrollo de su mayor esplendor, se aplica ya en la cotidianeidad diaria de las personas. Existe una gran preocupación por desarrollar esta habilidad y alcanzar cuotas más altas de manifestación de la capacidad.

Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

4.3. Características del pensamiento creativo

Las características más importantes de pensamiento creativo son: 1 Fluidez 2 Flexibilidad 3 Originalidad 4
Las características más importantes de
pensamiento creativo son:
1
Fluidez
2
Flexibilidad
3
Originalidad
4
Elaboración

Guilford (1959) en su modelo de estructura del intelecto, da el primer paso para que se considere el pensamiento divergente como un pensamiento independiente del convergente.

En su modelo, Guilford habla de 120 aptitudes del intelecto, relacionando cuatro de ellas, en mayor medida y de manera más característica con la creatividad: fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración. Estas cuatro características son consideradas las más importantes en el proceso creativo (García, Sánchez y Valdés, 2009).

Fluidez

Capacidad de generar muchas respuestas en un área de información determinada y en un tiempo establecido.

Se busca obtener gran cantidad de respuestas, soluciones o asociaciones. La idea que prevalece es que no sólo la primera idea es la única y mejor, y que debemos generar varias alternativas.

Flexibilidad

Manejar una visión diferente y más amplia de la situación.

una visión diferente y más amplia de la situación. Hace referencia al hecho de llevar al

Hace referencia al hecho de llevar al pensamiento a nuevas direcciones y caminos y superar la propia rigidez y nuevas categorías de respuesta.

Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Originalidad

Implica producir respuestas, asociaciones o ideas poco frecuentes.

Así llegaríamos a respuestas innovadoras a desafíos, problemas

Elaboración

Consiste en agregar detalles o complejidad a ideas originales previas

Por ejemplo: la idea de la silla ha ido evolucionando a lo largo de la historia.

de la silla ha ido evolucionando a lo largo de la historia. 4.4. Etapas del proceso

4.4. Etapas del proceso creativo

En 1926, Graham Wallas describió el proceso creativo en cuatro fases, que mostramos a continuación.

creativo en cuatro fases , que mostramos a continuación. Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa

Etapa 1creativo en cuatro fases , que mostramos a continuación. Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4 Preparación

Etapa 2en cuatro fases , que mostramos a continuación. Etapa 1 Etapa 3 Etapa 4 Preparación Incubación

Etapa 3 Etapa 4
Etapa 3
Etapa 4

Preparación

Preparación Incubación Iluminación Verificación

Incubación

Preparación Incubación Iluminación Verificación

Iluminación

Preparación Incubación Iluminación Verificación

Verificación

Preparación. Hace referencia al momento en el que se identifica algún problema o desafío. En este momento se recopila información respecto a la nueva situación.

Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Incubación. Se lleva a cabo el procesamiento de la información, se barajan diferentes asociaciones para solucionar Se lleva a cabo el procesamiento de la información, se barajan diferentes asociaciones para solucionar el problema. Esto se hace con un cierto alejamiento del problema. Aparentemente se está inactivo, pero no es así.

Iluminación o insight . Es el momento en que visualizamos de manera repentina la solución como resultado insight. Es el momento en que visualizamos de manera repentina la solución como resultado de las etapas anteriores. Sería el «¡eureka!» de Arquímedes.

Verificación. Se prueba la idea para ver si realmente es efectiva y cumple con el objetivo Se prueba la idea para ver si realmente es efectiva y cumple con el objetivo propuesto.

Es imprescindible de cara a los alumnos, tener en cuenta las siguientes premisas:

Identificar el momento creativo en el que se encuentran.cara a los alumnos, tener en cuenta las siguientes premisas: Inculcar el pensamiento creativo en el

Inculcar el pensamiento creativo en el aula. Tenemos que tratar cotidianizarlo . cotidianizarlo.

Detectar las necesidades que requieran los alumnos para lograrlo.creativo en el aula. Tenemos que tratar cotidianizarlo . Realizar orientación grupal y personal. Algunos autores

Realizar orientación grupal y personal.las necesidades que requieran los alumnos para lograrlo. Algunos autores como Vinacke (1952) entienden que este

Algunos autores como Vinacke (1952) entienden que este proceso es unitario y estas fases se presentan seguidamente, sin interrupciones y no siempre necesariamente en el mismo orden.

4.5. Trabajar la creatividad: propuesta de Sternberg y Lubart

(1993)

Fernández y Peralta (1998) afirman que modelos como el de Sternberg y Lubart (1993), Urban (1990, 1995) y Trefinger, Feldhusen y Isaksen (1990) muestran y ejemplifican perfectamente que los modelos desarrollados para estimular la creatividad aceptan la estructura resultante de la interacción entre procesos, productos, personalidad y entorno como explicación de la creatividad.

Estos modelos muestran la multidimensionalidad del constructo y la importancia de conocer los componentes y subcomponentes que posee, así como las relaciones entre cada uno de estos elementos, puesto que nos ayudará a identificar las pautas más relevantes para la programación de actividades.

Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

La teoría de Sternberg y Lubart (1993) nos ayuda a conceptualizar y desarrollar la creatividad mediante el análisis de los componentes que la identifican. Según este autor, la creatividad se compone de seis recursos, a través de los cuales se considera como un objetivo alcanzable.

2 1 Los estilos de La inteligencia pensamiento 3 6 Componentes y recursos El contexto
2
1
Los estilos de
La inteligencia
pensamiento
3
6
Componentes y recursos
El contexto
La motivación
de la creatividad
4
5
La personalidad
El conocimiento

A continuación, explicamos el significado que los autores dan a cada uno de ellos.

La inteligencia

Se requiere cierto nivel de inteligencia para generar ideas, soluciones, así como analizar y discernir ideas de calidad o sin ella. Pueden emplearse los siguientes recursos:

o sin ella. Pueden emplearse los siguientes recursos: Definición y redefinición de problemas. Las más grandes

Definición y redefinición de problemas. Las más grandes innovaciones creativas constantemente incluyen ver un viejo problema de una forma nueva.

o

A fin de redefinir un problema un estudiante debe tener primero la opción de definirlo.

o

Dar la oportunidad a los estudiantes de buscar la definición de los problemas.

o

Lo importante es hacer la pregunta correcta más que encontrar la respuesta correcta.

o

Reconocer los problemas significativos y sustanciales y optar por dirigirse a ellos.

o

Los estudiantes adquieren más responsabilidades en los problemas que ellos eligen para resolver y los profesores orientan, de esta manera, el propio alumno se implica más en su aprendizaje.

o

Dar la posibilidad de equivocarse a los alumnos significa enseñarles a aprender de sus errores.

Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

o

En lugar de darles los problemas a resolver es conveniente ayudarles a definirlos

y

redefinirlos, no solo a solucionarlos. Destrezas y habilidades para pensar

brillantemente: encontramos este tipo de destreza cuando la gente recibe una

solución de alta calidad a un problema sin estructura, para el cual la solución no

es

obvia.

o

Pensar brillantemente es descubrir y reconocer las nuevas ideas para lo que se pueden considerar tres tipos:

-

Ver cosas en la información que la mayoría de la gente no ve.

-

Comprender cómo se combinan piezas disparatadas de información que se encuentran en conexión no obvia.

-

Descubrir relevancias no obvias, de información antigua, en un nuevo problema.

o

Si

los problemas que se plantean están siempre bien estructurados, con patrones y

caminos que garantizan la solución correcta, en los pasos a seguir en un examen se comprende el proceso del autor o del que pregunta, pero no se generan procesos de pensamiento brillante.

o

Para que nuestros alumnos aprendan a pensar brillantemente es necesario darles oportunidades incrementando el uso de problemas sin estructura. El trabajo en proyectos es muy buena opción. Éste requiere no solo resolver los problemas, sino también, darles la estructura.

El conocimiento

Se requiere poseer cierto conocimiento formal e informal sobre el campo objeto de innovación. Saber qué existe y qué no.

El conocimiento debe ir acompañado de la flexibilidad de pensamiento para que pueda dar productos creativos. Significa que debemos leer otros tipos de libros, aprenden acerca del dominio de conocimientos nuevos, etc.

Los estilos de pensamiento

Hacen referencia a intelectuales.

los modos en los que las personas emplean sus

capacidades

Se suelen identificar de manera más consensuada en la literatura científica tres estilos de pensamiento: el ejecutivo, el legislativo y el judicial (usando la metáfora de los poderes del gobierno).

Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

El estilo legislativo es el que está más relacionado con la creatividad. Está más relacionado con el diseño de situaciones, desafíos y retos.

Los otros dos estilos están más relacionados con propuestas convencionales puesto que no les agradan las ambigüedades ni salirse de lo establecido.

La personalidad

La personalidad es otro de los recursos de este modelo que se relaciona con la producción creativa.

La personalidad hace referencia a la manera en la que un individuo se relaciona con su entorno.

manera en la que un individuo se relaciona con su entorno. Algunos de los rasgos de

Algunos de los rasgos de la personalidad relacionados con la creatividad son: voluntad, perseverancia, tolerancia a la ambigüedad, confianza y apertura a la experiencia. Tolerancia a la ambigüedad: en la mayoría de los esfuerzos creativos hay un período en el que el individuo anda a tientas hasta que encajan las piezas que dan la solución al problema. Durante este tiempo se puede sentir algo de ansiedad por lo que se necesita ser capaz de tolerar dicha ambigüedad y saber esperar a que las piezas ajusten.

En el ámbito escolar, los estudiantes creativos necesitan desarrollar esa tolerancia a la ambigüedad, pero para ello necesitan más tiempo para resolver las cuestiones de cada asignatura y que se les aliente a pensar desde el principio de tal forma que puedan reflexionar acerca de los problemas que se le plantean. Necesitan darse cuenta de que un período de ambigüedad es la regla, no la excepción, en el trabajo creativo y que deben verlo como una oportunidad para desarrollar sus ideas.

Voluntad para superar los obstáculos y perseverar: es necesario aprender de los obstáculos y superarlos, pensando en ellos como en algo que todo el mundo tiene. Como es lógico, la etapa escolar puede ser un buen campo de prueba para aprender a superar los obstáculos, los alumnos deben aprender a luchar por sus ideas.

Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Voluntad para crecer y crear: cuando una persona tiene una idea creativa y es capaz de que los demás la acepten, podrá estar altamente recompensada por su idea, pero le será más difícil cambiar a otras ideas. También hay que tener en cuenta que existe cierta presión para permanecer con lo que uno tiene y conoce. La creatividad exige que uno vaya más allá de la primera idea creativa y que se vean problemas en aquello que en algún momento pareció una idea estupenda.

Voluntad para correr riesgos: en muchas ocasiones el ámbito escolar no conduce a pensar. Asumir riesgos es una respuesta inusual en un examen, es un paso que puede arruinar las oportunidades de una buena nota.

En ese ambiente se nos empuja a la conformidad con las normas sociales y llevan consigo el pensamiento estereotipado. Es necesario animar a los alumnos darles oportunidades y valorar sus esfuerzos por arriesgarse a pensar.

Firmeza en sus propias convicciones y credibilidad en uno mismo (autoestima): existen momentos en que la persona creativa empieza a dudar de sus ideas e incluso de sí misma. Es posible que esto suceda cuando su trabajo no tiene la misma aceptación que en ocasiones anteriores. Es difícil, así, mantener la credibilidad en sus propias ideas o en sí mismos, pero es natural tener altibajos. Es entonces cuando se necesitan recursos personales y creer en uno mismo. Debemos ayudar a los alumnos a creer en sí mismos, valorando y reforzando sus manifestaciones de creatividad.

La motivación

La motivación es otro de los recursos fundamentales para el desarrollo de la creatividad según este modelo.

Es más probable responder creativamente a una tarea que gusta realizar por el bien de uno que a una que se hace por recibir un motivador extrínseco. Si la motivación escolar son las notas, es raro que los alumnos realicen algo por amor a un reto intelectual.

Para ser creativo en un campo se necesita ser motivado no solo a ser competente, sino también, a sobresalir. Puede ocurrir que el simultanear demasiadas actividades no deje al alumno tomarse el tiempo necesario o emplear el esfuerzo óptimo para ser creativo en alguna de ellas.

Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

El contexto

El entorno ha de ofrecer desafíos que motiven el trabajo creativo.

Es necesario estudiar en qué ambientes se fomenta la creatividad de una persona. En el ambiente escolar se anima el aprendizaje de conceptos existentes en lugar de estimular a los alumnos a que inventen otros.

Debemos animar a continuar con las ideas. En ocasiones no continúan proyectos o trabajos pues requieren mucho tiempo y ponen el peligro otras materias y su rendimiento académico.

Otro aspecto que nos puede ayudar a favorecer el contexto de un grupo para que sea creativo es evaluar y recompensar las ideas creativas, es importante hacer el esfuerzo de reconocer y estimular la creatividad.

Veamos brevemente otros dos modelos de creatividad que son ampliamente aceptados en la actualidad:

El modelo de Urban (1990, 1995) propone que la creatividad se presenta como resultado de la modelo de Urban (1990, 1995) propone que la creatividad se presenta como resultado de la acción conjunta de tres componentes cognitivos: pensamiento

divergente (fluencia, flexibilidad…), conocimiento general base (procesamiento de la información, pensamiento evaluativo…) y conocimiento específico (pericia…) y otros tres relacionados con la personalidad: compromiso de la tarea (persistencia…),

motivos (curiosidad…) y tolerancia a la ambigüedad (humor

).

En cuanto al modelo de Trefinger, Feldhusen y Isaksen (1990), habla de la existencia de tres niveles de modelo de Trefinger, Feldhusen y Isaksen (1990), habla de la existencia de tres niveles de organización de la creatividad. El primer nivel estaría relacionado con el conocimiento base (pensamiento declarativo, procedimental…), elementos motivacionales (autoestima, persistencia…) y el control metacognitivo (selección de estrategias,…). El segundo nivel estaría formado por el pensamiento creativo (curiosidad, originalidad…) y crítico (interpretaciones de información relevantes,…). Y habría un tercer nivel compuesto por los métodos de resolución de problemas y la toma de decisiones.

Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

4.6. Creatividad y tipos de pensamiento

En la creatividad intervienen diferentes tipos de pensamientos

En 1951 el psicólogo norteamericano Joy Guilford clasificó el pensamiento en dos tipos:

convergente y divergente. El convergente se mueve buscando una respuesta concreta y determinada, mientras que el divergente se mueve en varias direcciones produciendo soluciones diversas para resolver problemas nuevos. Aunque el divergente se relaciona con la creatividad de forma directa, el convergente es necesario para cerrar las respuestas generadas. De esta manera:

para cerrar las respuestas generadas. De esta manera: El pensamiento divergente , como comentábamos

El pensamiento divergente, como comentábamos anteriormente, fue conceptualizado por Guilford (1951), y hace referencia a la apertura de nuevas posibilidades a la hora de concebir los desafíos o problemas, es decir, se mueve en varias direcciones.

El pensamiento convergente , porque aporta elementos necesarios para cerrar las soluciones generadas y tomar decisiones. pensamiento convergente, porque aporta elementos necesarios para cerrar las soluciones generadas y tomar decisiones. ya que se mueve buscando una respuesta determinada o convencional necesaria para tomar decisiones cuando ya se han generado varias alternativas. En 1970 Edward de Bono, creó el término «pensamiento lateral», para diferenciarlo del «pensamiento vertical». El primero de ellos actúa liberando la mente de las viejas ideas y es un pensamiento creativo. El segundo es racional. Recapitulando:

pensamiento creativo. El segundo es racional. Recapitulando: El pensamiento lateral , descrito por Edward De Bono

El pensamiento lateral, descrito por Edward De Bono (1967) que lo describe así:

«Tratar de resolver problemas por medio de métodos no ortodoxos o aparentemente ilógicos». De esta manera, implica desplazarse hacia los lados para probar diferentes caminos.

Tal y como recoge Cruz (2005) algunas de las diferencias entre ambos tipos de pensamientos son:

Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Pensamiento racional o vertical

Pensamiento creativo o lateral

Excluye elementos ajenos al tema en

cuestión

Incluye nuevos elementos para enriquecer

la perspectiva

Incluye nuevos elementos para enriquecer la perspectiva Se descartan las ideas que no tengan Todas las
Incluye nuevos elementos para enriquecer la perspectiva Se descartan las ideas que no tengan Todas las
Incluye nuevos elementos para enriquecer la perspectiva Se descartan las ideas que no tengan Todas las
Se descartan las ideas que no tengan Todas las ideas tienen algo que aportar fundamentos
Se descartan las ideas que no tengan Todas las ideas tienen algo que aportar fundamentos
Se descartan las ideas que no tengan Todas las ideas tienen algo que aportar fundamentos
Se descartan las ideas que no tengan Todas las ideas tienen algo que aportar fundamentos

Se descartan las ideas que no tengan

Todas las ideas tienen algo que aportar

fundamentos demostrables

Tiene como resultado una solución

Da múltiples soluciones (divergente)

(convergente)

Sigue una dirección determinada Moviéndose crea dirección

Sigue una dirección determinada

Sigue una dirección determinada Moviéndose crea dirección

Moviéndose crea dirección

Sigue caminos evidentes

Explora nuevos rumbos

Sigue una secuencia lógica de ideas

Puede dar saltos

Importa la calidad de las ideas

Importa la cantidad de las ideas

Otra diferenciación que se ha hecho en cuanto a los tipos de pensamiento se refiere, viene de la mano de Wertheimer (1945). Distinguió entre pensamiento reproductivo (repetición mecánica) y pensamiento productivo, que según sus palabras: « [] consiste en observar y tener en cuenta rasgos y exigencias estructurales. Es la visión de verdad estructural, no fragmentada» en Esquivias, (2004: pág.4). Así este pensamiento estaría relacionado con la creatividad:

este pensamiento estaría relacionado con la creatividad: El pensamiento productivo, Taylor (1959) alude a este

El pensamiento productivo, Taylor (1959) alude a este pensamiento como aquel pensamiento que genera muchas ideas originales, diferentes y elaboradas. Taylor advierte la importancia del mismo en los sujetos creativos, esto se refiere a que no hay solo una solución sino muchas soluciones posibles.

Relacionar actividad y currículo

Los planes de estudios deberían tener en cuenta todo lo dicho anteriormente, para que los alumnos desarrollen los pensamientos y su creatividad.

Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos 4.7. Modificar el contexto educativo de enseñanza El docente debe moldear

4.7. Modificar el contexto educativo de enseñanza

El docente debe moldear el contexto educativo de tal manera que se promueva el desarrollo del pensamiento y de la creatividad.

Deben promoverse actividades de generación de ideas, libertad de expresión, escuchar y debatir las opiniones de los demás, analizar propuestas

En la siguiente sección se proponen una serie de actividades para desarrollar la creatividad.

4.8. Referencias

Cruz, J. (2005). Creatividad y pensamiento práctico. Actitud transformadora. Buenos Aires: Pluma y Papel Ediciones.

De Bono, E. (1994). De Bono's Thinking Course: Revised Edition. New York: Facts on File.

Esquivias, S. M. T. (2004). Creatividad: definiciones, antecedentes y aportaciones. Revista Digital Universitaria, 5(1), 1-17. Fernández, R. y Peralta, F. (1998). Estudio de tres modelos de creatividad: criterios para la identificación de la producción creativa. Faisca, 6, 68-85.

García, A., Sánchez, P. A., y Valdés, A. (2009). Validación de un instrumento para medir la creatividad en adolescentes sobresalientes. Revista Internacional de Psicología, 10(1),

1-33.

Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Guilford, J. P. (1959). Three faces of intellect. American Psychologist, 14, 469-79.

Navarro, J. (2008). Mejora de la creatividad en el aula de primaria. Tesis Doctoral:

Universidad de Murcia.

Sternberg, R. J., & Lubart, T. I. (1993). Investing in creativity. Psychological Inquiry, 4(3), 229232.

Treffinger, D. J., Feldhusen, J. F., & Isaksen, S. G. (1990). Organization and structure of productive thinking. Creative Learning Today, 4(2), 6-8.

Urban, K. K. (1990). Recent Trends in Creativity Research and Theory in Western Europe. European Journal for High Ability, 1, 99-113.

Urban, K. K. (1995). Different Models in Describing, Exploring, Explaining and Nurturing. Creativity in Society. European Journal for High Ability, 6, 143159.

Vinacke, W. E. (1952). Thought and thinking. New York: McGraw-Hill.

Wallas, G. (1926). The Art of Thought. En P.E. Vernon (Ed.), Excerpts reprinted in Creativity (pp. 91-97). Middlesex, England: Penguin.

Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Pasos

Actividades para desarrollar el proceso creativo

En

siguientes aspectos del proceso creativo: fluidez, flexibilidad, originalidad y sensibilización.

esta

presentación

en

flash

podemos

encontrar

actividades

para

desarrollar

los

en flash podemos encontrar actividades para desarrollar los La presentación está disponible en el aula virtual

La presentación está disponible en el aula virtual

Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Caso

El caso de Guillermo de 5º de Primaria

Guillermo es un alumno de 5º de EP. Sus notas son brillantes, pero a su profesor le parece que en ciertos momentos se aburre en clase. Debido a distintos comportamientos, piensa que se puede tratar de un alumno con altas capacidades y pide ayuda al Departamento de Orientación.

capacidades y pide ayuda al Departamento de Orientación. el orientador mantiene una entrevista con el profesor

el orientador mantiene una

entrevista con el profesor y con sus padres y, además, le aplica las pruebas siguientes:

Intervención

del

departamento

de

orientación:

o

Prueba WISC-R, para medir su inteligencia.

o

Cuestionario de creatividad.

o

Cuestionario de detección de altas capacidades para los padres.

Resultado de las pruebas:

WISC-R Perfil verbal: 141 Perfil manipulativo: 128 CI: 139
WISC-R
Perfil verbal: 141
Perfil manipulativo: 128
CI: 139

Cuestionario de creatividad

18 puntos (con más de 12 podría

indicar un alto nivel de

creatividad).

Cuestionario padres
Cuestionario padres

Nivel obtenido: 60 (PM

65)

Cuestionario de inteligencias múltiples

Inteligencia lingüística: 10 (PM 10) / Inteligencia musical 8 (PM 9) / Inteligencia lógico-

matemática: 9 (PM 10) / Inteligencia intrapersonal 8 (PM 9) / Inteligencia espacial: 8 (PM 9) /

Inteligencia corporal-kinestética 10 (PM 8) / Inteligencia interpersonal 9 (PM 10)

Interpretación de resultados: el diagnóstico es que nos encontramos ante un niño con altas capacidades, dados los resultados obtenidos en las diferentes pruebas aplicadas. Se propone a los padres de Guillermo que participe en el Programa de Inventos, del Proyecto AR, de Alto Rendimiento para alumnos con altas capacidades.

Planes de intervención. Se siguen los pasos previstos para la realización de este programa:en el Programa de Inventos , del Proyecto AR, de Alto Rendimiento para alumnos con altas

Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

o

Fase 1: Análisis de inventos concretos.

- Identificación de un invento.

1.1. Anotar el nombre del invento

 

1.2. Anotar para qué sirve

- Análisis de propósitos, partes, materiales, formas y operaciones del invento.

2.1. Analizar las partes y sus funciones

2.2. Analizar los materiales y los propósitos o funciones de cada material

2.3. Analizar las formas y los propósitos de cada forma

2.4. Analizar las funciones del invento (qué hace, el funcionamiento, cómo

utilizarlo, el método de fabricación…)

o

Fase 2: evaluación de un invento concreto. Identificar los aspectos mejorables de un invento. Se procede siguiendo la estrategia que a continuación se detalla.

- Identificación del invento.

1.1. Anotar el nombre del invento

1.2. Anotar el propósito del invento

1.3. Identificar inventos con propósitos similares

- Evaluación del invento.

2.1. Escribir los criterios generales que vamos a tener en cuenta para

evaluar el invento

2.2. Escribir una o más características deseables del invento que estamos

considerando

2.3.

Describir o enumerar las características actuales del invento

2.4.

Comparar las características actuales de invento con las características

deseables e identificar las discrepancias

2.5. Seleccionar uno o más inventos actuales que realicen funciones

similares y compararlos con el invento que estamos evaluando

2.6. Emitir un juicio de valor o escribir los resultados de la evaluación

- Anotar la conclusión general acerca de la evaluación del invento.

Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

o

Fase 3: cómo mejorar inventos concretos. Cuando hemos analizado y evaluado el invento y ya conocemos los fallos o aspectos mejorables debemos buscar la manera de introducir los cambios.

- Elección y enunciado de un problema.

 

1.1. Analizar los aspectos mejorables

   

Elegir un aspecto mejorable que se considere prioritario o más importante

1.2.

1.3.

Enunciar el problema en forma de pregunta

- Diseño de una solución.

 

2.1.

Brainstorming

2.2.

Analizar las ideas que han surgido

2.3.

Elegir una idea

2.4.

Elaborar los detalles

2.5.

Presentar el diseño mejorado

o

Fase 4: Invento de un objeto concreto. La mayoría de las veces se pueden mejorar los inventos, pero hay casos en los que es necesario rediseñarlos completamente y generar algo distinto.

- Hacerse la pregunta ¿qué invento?

1.1. Identificar el punto de partida

1.2. Formular una conclusión

1.3. Enunciar el problema en forma de pregunta

- Diseñar una solución.

2.1. Buscar ideas que permitan resolver el problema

2.2. Elegir una idea

2.3. Elaborar los detalles

2.4. Identificar el invento

2.5. Evaluar el invento

Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Resultados

El invento de Guillermo fue muy útil para la clase en torno al borrador de la pizarra:

Guillermo trabajó con un problema que se dio cuenta que surgía con frecuencia en el aula: el borrador despedía mucho polvillo de tiza cuando se borraba y, en ocasiones, el encerado no quedaba bien limpio.muy útil para la clase en torno al borrador de la pizarra: Después de seguir los

Después de seguir los pasos anteriormente descritos, llegó a la conclusión de idear un borrador que consistía en una esponja la cual encajaba en un soporte plástico que, a su vez, hacía las funciones de depósito de agua. Al borrar y apretar ligeramente este depósito, a través de unos pequeños orificios pasaba el agua a la esponja la cual humedecida, debido al agua, limpiaba perfectamente el encerado.borraba y, en ocasiones, el encerado no quedaba bien limpio. A través del análisis de este

A través del análisis de este caso, podemos apreciar la importancia de detectar a los alumnos con altas capacidades que pueden estar demandando un enfoque creativo de las actividades de aprendizaje que les proponemos.

Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

+ Información

A fondo

Experiencias de lecturas y creatividad

El texto recoge la experiencia de una jornada de lectura organizada en un colegio de Buenos Aires.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web

Bibliografía

De Bono, E. (1994). De Bono's Thinking Course: Revised Edition. New York: Facts on File.

Guilford, J.P. (1959). Three faces of intellect. American Psychologist, 14, 469-79.

Wallas, G. (1926). The Art of Thought. En P.E. Vernon (Ed.), Excerpts reprinted in Creativity (pp. 91-97). Middlesex, England: Penguin.

Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Actividades

Trabajo: Proyecto de creatividad

Para realizar este trabajo deben desarrollarse los dos apartados de los que consta el mismo.

Apartado A: Aplicación de un cuestionario: Aplicar un cuestionario a un Aplicar un cuestionario a un

alumno e interpretarlo y proponer actividades creativas en función de los resultados.

o

Aplicar un cuestionario/prueba de creatividad a un alumno (ejemplo:

cuestionario Tema 1)

o

Interpretarlo

Apartado B: actividades creativas en función de los resultados: Elaborar 4 actividades para aplicar un programa de creatividad siguiendo las fases del proceso creativo. Elaborar 4 actividades para aplicar un programa de creatividad siguiendo las fases del proceso creativo. Es necesario especificar el nivel y área curricular.

o

Elaborar actividades para aplicar en el caso anterior, siguiendo las fases del proceso creativo (Wallas, 1926).

o

Especificar nivel y área curricular. (Ejemplo: 3º ESO. Química).

Reflexiones y conclusiones

Elaboración de reflexiones, conclusiones, propuestas futuras de investigación o aplicación,… sobre las dos partes del trabajo realizado. Con un folio es suficiente.

Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Bibliografía APA 6ª edición

Anexos: opcional

 

CONCEPTOS

PUNTUACIÓN

Portada

0,25 puntos

Índice

0,25 puntos

Resumen

 

1

punto

Parte A. Cuestionario

Total 3 puntos (se desglosan a

continuación)

1.

Cuestionario cumplimentado

1 punto

2

Aporte al conocimiento e interés y actualidad del tema

1 punto

3.

Claridad en la presentación y redacción de ideas

1 punto

Parte B. Desarrollo actividades

Total 4 puntos (se desglosan a

continuación)

1 punto máximo por cada una de las 4

 

1

punto

fases del proceso creativo.

 

Ortografía, presentación y

0,50 puntos

estructura

Bibliografía

 

1

punto

 

TOTAL

10 PUNTOS

Importante: No se admite la copia exacta de algún dato (si no está correctamente

citado) durante el trabajo. Si esta circunstancia se descubre por parte del profesor, el

trabajo será calificado con un cero.

Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Competencias

Competencias básicasCreatividad: Cómo realizar proyectos creativos Competencias CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u

CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación

CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios

CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones ¿y los conocimientos y razones últimas que las sustentan¿ a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades

CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generalesque habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo. CG4. Desarrollar y aplicar metodologías del

CG4. Desarrollar y aplicar metodologías del ámbito de la neuropsicología aplicada a la educación, tanto grupales, como personalizadas, adaptadas a la necesidad y a la diversidad de los estudiantes.

Competencias transversalesa la necesidad y a la diversidad de los estudiantes. CT2. Conocer, y utilizar con habilidad,

CT2. Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de la comunicación bidireccional entre profesores y alumnos.

CT3. Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que les permita transformarla en conocimiento.

Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

CT4. Realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio digital (aula virtual multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los alumnos.

CT5. Investigar y comunicar los resultados de la investigación con el lenguaje apropiado.

resultados de la investigación con el lenguaje apropiado. Competencias específicas CE1. Aplicar la neuropsicología a

Competencias específicas

CE1. Aplicar la neuropsicología a los procesos de aprendizaje de los alumnos con el fin de enriquecer los procesos educativos, las metodologías y la atención a cada uno de los alumnos.

CE2. Conocer y utilizar diferentes procedimientos para desarrollar las funciones superiores y las habilidades de pensamiento de los alumnos, las inteligencias múltiples y la creatividad.

CE4.

rendimiento escolar.

Diseñar

y

desarrollar

programas

neuropsicológicos

para

la

mejora

del

CE5. Adquirir habilidades para el tratamiento de las dificultades de aprendizaje desde un enfoque neuropsicológico.

CE10. Desarrollar habilidades y destrezas para la investigación en el ámbito de la Neuropsicología aplicada a la educación.

Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Test

1. Un alumno de ocho años muestra capacidad de generar una gran cantidad de ideas. Se

puede decir que tiene mucha:

A. Fluidez.

B. Flexibilidad.

C. Originalidad.

2. Un profesor quiere aplicar un proyecto creativo aplicando el orden de las etapas del proceso creativo. Para ello, tendrá que llevar a cabo el orden siguiente:

A. Incubación, preparación, iluminación, verificación.

B. Preparación, incubación, iluminación, verificación.

C. Preparación, iluminación, incubación, verificación.

3. El pensamiento lateral está más relacionado con la creatividad que el vertical:

A. Verdadero.

B. Falso.

C. Indiferente.

4. El pensamiento divergente es considerado como uno de los pilares de la creatividad, se

asocia cercanamente a ella porque permite abrir las posibilidades existentes en una situación determinada:

A. Verdadero.

B. Falso.

C. Indiferente.

5. En el pensamiento vertical se descartan las ideas que no tengan fundamentos demostrables.

A. Verdadero.

B. Falso.

C. Indiferente.

Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

6. Valora la siguiente afirmación: «No es importante tener un conocimiento previo del

tema sobre el que se quiere trabajar, lo importante es tener iniciativa y procurar ser creativo»:

A. Verdadero.

B. Falso.

C. Indiferente.

7. El estilo legislativo es el que está más relacionado con la creatividad.

A. Verdadero.

B. Falso.

C. Indiferente.

8. La creatividad tiene difícil entrada en los currículos escolares, ya que es más

necesario asegurar el nivel académico de los alumnos que el desarrollar habilidades cognoscitivas y afectivas:

A. Verdadero.

B. Falso.

C. Indiferente.

9. ¿Qué característica consiste en añadir elementos o detalles a ideas que ya existen,

modificando alguno de sus atributos?

A. Elaboración.

B. Fluidez.

C. Originalidad.

10.

concepción, el eureka de Arquímedes, es la:

El momento crucial de la creatividad, lo

A. Preparación.

B. Incubación.

C. Iluminación.

que algunos autores denominan la