UNIVERSIDAD ETAC

ALUMNO: UZIEL ARAGÓN FARFÁN

TRABAJO:

TAREA 6 - ANÁLISIS DE PELÍCULA - " MENTES PELIGROSAS".

MATERIA:

LIDERAZGO Y GESTIÓN

17 AVA GENERACIÓN

NOMBRE DEL ASESOR

DAVID ZAMORA ORTEGA

FECHA DE ENTREGA: 20/07/2017

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 INTRODUCCIÓN

En la película se trasmiten diversas normas morales, valores, juicios, criterios y

contenidos éticos a través de la comunicación hablada y de los poemas. Por

ejemplo, estos últimos transmitían, en código, criterios para seguir luchando y no

rendirse con el final está por llegar. En las clases, se produce un debate acerca de

“La elección” y “La muerte”. Los alumnos manifiestan que la profesora no tenía

idea acerca de sus vidas, y que ellos estaban corriendo el riesgo constante de

muerte en sus vidas personales. La profesora les contesta: “todos estamos aquí

por elección, eligen tomar el autobús y venir a la escuela, por elección, porque...

En la cena la profesora le advierte a Raúl que robar está mal, infundiéndole en

este caso una norma moral que no se debe ser violada. Durante la conversación

con Emilio la profesora del colegio le demuestra el valor de la vida y que no debe

perderla aunque el decide, a pesar de esto hacer valer su honor.

Para educar utiliza desafíos basados en encontrar relaciones entre diferentes

poemas con la vida diaria. Por ejemplo, la muerte y la lucha por salir adelante.

Además decide dar premios a cambio de logros y de la participación en clase.

Los principales temas captados son: la libertad de expresión, la justicia, la

educación, la verdad, la delincuencia, la supervivencia social, las adicciones, la

discriminación.

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ANÁLISIS

Louanne Jhonson llega a una entrevista de trabajo, recomendada por un viejo

compañero también profesor en ese centro. Para su sorpresa, le adjudican en esta

entrevista de trabajo un puesto fijo en un aula que denominan como "especial",

tras la anterior profesor de esa aula se había ido.

Al igual que la mayoría del profesorado que llega a un centro, lleno de ilusiones,

expectativas y con grandes proyectos de mejora. El encuentro con los alumnos

produce un fuerte impacto en la profesora: no es un grupo de jóvenes alegres y

activos, capaces de acatar las mínimas normas elementales como para poder

desarrollar una clase con cierto orden. Son en realidad jóvenes con serios

problemas, son del estrato social más bajo donde no existe contención familiar y

donde las drogas, los vicios, la promiscuidad han hecho sus estragos. Padece el

denominado "choque contra la realidad". A medida que transcurre la película se

pueden constatar ciertas situaciones que me gustaría traer aquí y reflexionar:

 En una situación en la que la profesora actúa bajo un modelo humanista, al

conocer una situación complicada de uno de sus alumnos, al que intenta prestarle

ayuda y refugio. Sin embargo, me gustaría especialmente incidir en la escena en

la que se desencadena la situación y, por el alumno no llamar a la puerta del

director, este no le atiende y, posteriormente, llega la noticia de que ese alumno

ha sido asesinado. ¿Qué pensáis acerca de la decisión que ha tomado el director

de no atender al alumno por no llamar a su puerta?

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 La enseñanza, caracterizada por la profesora , muestra su forma crítica,

fuera de todo límite, y de todo parámetro establecido, en cuanto el interés que

manifiesta la profesora por cada alumno en especial, tal es el caso de Emilio, a

quien se trata de ayudar de manera muy especial, en sus palabras “salvarle de su

propia vida”, y casi lo logra. Pero como punto extremo de un sistema tradicional

hermético e inflexible, que da más importancia a lo formal que al individuo en sí, el

joven que ha buscado hablar con el director para que tome las medidas

necesarias, no es atendido por entrar a la oficina sin llamar. Las consecuencias de

este simple acto de informalidad, causado por la urgencia de buscar ayuda, es

fatal. Emilio va a enfrentar a su enemigo y muere asesinado. El líder del grupo,

quien se mostraba más fuerte que los demás, culminó siendo la víctima fatal del

frío sistema institucional.

 “…miren, una blanca! …” exclama una de las chicas, y esa despectiva

expresión encierra otro estigma que marca aquél grupo: la mayoría son de color,

de ascendencia africana, y eso es otro factor de discriminación en aquélla

academia. La profesora se siente impotente frente a aquellas miradas insolentes y

comentarios agresivos. De pronto, se siente perdida, allí los métodos

convencionales no van a funcionar, y por un momento, siente deseos de

renunciar.

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 la ex marine logra captar la atención de aquéllos jóvenes que advierten algo

diferente. De pronto sienten que hay algo en lo que ellos pueden participar, y

alguien que les permitirá demostrar lo que llevan dentro.

 Esta nueva pauta marcada por la profesora, da lugar a un diferente

desenvolvimiento de la enseñanza, con la participación activa de los alumnos, los

que poco a poco, con el incentivo de esas clases de karate, son introducidos, casi

imperceptiblemente al campo literario; a través de la poesía, podrán comenzar a

razonar, y así comprender que ellos también valen y que también pueden

aprender y así poder cambiar en algo sus vidas. Hasta ese momento, nadie se ha

interesado por sus vidas, y se rigen por los códigos de la calle, donde impera la ley

del más fuerte. De hecho Emilio es el más cínico y agresivo y el que lidera a los

demás, y que en el fondo es quizá el más vulnerable.

 Pero ese nuevo método no es aceptado por la directiva de la Institución,

que cita a la profesora para notificarle; ésta viene abstraída leyendo el libro en el

que se basa el programa, y entra abruptamente a la oficina del director. Y ahí

nuevamente se refleja el tradicionalismo, donde las normas del protocolo y la

disciplina imperan hasta el punto de que el director le hace ver que es una oficina,

y se debe llamar antes de entrar. Se le dan estrictas órdenes de ajustarse al

programa y se le prohíbe , de parte de la junta de educación, que enseñe karate

en clase. Aun así, en su empeño por vencer los obstáculos tratando de que a

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través de la educación aquéllos jóvenes pudieran cambiar sus vidas, es que se

atreve a desafiar el plan de estudios.

 Y esos jóvenes, de quienes la junta de educación nunca se preocupó, quizá

por considerarlos irrecuperables, y por la incapacidad de adaptar los viejos

métodos inflexibles a las necesidades existentes, van poco a poco, por medio de

incentivos, a abrir sus mentes. Comienzan poco a poco a interesarse en aprender

y pronto se establece una buena relación con su profesora, donde se sienten

valorados y apreciados, y donde a través de textos y frases cuidadosamente

elegidas van interpretando y hallando paralelismos con sus propias vidas, que les

hacen reflexionar y buscar superarse. Así, se manifiesta una de las mayores

diferencias, mientras que su relación con la institución responde a la vieja escuela

tradicional, con su rígida disciplina y normas inflexibles, con la profesora de

literatura se establece otro trato, de camaradería, y hasta podría decirse de afecto.

 También existe una escena en la que la profesora tiene una reunión con el

director, a causa de realizar una excursión sin previo aviso a un parque de

atracciones -en principio como recompensa a leer poesía- que podría llegar a

causarle su despido. Otra escena se debe al concurso que ha promovido donde

promete recompensar a los ganadores con una cena. ¿ Creéis que es adecuada

esa relación con el alumnado en horario fuera del centro? ¿Cómo creéis que

debería actuar? ¿Qué opináis de esos encuentros con el alumnado que aprovecha

como oportunidades para que aprendan (enfrentarse a una entrevista de trabajo,

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asumir responsabilidades y promesas, etc)? Es una reflexión difícil pero siempre

hay que pensar que la profesora lo hace en beneficio del alumno para que se

forme como persona.

 A lo largo de la película se pueden observar diferentes reflexiones acerca

de la posibilidad de elegir. Elegís estar en esta aula, como otras personas eligen

no venir y estar en la calle. Elegí que me importarais. Estas son algunas de las

frases que me han impactado, al menos a la hora de encauzar las reflexiones por

parte de la docente.

 Otra de las historias de la película, es de una de las alumnas del aula, que

es muy inteligente y la profesora le recomienda avanzar de nivel. Sin embargo, el

centro ha decido enviarla a un programa especial para jóvenes embarazadas

como la mejor opción para ella -pues en el siguiente trimestre se le notará la

barriga-, sin informarle de que se trata de una posibilidad pero no está obligada a

encaminar su formación por esa vía. Ante esta situación, la profesora decide

hablar con una profesional del centro la cual le señala que es la mejor opción por

la alumna, pues no puede permanecer en la clase y, especialmente, por la imagen

negativa que supone del centro a la sociedad alegando que "el embarazo es

contagioso". ¿Crees que la importancia de la imagen social de las escuelas en la

actualidad sigue haciendo que estas situaciones acontezcan? En la actualidad hay

escuelas en las que el prestigio sigue siendo más importante que los propios

alumnos, pero claramente esta situación ha mejorado con respecto a aquella

época.

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 Igualmente también se puede constatar el desánimo de la profesora cuando

se acerca al hogar de dos de sus alumnos están faltando a clase, y la madre de

ellos le indica que esa no es la vida para sus hijos, aprender poesía. Esta situación

junto a la muerte de uno de sus alumnos y el irse una de sus mejores alumnas,

son los alicientes por los cuales la profesora decide no seguir el año siguiente del

aula, al igual que una baja remuneración económica de su labor profesional. Sin

embargo, sus alumnas y alumnos, con la vuelta inesperada en su última día de

clase de la alumna que iba a ir a un programa para mujeres jóvenes embarazadas,

han conseguido (con los mismos métodos que había empleado ella para

motivarlos) que siguiera en el centro. Han comprendido al fin que el esfuerzo de

estudiar tiene su recompensa: Emilio ya no está, pero aún están ellos para seguir

luchando. Han decidido no entregarse, enfrentarse a todo, como lo rezaba aquél

párrafo: “no cavaré mi tumba aunque la muerte se acerque.”

 Otro de los recursos empleados, usando métodos liberales, y con una

libertad de cátedra que en la realidad no le brindaba la escuela, organiza un

concurso literario, donde la recompensa es una cena en el lugar más lujoso de la

ciudad. Y eso representa un verdadero incentivo para aquéllos jóvenes que nunca

han tenido la oportunidad de asistir a esos lugares. Se esfuerzan, leen, buscan,

razonan, piensan, y logran desarrollar un espíritu crítico que les permite comparar

y analizar los textos escritos.

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 Llamar su atención con frases fuertes, que tienen que ver con la vida y la

muerte, algo que a ellos les toca muy de cerca. De esa forma, logra captar la

atención de Emilio, Cuando ellos se lamentan de su situación, ella les hace ver

que han marcado la diferencia, y que han decidido salir adelante y vencer, y que

con esfuerzo lo van a lograr. Aquél sobresaliente que les otorgara al comienzo, y

que deberían mantener a lo largo del curso, les ha llevado a no rendirse. “no hay

víctimas en esta aula,” les dice, y con ello trata de que dejen de

autocompadecerse .

 Les insta a luchar con las armas de la educación, a mantener la cabeza en

alto y el espíritu fuerte, y si es necesario, morir con orgullo. Y es que el tema de la

muerte resulta premonitorio, adelantando los pasos del desenlace.

 La importancia del contexto en el que se inserta la escuela y,

especialmente, el contexto de vida del alumnado es esencial, hay que conocerlo y

establecer canales de relación y comunicación, especialmente en colectivos más

difíciles y con mayor propensión al fracaso escolar. Igualmente sería de interés

reflexionar sobre el trabajo con el equipo directivo y, de forma extensiva, con el

profesorado acerca de las problemáticas y sucesos que se dan en el centro.

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 CONCLUSIÓN

En conclusión podemos confirmar que se observó el rol del psicólogo educativo

del siglo XXI a través de toda la película con cada acción y decisión tomada por la

docente y por el objetivo que se propone como agente de cambio, el cual es

encontrar estrategias que sean adaptativas y obtener resultados significativos

generando resultados académicos y que más adelante los puedan mostrar en sus

relaciones sociales, laborales e interpersonales y así brindarles un sentido de

pertenencia e identificación para surgir como futuros profesionales en el área en

que deseen realizarse.

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 REFERENCIAS:

Arnaiz, P. (2002). La integración de las minorías étnicas: hacia una educación

intercultural. [Archivo PDF]. Recuperado
de: http://www.fongdcam.org/manuales/educacionintercultural/datos/docs/Actoresy
Escenarios/Escenarios/EdFormal/Integracion_minorias_etnicas.pdf.

Arnaiz, P. y Martínez, R. (2000). La integración de las minorías étnicas: hacia una

educación intercultural. [Archivo PDF]. Recuperado
de: http://www.um.es/eespecial/inclusion/docs/IntegMinorEtni.pdf.

Cumbre de la Comunidad de Estados Latinoamericanos y Caribeños (CELAC),

(2015). Declaración Especial 9: Sobre educación para desarrollo sostenible.
[Archivo Digital]. Recuperado de: http://www.celac2015.go.cr/declaracion-especial-
9-sobre-educacion-para-desarrollo-sostenible/.

Santrock, J. (2002). Psicología de la educación. México: McGraw-Hill

Interamericana Editores.

Woolfolk,A. (2010). Psicología Educativa. 9 Ed. Pearson Education: México

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