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MANEJO DE CONDUCTAS EN
EL AULA
No hay niños problemas, sino niños con problemas, por lo que hay que
orientarnos a procurar su pronta recuperación y reinserción en las clases.
4.- Elogiar por sus avances de manera concreta, adecuada e inmediata. Esto
aumentará la probabilidad de que esta conducta se interiorice y generalice.
* La consecuencia debe darse tan pronto como sea posible después de la mala
conducta.
6.- Entre los reforzadores que podemos utilizar están los sociales (elogios,
reconocimientos, palmear un hombro, dar una pequeño abrazo o un cariño en
la cabeza,…); los materiales (juguetes, calcomanías, golosinas…); las
actividades (más tiempo para entregar un trabajo, para hacer deporte o
regresar del recreo). El refuerzo puede emplearse con el resto de la clase, para
afianzar conductas y actitudes que se estén trabajando con el alumno.
Estas orientaciones son para tener en cuenta tanto en el centro escolar como
en el ambiente familiar. Es importante la coordinación y el diálogo entre ambos
para que se alcancen rápidamente los objetivos trazados y mejore la
convivencia entre alumno – profesor – familia.
Juana Pacheco
http://www.tangram.edu.pe/boletines/manejo-de-conductas-en-el-aula
Hoy en día oímos muchas situaciones que surgen en el salón de clases. Los
maestros son las personas que más tiempo pasan con los estudiantes.
Definitivamente que no es tarea fácil en estos tiempo ser maestro. A
continuación algunas estrategias para promover la disciplina en el salón:
1.Sea amigable, pero firme
2.Establezcas normas claras
3.Mantenga la clase motivada
4.Utilice las técnicas de modificación de conducta (refuerzo positivo y refuerzo
negativo)
5 Tengas charlas privadas con los padres
6 Ignore la conducta negativa y establezca refuerzo de inmediato
7 Averigüe las razones por las cuales el niño pueda ser inquieto.
8. Utilice el castigo como último recurso.
http://problemasdeconductaenelsalondeclase.blogspot.com/
MOTIVACION EN LA DISCIPLINA
A través de los años como educadora he aprendido mucho sobre la conducta y
disciplina de los niños. Un factor que entiendo que es determinante es la
motivación. Los niños, y también los adultos, responden a los estímulos
positivos. Cuando un niño es motivado, desarrolla mayor interés en la clase.
Eso va a resultar positivo, ya que desarrolla empatía y pertenencia de grupo y
su disciplina puede mejorar. Educar y disciplinar a un niño es una tarea difícil,
pero llena de grandes satisfacciones.
http://zuseri.blogspot.com/2006/03/motivacion-en-la-disciplina.html
Había una vez -en algún lugar que podría ser cualquier lugar, y en un tiempo
que podría ser cualquier tiempo-, un hermoso jardín, con manzanos, naranjos,
perales y bellísimos rosales, todos ellos felices y satisfechos.
Todo era alegría en el jardín, excepto por un árbol profundamente triste.
El pobre tenía un problema: "No sabía quién era"...
Lo que le faltaba era concentración, le decía el manzano, - Si realmente lo
intentas, podrás tener sabrosísimas manzanas-. -¿Ves qué fácil es?-
-No lo escuches...-, exigía el rosal. -Es más sencillo tener rosas. - ¿Ves qué
bellas son? Y el árbol, desesperado, intentaba todo lo que le sugerían, y como
no lograba ser como los demás, se sentía cada vez más frustrado.
Un día llegó hasta el jardín el búho, la más sabia de las aves, y al ver la
desesperación del árbol, le dijo: -No te preocupes, tu problema no es tan grave,
es el mismo de muchísimos seres sobre la tierra. Yo te daré la solución-:
-¡No dediques tu vida a ser como los demás quieran que seas. Sé tú mismo,
conócete, y para lograrlo, escucha tu voz interior!-.
Y dicho esto, el búho desapareció.
-¿Mi voz interior?... ¿Ser yo mismo?... ¿Conocerme?... - Se preguntaba el árbol,
desesperado,... ¡CUANDO DE PRONTO, COMPRENDIÓ!
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Y cerrando los ojos y los oídos, abrió el corazón, y por fin pudo escuchar su voz
interior diciéndole: -Tú jamás darás manzanas porque no eres un manzano, ni
florecerás cada primavera, porque no eres un rosal-.
-¡Eres un roble!-. -Y tu destino es crecer grande y majestuoso. Dar cobijo a las
aves, sombra a los viajeros, belleza al paisaje... Tienes una misión: ¡Cúmplela!
Y el árbol se sintió fuerte y seguro de sí mismo, y se dispuso a ser todo aquello
para lo cual estaba destinado.
Así, pronto llenó su espacio y fue admirado y respetado por todos. Y sólo
entonces el jardín fue completamente feliz.
Yo me pregunto, al ver a mi alrededor, -¿Cuántos serán robles que no se
permiten a sí mismos crecer?.... ¿Cuántos serán rosales que, por miedo al reto,
sólo dan espinas?.... ¿Cuántos, naranjos que no saben florecer?
En la vida, todos tenemos un destino que cumplir, un espacio que llenar. No
permitamos que nada ni nadie nos impida conocer y compartir la maravillosa
esencia de nuestro ser.
¡NUNCA LO OLVIDES!
http://www.psicodiagnosis.es/areaescolar/pautascontrolconductaaula/i
ndex.php
1- Introducción
A) IDENTIFICAR
B) CONOCER
Cuestionario Factores de riesgo
Análisis de los factores
C) ACTUAR
Los diferentes trastornos y técnicas de elección
1- Introducción
A) IDENTIFICAR
B) CONOCER
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Interpretación resultados:
2, 3, 8, 9 Ambiental
4, 10, 11 Afectivo
El niño debe saber que deseamos ayudarle pero que hay ciertos límites que no
pueden sobrepasarse.
Destacar que, en general, los niños que han sufrido importantes carencias
afectivas, dependiendo de la presencia de otros factores de riesgo, pueden
desarrollar tanto conductas externalizantes (conductas disruptivas,
agresivas, violencia...) como internalizantes (depresión, retraimiento, etc.),
también una mezcla de ambas.
C) ACTUAR
-Niños desobedientes
Sin duda conforman uno de los grupos con mayor riesgo de presentar
conductas disruptivas persistentes y de difícil tratamiento. En general se
caracterizan por un bajo nivel de tolerancia a la frustración y cualquier
pequeño incidente puede convertirse en el estímulo que desencadene un
episodio de violencia verbal o física.
En estos ámbitos las técnicas más utilizadas son los procedimientos operantes.
En particular el Refuerzo positivo y negativo, el Modelado, el Tiempo Fuera, la
Retirada de Atención o el castigo en algunas de sus variantes.
http://www.psicodiagnosis.es/areaescolar/tecnicasmodificacionconduc
taaula/estrategiaparadojicaenescuela/index.php
1- Resumen de la técnica
2- Fundamentos teóricos
3- Descripción
4- Su funcionamiento
5- Limitaciones y precauciones en su uso
6- Casos prácticos
1- Resumen de la técnica:
2- Fundamentos teóricos
Las estrategias que vamos a plantear en esta página suponen una adaptación
de algunos de los principios de la llamada Intención Paradójica expuesta
originalmente por el Dr. Victor Frankl en 1.936 y 1.946. Desde entonces han
sido aplicados en diferentes contextos y situaciones dentro de la Modificación
de Conducta.
3- Descripción
4- Su funcionamiento
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Como limitaciones hay que señalar que no se trata de una técnica estructurada
sino de un principio teórico basado en la intención de crear un cambio de
perspectiva. Por tanto, cada intervención depende mucho de la persona que lo
aplica, su creatividad, idoneidad en el momento y el tiempo preciso para que
ejerza efectos positivos.
Otra de las limitaciones de las estrategias paradójicas es que a medida que las
utilizamos pueden ir perdiendo su capacidad “sorpresiva” y las situaciones se
vuelven de nuevo a ser previsibles. Por tanto, es importante la creatividad e ir
introduciendo factores novedosos en función del caso.
6- Casos prácticos
Ejemplo 1
Ahora las contingencias habían cambiado. P. se daba cuenta que era peor
(menos reforzante) no hacer nada, que ir efectuando las actividades, a pesar
de que algunas de ellas no le gustaban. No se le imponía trabajar sino que era
él mismo quien lo decidía como mal menor.
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Ejemplo 2
En este caso, la maestra que observó la situación, lo que hizo fue dirigirse a la
madre invitándola a que no prestara atención al niño. Acto seguido ambas se
dirigieron, tranquilamente y hablando entre ellas, al coche de la madre situado
a unos 30 metros de donde estaba el niño. Subieron al mismo y cerraron las
puertas mientras seguían sin prestarle atención. El niño perplejo lo miraba
desde lejos pero no comprendía qué pasaba y por qué ya nadie le decía nada.
La siguiente instrucción de la maestra fue que pusiera en marcha el motor e
hiciera la intención de arrancar. El niño no tardó en subir al coche
voluntariamente pero con cierta desorientación acerca de lo que había ocurrido
dado que el guión cotidiano se había roto.
Muchos pueden pensar que al niño se le puede sorprender sólo una vez. No
obstante, este tipo de recursos, ante situaciones puntuales, creados con
imaginación, y formando parte de un tratamiento más estructurado, pueden
contribuir a su éxito ya que ayudan a romper los círculos viciosos.
*Bibliografía
Gloria Herrera
Psicóloga Mención Clínica