Tema7 Programas de Orientacion

Programas de orientación y desarrollo
de la creatividad en el aula y en el
ámbito familiar
[7.1] Introducción
[7.2] Programa «Aprender a pensar-creatividad»

(Sánchez, 1991)
[7.3] Proyectos creativos en alumnos con dificultades de

aprendizaje
[7.4] Proyectos creativos en alumnos con talento y altas

capacidades
[7.5] Ideas para promover la creatividad en el

entorno familiar
[7.6] Webquest sobre creatividad
[7.7] Referencias
7
TEMA
Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos
Ideas clave
7.1. Introducción
Como ya vimos previamente en los temas anteriores, la importancia de la creatividad

en la educación y en la vida es fundamental. Algunos autores como Borjas y De la Peña
(2009) afirman que las propuestas pedagógicas constituyen «herramientas orientadas
a estimular un pensamiento caracterizado por la apertura, flexibilidad y originalidad,
contribuyendo al desarrollo de competencias como la toma de decisiones, la
planificación y solución de problemas tanto académicos como cotidianos» (pág. 13).
En esta unidad te proponemos diferentes programas de intervención que pretenden

lograr esos objetivos, es decir, desarrollar la capacidad creativa del alumnado. Uno de
estos programas es el denominado «Aprender a pensar-creatividad» de Margarita
Amestoy de Sánchez publicado en su libro Desarrollo de Habilidades del Pensamiento
(1991), que se está aplicando en la práctica educativa con un alto nivel de efectividad:
En programas para el desarrollo de la Inteligencia y para mejorar el rendimiento escolar.

En programas para dar respuesta educativa a alumnos con talento y altas capacidades.
En las aulas de primaria y secundaria a todos los alumnos, a través de las áreas
curriculares.
Un ejemplo de este último caso lo constituye el planteamiento de Borjas y De la Peña

(2009) en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental en secundaria.
Analizaremos, además, como utilizar la creatividad con alumnos que muestran dificultades
de aprendizaje y proponemos la realización de una Webquest sobre creatividad,
para profundizar en temas creativos a nivel de profesores o para desarrollarla con
nuestros alumnos.
TEMA 7 – Ideas clave 2

7.2. Programa «Aprender a pensar-creatividad» (Sánchez, 1991)
Margarita Sánchez afirma que el desarrollo del pensamiento creativo resulta «relevante
en la educación porque permite que los estudiantes cultiven el pensamiento sistemático y
divergente, conllevando a un aprendizaje autónomo que se manifiesta a través de la
independencia y originalidad» Borjas y De la Peña, (2009: pág. 15).
Para esta autora, las actividades de pensamiento deben estimularse desde dos clases
diferentes de actividad mental: cognitivas y metacognitivas. Las primeras serían
aquellas que generan o aplican conocimiento: las segundas, aquellas que permiten
direccionar y controlar procesos y productos mentales.
El «Programa aprender a pensar», de Sánchez (1991), reúne un conjunto de guías

para el instructor y para los alumnos, entre los que se encuentran los dedicados a la
creatividad. El desarrollo de habilidades de pensamiento: la creatividad consta de
cuatro unidades o fases:
Unidad 1: Introducción a la creatividad

Unidad 2: Expansión y contracción de ideas.
Unidad 3: Activación de procesos creativos.
Unidad 4: Desarrollo de la inventiva.
Metodología
Para trabajar las distintas unidades, se propone una metodología que desarrolla tanto
las habilidades como las actitudes para generar nuevos esquemas de pensamiento.
Estos, contribuyen a flexibilizar patrones rígidos y convencionales y proporcionan
maneras diferentes de considerar las situaciones y de enfocar los problemas.
«Se centra en la ejercitación sistemática de ciertos procesos creativos que contribuyen

a generar estructuras cognitivas y a favorecer la internalización y el desarrollo de
hábitos no convencionales de pensamiento». (Sánchez, 1991)

Unidad 1: Introducción a la creatividad
La primera unidad es una introducción al estudio de la creatividad a través de textos

que resalten la importancia de la creatividad.
La unidad consta de una única lección, que al inicio, utiliza ideas de los alumnos. Se
trata de que expresen conceptos intuitivos y comunes acerca del proceso creativo.
A continuación se introducen puntos de vista de expertos acerca de conductas e

indicadores de creatividad. De esta manera, se pretende que el alumno participe en un
proceso de pensamiento o reflexión acerca del tema, además de informarles sobre
ciertos conceptos e ideas acerca de la estimulación de la mente y de las maneras de
mejorar las habilidades de pensamiento crítico y creativo.
Se trata de poner al estudiante delante del tema de estudio de la creatividad y hacerle

consciente de la posibilidad que tienen de desarrollar sus habilidades para pensar de
una manera crítica y creativa.
Los objetivos de la lección son:
Comprender algunas características del acto creativo y de sus manifestaciones.

Analizar enfoques para desarrollar la creatividad.
Comprender el propósito y la finalidad de incluir este curso de creatividad en un
programa de formación.
Reflexionar acerca de las condiciones necesarias para desarrollar la creatividad y
mostrar interés y motivación por lograr esa meta.
Metodología:
Se aborda la creatividad, las características de las personas creativas y los tipos de

pensamiento:
A través de los diálogos.

De preguntas buscando la reflexión y el análisis.
De trabajo en grupos.
De resolución de problemas.

Unidad 2: Expansión y contracción de ideas
Pretende estimular la apertura y flexibilidad del estudiante al abordar un problema,

desde diferentes perspectivas y puntos de vista, para que ensayen diferentes y
originales maneras de asumir una situación problemática y su posible solución.
Como la misma autora dice «esta unidad está dirigida precisamente a estimular la
mente de las personas para que piensen antes de actuar o de decidir».
Objetivos:
Se propone alcanzar el uso de ciertas operaciones de pensamiento que permiten

considerar los problemas o situaciones desde diferentes perspectivas y puntos de vista
antes de generar conclusiones o de ofrecer respuestas o soluciones.
Metodología:
El proceso que sigue para alcanzar estos objetivos comienza con el análisis de la
situación de acuerdo con aspectos positivos y negativos de la misma, la
consideración de: variables, consecuencias, objetivos, propósitos, puntos de vista.
Con esto se consigue ver el problema con mayor amplitud y profundidad.
Acto seguido, se consideran diferentes alternativas de solución, las cuales son,
después del proceso anterior, resultado de la reflexión y de la aplicación de un
proceso sistemático de análisis.
Por último, se consideran las prioridades para escoger la respuesta que más se ajuste
a los criterios de selección que se hayan planteado.
Esta unidad, según M. Sánchez (1991): «Prepara el terreno para la generación de ideas
mediante la eliminación de ciertas barreras del pensamiento que bloquean la mente y
permiten que la persona pueda dar rienda suelta a sus ideas y se prepare para pensar en
situaciones no convencionales o fuera de los esperado».
Unidad 3: Activación de procesos creativos
La tercera unidad incluye la práctica de dos procesos de estimulación del pensamiento:

la extensión de la lógica y la activación de mente para la producción lateral.

El propósito de las lecciones de la unidad 3 es:
Lograr que el estudiante desarrolle su potencial creativo,

enriquezca su repertorio de estilos de pensamiento.
Corrija deficiencias y limitaciones de su mente.
Muestre actitudes positivas hacia la práctica y la
internalización de las herramientas y técnicas que
contribuyen a estimular el pensamiento creativo.
Como el mismo título indica en esta unidad, contiene un conjunto de técnicas de

activación de la mente para propiciar el desarrollo de la creatividad. Estas técnicas se
agrupan en dos tipos de estrategias denominadas: extensión del campo perceptivo e
introducción de discontinuidades.
Extensión del campo: la extensión del campo permite apartarse de los esquemas
convencionales provenientes del uso del pensamiento lineal. Se procura liberar la
mente y apartarse de formas de ver los hechos y situaciones para ir más allá de los
límites establecidos por la lógica y el pensamiento convergente.
Dos son las técnicas de activación: la extensión de la lógica y las

transformaciones. En ambas técnicas se aplican procesos como la comparación, la
relación, la clasificación, el ordenamiento, el análisis, la síntesis y la evaluación.
o La extensión de la lógica estimula a utilizar los procesos básicos del

pensamiento para crear situaciones que rebasen los límites marcados por el
pensamiento convencional. Las transformaciones conducen a la introducción de
cambios en la manera de concebir los conceptos, los problemas o las situaciones.
Se parte del concepto, problema o situación y se introducen modificaciones para
reconceptualizarlo o redefinirlo de acuerdo con un propósito determinado.
o La redefinición o transformación tiene carácter de síntesis y puede conducir

a la introducción de modificaciones de forma, contenido o estructura, tales como
exageración, minimización, deformación, adición, sustitución… La extensión de
la lógica conduce progresivamente a las trasformaciones y no existe una clara
separación entre ambos tipos de activación.

El objetivo de la misma es no conformarnos con las ideas generadas y ser muy

críticos con nuestras ideas.
La metodología de esta técnica consiste en generar diferencias entre dos

alternativas (generalmente si/no) que nos hacen pensar linealmente, para enfocar
después el problema desde una óptica no convencional y que nos proporcione una
nueva visión de la realidad, casi siempre utilizando pensamientos fantasiosos con la
satisfacción que eso supone al alumno.
También se abordan en esta unidad las ideas intermedias o trampolín y la asociación

de ideas.
Generación de discontinuidades: otra estrategia de activación es la generación

de discontinuidades: Se trata de operaciones del pensamiento que rompan con los
esquemas convencionales y permitan generar arreglos que se aparten de los diseños
establecidos, modificando, así, situaciones que bloquean la mente e impiden un
aprovechamiento más efectivo de la información.
Acaba la unidad con una lección dedicada al cuestionamiento:
La técnica de «análisis de errores y opciones para corregirlos» consiste en identificar

deficiencias de objetos o situaciones y buscar alternativas al cambio que permitan
disminuir o suprimir dichas deficiencias.
Por ejemplo, si el cartero tiene la cartera rota, ¿qué podría pasar?

¿Qué propones para corregir esta dificultad?

Unidad 4: Desarrollo de la inventiva
Se trata de realizar diferentes actividades para desarrollar la capacidad de inventiva del

alumno, a partir de la integración del pensamiento lógico y del pensamiento lateral, con
el fin de generar un producto creativo.
Objetivo:
Esta unidad trata del diseño de inventos concretos y abstractos.
Metodología:
Para lograr el objetivo mencionado se parte de un modelo de cuatro etapas que

incluyen:
El análisis.
La evaluación de inventos.
La generación de ideas no convencionales.
La creación de inventos que ofrecen alternativas nuevas o productos mejorados.
El estudio de los inventos concretos sensibiliza al estudiante acerca de los objetos de su

medio y de la posibilidad y oportunidad que tiene de poder mejorarlos. Se parte del análisis
de un invento concreto, se pasa a la comparación y relación de sus características para
posteriormente evaluar ese invento y llegar, por fin, a la mejora, adaptación o bien a un
nuevo invento.
Por ejemplo, uno de los inventos es la escoba para barrer.

¿Qué características tiene? ¿De qué materiales está hecha?
¿Cómo podríamos mejorarla? Por ejemplo, teniendo en cuenta
aspectos como que pese menos, etc.
Quedaría incompleta esta unidad si se dieran por buenos los

procedimientos utilizados a la hora de analizar, evaluar y modificar
los inventos. Por este motivo, se aborda la modificación de esos
procedimientos.

7.3. Proyectos creativos en alumnos con dificultades de aprendizaje
Actualmente, la responsabilidad del aprendizaje se comparte, no recae solo en el

docente, sino que el estudiante tiene un papel importante en el mismo (Von, 2005). En
palabras de Oyarzo (2004) el estudiante se hace protagonista del proceso de
aprendizaje y el docente facilita el progreso.
Este enfoque refleja la importancia de conocer las características personales del

alumnado, la forma en la que aprenden, es decir, sus estilos de aprendizaje y sus
estrategias metacognitivas.
El cerebro humano relaciona y asocia la información que recibe, y busca esquemas y

pautas que le permitan comprender el mundo que nos rodea (Von, 2005).
En este sentido, existen teorías y modelos de aprendizaje relacionados con el

procesamiento de la información, como el de Felder y Silverman (1988). Este
modelo describe cuatro escalas bipolares:
Activo-reflexivo.
Sensitivo-intuitivo.
Verbal- visual.
Secuencial-global.
Veamos en mayor profundidad esta última escala bipolar, es

decir, secuencial-global.
Muchos alumnos tienen problemas a la hora de procesar la información que reciben en

su propio estilo de aprendizaje predominante, ya sea de forma simultánea o secuencial,
es decir, global o por partes.
Estas dificultades les llevan a la falta de organización mental, falta de representaciones

mentales y a un estado de desconcierto ante datos inconexos con los que no saben
qué hacer.

Podemos preguntarnos:
¿Identificamos estos tipos de procesamiento en cada uno de los alumnos?
¿Aplicamos los procedimientos de enseñanza idóneos para cada tipo?
¿Sabemos cómo apoyar un tipo de procesamiento u otro al atender de forma
personalizada a cada alumno?
¿Proponemos actividades que desarrollen los dos tipos de procesamiento en todos y
cada uno de los alumnos en el aula? ¿Y en las intervenciones para mejorar las
dificultades de aprendizaje?
Si identificamos este tipo de procesamientos y facilitamos que los alumnos puedan

procesar la información en función de su estilo, estaremos facilitando el proceso de
aprendizaje. En el caso del estilo secuencial, se trata de favorecer que estos alumnos
aprendan siguiendo los pasos lineales. Por el contrario, en el caso de los globales o
simultáneos, la manera de facilitarles el procesamiento es a través de grandes bloques.
Veamos en mayor profundidad este aspecto:
¿Cómo orientar el estilo de aprendizaje simultáneo?
El niño con un estilo de aprendizaje fundamentalmente simultáneo resuelve mejor

problemas integrando, analizando y sintetizando mentalmente muchas piezas paralelas
de información al mismo tiempo.
Por todo ello, el procesamiento simultáneo es fundamental en acciones que

requieran un procesamiento rápido de la información, el reconocimiento de personas,
letras, números… Además de la interpretación de mapas, la comprensión global de una
historia, etc.
De este modo, el hemisferio derecho se haya más implicado en el procesamiento

simultáneo.
Cuando los alumnos muestran problemas en estos ámbitos, debemos orientar estas
dificultades de aprendizaje y adaptar la información al procesamiento predominante de
los alumnos.
Las pautas de enseñanza a tener en cuenta cuando nos enfrentamos a las dificultades de
aprendizaje de un niño en el que prevalece el estilo simultáneo, pasan por facilitar el

concepto global antes de llegar a la solución del problema, tratar de que visualice
todo lo que tenga que aprender, priorizando la información de manera holística…
Cuando se enfrenta a un dibujo global, y para que el alumno se centre en los detalles,
podemos pedirle que identifique las partes de ese todo y que analice cómo funcionan
dentro de la parte global. De esta manera, logramos que pueda visualizar la relación
que existe entre los detalles y la idea global inicial.
Estrategias metodológicas para el alumno secuencial
Las actividades secuenciales, implican actividad serial y temporal, es decir,

formada por varias etapas. Por esta razón, cuando nos enfrentamos a alumnos en los
que predomina este tipo de aprendizajes, debemos tratar de presentar el material paso
a paso, de manera gradual para acceder al concepto global. Dicho de otro modo, se trata
de dividir la tarea en diferentes partes e ir mostrándoselas al alumnado.
Dado que el procesamiento secuencial está relacionado con el hemisferio izquierdo, el

hecho de emplear como fuente de información el sistema auditivo y el lenguaje oral se
torna relevante.
El aprendizaje secuencial es muy importante a la hora de recordar detalles, seguir una

serie de reglas, resolver problemas que requieren fragmentación, retención de
aritmética básica, aprendizaje de reglas gramaticales…
Por lo tanto, es fundamental conocer el procesamiento preferente que emplea

el alumnado, para tratar de facilitarles el proceso de aprendizaje.
Existe un instrumento para medir el tipo de procesamiento

de información que prevalece: simultáneo y secuencial. Se trata
de la Batería de evaluación de Kaufman para niños (K-ABC). Se
trata de una prueba de aplicación individual desarrollada por A. S.
Kaufman y N. L. Kaufman (1983).
La edad de aplicación es de dos años y medio a doce años y medio. El tiempo de aplicación
suele oscilar entre 35 y 75 minutos. El K-ABC se ha estructurado en tres escalas que
incluyen un total de dieciséis test: siete de ellos integran la escala de procesamiento
simultáneo, tres de procesamiento secuencial y los seis restantes en conocimientos.

El pensamiento lateral dispone de habilidades y estrategias que favorecen el

pensamiento creativo, que si se combina adecuadamente con el pensamiento lógico, el
resultado del aprendizaje mejora considerablemente.
7.4. Proyectos creativos en alumnos con talento y altas

capacidades
Siguiendo a Gallego y Ventura (2007) el conjunto de alumnos/as con altas

capacidades/superdotación es un grupo que puede presentar necesidades de apoyo
específico, dichas necesidades son de ampliación y enriquecimiento del currículo
ordinario.
Las modificaciones que se realizan en la programación de aula con el fin de

enriquecerla y ampliarla no van dirigidas sólo a un alumno concreto, sino que están
dirigidas al grupo y podrán beneficiarse de ellas todos los alumnos. Se rigen
siguiendo una serie de principios en los que muchos autores están de acuerdo. Uno de
esos principios es el de potenciar el pensamiento creativo (Gallego y Ventura, 2007).
Para potenciar el pensamiento creativo es muy importante realizar actividades

que (Gallego y Ventura, 2007):
Fomenten el pensamiento divergente e independiente: que busquen múltiples

soluciones a problemas, que piensen en formas inusuales de resolver conflictos,
fomentar el desarrollo de nuevas formas de expresión…
Reforzar y valorar la creatividad y las ideas originales.
Motivar hacia el aprendizaje.
Fomentar la curiosidad y los intereses variados.
Desarrollar el juicio crítico: distinguir entre críticas constructivas y juicios de valor,
enseñar a aceptar críticas y a darlas…
En la actualidad hay experiencias muy interesantes que relacionan cada uno de los
pasos o fases del proceso creativo con los diferentes programas que se trabajan. Un
ejemplo lo constituye el «Proyecto de alto rendimiento». Este proyecto basa su eficacia
en atender a estos alumnos sin sacarlos del aula. Se organiza en programas como:
Literatura Creativa, Arte y Cultura, Habilidades Sociales, Inventos y Mundo Científico…

Además, se trabajan actividades para los diferentes

talentos, como el talento Matemático, siguiendo la
clasificación de Inteligencias múltiples de Gardner (1983).
Para que se produzca mejora y desarrollo de esos rasgos, se compatibiliza el uso de las
aptitudes del superdotado con la enseñanza de técnicas concretas de diversas
actividades, a través de un proceso de trabajo creativo. En un contexto en el que se
potencia la motivación intrínseca.
Los diferentes apartados de los programas se pueden agrupar en preparación,

incubación e insight, junto con la elaboración final, entendidos de la siguiente forma:
Preparación Incubación Insight
Einstein se enfrentó durante A Newton le preguntaron Dickens decía de sus

siete años con los problemas cómo había descubierto las reflexiones y de sus
de la velocidad y de la luz, leyes de la gravitación cuentos:
pero en cuanto tuvo universal y respondió:
conciencia de que la solución
requería el replanteamiento «Pensando constantemente
de algunas premisas de la en ello. Para encontrar sin «Yo no lo invento,
física tradicional, solo buscar, es preciso haber realmente no lo hago, sino
necesitó cinco semanas para buscado mucho tiempo sin que lo veo y lo pongo por
redactar su tratado sobre la encontrar». escrito».
creatividad.
Los programas tienen la siguiente estructura:
Fase de cada
Preparación-incubación Insight Verificación
programa
Conocimientos básicos: son los

conocimientos elementales que hay que tener sin
los cuales no se puede pensar. Se adquieren, por
Es la forma de
un lado, en la clase con los demás compañeros, Es la maduración
«ver» una
por otro, con la investigación personal a través de de todo el proceso
nueva idea,
Aspectos que cada actividad. anterior que se
proyecto o
se trabajan en plasma en un
solución a los
las distintas Técnicas específicas de las artes o ciencias problemas.
trabajo final.
fases que se trabajan: son procesos que se enseñan
explícitamente y que hay que conocer para que se
produzca una auténtica obra creativa.
Factores que caracterizan la creatividad: sensibilidad, fluidez, flexibilidad,
originalidad.
Aptitudes: análisis, síntesis, organización y redefinición o reelaboración personal.

Motivación: en todo momento se trabaja la motivación intrínseca.

Contexto en el que se estimula la autoestima y se premia la creatividad
La estructura se sigue en cada una de las actividades del programa.
En este apartado nos centraremos, en profundidad, en la importancia que tiene el
contexto en el que se desenvuelven las personas cuando hablamos de creatividad, que
se refiere al ambiente y al contexto histórico y social que estimulan o bloquea el
desarrollo de la creatividad (Romo, 1997).
Tal y como apuntan Krumm, Vargas-Rubilar y Guillón (2013), Huidobro (2002)

mencionó que el contexto que rodea a una persona es esencial para el desarrollo de la
creatividad durante la infancia.
En este sentido, no cabe duda de la importancia que tiene el ambiente familiar en el

desarrollo de la creatividad. La familia es un ámbito idóneo para el desarrollo
de la creatividad. El ambiente de relajación, de manifestación natural de nuestra
forma de ser, de nuestros gustos, intereses y de capacidades, hacen posible el cultivo
natural de la creatividad.
En esta unidad analizaremos diferentes elementos y aplicaciones de la creatividad que

pueden servir de orientación a los padres:
Ambiente familiar que favorece hijos creativos.

¿Cómo aplicar la creatividad ante los problemas de estudio de los hijos?
Cooperación familia-colegio en el campo creativo: experiencias.
Recursos tecnológicos para el ámbito familiar.
7.5. Ideas para promover la creatividad en el entorno familiar
Huidobro (2002) afirma que determinadas condiciones contextuales favorecen la

creatividad, a saber:
La ausencia de obstáculos.
El acceso a recursos.
La exposición a una variedad amplia de modelos en la niñez.
La valoración y el reconocimiento de las conductas creativas.
Un ambiente familiar y social que fomente el individualismo.

Siguiendo a Krumm, Vargas-Rubilar y Guillón (2013): «el primer contexto generador

de situaciones en el que todo ser humano comienza su desarrollo como tal es la
familia» (pág. 163), por ello es fundamental el «papel de los padres sobre todo en aras a
estimular y desarrollar la curiosidad infantil» (pág. 163).
Algunas ideas que posibilitan el desarrollo de la creatividad en el entorno familiar se

muestran a continuación.
Estimular la formulación de preguntas
Al igual que en el entorno educativo, en el ámbito familiar es fundamental que tratemos

de estimular la curiosidad de los niños/as. Una de las formas de conseguirlo es
mediante la formulación de preguntas. Este denominado «arte de preguntar» y
siguiendo a Marín (1984), permite designar la realidad, conocerla y comunicarla,
acceder a la esencia de las cosas y mostrar el potencial creativo de las personas.
Cualquier pregunta es válida, aunque las del tipo «por qué» deben estimularse más.
Además, en algunas etapas del desarrollo evolutivo del niño/a estas preguntas se hacen
de manera espontánea.
Por ejemplo en, In a child’s Christmas in Wales (Una Navidad en Gales), Dylan
Thomas, que en corta vida fue llamado el trovador de voz dorada de nuestros tiempos,
cuenta la decepción que tuvo siendo niño cuando le regalaron un libro que le decía todo
acerca de las abejas, excepto su ¿por qué? Así, en una sola frase crucial, el poeta
cristaliza la queja más generalizada que tiene el hombre común: se proporcionan
demasiados detalles del cómo de las cosas, pero no se responde a la sencilla y repetida
pregunta de por qué.
Albert Einstein en su hogar abordaba constantemente a sus padres con sus porqués…
Ejercicio práctico:
Este sencillo ejercicio puede realizarse en casa y consiste en que se plantea una
cuestión sobre un tema específico que le interese al niño/a. Una vez que este
responde, se le pregunta «por qué», y así sucesivamente hasta agotar las respuestas.
Es en ese momento cuando se le pueden dar más datos para que el aprendizaje sea

significativo, puesto que probablemente habremos llegado al fondo de sus

conocimientos.
Una de las cuestiones más importantes a tener en cuenta, hace referencia a la actitud.
Es importante que se destierren castigos y temores, y que los padres y madres muestren
flexibilidad en la educación creativa.
En relación a esto, Albert Einstein afirmaba que «Lo peor es educar por métodos
basados en el temor, la fuerza y la autoridad, porque se destruye la sinceridad y la
confianza y solo se consigue una falsa sumisión».
Otro aspecto muy importante a resaltar es la importancia de que los padres sean
pacientes con las respuestas de sus hijos. No se les debe apurar en lo posible, pues
necesitan tiempo para crear y asimilar sus propias invenciones y propuestas.
Aplaudir y reforzar las respuestas
Es fundamental que se valore la fluidez de ideas, de respuestas que produzcan y que se

eviten los juicios de valor al respecto. Incluso ante aquellas preguntas o respuestas que
sean ambiguas. La ambigüedad es una parte importante de la originalidad y una
variable habitual en los momentos de creatividad sobre todo al principio.
Ejercicio práctico:
Dividir a todos los miembros de la familia y/o amigos que se encuentren en casa, en
dos grupos. Un miembro de un grupo tendrá que decir una palabra de una categoría,
por ejemplo: flores (amapola). Y otro miembro del otro grupo debe decir otra
palabra de la categoría, por ejemplo: animales (gato).
En este punto, se formularían preguntas, como por ejemplo: ¿qué le diría una
amapola a un gato?
El siguiente paso es esperar respuestas y continuar con el siguiente par de palabras y
así sucesivamente.
Pueden emplearse muchas categorías variadas para este ejercicio, así como palabras.

Amapola Gato
Rosa Avestruz
Lirios Sardina
... ...
Estimular las preguntas y las respuestas «soñadoras».
Es muy importante tener en cuenta el papel que la ilusión y los sueños tienen en el
proceso creativo, y el entorno familiar es un buen lugar para fomentarlos. Tal y como
apuntan algunos autores como Reyes (2007): «no hay posibilidad de aprendizaje sin un
mínimo de ilusión, deseo y motivación; cualidades que no son innatas sino que, se
adquieren gracias al entorno familiar y escolar» (pág. 7).
Apuntaba Carl Rogers que las únicas personas instruidas son las que han aprendido la
forma de aprender y de cambiar. Otros autores como Gallego (2001) aluden a la
importancia de la creatividad en aras a que esta es la única ventaja competitiva real. Por
ello, las ideas y el capital intelectual tiene un valor incalculable en la sociedad, y se debe
transmitir este valor en el entorno familiar.
Es importante recordar y resaltar que muchas de las grandes innovaciones,

inventos, mejoras, empezaron con un «sueño», cuando el objetivo final se
percibía como prácticamente inalcanzable. Por todo esto, es fundamental que los
alumnos/as expresen sus «sueños» tanto en casa como en el colegio.
Algunas ideas para este propósito pueden ser:
Que expresen cómo les gustaría que fuera su pueblo, su escuela, su país…
Qué cambiarían en sus profesores, presidente del país… Cómo lo harían ellos en su
lugar.
Qué metas les gustaría alcanzar, etc.
Interaccionar con ellos
Es fundamental que haya interacción familiar, en el sentido amplio del término:

acompañarlo en sus tareas, hobbies, juegos, conversaciones… Tanto en dificultades,
éxitos, dudas, expectativas, etc. Animarlo en sus tareas, mostrar interés en sus

progresos y esfuerzo, ofrecerle oportunidades de aprendizaje… —ya que constituirá un

aspecto positivo para el desarrollo de su inteligencia emocional y confianza—.
Ejercicios de desarrollo del pensamiento:
Algunas actividades que podemos realizar con ellos para estimular sus habilidades
cognitivas, imaginativas y de pensamiento podrían ser pedirles que comenten qué
ocurriría en casos opuestos o situaciones inverosímiles que se le plantean:
¿Qué ocurriría si…?

o ¿Qué ocurriría si de repente la mesa de la cocina te empezase a hablar?
Estas actividades permiten a los alumnos manejar y desarrollar «ideas poco

convencionales que probablemente no se atreverían a expresar en situaciones más
serias, así como la apertura y receptividad ante situaciones novedosas» tal y como
apuntan Artola y Barraca (2004).
Otra actividad que puede realizarse en el hogar es plantearles un problema o una

situación y pedirles medidas alternativas para solucionarlo, o que hipoteticen sobre lo
que puede estar ocurriendo en dicha situación. El objetivo es desarrollar y estimular su
capacidad para formular hipótesis y pensar en términos de los posible (Artola y
Barraca, 2004). Pueden emplearse situaciones reales de la vida cotidiana, láminas de
dibujos, archivos de audio…
Otro ejercicio muy importante y efectivo consiste en tratar de que ejerciten la

observación (describiendo lugares, objetos, fenómenos…). En este sentido, un
interesante estudio realizado a creativos puso de manifiesto que las principales
cualidades que mostraban eran la observación, la curiosidad, la perseverancia y el
inconformismo (Mensa, 2012).
Otro ejemplo de actividad, consiste en animarlos a que escriban relatos de manera

lúdica y amena, y que cuando los finalicen les pongan un título.
Promover concursos no competitivos en el hogar
Es muy importante que desde el hogar se priorice el trabajo en equipo y la cooperación.

Una actividad de utilidad en este sentido podría ser que se crease una canción en grupo,

tanto la letra como la música. Y que tras la creación, se hiciesen ensayos y la

correspondiente actuación final. Existen diversos estudios que muestran que el juego
cooperativo estimula el incremento de la creatividad (Garaigordobil, 2006).
Cooperación familia y escuela
En definitiva promover el desarrollo de la creatividad en el ámbito escolar y familiar es

importante, así ha de existir cooperación explícita entre familia y colegio, puesto que de
esta manera la generalización y la transferencia de este aprendizaje se harán de manera
más rápida y eficaz.
Siguiendo a García-Bacete (2003), la escuela es un contexto de desarrollo de la

infancia, y por ello, adquiere pleno sentido plantearnos las relaciones entre familia y
escuela.
Autores como Hernández y López (2006) realizan una serie de propuestas pedagógicas
para la mejora de la relación entre familia y escuela:
Formación del profesorado en participación educativa de las familias. El objetivo es

que se planteen tareas o actividades conjuntas, en este caso, creativas.
Labor tutorial: se recomienda que los tutores de los alumnos tengan al menos tres
reuniones con cada familia por curso.
Reuniones de padres: se recomiendan dos o tres conjuntas por cada curso escolar.
Asociaciones de Padres de Alumnos: que giren en torno a propuestas de interés.
Escuelas de Padres: en base a temas de especial relevancia para los padres.
Es muy importante que exista colaboración de los padres en los proyectos

creativos. Es decir, la participación activa de los padres en las actividades de los hijos
es muy positiva para estos. Los padres y los hermanos pueden colaborar en tareas
como: reunir materiales, facilitar el entorno tecnológico y supervisarlo en la búsqueda
de información y en la realización cooperativa de las tareas.

7.6. Webquest sobre creatividad
Para el ámbito escolar
Numerosas investigaciones evidencian la utilidad y la importancia del uso de Webquest,

en la medida en la que posibilitan una base para adquirir conocimientos y
habilidades determinadas, que sirve para comunicar, calcular, escribir, almacenar y
buscar información, así como para resolver problemas (Goig, 2012).
Una Webquest significa literalmente: ‘investigación en la web’. Se trata de una

actividad «enfocada a la investigación, donde la información usada por los alumnos es,
en su mayor parte, descargada de la Web» Goig, (2012: pág. 77).
Esta herramienta fue desarrollada en 1995 por Dogde y March en la Universidad

Estatal de San Diego. Se basa en el trabajo en grupo, lo cual genera discusiones en el
aula de gran interés (Allan y Street, 2007; Hallat, 2008).
Goig (2012) afirma que las principales ventajas de esta herramienta son:
Posibilitan un aprendizaje más práctico.

Mejoran la facilidad de acceso a la información actualizada.
Permiten una adaptación más ajustada a las necesidades de los alumnos.
Una Webquest debe contar con estos componentes básicos: introducción, tarea,
proceso, recursos, evaluación y conclusión.
Introducción
En esta unidad se realiza la siguiente propuesta. Vamos a tratar de averiguar y conocer

todos los aspectos posibles en lo relativo a la creatividad. Indagaremos a nivel profesional
o con nuestros propios alumnos, en función de las edades que tengan y de los intereses.
Será un estudio teórico o de aplicación, lo más completo posible sobre creatividad.

Tarea
Recopilar información y presentarla en tres grupos de trabajo para la investigación.
Grupo Primero
o ¿Qué es la creatividad? Autores y aportaciones más relevantes.
o El proceso creativo.
o Estudios e investigaciones sobre la creatividad.
Grupo Segundo
o Proyectos creativos en el aula de infantil, primaria o secundaria.
Grupo Tercero
o Ejemplo concreto o experiencia en Lenguaje.
o Ejemplo concreto o experiencia en Matemáticas.
o Ejemplo concreto o experiencia en el área social.
o Ejemplo concreto o experiencia en el campo científico: área natural.
o Ejemplo concreto o experiencia en el aprendizaje de los idiomas.
o Ejemplo concreto o experiencia en el área artística: Plástica.
o Ejemplo concreto o experiencia en el área artística: Musical.
o Otros ejemplos.
Proceso
En primer lugar ha de hacerse un estudio previo del tema: creatividad.
Recursos
A continuación se muestran una serie de recursos de gran utilidad.
Asociación sobre la creatividad:
http://www.iacat.com/revista/recrearte01.htm

Grafismos:
http://www.juanval.net/profesores/estilo.htm
Tipografía:
http://www.juanval.net/profesores/relaciones.htm
Evaluación
Se valorarán los trabajos finalizados teniendo en cuenta los siguientes puntos:
Contenido
Presentación
Conclusión
Cuando todos los trabajos estén terminados se hará un análisis de lo realizado por los
distintos grupos. Una crítica constructiva será el colofón a la investigación. Se
seleccionarán las de mayor interés y se llevarán a cabo las exposiciones
correspondientes en la sesión presencial y por Internet.
Para el ámbito familiar
Son muchos recursos tecnológicos sobre creatividad. Algunos padres solicitan

información al respecto. Algunas de estas direcciones de interés para conocer más el
campo de la creatividad pueden ser las siguientes:
COCD

Centro para la investigación del pensamiento creativo. Página holandesa, pero con
versiones en dos idiomas. Consultando su historia encontramos los orígenes de esta
iniciativa. Ofrecen cursos, documentación y muy buenos enlaces de creatividad.
http://www.cocd.org/
Asociación Europea para la Creatividad y la Innovación
La Asociación Europea para la Creatividad y la Innovación tiene su sede en Holanda y

celebró hace un año su último congreso. En su página se pueden consultar sus
próximos eventos, actividades y cómo formar parte de su red. Cuenta también con chat
y foros.
http://www.eaci.net/EACI/EACI_-
_European_Association_for_Creativity_and_Innovation.html
Quadraquinta
La creatividad en la educación. Destacan sus cuadernos de ejercicios y de apuntes,

donde presenta experiencias didácticas para desarrollar en el aula. También facilita una
completa bibliografía.
http://www.quadraquinta.org/

American Creativity Association
La página de la Asociación Americana de Creatividad tiene información sobre próximos

congresos, enlaces interesantes, miembros que la componen, artículos…
http://www.amcreativityassoc.org/
Creative problem solving
La página del Creative Problem Solving, en Buffalo (USA). Marca la dirección en la

investigación de técnicas y metodologías creativas. Interesante.
http://www.cpsb.com/
Thinksmart
Otra buena página para todos aquellos que quieran saber más de innovación. Se
concibe como una página para desarrollar comunidades para la innovación y hacia ello
destina los recursos de la web.
http://www.thinksmart.company/es/

Creatividad
En esta página de Julio César Penagos, Doctor en Investigación Psicológica, podrás

encontrar interesantes estudios, opiniones y artículos sobre creatividad.
http://penagos.net/
Synectics World
Seguramente una de las mejores páginas sobre creatividad e innovación en el mundo.

Multitud de recursos, diseño muy atractivo, ejemplos, notas, bibliografía… una gran
página.
http://synecticsworld.com/
7.7. Referencias
Agüera, I. (2001). Primeros pasos en el studio: buenas ideas para enseñar a estudiar.
Madrid: Editorial CCS.
Allan, J., y Street, M. (2007). The Quest for Deeper Learning: An Investigation into the
Impact of a Knowledge-Pooling WebQuest in Primary Initial Teacher TrainingPreview.
British Journal of Educational Technology, 38(6), 1102-1112.
Artola, T., y Barraca, P. (2004). Creatividad e Imagincación. Un Nuevo instrument de

medida: la PIC. EduPsykhé, 3(1), 73-93.

Beltrán, J. A., Pérez, L. F., y Ortega, I. (1997). Cuestionario de estrategias de

aprendizaje. CEA. Madrid: TEA.
Borjas, M., y De la Peña, F. (2009). Desarrollo de habilidades de pensamiento creativo

en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Revista del Instituto de
Estudios de Educación Universidad del Norte, Zona Próxima, 10, 12-35.
Felder. R., y Silverman, L. (1988). Learning and Teaching Styles in Engineering

Education. Engr. Educaton, 78(7), 674-681.
Gallego y Ventura (2007). Actividades de ampliación para el alumnado de altas

capacidades. Orientaciones para el profesorado. Módulo de Altas Capacidades y
Conducta. Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra (CREENA).
Gobierno de Navarra. Recuperado el 4 de octubre de 2013 de:
http://centros.educacion.navarra.es/creena/009Superdotados/PDFs/Orientaciones%2
0actividades%20ampliacion.pdf
Garaigordobil, M. (2006). Efectos del juego en la creatividad infantil: Impacto de un

programa de juego cooperativo-creativo para niños de 10 a 12 años. Arte, Individuo y
Sociedad, 18, 7-28.
García-Bacete, F. J. (2003). Las relaciones escuela-familia: un reto educativo. Infancia

y aprendizaje, 26(4), 425-437.
Gardner, H. (1983). Frames of Mind. New York: Basic Book Inc.
Goig, R. M. (2012). El uso de la Webquest como recurso didáctico innovador en el

segundo ciclo de Educación Infantil. Revista Electrónica de Investigación y Docencia
(REID), 7, 73-89.
Halat, E. (2008). The Effects of Designing Webquest on the Motivation of Pre-Service

Elementary School TeachersPrevie. International Journal of Mathematical Education
in Science and Technology, 39(6), 793-802.
Huidobro, S. T. (2002). Una definición de la creatividad a través del studio de 24

autores seleccionados. Tesis doctoral. Madrid: Universidad Complutense de Madrid.

Kaufman, A. S., y Kaufman, N. L. (1983). Kaufman Assessment Battery for Children.

Interpretative Manual. Circle Pines, Mn: American Guidance Service.
Krumm, G., Vargas-Rubilar, J., y Guillón, S. (2013). Estilos parentales y creatividad en

niños escolarizados. Psicoperspectivas. Individuo y Sociedad, 12(1), 161-182.
Marín, R. (1984). La creatividad en educación. Argentina: Kapeluz.
Mensa, M. (2012). Creativos publicitarios en Perú: características y entorno laboral.

Zer, 33(17), 47-66.
Oyarzo, J. (2004). Proyectos MECESUP. En II Encuentro Nacional de Proyectos sobre

tecnologías de información y comunicación para mejorar la docencia en las
universidades chilenas. Chile: Universidad Austral de Chile.
Romo, M. (1997). Psicología de la creatividad. México: Paidós.
Reyes, M. (2007). Programa de estrategias creativas (PEC) para potenciar la actitud

creativa del docente de Física. Latin-American Journal of Physics Education, 1(1), 62-
72.
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México: Trillas.
Sánchez, M. (2000). Aprende a Pensar. Cuadernillo de trabajo, 1.
Sánchez, M. y López, M. (2005). Pigmalión en la escuela. México, DF: Eduardo

Mosches.
Von, A. M. (2005). Identificación de los Estilos de Aprendizaje y propuesta de

orientación pedagógica para estudiantes de la Universidad Austral de Chile. (Tesis
doctoral). Recuperado el 4 de octubre de 2013 de:
http://cybertesis.uach.cl/tesis/uach/2005/egc932i/sources/egc932i.pdf
Instituto de Neuropsicología y Educación. Programas de Proyecto de Alto Rendimiento.

Recuperado el 4 de octubre de 2013 de:
http://cb.villanueva.edu/Neuropsicologiayeducacion/PAGINA23.HTM

Pasos
Aplicar la creatividad al trabajo propio (selección de aportaciones

adaptadas del MICAT)
No cabe duda de que la creatividad es una capacidad mental que poseemos. Es

importante resaltar que tenemos que tratar de emplearla en nuestra vida cotidiana,
puesto que terminamos automatizando procesos y acciones, y realizando las cosas de
la misma manera una y otra vez. Un claro ejemplo lo encontramos en el trabajo diario
que realizamos.
Mostramos a continuación una serie de pasos a seguir para emplear la creatividad en

nuestra vida diaria.
Paso 1.
Preguntarse: Quién soy y quién quiero llega a ser/hacer desde la perspectiva de la
creatividad. Cuál es el punto de partida y el punto final al que quiero llegar. Por
ejemplo, tratando de analizar cómo estoy y cómo puede estar dentro de X tiempo,
por ejemplo, en diez años. Esta concretización nos va a permitir establecer un plan
propio de formación en creatividad personal y profesional…
Paso 2.
Aplicar los procesos creativos, vistos, a la vida personal y profesional. Todo lo
comentado a lo largo de este temario constituye un amplio abanico de recursos que
pueden emplearse en función de las situaciones, gustos, preferencias…
Paso 3.
Potenciar la expresión creadora a todos los niveles, desde todas las inteligencias
que poseemos. Tratar de cultivarse en una amplia variedad de intereses.
Paso 4.
Trabajar el pensamiento crítico. Es decir, cuestionar un tema a través de los
diferentes métodos que se han expuesto en el temario.
TEMA 7 – Pasos 28
Caso
Estrategias de aprendizaje (investigación)
Álvaro Muelas Plaza (2011) ha realizado diferentes estudios para los programas de
doctorado. Uno de sus estudios se ha centrado en analizar las estrategias de los
alumnos de bachillerato a través de la «Prueba CEA» de Beltrán, Pérez y Ortega
(1997). Entre los resultados obtenidos destacan aspectos de creatividad, por lo que
transcribimos a continuación algunos de los datos que más nos puedan interesar.
Resultados de la prueba CEA: los resultados de la aplicación de la Prueba CEA-R y de

diferentes herramientas de análisis estadístico de los datos obtenidos en el estudio, tales
como la T- Student o C- Pearson, reflejan las siguientes conclusiones:
Relación entre la personalidad y otros factores (Muelas, 2011)

o Ascendencia con control emocional, es decir, hay relación entre seguridad en uno
mismo con el control emocional que tenga el individuo (0,028).
o Responsabilidad con las actitudes de los alumnos (0,402) y la responsabilidad
con el control emocional que tengan (0,033).
o Autoestima con el control emocional (0,490). Es decir, a la hora de estudiar, se ve
como existe relación con el estado anímico que tenga el alumno.
o Cautela con la motivación del alumno (0,390), con sus actitudes (0,367) y el
pensamiento creativo (0,422) que tengan los chicos.
o Originalidad con transferencia (0,454), (es decir, con la facilidad que tiene un
alumno para utilizar conocimientos previos en aquellos aprendizajes nuevos), con
selección (0,457) y con elaboración (0,372).
o Comprensión de los conocimientos con recuperación de la información. (0,445).
Género: Se observa que existen dos factores, en donde existen diferencias. Son:
o Motivación. Dato muy a tener en cuenta. Se puede observar que existe una
diferencia significativa en este aspecto a favor de las chicas; siendo muy
importante a la hora de los estudios en alumnos de bachillerato.
o Selección. A la hora de seleccionar las ideas principales de las secundarias,
no todos los alumnos lo hacen de igual manera. Por este motivo, es importante
la diferencia significativa que ha aparecido en el estudio realizado a favor del
género femenino.
TEMA 7 – Caso 29
Por el contrario, donde no hay ninguna diferencia entre el género es en:

o Recuperación (1,00). A la hora de recuperar la información que han aprendido,
los resultados que se obtienen indican que lo hacen de igual manera los alumnos
de ambos sexos.
o Regulación (0,953). A la hora de ir asimilando los aprendizajes poco a poco, se
observa que tampoco existe gran diferencias significativas entre chicos y chicas.
Relación entre rendimiento académico y otros factores:

Las correlaciones más a tener en cuenta entre el CEA-R y el rendimiento académico
de los alumnos son las siguientes:
o Motivación con Lengua y Literatura, Física y Química y Economía.
o Actitudes con Lengua y Literatura y Física y Química. Ante este resultado, se
puede diferenciar los distintos itinerarios que existen en el bachillerato, es decir,
ciencias y letras.
o Control emocional con Física y Química.
o Pensamiento crítico con Física y Química.
o Pensamiento creativo con Lengua y Literatura y Economía.
o Transferencia con historia. Este dato hay que tenerlo en cuenta, ya que en
esta asignatura, es muy importante quedarse información de temas que se
estudian anteriormente.
o Existe una correlación entre la asignatura de Economía con planificación,
regulación, selección y organización de los contenidos.
o Elaboración con Lengua, Física y Química y Economía.
Frecuencias por escala: una vez analizadas en su conjunto las estrategias de

aprendizaje escala por escala, hay que mencionar las siguientes conclusiones:
o Proceso de personalización: El 33,3 % de los alumnos, bastantes veces, utilizan
el pensamiento crítico, creativo y emplean la transferencia y recuperación en sus
aprendizajes, mientras que el 63,36 % hacen este tipo de estrategias muchas veces.
TEMA 7 – Caso 30
o Proceso de sensibilización: Hay que destacar que el 76,70 % de los alumnos

consideran muchas veces importantes los factores de motivación de actitudes y de
afectividad-control emocional a la hora del estudio. Sólo el 3,30 % algunas veces
lo considera importante.
o Proceso de elaboración: El 56,70 % de los alumnos entienden que seleccionar,

organizar y elaborar la información que están estudiando les es útil muchas veces
para sus estudios, mientras que el 13,30 % entienden que es fundamental
siempre.
o Proceso de metacognición: El 63,30 % de los alumnos considera que

planificarse y el regular el aprendizaje poco a poco muchas veces va a ser clave
para el éxito académico. Por el contrario, solamente el 6,70 % entiende que
siempre hay que tener estas estrategias para estudiar.
TEMA 7 – Caso 31
Conclusiones (Muelas, 2011).

o Realizar un diagnóstico sobre estrategias relacionadas con la personalidad, el
rendimiento escolar y los procesos de aprendizaje supone un conocimiento de los
alumnos muy eficaz.
o El pensamiento creativo destaca por su importancia entre los procesos de
personalización. El 33 % de los alumnos de bachillerato pueden utilizar más
estrategias creativas en su estudio y trabajo académico.
o Este estudio propone nuevas vías de conocimiento de los procesos de aprendizaje
de los alumnos en edad escolar. La creatividad debe formar parte de las
aportaciones teóricas y de las experiencias que se realizan en las investigaciones
actuales con el objeto de mejorar la calidad educativa.
A modo de conclusión final, Muelas (2011) afirma que si el orientador dispone de

datos de cada uno de los alumnos, puede llevar a cabo con profesionalidad las
funciones propias del orientador y asesorar con eficacia a los profesores:
Prevenir dificultades y poner los medios para evitarlas.

Desarrollo de todas las capacidades, incluidas las creativas.
Atención a la diversidad de los alumnos: orientar a los alumnos con alto nivel de
creatividad y procedimientos para desarrollarla en quienes no la tienen.
Asesoramiento al sistema enseñanza-aprendizaje que emplean los profesores,
incluyendo la creatividad como parte de sus objetivos y procedimientos.
TEMA 7 – Caso 32
+ Información
A fondo
Un programa de intervención para alumnos de altas capacidades en la ESO
Pérez Sánchez, L. y Castelo Moreno, A. (1998). Un programa de intervención para alumnos

de altas capacidades en la ESO. FAISCA. Revista de Altas Capacidades, 6, 136-158.
Pérez y Castelo (1998) proponen que, en relación a los alumnos

con altas capacidades, es fundamental tener en cuenta dos fases.
La primera de ellas, la fase de identificación de estos alumnos,
basándose en instrumentos objetivos y subjetivos; y la segunda la
fase de intervención, realizada de manera coordinada teniendo en
cuenta el proyecto curricular del centro y el currículum de las
áreas en las que se pretenda trabajar.
De esta manera, estas autoras, en su artículo proponen realizar la intervención, por

ejemplo, en las áreas de matemáticas, ciencias naturales y tecnología. Los pilares de
esta metodología para esta intervención creativa en alumnos con altas capacidades son
dos. Por un lado, el trabajo en equipo, ya que este es de gran valor educativo. Y por otro
lado, la enseñanza inductiva, que es muy útil y eficaz para los alumnos más capaces.
Sirva como ejemplo, la propuesta que Pérez y Castelo (1998) hacen de la materia ciencias
naturales. Basándose en el método científico, proponen una serie de actividades en las que
los alumnos tienen que indagar. En estas actividades han de tener en cuenta la observación
de un fenómeno, realizarse preguntas sobre el mismo, formular hipótesis, confirmar o
rechazar estas hipótesis y formular una teoría o ley al respecto.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://revistas.ucm.es/index.php/FAIS/article/view/FAIS9898110136A/7907
TEMA 7 – + Información 33
Webgrafía
IACAT
Esta es la dirección donde podéis encontrar una selección de artículos aparecidos en

Recrearte en anteriores números y otros trabajos del grupo IACAT Compostela,
constituido por los profesores del Máster Internacional de Creatividad.
Además en la sección «Webs Educreate.IACAT-CI» puedes encontrar:
Webs centros de creatividad.

Webs asociaciones de creatividad.
Blogs, webs y Profesionales dedicados a la creatividad.
http://www.iacat.com/
Bibliografía
Sánchez, M. (2000). Aprende a Pensar. Cuadernillo de trabajo, 1. Trillas: México.
TEMA 7 – + Información 34
Test
1. El orden de las unidades del programa «Aprender a pensar-creatividad» de Margarita

Sánchez es el siguiente:
A. Introducción a la creatividad, expansión y contracción de ideas, activación de
procesos creativos y desarrollo de la inventiva.
B. Desarrollo de la inventiva, introducción a la creatividad, activación de procesos
creativos y expansión y contracción de ideas.
C. Introducción a la creatividad, activación de procesos creativos, expansión y
contracción de ideas y desarrollo de la inventiva.
2. Valora esta afirmación: una Webquest es una actividad «enfocada a la investigación,

donde la información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de la
web» (Goig, 2012).
A. Verdadero.
B. Falso.
C. Indiferente.
3. A la hora de educar la creatividad en la familia es importante:

A. Desterrar el temor al castigo.
B. Ser flexible.
C. Ambas.
4. La «Batería de evaluación de Kaufman para niños (K-ABC)» de Kaufman y N. L.

Kaufman (1983) mide el procesamiento de la información:
A. Verdadero.
B. Falso.
C. Indiferente.
5. Es importante que las familias sepan qué actividades se realizan en el colegio para
desarrollar la creatividad de sus hijos pues, con ligeras modificaciones pueden ser
realizadas en el hogar.
A. Verdadero.
B. Falso.
C. Indiferente.
TEMA 7 – Test 35
6. Según Sánchez (1991), el programa «Aprender a pensar-creatividad», en su apartado

de creatividad, se centra en la ejercitación sistemática de ciertos procesos cognitivos que
contribuyen a:
A. Generar estructuras cognitivas, favorecer la internalización y desarrollar hábitos
convencionales de pensamiento.
B. Generar estructuras cognitivas, favorecer la internalización y desarrollo de
hábitos no convencionales de pensamiento.
C. Generar ideas y facilitar el desarrollo de habilidades cognitivas.
7. Un profesor dialoga con otro acerca de la creatividad. Valora la siguiente afirmación:

«Es importante que el alumno conozca algunas características y manifestaciones del acto
creativo y analice diferentes enfoques y métodos dirigidos a desarrollar la creatividad»:
A. Falso.
B. Verdadero.
C. Incompleto.
8. La parte del programa «Aprender a pensar-creatividad» que está dirigida a estimular

la apertura y la flexibilidad del estudiante para considerar un problema desde diferentes
perspectivas y puntos de vista corresponde a:
A. Introducción a la creatividad.
B. Expansión y contracción de ideas.
C. Activación de procesos creativos.
D. Desarrollo de la inventiva.
9. Una de las estrategias que puede ayudar en el hogar para desarrollar la creatividad entre
hermanos es:
A. Promover concursos competitivos.
B. Promover concursos no competitivos.
C. Dejarles tranquilos.
10. Dado que el procesamiento __________ está relacionado con el hemisferio

izquierdo, el hecho de emplear como fuente de información el sistema auditivo y el
lenguaje oral se torna relevante:
A. Automático.
B. Simultáneo.
C. Secuencial.
TEMA 7 – Test 36

Tema7 Programas de Orientacion

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Tema7 Programas de Orientacion

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Programas de orientación y desarrollo

[7.2] Programa «Aprender a pensar-creatividad»

[7.3] Proyectos creativos en alumnos con dificultades de

[7.4] Proyectos creativos en alumnos con talento y altas

[7.5] Ideas para promover la creatividad en el

[7.6] Webquest sobre creatividad

Como ya vimos previamente en los temas anteriores, la importancia de la creatividad

En esta unidad te proponemos diferentes programas de intervención que pretenden

En programas para el desarrollo de la Inteligencia y para mejorar el rendimiento escolar.

Un ejemplo de este último caso lo constituye el planteamiento de Borjas y De la Peña

TEMA 7 – Ideas clave 2

7.2. Programa «Aprender a pensar-creatividad» (Sánchez, 1991)

El «Programa aprender a pensar», de Sánchez (1991), reúne un conjunto de guías

Unidad 1: Introducción a la creatividad

«Se centra en la ejercitación sistemática de ciertos procesos creativos que contribuyen

TEMA 7 – Ideas clave 3

Unidad 1: Introducción a la creatividad

La primera unidad es una introducción al estudio de la creatividad a través de textos

A continuación se introducen puntos de vista de expertos acerca de conductas e

Se trata de poner al estudiante delante del tema de estudio de la creatividad y hacerle

Los objetivos de la lección son:

Comprender algunas características del acto creativo y de sus manifestaciones.

Se aborda la creatividad, las características de las personas creativas y los tipos de

A través de los diálogos.

TEMA 7 – Ideas clave 4

Unidad 2: Expansión y contracción de ideas

Pretende estimular la apertura y flexibilidad del estudiante al abordar un problema,

Se propone alcanzar el uso de ciertas operaciones de pensamiento que permiten

Unidad 3: Activación de procesos creativos

La tercera unidad incluye la práctica de dos procesos de estimulación del pensamiento:

TEMA 7 – Ideas clave 5

El propósito de las lecciones de la unidad 3 es:

Lograr que el estudiante desarrolle su potencial creativo,

Como el mismo título indica en esta unidad, contiene un conjunto de técnicas de

Dos son las técnicas de activación: la extensión de la lógica y las

o La extensión de la lógica estimula a utilizar los procesos básicos del

o La redefinición o transformación tiene carácter de síntesis y puede conducir

TEMA 7 – Ideas clave 6

El objetivo de la misma es no conformarnos con las ideas generadas y ser muy

La metodología de esta técnica consiste en generar diferencias entre dos

También se abordan en esta unidad las ideas intermedias o trampolín y la asociación

Generación de discontinuidades: otra estrategia de activación es la generación

Acaba la unidad con una lección dedicada al cuestionamiento:

La técnica de «análisis de errores y opciones para corregirlos» consiste en identificar

Por ejemplo, si el cartero tiene la cartera rota, ¿qué podría pasar?

TEMA 7 – Ideas clave 7

Unidad 4: Desarrollo de la inventiva

Se trata de realizar diferentes actividades para desarrollar la capacidad de inventiva del

Esta unidad trata del diseño de inventos concretos y abstractos.

Para lograr el objetivo mencionado se parte de un modelo de cuatro etapas que

El estudio de los inventos concretos sensibiliza al estudiante acerca de los objetos de su

Por ejemplo, uno de los inventos es la escoba para barrer.

Quedaría incompleta esta unidad si se dieran por buenos los

TEMA 7 – Ideas clave 8

7.3. Proyectos creativos en alumnos con dificultades de aprendizaje

Actualmente, la responsabilidad del aprendizaje se comparte, no recae solo en el

Este enfoque refleja la importancia de conocer las características personales del

El cerebro humano relaciona y asocia la información que recibe, y busca esquemas y

En este sentido, existen teorías y modelos de aprendizaje relacionados con el

Veamos en mayor profundidad esta última escala bipolar, es

Muchos alumnos tienen problemas a la hora de procesar la información que reciben en

Estas dificultades les llevan a la falta de organización mental, falta de representaciones

TEMA 7 – Ideas clave 9

Si identificamos este tipo de procesamientos y facilitamos que los alumnos puedan